第一篇：(吳鐘佼)環(huán)境描寫烘托人物情感

環(huán)境描寫烘托人物情感----一切景語皆情語

遵義縣樂山鎮(zhèn)樂山中學(xué) 吳鐘佼

內(nèi)容摘要：不管是一篇文章，還是一部小說，文章中的環(huán)景描寫都在烘托人物情感?；蚴菍Υ旱南矏?，或是對冬天濟(jì)南的懷戀，或是對純樸戀情的贊美，或是對人物命運(yùn)的感嘆，都離不開環(huán)境描寫?？傊胱屛恼略錾筒荒苌倭谁h(huán)境描寫，想讓人物動情就不能缺了環(huán)境描寫。

關(guān)鍵詞：環(huán)境描寫 烘托 人物情感 融為一體 自然 景語 情語

朱自清的《春》是自然環(huán)境描寫中的典范，詩般的語言，美麗的畫面和諧的構(gòu)建了情景交融的最高境界。環(huán)境描寫自然的烘托出作者的內(nèi)心情感。文中處處是景，也處處留情?！靶〔輳耐晾镢@出來，嫩嫩的綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著躺著打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的。草軟綿綿的?！币欢魏唵蔚木拔锩鑼懢桶炎髡弋?dāng)時(shí)的喜愛之情表露無疑。一個(gè)“鉆”字把小草寫活了，把小草的靈性呈現(xiàn)出來，同時(shí)也把小草的調(diào)皮，堅(jiān)強(qiáng)的形象表現(xiàn)了出來。在《春》這篇文章中處處都在寫景抒情，這樣的文字隨處可見。

再如寫春花的語段，“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！毖矍暗拿谰埃瑹o論是誰都抵御不住誘惑，都想多看幾眼，多聞幾下。作者在此處表現(xiàn)的是對春花欣賞之情。這里運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，把花的美麗，競相綻放描繪了出來，把花兒給寫活了。

再如《春》中對春風(fēng)的描寫，此段用了觸覺、嗅覺、視覺、聽覺幾個(gè)角度寫了春風(fēng)，本是不可捉摸的東西，卻被作者寫得看得見、摸得著了，也把春風(fēng)的清新，柔和的特點(diǎn)描寫出來了。春風(fēng)是春的使者，給大地帶來了生機(jī)活力，帶來了生的希望，由此可知作者對春風(fēng)的喜愛與敬佩之情。寫春風(fēng)再一次證明了景物描寫與作者情感的完美融合。春草、春花、春風(fēng)構(gòu)建了一幅美麗的圖畫，讓人看不夠。美麗的景物總能陶冶人們的情操，愉悅?cè)藗兊男那?，所以煩悶之余賞賞花，看看草，吹吹風(fēng)能讓人消除一切煩惱。通過朱自清《春》這篇文章證實(shí)了一切景語皆情語，換句話說就是證實(shí)了環(huán)境描寫能烘托人物情感。同樣運(yùn)用環(huán)境描寫烘托人物情感的高手還有——老舍。讀過老舍的文章就知道景物描寫的重要性，就如《濟(jì)南的冬天》，文中重要的表現(xiàn)手法借景抒情就《濟(jì)南的冬天》和《春》都發(fā)揮著同等功效，用環(huán)境描寫烘托人物情感。

老舍在《濟(jì)南的冬天》中對雪景的描寫：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白來的，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪后點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚······”一個(gè)“最妙”寫出了作者對濟(jì)南小雪的喜愛之情。一個(gè)“妙”字把濟(jì)南的小雪表現(xiàn)得輕柔、美妙，一種不同于其他地方的雪的感受展現(xiàn)了出來。同時(shí)也表現(xiàn)出對濟(jì)南這個(gè)第二故鄉(xiāng)的留戀之情。在寫作中寫景都是為寫人寫物服務(wù)的，用環(huán)境描寫烘托人物情感更自然更和諧?！洞骸贰稘?jì)南的冬天》這兩篇文章都是寫景抒情的散文，通過寫景抒發(fā)內(nèi)心的情感。那么小說中的環(huán)境描寫是不是也是如此呢？讓我們看看沈從文的《邊城》。

我們在沈從文的《邊城》中也可以隨處看到寫景的文字。比如“小溪流下去，繞山流約三里便匯入茶峒的大河。······溪流如弓背，山路如弓弦，故遠(yuǎn)近有了小小差異?！ぁぁぁぁぁれo靜的水或深”文章中的這百許字勾畫出故事中主人公的生活環(huán)境，這樣清新自然的環(huán)境孕育著怎樣的一群人呢？這樣的環(huán)境帶著我們?nèi)ンw會，湘西小山城茶峒的人們怎樣的情感呢？

自然的、簡單的是最美的，沈從文筆下的環(huán)境就是那么清新，淡雅，讓人們在這美景下沒有絲毫的雜念，宛如進(jìn)入了一個(gè)世外桃源，那里的人和事都變得那樣簡單，人們的情感也變得那么純凈，一切都是那樣的怡人。簡單自然的環(huán)境讓人們擁有了單純、善良、質(zhì)樸、熱情、坦誠的性格，為小說的發(fā)展作下了鋪墊。文章中的男女主人公那純潔的感情，也是在這樣的環(huán)境下產(chǎn)生的。一個(gè)美麗純潔的女主人公在靜靜的大山、白色的小塔、奔流不息的小河陪伴下，癡癡的等待心愛的人。那樣的景色洗凈了世俗的煩雜，留下的是真真的情，純純的愛。也是那靜靜的大山、白色的小塔、奔流不息的小河烘托著主人公日日夜夜?jié)u濃的情感。就是那簡單的環(huán)境，還烘托著男女主人公的孤獨(dú)，悲傷。那山、那塔、那水、那船也在社會的變遷中，故事的發(fā)展中，處處烘托著文中人物情感。文章自然的把情感借助簡單的景物表現(xiàn)了出來，那些看似無情的景物，卻看盡了人世間的悲歡離合，早就不知道情為何物，但生活在湘西的人們卻沒有因此而變得無情，反而把情感看的得如此之重。當(dāng)男主人公下落不明時(shí)，女主人公無言的等待證明了世間的情為何物，陪伴她的還是那山、那塔、那水、那船。

現(xiàn)代小說中利用環(huán)境描寫烘托人物情感的還有許多，古典小說中也有不少，如小說《水滸傳》中的“風(fēng)雪山神廟”那章。

“······林沖自到天王堂取了包裹，帶了尖刀，拿了條花槍，與差撥一同辭別管營，投草料場來。正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來。那雪早下得密了，但見：凜凜嚴(yán)凝霧氣昏，空中祥瑞紛紛。須臾四野難分路，頃刻千山不見痕。銀世界，玉乾坤······玉帝門?！边@段環(huán)境描寫烘托氣氛，暗指著人物命運(yùn)發(fā)展的關(guān)鍵，同時(shí)也推動了故事情節(jié)的發(fā)展。本就是一場天降瑞雪，可是在作者筆下卻變成了人物命運(yùn)大轉(zhuǎn)折的背景。林沖心中似乎還有那么一點(diǎn)希望，能過上平靜的生活。在他心里還抱著“只要他不反抗，只要他忠于朝廷，朝廷有朝一日會還他清白，還他公道”這個(gè)想法。他內(nèi)心的情感就像這場風(fēng)雪一樣，已經(jīng)不能抑制，但他靠著強(qiáng)大的意志力控制著，因?yàn)槟敲葱〉南Ｍ?，在林沖看來是可以實(shí)現(xiàn)的。殊不知一切都不是他能左右的，命運(yùn)就在風(fēng)雪中改變了。林沖小小的愿望不但不能實(shí)現(xiàn)，還在這嚴(yán)寒風(fēng)雪下徹底地被破滅，一個(gè)官逼民反的事就這樣發(fā)生了。暴風(fēng)雪與林沖的命運(yùn)就這樣融為一體，景物描寫再一次烘托了人物情感。

不管是一篇文章，還是一部小說，文章中的環(huán)景描寫都在烘托人物情感。或是對春的喜愛，或是對冬天濟(jì)南的懷戀，或是對純樸戀情的贊美，或是對人物命運(yùn)的感嘆，都離不開環(huán)境描寫。總之，想讓文章增色就不能少了環(huán)境描寫，想讓人物動情就不能缺了環(huán)境描寫。

第二篇：運(yùn)用環(huán)境描寫烘托人物

課題研究教學(xué)設(shè)計(jì)八上：

運(yùn)用環(huán)境描寫烘托人物

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

1、運(yùn)用自然環(huán)境描寫烘托人物心情

2、運(yùn)用社會環(huán)境描寫烘托人物形象。[學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)]

1、環(huán)境描寫與人物言行、心理描寫相配合。

2、環(huán)境描寫渲染氣氛

[教材分析] 本冊第一、二單元學(xué)習(xí)了《蘆花蕩》和《背影》兩篇課文，《蘆花蕩》用了多處自然環(huán)境和社會環(huán)境描寫渲染戰(zhàn)爭緊張氣氛和人物愉快心情，《背影》描寫了家中禍不單行的慘淡光景，為后文濃濃的父子之情鋪墊了感人至深的背景。

3、[學(xué)情分析] 《蘆花蕩》和《背影》兩篇課文都是學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的好材料。對自然環(huán)境描寫七年級時(shí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但對于社會環(huán)境描寫，卻要復(fù)雜得多，因此，應(yīng)該作為重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)方法上，對于初中生而言，接觸到兩文所涉及的歷史內(nèi)容的文章并不多，領(lǐng)會社會環(huán)境描寫作用的能力是不足的；在思想情感上，當(dāng)代中學(xué)生多是獨(dú)生子女，他們生活優(yōu)越，不容易理解兩文所涉及內(nèi)容，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的資料來理解。[學(xué)法指導(dǎo)] 新大綱明確指出：“要貫徹啟發(fā)原則，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，引導(dǎo)他們動腦、動口、動手，培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣?！睋?jù)此，我確定了以下學(xué)法指導(dǎo)及能力培養(yǎng)。

1、自主互助，合作探究。

2、.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)感受生活。學(xué)習(xí)安排：

分為二個(gè)獨(dú)立教學(xué)片段（可分別穿插在《蘆花蕩》和《背影》兩篇課文中），也可合為1個(gè)課時(shí)

穿插方式：

1、提問式

2、拓展式 [學(xué)習(xí)過程] 片段一：以課文《蘆花蕩》教學(xué)為主線穿插

一、閱讀課文《蘆花蕩》最后一段，思考討論下列問題：

1、該段所用描寫方法以及表達(dá)作用？

2、該段的表達(dá)效果主要表現(xiàn)在哪些語句上？

二、討論小結(jié)：

1、該段使用了景物描寫方法，烘托出老頭子痛打鬼子后輕松愉快的心情

2、愉快的心情主要表現(xiàn)在：

三、寫作規(guī)律總結(jié)：

環(huán)境描寫是指對人物活動的自然環(huán)境、社會環(huán)境和人物活動的時(shí)間、地點(diǎn)、當(dāng)時(shí)情景等進(jìn)行有目的的描繪，以起到渲染氣氛烘托人物心情的作用。課題研究教學(xué)設(shè)計(jì)八上：

怎樣運(yùn)用環(huán)境描寫來烘托人物呢？要注意以下要求：

1、人物活動離不開環(huán)境。人物活動在學(xué)校里，就應(yīng)該有學(xué)校環(huán)境的描寫；人物活動在暑天里，就應(yīng)該有炎熱環(huán)境的描寫；人物活動在夜色里，就應(yīng)該有相應(yīng)的夜景的描寫。

2、環(huán)境描寫要注意與人物言行、心理描寫相配合。

在事情發(fā)展過程中，人物言行、心理描寫要與環(huán)境描寫相結(jié)合。人物所處的環(huán)境有了變化，人物的言行、心理必然會有變化，我們要注意把這些變化反映出來。注意了這一點(diǎn)，將對推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展和表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，都具有很好的作用。

3、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫來反映人物心情。關(guān)鍵是看人物內(nèi)心的感情，如果是喜悅的那么筆下的景物應(yīng)是明朗的、輕快的。如果是憂愁的，那么景物應(yīng)該是蕭條的、朦朧的。課題研究教學(xué)設(shè)計(jì)八上：

四、片段訓(xùn)練：

請大家根據(jù)風(fēng)景圖片，進(jìn)行描寫，并相互點(diǎn)評。例：

喜悅：只這般情形，就如此開悅。衣裙擺動，似有喜悅之風(fēng)在吹動；田埂之間，斑斕輝映；早已翕動人心的云霧，繚繞在遠(yuǎn)方的山谷。

傷感：立在山谷之間，感到自己是如此渺小，被封建的思想包圍著，有說不出的惆悵。但卻只有一人，一人獨(dú)自身處孤野。不會有松散的眉目，曲折的思想已經(jīng)馳動了心靈。吼一聲，也不會散完心里的悲慟。云霧是無邊的思緒，而我只是，傷感，在田間。

教學(xué)片段二：

以課文《背影》教學(xué)為主線穿插

一、閱讀課文《背影》第二段，試想一下該段文字是什么描寫，去掉會對全文主旨有何影響？

社會環(huán)境描寫，交代故事發(fā)生背景，寫作感情要求：

一、導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍

（配樂曲：《致愛麗絲》）

“慈母手中線,游子身上衣,臨行密密縫,意恐遲遲歸?！边@是孟郊的《游子吟》。這是一首歌頌?zāi)笎鄣墓旁?。千百年來歌頌?zāi)赣H的作品層出不窮，而謳歌父親的作品卻少之又少。難道父親就不愛自己的子女嗎？當(dāng)然不是，只是父愛可能比母愛更深沉，含蓄。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)父子深情的著名散文《背影》。（板書課題）

人物總是活動在一定的環(huán)境之中的，因而，我們在交代人物活動的背景，表現(xiàn)人物的思想感情、性格特點(diǎn)等方面，都有必要學(xué)會運(yùn)用環(huán)境描寫的方法來進(jìn)行烘托。

范例：看自行車的老人

上海

邵瑛

我們弄堂里管自行車的老奶奶，年紀(jì)總有六七十歲了。她滿頭銀發(fā)，天天橫挎著個(gè)包，身穿褪了色的藍(lán)色工作服，一次又一次地向停車人收費(fèi)。每當(dāng)看到她這么做時(shí)，我總是想：哼，這么老，還來“扒分”，真是愛錢如命！可是，有一件事使我改變了對她的看法。那是今年暑假的一天，我到公園去玩，真是“天有不測風(fēng)云”，剛出弄堂，烏云密布，雷電交加，傾盆大雨鋪天蓋地而來。我沒有帶雨傘，只好到弄堂口的過街樓下去躲雨。剛沖到樓3 課題研究教學(xué)設(shè)計(jì)八上：

下，看見一個(gè)身影手里拿著塑料雨布，可是，奇怪的是這雨布不是往自己身上遮，而是遮到自行車上。我定睛一看，啊，那不是管自行車的老奶奶嗎？只見她迎著風(fēng)，冒著雨，什么都不顧，竭盡全力拿著遮雨布往車上蓋。雨布蓋了一塊又一塊。此時(shí)，目睹這一切的我被深深地感動了，同時(shí)，焦急地想：老奶奶年紀(jì)這么大了，冒雨遮車子，會不會感冒？正想著，刮來一陣狂風(fēng)，好冷??！我不禁打了個(gè)寒顫。呀，不好，老奶奶剛遮好的雨布一下子都被風(fēng)刮走了。老奶奶忙不迭再去蓋，誰知，風(fēng)好像故意和她作對似的，呼呼地吹著，剛這好的雨布又被刮走了！老奶奶想了個(gè)好辦法，她蹣跚著來到一個(gè)堆垃圾的角落，吃力地搬起幾塊大磚頭，一一地把塑料布的四角壓好。這下風(fēng)再顯神通也無法掀走雨布啦！

風(fēng)怒吼，雨滂沱，這時(shí)，老奶奶全身上下都濕透了，活像一只從水里撈出來的“落湯雞”，而她卻不當(dāng)一回事似的，只是用手捋了一把淋濕了的頭發(fā)，甩了一把雨水，微微地一笑。不一會兒，人們紛紛來取車了。當(dāng)他們看到干干的座墊時(shí)，都吃驚地張大了嘴巴，眼睛瞪得滾圓的，而當(dāng)他們看到老奶奶那被淋濕了的身子時(shí)，一切都明白了?? 看著，看著，頓時(shí)一股尊敬之情在我胸中油然升起，我終于明白了：老奶奶不是為了“扒分”，而是為了發(fā)揮余熱，為大家服務(wù)，多為群眾做貢獻(xiàn)呢！現(xiàn)在，每當(dāng)我碰到這個(gè)老奶奶，總是充滿尊敬地叫一聲：“奶奶好”！

一位普通的老人，“一次又一次地向停車人收費(fèi)”，引起了小作者的鄙視，其實(shí)這是欲揚(yáng)先抑，這樣寫，既是事實(shí)，也能對讀者有更大的吸引力。用“可是”一轉(zhuǎn)筆鋒，寫出了自己看法突變的原因。

這里的“傾盆大雨鋪天蓋地”既為下文老人風(fēng)雨中奮力護(hù)車的情節(jié)作好了鋪墊，也為自己因避雨故而看到那動人的一幕作了交代，上下文銜接緊密。先見身影，再見其人，這中間也有“料想不到”之意。“迎著”“冒著”“什么都不顧”“竭盡全力”等刻意描摹了老人在風(fēng)雨中護(hù)車的情景，很生動。

雨布的再一次被刮走，說明護(hù)車的不易，增強(qiáng)了情節(jié)的曲折性。老人此處的表現(xiàn)再一次反映了老人的職業(yè)道德和負(fù)責(zé)精神。

老人的“狼狽”和出自內(nèi)心的微笑，這一對比，讓人進(jìn)一步體會到老人心靈的美好。以取車人的情態(tài)，反映出老人勞動的意義。

這是小作者在“動人一幕”之后的對老人看法的突變，因?yàn)橛辛松厦娴囊娐劊谷擞X得不唐突、甚可信?！究傇u】

這篇文章為我們描繪了一個(gè)司空見慣的，卻又十分感人的看車?yán)夏棠痰男蜗?，抒發(fā)了小作者對她的尊敬之情。

在城市里，看管自行車的不少是上了年紀(jì)的人，他（她）們干的是不起眼的活兒，甚至?xí)獾接行┤说恼`解和歧視。但是如果你用心去發(fā)現(xiàn)，他（她）們中間也不乏有動人的故事。小作者正是看到了動人的一幕，才改變了他對那些老人的看法：在一個(gè)“雷雨交加”、“狂風(fēng)怒吼”、“傾盆大雨”時(shí)刻，一位看車?yán)夏棠滩活櫮昀象w弱，不畏狂風(fēng)暴雨，奮力地把遮雨布往自行車上蓋，無非是想竭力地為寄放自行車的人服務(wù)得好一點(diǎn)?？吹竭@一切，小作者對老人的誤解消除了，對老人敬愛之心油然而生。本文小作者并非孤立地去描寫惡劣的天氣，而是將這種環(huán)境描寫與人物描寫交*進(jìn)行，這樣寫，既推動了故事情節(jié)的發(fā)展，更突出了老人品質(zhì)的可敬?！舅伎?、訓(xùn)練】

一、試分析小作者為什么要這樣描寫爸爸的鼻子和嘴？這與表現(xiàn)文章的中心有什么關(guān)系？ 別看爸爸的鼻子高高的，挺挺的，能托起那厚厚鏡片的黑框眼鏡，可它卻并不怎么靈。那回4 課題研究教學(xué)設(shè)計(jì)八上：

他在家里燉肉，把鍋?zhàn)诨馉t上就趴在桌子上備起課來，肉糊了他都聞不見，還是我從外邊跑進(jìn)來告訴他的。是不是爸爸的鼻孔小呢？我再仔細(xì)看了看他的鼻孔，發(fā)現(xiàn)爸爸鼻孔并不小，那究竟是為什么呢？

爸爸的嘴角向上翹著，像是帶著微笑。嘴唇薄薄的，有人說嘴唇薄會說話，那是不錯的，我爸爸就很會說話，他還會編相聲，能把同學(xué)們做的好事，以及馬虎啦，不專心聽講啦等等缺點(diǎn)，都編成相聲，讓同學(xué)們在笑聲中受到教育。

二、下面是《林海雪原》里寫座山雕的一段話，座山雕是土匪頭子，試分析哪些是正面描寫，哪些是側(cè)面描寫，這樣寫對反映座山雕的猙獰面目有什么意義？ 座山雕坐在正中的一把粗糙的大椅子上，上面墊著一張虎皮。他那光禿禿的大腦袋像個(gè)大球膽一樣，反射著像啤酒瓶子一樣的亮光。一個(gè)尖尖的鷹嘴鼻子，鼻尖快要觸到上嘴唇。下嘴巴蓄著一撮四寸多長的山羊胡子，穿一身寬寬大大的貂皮襖。他身后的墻上，掛著一副大條山，條山上畫著一只老鷹，振翹著雙翅，單腿獨(dú)立，爪下抓著那塊峰頂?shù)木奘?，野兇兇地俯視著山下?/p>

三、記一次小實(shí)驗(yàn)，注意以同學(xué)們的神態(tài)、表情、語言、動作等烘托氣氛，反映這個(gè)小實(shí)驗(yàn)稀奇有趣、能給人以啟迪。

（三）寫作

1．寫作時(shí)考慮不同的目的和對象。

2．寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達(dá)。4．根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6．能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫。

7．有獨(dú)立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8．養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9．能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。

10．作文每學(xué)年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。課題研究教學(xué)設(shè)計(jì)八上：

描寫】寫作的基本表達(dá)方式之一。指將客觀事物的形狀、情態(tài)具體地描繪、再現(xiàn)出來。

【正面描寫】描寫的一種方法。也叫直接描寫，指對人物的肖像、心理、語言、行動以及對事件、環(huán)境、氣氛的直接描繪。

【側(cè)面描寫】描寫的一種方法。也叫間接描寫，指對人物、事件不作正面的描述，而是通過對周圍人物或環(huán)境的描繪來表現(xiàn)所要描寫的對象，從其他人物的印象、感受來表現(xiàn)描寫對象的情態(tài)、特征。

【正側(cè)結(jié)合】是指對所描寫的對象既進(jìn)行正面的直接的描寫，也著力描寫它周圍的事物，使形象的特征更加鮮明。如漢樂府《陌上?！肪陀昧苏婷鑼懪c側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫羅敷。詩中正面寫羅敷的裝束，顯示了她的外貌美；通過描寫行人、少年、耕者、鋤者見到羅敷時(shí)各自的行為，從側(cè)面把羅敷的美寫到了極至，給讀者留下了更多的想象余地?！拘は衩鑼憽棵鑼懭宋锏囊环N方法，也叫外貌描寫。指對人物的容貌、神情、服飾、姿態(tài)等方面的描寫。人物的外貌特征，總與他的社會地位、生活環(huán)境、性格、愛好等有密切關(guān)系。通過肖像描寫，往往能反映人物的身份、表現(xiàn)人物的性格特征。

【動作描寫】描寫人物的一種方法。指對人物的行為、動作所做的具體描寫。描寫人物的行動，尤其是人物個(gè)性化的動作，能夠突出表現(xiàn)人物的性格，揭示人物的內(nèi)心世界。動作描寫是刻畫人物的重要方法。課題研究教學(xué)設(shè)計(jì)八上：

【景物描寫】環(huán)境描寫的一種。指文學(xué)作品中對自然景物的描寫。景物描寫主要交代背景，渲染氣氛，襯托人物性格、感情，有時(shí)還可以推動故事情節(jié)的發(fā)展。抒情性作品，如詩歌、散文中，描繪的具體景物構(gòu)成的生活圖景，往往浸透著作者自己的思想感情，這種藝術(shù)境界叫意境?！炯?xì)節(jié)描寫】描寫的一種方法。指文學(xué)作品中描繪的人物的言行舉止、心理，或景物的細(xì)微之處。它可以具體生動地反映形象的特征、增強(qiáng)藝術(shù)感染力。例如“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”（張籍《秋思》）一詩中，作者寫了家信將要發(fā)出時(shí)覺得還有話要說，故“又開封”的細(xì)節(jié)，生動形象地表達(dá)出詩人思鄉(xiāng)的感情。

【白描】本是中國畫的一種技法，指不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。在文學(xué)創(chuàng)作中，指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥廖幾筆勾勒出事物形象。白描用于寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態(tài)，使讀者如見其人；用于寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。例如“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”（陸游《書憤》）中，“樓船”“鐵馬”寫作戰(zhàn)的方式，“夜雪”“秋風(fēng)”寫作戰(zhàn)的時(shí)間和環(huán)境，“瓜洲渡”“大散關(guān)”交代作戰(zhàn)的地點(diǎn)，14個(gè)字勾勒出25年前宋朝軍隊(duì)兩次抗擊金兵的壯闊場面。

【渲染】本是中國畫的一種技法，指用水墨或淡的色彩涂抹畫面，分出陰陽向背，以加強(qiáng)藝術(shù)效果。在文學(xué)創(chuàng)作中，指對景物、環(huán)境作多方面的描寫、形容，以突出形象，加強(qiáng)藝術(shù)效果。如“寒蟬凄切，對長亭晚，7 課題研究教學(xué)設(shè)計(jì)八上：

驟雨初歇”（柳永《雨霖鈴》），通過描述寒蟬、長亭、驟雨等景物，來渲染悲涼的氣氛，傳達(dá)出抒情主人公離別時(shí)凄苦的心緒。

【烘托】本是中國畫的一種技法，指用水墨或淡彩在物象的外廓渲染襯托，使物象明顯突出。在文學(xué)創(chuàng)作中，多指描寫周圍的環(huán)境、景物，使所要表現(xiàn)的形象或內(nèi)容鮮明突出的表現(xiàn)方法。如“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”（白居易《琵琶行》）描寫聽眾沉浸在樂曲境界中“悄無言”的情形和“江心秋月白”的蕭瑟景象，渲染了一種靜的氣氛，突出了樂聲的美妙動聽和琵琶女彈奏技藝的精湛。

渲染與烘托的區(qū)別：渲染，指對景物、環(huán)境作多方面的直接描寫、形容，以突出景物或環(huán)境的特點(diǎn)，多就描寫景物而言；烘托，指對環(huán)境、景物進(jìn)行描寫，以突出所要表現(xiàn)的事物或內(nèi)容，多就表現(xiàn)人物形象而言。【襯托】也叫映襯，指用相似或?qū)α⒌氖挛镒髋阋r，以突出所要表現(xiàn)的事物特征或內(nèi)容的表現(xiàn)方法。襯托，分為正襯和反襯。

用跟主體事物相似或相關(guān)的事物作陪襯，叫正襯。如“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城。天臺一萬八千丈，對此欲倒東南傾”（李白《夢游天姥吟留別》）寫“五岳”“赤城”“天臺”等名山，都是為了突出天姥山的高峻。

用對立或相反的事物作陪襯，叫反襯。如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”（王籍《入若耶溪詩》）用“噪”“鳴”寫蟬和鳥的叫聲，更加突出了山中環(huán)境的幽靜。課題研究教學(xué)設(shè)計(jì)八上：

烘托與襯托的區(qū)別：烘托，多指從側(cè)面著意描述，使所要表現(xiàn)的事物的特征更加鮮明突出。襯托，指將不同的事物進(jìn)行比較，顯出差異，以突出主要事物的特點(diǎn)。

襯托與對比的區(qū)別：襯托有主次之分，被襯托的事物是主要的，用來陪襯的事物是次要的；對比并無主次之分，把正反或?qū)α⒌膬蓚€(gè)事物放在一起對照，往往是突出它們各自不同的特點(diǎn)或事物的矛盾性?！咎搶?shí)結(jié)合】指把“虛”的事物或景象和“實(shí)”的事物或景象結(jié)合起來描寫。一般來說，“虛”指主觀想象的事物或景象，“實(shí)”指客觀現(xiàn)實(shí)的事物或景象。虛實(shí)結(jié)合，可以使詩歌作品的容量更大，形象更鮮明，思想感情表達(dá)得更突出。如柳永的《雨霖鈴》，上闋描寫分別時(shí)的凄清景象，是實(shí)寫；下闋想象離別后的孤單、寂寞的生活，是虛寫。這樣虛實(shí)結(jié)合，淋漓盡致地表現(xiàn)了詞人與心愛的人深厚的感情和離別時(shí)極度痛苦的心境。

【動靜結(jié)合】指既有動態(tài)描寫，也有靜態(tài)描寫。兩者相互映襯，能夠準(zhǔn)確生動地表現(xiàn)具體物象的情態(tài)。如“明月松間照，清泉石上流”（王維《山居秋暝》），一靜一動，令人有身臨其境之感；又如“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”（杜牧《江南村絕句》），動靜相宜，有聲有色，形象鮮明，如在眼前。

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第三篇：環(huán)境描寫烘托人物心情的練筆

環(huán)境描寫烘托人物心情的練筆

天色愈發(fā)昏暗了。大片的烏云聚攏在一起，越積越厚，壓得人喘不過氣來。霎時(shí)，天空像是被撕開了一道口子，一道亮光閃過，把黑幕一劈為二。緊接著，一場瓢潑大雨伴隨著轟隆的雷聲從天而降，像是一面水勢洶涌的瀑布。加上呼呼的大風(fēng)，這密如瀑布的雨就被風(fēng)吹得如煙、如霧、如塵。我站在家門口，久久地佇立著，任憑風(fēng)吹雨打。我該怎么辦呢？胸前的書包被抱得更緊了。

春天到了，柳樹伸展柔軟的枝條，隨風(fēng)飄蕩，像在空中跳舞。桃花張開了粉紅的笑臉，與我們打招呼。一場春雨過后，春筍像小孩一樣拼命向上長。雄偉的山，蒼郁的樹，苦澀的石壁，滴水的竹林，都在江中投入綠油油的倒影，碧綠的江水輕輕地拍打著船舷，就連我自己也在那閃閃綠色之中了。在夕陽的照射下，枯草和落葉上閃著不定的光，崖壁像一道巨大的屏風(fēng)，矗立在江對岸。新柳夾道，枝頭舒展，一片鮮嫩的綠色，這可愛的年輕的垂柳，像嫵媚多情的伶俐少女，溫柔輕盈；像垂披秀發(fā)的古代美人，婆娑起舞，像凌波微步的月中仙子，萬般風(fēng)流。

一直以來都不是很明白那種感覺：午后的陽光穿過樹枝，地上映出斑駁的樹影，星星點(diǎn)點(diǎn)的陽光耀著人的眼，隨風(fēng)輕輕移動，間或帶著樹葉晃動的沙沙聲。直到走到了那條溪流，踩著淺淺的軟軟的水流，心也跟著動了，一起漂到了不知名的遠(yuǎn)方……

空氣中彌漫著春天來臨的氣息，輕輕一聞，滿腔的綠意沁人心脾，綠色的小蟲在草叢間躲貓貓，翩然的蝴蝶在炫耀著彩色的新衣，連鳥兒似乎也 在為我高興，合著蟋蟀小隊(duì)的小提琴，唱起了歡快的歌聲。

遠(yuǎn)處的綠色是一片小竹林，地上冒的小腦袋是竹家的小寶寶--竹筍。竹家小寶寶在努力拔高自己的小身子，想要眺望遠(yuǎn)方的溪水。

站在淺淺的溪水中，沒及腳踝的水流可以清晰的看到水底游來游去的小魚兒，歡快的吐著小泡泡，時(shí)而冒出水面，時(shí)而撞上腳面???

第四篇：環(huán)境描寫烘托心情

環(huán)境描寫烘托心情

在周末的時(shí)候，我寫完作業(yè)，沒事干的時(shí)候，我媽讓我回趟老家去看看，看看老家變得什么樣了，我就騎著車子，離開了樓房，快樂的回了老家。在途中，微風(fēng)拂拂，樹枝擺動，兩邊的樹木好像在和我招手，鳥兒在天空中歡快的唱歌，太陽高高，微笑著照耀在我的身上，暖暖的，我心里非常高興。

此段運(yùn)用比喻，擬人的修辭手法，和環(huán)境描寫，烘托出我回老家的開心。

在回來的路上，腦中出現(xiàn)了老家被挖掘機(jī)拆毀的畫面，我的心變得悲傷了，突然狂風(fēng)大作，刮起了風(fēng)，路上的塵土飛揚(yáng)，樹枝搖擺，太陽被嚇的躲起來了，所以我加快了速度，使勁騎。不一會，我到了家，我已精疲力盡，不一會，就下了大暴雨，我的心情變得悲涼了。

此段運(yùn)用擬人的修辭手法，動作和環(huán)境描寫，烘托出我對舊家的懷念之情。

第五篇：善用環(huán)境描寫烘托人物活動與性格

善用環(huán)境描寫烘托人物活動與性格

人物活動可以用環(huán)境描寫進(jìn)行烘托，以環(huán)境描寫來交代人物活動的背景，環(huán)境描寫與人物言行、心理描寫相結(jié)合，環(huán)境描寫來反映人物心情，象征人物性格。范文《看自行車的老人》里運(yùn)用的環(huán)境描寫就很好地烘托了人物的性格與活動?！緦懽髦笇?dǎo)】

人物總是活動在一定的環(huán)境之中的，因而，我們在交代人物活動的背景，表現(xiàn)人物的思想感情、性格特點(diǎn)等方面，都有必要學(xué)會運(yùn)用環(huán)境描寫的方法來進(jìn)行烘托。

環(huán)境描寫是指對人物活動的自然環(huán)境、社會環(huán)境和人物活動的時(shí)間、地點(diǎn)、當(dāng)時(shí)情景等進(jìn)行有目的的描繪，以起到烘托人物形象的作用。

怎樣運(yùn)用環(huán)境描寫來烘托人物呢？

首先要以環(huán)境描寫來交代人物活動的背景。人物活動離不開環(huán)境。人物活動在學(xué)校里，就應(yīng)該有學(xué)校環(huán)境的描寫；人物活動在暑天里，就應(yīng)該有炎熱環(huán)境的描寫；人物活動在夜色里，就應(yīng)該有相應(yīng)的夜景的描寫。

其次要注意環(huán)境描寫與人物言行、心理描寫相結(jié)合。在事情發(fā)展過程中，人物言行、心理描寫要與環(huán)境描寫相結(jié)合。人物所處的環(huán)境有了變化，人物的言行、心理必然會有變化，我們要注意把這些變化反映出來。注意了這一點(diǎn)，將對推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展和表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，都具有很好的作用。另外還可以用環(huán)境描寫來反映人物心情，象征人物性格。以恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫來反映人物心情和象征人物性格是寫人文章常用的方法之一。這樣寫能使人物形象更具有感染力?！痉段木v】

看自行車的老人 上海邵瑛

我們弄堂里管自行車的老奶奶，年紀(jì)總有六七十歲了。她滿頭銀發(fā)，天天橫挎著個(gè)包，身穿褪了色的藍(lán)色工作服，一次又一次地向停車人收費(fèi)。每當(dāng)看到她這么做時(shí)，我總是想：哼，這么老，還來“扒分”，真是愛錢如命！可是，有一件事使我改變了對她的看法。

那是今年暑假的一天，我到公園去玩，真是“天有不測風(fēng)云”，剛出弄堂，烏云密布，雷電交加，傾盆大雨鋪天蓋地而來。我沒有帶雨傘，只好到弄堂口的過街樓下去躲雨。剛沖到樓下，看見一個(gè)身影手里拿著塑料雨布，可是，奇怪的是這雨布不是往自己身上遮，而是遮到自行車上。我定睛一看，啊，那不是管自行車的老奶奶嗎？只見她迎著風(fēng)，冒著雨，什么都不顧，竭盡全力拿著遮雨布往車上蓋。雨布蓋了一塊又一塊。此時(shí)，目睹這一切的我被深深地感動了，同時(shí)，焦急地想：老奶奶年紀(jì)這么大了，冒雨遮車子，會不會感冒？正想著，刮來一陣狂風(fēng)，好冷??！我不禁打了個(gè)寒顫。呀，不好，老奶奶剛遮好的雨布一下子都被風(fēng)刮走了。老奶奶忙不迭再去蓋，誰知，風(fēng)好像故意和她作對似的，呼呼地吹著，剛這好的雨布又被刮走了！老奶奶想了個(gè)好辦法，她蹣跚著來到一個(gè)堆垃圾的角落，吃力地搬起幾塊大磚頭，一一地把塑料布的四角壓好。這下風(fēng)再顯神通也無法掀走雨布啦！

風(fēng)怒吼，雨滂沱，這時(shí)，老奶奶全身上下都濕透了，活像一只從水里撈出來的“落湯雞”，而她卻不當(dāng)一回事似的，只是用手捋了一把淋濕了的頭發(fā)，甩了一把雨水，微微地一笑。

不一會兒，人們紛紛來取車了。當(dāng)他們看到干干的座墊時(shí)，都吃驚地張大了嘴巴，眼睛瞪得滾圓的，而當(dāng)他們看到老奶奶那被淋濕了的身子時(shí)，一切都明白了??看著，看著，頓時(shí)一股尊敬之情在我胸中油然升起，我終于明白了：老奶奶不是為了“扒分”，而是為了發(fā)揮余熱，為大家服務(wù)，多為群眾做貢獻(xiàn)呢！

現(xiàn)在，每當(dāng)我碰到這個(gè)老奶奶，總是充滿尊敬地叫一聲：“奶奶好”！

一位普通的老人，“一次又一次地向停車人收費(fèi)”，引起了小作者的鄙視，其實(shí)這是欲揚(yáng)先抑，這樣寫，既是事實(shí)，也能對讀者有更大的吸引力。

用“可是”一轉(zhuǎn)筆鋒，寫出了自己看法突變的原因。

這里的“傾盆大雨鋪天蓋地”既為下文老人風(fēng)雨中奮力護(hù)車的情節(jié)作好了鋪墊，也為自己因避雨故而看到那動人的一幕作了交代，上下文銜接緊密。

先見身影，再見其人，這中間也有“料想不到”之意。

“迎著”“冒著”“什么都不顧”“竭盡全力”等刻意描摹了老人在風(fēng)雨中護(hù)車的情景，很生動。

雨布的再一次被刮走，說明護(hù)車的不易，增強(qiáng)了情節(jié)的曲折性。

老人此處的表現(xiàn)再一次反映了老人的職業(yè)道德和負(fù)責(zé)精神。

老人的“狼狽”和出自內(nèi)心的微笑，這一對比，讓人進(jìn)一步體會到老人心靈的美好。

以取車人的情態(tài)，反映出老人勞動的意義。

這是小作者在“動人一幕”之后的對老人看法的突變，因?yàn)橛辛松厦娴囊娐?，使人覺得不唐突、甚可信。

【總評】

這篇文章為我們描繪了一個(gè)司空見慣的，卻又十分感人的看車?yán)夏棠痰男蜗?，抒發(fā)了小作者對她的尊敬之情。

在城市里，看管自行車的不少是上了年紀(jì)的人，他（她）們干的是不起眼的活兒，甚至?xí)獾接行┤说恼`解和歧視。但是如果你用心去發(fā)現(xiàn)，他（她）們中間也不乏有動人的故事。小作者正是看到了動人的一幕，才改變了他對那些老人的看法：在一個(gè)“雷雨交加”、“狂風(fēng)怒吼”、“傾盆大雨”時(shí)刻，一位看車?yán)夏棠滩活櫮昀象w弱，不畏狂風(fēng)暴雨，奮力地把遮雨布往自行車上蓋，無非是想竭力地為寄放自行車的人服務(wù)得好一點(diǎn)?？吹竭@一切，小作者對老人的誤解消除了，對老人敬愛之心油然而生。本文小作者并非孤立地去描寫惡劣的天氣，而是將這種環(huán)境描寫與人物描寫交叉進(jìn)行，這樣寫，既推動了故事情節(jié)的發(fā)展，更突出了老人品質(zhì)的可敬。