第一篇：歷史學科的特點

歷史學科的特點

歷史學科的特點是由它的內(nèi)容和社會功能決定的。歷史課的內(nèi)容是中國歷史和世界歷史的基礎知識，即重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象和歷史概念，以及歷史發(fā)展的基本線索和階段特征。社會功能是“借鑒歷史、資治育人”，“服務現(xiàn)實，創(chuàng)造明天”。具體說來，有如下特點。

（一）史和論的高度統(tǒng)一性

史學是社會科學的一個部門。它是很早就出現(xiàn)了的。自古以來，世界上的各個國家、各個民族出現(xiàn)過許多著名的歷史學家。他們記載了他們認為是具有重大意義的歷史事件和歷史現(xiàn)象，為后世留下了寶貴的歷史著作，積累了豐富的歷史資料，也表述了各種史學思想、觀點以及治史的方法。這些從不同角度對人類社會發(fā)展過程所作的記錄，都是人類文化遺產(chǎn)的重要內(nèi)容。直至馬克思、恩格思的時候，才第一次提示了人類社會發(fā)展的普遍規(guī)律。并運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理，闡明了生產(chǎn)力和生產(chǎn)關系、經(jīng)濟基礎和上層建筑的辯證關系，從而提示了各種社會經(jīng)濟形態(tài)循序漸進的一般過程。因此，按照辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理去觀察、研究人類社會發(fā)展的過程，所得出的結論是科學的。論和史是高度一致的。

（二）一度性（過去性）

歷史課講授的內(nèi)容都是過去的事物，具有一度性，不可能再現(xiàn)、重演。歷史本身的發(fā)展是一個客觀的過程，研究它，只能憑借歷史遺跡、遺物、文物資料和文字記載，因此研究歷史應盡可能多地搜集掌握史料。以接近客觀實際，求得歷史的真實。這種研究的間接性，就為我們的教學帶來一定的困難。但是，從另一個 角度來說，它又為我們的歷史教學帶來別的學科所不可能具有的優(yōu)點，例如它對我們培養(yǎng)和發(fā)展學生們的想象力來說，就是極為有益的。（因為在進行對歷史現(xiàn)象的想象時，這種想象要盡量符合歷史的真實，與文學藝術創(chuàng)作中的想象是不同的。）

（三）具體性

歷史上出現(xiàn)的事件、人物和現(xiàn)象都是具體的、活生生的、有血有肉的，沒有完全相同的事件人物和現(xiàn)象，都具有一定的特殊性。我們認識事物就是從認識事物的個性或特殊性開始。具體情況具體分析，一切以時間、地點和條件為轉移。否則，簡單化、抽象化，“千人一面”“事物雷同”就無法認識和研究歷史。

（四）階段特征性

人類社會歷史的發(fā)展是前后相繼一脈相承的。任何歷史人物的活動、歷史事件的演變和歷史現(xiàn)象的變化都是依時間推移的，都有一個發(fā)展變化的過程。在整個發(fā)展過程中，會顯現(xiàn)出階段性。認識和研究歷史，就要重視這種時序和過程，把握過程發(fā)展的基本線索、內(nèi)在聯(lián)系和階段特征，這樣才能從總體上認識和掌握歷史事物。

（五）因果性

歷史上出現(xiàn)的具體事物看似偶然，實則都有其發(fā)生發(fā)展的原因，有其必然性。研究歷史就要弄清歷史事件的前因后果，這一事件和其他事件的聯(lián)系。這樣才能透過現(xiàn)象看本質，求得對歷史問題較深刻的理解。因果是相對的，某一事件或現(xiàn)象，對于后一事件或現(xiàn)象來說是因，而對于前一事件或現(xiàn)象來說又是果，因果相承循環(huán)往復。人類社會歷史的發(fā)展既有客觀合乎規(guī)律性的一面，又有主觀合乎目的性的一面。因為歷史的運動是通過人（人群主體）的有意識有目的的實踐活動實現(xiàn)的。既不能陷入機械唯物的宿命論，又不能陷入主觀唯心的唯意志論。

（六）借鑒性 人類已經(jīng)有了幾千年文字可考的歷史，創(chuàng)造了日益進步的物質文明和精神文明，積累了日益豐富的經(jīng)驗和教訓。歷史與現(xiàn)實有著密切的聯(lián)系，歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，是正在譜寫著的歷史。從對歷史的觀察思考中、從歷史的經(jīng)驗教訓中，可以找到觀察認識解決現(xiàn)實問題的鑰匙。這就是歷史的借鑒作用。李大釗所說“欲得一正確的人生觀，必先得一正確的歷史觀”“吾信歷史中有我們的人生，有我們的世界，有我們自己”（《史學要論》）就是這個意思。

（七）綜合性

歷史學科的內(nèi)容是極其豐富的，諸如：政治、軍事、經(jīng)濟、文學藝術、科學技術等等，都包括在內(nèi)，同時，這些內(nèi)容又是有著縱橫交錯的內(nèi)在聯(lián)系的。這與別的學科不同。

歷史學科的各個特點之間是有著其對立統(tǒng)一的內(nèi)在聯(lián)系的。立足現(xiàn)實、探究過去、展望未來。歷史學習不僅是接受前人的傳統(tǒng)、繼承前人的光榮，總結前人的經(jīng)驗與教訓，更需要借助歷史事實鍛煉我們的思考、質疑、反省、乃至包容、理解、欣賞。從而，解決我們可能遇到的這樣那樣的生存問題、社會問題和環(huán)境問題。歷史向學生展示人類的偉大經(jīng)歷，揭示個人和社會為了適應所面監(jiān)難題而進行的各種調(diào)整，并揭示歷史上各種選擇的后果。例如在去年美國一個權威調(diào)查機構的一項調(diào)查活動中，發(fā)現(xiàn)馬克思被評為一百年來最受歡迎的思想家，為什么？他發(fā)現(xiàn)了價值規(guī)律，他發(fā)現(xiàn)了資本主義社會固有的矛盾，提出了解決這一矛盾的內(nèi)部手段和外部手段，內(nèi)部手段是進行福利社會，減少貧富差距，外部手段是進行徹底革命。例如如何看待現(xiàn)在的中日關系？我們?nèi)绾尉柚腥贞P系的惡化？等。

總而言之，我們的歷史是一門從事史學研究的高深的社會科學，也是一碗清醇的美酒、一杯淡雅的香茗，時時刻刻伴隨著我們。五彩繽紛的人類生活構成了歷史，歷史是人類宛若奔騰江河水不停息的連續(xù)活動。生活蘊涵著歷史，人們要了解歷史，就要不斷從色彩斑斕的精神生活中去尋覓歷史，去發(fā)現(xiàn)歷史，還應以自己的美好愿望和行為去創(chuàng)造歷史。

第二篇：歷史學科特點

歷史學科特點、新課改理念及評課關注點

——顧志躍等編著《如何評課》讀書摘記一

一、歷史學科特點

1、歷史學科課程定位

歷史是人類社會的發(fā)展過程，歷史學是研究這一過程的科學。歷史唯物主義是歷史學的指導思想與理論基礎。中學歷史課程是幫助學生認識人類文明發(fā)展歷程，培育人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑，是基礎教育課程體系的有機組成部分。

2、歷史學科的特點

（1）存在形式的過去性。歷史是已經(jīng)過去了的人類社會實踐活動，它不能重演，也無法實驗，人們只能通過文字、實物、圖片、電影等直觀教具，將抽象的東西形象化，概括的東西具體化，用語言的記述將歷史知識轉化為生活的畫面，讓學生間接認識或感知歷史。正是由于這樣，歷史對發(fā)揮學生的想象力和培養(yǎng)學生的形象思維有很大的創(chuàng)造空間。

（2）認知結構的多樣性。社會發(fā)展過程中主觀與客觀、內(nèi)因與外因、原因與結果之間的關系是非常復雜的。因此，在學習歷史知識的過程中，認知途徑靈活多變，不應從單一的角度去認識歷史事件，而應從多方位、多角度進行認識和思考。認知結構的多樣性表現(xiàn)為整體性、因果性和發(fā)展性。

A、整體性。歷史是人類在特定時空環(huán)境中留下的“足跡”，因此學習歷史要從時間、空間、人物三方面去整體把握。人類活動具有世界性，每個國家都不能獨立于世界之外，因此學習歷史要擴大視野，把歷史事件放到世界背景中去考察、定位，形成對歷史發(fā)展過程的立體的、整體的認識。

B、因果性。社會中的每一種變化都是特定原因作用的結果。歷史事件不是孤立存在的，它 的發(fā)生有著特定的背景和條件，歷史事件之間存在著相互聯(lián)系和互為因果的關系。揭示歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系是歷史課堂教學的主題之一，是培養(yǎng)學生正確認識歷史和理解歷史的能力的手段之一。

C、發(fā)展性。歷史是一個連續(xù)不斷、繼往開來的過程，后一個過程總是在前一個過程基礎之上的開拓創(chuàng)新；從認識論上看，人們的認識處于發(fā)展與深化之中。歷史課堂教學要具有前瞻性，培養(yǎng)學生運用聯(lián)系和發(fā)展的觀點去總結歷史，認識歷史的規(guī)律，使之服務于現(xiàn)實和未來。

（3）思維方式的求異性和靈活性。求異思維是針對常規(guī)定向思維而言的反向思維，是一種富有創(chuàng)見性的思維方式，它能夠突破思維定勢，揭示客觀事物的本質特征和內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)造出新的思維成果。這是一種高層次的思維形式，有利于拓展學生的思路，提高創(chuàng)新思維能力。思維的靈活性是指學生根據(jù)不同情況、不同角度，用不同的方法去觀察、分析問題的能力。

“史由證來，證史一致；論從史出，史論結合”是歷史學科最主要的特點，信息處理能力是最主要的歷史學科能力。應重視史料的作用，培養(yǎng)學生對史料進行多方面的真實解讀的能力，以及思維與邏輯的嚴密性。遵循歷史與現(xiàn)實、史論與史實相結合的原則，強調(diào)“以史為鑒”的教育思想。

（4）學科聯(lián)系的交融性。歷史是一門綜合性的學科，它涉及古今中外，涉及自然和社會的各門學科，其內(nèi)容異彩紛呈，縱橫交錯，互為影響。在課堂教學中要抓住這一特點，以歷史為依托進行學科間的滲透、綜合，開闊學生的眼界，豐富學生的知識，發(fā)展其創(chuàng)新能力。

二、歷史學科新課改理念

1、歷史學科新課改理念

中學歷史課程要體現(xiàn)基礎教育階段歷史教育的本質，即為培養(yǎng)社會需要的合格公民奠

定基礎，因此要從社會發(fā)展和學生個性成長的特點出發(fā)，突破以知識記憶為目標的面面俱到的框架，要尊重學生的認知與情感規(guī)律，糾正急功近利的簡單化做法。

新課改《上海市中學歷史課程標準》從五個方面提出了新的理念：（1）培育民族精神，樹立現(xiàn)代意識；（2）以人類求生存、求發(fā)展為主線；（3）多維度構建歷史課程框架；（4）研究性與接受性學習相結合；（5）重視過程評價和質性評價。

2、新舊歷史教學理念的比較

（1）教學目標之比較。傳統(tǒng)歷史教學目標強調(diào)傳授知識、培養(yǎng)基本能力和進行思想教育，其中知識傳授是基礎，能力培養(yǎng)是核心，思想教育是靈魂。新課程理念下的歷史教學目標，強調(diào)以學生發(fā)展為本，整體設計了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，規(guī)定了學生通過學習應達到的知識、技能、能力、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀領域的總體目標。

（2）教學手段之比較。傳統(tǒng)的歷史教學手段以粉筆、黑板、圖表、插圖、照片、模型等直觀教具為主，教學信息大都是靜態(tài)的，且信息量少，信息渠道單一。教學手段缺乏多媒體信息技術的支撐。新課程理念下的歷史教學手段，在對傳統(tǒng)教學手段繼承、創(chuàng)新、發(fā)展的基礎上，注意教學手段的多樣化和現(xiàn)代化，重視多媒體信息技術的應用，優(yōu)化歷史教學結構、豐富歷史教學內(nèi)容、改善歷史教學效果。

（3）學習方式之比較。傳統(tǒng)的歷史學習方式，過分強調(diào)被動接受式學習而忽視學習過程中的發(fā)現(xiàn)與探究，過分強調(diào)教師的“教”而輕視學生的“學”，過分強調(diào)學生對所學知識的記憶理解而忽略學生的內(nèi)心情感體驗，過分突出課堂教學對學生學習的影響而放棄社會實踐活動，過分注重學習的量與結果而忽視學生學習的質與過程。新課程提倡學生學習的主體性、獨立性、能動性、體驗性、問題性、合作性，并將這些視為不斷生成、張揚、發(fā)展和提升的過程。

（4）課程資源之比較。傳統(tǒng)的歷史教學將教科書及少量的歷史掛圖等直觀材料理解為課程資源的全部。新課改《上海市中學歷史課程標準》首次明確提出了歷史學科課程資源的開發(fā)利用問題，它分屬家庭、學校、社區(qū)、社會四個層面，包括教參、課外讀物、直觀教具、視聽材料、多媒體資料庫、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、歷史博物館、歷史展覽館、歷史遺址與遺物、當事人和親歷者的回憶等，新課改課程資源較之傳統(tǒng)教學課程資源豐富了不少。

作為課程資源核心的新課程歷史教科書，也大量增加了有關文化、科技、社會史等方面的內(nèi)容，突出了歷史學科的豐富性和人文色彩，以使教學內(nèi)容更加貼近學生、貼近社會生活，這樣更好地發(fā)揮了教科書作為歷史教學的“基本工具”的功能。

（5）學科能力之比較。對歷史學科能力的培養(yǎng)，20世紀80年代定位于用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理來分析歷史。這一能力目標空泛，缺乏可操作的層次。

新課程標準將歷史學科能力分為一般學習能力和歷史學科特殊能力。一般學習能力又分為搜集史料、提取信息、解決問題、交流成果四項能力，這四項能力貫穿歷史學習的始終。歷史學科特殊能力又可根據(jù)遞進關系，分為識記鑒別、領會詮釋、分析綜合、評價論證四項，并與具體的教學內(nèi)容掛鉤。新課程的能力目標，較之傳統(tǒng)目標更具科學性、邏輯性、層次性和可操作性。

綜上所述，歷史新課程理念是對傳統(tǒng)歷史教學理念的批判、繼承、創(chuàng)新和發(fā)展，廣大歷史教師應在比較、鑒別的基礎上，加深對傳統(tǒng)歷史教學理念弊端的認識，進一步理解歷史新課程理念的時代性、先進性和合理性，在歷史課程改革中自覺地加以貫徹實施，使歷史新課程改革的目標落在實處，取得實效。

三、歷史學科評課關注點

1、看是否符合歷史學科教學特點

歷史學科特點：遵循歷史與現(xiàn)實、史論與史實相結合的原則，強調(diào)“以史為鑒”的教

育思想。

在歷史課程標準中，要求學生“學習運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力”。這里所謂歷史的眼光就包括這種整體的眼光，這種史學的洞察力和穿透力，對自己、對社會的洞察力和穿透力。通俗地講，就是在認識問題時能看得深、看得廣、看得遠，能看到別人一般看不到的層面，這是一種歷史的獨特眼光，是史家之法的核心。

課程標準提出，中學歷史教學要從史學的思想和方法出發(fā)，把握教學內(nèi)容；從歷史認識的角度出發(fā)，把握教學方法、手段與策略；從研究性學習的思路出發(fā)，提高教學效率。要重視將現(xiàn)代信息技術有效地運用到教學中去。使用外語進行歷史教學，要從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)造條件，講求實效地認真試驗和逐步推行。

2、看學生主體精神的發(fā)揮

歷史課程教學要有利于學生主體意識的形成和學習方式的改善，要使學生學會學習。要鼓勵學生廣泛運用各種課程資源和現(xiàn)代信息技術。要從學生實際出發(fā)，引導他們將研究性學習與接受性學習、自主學習與合作學習結合起來，豐富學習經(jīng)驗，提高學習水平。

我們在歷史教學中要使學生學會發(fā)現(xiàn)不同問題，聽辨不同聲音，懂得多元理解，敢于“經(jīng)綸三大教，出入百家言”，使歷史學真正成為一門啟迪心智、沐浴靈府、貞立人格的聰明學、智慧學、人文學。

求真、求實是史學的根本宗旨、原則，是靈魂。有了正確的史料，還有一個如何解釋和評價史料的問題。在目前大力提倡的探究性學習和研究性學習中，我們要著意為孕育歷史學的求真、求實精神而創(chuàng)設情境，創(chuàng)造條件，讓學生在自主探究中體悟治史之精髓。

3、看教學目標的達成度

（1）看學生對歷史基本知識的掌握和理解程度?？磳W生對基本的歷史知識和歷史發(fā)展脈絡的掌握和理解程度，在唯物史觀指導下運用歷史思維和歷史學習方法和解決問題的能力。貫通古今，關聯(lián)中外，強調(diào)與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，注重時代性和實踐性，鼓勵學生從歷史中學會思考。強調(diào)對主干知識的把握，重視知識的縱向線索和橫向聯(lián)系。所謂歷史學科的主干知識主要指能體現(xiàn)歷史的階段特征和基本線索的知識以及重要的歷史結論等。

（2）看學生歷史學科能力的培養(yǎng)和發(fā)展?？唇處熓欠衽囵B(yǎng)學生的史料閱讀和史料分析能力。現(xiàn)行教材突出歷史學科特點，針對學生實際，適當增添了文獻資料的數(shù)量和分量，采取了在一段史實旁邊設置一則史料，或在一些重要歷史問題的敘述中穿插一段史料的方式，教師在授課中，應當“就地取材”，眼光向下，對于教材中的“第一手資料”要珍惜，不能熟視無睹、輕易放過，不要冷落或遺忘了它們，要主動地引導學生學習史料、讀懂史料、理解史料，把教材的正文部分和文獻資料有機地結合起來，把文獻資料融入正文部分。

突出學科能力，注重以學科基本能力分析和解決實際問題。

（3）關注學生綜合意識的形成和人文精神的培養(yǎng)。歷史學是一門探究人類歷史發(fā)展規(guī)律的學科，“鑒前世之興衰，考當今之得失”。歷史教育就是通過對歷史的學習，激起學生一種“天賦的”、獨立的判斷能力和價值取向；培養(yǎng)一種高尚的情操和趣味，使學生對個人、家庭、國家、天下有一種責任感，對人類的命運有一種擔待；造就一種成己成物、悲天憫人、民胞物與的寬闊胸懷，升華學生的人生境界，促使學生追問人之為人的終極目的。歷史學是一門人文學科，它同哲學、文學一樣，從終極目的上來講是要關注人的心靈和生存狀況的。歷史課程的講述要從階級斗爭史轉向文明史，從精英視角轉向民眾視角，從理解的一元化走向多元化解讀，從線性思維走向網(wǎng)狀思維、立體思考等等。共同呵護學生的心靈，共同關愛學生的成長，這才是歷史學科的終極意義。要把學科特點、學科體系和基礎教育現(xiàn)狀各方面有機地結合起來，使其相互協(xié)調(diào)，發(fā)揮其培養(yǎng)現(xiàn)代公民的“素質”的作用。

歷史是一個持續(xù)不斷的發(fā)展變動過程。因此，我們在研究考察歷史事件時，絕不能孤

立地、靜止地去作觀察，而應當把它放到一定的歷史環(huán)境中去作具體的、動態(tài)的分析，既要弄清楚已經(jīng)逝去的歷史事實的存在狀態(tài)，又要展現(xiàn)這一事件對現(xiàn)在所發(fā)生的及對將來可能發(fā)生的作用和影響。在日常教學過程中，我們應該努力培養(yǎng)學生這種多維的時間意識，不僅關注“過去時”，還要正視“現(xiàn)在時”，同時著眼“將來時”，學會前瞻后顧、左顧右盼；學會領悟其中蘊涵的那種歷史感。

4、看課程資源的開發(fā)利用

從歷史來自于證據(jù)、證據(jù)來自于史料的歷史認識思維出發(fā)，引導學生以課程資源為載體，從各種途徑，運用多種方式獲取歷史信息，強調(diào)對文獻、實物、口述等各種類型史料的閱讀、搜集、甄別、整理、分析、對比和綜合運用，使學生掌握初步的了解往事的方法，形成基本的思考往事的能力，以促使歷史思維能力的形成。

第三篇：歷史學科

歷史學科“考前60天”教學復習基本要求

1．強化閱讀對提升成績的作用

（1）提高閱讀速度和閱讀質量。原則上每節(jié)課安排15分鐘左右時間用于閱讀，每天安排30分鐘左右時間用于課外閱讀；閱讀內(nèi)容主要選自“高頻考點”中新穎的歷史材料和問題。

（2）現(xiàn)代文、文言文、譯文的不同要求：根據(jù)考綱要求，上述三類材料安排適當?shù)谋壤?，三類材料單位閱讀時間應有閱讀量的差異。

閱讀：每分鐘500字符/分鐘，圖片按100字符計；

審題：按閱讀時間3倍計算；

書寫：50字符/分鐘，答卷書寫時間可按正常所需時間的2倍計算。

2．強化歷史學科“四項能力”基礎能力的培養(yǎng)

強化歷史學科“四項能力”（“獲取和解讀信息的能力”、“調(diào)動和運用知識的能力”、“描述和闡述事物的能力”、“論證和探討問題的能力”）的培養(yǎng)，在“四項能力”中，要強化“獲取和解讀信息的能力”基礎性作用。該項能力占高考能力考查的50%左右，又是其他三項能力的基礎。

“獲取和解讀信息的能力”主要體現(xiàn)在學生閱讀與提取有效信息上。閱讀能力成為歷史學科的基礎能力。

3．檢查落實

（1）學科教師要對學生“閱讀”情況進行量化統(tǒng)計，查找影響閱讀質量的因素，尋求解決的途徑。

（2）將通過聽課、教（學）案檢查、學生調(diào)查等檢查落實情況。

考前60天歷史學科需要做的工作很多，上述兩項要求主要針對歷史學科薄弱環(huán)節(jié)而提出，它制約學生成績的提升，亟需解決。其他方面的問題，由于學校間差異較大，不做統(tǒng)一要求。

第四篇：英語學科特點

英語學科特點

和其他學科相比，英語是一門比較特殊的學科。和數(shù)理化不同，英語屬于語言教育；與同屬于語言教育的語文學科相比，它們有共同點，也有不同之處。英語既是一門技藝與實踐緊密結合的語言學科，又是一門包羅萬象、涉獵廣泛的知識學科，同時還是一門集人生哲理與人類成長經(jīng)驗于一體的文學學科。學習英語可以幫助我們在學習語言知識的同時擴大知識面，把握時代脈搏，提升自身文化素養(yǎng)。它具有以下幾個特點：記憶性，新異性，應用性，人文性。

1、記憶性

英語學科是一門語言學科，需要記憶大量的信息，以備后期的輸出。要學好英語首先要記單詞，記固定搭配，記語法規(guī)則，記時態(tài)，記句型，記好篇章，記好的表達方法，最后達到靈活運用的地步。

2、新異性

英語學科與我們所熟悉的漢語之間有很大的差異。而它們所負載的文化之間的差異更大，這就是英語具有很大的新異性。首先，從語言本身來說，英語屬于印歐語系，漢語屬于漢藏語系。這兩種語言在發(fā)音、語調(diào)、語法、詞匯、表達方式等方面差異很大，如英語是表音文字，而漢語是表意文字；英語的動詞有時態(tài)的變化，而漢語的動詞則沒有時態(tài)變化。其次，從文化的角度來說，英語與漢語所負載的文化有著極大的差異，學習這不得不在兩個截然不同的文化氛圍和思維模式之間轉換，因而增加了學習英語的難度。

3、應用性

作為國際上最通用的語言之一，英語具有鮮明地應用性。學會了就能使用，使用就能夠有收獲。英語是交際工具，掌握英語就多了一個交流思想、獲得信息的途徑。目前英語的使用越來越廣泛，很多知識信息都以應用為載體，尤其是日新月異而又應用廣泛的電腦技術和網(wǎng)絡不會英語的話，將帶來極大的不方便。

4、人文性

英語是一門語言，但在學習英語的過程中所學會的又不僅僅是語言。英語的語音、詞匯、短語、句型，無疑不具有人文內(nèi)涵，課文的內(nèi)容更是包羅萬象無所不有。學習英語，我們可以了解到異國的風土人情、風俗習慣、歷史、文化、地理、社會生活、政治經(jīng)濟、教育科技……使我們理解世界文化的多元與豐富多彩。

第五篇：音樂學科特點

音樂學科特點

首先教授講述如何將理念貫徹到課堂中，什么是以審美為核心，什么是興趣愛好和動力，如何做關注到全體學生等一系列理念實施的問題，還需要和老師們共同探討。要把課標的基本精神、特別是跟教學密切相關的教學理念、教學思想、教學原則滲透到具體的教學當中，作為音樂教師首先要把音樂學科教學的特點搞清楚。

然后提出音樂學科特點包括音樂性、審美性、過程性。音樂藝術是聽覺藝術、聲音藝術，這是音樂本身的特點，我們在音樂教學中就要關注音樂本身的特點，關注音樂本體。無論是欣賞教學還是唱歌教學，都要始終貫穿音樂的語言。音樂的語言就是旋律、速度、力度、和聲等等，在音樂教學中，聆聽音響是主要的教學方式，強調(diào)我們教師不能用過多的非音樂的語言來講解音樂，而脫離音樂，脫離音響。教學要解決問題，設計問題要有一個音樂的目標，不能在音樂課上解決其他學科問題，音樂學科的第一個基本特點就是音樂性。老師要用音樂和學生進行交流，不要把非音樂的東西都搬到音樂課堂上。我們教師要用音樂語言去解決問題是音樂學科的第一個特點。

審美性是音樂課程標準修訂后最為突出的一個課程理念。音樂課就不能講道理，因為這不符合音樂學科的特點。音樂學科是以情動人，以美動人的學科，所以我們經(jīng)常說藝術不能容忍說教、審美不能依靠灌輸。在音樂課上跟學生講道理和灌輸一些思想都是沒有作用的，我們必須通過音樂的情感力量來打動學習者。音樂藝術的情感性是極其強烈的，音樂藝術在表情的上勝過其他一切學科和藝術。老師首先要感動自己，然后去感動學生。教授建議各位老師既然從事了這樣的工作，就不能對音樂無動于衷，永遠用理性的態(tài)度面對音樂，講音樂。音樂老師要感性一點，學生也要感性一點。音樂學科是感性的學科，如果我們總是理性的操作，效果一定不會好。音樂審美教育學里有一個詞叫“審美渴望”，我們說審美教育說了十年，如果不論是老師還是學生對音樂都缺乏審美渴望，那音樂教學與學習就都沒有動力了。所以，音樂教師走進課堂的前提是自己先要感動起來。這牽扯到一些教學心理，我建議老師們可以多研究一點音樂教學心理，這會對我們的音樂教學有很大的幫助。

為什么音樂學科要注重情緒，注重情感，注重審美呢？因為審美主要是通過人的情感來完成的。音樂學科的根本機制在于有情感的老師面對一群有情感的學生，師生之間的情感交流與互動形成了一個音樂的審美過程。

音樂學科另一個重要的特點就是過程性。它強調(diào)教學過程。教學要體現(xiàn)教學過程特別重要，或者用一句話來說，教學過程即是教學目的，它們是統(tǒng)一的。老師們要思考這樣一個問題，音樂藝術是時間的藝術，時間就是過程，一個完整的作品是在時間的流動中呈現(xiàn)的。音樂隨著時間流動，我們把它叫做流動的藝術，動態(tài)的藝術，教師要拿出時間給學生聽音樂的時間，我們要體現(xiàn)音樂的時間性和過程性特點。音樂教學的過程性，還要聯(lián)系三維目標，要注意在實踐層面多用音響跟孩子們交流，凸顯音樂的過程性。音樂老師應該抓住音樂的特點，音樂教師要使用的教學方法和手段，要起到通道的作用。真正認識音樂學科特點把教學實施做到位，真正通過音樂培養(yǎng)孩子們的審美能力。