第一篇：英語寫作例文-駁論文例文

Summry—Computers and Education in America

With the development of our society, the computer gradually into our families.Many technological optimistists think that the popularity of the Internet benefits a great number of people.In contrast, a much smaller but growing number of critics believe that cyberspace is not the ideal classroom.And, I agree with the critics.I think, the network makes people lack of face-to-face communication.We may believe that information is definitely available on the Web, but the problem is findng relevant , reliable, and non-commercial information.There is always difference between theory and reality.Opponents hold on that the Internet is not truly a democratic space with equal access for averyone.We always face all kinds of difficulties in distance lerning.And we may find it is not available to all students.That is to say, computers do allow students to expand their learning beyond the classroom, but the distance learning is not a utopia.Computer is convenient for us.But , in real life, it also has many shortcomings in terms of education.Many stundents may find that they spend days and days on the computer at the expense of their family and their studies.However, they can use these time to communicate with friends instead of surfing the internet.Unfortunately, computers tena to separate,not socialize stundents.In a word, the computer is a convenient tool for our work.And ,we can not do it as part of our work or life.Only in this way, can we face new things in right way.

第二篇：駁論文寫作(結(jié)構(gòu)及方法)

駁論文

第一步：樹起靶子（敵論點(diǎn)），有的放矢。

舉例：人們常用“功夫不負(fù)有心人”這句話來勉勵(lì)自己，認(rèn)為做事只要有心，功夫下到，就能成功。殊不知，功夫也會(huì)負(fù)有心人。為什么？因?yàn)椤肮Ψ虿回?fù)有心人”這句話只強(qiáng)調(diào)了人的主觀能動(dòng)性的一面，而忽視了要尊重客觀規(guī)律的一面。（《功夫也負(fù)有心人》開頭）第二步：正面立論，針鋒相對(duì)。（位置可靈活）

第三步：引據(jù)論證，深入批駁。（1.現(xiàn)象+危害 2.剖析錯(cuò)誤本質(zhì)）

先破后立，或先立后破，或破立結(jié)合。在結(jié)構(gòu)上可總-分-總式，或并列式展開，或?qū)舆M(jìn)式推進(jìn)，據(jù)情況靈活運(yùn)用。

第四步：收尾照應(yīng)，提出希望。（談做法）

【例文】“補(bǔ)牢”豈待“亡羊”后

成語“亡羊補(bǔ)牢”眾所周知，大意是丟了羊后，再補(bǔ)好羊圈，尚不算晚。它比喻犯了錯(cuò)誤后，應(yīng)及時(shí)糾正、以彌補(bǔ)損失。（樹起靶子,有的放矢）

然而，我卻認(rèn)為，“補(bǔ)牢”豈待“亡羊”后?（正面立論，針鋒相對(duì)）

沒丟“羊”之前，總認(rèn)為“羊圈”固若金湯，萬無一失，高枕無憂?！把a(bǔ)牢”的工作嘛，一定得“亡羊”之后才能做，一定得造成了損失了才大吃一驚。這就是某些官僚主義者頭腦中僵化的模式和刻板的邏輯。（破）

既要養(yǎng)“羊”，就得護(hù)“羊”，就得經(jīng)常檢查“羊圈”牢不牢，就得經(jīng)常做修補(bǔ)工作。否則，亡一只兩只“羊”，再補(bǔ)“牢”尚可，若亡一群“羊”或“羊”全部跑光呢？其損失就慘重了，付出的代價(jià)也就太大了。（破立）

看一看發(fā)生在眼前的事實(shí)吧。我國的森林面積少得可憐，但總要等到大興安嶺的大片森林化為灰燼后，才來懲處官僚主義分子；我國的科技人才奇缺，但總要等到羅健夫、蔣筑英等中年知識(shí)分子命歸黃泉后，才懂得呼吁全社會(huì)來關(guān)心他們；我國國民的文化素質(zhì)和發(fā)達(dá)國家本有差距，但總要等到我國已形成兩億多文盲的大軍之后，才意識(shí)到教育戰(zhàn)線上存在著危機(jī)；培養(yǎng)和造就社會(huì)主義建設(shè)的接班人是一項(xiàng)任務(wù)，但總要等到青少年犯罪率急劇上升后，才擔(dān)憂起思想教育方面存在著隱患來……“牢”雖然補(bǔ)了，有些正在補(bǔ)，可“羊”亡得何其多，損失何其慘重啊?。ㄆ疲?/p>

從哲學(xué)的高度看，樹立長期的“補(bǔ)牢”思想，是內(nèi)因，而“亡羊”誠然能對(duì)“補(bǔ)牢”工作敲響警鐘，但它畢竟只是外因。如若沒有樹立先“補(bǔ)牢”防“亡羊”的思想，就等于放棄了內(nèi)因的主導(dǎo)作用，這必然會(huì)受到歷史的懲罰！其實(shí)，“亡羊補(bǔ)牢”是損失造成后一種消極的補(bǔ)救辦法，何不防患于未然呢？這正如吃一塹，固然可以長一智，但長一智不一定非要以“吃一塹”為前提呀？！（破立）

我們的“羊”亡了一次又一次，緊接著“牢”也補(bǔ)了一回又一回。我們的教訓(xùn)太多，損失不小?！巴鲅蜓a(bǔ)牢”的惰性思想不除，我國前進(jìn)的步伐就會(huì)受到嚴(yán)重的阻礙?。ⅲㄒ龘?jù)論證，深入批駁）

祖國要富強(qiáng)，民族要振興。炎黃的子孫們，猛醒吧！“補(bǔ)牢”豈待“亡羊”后？！（收尾照應(yīng)，提出希望）

△駁論方法：1.直接駁論 1）直接駁論點(diǎn) 2）通過駁論據(jù) 3）通過駁論證

2.間接駁論：樹立正面觀點(diǎn)，證明它是正確的。（類似于反證法）

第三篇：英語寫作論文

提高中國學(xué)生英語寫作能力的有效途徑2010-10-02 11:46:46Tag： 英語學(xué)習(xí)方法學(xué)英語學(xué)習(xí)英語我要評(píng)論(0)提高中國學(xué)生英語寫作能力的有效途徑：本文試圖從分析國外目前流行的英語寫作教學(xué)連徑．特別是中國大學(xué)外語寫作教學(xué)的理論和實(shí)踐入手，提出符舍我國國情、學(xué)情和教情．有利提高我國學(xué)生英語寫作能力的有效速徑。1引言

寫作是一個(gè)如何尋找最有效的語言進(jìn)行思想感情交流的連續(xù)過程。無論用母語還是用第二語言寫作，都具有挑戰(zhàn)性。學(xué)習(xí)語言離不開寫作．寫作不僅能鞏固已學(xué)的語言知識(shí)，也是一種重要的交際手段。當(dāng)以英語作為第二語言的學(xué)習(xí)著將自己的想法寫在紙上，見到自己的意見能印成書面文字并能和他人一道交流時(shí)，他們便感到自己有了一種在新文化中的發(fā)言權(quán)。他們學(xué)習(xí)語言的動(dòng)力也因此得到激發(fā)。寫作之所以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得．是因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者嘗試用詞、句子或者更大的語段進(jìn)行寫作、有效地交流自己的思想時(shí)，強(qiáng)化了他們?cè)谡n堂所學(xué)的語法和詞匯。寫作能有效促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)在化。Swain(1 985)提出“可理解輸出”(comprehensible output)假設(shè)，認(rèn)為包括寫在內(nèi)的語言產(chǎn)出性運(yùn)用有助于學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)?zāi)康恼Z句{去結(jié)構(gòu)和詞語的使用．促進(jìn)語言運(yùn)用的自動(dòng)化，有效達(dá)到語言習(xí)得的目的。當(dāng)學(xué)習(xí)者用英文表達(dá)意思時(shí)，不得不主動(dòng)地調(diào)用已學(xué)過的英語知識(shí)，斟酌語法規(guī)則的運(yùn)用，琢磨詞語的搭配．掂量詞句使用的確切性和得體性。通過寫作，英語知識(shí)不斷得到鞏固并內(nèi)在化，為英語技能的全面發(fā)展鋪路。然而，學(xué)會(huì)寫作不容易．因?yàn)樗且粋€(gè)迂回復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的過程，受到各種認(rèn)知和社會(huì)因素的約束，用外語寫作的修辭環(huán)境則更為復(fù)雜，涉及到跨社會(huì)、跨文化因素的制約和影響。在我國，英語寫作一直是英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。盡管廣大外語教師作出了不少努力，但收效甚徽，學(xué)生的寫作能力始終未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)．離教學(xué)大綱的規(guī)定相距甚遠(yuǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)。自從1987年將寫作納人大學(xué)英語測(cè)試(CET)以來，學(xué)生的寫作平均分始終在5到7分之間徘徊(滿分為i5分)。學(xué)生英語寫作水平與其學(xué)習(xí)英語的時(shí)間形成強(qiáng)烈的反差，寫作教學(xué)在外語整體教學(xué)中存在著嚴(yán)重滯后的現(xiàn)象。造成這種局面的原因是多方面的，一是我們的外語教學(xué)對(duì)寫作一直重視不夠；二是寫作教學(xué)方法陳舊落后。因此，尋找有效的EFL寫作教學(xué)途徑，提高我國學(xué)生EFL寫作能力已經(jīng)刻不容緩。

2．外語寫作教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展與變遷

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)大致都是采用成品教學(xué)法．以傳統(tǒng)技法的講授和作品為中心，強(qiáng)調(diào)正確的語言用法和形式．強(qiáng)調(diào)文章的傳統(tǒng)修辭模式，如記敘文，描寫文．說明文，論說文或詩歌等。這種教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是行為主義理論(behaviorist theory)，認(rèn)為教學(xué)過程就是教師給予刺激，學(xué)生作出反應(yīng)(response)的過程。一般來說，成品教學(xué)法偏重引導(dǎo)學(xué)生理解觀察、試驗(yàn)、思維所得到的結(jié)果，而忽視形成概念、揭示規(guī)律中的認(rèn)識(shí)括動(dòng)的方法。其基本特征是：教師用較少的時(shí)間得出結(jié)論，大部分時(shí)間用來操練技能。教學(xué)過程具有較大的神秘性。教師的教學(xué)只是演繹、講解，甚至生硬注人，學(xué)生的學(xué)習(xí)則是被動(dòng)接受，沒有主動(dòng)地創(chuàng)造和探索。成品寫作教學(xué)法的課堂以教師為中心，主要講授修辭手法、語法規(guī)則、文章發(fā)展模式和寫作技巧等；然后，教師提供一篇范文，進(jìn)行課堂分析，重點(diǎn)放在修辭形式和結(jié)構(gòu)模式的選擇上；最后，就是給學(xué)生布置一道寫作題目，要求他們模仿范文的形式寫出一篇類似專業(yè)作者水準(zhǔn)的文章來。學(xué)生整個(gè)寫作過程都是在教師完全支配下完成的，毫無自由創(chuàng)作的空間．寫作成了機(jī)械的輸入和輸出的過程。教師把學(xué)生第一次交上來的作文當(dāng)作最終產(chǎn)品進(jìn)行判分；判分的標(biāo)準(zhǔn)主要是文章的修辭形式和語言的正確度，好像每篇文章只是句子層次上的一系列分裂的片段，而不是一篇既有形式也有內(nèi)容的完整語篇。學(xué)生作文得分的高低，在很大程度上取決于它是否符合預(yù)先規(guī)定的結(jié)構(gòu)模式，是否遵守了課本上和教師在課堂上規(guī)定的條條框框。這種教學(xué)方法的結(jié)果是：學(xué)生只為教師而寫作，只注意形式而忽略內(nèi)容，寫出來的作品矯揉

造作、空洞乏味。另外，大多數(shù)作文題目脫離現(xiàn)實(shí)，設(shè)有考慮到學(xué)生作為寫作主體的交際需要。致使他們對(duì)寫作失去信心，寫作是應(yīng)付差事，從而影響了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫作技能的發(fā)展和提高。從20世紀(jì)60年代起．人們逐漸認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)寫作教學(xué)法的弱點(diǎn)。寫作理論家們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代的文章很少嚴(yán)格遵守修辭手冊(cè)里制定的結(jié)構(gòu)原則，而且很多研究表明：語法掌握的好壞和寫作能力之間并沒有必然的聯(lián)系。針對(duì)結(jié)論教學(xué)法的不足，寫作教學(xué)的研究者和教師們紛紛從多層面探索寫作教學(xué)的新方法和新路子。于是各種教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，如“過程法”、“環(huán)境法”、“范文法”、“體裁法”、“社會(huì)一文化法”、“認(rèn)知法”、“功能法”、“評(píng)論法”等等。影響較大的有傳統(tǒng)的成品法、20世紀(jì)70年代開始出現(xiàn)的寫作過程教學(xué)法(process approach)和近幾年出現(xiàn)的體裁法。過程教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是交際理論，強(qiáng)調(diào)寫作的認(rèn)知過程。這種教學(xué)法認(rèn)為寫作是一個(gè)用語言進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的過程，是一個(gè)用語言探索我們的知識(shí)、探索我們對(duì)知識(shí)的感受的過程，是一個(gè)用語言了解我們的世界、評(píng)判我們所了解的世界知識(shí)及交流我們所了解的世界知識(shí)的過程。寫作過程教學(xué)法不再把重點(diǎn)放在語法、篇章結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)上．而是放在制定計(jì)劃、尋找素材、撰寫草稿、修改編輯等寫作過程和技能上。在過程的具體描述上雖然意見不一致，但較典型的是把寫作教學(xué)過程分為寫前準(zhǔn)備、撰寫草稿、修改(revising)和編輯(editing)等四個(gè)階段。寫作過程教學(xué)法將教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)既指向認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果，又指向?qū)懽髡J(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程．讓學(xué)生積極參與寫作認(rèn)識(shí)活動(dòng)，在理解寫作過程的同時(shí)．學(xué)會(huì)和掌握寫作學(xué)習(xí)的方法。過程教學(xué)的基本特征是：展示知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的盡可能充分的、豐富的情景，讓學(xué)生在這種“情景”中產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，激發(fā)求知、探索的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；適度地再現(xiàn)人類的認(rèn)識(shí)過程，滲透與知識(shí)有關(guān)的思想方法；注重暴露和研究學(xué)生的思維過程；適當(dāng)推遲呈現(xiàn)問題的結(jié)論。教學(xué)過程具有較大的透明度，教師的教是創(chuàng)造情景，著眼引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)是參與探索．著眼會(huì)學(xué)。過程教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，追求、發(fā)現(xiàn)和利用外來的信息。在這種狀態(tài)下．學(xué)生既表現(xiàn)為教育影響的客體，又表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，教師為學(xué)生積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)設(shè)汁學(xué)習(xí)的情景，提供全面、清晰的有關(guān)信息，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下．在教師刨設(shè)的情景中積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，從而做到真正有效地理解學(xué)習(xí)過程。但是過程寫作教學(xué)法也有不足之處·在過程{擊看來，似乎所有類型的寫作過程都是一樣的一不重視對(duì)不同類型語篇寫作的訓(xùn)練(Badger＆White．2000)。近20年來，國外許多學(xué)者和英語寫作教師開始認(rèn)識(shí)到寫作成品教學(xué)法和過程教學(xué)法都有不全面的問題。隨著語言學(xué)家對(duì)篇章體裁研究的深入·開始探討以體裁為基礎(chǔ)的教學(xué)方法。體裁教學(xué)法認(rèn)為寫作教學(xué)首先是幫助學(xué)習(xí)者提高體裁意識(shí)和提高學(xué)習(xí)者對(duì)與體裁密切相關(guān)的修辭結(jié)構(gòu)和語言特征的認(rèn)識(shí)。因而與寫作成品教學(xué)_i去類似．主要注重對(duì)語言的應(yīng)用能力的培訓(xùn)。所不同的是體裁法認(rèn)為寫作隨著產(chǎn)生它的社會(huì)語境的不同而有所變化．應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生接觸英語社會(huì)里不同的體裁。這個(gè)教學(xué)方法注重語境和寫作目的．提高學(xué)習(xí)者對(duì)不同體裁的語義框架的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)寫作不同體裁的文章和整體寫作能力。這個(gè)教學(xué)方法較好地處理了寫作任務(wù)必須解決的三個(gè)問題：

1)由某個(gè)題材限定的內(nèi)容的確定；2)語言表達(dá)方式的選擇；3)用什么樣的修辭方法組織選擇好的內(nèi)容和語言表達(dá)方式。

3．我國外語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

近幾年來國外的一些寫作教學(xué)法，如過程法、體裁法、新范文法、過程體裁教學(xué)法等陸續(xù)傳人我國．不少國內(nèi)學(xué)者對(duì)外語寫作教學(xué)的有效途徑也開展了廣泛而深入的研究。但是盡管如此．從目前我國的外語寫作教學(xué)實(shí)際情況來看，基本上還是采用傳統(tǒng)的成品教學(xué)法，其效果相當(dāng)令人不滿意。筆者認(rèn)為造成這種局面的原因是多方面的。首先，某些被認(rèn)為是較為先進(jìn)的教學(xué)方法如過程法、體裁法等均有不完善的地方。例如寫作過程法就有以下不足：1)由于過程法強(qiáng)調(diào)寫作的過程．因而忽略了作為外語學(xué)生寫作的基礎(chǔ)——語言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。而

語言基本功恰恰又是外語學(xué)生的弱項(xiàng)；2)各類文章的寫作都采用同樣的過程．忽略了不同體裁文章篇章結(jié)構(gòu)區(qū)別；3 7過程法花費(fèi)的時(shí)間過長，特別是單獨(dú)與學(xué)生的交流費(fèi)時(shí)更多，教師每一堂課不可能關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生。另外，我國的外語教學(xué)課時(shí)有限，尤其是非外語專業(yè)學(xué)生的課時(shí)更少，過程法沒法解決班大，課時(shí)少的問題}4)同學(xué)反饋(peer feedback)會(huì)因?yàn)樗捷^差的學(xué)生缺乏對(duì)同級(jí)作文的批判性思維能力、無法作出有效的評(píng)估而流于形式；5)不利于進(jìn)行限時(shí)作文寫作技能的培養(yǎng)。一種當(dāng)前比較流行的主要教學(xué)法——體裁教學(xué)法可以克服過程法的某些不足，但是其缺陷也很突出：1)體裁的規(guī)約性可能導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)呆板和枯燥，學(xué)生寫作出現(xiàn)千篇一律現(xiàn)象；2)容易造成課堂教學(xué)出現(xiàn)以語篇為中心的傾向，教師容易偏重對(duì)語篇的描述和復(fù)制．忽略學(xué)生創(chuàng)造性寫作活動(dòng)的開展。學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得有些被動(dòng)；3)由于體裁種類繁雜．課堂教學(xué)難以窮盡學(xué)生將來可能遇到的所有體裁}4)對(duì)寫作技巧重視不夠。

其次，有些教學(xué)方法在國外效果很好．但在我國不一定行得通。首先，我國的班級(jí)設(shè)置一般都較大。無論是中小學(xué)，還是大學(xué)一個(gè)班都在40—50人以上，尤其是有些重點(diǎn)中小學(xué)，一個(gè)班的人數(shù)有的竟達(dá)到60人以上。這給以學(xué)生為中心的教學(xué)方法開展課堂交際活動(dòng)帶來不少困難。另外．應(yīng)試教學(xué)在我國比較猖獗。從中學(xué)的中考到高考，再到大學(xué)英語四六級(jí)或外語專業(yè)的四八級(jí)考試嚴(yán)重地沖擊著正常教學(xué)．其中寫作教學(xué)上的應(yīng)試教學(xué)尤為突出，許多學(xué)校的寫作教學(xué)大體停留在應(yīng)試教學(xué)的水平上(潘鈞，1999)。由于課時(shí)緊．內(nèi)容多．導(dǎo)致教師往往無暇顧及費(fèi)時(shí)費(fèi)力的叉難見成效的寫作過程教學(xué)。短時(shí)間突擊性應(yīng)試輔導(dǎo)已成為一種司空見慣的教學(xué)模式。最后．中國的教育傳統(tǒng)幾千年來一直強(qiáng)調(diào)正規(guī)的學(xué)問t并不熱情鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)總是持批評(píng)態(tài)度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤的容忍度非常有限。在外語教學(xué)中．背誦是標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)形式，教師壟斷課堂，對(duì)學(xué)生要求過分嚴(yán)厲，強(qiáng)調(diào)循規(guī)蹈矩。外語學(xué)習(xí)在中國的教育體制里常常被認(rèn)為主要靠記憶孤立分散的語言項(xiàng)目．而不是發(fā)展交際能力，無需像自然科學(xué)那樣的創(chuàng)造性(Smith，2000)。西方人不理解·而中國人卻深知這是中國的一種傳統(tǒng)，一種文化。由這種文化熏陶出來的優(yōu)秀學(xué)生總是那些聽話的綿羊。否則就是不好的學(xué)生。人們不難看到在中國學(xué)校展示給別人著的優(yōu)秀課堂中·個(gè)個(gè)學(xué)生都是筆直地坐在自己的座位上，手背在身后-靜靜地聽著教師的諄諄教導(dǎo)。中國這種教學(xué)傳統(tǒng)培養(yǎng)出來的學(xué)生最習(xí)慣的就是老師講，學(xué)生聽的課堂模式。對(duì)于交際法或過程法等學(xué)生活動(dòng)較多的教學(xué)方法．要是短期內(nèi)未見成效·教師往往費(fèi)力不討好。所以．迫于社會(huì)和學(xué)校等方面的壓力，很多教師寧愿墨守陳規(guī)也不愿探索那些擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的新教學(xué)模式。

第三．我國的外語寫作教學(xué)滯后也有教育決策部門的責(zé)任。雖然我國的各級(jí)學(xué)校外語教學(xué)大綱幾經(jīng)修改．提出了全面培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四項(xiàng)外語技能，但是在實(shí)際教學(xué)過程中差不多90％的時(shí)間都花在“閱讀”這一項(xiàng)接受性技能上·對(duì)于像“寫作”這類運(yùn)用性技能的培養(yǎng)卻放在微不足道的位置。這是國家制定的各級(jí)考試“指揮棒”指揮的結(jié)果。翻開各類外語筆試試卷一看便知．最能反映語言運(yùn)用水平的寫作所占比重不超過四分之一。再者，國家教育當(dāng)局主持編寫的外語教材·除大學(xué)外語專業(yè)的教材外．一般都沒對(duì)寫作教材進(jìn)行“單列”。這樣編排教材非常容易造成“寫作”時(shí)間被“閱讀”材料的處理擠掉．使寫作得不到系統(tǒng)訓(xùn)練。外語寫作技能培養(yǎng)已是被人遺忘的角落。我們的這種外語教學(xué)局面與西方的“Every coursewe teach in this university is a writing course．”形成了鮮明的反差。要扭轉(zhuǎn)我國外語寫作教學(xué)滯后的問題，光靠幾位學(xué)者微弱的呼聲是無濟(jì)于事的。

4適合裊國學(xué)生的外語寫作教學(xué)的有效途徑

要解決我國外語寫作教學(xué)落后的問題，首先必須有兩個(gè)基本認(rèn)識(shí)：第一．沒有任何一種教學(xué)

方法是包治百病的靈丹妙藥，教師必須根據(jù)具體的教學(xué)情況融會(huì)貫通，采百家之長}第二．使用任何優(yōu)秀的教學(xué)方法都必須考慮將普遍理論與具體實(shí)踐相結(jié)合。我們?cè)诖瑳Q大學(xué)外語寫作教學(xué)的問題時(shí)-針對(duì)具體情況采取了以下措施和策略：

4．1采用寫作綜臺(tái)教學(xué)法

傳統(tǒng)的成品法雖然不注意充分考慮學(xué)生的認(rèn)知過程，但是它對(duì)語言基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注．充分利用范文介紹各種文體的篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法的做法卻是值得借鑒的。過程教學(xué)法注重思想內(nèi)容的挖掘和學(xué)生作為寫作主體的能動(dòng)性、體現(xiàn)以人為本。有利于提高寫作者的分析能力和邏輯思維能力。過程教學(xué)法還可以通過師生合作、同學(xué)合作學(xué)習(xí)討論的方式使令人畏懼的寫作活動(dòng)變得輕松愉快。體裁教學(xué)法雖然對(duì)寫作的看法基本與成品教學(xué)法相似．都認(rèn)為寫作與語言知識(shí)密切相關(guān)，但是它的優(yōu)點(diǎn)在于把寫作恬動(dòng)作為受特定社會(huì)語境制約的、為特定目的服務(wù)的交際活動(dòng)。不同的社會(huì)語境要求文章具有與之相適應(yīng)的語篇結(jié)構(gòu)。Badger和White(2000)集臺(tái)了上述三種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，提出了“過程體裁教學(xué)法”。我們認(rèn)為這種綜合教學(xué)方法值得借鑒。2讀寫結(jié)合Krashen提出的可理解性輸入假說理論認(rèn)為．決定二語習(xí)得的關(guān)鍵是接觸大量可理解的、有趣而又關(guān)聯(lián)的目的語。閾讀可以說能為寫作提供所需的輸入。馬廣惠、文秋芳(1999)通過研究發(fā)現(xiàn)閱讀能力對(duì)寫作能力有影響作用。因?yàn)殚喿x能力強(qiáng)的學(xué)生，更有能力從閱讀中獲取表達(dá)詞匯。英語表達(dá)(復(fù)用)詞匯水平對(duì)英語寫作能力有著至關(guān)重要的影響。學(xué)生詞匯量越大，他們可寫的內(nèi)容就越多，文章會(huì)更長，主題思想得到充分發(fā)展的可能性也越大，文本的質(zhì)量也越高。這里指的主要是評(píng)判性閱讀(critical reading)。大量的閱讀能幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量．通過上下文語境掌握詞匯的準(zhǔn)確用法和句法知識(shí)。其次，閱讀各類題材和各種內(nèi)容的文章，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化背景和百科知識(shí)，提高他們的認(rèn)知能力，再者，閱讀能培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言、假設(shè)判斷、分析歸納、推理驗(yàn)證等邏輯思維能力。通過閱讀，還可使學(xué)生了解地道的外語書面語特點(diǎn)．避免在寫作中將書面語和口語體混淆(劉海量、劉亞寧．1999)。將寫作與閱讀融為一體，能把語篇結(jié)構(gòu)的分析、語言知識(shí)的傳授和寫作技能的訓(xùn)練結(jié)合起來．使之成為一個(gè)相得益彰的統(tǒng)一體，達(dá)到以讀促寫，以寫帶讀的目的。這樣既能從更高層次上對(duì)閱讀材料進(jìn)行準(zhǔn)確、深人的理解，又使每一篇閱讀材料成為學(xué)習(xí)寫作的良好范文．從而保證學(xué)生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓(xùn)練。“讀寫結(jié)合”強(qiáng)化了語言本身的整體性，縮短了語言知識(shí)和應(yīng)用能力之間的距離。具體地說，通過閱讀，學(xué)生與作者的思想感情相溝通，學(xué)習(xí)寫作技巧，獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟見解，掌握信息，從而激發(fā)學(xué)生去思考，感悟，井開拓思路．?dāng)U大視野。閱讀中培養(yǎng)的思維分析、推理習(xí)慣和能力以及學(xué)到的語言知識(shí)、語法規(guī)則等使得寫作成為表達(dá)思想的自然愿望，而不再從心理上畏懼寫作，把寫作看作是被動(dòng)應(yīng)付的苦差事。閱讀對(duì)寫作的好處還在于：1)通過閱讀可以培養(yǎng)語感。學(xué)生寫作時(shí)之所以感到力不從心，就是因?yàn)樗麄冋Z感差，沒有形成英語的思維定勢(shì)。2)通過語篇分析能培養(yǎng)建構(gòu)篇章的能力。根據(jù)建構(gòu)語言學(xué)理論，外語學(xué)習(xí)者必須在言語中掌握語言現(xiàn)象．不斷地建構(gòu)自己個(gè)體的語言體系．同時(shí)學(xué)會(huì)利用語言體系中的材料建構(gòu)話語。通過閱讀，在學(xué)生對(duì)英文寫作特點(diǎn)和技巧有了初步認(rèn)識(shí)之后，讓學(xué)生進(jìn)行大量的寫作實(shí)踐，如寫讀書報(bào)告、讀書札記和書評(píng)．或?qū)懗鏊喿x文章的提綱(outtine)等等。也可以讓學(xué)生寫作與所閱讀文章題材類似的文章?！白x寫結(jié)合”的寫作教學(xué)模式比較適合課時(shí)少．寫作內(nèi)容和課程沒有單列的非外語專業(yè)學(xué)生。

4．3譯寫結(jié)合英語寫作既是語言活動(dòng)，也是思維活動(dòng)．思維模式影響修辭方法和謀篇布局的基本規(guī)律。中國學(xué)生英語寫作中的語言失誤主要是由于漢語思維對(duì)英語的支配作用造成的。王文宇、文秋芳通過有聲思維的方式研究發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)生的二語寫作過程普遍存在雙語特征，即母語與二語同時(shí)參與思維。低年級(jí)學(xué)生用母語組織進(jìn)人腦海的每一個(gè)思想．然后逐字逐句地譯成二語，這種做法在二語寫作水平低的學(xué)生中相當(dāng)普遍。不過，他們發(fā)現(xiàn)隨著二語水平的提高-學(xué)生運(yùn)用二語思維的能力會(huì)逐步增強(qiáng)。我們的大學(xué)生甚至包括中學(xué)生，由于是在一個(gè)完全漢文化的環(huán)境下成長起來的，其漢語思維基本已成定勢(shì)。他們的母語思維方式和文化語言習(xí)慣無時(shí)無刻不在阻礙其英語寫作能力的提高。這種現(xiàn)象可以從學(xué)生作文中比比皆是的漢式英語表達(dá)方式、句法和語篇結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤得到驗(yàn)證。既然母語思維的干擾不可避免，我們就必須采取措施促使母語在二語寫作中的負(fù)遷移向正遷移的方向轉(zhuǎn)移，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩種語言和思維模式的差異，并在英語寫作中有意識(shí)地加以避免。實(shí)踐證明通過翻譯練習(xí)指導(dǎo)學(xué)生開展英、漢兩種語言的對(duì)比研究可以增強(qiáng)學(xué)生的英語語感，增強(qiáng)識(shí)別能力，熟悉英、漢兩種語言的表達(dá)方式和篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。

4．4利用計(jì)算機(jī)技術(shù)

根據(jù)我國大中小學(xué)校學(xué)生的外語教學(xué)課時(shí)少、班級(jí)人數(shù)多，不可能將寫作課與其他外語課程分開來教的特點(diǎn)。因此，為了提高廣大中國學(xué)生的英語寫作能力．利用計(jì)算機(jī)開展網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)是最佳途徑。在我國，網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)不僅符合我國的國情和教情，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比它還有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：1)由于外語學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者情感因素的影響很大，有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)楹ε虏荒艹晒Φ慕浑H而產(chǎn)生一種焦慮感。寫作是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，涉及到多方面的知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用，同時(shí)也受情感因素的影響。在網(wǎng)絡(luò)這種虛擬環(huán)境下寫作可以消除學(xué)生的寫作心理障礙；2)由于學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上直接與教師或同學(xué)進(jìn)行充分的溝通和交流，學(xué)生可以得到比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的來自教師的個(gè)別輔導(dǎo)和同學(xué)的幫助；3)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行文檔處理使文章的修改和校對(duì)變得非常容易。學(xué)生可以免除反復(fù)抄寫的勞苦，從而變得樂意修改，提高文章質(zhì)量；4)網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)能以人為本，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇寫作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和側(cè)重面，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和異步教學(xué)；5)學(xué)生可以充分利用英特網(wǎng)和本校教師編寫的網(wǎng)絡(luò)寫作教材提供的資源，使學(xué)生能非常窨易地找到寫作中所需的材料．寫作起來得心應(yīng)手，輕松愉快；6)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)可以采用多種方法和模式．可以綜合成品法、范文法、過程法和體裁法等各種寫作教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)。我們?cè)诒拘＠米约洪_發(fā)的大學(xué)英語寫作CALL軟件“Col—lege English Writing Workshop”．開展英語寫作教學(xué)的實(shí)踐結(jié)果證明，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)開展英語寫作教學(xué)是外語寫作教學(xué)的一次革命，因?yàn)樗黄屏藗鹘y(tǒng)寫作教學(xué)的時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò)以及計(jì)算機(jī)寫作平臺(tái)的虛擬寫作環(huán)境為學(xué)生提供了無拘無束．充分表現(xiàn)個(gè)人性格特點(diǎn)的園地，增加了學(xué)生寫作的主動(dòng)性。

5．結(jié)語

寫作教學(xué)滯后的狀況困擾了我們多年．我國廣大學(xué)者和外語教師為改變這種狀況．提高學(xué)生的外語寫作能力，開展了廣泛的探索．為此付出了不少艱辛和汗水。但是我國外語寫作教學(xué)成效仍然普遍偏低。要扭轉(zhuǎn)這種局面，我們認(rèn)為首先必須改革我國現(xiàn)行的考試制度和考試內(nèi)容，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，把外語寫作教育納入正常教育的軌道。其次，應(yīng)在認(rèn)真深入地研究國外優(yōu)秀教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上+探索適合中國國情和教情的外語寫作教學(xué)路子。例

如，采用綜合成品法、體裁法、過程法等寫作教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，開發(fā)出我們自己的外語寫作教學(xué)方法}將閱讀、翻譯和寫作技能的培養(yǎng)結(jié)合起來；加強(qiáng)語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練和中西思維與語言差異的對(duì)比研究．增強(qiáng)對(duì)跨文化寫作艱巨性的認(rèn)識(shí)；充分利用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，開展外語寫作網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)。最后．由于寫作具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性，為了保證寫作技能訓(xùn)練的規(guī)范性和系統(tǒng)性，可將中學(xué)和大學(xué)非外語專業(yè)學(xué)生的寫作課與閱讀課分開。人們常說“教無定法”。寫作也無固定模式可循。上述這些途徑的提出僅是外語教師試驗(yàn)和探索的參考。真正解央問題，創(chuàng)造我國外語寫作教學(xué)的新局面，還得靠外語教學(xué)界廣大同仁堅(jiān)持不懈的努力。

來源：能飛英語網(wǎng)（http://）

http:///a/20101002/115700.shtml [詳細(xì)地址]：

第四篇：駁論文的閱讀指導(dǎo)

【駁論文的閱讀方法指導(dǎo)】

一、駁論文的有關(guān)知識(shí)

1、什么是駁論文

【駁論文】這種文體一般是先指出對(duì)方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，或直接批駁（駁論點(diǎn)），或間接批駁（駁論據(jù)、駁論證）；繼而，針鋒相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。駁論是跟立論緊密聯(lián)系著的，因?yàn)榉瘩g對(duì)方的錯(cuò)誤論點(diǎn)，往往要針鋒相對(duì)地提出自己的正確論點(diǎn)，以便徹底駁倒錯(cuò)誤論點(diǎn)。【定義】側(cè)重于駁論的議論文是駁論文。駁論文往往破中有立，邊破邊立，即在反駁對(duì)方錯(cuò)誤論點(diǎn)的同時(shí)，針鋒相對(duì)地提出自己的正確觀點(diǎn)。

批駁錯(cuò)誤論點(diǎn)的方法有三種:1.駁論點(diǎn)2.駁論據(jù)3.駁論證。但歸根結(jié)底是為了駁論點(diǎn)。

【寫作思路】駁論文是議論文常見的論證文體，在對(duì)一些社會(huì)丑陋現(xiàn)象的批判與揭露上價(jià)值尤為突出，但學(xué)生在寫作中往往感到不知從何駁起，無從下筆。其實(shí)，這類文章寫作有一個(gè)思路，那就是：

1、列現(xiàn)象，2、示弊端，3、探根源，4、指出路。【論證方式】議論文從論證方式看，一般分為立論和駁論兩種。（1）立論

立論是對(duì)一定的事件或問題從正面闡述作者的見解和主張的論證方法。寫立論性的文章，必須做到：

①論點(diǎn)要正確、鮮明。正確就是論點(diǎn)本身要符客觀實(shí)際，并經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。鮮明就是說作者必須旗幟鮮明地表示肯定什么，否定什么，贊成什么，反對(duì)什么，決不可含含糊糊，模棱兩可。

②論據(jù)要真實(shí)、充分。就是說，必須舉出足夠的事實(shí)或公認(rèn)正確的道理，證明論點(diǎn)的正確性。作為論據(jù)的事實(shí)，包括有代表性的確鑿的事例或史實(shí)，以及統(tǒng)計(jì)數(shù)字等。用事實(shí)作論據(jù)，有很強(qiáng)的說服力。

用科學(xué)道理作為論據(jù)，也具有極大的說服力。如用自然科學(xué)的原理、定律和公式等作為論據(jù)，也能有力的起到證明論點(diǎn)的作用。

③論證必須符合正確的推理形式。寫立論性的文章，要言之成理，合乎邏輯。論點(diǎn)統(tǒng)帥論據(jù)，論據(jù)證明論點(diǎn)。論據(jù)必須足以證明論點(diǎn)，論點(diǎn)必須是從論據(jù)中推斷出來的必然結(jié)論。（2）駁論

駁論是就一定的事件和問題發(fā)表議論，揭露和駁斥錯(cuò)誤的、反動(dòng)的見解或主張。駁斥錯(cuò)誤的、反動(dòng)的論點(diǎn)有三種形式：

①直接駁斥對(duì)方的論點(diǎn)。先舉出對(duì)方的荒謬論點(diǎn)，然后用正確的道理和確鑿的事實(shí)直接加以駁斥，揭示出謊言同事實(shí)、謬論與真理之間的矛盾。有的文章，首先證明與論敵的論點(diǎn)相對(duì)立的論點(diǎn)是正確的，以此來證明論敵的論點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

②通過批駁對(duì)方的論據(jù)來駁倒對(duì)方的論點(diǎn)。論據(jù)是論點(diǎn)的根據(jù)，是證明論點(diǎn)的。錯(cuò)誤和反動(dòng)的1 論點(diǎn)，往往是建立在虛假的論據(jù)之上的，論據(jù)駁倒了，論點(diǎn)也就站不住腳了。

③通過批駁對(duì)方的論證過程的謬誤（駁其論證）來駁倒對(duì)方的論點(diǎn)。駁倒了它的論證中關(guān)鍵問題，也就把謬論駁倒了。

駁論文的駁法有三種：反駁論點(diǎn)、反駁論據(jù)、反駁論證。反駁論證相對(duì)于前兩者更高了一個(gè)層次。

議論雖有立論、駁論兩種方式，但兩者不是完全分開的。駁和立是辨證的統(tǒng)一。在立論性的文章中，有時(shí)也要批駁錯(cuò)誤論點(diǎn)；在駁論性的文章中，一般也要在批駁錯(cuò)誤論點(diǎn)的同時(shí)，闡明正確的觀點(diǎn)。因此，立論和駁論在議論文中常常是結(jié)合起來使用的。直接駁和間接駁的差別

①如果直接以論點(diǎn)出發(fā)，那就算是直接駁論。②如果通過各種論據(jù)來反駁論點(diǎn)的算間接駁論。

③如果從始至終都通過論點(diǎn)論據(jù)來論證中心的，就是典型的駁論文，如魯迅先生的《友邦驚詫論》就是典型的駁論文章。

【注意要點(diǎn)】總之，寫駁論性的文章，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①要對(duì)準(zhǔn)靶子。寫駁論性的文章，首先要擺出對(duì)方的謬論或反動(dòng)觀點(diǎn)，樹起靶子。怎樣樹起靶子呢？通常有兩種方式。一是概述。即用概括的語言，將所批駁的敵論復(fù)述一下。并且還要強(qiáng)調(diào)出敵論的弊端。概述時(shí)，可適當(dāng)引用一些原詞句，但要有重點(diǎn)，傾向性要鮮明。二是摘引。即把反面材料的關(guān)鍵部分或有關(guān)部分，摘錄下來，然后對(duì)準(zhǔn)靶子，進(jìn)行駁斥?？梢砸靡恍┹^為典型的事例，和古典名句。更加強(qiáng)有力的證明自己的觀點(diǎn)。

②要抓住要害。魯迅說：“正對(duì)‘論敵’之要害，僅以一擊給予致命的重傷?！睂?duì)謬論，一定要抓住其反動(dòng)本質(zhì)，深入地進(jìn)行揭露和批判。

③要注意分寸。對(duì)于敵人的反革命謬論和人民內(nèi)部存在的錯(cuò)誤思想，必須加以區(qū)別。對(duì)敵人，要無情揭露，痛加批駁，給以致命打擊；對(duì)于人民內(nèi)部的錯(cuò)誤思想，就要本著“團(tuán)結(jié)——批評(píng)——團(tuán)結(jié)”的原則，決不可相提并論。

駁論文的一般模式：豎靶子------批靶子------擺觀點(diǎn) 駁論文示例：

《中國人失掉自信力了嗎》《不求甚解》 《中國人失掉自信力了嗎》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)駁論文的常識(shí)及寫法。2．培養(yǎng)學(xué)生把握議論文駁論的能力。

3．品讀文中的重要語句，品味其思想內(nèi)涵以及作者遣詞造句的技巧。

4．討論、探究文中的關(guān)鍵問題，深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)魯迅先生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法。5．體會(huì)魯迅先生的憂患意識(shí)和愛國精神。

6．增強(qiáng)民族民主意識(shí)，增強(qiáng)民族自信心、自豪感。

二、教學(xué)重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：

1．體會(huì)魯迅的憂患意識(shí)和愛國精神。2．理解重要語句的深層含義。3．學(xué)習(xí)文章的寫作技巧。教學(xué)難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)魯迅雜文的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、教學(xué)策略

根據(jù)課堂實(shí)際需求，采取以下教學(xué)策略：

1．這篇文章寫于“九一八”事變?nèi)苣曛H，距現(xiàn)在八十多年了，文章是針對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)寫的，預(yù)習(xí)課文時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生了解文章的時(shí)代背景，了解魯迅的生平業(yè)績和作品風(fēng)格。2．學(xué)習(xí)課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用列提綱的方法，把握課文的層次結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。

3．引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，通過聲情并茂的朗讀去感知、領(lǐng)悟、理解、把握課文的思想內(nèi)容。對(duì)文中的重要語句，要用品讀法品味其思想內(nèi)涵以及作者遣詞造句的技巧；對(duì)文中的關(guān)鍵問題，組織學(xué)生討論、探究，提倡各抒己見，使學(xué)生在多種看法的碰撞中深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，在三個(gè)維度上得到提高。

4．引導(dǎo)學(xué)生重視領(lǐng)會(huì)魯迅先生的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文和做人兩個(gè)方面都獲得益處。

四、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入

1．播放一段9·3閱兵視頻。（截取三軍儀仗隊(duì)和展示我軍武器時(shí)的場(chǎng)景）

教師導(dǎo)入：9·3大閱兵圓滿結(jié)束了，驕傲、自豪、感動(dòng)瞬間匯成我們共同的記憶。當(dāng)千人合唱團(tuán)唱響義勇軍進(jìn)行曲，當(dāng)五星紅旗在天安門廣場(chǎng)冉冉升起，當(dāng)威武的三軍正步走過長安街，當(dāng)蹣跚的老兵向我們敬禮??這些場(chǎng)面令人震撼，讓人感動(dòng)，此時(shí)此刻你們能描述一下自己內(nèi)心的感受嗎？ 2．讓學(xué)生根據(jù)畫面談?wù)劯惺堋?/p>

要求：用一兩個(gè)詞語形容心情，并說明理由。

小結(jié)：太多的詞語也表達(dá)不出我們內(nèi)心的激動(dòng)與感動(dòng)，再多的語言在這莊嚴(yán)肅穆的場(chǎng)景下，都會(huì)黯然失色，唯有一句“我愛你，中國”是最好的詮釋。然而，八十多年前的中國是怎樣的面貌呢？那時(shí)的中國人又是怎樣的精神狀態(tài)呢？當(dāng)時(shí)，有一位思想的巨人、頑強(qiáng)的戰(zhàn)士，以犀利的目光洞悉著這一切，一次次振臂吶喊、一次次沖鋒陷陣──他，就是魯迅先生。今天，我們來學(xué)習(xí)他的一篇雜文《中國人失掉自信力了嗎》。

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合9·3閱兵式，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感，為后面學(xué)習(xí)課文，感受作者傳達(dá)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)做鋪墊。

（二）感知學(xué)習(xí)

1．教師范讀課文并設(shè)計(jì)相關(guān)問題：（1）這篇文章作者發(fā)表了哪些見解和主張？

（2）這些見解主張的提出方法和我們前面學(xué)到的文章寫法一樣嗎？（3）本文的寫作背景是什么？

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章時(shí)，能找出反面論點(diǎn)和正面論點(diǎn)，根據(jù)論點(diǎn)提出者不同引出駁論文的知識(shí)概念。了解寫作背景，體會(huì)作者立場(chǎng)、觀點(diǎn)。2．講解駁論文的知識(shí)。

本文是一篇駁論文。這種文體一般是先指出對(duì)方錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，或直接批駁（駁論點(diǎn)），或間接批駁（駁論據(jù)、駁論證）；繼而，針鋒相對(duì)地提出自己的觀點(diǎn)并加以論證。

（三）內(nèi)容探究

1．誦讀第一至五段，組織討論以下問題：

（1）前兩段的觀點(diǎn)是什么，支持該觀點(diǎn)的論據(jù)是什么？

明確：觀點(diǎn)是“中國人失掉自信力了?！闭摀?jù)是：先是自夸“地大物博”，后是寄希望于“國聯(lián)”，再后是一味求神拜佛，懷古傷今。由此亮出批駁的靶子──“有人慨嘆曰：中國人失掉自信力了?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】本題既是訓(xùn)練學(xué)生從語段中歸納提煉要點(diǎn)信息的能力，也是讓學(xué)生有意識(shí)地思考、學(xué)習(xí)駁論文，批駁對(duì)方論證的方法。

（2）作者既然認(rèn)為對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，為什么還要一再承認(rèn)對(duì)方說的都是“事實(shí)”？ 明確：首先承認(rèn)對(duì)方說的是事實(shí)，但通過分析事實(shí)后，發(fā)現(xiàn)對(duì)方要說的其實(shí)不是自信力的問題，得出對(duì)方的觀點(diǎn)是站不住腳的。這叫歸謬法。

這是駁論的一種方式，由真實(shí)存在的依據(jù)推導(dǎo)出錯(cuò)誤的結(jié)論，從而證明對(duì)方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。指出對(duì)方論據(jù)證明論點(diǎn)的過程是不成立的，在論證方法上這是駁論證。它欲擒故縱，先“抬”后“貶”，好像抖包袱，吊起讀者的胃口，達(dá)到諷刺的效果。要駁論證，關(guān)鍵要能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，因?yàn)閷?duì)方或因?yàn)榧悍嚼婊蛞驗(yàn)檎J(rèn)識(shí)上的局限，往往用事實(shí)掩蓋了真相，這就需要作者能撥亂反正。因此駁論證比駁論點(diǎn)、駁論據(jù)更能體現(xiàn)智慧和力量。

【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)本文所采用的“駁論證”的駁論方法，并分析領(lǐng)會(huì)作者是怎樣在直接批駁了對(duì)方論證的基礎(chǔ)上駁倒錯(cuò)誤論點(diǎn)的。

（3）第四段有一段加點(diǎn)的文字，國民黨檢察官曾刪掉這段文字，這說明什么？

明確：“求神拜佛”恐怕是國民黨在山窮水盡時(shí)自欺和欺人的最后一招。魯迅是個(gè)現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng)的人，他一針見血地指出“求神拜佛”的危害和嚴(yán)重后果，這自然觸到了國民黨的痛處，并且讓他們陷入捉襟見肘的境地。所以，檢察官惟恐去之而不及。

從加點(diǎn)文字也可以看到魯迅的境況，但魯迅卻不憚?dòng)谠跇屃謴椨曛袨槊癖姳甲吆籼?hào)，其無私無畏的精神令人敬佩。

【設(shè)計(jì)意圖】這樣設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“自欺力”的表現(xiàn)和實(shí)質(zhì)，并了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀。2．默讀第六至九段后，討論探究：

（1）作者是怎樣提出并論證自己的正面論點(diǎn)從而間接反駁了敵論點(diǎn)的？

明確：文中第六段作者提出：“我們有并不失掉自信力的中國人在”，從正面樹立起自己的論點(diǎn)，與敵論點(diǎn)針鋒相對(duì)。接著在第七、八兩段中，作者歷數(shù)從古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人??以之作為事實(shí)論據(jù)，證明他們都是沒有失掉自信力的中國人。這樣，就間接地反駁了敵論點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生掌握本文直接反駁和間接反駁相結(jié)合的寫法，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生論事說理從不同角度多側(cè)面的展開，培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題的全面性和辯證性能力。（2）第九段作者用了一連串的比喻，體會(huì)其中含義，并分析第九段的作用。

明確：“脂粉”比喻統(tǒng)治階級(jí)的欺騙性宣傳；“筋骨和脊梁”比喻氣節(jié)、操守、人格、品質(zhì)；“狀元宰相”比喻國民黨反動(dòng)政客及其御用文人；“地底下”比喻當(dāng)時(shí)還處于地下斗爭的中國共產(chǎn)黨及其領(lǐng)導(dǎo)下的革命力量。第九段照應(yīng)標(biāo)題，對(duì)標(biāo)題提出的問題作出回答。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中多種修辭方法的作用，運(yùn)用多種修辭方法可以增強(qiáng)語言的說服力和感染力。

（3）“中國的脊梁”在當(dāng)時(shí)有什么意義？

明確：當(dāng)時(shí)國民黨到外散布悲觀論調(diào)，廣大民眾也因“中國的脊梁”總被摧殘、被抹殺而看不到光明。魯迅反復(fù)贊揚(yáng)“中國的脊梁”，可以鼓舞斗志，增強(qiáng)中國人的自信力?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過揣摩重點(diǎn)語句的含義加強(qiáng)對(duì)文章思想內(nèi)容的理解。

（四）語言探究

揣摩第一段話，三個(gè)副詞“總”“只”“一味”能否互換位置？為什么？

明確：不能?！翱偂弊屓丝吹絿顸h政府夸耀“地大物博”時(shí)的洋洋自得，盲目自大；“只”是抓救命稻草時(shí)的“執(zhí)著”，仰人鼻息之狀躍然紙上；“一味”則是深陷其中而不愿自拔。這三個(gè)5 副詞準(zhǔn)確地寫出了國民黨政府在自欺的道路上越走越遠(yuǎn)的“事實(shí)”，極富諷刺意味?！驹O(shè)計(jì)意圖】體會(huì)用詞的準(zhǔn)確，學(xué)習(xí)語言技巧，體會(huì)諷刺的意味。

（五）寫法探究

課文結(jié)構(gòu)十分縝密，段與段、句與句銜接自然，勾連緊密，層次推進(jìn)，無懈可擊。試作具體說明。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生鞏固駁論的方法并梳理文章的思路。

（六）活動(dòng)學(xué)習(xí)

1．看一組圖片，再次感悟民族自豪感。

小結(jié)：引用人民日?qǐng)?bào)微信中的一段話──祖國是那個(gè)無論在哪里，都惦記的地方。祖國是那個(gè)雖不完美但別人都不可觸碰的地方。廢墟中崛起，救亡中重生，一代代英雄豪杰為你的尊嚴(yán)拋灑熱血，一輩輩仁人義士為你的榮耀鞠躬盡瘁。七十年后，祖國有我們，同樣會(huì)用心跳起龍的舞步，用生命托起龍的脊梁！中國威武，祖國萬歲！2．看一場(chǎng)辯論會(huì)錄像。

出一期手抄報(bào)，主題是“走近魯迅”。

【設(shè)計(jì)意圖】1．共同分享中國人的驕傲，共同分享勝利者的榮光，增強(qiáng)民族民主意識(shí)，增強(qiáng)民族自信心、自豪感。

2．看辯論會(huì)錄像，分析正、反方論辯的方式，把握駁論文的論證方式。3．出手抄報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生了解魯迅的生平業(yè)績和作品風(fēng)格。

（七）布置作業(yè)

1．課后閱讀：《讀〈孟嘗君傳〉》《“友邦驚詫”論》。

2．以“看，今天的民族脊梁”為題，寫一篇不少于五百字的文章。

【設(shè)計(jì)意圖】1．體會(huì)駁論文的論證思路。2．讓學(xué)生感受在實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的今天，這些“民族的脊梁”又有何種時(shí)代特征，從而增強(qiáng)民族自信心、自豪感。

不求甚解（鄧拓雜文作品）【題解】

《不求甚解》是鄧拓的雜文作品，文章主要是為了說明：“重要的書必須常常反復(fù)閱讀,每讀一次都會(huì)覺得開卷有益.即多次反復(fù)、虛心領(lǐng)會(huì).”這個(gè)道理,首先,提出問題,先提現(xiàn)在人們對(duì)“不求甚解”古義的否定,用“對(duì)任何問題”指出這種否定屬于看問題絕對(duì)化.然后,分析問題,正面闡述陶淵明的本意.最后,解決問題,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不能僅僅記住一些字句的“甚解”,而要“活”讀書,要理解“精神實(shí)質(zhì)”.【分段大意】

第一部分（第1段）：擺出批駁的靶子。

這篇雜文是一篇駁論文，作者首先擺出要批駁的靶子：“對(duì)任何問題不求甚解都是不好的?！苯又髡呙鞔_提出自已的看法：“盲目地反對(duì)不求甚解的態(tài)度”“沒有充分的理由”。第二部分（第2---4段）：全面分析陶淵明的讀書態(tài)度，指出“不求甚解”的兩層含義。第二段，從“不求甚解”的出處入手，證明人們曲解了“不求甚解”的意思。陶淵明的讀書態(tài)度是正確的，值得我們學(xué)習(xí)。第3段，全面分析陶淵明的讀書態(tài)度。首先，要養(yǎng)成“好讀書”這個(gè)習(xí)慣。只有“好讀書”，才能談到“求甚解”這個(gè)問題。其次，讀書的要訣全在于“會(huì)意”，而“會(huì)意”十分不易。所以陶淵明每有“會(huì)意”，就十分高興。第四段，說明因?yàn)椤皶?huì)意”不易，所以陶淵明只好說“不求甚解”。指出“不求甚解”有兩層含義，一是表示虛心，因?yàn)闀灰欢ǘ寄茏x懂，就承認(rèn)“不求甚解”。二是說明讀書的方法，不固執(zhí)一點(diǎn)，而是了解大意。第三部分(第5---6段):提倡虛心的“不求甚解”的讀書態(tài)度，并以古人事例證明。

第5段，提倡虛心的“不求甚解”的讀書態(tài)度。以普列漢諾夫?yàn)槔?，他自以為熟讀馬克思的著作，“求甚解”，實(shí)際上做了許多曲解，因此被列寧批評(píng)。今天我們讀經(jīng)典著作，一定要虛心讀，理解經(jīng)典著作的精神實(shí)質(zhì)。第6段，介紹古人就是以“不求甚解”態(tài)度讀書的。舉了諸葛亮的例子。諸葛亮讀書是“觀其大略”，比徐庶等人“多于精熟”高明，知識(shí)面更廣，了解問題更全面。

第四部分（第7---8段）：全面解釋“不求甚解”，指出讀書不要固執(zhí)一點(diǎn)，因某一局部而放棄整體。

第7段，全面解釋“不求甚解”，從反面說，“不求甚解”不是馬馬虎虎，很不認(rèn)真，只是不死摳一字一句，不因某一局部而放棄了整體。第八段，緊接上一段的意思，說明陸象山的語錄的意思，也是不因小失大，與“不求甚解”的意思相似。第五部分（第9段）：強(qiáng)調(diào)重要的書要反復(fù)閱讀的正面主張。

因?yàn)闀皇且幌伦泳湍茏x懂的，所以作者在文章結(jié)尾又提出“重要的書必須常常反復(fù)閱讀”的主張，點(diǎn)明了中心論點(diǎn)，給讀者以有益的建議?！窘贪浮? 教學(xué)目的：了解陶淵明提出的“不求甚解”的含義，認(rèn)真體會(huì)作者在文中提出的主張。教學(xué)重點(diǎn)：品味文中的關(guān)鍵詞語“會(huì)意”、“前后貫通”、“了解大意”和“觀其大略”等。教學(xué)難點(diǎn)：就讀書是否完全讀懂這一問題先行思考，然后圍繞“求甚解”和“不求甚解”的主要展開討論。教學(xué)過程：

（一）作者簡介

鄧拓（1912-1966），原名鄧子健，又名鄧云特，福建人，當(dāng)代著名的思想理論家和散文作家。60年代初，以“馬南邨”等筆名，創(chuàng)作了一批引人入勝、啟人心智的雜文，其中最著名的是《燕山夜話》?！拔母铩敝?，遭受殘酷迫害，于1966年5月18日含冤去世?！恫磺笊踅狻肥恰堆嗌揭乖挕分械囊黄碜鳌?/p>

（二）理清結(jié)構(gòu)

1、本文共有幾個(gè)自然段？試找出每個(gè)自然段的中心句。

2、本文的中心論點(diǎn)是什么？在課文中的什么地方出現(xiàn)？

3、熟讀第一自然段，要求背誦。思考：

A、“其實(shí)也不盡然”中的“然”指的是什么？“也不盡然”是指什么意思？ B、不必提倡的是什么樣的不求甚解？ C、不能盲目地反對(duì)的又是什么樣的不求甚解？

4、如何理解陶淵明的“好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食”？

5、“三人務(wù)于精熟，而亮獨(dú)觀其大略”，觀其大略是什么意 思?

6、“讀書且平平讀，未曉處且放過，不必太滯”，平平讀，未曉處且放過是什么意思？

7、試結(jié)合陶、諸葛、陸象山三位古人的話來談?wù)勛约涸谧x書中的一些體會(huì)。明確：

不求甚解：語出晉陶淵明的，《五柳先生傳》。原指讀書只求領(lǐng)會(huì)要旨，不必在字句上花太大的功夫?，F(xiàn)多指學(xué)習(xí)或工作不認(rèn)真，不求深刻的理解，淺嘗輒止。含貶義。造句：

我們讀馬列的書，讀毛主席的書，要刻苦鉆研，聯(lián)系實(shí)際，深入領(lǐng)會(huì)，不能～ 第一自然段：

“然”是指“對(duì)任何問題不求甚解都是不好的”?！耙膊槐M然”是指也不完全是這樣，也不能說得這么絕對(duì)，即不能把話說死?！安槐靥岢钡牟磺笊踅馐侵笇W(xué)習(xí)不認(rèn)真，不求深入理解不能“盲目反對(duì)”的不求甚解是指只求領(lǐng)會(huì)要旨，不必在字句上花太大的功夫。中心論點(diǎn)：

重要的書必須常常反復(fù)閱讀，每讀一次都會(huì)覺得開卷有益。即多次反復(fù)、虛心領(lǐng)會(huì)。（在文章8 結(jié)尾）

開卷有益：打開書讀就會(huì)從中受益。

下面闡述陶淵明的本意，一是全文引原文，言之有據(jù)；二是對(duì)引文進(jìn)行全面辯證。A、“一定要好讀書，這才有起碼的發(fā)言權(quán)?！?/p>

B、“讀書的要訣，全在于會(huì)意”，不要“一下子想完全讀懂所有的書”。

C、陶淵明式的“不求甚解”的含義有兩層：一是虛心，戒“自負(fù)”；二是前后貫通，戒“固執(zhí)”。觀其大略是指“不死摳一字一句，不因小失大，不為某一局部而放棄了整體”。平平讀，未曉處且放過是指“不因小失大”，與不求甚解提法很相似。文章分為三部分：

第一部分：提出問題，先提現(xiàn)在人們對(duì)“不求甚解”古義的否定，用“對(duì)任何問題”指出這種否定屬于看問題絕對(duì)化。

第二部分：分析問題，正面闡述陶淵明的本意。

第三部分：解決問題，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)不能僅僅記住一些字句的“甚解”，而要“活”讀書，要理解“精神實(shí)質(zhì)”。

（三）反復(fù)朗讀

要求背誦三處引用的古人語句，領(lǐng)會(huì)其中的含義。

（四）課堂討論

結(jié)合實(shí)際情況，談?wù)勛约涸谧x書學(xué)習(xí)中的一些體會(huì)。自由發(fā)言，共同討論，教師總結(jié)。題型示例：“開卷有益”

同學(xué)們大概經(jīng)常聽到、見到“開卷有益”這個(gè)詞。不知你想過沒有，為什么說開卷有益，開卷有哪些益？開卷是不是都有益？請(qǐng)你針對(duì)“開卷有益”這種看法，談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。要求：①寫一篇議論文，題目自擬。②論點(diǎn)要鮮明，論證方法得當(dāng)，結(jié)構(gòu)完整。導(dǎo)思：這是一篇自擬題目的議論文。寫好這篇作文，應(yīng)從以下幾方面入手：

1、先確立一個(gè)論點(diǎn)。全文圍繞這一論點(diǎn)展開論證。對(duì)“開卷有益”這種說法，既不能全盤否定，寫駁論文；也不宜全盤肯定，寫成立論文。因?yàn)檫@種說法既有它正確的一面。又有它不夠全面的地方，所以對(duì)這個(gè)看法要采取“一分為二”的方法進(jìn)行分析，肯定其有益的一面，否定其有害的一面，從中總結(jié)出正確的論點(diǎn)來。只有這樣才能對(duì)這一說法作出合乎事實(shí)的評(píng)價(jià)，最終達(dá)到以理服人的目的。

2、運(yùn)用“一分為二”的方法進(jìn)行分析，要防止出這樣一個(gè)毛?。鹤韵嗝?。一會(huì)兒說開卷有益，一會(huì)兒說開卷有害，令人不知所云。為了避免這種現(xiàn)象，文章中還要將二者的聯(lián)系點(diǎn)明，才算把道理真正說透。

3、從論證方法看，如果所讀的書是壞書，則開卷未必有益，這里可以采取例證法，并輔之以引證法和喻證法，用前幾年社會(huì)上黃書泛濫成災(zāi)毒害青少年作為事實(shí)論據(jù)，用名人名言作為理論論據(jù)，充分論證黃書的害處和讀好書的益處。在此基礎(chǔ)上，再把這兩者辯正地統(tǒng)一起來。說明我們中學(xué)生既要多讀書，又要慎重地加以選擇、讀好書。這樣從正反兩方面進(jìn)行論證，就將問題說得比較全面而深刻，文章也就具有了不可辯駁的邏輯力量。“不可隨便”

1939年，郭沫若回鄉(xiāng)探親，平常散漫懶惰的某某同學(xué)登門拜訪，并請(qǐng)郭老賜以墨寶（即請(qǐng)郭老題字）。郭老早已了解此人平時(shí)做事馬虎、敷衍，便問道：“寫什么呢”那位同學(xué)漫不經(jīng)心地答道：“隨便?！惫厦碱^一皺，揮筆寫下“不可隨便”四個(gè)大字?！安豢呻S便”，言簡意豐，它告訴我們，做任何事情都“不可隨便”。

請(qǐng)以《從“不可隨便”談起》為題，寫一篇短文。要求：①可以結(jié)合上述材料內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勛约旱目捶ê驼J(rèn)識(shí)；②不要寫成詩歌；③不少于600字。

導(dǎo)思：這是一篇給材料作文。該題雖然規(guī)定了作文題目，但仍給學(xué)生思維留下了很大的空間，從文體來看，寫議論文是最好的選擇。學(xué)生可以從是非觀、處世態(tài)度、治學(xué)精神等方面談自己的看法，闡述自己的見解和主張。要寫好議論文，必須做好以下三點(diǎn)：

1、確定論點(diǎn)。根據(jù)命題提供的材料，可從不同角度提煉出諸多觀點(diǎn)，但短短600字的文章不可能面面俱到。因此，一定要選準(zhǔn)一個(gè)論點(diǎn)充分論證。

2、選好論據(jù)。論據(jù)能起到充分證明論點(diǎn)的作用，論據(jù)選擇要遵循兩個(gè)原則：①真實(shí)確鑿，不能有虛假成分；②具有典型性，有說服力，才能發(fā)揮更大的作用。

3、組織好論證結(jié)構(gòu)。最常用的結(jié)構(gòu)一般為“提出問題（引論）——分析問題（本論）——解決問題（結(jié)論）”。

第五篇：GRE駁論文寫作提綱如何擬定

GRE駁論文寫作提綱如何擬定

對(duì)于GRE駁論文(Argument)而言，熟悉題庫更為重要。很多人覺得一個(gè)題目拿過來隨便就能挑出五六個(gè)錯(cuò)誤。正常情況下是這樣的，但的確有些難題若不事先好好準(zhǔn)備，五分鐘之內(nèi)能找出兩個(gè)錯(cuò)誤就不錯(cuò)了。在第一次考試時(shí)，我正是因?yàn)樵跍?zhǔn)備時(shí)放掉了一道我只找出兩個(gè)錯(cuò)誤的題目，而在正式考試時(shí)恰恰碰到了這道題目，所以寫得很不好。

雖然邏輯作文滿分只有6分，可千萬別小看了它的重要性。從某種程度上來說，它是GRE的精華——因?yàn)镚RE考的就是邏輯，用英語寫兩篇作文只是形式而已，主要目的就是考察你的邏輯分析水平。寫駁論文有很多小竅門，如需要鍛煉出區(qū)別“事實(shí)”和“觀點(diǎn)”的能力，不論題目中所給的事實(shí)有多夸張都需認(rèn)為它是對(duì)的，不能攻擊，只能攻擊觀點(diǎn)中的邏輯漏洞;凡是跟統(tǒng)計(jì)數(shù)字、統(tǒng)計(jì)方法有關(guān)的邏輯錯(cuò)誤都盡量不要攻擊，最多只能一筆帶過等等。

至于GRE作文的語言，其實(shí)不是很重要，只要通順、沒有語法錯(cuò)誤就可以了，掌握了這些就可以更好地備考GRE作文。

以上就是關(guān)于手?jǐn)MGRE作文提綱的一些基本介紹，考生們需要重視提綱的作用，在準(zhǔn)備和復(fù)習(xí)新GRE寫作時(shí)候非常有用處，也是提高GRE作文技巧之一。希望考生們能夠認(rèn)真準(zhǔn)備GRE作文，考出理想成績。