第一篇：科學(xué)探究在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用

科學(xué)探究在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用

-----新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)科學(xué)探究的淺淺認(rèn)識(shí)

臨猗中學(xué) 沈碧榮

《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究提出了明確的要求，科學(xué)探究的方法是一種程序性知識(shí)，學(xué)生對(duì)探究方法的掌握以及對(duì)各要素意義的認(rèn)識(shí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》把“科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蟆?、“共同必修模塊”、“選修模塊”并列，作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的三大部分。一個(gè)相對(duì)完整的探究活動(dòng)通常包含的能力要素有7個(gè)方面：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。下面就具體談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程中我的一些認(rèn)識(shí)：

一、科學(xué)探究在教學(xué)中應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的物理思維

所謂物理思維，就是具有意識(shí)的人腦對(duì)客觀物理事物（包括物理對(duì)象、物理過(guò)程、物理現(xiàn)象、物理事實(shí)等）的本質(zhì)屬性、內(nèi)部規(guī)律性及物理事物間的聯(lián)系和相互關(guān)系的、間接的、概括的、能動(dòng)的反映，物理思維是物理智力活動(dòng)（包括觀察、記錄、思維、注意四個(gè)基本要素）的核心。

在科學(xué)探究過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、作出解決問(wèn)題的設(shè)想、收集資料、分析資料、形成假設(shè)與驗(yàn)證結(jié)論等活動(dòng)，可以使自身的物理抽象思維、物理形象思維、物理自覺(jué)思維得到相應(yīng)的培養(yǎng)，如學(xué)生通過(guò)全程的科學(xué)探究活動(dòng)(包括提出物理問(wèn)題、建立物理概念、獲得系統(tǒng)物理知識(shí)及解決物理問(wèn)題）可以培養(yǎng)自身的抽象思維，學(xué)生通過(guò)“猜想與假設(shè)”活動(dòng)可以培養(yǎng)自身的形象思維，學(xué)生通過(guò)“提出問(wèn)題”、“猜想與假設(shè)”等活動(dòng)可以培養(yǎng)自身的直覺(jué)思維。

二、科學(xué)探究在教學(xué)中應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的方法

科學(xué)方法是解決科學(xué)問(wèn)題的手段，可以把科學(xué)方法分為如下四類：普遍的哲學(xué)方法；普遍適用的普通邏輯方法；具體科學(xué)方法；解決個(gè)別類型問(wèn)題的算法。我們所關(guān)注的物理學(xué)方法，應(yīng)該屬于這個(gè)分類中的第三類，即物理科學(xué)的具體科學(xué)方法，它包括觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、理想化方法、類比方法、假說(shuō)方法和數(shù)學(xué)方法這六種主要的物理學(xué)方法。

科學(xué)探究活動(dòng)雖然依賴于物理學(xué)方法的指導(dǎo)，但它能反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理學(xué)方法的掌握。在探究活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)逐步形成良好的觀察習(xí)慣，學(xué)會(huì)正確的觀察方法；學(xué)生會(huì)親自動(dòng)手操作，了解實(shí)驗(yàn)的一般程序，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)與構(gòu)思實(shí)驗(yàn)的常用方法：學(xué)生會(huì)理解如何去簡(jiǎn)化和抽象，弄清為了排除非本質(zhì)因素的干擾而使用模型方法；學(xué)生會(huì)通過(guò)類比提出假設(shè)，進(jìn)行推測(cè)，提出問(wèn)題，并設(shè)想解決問(wèn)題的方向；學(xué)生會(huì)對(duì)自己未知的物理現(xiàn)象或過(guò)程提出某種理論觀點(diǎn)：學(xué)生會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)這種簡(jiǎn)明、精確的科學(xué)通用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行定量的計(jì)算。

三、科學(xué)探究在教學(xué)中應(yīng)用可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究及物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

科學(xué)探究能力是進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)的根本保證，物理實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究不僅是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，而且是物理教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)。我們?cè)陉愂隹茖W(xué)探究的能力要求時(shí)，實(shí)際上包括了對(duì)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊?。根?jù)《標(biāo)準(zhǔn)》，我們認(rèn)為，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中必須具備以下幾項(xiàng)能力：

（1）提出問(wèn)題

問(wèn)題是指客觀存在的事物與人的主體意識(shí)之間的矛盾。在思維過(guò)程中的反映通過(guò)多種途徑發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而提出問(wèn)題是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的開(kāi)始，它在整個(gè)物理探究學(xué)習(xí)中有非常重要的地位?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)提出問(wèn)題的能力列出了兩點(diǎn)要求：一是“能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題”，二是“從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問(wèn)題”，就這兩點(diǎn)而言，前者是后者的基礎(chǔ)，而且，前者比后者更難、更富有創(chuàng)造性，因而前者是提出問(wèn)題的關(guān)鍵。奧斯特之所以能提出電流的磁效應(yīng)問(wèn)題，是因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)了通電導(dǎo)線旁邊的小磁針發(fā)生了“異動(dòng)’，盧瑟福之所以提出原子的核式結(jié)構(gòu)問(wèn)題，是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了α粒子散射的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。因此，要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，重要的是要發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

（2）猜想與假設(shè)

猜想與假設(shè)是科學(xué)思維的一種形式，是根據(jù)已知事實(shí)或已有知識(shí)對(duì)事物或現(xiàn)象之間的因果性、規(guī)律性做出的嘗試性的解釋猜想與假設(shè)的基本思維過(guò)程，就是根據(jù)所觀察、發(fā)現(xiàn)的事實(shí)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)該事實(shí)的成因或結(jié)果作出假定、進(jìn)行解釋的過(guò)程。因此，要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的猜想能力，就要增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)審視所面對(duì)的事實(shí)的意識(shí)，要學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察、分析新的事實(shí)，并在其中尋找跟原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)中相似的特征，并嘗試對(duì)它作出解釋。

（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)就是從操作的角度把探究的猜想或假設(shè)具體化、程序化。提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的途徑有：一是盡量讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程，分析實(shí)驗(yàn)要解決的主要問(wèn)題，提出解決這些問(wèn)題的各種實(shí)驗(yàn)方法，通過(guò)篩選、優(yōu)化、組合形成實(shí)驗(yàn)方案：一是從《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求入手，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行一些比較深入的討論。

（4）分析與論證

在該方面，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生提出了三個(gè)方面的要求：分析和處理數(shù)據(jù)、形成結(jié)論、描述和解釋結(jié)論。在分析和處理數(shù)據(jù)方面有這樣幾點(diǎn)應(yīng)該注意：一是學(xué)生應(yīng)該具備選擇實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力；二是學(xué)生有能力確定選擇的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中哪些屬于常量，哪些屬于變量；三是學(xué)生對(duì)于得到的數(shù)據(jù)有進(jìn)行比較分析的能力，為了形成結(jié)論，還要明確物理量之間的因果關(guān)系。為此，可以讓學(xué)生從物理現(xiàn)象發(fā)生的先后來(lái)進(jìn)行因果關(guān)系的推理描述和解釋結(jié)論，要力求簡(jiǎn)單扼要，表述的語(yǔ)言要科學(xué)，就應(yīng)該準(zhǔn)確、客觀地表述探究結(jié)論的適用條件和物理規(guī)律特別是要養(yǎng)成表述物理?xiàng)l件的習(xí)慣。

（5）評(píng)估與交流

這里所說(shuō)的評(píng)估，是指學(xué)生對(duì)自己探究過(guò)程的回顧和反思，對(duì)自己的行為養(yǎng)成反思的習(xí)慣和作出評(píng)估的能力，將有利于總結(jié)和吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，有利于批判性思維的發(fā)展，有利于發(fā)現(xiàn)新的矛盾，有利于提出新的問(wèn)題。為了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和交流的能力，教學(xué)中應(yīng)該盡量讓學(xué)生自己獨(dú)立地撰寫(xiě)探究報(bào)告，逐漸學(xué)會(huì)組織探究報(bào)告的內(nèi)容，設(shè)計(jì)和繪制圖表，通過(guò)相互交流，體會(huì)到只有結(jié)論而沒(méi)有過(guò)程的探究報(bào)告是沒(méi)有價(jià)值的。

總之，在高中物理教學(xué)中希望我們教師都能引領(lǐng)者學(xué)生，走過(guò)一段不平凡的科學(xué)探究之路。體驗(yàn)著收獲的喜悅和興奮，增強(qiáng)學(xué)生的探究的興趣和信心，這將對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極的影響。

第二篇：科學(xué)探究在物理課堂的作用

科學(xué)探究在物理課堂的作用

科學(xué)探究在物理課堂中的作用很大，因?yàn)槲锢硎且槐疽杂^察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它來(lái)源于生活又能幫助人更科學(xué)的認(rèn)識(shí)生活中的物理現(xiàn)象，通過(guò)科學(xué)探究，對(duì)物理現(xiàn)象和物理規(guī)律有很直觀與形象的認(rèn)識(shí)，可以更有效的理解物理本質(zhì)，更好的掌握物理知識(shí)。而不是乏味的一味類文科似的想象物理。

作為教師，充分認(rèn)識(shí)科學(xué)探究在物理教學(xué)中的作用，無(wú)疑有助于促進(jìn)物理教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、實(shí)施科學(xué)探究有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)探究的過(guò)程是一個(gè)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的過(guò)程。由于中學(xué)生對(duì)未知事物充滿強(qiáng)烈好奇心和求知欲，所以，在物理教學(xué)中，不管探究的問(wèn)題是由學(xué)生提出的還是教師提出的，學(xué)生都想急切知道問(wèn)題背后的答案。利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在實(shí)施科學(xué)探究中，開(kāi)始可以設(shè)置各種問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有知識(shí)的沖突所在，從而提出問(wèn)題，這樣能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)探究是學(xué)生參與式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在物理教學(xué)中，探究的問(wèn)題大多必須通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。由于中學(xué)生大都具有強(qiáng)烈的操作興趣，希望親自動(dòng)手多做實(shí)驗(yàn)，所以在探究活動(dòng)中，教師要充分保護(hù)和利用學(xué)生的這個(gè)積極性，給學(xué)生的探究活動(dòng)提供豐富的物質(zhì)材料，讓學(xué)生更多地參加實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法

科學(xué)探究從提出問(wèn)題開(kāi)始，然后經(jīng)歷猜想與假設(shè)、設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，到分析論證最后得出結(jié)論等這樣一些環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究的過(guò)程符合人類解決問(wèn)題的思維過(guò)程，所以科學(xué)探究不僅是教學(xué)的一種重要方式，也是人們進(jìn)行科學(xué)研究的一種重要方法。在教學(xué)中實(shí)施科學(xué)探究，使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，而且有助于學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法。

三、實(shí)施科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新通常始于問(wèn)題，只有提出需要解決的問(wèn)題，才能思考，創(chuàng)新才有主動(dòng)性?？茖W(xué)探究也是從提出問(wèn)題開(kāi)始，所以，在教學(xué)中創(chuàng)始開(kāi)放的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，善于提出問(wèn)題，這樣能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

科爾沁實(shí)驗(yàn)高中白雪峰

2011年9月14日星期三

第三篇：在物理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中遇到的困惑和問(wèn)題

在物理實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中遇到的困惑和問(wèn)題

2011年修訂的義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，注重了科學(xué)探究，明確了20個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，注重貼近學(xué)生生活，以學(xué)生終身發(fā)展為本，重在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、分析能力、探究問(wèn)題的能力，出發(fā)點(diǎn)是非常好的，可是在教學(xué)中我有以下幾點(diǎn)困惑和問(wèn)題，在此想和大家探討一下。

一、這20個(gè)實(shí)驗(yàn)是不是一定都得做，量是不是多了點(diǎn)，不是每個(gè)實(shí)驗(yàn)都必須以探究的形式完成。

二、探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)與器材設(shè)備短缺有矛盾。很多學(xué)校教學(xué)設(shè)備簡(jiǎn)陋，根本沒(méi)辦法實(shí)施所有要求的探究實(shí)驗(yàn)，就如我們學(xué)校，連最簡(jiǎn)單的演示連接串、并聯(lián)電路的導(dǎo)線都得要老師自己找，更別說(shuō)開(kāi)展分組探究實(shí)驗(yàn)了。其他的分組實(shí)驗(yàn)基本也都做不了。

三、老師課程負(fù)擔(dān)重，根本上沒(méi)那么多精力按要求開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，如我們學(xué)校只有三個(gè)物理老師，有兩個(gè)老師要上十節(jié)課，再加上班主任工作等，任務(wù)非常繁重，學(xué)校又沒(méi)有物理實(shí)驗(yàn)員，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都得自己準(zhǔn)備，完后還要收拾器材，試問(wèn)哪有這樣的精力？

四、學(xué)校班級(jí)較多，而實(shí)驗(yàn)室有限，往往有撞堂現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)探究怎么完成？如果一個(gè)班上實(shí)驗(yàn)另外的班不上，這就要求老師一節(jié)課至少要寫(xiě)兩個(gè)教案，這樣無(wú)疑又增大了老師的工作量。

五、六、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間,課時(shí)計(jì)劃難以完成。課堂教學(xué)效率低，學(xué)生探究時(shí)真正參與的少看熱鬧的多。

七、探究實(shí)驗(yàn)難以組織，特別是差班。

第四篇：初中物理科學(xué)探究教學(xué)初探

初中物理科學(xué)探究教學(xué)初探

吳新榮

科學(xué)探究就是人們?cè)谘芯扛黝惪茖W(xué)特別是自然科學(xué)問(wèn)題時(shí)所采取的方法，初中物理科學(xué)探究也如此，它是初中生對(duì)物理問(wèn)題所進(jìn)行的科學(xué)探究過(guò)程，此過(guò)程的過(guò)程一般有以下八個(gè)步驟： 1提出問(wèn)題；2猜想與假設(shè)；3制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；4進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；5分析與論證；6評(píng)估；7交流與合作；

除了讓學(xué)生了解物理科學(xué)探究的過(guò)程后，還要讓他們知道物理科學(xué)探究方法，初中物理科學(xué)探究有以下幾種方法：

1、等效替代法：在物理實(shí)驗(yàn)中有許多物理特征、過(guò)程和物理量要想直接觀察和測(cè)量很困難，這時(shí)往往把所需觀測(cè)的變量換成其它間接的可觀察和測(cè)量的變量進(jìn)行研究，這種研究方法就是等效法。如：串并聯(lián)電路電阻。

2、轉(zhuǎn)換法：對(duì)于不易研究或不好直接研究的物理問(wèn)題，而是通過(guò)研究其表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象、效應(yīng)、作用效果間接研究問(wèn)題的方法叫轉(zhuǎn)換法。初中物理在研究概念、規(guī)律和實(shí)驗(yàn)中多處應(yīng)用了這種方法。如：在驗(yàn)證發(fā)聲體在振動(dòng)時(shí)，在音叉旁邊懸掛乒乓球

3、類比法：類比法是指將兩個(gè)相似的事物做對(duì)比，從已知對(duì)象具有的某種性質(zhì)推出未知對(duì)象具有相應(yīng)性質(zhì)的方法。類比法在物理中有廣泛的應(yīng)用。所謂類比，實(shí)際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。它是根據(jù)兩個(gè)（或兩類）對(duì)象之間在某些方面的相同或相似而推出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨频囊环N邏輯思維。在物理教學(xué)中，類比方法可以幫助理解較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)和較難的物理知識(shí)。比如利用水壓講解電壓；水流講解電流。

4、控制變量法：,就是在研究和解決問(wèn)題的過(guò)成中,對(duì)影響事物變化規(guī)律的因素和條件加以人為控制,只改變某個(gè)變量的大小,而保證其它的變量不變,最終解決所研究的問(wèn)題。如：探究導(dǎo)體電阻與那些因素有

5、物理模型法：它是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)物理事實(shí)的一種近似形象的描述，物理模型的建立，往往會(huì)導(dǎo)致理論上的飛躍。如：根據(jù)實(shí)驗(yàn)建立液體壓強(qiáng)公式P=ρg h時(shí)運(yùn)用了“假想液柱”的模型；

6、科學(xué)推理法（理想實(shí)驗(yàn)法）：推理法是根據(jù)已知物理現(xiàn)象和規(guī)律，通過(guò)想象和推理對(duì)未知的現(xiàn)象做出科學(xué)的推理和預(yù)見(jiàn)。推理法是在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，忽略次要因素，進(jìn)行合理的推理，得出結(jié)論，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的目的。如：牛頓第一定律的得出。

7、觀察比較法（對(duì)比法）如：研究蒸發(fā)的快慢因素、研究蒸發(fā)與沸騰的異同。——比較法

8、歸納求同法如：在探究“杠杠的平衡條件”的實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)得出了杠桿的平衡條件

9、比值定義法就是用兩個(gè)基本的物理量的“比”來(lái)定義一個(gè)新的物理量的方法。比如物質(zhì)密度、速度、功率等。

10、逆向思維法：如：由電生磁想到磁生電。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，中學(xué)物理課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂(lè)于探究，勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考，通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，我在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，努力拓寬自己的知識(shí)面，注重資源的開(kāi)發(fā)和利用，在物理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；利用物理探索題和物理學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)；在探究教學(xué)過(guò)程中滲透科學(xué)研究方法的培養(yǎng)。下面是我?guī)啄甑慕虒W(xué)實(shí)踐的一些心得。

一、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣

科技的發(fā)展給環(huán)境帶來(lái)了一定的負(fù)面影響，嚴(yán)重地困擾著人們的生活和健康。在學(xué)習(xí)水循環(huán)與水資源時(shí)，我讓學(xué)生先做了這樣一件事：調(diào)查自己居住區(qū)水污染現(xiàn)象的原因及提出解決辦法。讓學(xué)生從自己身邊熟悉的事入手，再擴(kuò)展到更廣的范圍，結(jié)合閱讀教科書(shū)、上網(wǎng)搜索等手段，并把同學(xué)們交上來(lái)的材料分類和歸納，反饋給他們資源共享，使學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上清醒地認(rèn)識(shí)到了我國(guó)水資源的緊缺，認(rèn)識(shí)到了水資源的日益匱乏和不斷污染給人們生活和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)帶來(lái)的巨大影響，認(rèn)識(shí)到了保護(hù)水資源的重要性和必要性，從我做起，節(jié)約用水。學(xué)生有了親身體驗(yàn)，去走訪、調(diào)查就有了基礎(chǔ)，也很感興趣，很樂(lè)意參與科學(xué)探究活動(dòng)。例如，利用周末的時(shí)間，我和班上的一些同學(xué)對(duì)大橫鎮(zhèn)膠合板廠的環(huán)境污染進(jìn)行探究，或讓他們自己對(duì)身邊的水資源進(jìn)行探究并提出整改方案。

二、在物理探究中領(lǐng)悟科學(xué)的探究方法

物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出，科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一，要讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在科學(xué)探究活動(dòng)中，經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)相似的過(guò)程……“科學(xué)是一種探究精神，而不是對(duì)知識(shí)本身的占有?！彪S著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，有的知識(shí)可能被修正甚至被淘汰，但是，伴隨著這種知識(shí)而產(chǎn)生的探究精神，卻可以讓學(xué)生受用終身，這就表現(xiàn)出了非?？少F的人文價(jià)值。所以，在物理科學(xué)探究中，應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)和時(shí)間，使他們能像科學(xué)家那樣在“真槍實(shí)彈”式的探究過(guò)程中經(jīng)歷、感悟，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，提高科學(xué)探究的能力，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，從而逐步領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。

例如，在“探究物體的浮沉條件”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，第一步，我提供給學(xué)生的器材，有小鐵片、小玻璃瓶、小木塊、水、燒杯、鹽、彈簧測(cè)力計(jì)、線；學(xué)生自帶塑料尺和橡皮。我先讓學(xué)生想辦法：怎樣讓這些物體浮在液面上？看誰(shuí)的方法最多。

一時(shí)間，學(xué)生勁頭十足，實(shí)驗(yàn)室成了“戰(zhàn)場(chǎng)”：討論、爭(zhēng)論、表演……學(xué)生心靈深處的欲望被激發(fā)出來(lái)了。最后，學(xué)生得到的方法五花八門，但絕大多數(shù)都有道理。第二步，我要求學(xué)生尋找物體浮沉的條件。這時(shí)學(xué)生的興趣更濃了……這樣，學(xué)生在自由的環(huán)境中進(jìn)行科學(xué)探究，親身體驗(yàn)，集思廣益，得到了許多方法，有些甚至是書(shū)本上沒(méi)有提到的，這是學(xué)生獲得的可貴的探究成果。

三、在關(guān)愛(ài)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

物理知識(shí)來(lái)自生活、自然，其中有許多和動(dòng)植物、人的生命現(xiàn)象相關(guān)的內(nèi)容?！吧菍氋F的”，但在物理教學(xué)中，“人文關(guān)懷”流失的現(xiàn)象卻依然存在。例如，在“物體的導(dǎo)熱性”實(shí)驗(yàn)中，有許多教師常做這樣一個(gè)“生動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)——煮小魚(yú)：把小魚(yú)放入裝有適量水的試管底部，小魚(yú)在游動(dòng)，再用酒精燈加熱試管上部的水，過(guò)一段時(shí)間，上部的水已沸騰了，而下部的小魚(yú)還在游動(dòng)，以此來(lái)說(shuō)明水是熱的不良導(dǎo)體。實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是“抓眼球”的，從物理學(xué)的角度看，能說(shuō)明“水是熱的不良導(dǎo)體”，但從人文的層面看，從那些善良、可愛(ài)的孩子吃驚、迷惑的目光里，我們每一個(gè)物理教師真應(yīng)該靜下心來(lái)認(rèn)真反思一下，這樣的實(shí)驗(yàn)會(huì)不會(huì)澆滅學(xué)生單純而天真的火花，從而開(kāi)動(dòng)腦筋，設(shè)計(jì)出既能呈現(xiàn)物體導(dǎo)熱性的科學(xué)事實(shí)又能體現(xiàn)人文關(guān)懷的趣味性實(shí)驗(yàn)。

四、發(fā)掘?qū)W(xué)生興趣的生活探究素材

在物理教科書(shū)中，每一章的開(kāi)始，既有韻味十足的科學(xué)精華短語(yǔ)，又有詩(shī)情畫(huà)意的科學(xué)小詩(shī)；既有動(dòng)漫式的插圖，又有經(jīng)典式的照片……在課堂教學(xué)中，我們既要充分利用好這些資源，更要激活學(xué)生內(nèi)心的“趣”，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師要采取各種靈活的方法，在趣味盎然的情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神的滲透，讓每個(gè)參與教學(xué)活動(dòng)的同學(xué)都能獲得求知的快樂(lè)感。例如，在“神奇的升力”教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生折紙飛機(jī)，讓紙飛機(jī)飛起來(lái)，看誰(shuí)的飛機(jī)飛得高、飛得遠(yuǎn)；再讓相應(yīng)的學(xué)生談?wù)勥@樣做的原因等，引出升力概念；然后，組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)：“倔強(qiáng)的紙片”、“不聽(tīng)話的乒乓球”、“做個(gè)簡(jiǎn)易噴霧器”……在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，幾乎每個(gè)人都笑容滿面，動(dòng)手興趣高漲。

五、科學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)探究教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論等方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)客觀記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的具體事實(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，使每一個(gè)學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)都能看到自己在發(fā)展中的長(zhǎng)處。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有的學(xué)生為了應(yīng)付檢查，實(shí)驗(yàn)沒(méi)有認(rèn)真觀察，沒(méi)有認(rèn)真完成，就可能把其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)成果“照搬”過(guò)來(lái)。這時(shí)，簡(jiǎn)單的批評(píng)甚至訓(xùn)斥，其結(jié)果是最最糟糕的。但如果從他做這件事的起因與他敞開(kāi)心扉交流，指出其值得表?yè)P(yáng)之處（如不管怎樣，能“完成”實(shí)驗(yàn)讓老師檢查，就表明你還是想學(xué)的），就會(huì)讓他從內(nèi)心感到慚愧，并有信心認(rèn)真學(xué)習(xí)……教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和獲得積極的體驗(yàn)。所以，寬容學(xué)生，給他一個(gè)表白的機(jī)會(huì)，其實(shí)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)糾錯(cuò)的臺(tái)階。這樣，受挫折的學(xué)生可重拾可貴的信心，能夠在今后的學(xué)習(xí)及科學(xué)探究中正確面對(duì)挫折和失敗，以致受益終生。

六、課后布置一些小實(shí)驗(yàn)

上完一節(jié)物理課后，我會(huì)根據(jù)上課所學(xué)的知識(shí)，布置學(xué)生力所能及的小探究實(shí)驗(yàn)，讓他們利用身邊的材料，進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究，讓他們學(xué)有所用。如上完“物體的沉浮”這節(jié)后，布置自制一個(gè)潛水艇等

七、進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋荣?/p>

一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)以后，根據(jù)學(xué)生自己所學(xué)的物理知識(shí)，利用生活中隨處可得的材料，進(jìn)行探究、設(shè)計(jì)，并，進(jìn)行小制作。對(duì)學(xué)生的小制作進(jìn)行評(píng)比，激發(fā)他們的探究熱情。

總之，農(nóng)村中學(xué)的條件差，只能利用生活的一些現(xiàn)行材料，和學(xué)生們共同探究生活中的物理，讓他們?cè)谔骄恐袑W(xué)物理，避免死記硬背。

第五篇：淺析創(chuàng)新意識(shí)在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的重要作用

淺析創(chuàng)新意識(shí)在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的重要作用

摘要：創(chuàng)新是發(fā)展的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新意識(shí)對(duì)于大學(xué)生尤其是在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)で笸黄频拇髮W(xué)生具有重大的價(jià)值。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)既是高等教育發(fā)展的需要，也是國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步的必然要求，因此必須深刻理解創(chuàng)新意識(shí)的含義和內(nèi)容，真正認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要性：即是當(dāng)今信息時(shí)代國(guó)家創(chuàng)新體系持續(xù)發(fā)展的需要，也是我國(guó)高等教育發(fā)展、大學(xué)生自身發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí) 大學(xué)生 創(chuàng)新 案例

一.創(chuàng)新與創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是指在人類物質(zhì)文明、精神文明等一切領(lǐng)域，一切層面上淘汰落后的思想、事物，創(chuàng)造先進(jìn)的、有價(jià)值的思想和事物的活動(dòng)過(guò)程。創(chuàng)新意識(shí)是人們對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)新的價(jià)值性、重要性的一種認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)程度以及由此形成的對(duì)待創(chuàng)新的態(tài)度，并以這種態(tài)度來(lái)規(guī)范和調(diào)整自己的活動(dòng)方向的一種穩(wěn)定的精神態(tài)勢(shì)。創(chuàng)新意識(shí)總是代表著一定社會(huì)主體奮斗的明確目標(biāo)和價(jià)值指向性，成為一定主體產(chǎn)生穩(wěn)定、持久創(chuàng)新需要、價(jià)值追求和思維定勢(shì)以及理性自覺(jué)的推動(dòng)力量，成為喚醒、激勵(lì)和發(fā)揮人所蘊(yùn)涵的潛在本質(zhì)力量的重要精神力量。

二.創(chuàng)新意識(shí)的作用

第一，創(chuàng)新意識(shí)是決定一個(gè)國(guó)家、民族創(chuàng)新能力最直接的精神力量。在今天，創(chuàng)新能力實(shí)際就是國(guó)家、民族發(fā)展能力的代名詞，是一個(gè)國(guó)家和民族解決自身生存、發(fā)展問(wèn)題能力大小的最客觀和最重要的標(biāo)志。

第二，創(chuàng)新意識(shí)促成社會(huì)多種因素的變化，推動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步。創(chuàng)新意識(shí)根源于社會(huì)生產(chǎn)方式，它的形成和發(fā)展必然進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)方式的進(jìn)步，從而帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，促進(jìn)上層建筑的進(jìn)步。創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)一步推動(dòng)人的思想解放，有利于人們形成開(kāi)拓意識(shí)、領(lǐng)先意識(shí)等先進(jìn)觀念；創(chuàng)新意識(shí)會(huì)促進(jìn)社會(huì)政治向更加民主、寬容的方向發(fā)展，這是創(chuàng)新發(fā)展需要的基本社會(huì)條件。這些條件反過(guò)來(lái)又促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的擴(kuò)展，更有利于創(chuàng)新活動(dòng)的進(jìn)行。

第三，創(chuàng)新意識(shí)能促成人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，提升人的本質(zhì)力量。創(chuàng)新實(shí)質(zhì)上確定了一種新的人才標(biāo)準(zhǔn)，它代表著人才素質(zhì)變化的性質(zhì)和方向，它輸出著一種重要的信息：社會(huì)需要充滿生機(jī)和活力的人、有開(kāi)拓精神的人、有新思想道德素質(zhì)和現(xiàn)代科學(xué)文化素質(zhì)的人。它客觀上引導(dǎo)人們朝這個(gè)目標(biāo)提高自己的素質(zhì)，使人的本質(zhì)力量在更高的層次上得以確證。它激發(fā)人的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的進(jìn)一步發(fā)揮，從而使人自身的內(nèi)涵獲得極大豐富和擴(kuò)展。

三．培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要性

1.創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是大學(xué)生素質(zhì)教育的核心

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是人的綜合能力的外在表現(xiàn)，它是以深厚的 文化底蘊(yùn)、高度綜合化的知識(shí)、個(gè)性化的思想和崇高的精神境界為基礎(chǔ)的。心理學(xué)領(lǐng)域的最新研究也表明，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是一種認(rèn)識(shí)、人格、社會(huì)層面的綜合體，涉及人的心理、生理、智力、思想、人格等諸多方面，并且和這些方面相輔相成，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力能鞏固和豐富人的綜合素質(zhì)。

2.創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是大學(xué)生獲取知識(shí)的關(guān)鍵

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)的增長(zhǎng)率加快，知識(shí)的陳舊周期不斷縮短，知識(shí)轉(zhuǎn)化的速度猛增。在這種情形下，知識(shí)的接受變得并不重要，重要的是知識(shí)的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和操作。學(xué)生最需要掌握的是那些包攝面廣、遷移性強(qiáng)、概括程度高的“核心”知識(shí)，而這些知識(shí)并非是靠言語(yǔ)所能“傳授”的，它只能通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地“構(gòu)建”和“再創(chuàng)造”而獲得，這就需要大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力在其中主動(dòng)的發(fā)揮作用。

3.創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是大學(xué)生終身學(xué)習(xí)的保證

隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高等教育職能正在由精英教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)也正由階段教育向終身教育轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)將成為個(gè)人生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展和完善的第一需要。在知識(shí)的無(wú)限膨脹，陳舊周期迅速縮短的情況下，大學(xué)生的社會(huì)職業(yè)將變成更加不穩(wěn)定。在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的指引下，大學(xué)生有能力在畢業(yè)之后，利用各種有利條件，根據(jù)所從事的工作不斷完善自身的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，更好地達(dá)到完善自我和適應(yīng)社會(huì)的目的，從而為終身教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四．創(chuàng)新意識(shí)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的重要意義 首先，創(chuàng)新意識(shí)是大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的精神指南，它具有引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的重要功能。正如任何事物必有內(nèi)在和外在兩個(gè)層面，大學(xué)生能力也呈現(xiàn)出外在的和內(nèi)在的兩個(gè)方面。就創(chuàng)業(yè)角度來(lái)看，如果視創(chuàng)業(yè)本身是一個(gè)外在，那么，其內(nèi)在即創(chuàng)新意識(shí)。

其次，創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)業(yè)策略的重要指向之一。任何創(chuàng)業(yè)必然需要相應(yīng)的策略指引。尤其是大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)，由于其創(chuàng)業(yè)的目的不僅止于事業(yè)的成功，更具有鍛煉自身能力的特殊定位，因此，其實(shí)現(xiàn)的過(guò)程里一個(gè)非常重要的不可忽略的內(nèi)容即創(chuàng)業(yè)策略。而任何創(chuàng)意的產(chǎn)生，必然仰賴于創(chuàng)新意識(shí)的存在。

再次，創(chuàng)新意識(shí)的有意識(shí)培養(yǎng)有助于大學(xué)生思維能力的提高。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，必然產(chǎn)生的一個(gè)附帶效果即大學(xué)生思維水平，比如發(fā)散性邏輯思維能力，跳躍式思維能力等等，都將獲得提高。

另外，創(chuàng)新意識(shí)能激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能。當(dāng)大學(xué)生通過(guò)自己的有意培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了自身的創(chuàng)新意識(shí)的提高之后，其必將基于對(duì)自身能力的自信以及借助于新穎的點(diǎn)子而形成明確的創(chuàng)業(yè)意向，從而走上創(chuàng)業(yè)道路，因此，創(chuàng)新意識(shí)將是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛能的一種有意開(kāi)發(fā)。一言以蔽之，大學(xué)生是否具備創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于其自身的能力培養(yǎng)，尤其是對(duì)于其創(chuàng)業(yè)具有重大的意義。

五.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)

1.大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)首先必須依賴于自覺(jué)意識(shí)的形成。事實(shí) 4 上，如何形成對(duì)自己的創(chuàng)新觀念、自己的創(chuàng)新實(shí)踐、自己的創(chuàng)新心理的自覺(jué)自悟，是大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)之前必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程。只有促使大學(xué)生借助于自身已有的知識(shí)前設(shè)作為知識(shí)基礎(chǔ)，形成良好的問(wèn)題分析視角，并不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)自身認(rèn)識(shí)的升華和突破，才能夠使大學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識(shí)?？疾烊祟惿鐣?huì)產(chǎn)生之初至今以來(lái)的社會(huì)發(fā)展歷程，我們可以發(fā)現(xiàn)，人類從以生存為原動(dòng)力的對(duì)衣食住行等最基本內(nèi)容的創(chuàng)造，到今天對(duì)各類精神需要滿足層次的創(chuàng)造，人類的創(chuàng)新無(wú)不依賴于人的需要為基本視角，因此，無(wú)論從創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)視角，還是創(chuàng)業(yè)者自身如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力視角來(lái)看，需求的考察是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神培養(yǎng)的精神路徑的起點(diǎn)。創(chuàng)新意識(shí)作為人的一種意識(shí)活動(dòng)，誠(chéng)如馬克思所言:“意識(shí)起初只是對(duì)周圍的可感知的環(huán)境的意識(shí)，是對(duì)處于開(kāi)始意識(shí)到自身的個(gè)人以外的其他人和其他物的狹隘聯(lián)系的一種意識(shí)”。在考察需求的基礎(chǔ)上，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)必然導(dǎo)向?qū)Νh(huán)境的深入考察。而毫無(wú)疑問(wèn)，細(xì)致的環(huán)境考察并不能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的真正內(nèi)容，批判和懷疑才是變革的基本精神路徑。大學(xué)生們只有在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)中不斷克服慣性思維的影響，不斷地通過(guò)懷疑和批判來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)原型的挑戰(zhàn)，才具備實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的可能。2.借助于興趣而產(chǎn)生探索新事物的欲望，事實(shí)上等于借助于探索動(dòng)機(jī)實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)造的主動(dòng)性，這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的第一個(gè)必要思維步驟。建立在興趣和動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，大學(xué)生需要視角上的更新和思考方法上的突破以求得對(duì)原型的擴(kuò)大化理解，這是創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的第二個(gè)必要思維步驟。進(jìn)一步通過(guò)靈感式的思維發(fā)散來(lái)釋放“先 入為主”效應(yīng)、“暗示效應(yīng)”的束縛、強(qiáng)刺激和多余刺激的干擾和思維定勢(shì)等影響，這就基本實(shí)現(xiàn)了思維上創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)現(xiàn)。3.具體到技術(shù)環(huán)節(jié)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)需要借助于信息要素來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，正確的信息處理方式將形成有益的創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。事實(shí)上，所有的新點(diǎn)子都來(lái)自于對(duì)大量信息進(jìn)行處理后的創(chuàng)造，甚至于可以認(rèn)為，所有的創(chuàng)造又是都來(lái)自于對(duì)前信息的思想變革，因此，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的技術(shù)路徑可以概括為：對(duì)語(yǔ)言、文字、圖像等思想表達(dá)方式所傳達(dá)的信息進(jìn)行技巧性的處理，進(jìn)而借助于思維路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的最終養(yǎng)成。

六．創(chuàng)業(yè)意識(shí)實(shí)際案例分析

19世紀(jì)末，美國(guó)加利福尼亞州發(fā)現(xiàn)了黃金，出現(xiàn)了淘金熱。有一位17歲的少年來(lái)到加州，也想加入淘金者的隊(duì)伍，可看到金子沒(méi)那么好淘，淘金的人很野蠻，他很害怕。這時(shí)，他看到淘金人在炎熱的天氣下干活口渴難熬，就挖了一條溝，將遠(yuǎn)處的河水引來(lái)，經(jīng)過(guò)三次過(guò)濾變成清水，然后賣給淘金人喝。金子不一定能淘到，而且有一定危險(xiǎn)，賣水卻十分保險(xiǎn)。他很快就賺到了6000美元，回到家鄉(xiāng)辦起了罐頭廠。這人就是后來(lái)被稱為美國(guó)食品大王的亞爾默。

復(fù)旦大學(xué)計(jì)算機(jī)本科畢業(yè)的顧澄勇，在任何人都會(huì)的“賣雞蛋”上，也賣出了“新創(chuàng)意”，他成功開(kāi)發(fā)出“阿強(qiáng)”雞蛋的“網(wǎng)上身份查詢系統(tǒng)”，滿足了大家對(duì)雞蛋的新鮮衛(wèi)生的需求，此外，打造雞蛋品牌，推出滿足人們對(duì)營(yíng)養(yǎng)最足的頭窩雞蛋的需要的“頭窩雞蛋”，等等，開(kāi)拓出了一片“創(chuàng)業(yè)新天地”。此外，建收廢品網(wǎng)站“創(chuàng)業(yè)”、擦皮鞋開(kāi)連鎖店創(chuàng)業(yè)、賣鐵板燒創(chuàng)建“大學(xué)生鐵板燒連鎖店”創(chuàng)業(yè)等等，都讓一些大學(xué)生嘗到了創(chuàng)業(yè)的成功和快樂(lè)。

成功者往往都是有獨(dú)到見(jiàn)解的人，他們總是從不同的角度看問(wèn)題，從而能不斷產(chǎn)生創(chuàng)意，發(fā)現(xiàn)新的需求。不僅要看到市場(chǎng)需求什么，還要注意事物間的聯(lián)系。

結(jié)論

根據(jù)最新資料，今年，中國(guó)將有749萬(wàn)名研究生、大學(xué)生。外加去年未找到的畢業(yè)生，可預(yù)計(jì)2015年的高校就業(yè)人數(shù)多達(dá)840萬(wàn)。2014年上半年全國(guó)有6.7萬(wàn)家民營(yíng)企業(yè)倒閉，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，今年堪稱“史上更難就業(yè)季”。因此，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)勢(shì)在必行，然而只有在傳統(tǒng)的行業(yè)里開(kāi)拓出新的創(chuàng)意，只有這樣，才能一步步開(kāi)拓出創(chuàng)業(yè)新天地。

參考文獻(xiàn)

[1] 陶紅《論大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)》[J]，廣東經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2005年第5期。

[2] 梅安妮《創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)與原型啟發(fā)》湖北教育,1999(6):37。[3] 陳欣《大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及其養(yǎng)成》安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版 2008。