第一篇：有效的課堂時(shí)間分配

有效的課堂時(shí)間管理

[摘要] 高效的課堂時(shí)間管理對(duì)保障學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以及促使教學(xué)的順暢進(jìn)行都極為重要，其關(guān)鍵在于教師如何依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，促使每個(gè)學(xué)生都享有足夠的“用功時(shí)間”。對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行有效管理的若干策略：以質(zhì)代量地分配教學(xué)時(shí)間；保障并適度增加“用功時(shí)間”；實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間無(wú)謂消耗最小化；高效利用既定教學(xué)時(shí)間。

[關(guān)鍵詞] 初中；課堂教學(xué)；時(shí)間管理；用功時(shí)間

課堂時(shí)間管理是教師的基本教學(xué)技能之一，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效的必然要求，其關(guān)鍵在于教師如何依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，促使每個(gè)學(xué)生都享有足夠的“用功時(shí)間”，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，針對(duì)其中存在的課堂時(shí)間管理問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決策略。

一、什么是課堂時(shí)間管理 ？課堂時(shí)間管理就是對(duì)課堂教學(xué)中單位時(shí)間的管理，包括時(shí)間的分配、時(shí)間的利用等，其本質(zhì)是教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的管理。課堂時(shí)間管理的提出，是要解決教學(xué)的有效性問(wèn)題，即如何在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)促使學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。，在既定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不僅受到教師教學(xué)水平和質(zhì)量的影響，也受到學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣和能力的影響。

教師都十分重視學(xué)生專注于學(xué)習(xí)并努力完成具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間，認(rèn)為這是學(xué)生集中注意力進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)的重要時(shí)間段，課堂教學(xué)時(shí)間管理的關(guān)鍵就在于教師對(duì)學(xué)生“用功時(shí)間”的把握和利用，也就是說(shuō)，教師怎樣依據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力傾向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)置于學(xué)生的“用功時(shí)間”，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的功效，而僅僅通過(guò)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間量是無(wú)法真正提高其學(xué)習(xí)效率的，恰恰相反，這可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲倦，注意力分散，興趣下降等，從而降低其學(xué)習(xí)成效。當(dāng)然，課堂教學(xué)時(shí)間并非也不可能都是學(xué)生的“用功時(shí)間”，還包括組織教學(xué)時(shí)間、常規(guī)教學(xué)事務(wù)安排時(shí)間以及課堂秩序維持時(shí)間等。所以，課堂時(shí)間管理應(yīng)該針對(duì)教學(xué)過(guò)程中的所有時(shí)間，而不僅僅是學(xué)生的“用功時(shí)間”。

由上所述，課堂時(shí)間管理的要旨有三：一是教師要具備教學(xué)時(shí)間管理理念，合理分配既定教學(xué)時(shí)間，充分有效地利用學(xué)生的“用功時(shí)間”；二是教師要熟知學(xué)生的個(gè)人能力傾向，做到因材施教，減少在同步教學(xué)中因?qū)W生的個(gè)體差異而造成的無(wú)謂時(shí)間消耗，如同樣的教學(xué)內(nèi)容和同樣的教學(xué)時(shí)間，個(gè)人能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)感到時(shí)間多余，而個(gè)人能力弱的學(xué)生則感到時(shí)間不足；三是教師要努力提高自身的教學(xué)水平，延長(zhǎng)學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的時(shí)間。

二、初中課堂時(shí)間管理存在哪些問(wèn)題呢？教師要在教學(xué)過(guò)程中“培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性”“促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！币_(dá)成這一目標(biāo)，教師必須要促成學(xué)生個(gè)性化地、高效地利用“用功時(shí)間”完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而實(shí)踐中的課堂時(shí)間管理卻并非如此，主要存在以下幾種情況：

（一）時(shí)間分配重量輕質(zhì)

一些教師以為增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間就可以提升學(xué)習(xí)的成效，于是，教師在授課中，從引入，新課，例題，練習(xí)面面俱到，不分主次和重點(diǎn)難點(diǎn)，一節(jié)課滔滔不絕，甚至延長(zhǎng)下課時(shí)間。課堂教學(xué)時(shí)間的重量輕質(zhì)淡化了時(shí)間分配的主次性，有將教學(xué)時(shí)間平均分配之嫌，這在初中學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移能力較強(qiáng)，穩(wěn)定性又不夠的情況下，只是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而不能從根本上提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)生“用功時(shí)間”不足

學(xué)生“用功時(shí)間”是教學(xué)質(zhì)量的根本保障，也是學(xué)生知識(shí)、能力發(fā)展的基礎(chǔ)。有些教師過(guò)分追求課堂趣味性，充分體現(xiàn)新課改，一節(jié)課45分鐘學(xué)生總處在不同的活動(dòng)之中，有觀察、有討論，課堂上熱熱鬧鬧，教學(xué)方法多樣，但每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是匆忙而過(guò)，流于形式，致使學(xué)生專注學(xué)習(xí)時(shí)間減少，對(duì)教學(xué)的重要內(nèi)容無(wú)暇深入理解。

（三）無(wú)謂時(shí)間消耗過(guò)多

教學(xué)中無(wú)謂時(shí)間消耗有三種情況：一是教師自身教學(xué)水平不高，不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成課堂秩序混亂，教師常常要中斷教學(xué)來(lái)維持秩序。二是教師過(guò)分追求探究式教學(xué)而忽視其他教學(xué)方式，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合探究，也不管學(xué)生的認(rèn)知水平能否應(yīng)用探究，每個(gè)問(wèn)題都要讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)、探究、討論一番，或游離于主要教學(xué)任務(wù)之外，讓學(xué)生忙個(gè)不停，使必要的接受學(xué)習(xí)時(shí)間得不到保證而影響教學(xué)的整體質(zhì)量。三是教師忽視學(xué)生個(gè)體差異，致使教師不得不在教學(xué)過(guò)程中向個(gè)人能力較弱的學(xué)生多次重復(fù)講解。

（四）時(shí)間利用效率偏低

無(wú)論是組織教學(xué)也好，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也好，甚或維持課堂秩序也好，課堂教學(xué)中的任何一種時(shí)間管理都涉及到效率問(wèn)題，如果時(shí)間利用效率過(guò)低，勢(shì)必會(huì)影響其他的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，有的教師用十幾分鐘的時(shí)間來(lái)維持課堂秩序，或在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)用過(guò)多的時(shí)間向?qū)W生講解注意事項(xiàng)等，前者迫使教師壓縮正常的講授新內(nèi)容的時(shí)間，后者使學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的時(shí)間得不到保證。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的時(shí)間管理問(wèn)題在其他學(xué)科的教學(xué)中或多或少也同樣存在。凡此種種，對(duì)初中新課程的實(shí)施都產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。課堂時(shí)間管理的目的就是要為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)用于已計(jì)劃好的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生每天用于專心學(xué)習(xí)的時(shí)間越多，他們就學(xué)得越多，無(wú)論教師指導(dǎo)的還是學(xué)生自主的。

三、初中課堂時(shí)間管理有何對(duì)策呢？初中課堂教學(xué)時(shí)間是恒定的，即每節(jié)課45分鐘，如何在這有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？針對(duì)初中課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們認(rèn)為要從四個(gè)方面入手加以解決。

（一）以質(zhì)代量的教學(xué)時(shí)間分配

在一定的范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)效果呈正正比，即學(xué)習(xí)時(shí)間越多，學(xué)習(xí)收獲就越大。但超出一定范圍，這種正相關(guān)就不存在，學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)多不僅會(huì)使學(xué)生感到疲憊，而且會(huì)導(dǎo)致厭膩。所以，教師應(yīng)注意分配給學(xué)生足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)所要求學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。第一，以教學(xué)為中心，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。第二，減少課堂管理、組織教學(xué)的時(shí)間。如果教師將過(guò)多的時(shí)間用在了組織教學(xué)和課堂管理上，就會(huì)擠占學(xué)生的在學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）保障并適度增加“用功時(shí)間”

“用功時(shí)間”或積極學(xué)習(xí)時(shí)間直接決定學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，以引起其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與投入，使學(xué)生的在學(xué)習(xí)時(shí)間盡可能多地變成“用功時(shí)間”。第一，引起學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)內(nèi)容比較死板，教師在上課時(shí)，可以引用一些生活中的例子，或者學(xué)生感興趣的話題引入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。第二，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)置懸念，使學(xué)生面臨問(wèn)題挑戰(zhàn)，進(jìn)而產(chǎn)生解決一定難度問(wèn)題的欲望。這樣的教學(xué)既體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)價(jià)值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，又能增進(jìn)學(xué)生專注學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。第三，進(jìn)行生動(dòng)形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其專注于課堂的學(xué)習(xí)。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間無(wú)謂消耗最小化

為了保證教學(xué)時(shí)間的合理分配，使學(xué)生有足夠的“用功時(shí)間”，必須要盡量減少教學(xué)時(shí)間的無(wú)謂消耗。第一，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，減少教學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡時(shí)間。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕才挪煌虒W(xué)環(huán)節(jié)，整堂課既有教師的講解、總結(jié)，又有學(xué)生的觀察、分析、討論、歸納等，使教學(xué)緊湊有序，以免浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。第三，避免課堂教學(xué)中斷。課堂中出現(xiàn)的意外事件或教師處理課堂中的問(wèn)題行為，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)的中斷，造成學(xué)生課堂注意力的分散及課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)。第四，提前做好各種課前準(zhǔn)備工作，以保障教學(xué)活動(dòng)的順暢。

（四）高效利用既定教學(xué)時(shí)間

雖然增加教學(xué)時(shí)間和“用功時(shí)間”是提高課堂時(shí)間利用效率的重要方面，但其方法是間接的，課堂教學(xué)中可以運(yùn)用更直接的方法提高課堂時(shí)間利用效率。

第一，把握最佳教學(xué)時(shí)間。國(guó)內(nèi)有研究表明：課堂45分鐘內(nèi)，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)分為五個(gè)時(shí)區(qū)，呈波谷（起始時(shí)區(qū)5分鐘）—波峰（興奮時(shí)區(qū)15分鐘）—波谷（調(diào)試時(shí)區(qū)5分鐘）—波峰（回歸時(shí)區(qū)15分鐘）—波谷（終極時(shí)區(qū)5分鐘）的起伏發(fā)展規(guī)律，教學(xué)中可根據(jù)這種規(guī)律，完成不同的課堂教學(xué)任務(wù)，解決關(guān)鍵問(wèn)題。

第二，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷獲得并加工信息從而不斷調(diào)節(jié)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。課堂信息量過(guò)少，環(huán)節(jié)松散，會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)；信息量過(guò)多，密度過(guò)大，超越學(xué)生的接受能力，學(xué)生因不能吸收消化而有挫折感，會(huì)使其喪失學(xué)習(xí)信心，教學(xué)效益自然低下，也是浪費(fèi)時(shí)間。因而，教師須依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，將教學(xué)內(nèi)容劃分層次，保證不同程度的學(xué)生都能夠獲得恰如其分的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 盛群力，吳文勝.教學(xué)時(shí)間研究模式及其特點(diǎn)[J].課程·教材·教法，2002（10）：18-23.[2] 白益民.學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)系模型研究述評(píng)[J].外國(guó)教育研究，1999（6）：1-7.[3] 馬什 科林.初任教師手冊(cè)：2版[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：8.[4] 王仁甫.45分鐘價(jià)值曲線[N].中國(guó)教育報(bào)，2002-09-19（8)．

有效的課堂時(shí)間管理

西安市高橋中學(xué)

常維娥

第二篇：如何合理分配課堂有效教學(xué)時(shí)間

如何合理分配課堂有效教學(xué)時(shí)間初探

文勝小學(xué)

楊軍

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)時(shí)效性如何，直接關(guān)系到減負(fù)增效能否落到實(shí)處。關(guān)注學(xué)生全面、和諧發(fā)展，尤其是重視學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，是新課程改革的顯著特點(diǎn)。教師不僅要重視學(xué)生在知識(shí)技能方面的發(fā)展情況，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，教師要由知識(shí)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益與如何合理分配有效教學(xué)時(shí)間研究對(duì)于推進(jìn)課程改革具有重要意義。

在實(shí)際教學(xué)中，有相當(dāng)部分教師，特別是一些青年教師，上課時(shí)不能合理的分配教學(xué)時(shí)間，一是表現(xiàn)為老師課上講得太多，留給學(xué)生獨(dú)立思考、討論練習(xí)的時(shí)間太少，甚至沒(méi)有，使學(xué)生容易出現(xiàn)倦怠、厭煩等不穩(wěn)定情緒，由于學(xué)生課上消化時(shí)間太少，因此嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。第二種現(xiàn)象表現(xiàn)為教師課上講得太少，講課內(nèi)容太粗、欠透，學(xué)生自由活動(dòng)時(shí)間太多，課堂結(jié)構(gòu)松散，至使學(xué)生吃?shī)A生飯，久而久之造成松懈、渙散，造成課堂時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)，課堂教學(xué)效率極低。下面，我就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂時(shí)間的分配與管理談?wù)勎业南敕ā?/p>

目前，許多國(guó)家和地區(qū)都十分重視合理分配課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效益研究。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基談到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)，就強(qiáng)調(diào)不僅要看教學(xué)效果，還要看教師和學(xué)生的時(shí)間和精力消耗是否是最優(yōu)值。課改專家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效

率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教是認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不如。也就是說(shuō)在教學(xué)時(shí)間的分配上、使用上，能影響教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步”。國(guó)外研究將這個(gè)時(shí)間稱為“學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間”，教師的教學(xué)就是要將教學(xué)時(shí)間最優(yōu)化、最大化。

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破?！跋葘W(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和精髓是：課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。要準(zhǔn)確把握，靈活運(yùn)用?！跋葘W(xué)”可以是在課堂上學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)進(jìn)行看書(shū)、自學(xué)和練習(xí)，也可以是布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)；“后教”就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作引導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)定、補(bǔ)充與更正，把“教”的過(guò)程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、親歷實(shí)踐的過(guò)程；所謂“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，通過(guò)扎實(shí)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要認(rèn)真貫徹“三為主”（即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線）的原則，精講精練，少講多練，突出重點(diǎn)。

一節(jié)課４０分鐘，一個(gè)正常人真正可以集中精力的只有２０分鐘左右，據(jù)心理學(xué)研究表明兒童注意力保持最佳時(shí)間是課堂上前20分種，20分鐘之后他們的注意很容易分散。因此教學(xué)建議中提到“課堂實(shí)施要注意教學(xué)時(shí)間的合理分配，切人重點(diǎn)要快，盡可能在前20分鐘完成教學(xué)的主要任務(wù)”。上課的前20分鐘小學(xué)生的注意力是比較集中的。要保證在這20分鐘的高效時(shí)間里完成新授的教學(xué)任務(wù)，就

要精心安排前面的復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率。之后的練習(xí)和作業(yè)要起到鞏固和延伸的作用。例如，復(fù)習(xí)檢查的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，新授時(shí)間占的比例要大一些，還要安排一定的鞏固練習(xí)時(shí)間。教師在課前已經(jīng)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需時(shí)間作了預(yù)算，但因課堂教學(xué)是不斷變化著的，特別是當(dāng)學(xué)生思維活躍時(shí)，常會(huì)打破原來(lái)安排的進(jìn)程，在某幾個(gè)環(huán)節(jié)超出了預(yù)算時(shí)間，以致于完不成任務(wù)而拖堂，或一節(jié)課內(nèi)容不到下課早就講完了，只好叫學(xué)生翻來(lái)覆去地自己看書(shū)本。這就需要在教學(xué)過(guò)程的中間進(jìn)行調(diào)整，力求避免前緊后松或前松后緊的情況。

因此，老師在上課前，一定要計(jì)算好時(shí)間，每個(gè)環(huán)節(jié)需要多少時(shí)間，要做到心中有數(shù)，教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。特別要把學(xué)生答問(wèn)、讀練的時(shí)間計(jì)算在內(nèi)，并且留有余地?？啥鄿?zhǔn)備一些練習(xí)的題目，作為機(jī)動(dòng)，如果時(shí)間有剩余就進(jìn)行，如果時(shí)間不夠，可以不進(jìn)行。總之，有備無(wú)患。

第三篇：合理分配時(shí)間 追求高效課堂

合理分配時(shí)間 追求高效課堂

──淺談習(xí)作課的課堂教學(xué)時(shí)間分配

李丑孩

教學(xué)時(shí)間是一種寶貴的資源，它決定著課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)時(shí)間的合理分配勢(shì)必成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。在有限的40分鐘里，教師要完成指導(dǎo)，學(xué)生要完成習(xí)作，且要當(dāng)堂講評(píng)，是有較大難度的。如何在一堂作文課上把平時(shí)教師的指導(dǎo)、學(xué)生的寫(xiě)作、評(píng)講等三四節(jié)課的內(nèi)容融合在一起，使目標(biāo)更落實(shí)，課堂更高效呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做什么文字。” 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”現(xiàn)代生活是豐富多彩的，但許多學(xué)生不留心觀察，提起筆來(lái)，依然無(wú)話可說(shuō)。要解決學(xué)生言之有物的問(wèn)題，必須要在有限的40分鐘里，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，這是當(dāng)堂習(xí)作的首要任務(wù)，也是指導(dǎo)成功的基礎(chǔ)。在習(xí)作指導(dǎo)課中，老師安排一定的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察人物的動(dòng)作和神態(tài)，這些教學(xué)手段的運(yùn)用，都符合孩子們的心理特征：愛(ài)美、喜新、好奇、求趣。從課堂反饋來(lái)看，這些教學(xué)手段的運(yùn)用都引起了孩子們極大的注意，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和表達(dá)欲望。所以這種教學(xué)時(shí)間的分配，都是合理有效的，也是非常必要的。

二、活動(dòng)體驗(yàn) 優(yōu)化指導(dǎo)

在創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)上，老師安排了較多時(shí)間用于習(xí)作指導(dǎo)。習(xí)作指導(dǎo)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該安排較多的時(shí)間。在重要時(shí)間段里，教師不是單一的先讓學(xué)生盡情活動(dòng)，然后再提出習(xí)作要求，讓學(xué)生寫(xiě)下活動(dòng)情景，而是活動(dòng)與習(xí)作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合──—即伴隨著活動(dòng)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)的生成的習(xí)作指導(dǎo)，賦予“觀察、想象、描述”等作文訓(xùn)練及指導(dǎo)以濃厚的活動(dòng)色彩。老師指導(dǎo)所用時(shí)間從13分鐘到20分鐘不等。這段時(shí)間里，教師抓住重點(diǎn)，用隨機(jī)的“提問(wèn)”“談話”和“交流”去撥動(dòng)學(xué)生的作文之弦，極力調(diào)動(dòng)他們的感官，捕捉寫(xiě)作素材，觸發(fā)寫(xiě)作的靈感和激情。這樣的指導(dǎo)，既不沖淡學(xué)生盎然的活動(dòng)興致，又激活了學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)需要，學(xué)會(huì)了表達(dá)，大大提高了課堂實(shí)效

三、積極評(píng)價(jià) 力求高效

在平均約13分鐘的學(xué)生習(xí)作時(shí)間后（我們認(rèn)為這一時(shí)間安排是比較充足的），進(jìn)入了作文評(píng)改階段。多數(shù)老師安排了一定的時(shí)間進(jìn)行講評(píng)，最多的用了約11分鐘，最少的用了約5分鐘。評(píng)講是作文訓(xùn)練最后一環(huán)，十分重要。習(xí)作講評(píng)可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的成就感，還可以更好地啟迪學(xué)生的智慧。因此，這一時(shí)間段安排必須合理，才能使講評(píng)的實(shí)效性得到有力保證。

第四篇：英語(yǔ)時(shí)間分配

試卷考題順序：完型填空、閱讀理解、完型填句(等新題型)、翻譯、寫(xiě)作

絕大部分同學(xué)在考試的時(shí)候往往就是拿到試卷以后非?！袄蠈?shí)”地從頭到尾地按照考題在試卷上的印刷順序來(lái)做題，然而由于考研英語(yǔ)的難度等眾多原因，有相當(dāng)一部分的考生的做題速度是不容樂(lè)觀的，也就是說(shuō)如果按照順序做題，很可能最后的結(jié)果就是擠壓掉大量作文的時(shí)間，導(dǎo)致在作文部分損失慘重。而實(shí)際考場(chǎng)上如何安排做題時(shí)間其實(shí)是一個(gè)很重要的問(wèn)題?；诳佳杏⒄Z(yǔ)考試是在全部考試時(shí)間結(jié)束之后才收答題卡的這種特殊情況以及考題的分值差異和相對(duì)難度差異，大家可以參考以下的做題順序安排，再結(jié)合個(gè)人實(shí)際情況作出選擇，制訂自己的做題順序。

1.首先做分?jǐn)?shù)比重最大(40%)的閱讀

現(xiàn)場(chǎng)安排：第二部分是閱讀理解，單篇文章如果稍微簡(jiǎn)單一點(diǎn)15分鐘左右可以搞定，難一點(diǎn)的文章大概需要20分鐘。整個(gè)閱讀理解部分(4篇文章)大約會(huì)是在70分鐘左右完成，快的同學(xué)是60—70分鐘；但是即使做題速度比較慢，也千萬(wàn)不能超過(guò)80分鐘。你拿到文章之后，用跳讀和掃讀的方法，看講什么，馬上跳過(guò)該部分往后面繼續(xù)讀，在讀文章的同時(shí)，劃出你定位的地方、題干和閱讀當(dāng)中的考點(diǎn)。另外一個(gè)需要注意的是閱讀當(dāng)中的難句和長(zhǎng)句，一般是出題的點(diǎn)，碰到難句和長(zhǎng)句時(shí)做一下精讀可能好一些。

原因分析：其實(shí)在這個(gè)部分多花一點(diǎn)時(shí)間，從其它部分“借”一點(diǎn)時(shí)間過(guò)來(lái)是一種非常智慧的行為。因?yàn)殚喿x理解部分，每道題2分，所占的分值是很大的。而且，考研的閱讀理解考查的是考生對(duì)文章的“細(xì)節(jié)理解”能力，因此如果在考場(chǎng)上多花時(shí)間仔細(xì)閱讀，必然能加深對(duì)文章的理解，從而在該部分獲得更高的分?jǐn)?shù)。

復(fù)習(xí)策略：根據(jù)考研閱讀理解的出題思路和解題思路(新東方課堂講解或參考書(shū))，結(jié)合1994年以后的真題，尤其是最近幾年的真題，重新體會(huì)這些重點(diǎn)，并且加以總結(jié)，融會(huì)貫通。部分考生往往特別擔(dān)心閱讀里面的詞匯問(wèn)題。在考研英語(yǔ)當(dāng)中，碰到不認(rèn)識(shí)單詞的問(wèn)題是有的，閱讀里面專門(mén)有一種題叫做詞匯題，閱讀關(guān)鍵是要理解所碰到生詞的上文或者是下文的提示，而且一定會(huì)有提示，你可以找找上下文。如果實(shí)在沒(méi)有辦法，可以用猜的辦法把它解出來(lái)?，F(xiàn)在時(shí)間有限，所以不建議大家在這個(gè)時(shí)候還去背單詞，完全沒(méi)有必要。

2.第二步建議寫(xiě)作文(30%)

如果考生能夠比較好掌握我們講課內(nèi)容的話寫(xiě)作這部分是很好拿分的。因?yàn)閷?xiě)作不同于閱讀、翻譯是理解別人的思路。寫(xiě)作基本上是稍微理解一下題目的意思，接下來(lái)是把自己的思想很有條理性地英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。如果是考生對(duì)寫(xiě)作比較熟練，就會(huì)比較有選擇權(quán)，如果能用復(fù)雜詞就用復(fù)雜詞。

現(xiàn)場(chǎng)安排：在整個(gè)考研英語(yǔ)考試中，題目的“Directions”都可以不看，但是唯獨(dú)寫(xiě)作這個(gè)部分的“Directions”是一定要仔細(xì)閱讀的，并且要?jiǎng)澇鲱}目中的核心詞匯和要點(diǎn)，以便確定寫(xiě)作思路。

書(shū)信作文應(yīng)該是15分鐘左右寫(xiě)完。拿到題目以后，先花2分鐘時(shí)間把題目仔細(xì)看兩遍，把題目里面的核心詞包括起來(lái)，知道這里面的要點(diǎn)。比如2005年的書(shū)信作文真題：

Directions: Two months ago you got a job as an editor for the magazine Designs & Fashions.But now you find that the work is not what you expected.You decide to quit.Write a letter to your boss, Mr.Wang, telling him your decision stating your reason(s)，and making an apology。Write your letter no less than 100 words.Write it neatly on ANSWER SHEET 2.Do not sign your own name at the end of the letter, use “Li Ming” instead.You do not need to write the

address.(10 points)

再寫(xiě)6到8句話左右，這樣寫(xiě)完了以后簡(jiǎn)單花兩分鐘時(shí)間把你文章迅速掃描一下，有沒(méi)有明確的錯(cuò)誤，重點(diǎn)看一下有沒(méi)有主謂不一致，謂語(yǔ)動(dòng)詞詞態(tài)和結(jié)構(gòu)的錯(cuò)誤。這需要15分鐘左右。

接下來(lái)是大作文，先花2分鐘把題目看清楚，2到3分鐘列一個(gè)簡(jiǎn)要的題目。然后根據(jù)題目大綱的三個(gè)要素，每個(gè)段落里面大概會(huì)涉及到哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，把它用自己能看懂的文字寫(xiě)出來(lái)就可以。有些年份的真題的提綱不是很清晰，而是隱含在direction中的，如2005年大作文真題：

Directions: Write an essay of 160-200 words based on the following drawing.In your essay, you should first describe the drawing and interpret its meaning, and give your comment on it.You should write neatly on ANSWER SHEET 2.(20 points)

接下來(lái)就是寫(xiě)作，如果有考生到現(xiàn)在為止仍然對(duì)寫(xiě)作的段落分配都不太清楚，可以機(jī)械地記憶以下結(jié)構(gòu)安排：第一段為提出問(wèn)題，要緊扣主題(一般為描寫(xiě)圖畫(huà))，寫(xiě)3－4句話； 第二段為分析問(wèn)題(一般是闡述圖畫(huà)深刻含義)，寫(xiě)5句話；第三段是解決問(wèn)題(一般是提出我的建議和措施)，文章結(jié)尾深化主題，本段寫(xiě)4－5句話。這樣整篇文章大概就是十幾句話，如果每一句是十幾個(gè)單詞，整篇文章就是180個(gè)單詞左右。這樣的話會(huì)剩幾分鐘時(shí)間，把大作文明顯的做法錯(cuò)誤和拼寫(xiě)錯(cuò)誤檢查一下，總共耗時(shí)大約應(yīng)該是30－35分鐘之間。

原因分析：考試中的一篇作文是很難測(cè)試出考生的真實(shí)寫(xiě)作實(shí)力的，因?yàn)榭梢酝ㄟ^(guò)研究題目預(yù)先判斷大概考查范圍，準(zhǔn)備好常用的精彩表達(dá)結(jié)構(gòu)，并且有針對(duì)性的總結(jié)精彩的高頻詞句用法，這樣在該部分得到高分其實(shí)并非難事。這也是為什么我們?cè)谡n堂上一再?gòu)?qiáng)調(diào)“作文是在上考場(chǎng)之前就已經(jīng)寫(xiě)好的”原因。

復(fù)習(xí)策略：主要是把握寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)感，建議再認(rèn)真分析以前的范文和自己寫(xiě)的作文的行文結(jié)構(gòu)，并且把在自己作文中常用的語(yǔ)句，即自己的習(xí)慣寫(xiě)法中的語(yǔ)句，提煉出來(lái)，完善修飾成閃光點(diǎn)。練習(xí)的時(shí)候一定要找一個(gè)安靜的地方，把這個(gè)寫(xiě)作的感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)才是最重要的。

3.另外兩部分一個(gè)是翻譯(10%)，一個(gè)是新題型(選擇填空等10%)

翻譯現(xiàn)場(chǎng)安排：翻譯這部分，絕對(duì)是一個(gè)出力不討好的事情。很多同學(xué)在翻譯成中文的時(shí)候?qū)懥撕荛L(zhǎng)的句子，花了很多的時(shí)間，但最后得分不是很高。所以我對(duì)大家的建議是依據(jù)自己的英語(yǔ)水平而定。如果那個(gè)英文句子看不懂的話我建議你還不如把它放棄掉。我給大家提一個(gè)稍微明確的標(biāo)準(zhǔn)，看懂英文原句是做好翻譯的前提。如果看不懂的話就不要花太多的時(shí)間，因?yàn)樵谶@種情況中翻下來(lái)的句子幾乎是得不了分的。然而和閱讀理解一樣，難長(zhǎng)句的仔細(xì)閱讀絕對(duì)是有必要的，這樣的話翻譯是25—30分鐘左右。如果是水平高的同學(xué)，翻譯可以拿分。

原因分析：現(xiàn)場(chǎng)多花點(diǎn)時(shí)間仔細(xì)分析一下難長(zhǎng)句是可以有突破的。

復(fù)習(xí)策略：兩個(gè)詞的解題思路，就是拆分和組合。首先要理解英文句子，英語(yǔ)的語(yǔ)言是有一些關(guān)系詞、連接詞、引導(dǎo)詞，正因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是這樣的一種粘合性語(yǔ)言，我們就可以通過(guò)這樣的長(zhǎng)句、難句和復(fù)雜句找關(guān)系詞，找介詞，找分詞，找不定式，拆成簡(jiǎn)單的句子，這樣就能看懂拆分以后所形成的簡(jiǎn)單的句子?？佳械木渥幼詈檬且粋€(gè)長(zhǎng)句，一個(gè)劃線的地方拆出4個(gè)簡(jiǎn)單的句子來(lái)，道理很簡(jiǎn)單，考研的句子每句話是兩分，改卷子的老師，每一句話常常能找出4個(gè)考點(diǎn)，你這樣正好重合了改卷老師的考點(diǎn)。拆分英語(yǔ)句子以重合考點(diǎn)的問(wèn)題，再按照漢語(yǔ)的習(xí)慣，把拆分出來(lái)的句子組合成漢字，就可以解決了。

新題型現(xiàn)場(chǎng)安排：閱讀的新增題型完形填句這樣的，其實(shí)很簡(jiǎn)單，20分鐘就可以解決掉，因?yàn)檫@部分的做題速度是先慢后快的?？赡艿谝坏李}是3分鐘，但是越往后面做，每道

題所花費(fèi)的時(shí)間越少一些。

復(fù)習(xí)策略：如果大家寫(xiě)作文，能把作文寫(xiě)出來(lái)，就會(huì)讀別人的文章，也會(huì)翻譯別人的文章。其實(shí)新題型完型填句大家可以觀察到，考點(diǎn)變得越來(lái)越容易了?？疾槿魏我黄恼?，尤其是外國(guó)人寫(xiě)的文章，非常規(guī)矩和非常完美，一般是按照這樣幾種句子來(lái)搭配幾個(gè)段落，會(huì)分成四個(gè)句子。第一種是引言句，就是所謂的引起話題的一個(gè)句子。每一個(gè)段落到底講什么話題，先來(lái)一個(gè)句子進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入。接下來(lái)重心的部分叫做主題句，我相信很多的考生都知道這個(gè)概念，不僅要把話題展現(xiàn)給讀者，還要講明作者對(duì)這個(gè)話題的觀點(diǎn)是什么。既有話題又有觀點(diǎn)的句子叫做主題句，一般寫(xiě)在開(kāi)頭，引言可以沒(méi)有，主題一定要有。第三種句子或者是拓展句或者是展開(kāi)句。拓展句的數(shù)量很多，主題句有一句，偶爾有兩句。就像2003年考研完形填空，篇文章很怪，開(kāi)頭有兩句話作為主題句出現(xiàn)，因?yàn)樗幸恍┎⒘械慕Y(jié)構(gòu)作提示。

最后一個(gè)句子是總結(jié)，或者是對(duì)于下面一個(gè)段落進(jìn)行一種導(dǎo)入，在漢語(yǔ)里面叫做過(guò)渡句，英語(yǔ)里面寫(xiě)在結(jié)尾就叫結(jié)論句。你會(huì)發(fā)現(xiàn)完型填空會(huì)考三個(gè)句子：第一個(gè)考主題句，開(kāi)頭第一句或者是第二句；第二考每個(gè)段落一句；第三個(gè)考整段的句子。一句話開(kāi)頭挖出來(lái)了，你就要圍繞著開(kāi)頭兩三表示狀態(tài)的動(dòng)詞然后來(lái)推導(dǎo)前面的主題句是什么內(nèi)容。例如說(shuō)大綱里面水生植化石的問(wèn)題就是按照時(shí)間的順序，把這些順序推導(dǎo)出來(lái)就可以選出正確的內(nèi)容。如果你不能讀出文章的順序，把上一段已知段落的結(jié)尾和下一段開(kāi)頭的句子讀完，中間的內(nèi)容應(yīng)該跟下面有關(guān)。這種題型還是比較簡(jiǎn)單的，不要害怕它，要去研究一下，把握了規(guī)則會(huì)很輕松地做出答案。

4.最后做完型填空

如果按部就班地按照題目做，第一部分是完型填空。完型填空原本是用來(lái)測(cè)試英語(yǔ)為母語(yǔ)的人對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言掌握程度的一種題型，難度很大。主要考查考生對(duì)英文文章整體篇章的理解能力和詞匯掌握情況。可以說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)要想在該部分有很大作為是不太可能的，并且有的時(shí)候是需要自己的一點(diǎn)語(yǔ)感進(jìn)行判斷，因此不能在這個(gè)地方戀戰(zhàn)太久，需要快速解決。因此如果按照現(xiàn)在的做題順序，考試到這個(gè)時(shí)候，所剩時(shí)間無(wú)幾，考生也應(yīng)該比較疲憊，因而影響不大。如果最后才寫(xiě)作文，恐怕很少有考生能有這么好的心理素質(zhì)。

心態(tài)：

1、保持自信心：雖然事實(shí)是以成敗論英雄的，然而一次成敗真的那么至關(guān)重要嗎？做人要贏得起，也要輸?shù)闷稹Ｖ灰嘈抛约貉芾锪魈实难?，就一定?huì)獲得最終的成功。

2、注意勞逸結(jié)合：實(shí)在太累和壓抑的時(shí)候不妨輕松兩個(gè)小時(shí)，洗個(gè)熱水澡，換上最好的衣服，和朋友一起吃頓好點(diǎn)的飯菜，到街上走走，或者看看夜色。另外，最好不要每天熬夜了。你可以11點(diǎn)半睡覺(jué)，早上6點(diǎn)半起床，中午稍微休息半個(gè)小時(shí)。因?yàn)榭佳挟吘故窃诎滋炜荚嚒?/p>

3、想辦法多請(qǐng)假：假如你是在職的，不妨想辦法多請(qǐng)一些假(請(qǐng)病假也可以)。假如你是在校的學(xué)生，期末還有考試，怎么辦呢？盡量想辦法緩考！一定要抓住重點(diǎn)，一鼓作氣。

最后祝所有的考生讀者能夠放松心情，以良好狀態(tài)笑傲考場(chǎng)！

第五篇：有限的時(shí)間,要有有效課堂

有限的時(shí)間，要有有效課堂

高三地理陳士虎

開(kāi)學(xué)已經(jīng)兩周了，我們感覺(jué)壓力很大，我們一周只有4節(jié)課，加上晚上的2節(jié)課，也只有6節(jié)課，時(shí)間少，任務(wù)重。現(xiàn)在的學(xué)生又特別懶惰，不愿意下功夫，極其浮躁，部分同學(xué)還有厭學(xué)情緒，如何讓學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)變成好學(xué)，就必須讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的成就感，這要求教師要努力提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)效果。要在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生學(xué)有所得，既要兼顧基礎(chǔ)知識(shí)，又要照顧優(yōu)生的發(fā)展需求。我們地理組特作出以下努力。

一、加強(qiáng)集體備課，認(rèn)真研讀考試大綱，制定明確的教學(xué)目標(biāo)。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)考試大綱時(shí)，不僅要掌握考試大綱里對(duì)每一節(jié)知識(shí)點(diǎn)的要求，要求的程度，還要掌握章節(jié)里的所有知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用的方向以及如何應(yīng)用。在學(xué)習(xí)完考試大綱后，再開(kāi)始來(lái)認(rèn)真研究每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。在每周三的學(xué)科集體備課中，黃曉虹老師要求我們各抒己見(jiàn)，先要制定出整個(gè)章節(jié)的教學(xué)要求，如何突破，再到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何講述，如何解題，最后又回到整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，綜合應(yīng)用。通過(guò)這樣系統(tǒng)性、邏輯性的制定教學(xué)目標(biāo)，才能在每節(jié)課有限的時(shí)間內(nèi)，有的放矢，讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。例如，在“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”教學(xué)中，教學(xué)要求基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)掌握：鋒面的概念和類型，鋒面圖上冷、暖氣團(tuán)的位置；什么是氣旋、反氣旋；氣旋、反氣旋的中心氣壓如何，空氣如何流動(dòng)。能力要求應(yīng)學(xué)會(huì)：通過(guò)簡(jiǎn)圖判斷冷鋒和暖鋒，并能說(shuō)出該鋒面過(guò)境時(shí)、過(guò)境后的天氣狀況；通過(guò)簡(jiǎn)圖判斷氣旋、反氣旋和所在半球；會(huì)分析其控制下的天氣狀況；最后綜合分析鋒面如何與氣旋結(jié)合。這么多的知識(shí)要點(diǎn)應(yīng)如何讓學(xué)生理解并應(yīng)用？這要求我們?cè)趥湔n中應(yīng)從冷、暖鋒面的特點(diǎn)，什么是氣旋、反氣旋，以及氣旋、反氣旋的特點(diǎn)入手，講透它，讓學(xué)生理解它從而學(xué)會(huì)應(yīng)用。去年的高考題，就考了繪制冷鋒的示意圖，就考了老師的教學(xué)落實(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，突破知識(shí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

1、圖文并茂，學(xué)會(huì)總結(jié)

地理不同于其他學(xué)科，尤其是新教材配有大量的地圖，這些地圖蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)。目前許多中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理不得要領(lǐng)，一味地死記硬背，收效甚微。所以我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖放在首要的位置。

例如復(fù)習(xí)高一地理必修一第三單元地球上的水《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)不僅要求學(xué)生掌握里面的每一支洋流，還要求掌握洋流的規(guī)律，如何把復(fù)雜的記憶變得簡(jiǎn)單就要充分利用書(shū)本上給我們的兩幅圖。在課堂教學(xué)中我首先結(jié)合世界洋流分布圖，讓學(xué)生找出中低緯、中高緯大洋東西岸的洋流分布，根據(jù)找出洋流的分布，推斷出洋流分布的第一條規(guī)律：中低緯大洋西岸為暖流，東岸為寒流；中高緯大洋西岸為寒流，東岸為暖流。再結(jié)合世界洋流模式圖，找出洋流分布的第二條規(guī)律：中低緯洋流呈反氣旋型流動(dòng)（北半球呈順時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)，南半球呈逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)）；中高緯洋流呈氣旋型流動(dòng)（北半球呈逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)）。結(jié)合世界洋流分布圖，找出洋流分布的第三條規(guī)律：北印度洋洋流，夏季呈順時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)，冬季呈逆時(shí)針?lè)较蛄鲃?dòng)。通過(guò)“世界洋流模式圖”與“世界洋流分布圖”的應(yīng)用，既加深了對(duì)規(guī)律的理解，也加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的記憶。

2、案例引發(fā)，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

教學(xué)課堂的設(shè)計(jì)多種多樣，案例引發(fā)，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境也不失為一種好的方式。在現(xiàn)實(shí)生活中能找到許多典型地理案例，這些實(shí)際生活背景，與學(xué)生

生活十分貼切，學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著，也容易理解。例如西藏的居民做飯都要用高壓鍋，原因就是青藏高原地勢(shì)高(平均海拔4000米)，氣壓低，水的沸點(diǎn)低，水不到100℃就沸騰了，所以要將飯煮熟就必須用高壓鍋。再例如這幾年，我們?nèi)魇袑⒓徔棌S，水泥廠遷移出去，而且還在對(duì)三鋼、三化是否要遷移進(jìn)行民意調(diào)查，我們可以通過(guò)這個(gè)案例來(lái)學(xué)習(xí)影響工業(yè)區(qū)位的因素。

3、實(shí)驗(yàn)操作，形成手腦并用的教學(xué)情境。

心理學(xué)的研究表明，人的動(dòng)作操練直接影響著思維的發(fā)展。有過(guò)手動(dòng)的記憶變得會(huì)更加深刻。我們可以通過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，地理小論文，做實(shí)險(xiǎn)等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生獲得收集材料、提取有效信息的能力；例如在《地球上大氣》的這一章中，就有許多有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明大氣的熱力環(huán)流及大氣的溫室效應(yīng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)我們不僅能使學(xué)生形象掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

有效的教學(xué)情景設(shè)計(jì)方式多樣，這里正是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的地方，不停的探究，學(xué)習(xí)別人，總結(jié)自己可以讓我們做得更好。

三、精心篩選習(xí)題，提高教學(xué)效果。

高中的學(xué)生作業(yè)量大，由于受到傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生大量的時(shí)間都耗在語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科上面，我們無(wú)法要求學(xué)生要從數(shù)量上完成多少的作業(yè)，但我們可以要求學(xué)生從質(zhì)量上扎實(shí)理會(huì)課堂中的知識(shí)要點(diǎn)我們?cè)诓贾米鳂I(yè)之前一定要自己先將所有的習(xí)題認(rèn)真做一遍，從中精心篩選習(xí)題，做到有的放矢，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生腦海中的知識(shí)框架逐步確立。

四、課堂環(huán)節(jié)要完整。

每節(jié)課都要有5分鐘檢測(cè)，可以收，也可以當(dāng)堂完成。教師精講，學(xué)生做筆記，課堂教學(xué)過(guò)程中注重師生互動(dòng)；課堂小結(jié)，習(xí)題精做。對(duì)于三種課型也要認(rèn)真落實(shí)。課下認(rèn)真批改作業(yè)，對(duì)于優(yōu)生要做到面批和二次批改，談話也要跟上，真正使得優(yōu)生感到老師的關(guān)心。對(duì)于后進(jìn)生，要給與更多的理解和愛(ài)。不急不躁，耐心引導(dǎo)。

一句古話“學(xué)海無(wú)崖苦作舟”，我們教師對(duì)教學(xué)的研討也永無(wú)止盡，沒(méi)有最好，只有更好，只要我們時(shí)刻去用心思考，去動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)情感，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，相信我們就能做得更好！