第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時間的分配與管理

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時間的分配與管理

提高教學(xué)質(zhì)量的重點在于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)時效性如何，直接關(guān)系到減負(fù)增效能否落到實處?，F(xiàn)就我教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科課堂上時間的分配與管理談?wù)勎业南敕?。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破?！跋葘W(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式的實質(zhì)和精髓是：課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。要準(zhǔn)確把握，靈活運用?！跋葘W(xué)”可以是在課堂上學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)進(jìn)行看書、自學(xué)和練習(xí)，也可以是布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)；“后教”就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作引導(dǎo)、點撥、評定、補(bǔ)充與更正，把“教”的過程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、親歷實踐的過程；所謂“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，通過扎實訓(xùn)練，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要認(rèn)真貫徹“三為主”（即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線）的原則，精講精練，少講多練，突出重點。課堂講授時間不超出30分鐘，訓(xùn)練時間不少于10分鐘；課堂提問面向全體學(xué)生，兼顧好、中、差三個層次，學(xué)生活動面不少于60%；全方位進(jìn)行課堂效益反饋，課堂達(dá)標(biāo)率不低于80％。

課堂上我采用基本訓(xùn)練---新授導(dǎo)入---進(jìn)行新授---鞏固練習(xí)---課堂作業(yè)---課堂小結(jié)這種模式教學(xué)，具體如下：

基本訓(xùn)練（5分鐘左右）：上課一開始進(jìn)行一些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練，使學(xué)生立即投入緊張的學(xué)習(xí)中，能夠安定學(xué)生情緒，起到組織教學(xué)作用。也可以為新知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行一些必要的知識鋪墊。

新授導(dǎo)入（1分鐘左右）：引出新知，揭示課題，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容導(dǎo)航，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

進(jìn)行新授（15分鐘左右）：這是新授課的核心部分。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，重點突出，集中全力解決關(guān)鍵問題。

鞏固練習(xí)（6分鐘左右）：通過練習(xí)鞏固新知，形成技能；發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)，提高課堂效益，練習(xí)應(yīng)采取多種形式，也可以分散進(jìn)行。

課堂作業(yè)（10分鐘左右）：在學(xué)生基本掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓學(xué)生獨立完成教材中的相應(yīng)習(xí)題或教師自主編制練習(xí)，教師要關(guān)注學(xué)困生，要做到當(dāng)堂反饋，及時訂正。課堂作業(yè)一定要在課內(nèi)完成。

課堂小結(jié)（2分鐘左右）：教師或?qū)W生對本節(jié)課所學(xué)知識作一個簡單的小結(jié)，這一環(huán)節(jié)也可以安排在課堂作業(yè)之前。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門魅力無窮的藝術(shù)，教與學(xué)是一個永無止境的循環(huán)過程，只有不斷地學(xué)才能更好地教，在實踐中學(xué)，在生活中學(xué)，才能在課堂教學(xué)中和學(xué)生碰撞出思維的火花，從而提高課堂教學(xué)時效性。也只有這樣我們的新課程改革和教學(xué)才能有出路，社會主義現(xiàn)代化教育事業(yè)才能得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。

第二篇：有效的課堂時間分配

有效的課堂時間管理

[摘要] 高效的課堂時間管理對保障學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以及促使教學(xué)的順暢進(jìn)行都極為重要，其關(guān)鍵在于教師如何依據(jù)學(xué)生的個體差異，促使每個學(xué)生都享有足夠的“用功時間”。對課堂時間進(jìn)行有效管理的若干策略：以質(zhì)代量地分配教學(xué)時間；保障并適度增加“用功時間”；實現(xiàn)教學(xué)時間無謂消耗最小化；高效利用既定教學(xué)時間。

[關(guān)鍵詞] 初中；課堂教學(xué)；時間管理；用功時間

課堂時間管理是教師的基本教學(xué)技能之一，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效的必然要求，其關(guān)鍵在于教師如何依據(jù)學(xué)生的個體差異，促使每個學(xué)生都享有足夠的“用功時間”，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。本文以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，針對其中存在的課堂時間管理問題，提出了相應(yīng)的解決策略。

一、什么是課堂時間管理 ？課堂時間管理就是對課堂教學(xué)中單位時間的管理，包括時間的分配、時間的利用等，其本質(zhì)是教師對教學(xué)時間的管理。課堂時間管理的提出，是要解決教學(xué)的有效性問題，即如何在一定的教學(xué)時間內(nèi)促使學(xué)生高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。，在既定的課堂教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不僅受到教師教學(xué)水平和質(zhì)量的影響，也受到學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣和能力的影響。

教師都十分重視學(xué)生專注于學(xué)習(xí)并努力完成具有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)的時間，認(rèn)為這是學(xué)生集中注意力進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)的重要時間段，課堂教學(xué)時間管理的關(guān)鍵就在于教師對學(xué)生“用功時間”的把握和利用，也就是說，教師怎樣依據(jù)學(xué)生的個人能力傾向，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)任務(wù)的重點和難點置于學(xué)生的“用功時間”，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的功效，而僅僅通過增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時間量是無法真正提高其學(xué)習(xí)效率的，恰恰相反，這可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)疲倦，注意力分散，興趣下降等，從而降低其學(xué)習(xí)成效。當(dāng)然，課堂教學(xué)時間并非也不可能都是學(xué)生的“用功時間”，還包括組織教學(xué)時間、常規(guī)教學(xué)事務(wù)安排時間以及課堂秩序維持時間等。所以，課堂時間管理應(yīng)該針對教學(xué)過程中的所有時間，而不僅僅是學(xué)生的“用功時間”。

由上所述，課堂時間管理的要旨有三：一是教師要具備教學(xué)時間管理理念，合理分配既定教學(xué)時間，充分有效地利用學(xué)生的“用功時間”；二是教師要熟知學(xué)生的個人能力傾向，做到因材施教，減少在同步教學(xué)中因?qū)W生的個體差異而造成的無謂時間消耗，如同樣的教學(xué)內(nèi)容和同樣的教學(xué)時間，個人能力強(qiáng)的學(xué)生會感到時間多余，而個人能力弱的學(xué)生則感到時間不足；三是教師要努力提高自身的教學(xué)水平，延長學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的時間。

二、初中課堂時間管理存在哪些問題呢？教師要在教學(xué)過程中“培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性”“促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！币_(dá)成這一目標(biāo)，教師必須要促成學(xué)生個性化地、高效地利用“用功時間”完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而實踐中的課堂時間管理卻并非如此，主要存在以下幾種情況：

（一）時間分配重量輕質(zhì)

一些教師以為增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間就可以提升學(xué)習(xí)的成效，于是，教師在授課中，從引入，新課，例題，練習(xí)面面俱到，不分主次和重點難點，一節(jié)課滔滔不絕，甚至延長下課時間。課堂教學(xué)時間的重量輕質(zhì)淡化了時間分配的主次性，有將教學(xué)時間平均分配之嫌，這在初中學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移能力較強(qiáng)，穩(wěn)定性又不夠的情況下，只是加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而不能從根本上提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）學(xué)生“用功時間”不足

學(xué)生“用功時間”是教學(xué)質(zhì)量的根本保障，也是學(xué)生知識、能力發(fā)展的基礎(chǔ)。有些教師過分追求課堂趣味性，充分體現(xiàn)新課改，一節(jié)課45分鐘學(xué)生總處在不同的活動之中，有觀察、有討論，課堂上熱熱鬧鬧，教學(xué)方法多樣，但每個教學(xué)環(huán)節(jié)都是匆忙而過，流于形式，致使學(xué)生專注學(xué)習(xí)時間減少，對教學(xué)的重要內(nèi)容無暇深入理解。

（三）無謂時間消耗過多

教學(xué)中無謂時間消耗有三種情況：一是教師自身教學(xué)水平不高，不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成課堂秩序混亂，教師常常要中斷教學(xué)來維持秩序。二是教師過分追求探究式教學(xué)而忽視其他教學(xué)方式，不管教學(xué)內(nèi)容是否適合探究，也不管學(xué)生的認(rèn)知水平能否應(yīng)用探究，每個問題都要讓學(xué)生實驗、探究、討論一番，或游離于主要教學(xué)任務(wù)之外，讓學(xué)生忙個不停，使必要的接受學(xué)習(xí)時間得不到保證而影響教學(xué)的整體質(zhì)量。三是教師忽視學(xué)生個體差異，致使教師不得不在教學(xué)過程中向個人能力較弱的學(xué)生多次重復(fù)講解。

（四）時間利用效率偏低

無論是組織教學(xué)也好，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也好，甚或維持課堂秩序也好，課堂教學(xué)中的任何一種時間管理都涉及到效率問題，如果時間利用效率過低，勢必會影響其他的教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，有的教師用十幾分鐘的時間來維持課堂秩序，或在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時用過多的時間向?qū)W生講解注意事項等，前者迫使教師壓縮正常的講授新內(nèi)容的時間，后者使學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)的時間得不到保證。

當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的時間管理問題在其他學(xué)科的教學(xué)中或多或少也同樣存在。凡此種種，對初中新課程的實施都產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。課堂時間管理的目的就是要為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)機(jī)會用于已計劃好的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生每天用于專心學(xué)習(xí)的時間越多，他們就學(xué)得越多，無論教師指導(dǎo)的還是學(xué)生自主的。

三、初中課堂時間管理有何對策呢？初中課堂教學(xué)時間是恒定的，即每節(jié)課45分鐘，如何在這有限的時間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？針對初中課堂教學(xué)中存在的問題，我們認(rèn)為要從四個方面入手加以解決。

（一）以質(zhì)代量的教學(xué)時間分配

在一定的范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)效果呈正正比，即學(xué)習(xí)時間越多，學(xué)習(xí)收獲就越大。但超出一定范圍，這種正相關(guān)就不存在，學(xué)習(xí)時間過多不僅會使學(xué)生感到疲憊，而且會導(dǎo)致厭膩。所以，教師應(yīng)注意分配給學(xué)生足夠的時間去學(xué)習(xí)所要求學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。第一，以教學(xué)為中心，不能偏離教學(xué)目標(biāo)。第二，減少課堂管理、組織教學(xué)的時間。如果教師將過多的時間用在了組織教學(xué)和課堂管理上，就會擠占學(xué)生的在學(xué)習(xí)時間。

（二）保障并適度增加“用功時間”

“用功時間”或積極學(xué)習(xí)時間直接決定學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，以引起其對學(xué)習(xí)的興趣與投入，使學(xué)生的在學(xué)習(xí)時間盡可能多地變成“用功時間”。第一，引起學(xué)生的興趣。數(shù)學(xué)內(nèi)容比較死板，教師在上課時，可以引用一些生活中的例子，或者學(xué)生感興趣的話題引入新課，調(diào)動學(xué)生的積極性。第二，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，設(shè)置懸念，使學(xué)生面臨問題挑戰(zhàn)，進(jìn)而產(chǎn)生解決一定難度問題的欲望。這樣的教學(xué)既體現(xiàn)了新課改所倡導(dǎo)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，又能增進(jìn)學(xué)生專注學(xué)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。第三，進(jìn)行生動形象的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其專注于課堂的學(xué)習(xí)。

（三）實現(xiàn)教學(xué)時間無謂消耗最小化

為了保證教學(xué)時間的合理分配，使學(xué)生有足夠的“用功時間”，必須要盡量減少教學(xué)時間的無謂消耗。第一，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，減少教學(xué)活動的過渡時間。教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匕才挪煌虒W(xué)環(huán)節(jié)，整堂課既有教師的講解、總結(jié)，又有學(xué)生的觀察、分析、討論、歸納等，使教學(xué)緊湊有序，以免浪費課堂教學(xué)時間。第三，避免課堂教學(xué)中斷。課堂中出現(xiàn)的意外事件或教師處理課堂中的問題行為，可能導(dǎo)致課堂教學(xué)的中斷，造成學(xué)生課堂注意力的分散及課堂教學(xué)時間的浪費。第四，提前做好各種課前準(zhǔn)備工作，以保障教學(xué)活動的順暢。

（四）高效利用既定教學(xué)時間

雖然增加教學(xué)時間和“用功時間”是提高課堂時間利用效率的重要方面，但其方法是間接的，課堂教學(xué)中可以運用更直接的方法提高課堂時間利用效率。

第一，把握最佳教學(xué)時間。國內(nèi)有研究表明：課堂45分鐘內(nèi)，學(xué)生的生理、心理狀態(tài)分為五個時區(qū)，呈波谷（起始時區(qū)5分鐘）—波峰（興奮時區(qū)15分鐘）—波谷（調(diào)試時區(qū)5分鐘）—波峰（回歸時區(qū)15分鐘）—波谷（終極時區(qū)5分鐘）的起伏發(fā)展規(guī)律，教學(xué)中可根據(jù)這種規(guī)律，完成不同的課堂教學(xué)任務(wù)，解決關(guān)鍵問題。

第二，關(guān)注每個學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)是一個不斷獲得并加工信息從而不斷調(diào)節(jié)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。課堂信息量過少，環(huán)節(jié)松散，會導(dǎo)致時間的浪費；信息量過多，密度過大，超越學(xué)生的接受能力，學(xué)生因不能吸收消化而有挫折感，會使其喪失學(xué)習(xí)信心，教學(xué)效益自然低下，也是浪費時間。因而，教師須依據(jù)學(xué)生的個體差異，將教學(xué)內(nèi)容劃分層次，保證不同程度的學(xué)生都能夠獲得恰如其分的發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 盛群力，吳文勝.教學(xué)時間研究模式及其特點[J].課程·教材·教法，2002（10）：18-23.[2] 白益民.學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)系模型研究述評[J].外國教育研究，1999（6）：1-7.[3] 馬什 科林.初任教師手冊：2版[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：8.[4] 王仁甫.45分鐘價值曲線[N].中國教育報，2002-09-19（8)．

有效的課堂時間管理

西安市高橋中學(xué)

常維娥

第三篇：合理分配時間 追求高效課堂

合理分配時間 追求高效課堂

──淺談習(xí)作課的課堂教學(xué)時間分配

李丑孩

教學(xué)時間是一種寶貴的資源，它決定著課堂教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇和結(jié)構(gòu)的安排，教學(xué)時間的合理分配勢必成為教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。在有限的40分鐘里，教師要完成指導(dǎo)，學(xué)生要完成習(xí)作，且要當(dāng)堂講評，是有較大難度的。如何在一堂作文課上把平時教師的指導(dǎo)、學(xué)生的寫作、評講等三四節(jié)課的內(nèi)容融合在一起，使目標(biāo)更落實，課堂更高效呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

葉圣陶老先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做什么文字?！?新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！爆F(xiàn)代生活是豐富多彩的，但許多學(xué)生不留心觀察，提起筆來，依然無話可說。要解決學(xué)生言之有物的問題，必須要在有限的40分鐘里，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，因為“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣，這是當(dāng)堂習(xí)作的首要任務(wù)，也是指導(dǎo)成功的基礎(chǔ)。在習(xí)作指導(dǎo)課中，老師安排一定的時間，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生現(xiàn)場觀察人物的動作和神態(tài)，這些教學(xué)手段的運用，都符合孩子們的心理特征：愛美、喜新、好奇、求趣。從課堂反饋來看，這些教學(xué)手段的運用都引起了孩子們極大的注意，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣和表達(dá)欲望。所以這種教學(xué)時間的分配，都是合理有效的，也是非常必要的。

二、活動體驗 優(yōu)化指導(dǎo)

在創(chuàng)設(shè)情景的基礎(chǔ)上，老師安排了較多時間用于習(xí)作指導(dǎo)。習(xí)作指導(dǎo)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該安排較多的時間。在重要時間段里，教師不是單一的先讓學(xué)生盡情活動，然后再提出習(xí)作要求，讓學(xué)生寫下活動情景，而是活動與習(xí)作指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合──—即伴隨著活動，進(jìn)行動態(tài)的生成的習(xí)作指導(dǎo)，賦予“觀察、想象、描述”等作文訓(xùn)練及指導(dǎo)以濃厚的活動色彩。老師指導(dǎo)所用時間從13分鐘到20分鐘不等。這段時間里，教師抓住重點，用隨機(jī)的“提問”“談話”和“交流”去撥動學(xué)生的作文之弦，極力調(diào)動他們的感官，捕捉寫作素材，觸發(fā)寫作的靈感和激情。這樣的指導(dǎo)，既不沖淡學(xué)生盎然的活動興致，又激活了學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)需要，學(xué)會了表達(dá)，大大提高了課堂實效

三、積極評價 力求高效

在平均約13分鐘的學(xué)生習(xí)作時間后（我們認(rèn)為這一時間安排是比較充足的），進(jìn)入了作文評改階段。多數(shù)老師安排了一定的時間進(jìn)行講評，最多的用了約11分鐘，最少的用了約5分鐘。評講是作文訓(xùn)練最后一環(huán)，十分重要。習(xí)作講評可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的成就感，還可以更好地啟迪學(xué)生的智慧。因此，這一時間段安排必須合理，才能使講評的實效性得到有力保證。

第四篇：如何合理分配課堂有效教學(xué)時間

如何合理分配課堂有效教學(xué)時間初探

文勝小學(xué)

楊軍

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)時效性如何，直接關(guān)系到減負(fù)增效能否落到實處。關(guān)注學(xué)生全面、和諧發(fā)展，尤其是重視學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，是新課程改革的顯著特點。教師不僅要重視學(xué)生在知識技能方面的發(fā)展情況，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，教師要由知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益與如何合理分配有效教學(xué)時間研究對于推進(jìn)課程改革具有重要意義。

在實際教學(xué)中，有相當(dāng)部分教師，特別是一些青年教師，上課時不能合理的分配教學(xué)時間，一是表現(xiàn)為老師課上講得太多，留給學(xué)生獨立思考、討論練習(xí)的時間太少，甚至沒有，使學(xué)生容易出現(xiàn)倦怠、厭煩等不穩(wěn)定情緒，由于學(xué)生課上消化時間太少，因此嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。第二種現(xiàn)象表現(xiàn)為教師課上講得太少，講課內(nèi)容太粗、欠透，學(xué)生自由活動時間太多，課堂結(jié)構(gòu)松散，至使學(xué)生吃夾生飯，久而久之造成松懈、渙散，造成課堂時間的嚴(yán)重浪費，課堂教學(xué)效率極低。下面，我就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課堂時間的分配與管理談?wù)勎业南敕ā?/p>

目前，許多國家和地區(qū)都十分重視合理分配課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效益研究。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基談到優(yōu)化教學(xué)過程的標(biāo)準(zhǔn)，就強(qiáng)調(diào)不僅要看教學(xué)效果，還要看教師和學(xué)生的時間和精力消耗是否是最優(yōu)值。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學(xué)有沒有效

率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教是認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不如。也就是說在教學(xué)時間的分配上、使用上，能影響教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步”。國外研究將這個時間稱為“學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間”，教師的教學(xué)就是要將教學(xué)時間最優(yōu)化、最大化。

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道。實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破?！跋葘W(xué)后教，合作探究，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式的實質(zhì)和精髓是：課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。要準(zhǔn)確把握，靈活運用?！跋葘W(xué)”可以是在課堂上學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)進(jìn)行看書、自學(xué)和練習(xí)，也可以是布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)；“后教”就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，教師只作引導(dǎo)、點撥、評定、補(bǔ)充與更正，把“教”的過程變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、親歷實踐的過程；所謂“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，通過扎實訓(xùn)練，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要認(rèn)真貫徹“三為主”（即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線）的原則，精講精練，少講多練，突出重點。

一節(jié)課４０分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有２０分鐘左右，據(jù)心理學(xué)研究表明兒童注意力保持最佳時間是課堂上前20分種，20分鐘之后他們的注意很容易分散。因此教學(xué)建議中提到“課堂實施要注意教學(xué)時間的合理分配，切人重點要快，盡可能在前20分鐘完成教學(xué)的主要任務(wù)”。上課的前20分鐘小學(xué)生的注意力是比較集中的。要保證在這20分鐘的高效時間里完成新授的教學(xué)任務(wù)，就

要精心安排前面的復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率。之后的練習(xí)和作業(yè)要起到鞏固和延伸的作用。例如，復(fù)習(xí)檢查的時間不宜太長，新授時間占的比例要大一些，還要安排一定的鞏固練習(xí)時間。教師在課前已經(jīng)對各個教學(xué)環(huán)節(jié)所需時間作了預(yù)算，但因課堂教學(xué)是不斷變化著的，特別是當(dāng)學(xué)生思維活躍時，常會打破原來安排的進(jìn)程，在某幾個環(huán)節(jié)超出了預(yù)算時間，以致于完不成任務(wù)而拖堂，或一節(jié)課內(nèi)容不到下課早就講完了，只好叫學(xué)生翻來覆去地自己看書本。這就需要在教學(xué)過程的中間進(jìn)行調(diào)整，力求避免前緊后松或前松后緊的情況。

因此，老師在上課前，一定要計算好時間，每個環(huán)節(jié)需要多少時間，要做到心中有數(shù)，教師滿堂灌，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學(xué)時間。特別要把學(xué)生答問、讀練的時間計算在內(nèi)，并且留有余地?？啥鄿?zhǔn)備一些練習(xí)的題目，作為機(jī)動，如果時間有剩余就進(jìn)行，如果時間不夠，可以不進(jìn)行?？傊?，有備無患。

第五篇：第四章 課堂時間與空間管理

第四章

課堂時間與空間管理

一、課堂時間管理

（一）設(shè)定教學(xué)時間序列的方法

教學(xué)是師生的雙邊活動過程。以具體的一節(jié)教學(xué)活動課為例，對不同年級、不同課程的教學(xué)活動進(jìn)行歸納后可以發(fā)現(xiàn)，最可能出現(xiàn)的活動時序大體如下：

（1）引起注意

教師用來喚起和控制學(xué)生注意的各種教學(xué)活動，以保證學(xué)生將注意力投射到所需傳遞的信息上。

（2）提出目標(biāo)

教師在教學(xué)活動的開始就明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)完成時的目標(biāo)，也就是要簡單地告訴學(xué)生要學(xué)什么，將如何知道自己已經(jīng)學(xué)到了，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)和執(zhí)行控制過程。

（3）呈現(xiàn)刺激材料

可以是新知識或是對學(xué)過知識的回憶，也可以是概念定義、概括詞句，或是實例。教師可根據(jù)學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)和技能決定何種材料。

（4）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

通過一系列提示或問題，為學(xué)習(xí)者提供思路，啟發(fā)學(xué)習(xí)者去尋求答案，掌握新的規(guī)律。學(xué)習(xí)指導(dǎo)的程度（提問、提示的量和直接、間接的程度）隨著所要掌握的能力范疇不同而不同。

（5）誘發(fā)行為

這一教學(xué)活動就是要求學(xué)生“做一下”，判明他們是否理解了“怎么做”。這一階段一般利用學(xué)生已熟悉的材料。

（6）評定學(xué)生的行為

對學(xué)生完成學(xué)習(xí)行為后，及時評定其學(xué)習(xí)成果，對正確行為給予強(qiáng)化，對錯誤行為及時糾正。（7）布置作業(yè)

①對同一類的問題，要求學(xué)生再做一遍至幾遍。

②促進(jìn)遷移。給學(xué)生布置新的任務(wù)，新任務(wù)的完成，需要運用某些已學(xué)過的知識，教師創(chuàng)造性地設(shè)計各種各樣的、新穎的保證學(xué)習(xí)遷移的情境和場合，讓學(xué)生解決問題。

顯然，教學(xué)活動的時間序列偏重在限定的課時中進(jìn)行階段分割，有著明確的時間限制；而教學(xué)目標(biāo)的時間序列則偏重于學(xué)習(xí)者技能掌握中的階段，沒有明確的時間限制，隨著學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化，而縮短或延長。

（二）優(yōu)化課堂時間管理

課堂教學(xué)效率，實質(zhì)上就是在“單位時間內(nèi)化費最少的精力，獲得最好的、最有成效的效果”。課堂教學(xué)效率可用公式“效率=有效時間/可用時間”來計算。這里的可用時間指的是學(xué)生可以用來學(xué)習(xí)的時間，對一節(jié)課來說，這是個定量，40分鐘或45分鐘；有效時間是指學(xué)生實際用于學(xué)習(xí)的時間，這是個變量。很清楚，這里分母是一定的，分子（有效時間）越大，分?jǐn)?shù)的值越高，即效率 越高。課堂教學(xué)要提高效率，就得珍惜分分秒秒的時間，千方百計提高有效時間量。

從目前課堂教學(xué)狀況看，有些教師時間觀念不強(qiáng)，認(rèn)為一節(jié)課浪費三兩分鐘沒有關(guān)系，豈不知這是個漸次量變過程，一節(jié)課浪費3分鐘，十節(jié)課、百節(jié)課呢？久而久之，多少個“一節(jié)”沒有了。

筆者曾在一節(jié)小學(xué)教學(xué)課上注意觀察統(tǒng)計，教師無用的講敘浪費去4分鐘，多余過慢板書浪費去4分鐘，提問不當(dāng)，學(xué)生無從答起不講實效的討論浪費去5分鐘，批評學(xué)生用去2分鐘，遲到和中間找東西浪費去3分鐘，共計18分鐘，時間的利用率僅是 60％。這中間還有些學(xué)生當(dāng)“陪客”，講的沒聽懂，討論問答發(fā)呆，作業(yè)不會又得不到及時幫助，時間利用率就更低了。

這樣，學(xué)習(xí)時間不知不覺流走了，一些學(xué)生正是在這“不知不覺”中掉了隊。可見，在一節(jié)課中提供給學(xué)生的可用時間雖是相同的，但實用時間卻有很大差異。那么如何提高課堂有效率呢？愉中縣教研室劉得斗老師提出了如下四條策略：

（1）要有惜時如全的觀念，最大限度地減少時間的損耗

作為教師，要認(rèn)識到自身職業(yè)品德修養(yǎng)對提高課堂教學(xué)效率起著決定性作用，把珍惜課堂教學(xué)時間提高到熱愛教育事業(yè)，為社會主義建設(shè)快出人才、出好人才的高度來認(rèn)識，視做熱愛學(xué)生、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量和工作質(zhì)量的重要措施，從而增強(qiáng)緊感和責(zé)任感。有了這種內(nèi)驅(qū)力，就有可能在具體行動上做到以下幾點：

①課前充分準(zhǔn)備，包括精心設(shè)計教案，備好所用教具、實驗儀器等，以免開“無軌電車”和用時現(xiàn)找；

②準(zhǔn)時上課，不遲到早退、不中間離堂、不占用教學(xué)時間批評學(xué)生；

③適時安排自學(xué)討論，要注意效果，做到實而不死、活而不亂，以免學(xué)生處于失控狀態(tài)； ④精心提問，問題不過易過難，既具有思考價值，引導(dǎo)學(xué)生思維處在“最近發(fā)展區(qū)”，又要緊扣重點關(guān)鍵發(fā)問，糾正串問和以齊答如流衡量教學(xué)效果的傾向，并注意培養(yǎng)學(xué)生自疑、解疑能力；

⑤精心設(shè)計板書，要提綱挈領(lǐng)，克服冗長繁鎖，對實在需要大量板書的內(nèi)容要提前寫在黑板上； ⑥講究語言藝術(shù)，要提煉語言，不拖泥帶水，速度適中、表達(dá)明白，要講在“點”子上，即重點難點處，揭示規(guī)律處，重在引導(dǎo)點化，不要全盤授予。

（2）把握最佳時域，優(yōu)化教學(xué)過程

據(jù)心理學(xué)家研究，一節(jié)課學(xué)生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘到20分鐘。課堂教學(xué)要提高效率就要把握時間分配。要根據(jù)不同課型安排教學(xué)過程，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。根據(jù)目前的教改成果，現(xiàn)舉幾例優(yōu)秀課堂結(jié)構(gòu)：

一是新授課：①基礎(chǔ)訓(xùn)練→導(dǎo)入新課→進(jìn)行新課→嘗試練習(xí)→課堂作業(yè)→反饋小結(jié)（嘗試法）；②誘導(dǎo)預(yù)讀→引導(dǎo)細(xì)讀→輔導(dǎo)練習(xí)（導(dǎo)讀法）；③課前預(yù)習(xí)→專心上課→及時復(fù)習(xí)→獨立作業(yè)→改正錯誤→系統(tǒng)小結(jié)（“六課型”）。

二是練習(xí)課：復(fù)習(xí)鞏固→深化訓(xùn)練→反饋強(qiáng)化綜合擴(kuò)展。

三是復(fù)習(xí)課：組建知識結(jié)構(gòu)→獨立練習(xí)→小組討論→小結(jié)強(qiáng)化→矯正錯誤→系統(tǒng)總結(jié)。就目前的課堂教學(xué)看，不能合理分配時間、把握最佳時域的主要原因有兩個方面：

未能很好地分析理解教材，確定主次，把握宗旨。如數(shù)學(xué)教材中數(shù)的運算道理和技巧往往是用一道應(yīng)用題引出問題、講明道理、訓(xùn)練技能的，有的教師卻用大量時間去讀題、審題、分析數(shù)量關(guān)系、講解解題思路，結(jié)果偏離了教學(xué)目標(biāo)，20分鐘過去了還沒有進(jìn)入或沒有搞清重點內(nèi)容，解決關(guān)鍵問題。

教學(xué)思想和方法陳舊。如語文教學(xué)中的“四步四快”模式，即字詞→段落→中心→寫作，有些一開始長時間復(fù)習(xí)，或大量講作者生平和時代背景及整節(jié)課的分析等，往往不是在學(xué)生思維抑制疲倦時進(jìn)入重點，課堂無主次、無起落，學(xué)生情感得不到激發(fā)，浪費時間精力，降低了效率。所以，要提高課堂的時間有效率，必須保證在最佳時域內(nèi)完成主要任務(wù)、解決關(guān)鍵問題，再輔以精心設(shè)計的練習(xí)，使教學(xué)過程一直向著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行。

（3）要有適度的信息量

課堂教學(xué)一定要給學(xué)生以足夠的信息量，并要形成序列刺激，激活學(xué)生的接受能力和反饋能力，保持活躍情緒和積極進(jìn)取心理?，F(xiàn)代心理學(xué)告訴我們，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)是一個獲得并加工信息而不斷調(diào)節(jié)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。信息的單位是“組塊”，可以是一個字、一個詞、一句話、一項公式、一條定律??，一個學(xué)生在一節(jié)課能掌握4～20個“組塊”。這就是課堂教學(xué)的量限。信息量過少，環(huán)節(jié)松散，是時間的浪費；信息過量，密度過大，超越學(xué)生接受能力就是凌節(jié)而施、空中建樓。兩者在教學(xué)中都是不可取的，是違背學(xué)生認(rèn)識和思維規(guī)律的。信息組塊有簡單復(fù)雜之分、單一復(fù)合之別，要按不同年級情況，使學(xué)生思維在恰當(dāng)刺激下不斷同化知識，調(diào)節(jié)認(rèn)識結(jié)構(gòu)，獲得知能發(fā)展。再精心設(shè)計一定量的練習(xí)和訓(xùn)練次數(shù)（掌握知識技能的量次規(guī)律），使每個學(xué)生在一節(jié)課完成一個“給出一定條件，做出一定動作”的“產(chǎn)生式”。比如小學(xué)語文中的“看圖識字”教學(xué)，步驟一般為“看圖→學(xué)詞→識字→練習(xí)說話”，就是從整體出發(fā)，以“組塊”為信息單位，然后做出字詞的應(yīng)用問題的“動作”。把信息科學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以幫助我們提高分析能力和課堂的控制能力、應(yīng)變能力，更科學(xué)地安排教學(xué)各環(huán)節(jié)，改進(jìn)方法、省時省力、提高效率。

（4）要提高知識的有效性

學(xué)生對某些課不感興趣，還有一個原因是授課中無用知識和無效勞動多。這就需要課堂傳授的知識要盡可能有效。所謂知識的有效提高，就是學(xué)生經(jīng)過思維操作后能理解，有所知識、有所感、有所提高地內(nèi)化為自己心理品質(zhì)和“血肉”的知識。知識有效必須是科學(xué)的、有意義的，是科學(xué)性和意義的結(jié)合體。如果只是科學(xué)的而無意義，就談不上理解，不理解就死記硬背，談不上應(yīng)用。如十字路口的交通信號燈，“你看紅燈亮了”，是科學(xué)的，但只是個語法信號，你若不知道紅燈是停止通行的語義，那就稱為無效信息或無效知識，只有賦予它意義才可理解、才可掌握、才可應(yīng)用。課堂教學(xué)無效知識多了，學(xué)生的思維就缺乏方向和深度，回答問題不加思索，一聽就落，只會回答“那是紅燈”之類的問題，而不知“停車”；做練習(xí)只知仿照，囫圇吞棗，不知其所以然，更不能以三歸

一、舉一反三。目前課堂教學(xué)類似現(xiàn)象不少，識字重形輕義，只知重復(fù)默寫；課文架空分析，不注意喚起表象“的覺醒”；死記定義公式，練習(xí)抄套搬。如此種種，耗時費力，效率不高，逐漸造成學(xué)生能力貧乏、智力低下，即使記住了一些東西也不能“自由出入”，成了“高分低能”的學(xué)生。3 教學(xué)效率的提高，應(yīng)該好好研究提高學(xué)生有效知識量的問題，要循序漸進(jìn)，給學(xué)生以寬厚牢固的知識基礎(chǔ)和因素堅實、聯(lián)結(jié)緊密又可分可合的知識結(jié)構(gòu)，因為智力不是別的，而是一個組織得很好的知識體系。

二、課堂空間管理

（一）空間的利用

有過一定教學(xué)經(jīng)歷的教師都能體會到：課堂上，每一位學(xué)生所受到的教師行為的影響，或每一位學(xué)生所接受的教育機(jī)會是不均等的。座位離教室中間行列愈遠(yuǎn)，學(xué)生與教師之間在課堂上的信息溝通和相互反應(yīng)的機(jī)會愈少；坐在前排座位上的學(xué)生，教師接觸的照顧的機(jī)會就多。因此，教師要有意多照顧兩側(cè)及后排的學(xué)生。一些中學(xué)教師常常帶有對“大個子”學(xué)生的疏遠(yuǎn)傾向，“大個子”學(xué)生對教師也易敬而遠(yuǎn)之，這些多是由于課堂上的空間距離的原因。由于許多教師按學(xué)生的個子排座，一些中等學(xué)生，常常能占據(jù)教師的最好視線區(qū)，而“大個子”則處于教室的邊遠(yuǎn)區(qū)。只有他們給課堂制造一點麻煩的時候，才能獲得老師的注意。教室座位的空間分布與學(xué)生生理、心理的的健康成長和學(xué)習(xí)成績有關(guān)。事實上，學(xué)生的視力、性格、氣質(zhì)、智力均不同程度地受到座位空間位置的影響。

教師應(yīng)該重視科學(xué)地安排學(xué)生座位，使內(nèi)、外向性格的學(xué)生搭配、互為影響、取長補(bǔ)短；使四類氣質(zhì)的學(xué)生座位在空間上錯開搭配，有利于形成較完善的心理品質(zhì)；學(xué)生座位從左至右定期調(diào)換，可有助于大腦左半球抽象思維與右半球形象思維的發(fā)展，對視力也有調(diào)解作用。

（二）課堂座位效應(yīng)控制

教學(xué)中存在著“座位效應(yīng)”。一個明顯的事實就是，長期坐在后面的高個子學(xué)生（特別是女生）學(xué)習(xí)成績滯后。究其原因，與教師在課堂上的聲音、視線以及自身所處的位置對不同座位（主要是前后差）的學(xué)生的影響力、監(jiān)督力、控制力存在一定的差異有關(guān)。教師的聲音、視線、位置和學(xué)生的座位如果趨于“定勢”，那么學(xué)生的不良行為就會形成習(xí)慣，變成無意識。當(dāng)感到學(xué)習(xí)無興趣或受到外界干擾（有時是細(xì)微的干擾）時，學(xué)生的注意力就會失控，其表現(xiàn)就是聽而不聞、熟視無睹、目中無人，或想入非非，或昏昏欲睡。

座位對學(xué)生的影響是客觀存在的，但“黃金座位”畢竟是有限的。怎樣把不利的影響縮小到最低限度呢？怎樣發(fā)揮座位有利的因素提高班級整體學(xué)習(xí)效率呢？湖南邱麗霞、李曉田老師認(rèn)為只要教師意識到這一點，在某些方面加以強(qiáng)化，增強(qiáng)控制力，就可以收到明顯效果。并提出了如下策略和方法。

（1）增強(qiáng)位控的效果

一方面是教師變換站立的位置。有些教師習(xí)慣在講臺中間一站到底。這種習(xí)慣并不可取，教師應(yīng)根據(jù)課堂的實際情況，通過講臺上下，教師前后左右空間，有意識地移動站立位置。這樣不僅可以增強(qiáng)對學(xué)生的約束感，而且能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，吸引學(xué)生注意力。

另一方面是科學(xué)合理地編排調(diào)整學(xué)生的座位。首先要破除按高矮次序編位的簡單形式（同班學(xué)生的身高差畢竟是有限的），而把學(xué)生的個性特長、特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為特征以及視聽力作為編 4 排座次的重要依據(jù)，做到優(yōu)劣搭配、科學(xué)組織，達(dá)到以長補(bǔ)短、以優(yōu)促劣、互相促進(jìn)的目的。在座位定期（一般二周一次）調(diào)整時，既重視左右移動，也要重視前后移動?？茖W(xué)合理地編排調(diào)整座位，為提高班級學(xué)習(xí)的整體效率創(chuàng)造優(yōu)化的環(huán)境。如他們在實驗中，有意識地把差生安排在一二排“黃金”座位上，并與優(yōu)秀生搭配，把某科弱的同學(xué)與某科強(qiáng)的同學(xué)搭配；把習(xí)慣好的與習(xí)慣差的搭配；把性格內(nèi)向的與性格外向的搭配；把思維靈敏與反應(yīng)遲鈍的搭配。讓他們互相幫助、互相監(jiān)督、互相影響。

（2）摒棄目中無人

在課堂教學(xué)中，有的教師目光游移不定，蕩然無神；有的眼睛向上，目中無人；有的只注意前面的學(xué)生，而不注意后面的學(xué)生；有的因?qū)滩牟簧跏煜?，?jīng)驗不多，課堂上注意力容易集中到講授的教學(xué)內(nèi)容——教案上，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮眼睛捕捉信息和輸出信號的作用。要做到這一點，可采用兩種具體方法：掃視和定視。

掃視，適用于控制整體情緒，形成和諧的氛圍?？稍谡n前用來靜場；可在提問后捕捉信息；也可在討論后用來收集學(xué)生的情緒；還可以用來捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或方法。定視，適用于對注意力分散的學(xué)生發(fā)出警告，讓其收斂分散的思維；給回答問題膽怯的學(xué)生以勇氣和信心；給情緒高漲的學(xué)生以鼓勵。每當(dāng)教師以充滿信任和期待的眼神正視學(xué)生時，學(xué)生的心靈深處就會受到激勵和啟發(fā)，增加學(xué)習(xí)的興趣和動力。教師課堂上的眼神控制具有“意在不言中”，“無聲勝有聲”的效用，因此教師應(yīng)充分利用眼神來組織教學(xué)。坐在后排的學(xué)生常常是教師忽視的對象，所以容易游離在視控之外，而出現(xiàn)不軌行為，教師平時只要加以重視，就可以糾正。

（3）發(fā)揮聲控的作用

課堂教學(xué)中，教師語言的音量、音速、節(jié)奏、清晰度等任何一項失誤，都有可能影響學(xué)生課堂注意力和情緒。音量過大，對學(xué)生大腦刺激過分強(qiáng)烈，學(xué)生就會感到煩躁易于疲倦；聲音過小，若有若無，學(xué)生須努力捕捉教師的聲音，自然就感到十分吃力；語言節(jié)奏太快，學(xué)生沒有時間思維，印象不深，囫圇吞棗、過耳即忘；語言節(jié)奏太慢，學(xué)生思維的積極性和敏捷性就會受到抑制；缺少激情的平鋪直敘的語言不可能調(diào)動學(xué)生的思維激情，學(xué)生的思維靜如死水，不能興奮，對學(xué)習(xí)就會感到索然寡味、失去興趣。從觀察和實驗中了解到，長期坐在教室后面的同學(xué)課堂注意力分散，往往起因于教師的語言模糊難辨、節(jié)奏感弱、平淡枯燥。教師的聲音應(yīng)該是清晰、明朗、生動的，應(yīng)讓每個學(xué)生真切地感知到、形象地感觸到、真情地感悟到。如果能做到這一點，座位效應(yīng)將不會很明顯。

三、課堂位置語操作

集體課堂教學(xué)不同于個別教學(xué)的重要一點在于它的場效應(yīng)。在集體教學(xué)中，教師如果能夠有效地利用生動的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、態(tài)勢語言，喚起這種效應(yīng)，就能在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量，從而獲得個別教學(xué)所不能獲得的效果。在喚起這種效應(yīng)的時候，人們往往忽視了另一種有效的手段——位置語言。

“位置語”故名思義，就是說教師在講臺上及教室中的位置，能以一種潛在的力量，影響著課 5 堂的氛圍、情緒及教學(xué)效果，位置語是態(tài)勢語的要素之一，只不過不少教師在運用態(tài)勢語的時候往往忽視了這一要素。有些是“立場堅定”型——一節(jié)課下來總站一個地方，雷打不動，造成課堂氣氛的沉悶；另一種情況，則走向另一個極端，但因為不能掌握位置的潛在涵義，往往導(dǎo)致學(xué)生精力分散，達(dá)不到預(yù)期的效果。

不同的位置有不同的涵義，就如戲劇演員在臺上的步法，每一步都有講究。如： 講臺中央：具有集中學(xué)生注意力的潛在勢能，只用于一節(jié)課開始、總結(jié)和強(qiáng)調(diào)部分。黑板前一線：結(jié)合板書進(jìn)行講解。

講桌左右兩側(cè)：詢問、與學(xué)生交流較前兩處進(jìn)一步接近學(xué)生。臺下：討論、輔導(dǎo)，和學(xué)生融為一體。

要靈活地運用這些位置，必須注意以下一些原則：（1）與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容本身需要總結(jié)、強(qiáng)調(diào)、講解、板書、討論、輔導(dǎo)、實驗等，這都需要選擇不同位置及不同的變換位置的方式。如當(dāng)內(nèi)容變換時，最好輔之以位置的變換（可由講臺左側(cè)走至講臺右側(cè)），以期引起學(xué)生思維的變化。而當(dāng)需要對諸多項內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時，可迅速走至講桌后的中心位置，以加強(qiáng)“總結(jié)”和“強(qiáng)調(diào)”的力度。

（2）與學(xué)生心理狀態(tài)相結(jié)合

根據(jù)心理學(xué)的感知活動律，當(dāng)學(xué)生精力出現(xiàn)分散時，在變換教學(xué)方法的同時，可加強(qiáng)位置的變換，甚至走到臺下，走到精神懈怠的部分區(qū)域，以喚起學(xué)生的注意力，活躍氣氛。但在這之后要注意控制全場氣氛，使之“活而不亂”，所以，又要適時地走向講臺，以集中學(xué)生的注意力。

（3）有效地利用漲力效應(yīng)

凡看過《泰坦尼克號》1.2002.jpg這部影片，都不會忘記男女主人公站在船頭那個如飛的頗具魅力的動作。教師也要注意在位置的變換中喚起師生之間、臺上臺下的一種漲力。如，當(dāng)向?qū)W生提問時，可從講桌后的中間位置走向講桌兩側(cè)的講臺前沿，身體微向前傾，可以有效地增強(qiáng)師生之間的漲力，集中學(xué)生的注意力，并使他們感到有一種促使自己回答的期待力量，從而引發(fā)他們的積極思考。又如，在臺下和學(xué)生一起討論問題時，最佳的位置則在教室中線距講臺的黃金分割點上，這樣，既有效地活躍了氣氛，又有效地使自己輻射全體學(xué)生，不失主導(dǎo)地位。

當(dāng)然，運用位置語還需要結(jié)合教師自身的個性與風(fēng)格，不可套用。要結(jié)合自己的特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等因素，開始可有意識地設(shè)計好自己的位置變換過程。而經(jīng)過逐漸的運用，就以潛稱默化地形成自己的一套位置語言。這時，學(xué)生也能迅速地接受、理解教師的位置語言，從而在一種場效應(yīng)中，達(dá)到師生之間最完美的交流與理解。

四、教室的布置

教室布置是美化育人環(huán)境，建設(shè)班級文化的重要手段，是開展素質(zhì)教育的渠道之一。教室的布置效果折射著班主任的帶班水平、學(xué)生的精神狀態(tài)和班級的建設(shè)成就，教室布置大有文章可做。

（一）教育性和引導(dǎo)性。

要以思想性強(qiáng)、啟迪性強(qiáng)、激勵性強(qiáng)為出發(fā)點，選擇那些催人上進(jìn)、發(fā)人深思、富有號召性、激勵性的形式和內(nèi)容，可以是勸學(xué)的名言警句，修身養(yǎng)性的箴言；也可以是對祖國大好山河的描繪，家鄉(xiāng)巨變的寫真。對設(shè)置的形式和內(nèi)容，班主任有必要給學(xué)生講解或提示一下，以引起學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考其內(nèi)涵，避免學(xué)生對其不甚了了或視而不見，從而增強(qiáng)實效性。

（二）階段性和層次性。

教室布置內(nèi)容形式的選擇要適合學(xué)生年齡階段的特點和知識層次。對于低年級來說，形式上要活潑別致，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感，文字上要淺顯易懂，主題上以勤奮學(xué)習(xí)、規(guī)范行為為主。對于高年級而言，形式上要莊嚴(yán)肅穆、格調(diào)高雅，使學(xué)生產(chǎn)生一種負(fù)重上進(jìn)感，文字上可以富有哲理、寓意深刻，但仍是以學(xué)生能懂為準(zhǔn)，絕不可形式上怪異、突兀，內(nèi)容上晦澀、偏僻。

（三）新穎性和多變性。

對新鮮事物敏感性強(qiáng)是學(xué)生心理的一個特點。教室布置如果長時間不變，學(xué)生就會對其熟視無睹，如果適時變換形式和內(nèi)容，就會不斷引起學(xué)生注意，使學(xué)生時時刻刻有一種新鮮感，從而使教室布置不間斷地起到較好的熏陶作用。

（四）藝術(shù)性和審美性。

教室布置要有美感，甚至應(yīng)經(jīng)得起一定程度的鑒賞。要風(fēng)格鮮明，美觀大方，標(biāo)語要醒目，圖畫要精美，裝飾要得體，前后左右要對稱，欄目大小要相等，字體規(guī)格要統(tǒng)一，色彩搭配要適宜。既不要造成形影相吊的蒼白單調(diào)，又要避免眼花繚亂的繁雜擁擠。應(yīng)選擇正楷、宋體、隸體或較端莊的美術(shù)字，忌用草書。

（五）科學(xué)性和全面牲。

科學(xué)研究證明，當(dāng)顏色作用于人時，不同的顏色會產(chǎn)生不同的心理效應(yīng)，并影響人的態(tài)度和行為。因此，對學(xué)生人數(shù)較多而教室較小的班級，宜多用冷色，這樣可以使教室顯得寬敞、開闊，學(xué)生在教室學(xué)習(xí)也會感到寬松、舒適。如果是學(xué)生人數(shù)較少、教室較大的班級，則宜多用暖色來縮小空間，以免使學(xué)生產(chǎn)生空虛感和冷落感。當(dāng)然，這也不是一成不變的。冬季可用些暖色，夏季可用些冷色，氣氛沉悶的班級多用些暖色，過于活躍的班級多用些冷色等。全面性是指教室布置裝飾性與實用性的結(jié)合，隱性作用和顯性作用的并存。當(dāng)然還應(yīng)注意到齊而不亂、豐而不雜。除班徽、班歌、班訓(xùn)和標(biāo)語警句外，一般應(yīng)將日常規(guī)范、班級計劃、休息時間表、課程表、值日表等用鏡框裝起，懸掛于教室黑板兩側(cè)或其它適宜位置，以便學(xué)生使用。

（六）專業(yè)特色性和地域特色性。

職校教室布置應(yīng)有濃郁的專業(yè)特色。有些班級在教室布置時熱衷選擇外國、外地的名人、名言、名勝，卻對祖國特別是家鄉(xiāng)的志士仁人和山水風(fēng)光棄之不用。試想西北祁連山下的學(xué)校教室里沒有冰山、雪蓮、白楊、駱駝，卻是滿眼的椰樹、海灘、海鷗，必然使學(xué)生產(chǎn)生一種遠(yuǎn)離感和陌生感，而缺乏親近感和相識感。

美國幼教工作者很重視幼兒園的教室布置，認(rèn)為這樣能為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒的發(fā)展提供有利條件。

美國幼兒園的教室一般分成以下幾個不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域：積木角、家庭角、桌面玩具角、藝術(shù)角、沙和水（科學(xué)角）、圖書角。最近，有的幼兒園增加了計算機(jī)角和烹調(diào)角。這樣的布置，除了可以進(jìn)行分區(qū)活動外，也可用來進(jìn)行集體活動，如音樂、講故事和開班級會議等。

一、教室布置的策略。

1．各個領(lǐng)域用不同的家具分割開來，便于幼兒選擇活動區(qū)；&127;教師可以縱觀全局，做到心中有數(shù)。

2.熱鬧的地方和安靜的地方被分割開來，以減少幼兒分散注意。3.所有東西是根據(jù)幼兒的身高來設(shè)計的，便于幼兒觀察和選擇。

4.材料擺在矮的架子上，幼兒能夠輕易地拿到它們；架子上有標(biāo)鑒，干凈、不雜亂，這樣材料容易被選擇、取放。5.同樣的材料放在一起，這樣可以教幼兒分類。

6.每一個領(lǐng)域的材料很豐富，以滿足不同幼兒的不同需要。7.不同的材料可以提供不同的經(jīng)驗，作用于不同的感官。

二、教室布置的作用。

（一）各個具體的活動區(qū)域可以促使幼兒學(xué)習(xí)特定的知識，&127;發(fā)展特定的技能，同時培養(yǎng)社會性和個性。

（二）所有的活動區(qū)都能培養(yǎng)幼兒的信任感、獨立性、注意力和技能技巧。1.培養(yǎng)幼兒的信任感:布置合理的教室易使幼兒對教室產(chǎn)生信任感。

2.發(fā)展幼兒的獨立性:培養(yǎng)幼兒作出選擇的能力，發(fā)現(xiàn)他們自己的興趣，&127;發(fā)展個性。3.培養(yǎng)幼兒的注意力:培養(yǎng)幼兒專心使用各種物品和進(jìn)行各種活動。4.發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)技能、閱讀和寫作技能、社會技巧。

（摘自《幼兒教育》）

五、座位的排列

（一）座位的排列類型

不同的教學(xué)行為和組織形式，需要不同的教室物理環(huán)境。尤其是在以個人學(xué)習(xí)為主的情況下，借物理環(huán)境的設(shè)計把教育意圖滲透在安排好的環(huán)境中，間接的對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生影響，這是非常重要的。應(yīng)該把教室布置成一間充實的學(xué)習(xí)中心，為學(xué)習(xí)的交往、學(xué)習(xí)和探索活動提供一個良好的氛圍。在設(shè)計教室時應(yīng)主要考慮座位排列、走道、工作區(qū)域、設(shè)備、教具、學(xué)具、教學(xué)材料等方面。常見的座位安排方式有：

1．秧田型

這種座位模式是傳統(tǒng)教室的排列型式，這種座位排列是封閉性的。學(xué)生與學(xué)生前額對后腦，左肩鄰右肩，一致面向教師和黑板，它的目的在于讓眾多學(xué)生把注意力集中在教師身上，專心聽講，做筆記，適合于集體講授。但是，由于這使教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動范圍與互動方式受到限制，課堂中處于“活躍地帶”（即教室前排和中間地帶），以外的學(xué)生在課堂上行為散漫，對課堂活動退縮、旁觀、反應(yīng)冷漠。相反，在“活躍地帶”內(nèi)的學(xué)生，與教師距離較近，正好處在與教師交流的最有效區(qū)域內(nèi)，師生之間可以比較容易的看到對方，教師可以無意中通過眼神、表情、舉止將自己對學(xué)生的關(guān)注和期望傳遞給學(xué)生，既使學(xué)生處于自己的有效監(jiān)控范圍內(nèi)，又使他們在心理上產(chǎn)生情感共鳴，從而約束自己的行為，認(rèn)真聽講，積極反應(yīng)。因此，座在前排和中間的學(xué)生參與課堂活動及與教師的交流時間和次數(shù)明顯比座在后排和兩邊的學(xué)生多。

但由于學(xué)生座位排列的限制，學(xué)生個體之間的交往范圍非常狹窄，一般只發(fā)生在同桌的兩個同學(xué)之間，而且一旦兩人缺乏相互交往的基礎(chǔ)，則連這種范圍極為狹窄的交往也難以進(jìn)行。如果座位一直不變的話，它對學(xué)生社會性的發(fā)展就更為不利。

教師可以嘗試把比較害羞、內(nèi)向、沉默的學(xué)生安排在活躍地帶內(nèi)，以增加他們的參與；把外向、好動、愛說話的學(xué)生安排在此地帶外。教師還可通過環(huán)繞課堂走動，定時前后調(diào)整位置，以及根據(jù)需要將座位安排成下文介紹的圓形、馬蹄型等，來改善因空間特點給學(xué)生行為帶來的負(fù)面影響。2．馬蹄型或新月型

①節(jié)選自施良方、崔允漷主編.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].華東師范大學(xué)出版社,1999.8.①

1這種課堂空間安排，使學(xué)生在座談時能夠看見其他人，有利于非言語交流的進(jìn)行，使學(xué)生間的交流完整起來。教師處在“U”字缺口的對面，與學(xué)生目光接觸頻率也會提高。這種排列的目的在于讓學(xué)生盡可能多地參與課堂活動，教師和學(xué)生一道討論研究。這是民主氣氛稍濃、師生密切交流的一種座位排列形式，但這種課堂安排也可能使課堂行為問題增多。

3．方形或圓型

為了討論或開展相互學(xué)習(xí)活動，教師們經(jīng)常將學(xué)生安排成一個大圓圈或大長方形。當(dāng)學(xué)生圍成環(huán)形小組或長方桌旁聚集在一起時，他們的交流形式及領(lǐng)導(dǎo)方式也許會受到對視及非言語交流機(jī)會的影響，教師可以把小組長或那些具有領(lǐng)導(dǎo)潛力想要發(fā)揮的學(xué)生安排在全組可以看見的中心位置。為了鼓勵參與小組討論，教師可以把特別安靜的學(xué)生安排在小組長對面，或面對比較健談的學(xué)生。最后，把那些講話過多的學(xué)生安排在指定的組長旁邊，或讓他們并排坐下，這樣對視機(jī)會減少就會約束他們的參與。

這種座位安排型式中，學(xué)生容易左顧右盼、扭身體，這些非言語行為出現(xiàn)的頻率趨于增加。因此，在排成圓圈時教師的位置要么在學(xué)生中間，要么與學(xué)生一樣座成圈，在一個角落里，以免頭不得扭來扭去，而且總無法看到所有學(xué)生，妨礙對課堂的監(jiān)控。

矩形、圓形、馬蹄形之類安排要求班級規(guī)模不超過20-25個學(xué)生。有25名以上學(xué)生的班級需要采取雙矩形、同心圓形和雙馬蹄形的安排。這些安排都要注意給教師留出走道以監(jiān)控整個班級。

4．模塊型

這種座位排列使每位學(xué)生都有自己的活動空間，走道便于走動而不會導(dǎo)致相互干擾。除了上述幾種一般的安排方式外，還可根據(jù)特殊的需要設(shè)計座位的排列方式。以上這些設(shè)計為教師靈活地開展參與式教學(xué)活動提供了可能性。事實上，沒有一種安排可以滿足所有教學(xué)或活動，靈活地安排座位以適應(yīng)教學(xué)的需要才是理想的座位安排。

（二）座位安排類型的選擇和設(shè)計

座位的安排要考慮具體的教學(xué)目標(biāo)，座位必須與活動的性質(zhì)和需要相適應(yīng)。如教師不想讓學(xué)生發(fā)言時（如講座、演示或測驗），成行安排可能更好；而如果讓學(xué)生做一個合作項目，這種安排則會妨礙所需要的交流。教師是可以選擇一種適合本學(xué)科大多數(shù)教學(xué)情景的半永久性安排，為了滿足個別需要及避免單調(diào)，還可靈活的轉(zhuǎn)換。

另外，座位的安排也要考慮學(xué)生的特點和教師控制課堂的能力。小學(xué)生相互面對時，通常會使他們不把時間花在學(xué)習(xí)任務(wù)上，而那些自控能力差的學(xué)生的不適當(dāng)行為也會增多。在較高的年級，要求更多的學(xué)生參與討論，因此非正式的型式可能更加有效。然而，在所有年級，非正式的排列中紀(jì)律問題發(fā)生的可能性都很大。因此，那些沒有把握的和課堂技能欠佳的教師應(yīng)該堅持采取比較傳統(tǒng)的座位排列方式，等到他們具備了一定的經(jīng)驗，在來靈活的變換座位安排。

總之，教學(xué)空間的設(shè)計應(yīng)該使環(huán)境構(gòu)造的特點與教學(xué)實踐中的靈活性相符合——專門的活動要求專門設(shè)計的空間，因此，教室中的設(shè)備不應(yīng)是固定排列在地板上的椅子和桌子，而應(yīng)該是能夠移動的設(shè)備和富有靈活性的家具，以便根據(jù)需要自由的拼裝。