第一篇：合理分配教學時間,切實提高課堂效益

合理分配教學時間，切實提高課堂效益

———寫在“315”教學模式之前

教學時間分配是組織課堂教學的一個必要步驟，更是優(yōu)化教學過程，提高課堂教學效率的一個重要標準。優(yōu)化教學過程的標準，不僅要看教學效果，還要看教師和學生的時間和精力消耗是否是最優(yōu)值。課堂教學是否優(yōu)化，不能單看教學效果好不好，還要看教學時間是不是符合規(guī)定的標準或低于標準。

從具體課堂實踐中，我得出時間的分配需要關注以下幾點：

1、要根據(jù)教學內(nèi)容多少，重點難點，學生的條件，以及教學設備等合理地分配教學時間。

2、要注意節(jié)省時間，特別是在傳授新知識時，要抓住重點，不能企圖一下講深講透。要安排一定的練習時間。通過練習的反饋，再采取必要的講解或補充練習。

3、要注意盡量安排全班學生的活動，避免由少數(shù)人代替全班學生的思維活動，而使大多數(shù)學生成為旁觀者。要強調在一節(jié)課內(nèi)提高學生的平均做題率。

4、要注意選擇有效的練習方式和收集反饋信息的方式，以便節(jié)約教學時間，并能及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

結合自己的教育教學，我認為教師課堂教學時間長短并不是教學效果的關鍵，而是如何提高效率才是最本質的問題。

1、切實制定教學目標

教學目標是教學內(nèi)容的本質，是教學內(nèi)容的意義所在，課本內(nèi)容的選擇是為教學目標服務的。所以教師要能客觀看待課本內(nèi)容，不必拘泥、不必教條。教師應該將重心放在教學目標的把握上，畢竟教學目標的完成是檢驗教學行為的基本準則。對內(nèi)容可以更自由的選擇、甚至找更好的內(nèi)容來代替課本內(nèi)容，其目的仍然是為教學目標服務就行。所以教師在一定的自由度上可以更加創(chuàng)新地來把握時間。

2、關注學生個體差異 同樣的教學內(nèi)容、同樣的教學目標對于不同的教學對象，仍然需要實事求是地組織教學。教師在課堂設計過程中要明確授課對象，不能一味追求知識與技能而忘記對象的特點。在分析的過程中，需要把握學生已經(jīng)生成的前概念，已經(jīng)生成的思維能力，已經(jīng)具備的學習方法，那么教師在處理教學時間分配的問題上才能詳略得當。

當然班級的學生也一定存在個體差異。如果要求每一個教學目標都人人過關，實屬不智行為。效率是整體利益的平衡結果，不能因為個別同學目標未達成而犧牲整體的時間利益，這會造成新的教學問題。所以在集體教學時，把握大多數(shù)，將整體利益平衡好，這樣的集體教學才是有效率可言的。當然教師在教學過程中放棄學困生的行為是不正確的，教師采取課內(nèi)分層、課后關愛的措施。

分析教學對象，關注學生個體差異，把握課堂的整體學生利益，教學時間的分配才會更加藝術和人性。

3、生成課堂文化

教師組織教學的時候應該從培養(yǎng)學生的角度去認識，小到課前準備這樣的學習行為，都應該著力培養(yǎng)學生的習慣。諸如筆記、發(fā)言、考試、自習、活動、資料積累等都需要建立規(guī)則，不能隨意為之。良好規(guī)則的建立是學生學習習慣更是課堂有效性的保證。教師對自己的教學風格要經(jīng)常反思，絕對的親和，絕對的嚴肅都不能產(chǎn)生很好的課堂效率。在開始，教師風格應著力于培養(yǎng)學生的學習興趣，教師風格應偏向于親和。在中期階段應該著力于培養(yǎng)學生的習慣養(yǎng)成，此時親和略降，嚴肅略增。在后期，著力于學生思維能力的提高，此時風格應偏向穩(wěn)重。教學末期著力于學生知識性問題的輸理總結，技能的成熟提高。此時風格應著眼于大方成熟。通過循序漸進，形成課堂規(guī)則，最終生成課堂文化。

第二篇：如何合理分配課堂有效教學時間

如何合理分配課堂有效教學時間初探

文勝小學

楊軍

提高教學質量的關鍵在于課堂教學，課堂教學時效性如何，直接關系到減負增效能否落到實處。關注學生全面、和諧發(fā)展，尤其是重視學生的情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展及終身學習的愿望和能力的形成，是新課程改革的顯著特點。教師不僅要重視學生在知識技能方面的發(fā)展情況，更要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，教師要由知識的講授者轉變?yōu)閷W生學習過程的設計者、組織者、引導者和合作者。因此，加強數(shù)學課堂教學效益與如何合理分配有效教學時間研究對于推進課程改革具有重要意義。

在實際教學中，有相當部分教師，特別是一些青年教師，上課時不能合理的分配教學時間，一是表現(xiàn)為老師課上講得太多，留給學生獨立思考、討論練習的時間太少，甚至沒有，使學生容易出現(xiàn)倦怠、厭煩等不穩(wěn)定情緒，由于學生課上消化時間太少，因此嚴重影響了教學效果。第二種現(xiàn)象表現(xiàn)為教師課上講得太少，講課內(nèi)容太粗、欠透，學生自由活動時間太多，課堂結構松散，至使學生吃夾生飯，久而久之造成松懈、渙散，造成課堂時間的嚴重浪費，課堂教學效率極低。下面，我就小學數(shù)學學科課堂時間的分配與管理談談我的想法。

目前，許多國家和地區(qū)都十分重視合理分配課堂教學時間，提高課堂教學效益研究。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基談到優(yōu)化教學過程的標準，就強調不僅要看教學效果，還要看教師和學生的時間和精力消耗是否是最優(yōu)值。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效

率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教是認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不如。也就是說在教學時間的分配上、使用上，能影響教學質量，促進學生發(fā)展進步”。國外研究將這個時間稱為“學術學習時間”，教師的教學就是要將教學時間最優(yōu)化、最大化。

課堂教學是實施素質教育的主渠道。實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破?！跋葘W后教，合作探究，當堂達標”課堂教學模式的實質和精髓是：課堂教學應該是在教師指導下學生自主學習的過程。要準確把握，靈活運用?！跋葘W”可以是在課堂上學生按照教師揭示的教學目標及學前指導進行看書、自學和練習，也可以是布置學生課前預習；“后教”就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，會的學生教不會的學生，教師只作引導、點撥、評定、補充與更正，把“教”的過程變成學生自主學習、合作探究、親歷實踐的過程；所謂“當堂達標”，就是讓學生當堂完成作業(yè)，通過扎實訓練，實現(xiàn)教學目標。教師要認真貫徹“三為主”（即教師為主導，學生為主體，訓練為主線）的原則，精講精練，少講多練，突出重點。

一節(jié)課４０分鐘，一個正常人真正可以集中精力的只有２０分鐘左右，據(jù)心理學研究表明兒童注意力保持最佳時間是課堂上前20分種，20分鐘之后他們的注意很容易分散。因此教學建議中提到“課堂實施要注意教學時間的合理分配，切人重點要快，盡可能在前20分鐘完成教學的主要任務”。上課的前20分鐘小學生的注意力是比較集中的。要保證在這20分鐘的高效時間里完成新授的教學任務，就

要精心安排前面的復習內(nèi)容，提高復習效率。之后的練習和作業(yè)要起到鞏固和延伸的作用。例如，復習檢查的時間不宜太長，新授時間占的比例要大一些，還要安排一定的鞏固練習時間。教師在課前已經(jīng)對各個教學環(huán)節(jié)所需時間作了預算，但因課堂教學是不斷變化著的，特別是當學生思維活躍時，常會打破原來安排的進程，在某幾個環(huán)節(jié)超出了預算時間，以致于完不成任務而拖堂，或一節(jié)課內(nèi)容不到下課早就講完了，只好叫學生翻來覆去地自己看書本。這就需要在教學過程的中間進行調整，力求避免前緊后松或前松后緊的情況。

因此，老師在上課前，一定要計算好時間，每個環(huán)節(jié)需要多少時間，要做到心中有數(shù)，教師滿堂灌，或是一味地要求學生自主、合作、探究，都是在浪費課堂教學時間。特別要把學生答問、讀練的時間計算在內(nèi)，并且留有余地?？啥鄿蕚湟恍┚毩暤念}目，作為機動，如果時間有剩余就進行，如果時間不夠，可以不進行?？傊袀錈o患。

第三篇：合理分配教學時間

合理分配教學時間，提高數(shù)學課堂效率

我有機會觀摩過一些課,自己也親歷了這些年的課堂,有一點感受很深:如果課堂時間分配不當,整個課極容易上得“虎頭蛇尾”。即課前段時間學生興趣昂然,積極主動,后段時間,學生注意力逐漸散淡,失去課堂凝聚力,教師完不成任務,只得草草結課.這樣,很容易讓教師誤認為是自己后段時間的教學不夠精彩,其實不然,恰是前段時間沒合理安排。一般來說，對于不同的事物發(fā)展情況，都有其最寶貴的時間，我們把這段時間稱為“黃金時段”。如電視黃金時段在19:00——21:00，人生長的黃金時段在青少年發(fā)育期，記憶的黃金時段在每一天的早晨等等。

那么作為數(shù)學的課堂，有沒有黃金時段呢？我認為當然有！科學研究認為，5—7歲兒童可以連續(xù)集中注意的時間約為15分鐘;7—10歲兒童增加到20分鐘;10—12歲約為25分鐘;12歲以上的約為30分鐘。由此可見，我們小學生的連續(xù)注意的能力一般只在20分鐘左右。按標準，小學每節(jié)課的時間為40分鐘，那么，我認為，前約20多分鐘學生基本可以連續(xù)集中注意某個問題，但后面的時間，注意力會逐漸減弱，甚至消失……所以在高年級頂多不超過25分鐘,低年級不超

過20分鐘的時間里，教師必須轉換問題,才能有機會重新吸引學生的注意力。

因而,我認為,在新授課里,教師要注意在普遍生學生連續(xù)集中注意力時間里,必須完成主要的教學任務,后面的時間作鞏固、拓展訓練或小結評價，這樣的課堂才是有效的。

前天去觀摩了一節(jié)六年級的新增內(nèi)容課《雞兔同籠》，課前，劉老師親和的面容，幽默的語言一下子緩和了學生拘緊的氣氛，讓學生“士氣大增”，課堂上學生爭先恐后，氣氛極其活躍。

籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù)有8個頭，從下面數(shù)有26蛤腳，雞和兔各有幾只？……

師：“你們能先猜一猜嗎?”學生猜……

師:“猜得對不對呢？咱們來驗證一下?！睅熒黄痱炞C。

師：“用猜想的方法，解決這道題好不好？”“有什么好的方法嗎？” ……

師:“那咱們來試試用列表法和畫圖法來解決?！?/p>

師：“做完了再試試用算術法和代數(shù)法解決?！边^了約10來分鐘，老師讓生詳細匯報。

這樣一節(jié)課的時間過了一大半，學生很難再看出前面的積極與熱情，有的開始用手支頭，有的學生不能集中注意力聽匯報，仍舊拿筆劃著自己沒做完的，有的目光東游西蕩……當老師和學生討論到本節(jié)課的重點時，時間已過了三十多分了。還好，老師的課件準備得很充分，演示直觀形象，這才收回了學生的目光和“部分”學生的注意力。但仍沒有時間進行鞏固、延伸、小結評價等，老師只好無奈結課。我想，如果教師把握好本課的教學目標與重點的關系，將重點放在課堂的“黃金時段”進行討論，效果一定會大不一樣。

高年級是這樣，低年級學生更是如此，我從事了好幾年的低年級數(shù)學教學，發(fā)現(xiàn)，如果在15分鐘左右教學重點任務還沒完成，那這節(jié)課簡直算是白上了！后面的時間里，學生不管自己學習懂了沒，調皮的學生開始騷動，聽話的學生也是神形俱離，有少數(shù)想堅持的，也被班上的躁動聲打亂了思路……在鞏固訓練中亦是錯誤百出，效果極差。如果教師把握好課堂的節(jié)奏與時間，在學生注意力的“黃金時段”基本完成了新授內(nèi)容，學生理解了學習內(nèi)容，接下來就可以轉換問題進行鞏固，學生的新鮮感再次被調動，因為能運用新知，所以讓學生感

受到了成功的喜悅，鞏固拓展一并豐收！

當然，課堂的“黃金時段”只是相對的，并不是絕對的。并不是只有前20分鐘左右面才是最寶貴的，如果在后段時間運用得好，同樣也可以掀起課堂的高潮，創(chuàng)造一個又一個的“黃金時段”。曾在武漢聽過華應龍老師的一節(jié)課，《神奇的莫比烏斯帶》，時間到了，華老師的拓展訓練沒時間完成，華老師喊：“下課”時，學生都還情酣意濃，不能從“數(shù)學的王國”抽出思緒，畢竟大師引導的課堂太精彩了！學生不愿站起來，不愿離去，華老師見狀，馬上決定：“那咱再探究一會兒吧？”學生歡欣鼓舞，再次全身心投入到課堂中去，讓課堂再次掀起高潮。那么，可以說，華老師在40分鐘后，又創(chuàng)造了一個學習的“黃金時段”。

不過總的來說，教師應該多關注學生，多關注學生的身理與心理變化，合理地將時間分布在教學內(nèi)容里，充分利用學生注意力集中的時間完成主要的教學任務，才能更有效地讓課堂程序順利進行，才能提高課堂效率。

第四篇：合理分配時間 追求高效課堂

合理分配時間 追求高效課堂

──淺談習作課的課堂教學時間分配

李丑孩

教學時間是一種寶貴的資源，它決定著課堂教學目標的確定、內(nèi)容的選擇和結構的安排，教學時間的合理分配勢必成為教學設計的主要內(nèi)容。在有限的40分鐘里，教師要完成指導，學生要完成習作，且要當堂講評，是有較大難度的。如何在一堂作文課上把平時教師的指導、學生的寫作、評講等三四節(jié)課的內(nèi)容融合在一起，使目標更落實，課堂更高效呢？

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣

葉圣陶老先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做什么文字?！?新課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！爆F(xiàn)代生活是豐富多彩的，但許多學生不留心觀察，提起筆來，依然無話可說。要解決學生言之有物的問題，必須要在有限的40分鐘里，激發(fā)學生的習作興趣，因為“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學生的寫作興趣，這是當堂習作的首要任務，也是指導成功的基礎。在習作指導課中，老師安排一定的時間，創(chuàng)設情景，讓學生現(xiàn)場觀察人物的動作和神態(tài)，這些教學手段的運用，都符合孩子們的心理特征：愛美、喜新、好奇、求趣。從課堂反饋來看，這些教學手段的運用都引起了孩子們極大的注意，使之產(chǎn)生強烈的興趣和表達欲望。所以這種教學時間的分配，都是合理有效的，也是非常必要的。

二、活動體驗 優(yōu)化指導

在創(chuàng)設情景的基礎上，老師安排了較多時間用于習作指導。習作指導是關鍵環(huán)節(jié)，應該安排較多的時間。在重要時間段里，教師不是單一的先讓學生盡情活動，然后再提出習作要求，讓學生寫下活動情景，而是活動與習作指導有機結合──—即伴隨著活動，進行動態(tài)的生成的習作指導，賦予“觀察、想象、描述”等作文訓練及指導以濃厚的活動色彩。老師指導所用時間從13分鐘到20分鐘不等。這段時間里，教師抓住重點，用隨機的“提問”“談話”和“交流”去撥動學生的作文之弦，極力調動他們的感官，捕捉寫作素材，觸發(fā)寫作的靈感和激情。這樣的指導，既不沖淡學生盎然的活動興致，又激活了學生內(nèi)在的表達需要，學會了表達，大大提高了課堂實效

三、積極評價 力求高效

在平均約13分鐘的學生習作時間后（我們認為這一時間安排是比較充足的），進入了作文評改階段。多數(shù)老師安排了一定的時間進行講評，最多的用了約11分鐘，最少的用了約5分鐘。評講是作文訓練最后一環(huán)，十分重要。習作講評可以激發(fā)學生習作的成就感，還可以更好地啟迪學生的智慧。因此，這一時間段安排必須合理，才能使講評的實效性得到有力保證。

第五篇：合理利用教學資源切實提高課堂效率

合理利用教學資源，切實提高教學效率

教育信息技術學院2006級教育碩士

梁建平（2006651）

[內(nèi)容摘要] 課堂教學是一個動態(tài)變化的過程，是一個不斷發(fā)展的過程，也是師生之間、生生之間互相交流的過程。教學資源的利用與開發(fā)，直接關系到課堂教學的質量。本文從恰當運用、擇優(yōu)篩劣、有效利用教學資源三個方面來闡述，讓教學資源切切實實地為課堂教學服務，為學生的發(fā)展服務。

[關鍵詞] 合理 利用 教學資源 教學效率

教學資源，通俗的說，是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的顯性的或隱性的、可以為學生的學習服務的教學組成要素。比如教材，是學習中的物化了的資源。教材只是為教師指導學生學習可資利用的一個材料，必須有教師的二次加工，必須結合學生的特點，進行科學合理的開發(fā)利用。又如作為教學中的媒體要素，也是一個資源，如何將計算機與新課程進行整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術對新課程的支持，不僅反映教師的認識問題，也反映了教師對現(xiàn)代信息技術的駕馭能力。學習情境則是要靠教師創(chuàng)造性地創(chuàng)設的教學組成要素。良好的學習情境，將有利于學生事半功倍的學習。傳統(tǒng)的圖書館、資料中心這些學習資源環(huán)境已不能適應信息時代知識的日新月異的變化。網(wǎng)絡技術的發(fā)展、因特網(wǎng)的出現(xiàn)，為人類提供了最為廣泛的教學資源。

曾經(jīng)在雜志上看到這樣一則故事：一次，世界著名指揮家小澤征爾參加比賽，中途有三次中斷了指揮，因為他覺得參賽的樂譜中出現(xiàn)了錯誤。其實，這正是評委們給參賽選手出的題目，就是為了考驗參 賽選手有沒有臨時應變能力。比賽的結果不言而喻，敢于大膽否定的小澤征爾取得了比賽的勝利。

反觀我們的課堂教學，不也如此。課堂教學是一個動態(tài)變化的過程，是一個不斷發(fā)展的過程，也是師生之間、生生之間互相交流的過程。在這個動態(tài)變化的過程中，隨時也有可能出現(xiàn)“錯誤”，造成課堂的意外，產(chǎn)生新的教學資源。這種意外有時會令教師措手不及，但這種意外又是我們課堂教學“動態(tài)生成”的重要資源。這種資源，有的老師用得好，提高了課堂教學效率；有的老師用得不當，非但不能提高課堂教學效率，還有礙于課堂教學。

一、恰當利用資源，讓資源為課堂教學排憂解難

新課程的實施在廣州市已經(jīng)有7年了。7年來，在新課程理念的指引下，老師們都很重視教學資源的開發(fā)和利用，都非常重視加強教學內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系。這些教學資源的有效利用，可以有效地解決教學中一些疑難問題，為我們的課堂教學帶來意想不到的效果。

例如，在聽《畫風》一課時，在學生認識了生字“丹”后，老師還沒有來得及讓學生組詞，就有學生說出了“dān心”這個詞。憑著對低年級學生的直感，他們說的可能是“擔心”，然而“丹心”也不錯呀?？伤麄冃哪恐械降资恰暗ば摹边€是“擔心”呢？這個問題不弄清楚，會影響他們對詞語的正確使用。為了幫助學生正確區(qū)分，老師將動物連環(huán)畫——“丹頂鶴”的圖片拿出來讓大家看。在觀察中，學生發(fā)現(xiàn)丹頂鶴頭頂上有塊紅色，這時，老師告訴學生：“‘丹心’的‘丹’就是紅色的意思，我們擔心什么可不能用這個‘丹’?！畵摹摹畵?和‘丹頂鶴’的‘丹’盡管讀音相同，它們的字形和意思卻不一樣，大家千萬別弄混了！”以后這個班學生都沒有用錯過。

從這個例子我們可以看出，合理地運用教學資源，就是要把握好運用資源的時機，讓教學資源為我所用，為我們突破教學中的難點所用。

二、擇優(yōu)篩劣資源，讓資源為課堂教學推波助瀾

教學資源無處不在，無時不現(xiàn)。教科書、圖書、報刊雜志、電視電影、廣播網(wǎng)絡、民情風俗、教學基地??多方面、多渠道地為我們提供教學資源。但是，教學資源是為我們的教學服務的，如果選用不當，其效果會適得其反，得不償失。

有位老師上《只有一個地球》一課時，在引導學生了解本文主旨——愛護地球、注重環(huán)保的過程中，引用了報紙上登載的一則消息，其內(nèi)容是講某國總統(tǒng)，不去參加一個環(huán)保會議。老師還讓學生上講臺扮演某國總統(tǒng)，讓另外的學生當記者去采訪。“記者”不僅對其沒參加會議的行為進行了嚴厲的批評指責，還說該國的環(huán)保搞得不好。毋庸置疑，學了《只有一個地球》一課后讓學生注重環(huán)保，珍愛地球，這本身沒有錯。但是由于沒有恰當運用教學資源，把“愛護地球、注重環(huán)?！钡慕虒W引向了對某國總統(tǒng)的批判，這對引導學生理解課文的主旨是不是有失偏頗。我想，老師在篩選資源時，不要選取講某國總統(tǒng)不參加環(huán)保會議的資料并加以評議，而是選取一些需經(jīng)過幾百萬年，甚至幾億年地質變化才能形成的礦產(chǎn)資源的相關資料讓學生了解，再引入這些資源有限的藏量以及可供開采的時間讓學生去思考，去品味，效果是不是更好呢？

因此，精選教學資源確實重要。我們在篩選教學資源的時候，首先要根據(jù)教學目標的需要確定選擇的方向，再圍繞解決教學重點或難點進行精選，并對所選取資源運用的效果進行預設，這樣的話，教學資源才會最大限度地為課堂教學推波助瀾。

三、有效利用資源，讓課堂效率事半功倍

巧婦難為無米之炊。有“米”了，如何烹調出美味佳肴？我校在一次“同課異構”教研活動中，有三位教師分別上了《生命

生命》這篇文章，他們對教學資源的不同運用，是不是可以給我們一些啟發(fā)。

運用一

師：同學們，《生命 生命》這篇文章，它的作者是臺灣著名女作 家杏林子。課前已布置大家查找有關資料，了解杏林子，誰來說一說？

（有兩名學生根據(jù)查找的資料，向大家做了介紹）

師：杏林子面對生活的磨難，表現(xiàn)出了極大的勇氣，珍愛生命，創(chuàng) 造價值。今天，我們通過學習課文，一定會進一步感受到生命的可貴。好，請同學們默讀課文，想想課文主要寫了哪幾件事？

……

這種運用可以讓學生通過對作者杏林子生平的了解，特別是對杏林子在遭遇不幸時頑強樂觀的生活態(tài)度的了解，更好地理解本課的主題。但是，這個資料只是用在了學習三件事例前，在教學的難點部分——理解含義深刻的句子時，沒有發(fā)揮其作用。

運用二

（開課同前一片段，對杏林子做了介紹）

師：請同學們讀一讀第一件事：飛蛾求生。說說你從哪些詞句體會、到了小飛蛾求生欲望的強烈。

（生交流）師：請同學們結合杏林子的生活經(jīng)歷想一想，面對這只拼命掙扎的 小飛蛾，杏林子會想些什么。

（生談想法）……

師：面對墻角的這株香瓜子，如果你就是遭遇挫折的杏林子，你又 會怎么想呢？

（生談想法，和前一段大體相同）……

師：靜聽心跳之后，杏林子說了這樣一段話，請同學們讀第八自然 段?！?/p>

和第一片段相比，教師在各個環(huán)節(jié)都運用了資料。讓學生先理解語文文字表面的意思，再結合作者的經(jīng)歷，站在作者的角度，品味語言文字，進入對生命的深層次的感悟。然而課堂上卻出現(xiàn)了這樣的狀況：學生在談飛蛾帶來的感受，談墻角磚縫中生長的香瓜子帶來的感受時都站在杏林子的角度，談得非?？斩矗姨自掃B篇。我們在研討時認為，這是資源運用的動機沒把握好，造成了人為的拔高要求，干擾了學生的思維。對于飛蛾的掙扎，學生本來是易于理解的，但是讓學生站在杏林子這樣一個有著特殊人生經(jīng)歷的角度來看掙扎的飛蛾，顯然和學生的經(jīng)驗世界相差甚遠，他們只能用套話來應對，談得空洞是難免的了。

運用三

（師引導學生抓住文本中的關鍵詞語，體會小飛蛾求生、墻角香瓜 子生長后）

師：孩子們，通過前兩個事例的學習，我們對“生命”有了一定的 感悟，那本課的作者杏林子在靜聽自己的心跳之后，又有怎樣的感受呢？

（生自讀課文）

師：讀了第七、八自然段，有什么不明白的地方，請?zhí)岢鰜?。生：什么叫做“讓有限的生命體現(xiàn)價值”呢？ 生：怎樣做才能像作者說的那樣“對生命負責”？

……

師：孩子們，杏林子為什么要說這些話？要讀懂這些含義深刻的 句子，我們就要走進杏林子的生活，了解她的經(jīng)歷。

（老師、學生一起根據(jù)資料介紹來了解杏林子的事跡）

師：相信了解了杏林子之后，我們再來讀這些句子，會有新的感受。（學生結合杏林子的經(jīng)歷來說對“有限的生命體現(xiàn)出無限的價值” “對生命負責”等的理解）

和第二個教學片段相比，這次資源運用對學生理解課文中的重難點句子起了很好的作用。在學生出現(xiàn)閱讀理解的障礙時，杏林子的事跡對他們的情感形成一種沖擊波，讓他們從杏林子的身上實實在在地看到了“有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”，看到了杏林子是怎樣在對自己的生命“負責”。課文中深奧的句子因為有了杏林子這樣一個鮮活的事例而變得易于理解，而借助背景資料理解含義深刻的句子的方法也被學生逐步掌握。

課堂教學資源的選取和開發(fā)，我們應該遵循“實效而有價值”的原則；教學資源的運用，我們則要遵循“恰當而有效”的原則，讓教學資源切切實實地為課堂教學服務，為學生的發(fā)展服務。