第一篇：青年教師共同成長教育機(jī)制的探索

青年教師共同成長教育機(jī)制的探索

青年教師是一個特殊的群體，他們滿懷熱情、表現(xiàn)欲強(qiáng)，但缺少經(jīng)驗(yàn)；他們擁有比較豐富的專業(yè)知識，但缺少技巧和方法；他們敢想敢干，渴望成功，但缺少抗挫折的能力。近年來，我校青年教師在學(xué)校教師中的比例驟升，如何促進(jìn)青年教師健康成長以順應(yīng)教育改革與發(fā)展的要求，學(xué)校積極探尋青年教師的成長途徑，積極創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展環(huán)境，加快青年教師的成長步伐。

學(xué)校是教師工作的基本環(huán)境，如果學(xué)校內(nèi)部擁有充滿活力、富有進(jìn)取精神并能使教師自身價(jià)值得到充分體現(xiàn)的良好環(huán)境，那么就能為教師的發(fā)展和成熟提供更為直接的外部條件。因此，學(xué)校成立“學(xué)習(xí)共同體”，積極探索青年教師共同成長教育機(jī)制，促進(jìn)青年教師整體發(fā)展。

教師學(xué)習(xí)共同體是教師間有效合作的組織，在教師群體之間的合作學(xué)習(xí)過程中，各方都能獲其所需，實(shí)現(xiàn)共同成長目標(biāo)的一種群體合作學(xué)習(xí)組織。教師學(xué)習(xí)共同體堅(jiān)持平等、自愿與共享的合作原則，共同體成員之間具有平等的對話權(quán)，營造了一個合理的溝通情境和成長環(huán)境。成員之間差異化的學(xué)科知識、技能和風(fēng)格等方面，提升了各自合作的主觀能動性，這樣更有利于成員之間各取所需、積極合作和相互促進(jìn)。優(yōu)秀教師、導(dǎo)師可以貢獻(xiàn)他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)，青年教師可以貢獻(xiàn)他們的無限活力，這種多贏的合作學(xué)習(xí)組織有利于成員之間的主動交流與學(xué)習(xí)，彼此共享對方的成功經(jīng)驗(yàn)。在教師學(xué)習(xí)共同體中，教師學(xué)習(xí)合作不僅僅是一種很好的交流的方式與過程，也是相互之間各取所需的一個過程，各成員間可以通過互動來分享各自的想法、觀點(diǎn)和信念，共同建構(gòu)和分享專業(yè)知識、技能和精神，從而加速教師的專業(yè)成長。這種自由平等、自愿共享的多形式教師學(xué)習(xí)合作共同體，對青年教師的專業(yè)成長尤其重要，雙方或多方通過一定的方式發(fā)自內(nèi)心、積極主動地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、共同成長的目的。

一、完善機(jī)構(gòu)，組織上保證學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)作

青年教師學(xué)習(xí)共同體需要建立在自覺自愿、積極主動的基礎(chǔ)上，成員有共同的理想愿景。共同體也需要約束，這些約束通過成員共同協(xié)商制定，成為共同體正常運(yùn)作的“契約”保證。

組織機(jī)構(gòu)的完善，保證了“學(xué)習(xí)共同體”的正常運(yùn)作，所有成員既享受權(quán)利也要承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，從制度上對青年教師給予約束和鞭策。

以“青年教師成長共同體”項(xiàng)目手冊為載體，促進(jìn)“學(xué)習(xí)共同體”各類活動的有序開展。

二、建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長

建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、理念先進(jìn)的高素質(zhì)的青年教師隊(duì)伍是是確保學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高的關(guān)鍵所在，也是學(xué)校發(fā)展的生機(jī)和活力的重要保證。不斷學(xué)習(xí)，尤其是專業(yè)學(xué)習(xí)，是促進(jìn)青年教師進(jìn)步和發(fā)展的根本途徑。1.研讀專業(yè)書籍，提高專業(yè)水平。

學(xué)習(xí)共同體要求每位成員每學(xué)期研讀1—2本教育專著，并撰寫讀書筆記。近年來，共同體成員研讀了《有效對話教學(xué)》、《第56號教室的奇跡》、《用生命潤澤生命》、《給教師的建議》以及新課程相關(guān)理論書籍，青年教師的理論水平得到了較大的提高。

2.苦練基本功，夯實(shí)基礎(chǔ)，加厚功底。

學(xué)習(xí)共同體每年舉行“XX之星”青年教師課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、成長敘事等一系列競賽和展示活動。通過這樣的活動，青年教師教學(xué)水平不斷提高，大批青年教師脫穎而出。

3.創(chuàng)新校本研修模式，提高團(tuán)隊(duì)研修能力。

我們改變“一人講，大家聽”的傳統(tǒng)教學(xué)研修模式，由學(xué)科教研組長或組內(nèi)骨干教師帶頭，有計(jì)劃地組織教師開展“聚焦課堂，查找問題”等各種專題教學(xué)研修活動，積極為青年教師搭建平等對話、交流研討的平臺，引導(dǎo)教師定期總結(jié)交流，回味反思，把自己在課堂教學(xué)中獨(dú)特的亮點(diǎn)和教學(xué)的創(chuàng)造點(diǎn)一一展示給大家，相互借鑒，智慧共享，共同提高。

為了讓學(xué)習(xí)共同體真正成為青年教師專業(yè)成長的主陣地，我們依托學(xué)校錄播教室配套設(shè)備和校本研修網(wǎng)，積極構(gòu)建“教研修”三位一體的校本研修模式。每學(xué)期每位青年教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)——課前說課和預(yù)設(shè)成效——學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行第一次集體磨課——上課實(shí)踐（錄像）——課后學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行即時評課——通過學(xué)校研修平臺學(xué)習(xí)共同體的每位成員觀察該教師的錄像課開展錯時研討——青年教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和其他成員的建議形成案例反思，進(jìn)一步提高青年教師自我跟蹤和自我觀察的內(nèi)省能力，從而促進(jìn)了青年教師的專業(yè)成長。

4.組建師傅與徒弟的學(xué)習(xí)共同體。

根據(jù)青年教師不同的任教學(xué)科和年級，以自主、自愿和學(xué)校指導(dǎo)為原則，選派有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)教學(xué)能力的教師組建師傅與徒弟學(xué)習(xí)共同體，簽訂師徒結(jié)對協(xié)議，開展青年教師帶教“十個一”活動，發(fā)揮骨干教師的傳、幫、帶作用，提高青年教師的教學(xué)實(shí)施能力和班級管理水平。

三、關(guān)注共同體生命形態(tài)，激活青年教師的生活熱情

青年教師剛剛走上工作崗位，面臨著許多困惑和壓力。為增強(qiáng)青年教師的凝聚力和向心力，學(xué)校黨支部、工會和團(tuán)支部積極關(guān)注每一位青年教師的生命形態(tài)，通過黨團(tuán)員結(jié)對談心交流和各類活動的形式關(guān)心青年教師的成長，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力，提升青年教師的生命質(zhì)量，營造和諧愉悅的學(xué)習(xí)共同體。

孔子說過：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”“三人行，則必有我?guī)熝??！鼻嗄杲處煂W(xué)習(xí)共同體為青年教師的成長搭建了溝通、交流、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的

第二篇：讓青年教師在同伴互助中共同成長

讓青年教師在同伴互助中共同成長 同伴互助—匯聚青年教師成長共同體

——東燕小學(xué)校本研修特色工作匯報(bào)

校本研修是學(xué)校工作的重要組成部分，校長是校本研修的第一責(zé)任人，是校本研修的組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，而明確的目標(biāo)定位則是校本研修工作順利開展的前提。我校校本研修的總體目標(biāo)是以提高全體教師的學(xué)科素養(yǎng)、教育素養(yǎng)和人文與科學(xué)素養(yǎng)為根本目標(biāo)，以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校面臨的實(shí)際問題為指向，以實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化為根本宗旨，依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對自身問題的分析、研究與決策，讓教師在問題的解決中學(xué)習(xí)，在同行互助互動中學(xué)習(xí)，在合作研究中學(xué)習(xí)，使教師的主體性得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而對學(xué)校全體在職教師所進(jìn)行的各種教師培訓(xùn)和教學(xué)研究活動，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和教師的專業(yè)化成長。近兩年來，我校在整體構(gòu)建分層、多元的校本研修格局的同時，將青年教師的培訓(xùn)作為推動全校校本研修工作的核心和關(guān)鍵，以青年教師的培訓(xùn)帶動全體教師的研修工作，取得了初步的成效?，F(xiàn)將有關(guān)情況匯報(bào)如下：

一、目標(biāo)明確 形成互助互動培訓(xùn)格局

我校的青年教師的培訓(xùn)目標(biāo)是以盡快適應(yīng)或勝任教育教學(xué)工作，推動教育專業(yè)成長為主要目標(biāo)，以教育的基本理論與知識、學(xué)科教學(xué)知識、教育技能為培訓(xùn)的重點(diǎn)，推動青年教師的升格培養(yǎng)，為青年教師搭建成長展示的平臺，讓青年教師在同行互助互動中共同學(xué)習(xí)、共同交流，共同展示、共同成長，匯聚青年教師成長共同體，推動我校一批優(yōu)秀青年教師能更快地脫穎而出。

學(xué)校一貫重視青年教師的培養(yǎng)，每周三下午一、二兩節(jié)課是青年教師培訓(xùn)活動時間。校長親自負(fù)責(zé)青年教師的培訓(xùn)工作，每學(xué)期開學(xué)前學(xué)校都會召集相關(guān)人員專門研究青年教師的培訓(xùn)，開學(xué)初學(xué)校還對青年教師進(jìn)行培訓(xùn)需求的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查的情況制定青年教師的校本培訓(xùn)計(jì)劃，每學(xué)期結(jié)束時學(xué)校還對校本研修工作進(jìn)行及時總結(jié)表彰。

學(xué)校力圖構(gòu)建一種開放、多元、全方位、互動式的培訓(xùn)形式，讓青年教師在同行互助互動中共同學(xué)習(xí)、共同交流，共同展示、共同成長。專題講座式——讓青年教師聆聽專家的聲音，與專家面對面交流，分享專家的成功經(jīng)驗(yàn)；課堂觀摩式——推磨式開課活動、骨干教師示范課活動、青年教師好課賽、青年教師研討課等課堂觀摩活動讓青年教師在相互聽課、評課活動中，對觀摩的每節(jié)課進(jìn)行研究、思考、探討，用以反思自己的教學(xué)，進(jìn)行揚(yáng)棄、集優(yōu)、儲存，最終實(shí)現(xiàn)自我課堂的提升。自修反思式—-就是讓青年教師讀點(diǎn)書，讀些好文章，通過讀書使青年教師在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我反思、自我提高，實(shí)現(xiàn)自我的超越。

二、骨干引領(lǐng) 建立幫扶式的同伴互助

在青年教師的培訓(xùn)過程中，骨干教師的引領(lǐng)作用直接關(guān)系到青年教師培訓(xùn)的質(zhì)量。如何充分發(fā)揮骨干教師在學(xué)校教育教學(xué)工作中的引領(lǐng)作用？我校以研究教育問題，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果為主要目標(biāo)，通過骨干教師經(jīng)驗(yàn)的分享和成果的展示，建立骨干教師與青年教師幫扶式的同伴互助，以此推動骨干教師風(fēng)格的形成，培養(yǎng)一批研究型教師、專家型教師。青年教師活動時，骨干教師的現(xiàn)場點(diǎn)評，對骨干教師既是一種挑戰(zhàn)、一種推動，也是一種經(jīng)驗(yàn)的分享、成功的體驗(yàn)；而“骨干教師菜單服務(wù)制”，讓眾多省特級教師、市區(qū)學(xué)科帶頭人根據(jù)青年教師的各自需求，開辟示范課、一對一輔導(dǎo)、講座、工作室指導(dǎo)、跨學(xué)科結(jié)對、課題論文指導(dǎo)等方面的選擇服務(wù)項(xiàng)目，為青年教師的成長提供了個性化的服務(wù)，也推動著骨干教師在更多的領(lǐng)域發(fā)揮引領(lǐng)的作用，成為研究型教師、專家型教師。我校王悅負(fù)責(zé)的教研組長培訓(xùn)時間同時也是青年教師的培訓(xùn)時間，學(xué)校經(jīng)常安排兩個培訓(xùn)班一起活動，開展青年教師開研究課，教研組長進(jìn)行點(diǎn)評；而教研組長開示范課、觀摩課時，青年教師成為評課人，從而讓這兩個特殊的教師群體通過互動交流分享著經(jīng)驗(yàn)，既有利于青年教師更快的成長，也有助于教研組長進(jìn)一步的提升。

三、同伴交流 構(gòu)建自助式的同伴互助

青年教師自身的互動交流既符合青年教師成長的規(guī)律，也有助于激發(fā)青年教師參與培訓(xùn)的熱情，更加積極主動的參與到培訓(xùn)中，使青年教師真正成為培訓(xùn)的主體。2012年暑期《不做教書匠》的讀書活動，讓許多青年教師在讀書中反省著做教師的真正價(jià)值，《不做教書匠》的演講比賽讓更多青年教師在交流中展現(xiàn)了自我，提高了能力；2012年暑期的讀書交流活動，讓青年教師在自由選讀中體會到讀書使人心靜，讀書讓人增智，而開學(xué)后的分組交流活動讓每一位青年教師都分享著讀書的快樂，交流著新的思想、新的收獲。為期三周的青年教師好課賽及聽課活動讓更多的青年教師有了自己學(xué)習(xí)實(shí)踐的空間和展示自我的舞臺，許多青年教師在準(zhǔn)備自己賽課的同時更多投入到吸取同伴經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中去，而好課賽結(jié)束時評委的總結(jié)點(diǎn)評讓青年教師收益更多。心晴工作室的專業(yè)心理教師在關(guān)注學(xué)生成長的同時，也在青年教師的成長中發(fā)揮著作用，專業(yè)心理教師與青年教師的互動交流，讓青年教師在成長過程中增加了更多的專業(yè)知識，也讓青年教師有了更多的同伴支持。

四、團(tuán)隊(duì)協(xié)作 形成合作式的同伴互助

青年教師的成長不能單靠專家、骨干老師的“教”和“導(dǎo)”，更需要借助青年教師自身的參與活動讓青年教師成為培訓(xùn)的主角。為了給青年教師搭建一個溝通、交流的平臺，提供一個傾訴困惑、謀求脫困的場所，提供一個展現(xiàn)自我的舞臺，提供一個充滿關(guān)愛的溫馨的活動樂園，大家可以暢所欲言，或討論、或演講，或辯論，或游戲表演，或載歌載舞，形式多種多樣，內(nèi)容豐富多彩，借活動來促進(jìn)青年教師學(xué)習(xí)、研究，借活動來促進(jìn)青年教師綜合素質(zhì)的提高。

我校的青年教師工作室共設(shè)有兩個分社：一個是由錢小燕主持的中青年工作室，一個是由骨干教師王春莉主持的工作室，學(xué)校30歲以下的青年教師均為工作室的成員。工作室還聘請了鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人朱永紅老師和如皋市優(yōu)秀班主任孫小飛老師為專業(yè)指導(dǎo)教師。工作室開展的活動由青年教師輪流主持、組織，通過小組合作的方式開展活動的，合作小組由青年教師自由組合，活動的主要內(nèi)容是解決青年教師最急需解決的問題，每次活動主題都由青年教師自行申報(bào)，話題均圍繞著班級管理、德育教育、心理指導(dǎo)、教學(xué)方法和手段等青年教師困惑的問題進(jìn)行。準(zhǔn)備的過程就是學(xué)習(xí)的過程，每次活動都請專家點(diǎn)評，從而為青年教師的成長提供切實(shí)的幫助。工作室自成立以來已開展了多期活動，如《如何開好家長會》、《談?wù)劙嗉壍挠箔h(huán)境》、《從“說課”說起》、《學(xué)生記憶力的有效提升》、《教學(xué)反思之我見》、《架起家與橋的橋梁-家校溝通初探》、《教師博客的制作》、《學(xué)會鑒別并及時干預(yù)學(xué)生心理問題》等，2008年5月還開展了《我參與、我成長、我分享、我快樂》的培訓(xùn)匯報(bào)活動。

在一年多的青年教師工作室活動中，學(xué)校不斷倡導(dǎo)共享價(jià)值觀念，營造青年教師合作共享文化。我們希望合作是青年教師認(rèn)可和發(fā)自內(nèi)心的，希望每位教師的情感、問題、能力、信息都向他人開放，都與他人共享。不少青年教師表示通過活動讓自身的個人能力得到長足的發(fā)展，青年教師工作室深受青年教師的喜愛，已成為青年教師共同成長的精神家園。

第三篇：高校青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制探索

高校青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)機(jī)制探索

一、高校青年教師聘任制度改革

1.增設(shè)工程實(shí)踐背景要求

應(yīng)適當(dāng)放低對于學(xué)歷的過分要求，將工程實(shí)踐背景作為評價(jià)的一個積極因素，看重應(yīng)聘者是否具有從“學(xué)生”到“教師”之間的中間環(huán)節(jié)，例如，在工程類相關(guān)企業(yè)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，取得的相關(guān)技術(shù)證書，對于具有博士學(xué)位的應(yīng)聘者，還要看他是否在博士后工作站有一定的工作經(jīng)歷等工程實(shí)踐背景的體現(xiàn)指標(biāo)。對于缺乏工程實(shí)踐背景的青年教師，學(xué)校應(yīng)要求其按相關(guān)規(guī)定給予補(bǔ)充。

2.學(xué)緣結(jié)構(gòu)多元化

高校應(yīng)較早地意識到本校在學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的弱項(xiàng)，把每次教師招聘視為改變高校命運(yùn)的一次轉(zhuǎn)機(jī)，實(shí)行“三三制”的靈活招聘制度，努力將留校、國外引進(jìn)、校外引進(jìn)教師的比例控制在1：1：1，重視新鮮血液的注入，善于任用在工程實(shí)踐能力培養(yǎng)方面較強(qiáng)高校的畢業(yè)生，倡導(dǎo)校園文化的“兼容并包”，實(shí)現(xiàn)各高校之間的學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)。更重要的是，優(yōu)化的學(xué)緣結(jié)構(gòu)減輕了教師隊(duì)伍的“同質(zhì)性”，提高了不同思維相互碰撞激發(fā)創(chuàng)新思維的概率，使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)新能力得到提升。

3.隊(duì)伍結(jié)構(gòu)組成多樣化

可以借鑒德國“兼職教授”這一先進(jìn)的教師聘任模式，設(shè)立“兼職教師”崗位，鼓勵實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師在高校任職，他們的職責(zé)主要為對學(xué)生和青年教師進(jìn)行工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，學(xué)校有必要設(shè)立一些實(shí)踐課堂，可以要求學(xué)生和青年教師共同參與，“兼職教師”為他們提供實(shí)踐課題或項(xiàng)目并扮演課堂主導(dǎo)的角色，給予他們手把手的輔導(dǎo)。學(xué)校按照課時，付給兼職教師一定的費(fèi)用，這個費(fèi)用最好高于或等于工程師在企業(yè)工作相同時間的費(fèi)用，或者以提升工程師的學(xué)術(shù)形象作為一定的補(bǔ)償和報(bào)酬，比如，頒發(fā)給在兼職教授一定的榮譽(yù)獎?wù)?，并保障這些榮譽(yù)可以為其在企業(yè)職務(wù)上的升遷起到有力作用。同時，也要使兼職教授更深刻地了解在高校任教的益處，既可以幫助高校提升工程設(shè)計(jì)水平，設(shè)立新的教學(xué)框架和課程，又可通過教學(xué)過程認(rèn)識到自己工作上的不足和潛力，實(shí)現(xiàn)自我完善。

二、高校青年教師培訓(xùn)制度改革

1.增加工程實(shí)踐崗前培訓(xùn)

應(yīng)在崗前培訓(xùn)階段，使教師充分了解“大工程觀”，形成以實(shí)踐為主導(dǎo)的高等工程教育理念，指導(dǎo)青年教師在未來的課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用CDIO工程教育模式等。工程實(shí)際需求考察，就是安排青年教師在崗前培訓(xùn)階段到企業(yè)參觀，進(jìn)行實(shí)地考察，了解行業(yè)尖端技術(shù)和對人才的實(shí)際需求，從而使得教師在今后安排教

育教學(xué)工作時更有實(shí)踐性和目的性。有條件的高校，還可以通過“學(xué)校-企業(yè)-學(xué)?！被蛘摺皣鴥?nèi)-國外-國內(nèi)”的三明治式的培養(yǎng)模式進(jìn)行對青年教師的崗前培訓(xùn)。培訓(xùn)完成以后，由經(jīng)驗(yàn)豐富的“兼職工程師教授”做考官進(jìn)行嚴(yán)格的選拔性考試，只有順利通過者方可正式上崗。

2.完善企業(yè)實(shí)踐制度

在培養(yǎng)青年教師工程實(shí)踐能力的多種形式中，最行之有效的要數(shù)以校企聯(lián)合培養(yǎng)為基礎(chǔ)的企業(yè)實(shí)踐。高校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科的實(shí)際情況，有組織、有計(jì)劃地安排青年教師利用假期到產(chǎn)業(yè)部門參觀、實(shí)習(xí)或調(diào)研，進(jìn)行一定時間的專業(yè)實(shí)踐鍛煉。例如，大連理工大學(xué)軟件學(xué)院積極與行業(yè)內(nèi)的知名IT企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作，目前已與IBM、埃森哲、惠普、微軟、花期軟件等50余家國內(nèi)外的知名IT企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，積極支持專業(yè)教師在企業(yè)進(jìn)行“實(shí)訓(xùn)”，為教師特別是青年教師進(jìn)入企業(yè)參與工程實(shí)踐搭建平臺。如學(xué)院的一名副教授任文思創(chuàng)新公司總經(jīng)理特別助理，重點(diǎn)探索校企合作的人才培養(yǎng)和科研合作模式。還有多名教師深入到IBM等公司參與企業(yè)工程實(shí)踐。

3.整合校內(nèi)外實(shí)踐資源

針對青年教師工程實(shí)踐能力的提高，不應(yīng)只依靠企業(yè)等外界的力量，還要意識到校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室在加強(qiáng)教師工程實(shí)踐能力方面的橋梁作用。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與課題開展的過程，同時也是青年教師工程實(shí)踐能力提高的過程。除了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室可以作為青年教師工程教師實(shí)踐能力培訓(xùn)的基地，高校還可與一批效益不錯的大中型企業(yè)，共同建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，作為校企合作的中間地帶。例如，中國傳媒大學(xué)在全國二十個多個省市自治區(qū)創(chuàng)建了三十多個聯(lián)合實(shí)習(xí)基地，包括電臺、電視臺、設(shè)備制造廠商，科研機(jī)構(gòu)等。要求全校年齡在35歲以下且沒有業(yè)界1年以上實(shí)踐經(jīng)歷的工科青年教師，必須在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地掛職鍛煉1年或不掛職鍛煉半年，達(dá)到實(shí)習(xí)單位的要求后才能回校繼續(xù)工作。該校已經(jīng)把此項(xiàng)要求作為青年教師申請副高職稱的必要條件。

再如一些工程學(xué)院相繼建立的科技產(chǎn)業(yè)園，在不久的未來將成為產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐基地，也可為青年教師工程實(shí)踐能力的培訓(xùn)提供有力的環(huán)境保障。

4.參與行業(yè)短期培訓(xùn)

高校培訓(xùn)現(xiàn)任青年教師工程實(shí)踐能力的辦法除了上述的三種，還包括開辦專門的短期課程或訓(xùn)練計(jì)劃。高校應(yīng)鼓勵青年教師參與相關(guān)行業(yè)的短期培訓(xùn)或?qū)W術(shù)研討會，了解行業(yè)發(fā)展的最前沿，也可創(chuàng)造條件，與企業(yè)聯(lián)手，分派青年教師去企業(yè)參加某些有價(jià)值的商業(yè)短期培訓(xùn)課程或大企業(yè)內(nèi)部免費(fèi)的培訓(xùn)計(jì)劃。這種短期課程或訓(xùn)練計(jì)劃的有力實(shí)施離不開校級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視及資金支持，應(yīng)適量給予那些積極參加培訓(xùn)、不斷進(jìn)取的青年教師物質(zhì)獎勵或名譽(yù)表彰。

三、高校青年教師評價(jià)制度改革

1.增設(shè)工程實(shí)踐能力考核要求

首先，青年教師評比制度中，評比的名目和數(shù)量應(yīng)該適當(dāng)刪減，尤其是那些本質(zhì)上重復(fù)的評比。這樣做不但能夠節(jié)約高校不必要的開支，還使得青年教師有更多的閑暇時間投入企業(yè)掛職工作或短期培訓(xùn)課程，更重要的是，還提升了每一項(xiàng)被保留的評比的含金量，充分發(fā)揮評比和獎項(xiàng)的鼓勵作用，減少了青年教師的心理負(fù)擔(dān)。

再者，針對工程學(xué)科的青年教師，高校應(yīng)該多制定和補(bǔ)充具有工程實(shí)踐特點(diǎn)的評比獎項(xiàng)。比如加入“企業(yè)項(xiàng)目成就獎”、“先進(jìn)雙師型青年教師”、“實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)步獎”等榮譽(yù)稱號，頒發(fā)給平時通過不斷學(xué)習(xí)提高自身工程實(shí)踐能力、積極參與企業(yè)掛職訓(xùn)練或?yàn)楦咝?shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)出工出力的青年教師。這些獎項(xiàng)的設(shè)立，一方面作為對工科學(xué)院青年教師實(shí)踐工作的肯定和鼓勵；另一方面，也體現(xiàn)出高校在教師評比制度層面給予青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)足夠的肯定和重視。

更重要的是，高等工科院校應(yīng)形成基于CMM構(gòu)建青年教師工程實(shí)踐能力成熟度模型的科學(xué)評價(jià)體系。CMM（Capability Maturity Model），即能力成熟度模型，是美國卡耐基梅隆大學(xué)軟件工程研究所SEI推出的一套軟件能力與成熟度評估體系。它提供了一條階梯式的能力進(jìn)化框架——初始級、可重復(fù)級、已定義級、已管理級和優(yōu)化級。每個級別都有一定的標(biāo)準(zhǔn)特征描述和關(guān)鍵過程域。研究表明，CMM不但是一套軟件過程的管理、改進(jìn)、評估的模式和方法，還可用于組織知識管理過程、教學(xué)過程等能力成熟度的評估。青年教師工程實(shí)踐能力的改進(jìn)和提高與這些過程存在許多共性，因此，可以基于CMM構(gòu)建青年教師工程實(shí)踐能力成熟度模型，針對青年教師工程實(shí)踐能力進(jìn)行合理評估和有效培養(yǎng)。

2.調(diào)整職稱晉級政策導(dǎo)向

改革現(xiàn)有的工科青年教師職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，將其公平化、合理化，就必須引入對其工程實(shí)踐能力評價(jià)的項(xiàng)目要求。要求青年教師必須有企業(yè)實(shí)踐才可具備職稱晉升資格。例如，大連理工大學(xué)在《專業(yè)技術(shù)崗位評聘工作實(shí)施意見》中明確要求“為開拓青年教師學(xué)術(shù)視野、提高青年教師工程實(shí)踐能力，著力構(gòu)建科研與教學(xué)相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研有效銜接的人才培養(yǎng)模式，學(xué)校要求工科專業(yè)青年教師競聘教學(xué)科研系列副高級專業(yè)技術(shù)崗位應(yīng)具有在大中型企業(yè)累計(jì)6個月以上的全職工作經(jīng)歷。在職稱評定項(xiàng)目中還可導(dǎo)向增加橫向課題所占的分量，鼓勵青年教師更多地參與和企業(yè)共同承擔(dān)的橫向課題；有實(shí)驗(yàn)室或校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理經(jīng)驗(yàn)者，有重大發(fā)明創(chuàng)新，科研成果獲得國家專利的，在校企合作項(xiàng)目中為企業(yè)

帶來高利潤回報(bào)，為高校提升知名度和競爭力的青年教師，都可給予幅度較大的加分，迅速提高他們在同類競爭者中的評比實(shí)力。

3.對實(shí)踐性教學(xué)提出更高要求

基于大工程觀視野的高等工程教育是以技術(shù)科學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能實(shí)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的工程師為培養(yǎng)目標(biāo)的一種專門教育。因此要求高等工科院校教師在現(xiàn)代工程教育中教學(xué)活動的組織中應(yīng)充分考慮工程技術(shù)人才的成長規(guī)律，使學(xué)生在教學(xué)過程中深刻意識到工程師在社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中的重要地位與作用。

為了進(jìn)一步貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，我國教育部提出了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的各行業(yè)高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)?！白吭焦こ處熡?jì)劃”對我國高等工科院校青年教師的實(shí)踐教學(xué)提出了更高的期望，意味著在評價(jià)工科青年教師教學(xué)工作時，必須針對實(shí)踐性教學(xué)整個過程中的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各個環(huán)節(jié)增設(shè)具體要求。

四、高校青年教師激勵制度改革

1.選擇有效的激勵模式

激勵在組織管理中起到重要作用，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉·詹姆斯通過研究發(fā)現(xiàn)有效的激勵能使一般部門員工的能力從20%-30%顯著提升至80%-90%。員工的工作績效直接由員工本身的能力水平和受激勵的程度所決定，用函數(shù)關(guān)系關(guān)系式可表示為：績效=能力×激勵。高校間的競爭隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的發(fā)展和高等教育大眾化日益激烈，高校管理人員也逐漸認(rèn)識到激勵制度在高校教師隊(duì)伍人力資源管理中的重要性。高等工科院校青年教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)屬于教師隊(duì)伍人力資源管理的范疇，對于青年教師激勵的有效性直接決定了工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的過程與結(jié)果。因此，高校的管理者應(yīng)選擇有針對性的激勵模式并加以應(yīng)用。

2.激發(fā)自我激勵意識

自我激勵，即激勵行為的誘導(dǎo)者是個體自身。美國激勵大師吉米·道南曾說過，人對他人的激勵是從自我激勵開始的，自己沒有積極性，就無法調(diào)動起他人的積極性。自我激勵是激勵的基礎(chǔ)和核心，組織的管理者應(yīng)清醒地認(rèn)識到自我激勵的重要性，尤其對于高校管理者，更應(yīng)充分調(diào)動起青年教師自我激勵的主動性。

青年教師處于發(fā)展的特殊階段。一方面，工作經(jīng)驗(yàn)不豐富，對工作需求分析不明確，認(rèn)為自己已獲得足夠的理論知識，極易產(chǎn)生對“學(xué)習(xí)”“培訓(xùn)”的疲勞和懈??；另一方面，他們處在整個職業(yè)生涯的預(yù)備階段，有較高的職業(yè)理想，并愿意為此付出努力。這兩方面的矛盾恰恰證明了青年教師實(shí)施自我激勵的必要性

和可行性。首先，應(yīng)遵從以人為本的原則，切不可將青年教師視為教學(xué)的工具，一味地只從高等工程教育改革的需要談青年教師工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性，應(yīng)尊重和理解青年教師的職業(yè)發(fā)展需要和實(shí)際工作中遇到的困難，盡可能多地聽取他們關(guān)于培養(yǎng)步驟和形式的意見和建議，引導(dǎo)他們選擇自己滿意的方式參與培養(yǎng)活動。其次，要將“終身教育”的思想深入人心，為青年教師提供寬松的、包容的成長環(huán)境，使其認(rèn)識到工程教育實(shí)踐性發(fā)展的過程性，調(diào)動他們自我提高和參與教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性，激發(fā)他們提升工程實(shí)踐能力的自主意識。

基于以上研究與實(shí)踐，本項(xiàng)目達(dá)到了預(yù)期的研究目的：

進(jìn)一步處理好高等教育中理論基礎(chǔ)與實(shí)踐能力的關(guān)系，找到高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作的突破口，總結(jié)出推進(jìn)高校青年教師工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略，實(shí)現(xiàn)青年教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，也是處理好高等學(xué)校學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)問題的重要基礎(chǔ)。

第四篇：黨校青年教師進(jìn)步與成長之探索

黨的十八大作出建設(shè)學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、創(chuàng)新型馬克思主義執(zhí)政黨的戰(zhàn)略部署，對加強(qiáng)和改進(jìn)干部教育培訓(xùn)、提高干部素質(zhì)和能力提出了新的更高要求。黨校的青年教師是黨校的未來和希望,加強(qiáng)黨校青年教師的培養(yǎng)是黨校教師隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。

一、重視培養(yǎng)黨校青年教師的重要意義

1.加強(qiáng)對黨校青年教師培養(yǎng)是適應(yīng)當(dāng)前干部教育培訓(xùn)形勢快速發(fā)展的需要。隨著當(dāng)前黨員干部培訓(xùn)要求的進(jìn)一步提升，黨校今后辦學(xué)的定位不僅僅是服務(wù)區(qū)域工作大局，服務(wù)干部培訓(xùn)，更重要的是要適應(yīng)干部成長規(guī)律；黨校教育不僅僅是知識和技能的傳授，更重要的是理論素養(yǎng)、黨性修養(yǎng)和素質(zhì)能力的培養(yǎng)。由于黨校教學(xué)對象的特殊性，學(xué)員的實(shí)踐性很強(qiáng)，思考性很強(qiáng)，自主性很強(qiáng)，這就使得黨校教師有別于一般學(xué)校的教師，黨校教師既是學(xué)校教師，又是執(zhí)政者之師；既有對師德的基本要求，又有對黨政干部的素質(zhì)要求。2.加強(qiáng)對黨校青年教師的培養(yǎng)事關(guān)黨校教育事業(yè)的興衰成敗。黨校要發(fā)展，隊(duì)伍是基礎(chǔ)，人才是關(guān)鍵。十二五期間黨校發(fā)展中，更加注重教工隊(duì)伍建設(shè)和人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)改革，從近年來新進(jìn)入教師的情況來看，新進(jìn)教師年紀(jì)輕、學(xué)歷高、眼界寬、思維活、潛力大，具有很強(qiáng)的可塑性。青年教師的培養(yǎng)工作如果及時跟上的話，就能使青年教師們端正工作態(tài)度，把握住方向，克服困難，較好地適應(yīng)教學(xué)培訓(xùn)工作。

3.加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)是提高青年教師自身素質(zhì)的客觀需要。黨校的性質(zhì)、地位與作用決定黨校教師隊(duì)伍應(yīng)具更高的黨性要求，必須信仰并自覺堅(jiān)持馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀，忠誠于黨的干部教育事業(yè)，始終把講政治放在首位，同黨中央保持高度一致，積極宣傳黨的基本理論，基本路線和基本綱領(lǐng)。

二、黨校青年教師隊(duì)伍建設(shè)中的現(xiàn)實(shí)問題：

黨校自實(shí)行正規(guī)化辦學(xué)以來，教師隊(duì)伍建設(shè)取得了重大成績，但面對新形勢，黨校教師又有了新任務(wù)。

1.黨校教師和學(xué)員之間存在兩個差距

一是教師和學(xué)員之間實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和處理實(shí)務(wù)的能力進(jìn)一步拉大。二是教師與學(xué)員之間在學(xué)歷學(xué)位知識方面的差距已經(jīng)進(jìn)一步縮小。“高學(xué)歷、高學(xué)位、高職稱”已成為當(dāng)前干部隊(duì)伍發(fā)展的新情況、新趨勢。

教學(xué)科研工作的開展，是為了進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)更應(yīng)立足科研，以科研為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“教”、“研”相互促進(jìn)，共同發(fā)展。3.培訓(xùn)和使用干部脫節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不好

青年教師是黨校教師隊(duì)伍的一支生力軍,是黨校的未來和希望。對于青年教師一方面要充分肯定年輕教師學(xué)歷起點(diǎn)高，具有較好的文化素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)，有朝氣，有活力，易于接受新的教學(xué)理念等優(yōu)勢。

由于評課體系的不健全，聽、評課記錄不能真正對試講教師有所幫助，導(dǎo)致部分教師講課效果不理想，不能上講臺，嚴(yán)重打擊其積極性。校內(nèi)競爭機(jī)制不健全，“大鍋飯”現(xiàn)象依然存在，集體備課沒有形成相應(yīng)的研討氛圍。

三、促進(jìn)黨校青年教師進(jìn)步與成長的思考與建議：

隨著教師隊(duì)伍的新老交替，大批年輕教師充實(shí)進(jìn)黨校教師隊(duì)伍，逐步成為黨校教師隊(duì)伍的主體，成為黨校教學(xué)工作的主要承擔(dān)者。

在思想方面，要求教員具備政治家的敏銳，思想家的淵博，理論家的見識，幾個元素之和構(gòu)成一個領(lǐng)導(dǎo)者的基本素養(yǎng)。正是對黨校教員的高點(diǎn)要求，促使了青年教師的迅速成長。

要求青年教師具備學(xué)者型的品質(zhì)，對青年教員的知識儲備、素養(yǎng)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。要求青年教員必須先學(xué)一步，多學(xué)一點(diǎn)，學(xué)深一些，以更加淵博的知識結(jié)構(gòu)和水平勝任工作。通過提倡和鼓勵青年教師自我“加壓”、主動“發(fā)力”，強(qiáng)化“學(xué)習(xí)是工作和生存的需要”的理念，做到正確處理好工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系，每天要保證完成規(guī)定的自學(xué)時間，每年撰寫一定數(shù)量的讀書筆記和心得體會文章。

對青年教師的專業(yè)發(fā)展要制訂具體的成長計(jì)劃，采取切實(shí)有效、針對性強(qiáng)的措施辦法，突出差別化、個性化的培養(yǎng)，為青年教師的成長與發(fā)展構(gòu)建平臺。對新進(jìn)教師實(shí)行“跟師”制度。發(fā)揮學(xué)科帶頭人和老教師的示范引導(dǎo)作用，安排學(xué)科骨干教師和青年教師實(shí)行“結(jié)對子”傳、幫、帶，把青年教師的成長進(jìn)步情況納入骨干教師的崗位目標(biāo)考核，切實(shí)做到責(zé)任到人，盡快提高青年教師的課堂教學(xué)水平。使青年教師不斷豐富知識，拓寬視野，提高分析能力，切實(shí)提高教師理論聯(lián)系實(shí)際能力和業(yè)務(wù)水平。

5.教學(xué)管理水平高，做服務(wù)型教員。關(guān)心解決青年教師實(shí)際困難，建立健全領(lǐng)導(dǎo)干部聯(lián)系青年教師、與青年教師談心談話制度，及時發(fā)現(xiàn)他們在工作和生活上面臨的困難，在關(guān)心關(guān)愛中增強(qiáng)教育效果。關(guān)注青年教師心理健康，建立完善青年教師人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)青年教師心理健康教育，提高青年教師自我調(diào)適能力，幫助青年教師更好應(yīng)對工作壓力、舒緩職業(yè)倦怠。組織開展豐富多彩的文化活動，加強(qiáng)青年教師之間的信息溝通和思想交流，為青年教師提供心理支持和情感支持。加強(qiáng)青年教師日常管理，嚴(yán)格黨內(nèi)組織生活。6.教學(xué)藝術(shù)高，做實(shí)干型教員。黨校的教育對象是黨員領(lǐng)導(dǎo)干部，是一個文化素養(yǎng)較高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高素質(zhì)的特殊群體。面對這樣的群體開展有效的教學(xué)，“師道尊嚴(yán)”式的訓(xùn)導(dǎo)、空洞無物的說教、滿嘴“學(xué)生腔”的演講、“我講你聽”的單向傳授肯定是不受歡迎的。

“桐花萬里丹山路，雛鳳清于老鳳聲”、“繼往開來千秋業(yè)，總是前人讓后人”、“長江后浪推前浪”。黨校的事業(yè)也是這樣，慨莫能外。把青年教師培養(yǎng)工作當(dāng)做黨校的大事、要事來作，從基礎(chǔ)抓起，從現(xiàn)在做起，從黨校的性質(zhì)和任務(wù)出發(fā)，有針對性的加強(qiáng)青年教師的黨性教育、理論武裝、實(shí)踐鍛煉和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升，通過三到五年乃至更長時間堅(jiān)持不懈的努力，就一定能夠打造一流的教科研隊(duì)伍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)建成一流黨校的宏偉目標(biāo)，同時，黨校是一所特殊的學(xué)校，對各方面的要求都比較嚴(yán)格，為此必須嚴(yán)抓師德建設(shè)，著力培養(yǎng)職工的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，增強(qiáng)職工的事業(yè)心和責(zé)任心。

第五篇：青年教師成長心得體會教育社會學(xué)

青年教師成長心得體會

迎著晨光，我們的腳步踏上了鋪滿金光的路上；帶著憧憬，我們欣然走入了擁有無數(shù)輝煌的菁菁校園；振著羽翼，我們的搏擊掀開莘莘學(xué)子們向上的翱翔的天穹；披著彩虹，我們的歌聲飄向明媚的前方！每位涉世之初的青年人，都血?dú)夥絼?，都想使自己的人生走向卓越，奔向崇高，在自己的工作中開拓出一片新天地。

然而，任何成績的取得和理想的實(shí)現(xiàn)僅僅靠一腔熱血是絕對不夠的。年輕的我們必須要學(xué)會冷靜的思考我們的成長過程，客觀的看待我們身邊的人和事，在工作中努力探索，大膽實(shí)踐，走出一條屬于我們自己的成長之路。要想由一個剛剛從高校的畢業(yè)的學(xué)生變成一個優(yōu)秀教師，其中必定要經(jīng)歷一個成長過程，這個過程未必就那么一帆風(fēng)順，遇到困難、曲折都是很正常的事情，關(guān)鍵是我們應(yīng)當(dāng)如何去面對和處理。作為青年教師中的一員我想從下面幾個方面簡單談?wù)勎业膫€人體會。

一、學(xué)會做人

學(xué)會做人，這是我們每個人都要面對的問題。不管一個人有多少知識，有多少財(cái)富，如果不懂得做人的道理，這個人最終不會獲得真正的成功和幸福。學(xué)會做人，是一們很大的學(xué)問，對于各人來說，非一時一事之功，而是一生中時時刻刻，事事處處都要面對的課題和考驗(yàn)。作為青年教師來講，我自己認(rèn)為有幾個方面是特別應(yīng)該注意一下的。

1.心中擁有夢想

夢想的力量是無窮的，它可以給前進(jìn)的人們以無窮的力量。夢想是黑夜里的航標(biāo)燈，可以指引著我們的方舟躲過暗礁，駛向成功彼岸；夢想是每個人心中的太陽，能驅(qū)走云霾，讓心空朗照。人生可以沒有財(cái)富，但是人生不可以沒有夢想。有夢就有了方向，有夢就有了期許，有了夢想的人生，才會不為一時小利所趨；有了夢想的人生，才會不為一時小礙所擋；有了夢想的人生，會咬定夢想不放松，任爾東南西北風(fēng)；有了夢想的人生，會風(fēng)雨無阻，風(fēng)雨兼程；有了夢想的人生，才會笑對坎坷，所向披靡。作為從教者的我們，尤其是 每位青年教師更應(yīng)該是擁夢而前，心中總有偉大的夢想的召喚，讓我們用人格感染人格，用智慧點(diǎn)燃智慧，讓我們在成就學(xué)生的同時也在不斷的成就自己，使自己一直奔走在馨香四溢的幸福之路上！

2.心中充滿愛

教育是奉獻(xiàn)愛的職業(yè)，我們青年教師基本的職責(zé)是教書育人，對學(xué)生的培養(yǎng)方法有很多，但無論是何種形式都貫穿著對學(xué)生的愛。只有當(dāng)我們的心中充滿愛才會用愛心感染學(xué)生，才會使我們的平凡的工作變得偉大。偉大的教育家陶行知先生講：愛滿天下。我們青年教師就是愛的使者，我們的任務(wù)是真誠地將我們的愛心的雨露播撒在校園的每一個角落，讓愛心之春水流進(jìn)每位學(xué)子的心田，讓他

們在愛的浸潤中，學(xué)會愛屋及烏，關(guān)愛我們身邊的每個人，無論是我們的朋友還是我們的對手；愛我們的自然的一草一木，讓人與自和諧相處！沒有愛，就沒有教育。愛是教育的基石。愛自己的孩子是人類的本能，重要的是愛每位學(xué)生，愛每一片綠葉，哪怕是有斑點(diǎn)的。真正的使我們的教育做到為了每位學(xué)生的終生持續(xù)向上的發(fā)展奠基！讓“愛”這個人類最美麗的語言，時時蕩漾在我們的蓬勃校園！讓學(xué)生們在愛的懷抱中幸福成長，再把愛的火花散布到美麗的人世間！

3.學(xué)會合作

年輕教師無論是什么學(xué)歷，不管你來自哪所名校，都要切記心高氣傲，目中無人。因?yàn)樵谌蚧慕裉烊魏晤I(lǐng)域當(dāng)中的成功都要靠一個團(tuán)隊(duì)的合作奮斗，沒有那個成績的取得是僅僅靠個人完成的，作為教師的我們要把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，僅僅靠一個教師單打獨(dú)斗是覺對不行的。在《沒有人能獨(dú)自成功》一書中是這樣界定的合作：合作是所有組合形式努力的開始。一群人為了達(dá)到某一特定的目標(biāo)，而把他們自己聯(lián)合在一起。拿破侖·希爾把這種合作稱之為“團(tuán)結(jié)努力”。面對新課程改革的逐步推進(jìn)，面對鮮活靈動的教育對象，這些對要求我們從教者要學(xué)會合作，合作雙贏。從教者要想使自己的天空也色彩斑斕，就需要學(xué)會合作，學(xué)會與組內(nèi)教師合作，切磋技藝；學(xué)會于同一個班內(nèi)的教師群體合作，各科協(xié)調(diào)發(fā)展；學(xué)會與家長合作，共育棟梁。

4.要有感恩之心

教師的職業(yè)是“愛滿天下”的職業(yè)，是用愛激勵愛、感召愛、培育愛的職業(yè)。這一支也需要我們的教師要常懷一顆感恩的心。只有我們學(xué)會常懷感恩之心，才能讓我們的學(xué)生學(xué)會感恩，使他們的人格得到完善。我們應(yīng)當(dāng)感謝我們的學(xué)校，是他們使我們找到了一方成就自我的天地，沒有學(xué)校的培養(yǎng)我們年輕教師很難順利成長起來，也很難實(shí)現(xiàn)自己心中的夢想。感恩是一種美好圣潔的情感，是道義上的凈化劑、事業(yè)上的推動劑。感恩我們的父母。是他們給了我們生命，給了我們強(qiáng)健的身體和聰慧的頭腦，使我們在激烈的競爭中無往而不勝。用愛的博大的力量使得我們的世界更美好。

二、學(xué)會學(xué)習(xí)

“教育的核心即學(xué)習(xí)”，聯(lián)合國教科文組織教育規(guī)劃研究所負(fù)責(zé)人庫姆斯提出的這一論斷標(biāo)志著教育發(fā)展史上教學(xué)重心的根本轉(zhuǎn)變——從傳統(tǒng)的以教師

“教”為主過渡到現(xiàn)代的以學(xué)生“學(xué)”為主。我們?nèi)绾卧诠ぷ髦凶龊眠@一點(diǎn)呢，我想至少有兩個方面很重要。

1.我們自己要“學(xué)會學(xué)習(xí)”

作為青年教師可能有許多引以為豪的榮譽(yù)。例如你畢業(yè)于著名的高校，你的畢業(yè)成績非常優(yōu)秀，你擁有高學(xué)歷等等。但是，處于信息化時代的今天，科學(xué)技術(shù)日新月異，你所擁有的這些知識或許很快將會過時，你原有的知識未必就是你的財(cái)富，甚至?xí)蔀槟闱斑M(jìn)的絆腳石。如果不懂得在新的環(huán)境中努力學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)新能力的話你可能很快就發(fā)現(xiàn)，你不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展。正如美國

著名未來學(xué)家約奈比斯特?cái)嘌裕骸霸诓粩嘧儎拥氖澜缟?，沒有一門或一套課程可以供可見的未來使用或可供終生受用，現(xiàn)在需要的最重要的技能是學(xué)會如何學(xué)習(xí)。所以作為教育工作者者的我們，必須首先學(xué)會學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)作為一種習(xí)慣，牢固樹立終身學(xué)習(xí)的觀念非常重要，只有我們學(xué)會學(xué)習(xí)，才能更好的把這個觀念傳授給學(xué)生，才能使我們的教育教學(xué)工作趕上時代的步伐。

2.教會學(xué)生如何“學(xué)會學(xué)習(xí)”

正如我上面所講，為了跟上時代步伐，教育必須引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。埃德加·富爾則在《學(xué)會生存》一書中表達(dá)了寫到：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人?！蹦敲?，怎樣才算學(xué)會學(xué)習(xí)呢？一言以蔽之，在學(xué)習(xí)方式上，由知識性的記誦學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔凼降摹?chuàng)新性的學(xué)習(xí)；在教育目標(biāo)上，由單純的學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閱⒌现腔?，讓教育真正成為學(xué)生享受幸福生活的過程。

客觀的講，我們今天還有不少地方，不少老師依然延續(xù)著落后的填鴨式的、反復(fù)記誦式的教育。我們年輕教師一定要從一開始就要注意到這個問題，不要再走彎路，教育理念一定要跟上新時代的要求。追求知識理所當(dāng)然，無可厚非。但是，當(dāng)我們把知識的獲得作為教育之全部，為知識而知識，進(jìn)而希冀以教育為手段把學(xué)生塑造成“知識人”，這便釀成了知識對智慧、知識對生活的虛妄僭越。在“知識人”理念的支配下，學(xué)生被看作是用知識一片一片搭構(gòu)起來的，唯一充塞于心靈的就是知識，人性中的其他部分，如倫理道德、審美情操等則被虛無化，這不可避免地異化了教育的實(shí)踐追求，遮蔽了教育那崇高的人文精神。

所以，我覺得培根的名言“知識就是力量”應(yīng)轉(zhuǎn)化為“怎樣使知識有力

量”，“哪些知識真正有力量”的追問。簡答之，只有那些切實(shí)關(guān)涉?zhèn)€人幸福，能轉(zhuǎn)識成智，臻達(dá)人生智慧的知識才真正有力量，才更值得學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，把學(xué)生從知識至上、分?jǐn)?shù)至上的苦海中解救出來，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會根據(jù)自己的興趣、特長、能力有選擇地獲取知識，學(xué)校在這個方面已經(jīng)做了很多有益的探索和嘗試，并且也取得了很多成績，那么如何繼續(xù)探索、完善和推廣就成為我們青年教師的一項(xiàng)重要使命。

三、學(xué)會創(chuàng)造

羅曼·羅蘭曾經(jīng)說過：“什么是快樂？只有創(chuàng)造才是快樂，其他都是沒有意義的在地上飄浮的影子。” 作為青年教師的我們一定要清醒的認(rèn)識到，我們努力的學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)。努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人目標(biāo)的過程中，一定要把自己的思想結(jié)合進(jìn)去，經(jīng)過不懈努力最終在教學(xué)工作中形成自己的特色，并且能夠創(chuàng)造出前人沒有的東西。只有學(xué)會創(chuàng)造才能使自己的工作不是簡單枯燥的重復(fù)勞動，只有創(chuàng)造才能體現(xiàn)出一個教師的真正價(jià)值所在。不但能使我們的教學(xué)更加精彩，也使的學(xué)生受益匪淺。

教師是教材的實(shí)施者，更準(zhǔn)確地說是教材的開發(fā)者。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，完美地反映教材的思想?，F(xiàn)行的教材并沒有把教師教什么、怎樣教、學(xué)生做什么都規(guī)定的非常詳細(xì)，而應(yīng)是粗線條式的，要留給教師

足夠的創(chuàng)造空間。在教學(xué)過程中使用什么樣的教學(xué)策略和手段，教學(xué)情景設(shè)計(jì)、教師和學(xué)生活動的設(shè)計(jì)等等，都需要我們體現(xiàn)自己的創(chuàng)造性，我認(rèn)為，教材的編寫已經(jīng)為教師的教學(xué)留下創(chuàng)造的空間，再加上現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的普及和發(fā)展，教學(xué)資源日益豐富，教師必須要學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材，最大程度地發(fā)揮自己的聰明才智，使教學(xué)成為具有個性特征的藝術(shù)創(chuàng)造。這樣的教學(xué)才是真正體現(xiàn)教師價(jià)值的教學(xué)。

除了教學(xué)外，作為班主任的青年教師，更要注意對學(xué)生的德育工作體現(xiàn)創(chuàng)造性，因?yàn)榻逃且婚T科學(xué)，也是一門藝術(shù)，且由于其工作對象的動態(tài)特征，把握和操作難度都很大。雖然經(jīng)過廣大教育工作者的不懈努力，在理論和實(shí)踐上都有了許多行之有效的成果。但是，時代在變，學(xué)生的心理和所處的外部環(huán)境都在變，已有的教育成果并不能代替一線教育工作者在實(shí)踐中的深入探索；所以，要根據(jù)每個學(xué)年學(xué)生的不同特點(diǎn)，認(rèn)真研究有針對性的教育方法，結(jié)合教育教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性的完成好班級的教育教學(xué)任務(wù)。這件事，說起來輕松，實(shí)際操作起來可不是件容易的事情，需要我們時時事事的創(chuàng)新、實(shí)踐、總結(jié)和反思。偉大的教育家陶行知說過“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”只要我們做個有心人，勇于努力，善于學(xué)習(xí)。敢于實(shí)踐，我們就一定能夠在自己的教學(xué)教育中，不斷突破自己，走出一條屬于自己的無悔青春之路。

青年教師是充滿希望、擁有活力的隊(duì)伍，青年教師也是需要努力學(xué)習(xí)和經(jīng)受錘煉的群體，作為一名青年教師，我們擁有許許多多的機(jī)會，也會面臨不計(jì)其數(shù)的困難，針對具體的問題有具體的解決方法。但是拋開這些具體的東西，在我的成長過程中，我始終認(rèn)為學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，是我們青年教師立足之本、發(fā)展之機(jī)，力量之源。只有從一開始就注意學(xué)會做人，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，我們才能在開始時少走很多彎路，在今后的發(fā)展中少犯錯誤，最終順利的走向成熟，變成一個優(yōu)秀的中學(xué)教師。