第一篇：淺議角色游戲的評價

淺議角色游戲的評價

龐文榮

隨著年齡的漸長，學齡前兒童對事物的好奇心和求知欲逐漸強烈，開始產生參加成人社會實踐活動的愿望。而幼兒園的角色游戲正滿足了幼兒的這種愿望，成為幼兒最喜愛的游戲。在游戲的發(fā)展過程中，老師的指導非常關鍵，而角色游戲的評議，是對幼兒游戲的一種間接指導，開展角色游戲的評議工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進指導方法，提高幼兒游戲水平。下面我就游戲講評談談自己粗淺的體會。

一、學會觀察，抓住新創(chuàng)意進行評價。

觀察幼兒在游戲中的情況，是組織游戲的重要環(huán)節(jié)，也是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲情況的窗口。觀察什么呢？也許有的老師說，游戲有什么好觀察的，他們想怎么玩就怎么玩，只要玩得高興就行了。其實，觀察的東西還真多：孩子在游戲中是積極主動地玩，還是消極被動地玩；是創(chuàng)造性地、獨立地玩，還是模仿他人，跟著他人玩；和同伴相處的關系如何？動手操作能力怎樣？對待玩具和同伴的態(tài)度怎樣？語言交往能力如何？角色意識，角色間的關系，游戲情節(jié)的發(fā)展變化怎樣等等，這些都是觀察的對象。在游戲過程中，教師不可能完美地設計角色游戲的全過程，總有這樣那樣的突發(fā)情況，這就需要我們教師在游戲中仔細觀察，抓住游戲中有意義的小事，及時地加以肯定。如在玩小吃店游戲時，“經(jīng)理”聽到一幼兒說：“我剛才坐公共汽車來吃，那司機也很想來吃羊肉串，可惜沒空，等會我給他送去算了！”一句話啟發(fā)了“經(jīng)理”，他馬上成立了一個送貨上門“熱線電話”，只要打電話，不論多遠都送，還主動為幼兒園的小朋友送去可愛的小禮物，“生意”也因此“紅火”起來。我把這件事告訴大家，引起了小朋友們的極大的關注。這件本來是一個孩子游戲中的事，經(jīng)過評議成了大家的事。

二、以角色身份參與游戲講評，感受游戲的樂趣。

幼兒在游戲中認認真真地扮演角色，認認真真地模仿角色的勞動，游戲結束講評時，能走上前來以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告訴大家，這樣，可以與大家一起分享游戲的快樂和不開心，他們所說的快樂或不開心的事情都是同同伴間進行游戲產生的。如：“我今天玩的不開心，因為某某同我一起玩玩具店，可是他老跑到別處去，只有我一人在玩。”又如“我今天玩的很開心，因為我生病了某某還照顧我，給我吃雞湯又帶我上醫(yī)院?！蓖ㄟ^分享游戲的事情，讓大家對角色身份的職責有了更明確的認識；同時，通過講述既發(fā)展了口語表達，又能達到相互啟發(fā)、交流的目的。

三、充分討論，積極回應，讓游戲講評成為解決矛盾、提高游戲水平的階梯。

隨著經(jīng)驗的積累，幼兒的事非觀念、主見都得到逐步增強，我充分地利用游戲的講評組織幼兒對游戲中發(fā)生的問題進行討論，讓幼兒在討論中在爭執(zhí)中尋求答案。記得一次坐車的游戲中，有位媽媽抱孩子上車，有一位腳受傷的人，車上有老人還有小孩，他們一起去游戲玩，由于司機緊急剎車，結果出事了，翻車了，大家都受傷到醫(yī)院去，許多人都手斷腳斷了，于是醫(yī)生都在忙著接，但由于經(jīng)驗不足，他們只是用繩子在手上或腳上一綁，結果是松了又松。在游戲講評時，大家對怎樣綁繩和接斷手展開了充分的討論：有的說，接手的繩子要粗一點；有的說，接手時手上要先抹藥；有的說，我們就是不會打結……對幼兒的討論，我并不急于告訴他們，而是讓他們回家與家人一起看書或請教醫(yī)生。第二天，有幼兒來告訴我，接手時要用一個板把它固定，這樣就會更快的好起來。有的幼兒說，要多喝骨頭湯才會更快好起來；還有許多幼兒來告訴我他已經(jīng)學會了用繩子打結了。

幼兒的集思廣益，使我明白了一個道理，他們不需要教師的單純灌輸，而喜歡在游戲中自己嘗試，由于幼兒的年齡特點，他們認識的知識，只是周圍生活中最粗淺的，所以有時無法直接解決所遇到的問題，而游戲結束的講評正是幫助幼兒解決問題發(fā)現(xiàn)問題的好機會，把從孩子中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，再放回到幼兒中去，讓他們自己去解決同伴中出現(xiàn)的問題，不但提高了孩子解決問題的能力，而且還培養(yǎng)了他們觀察和思考的習慣。

從孩子的游戲中我們可以捕捉到許多東西，也可以發(fā)現(xiàn)一些問題，只要我們仔細地去觀察，并在尊重幼兒的基礎了，讓幼兒去解決、去觀察周圍的事和物，那么這樣的游戲會越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)造，只有從孩子中來的東西，孩子才樂于接受，并把所有吸收的知識通過游戲自由地表現(xiàn)出來。

第二篇：角色游戲的評價

摘 要：幼兒認識規(guī)律與人們認識客觀事物的規(guī)律相同，都經(jīng)歷“實踐— 認識—再實踐”的循環(huán)往復過程，因此把握好游戲活動的評價非常重要。評價的功能不在于評判，而在于激勵、診斷、導向、提升經(jīng)驗、促進幼兒同伴之間的交流與學習。在講評時，不能簡單地用好與不好來評價幼兒的活動，而應特別關注幼兒在活動中所做的努力，個性品質、交往能力、解決問題的能力和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，以及所獲得的經(jīng)驗等。

關鍵詞：教師評價；角色游戲；催化劑

眾所周知“幼兒期是游戲期”，學齡前的兒童對于模仿成人活動、反映他（她）熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣，這就使得幼兒園角色游戲的產生成為一種必然。人們對角色游戲的定義有很多種。綜合來看，角色游戲的要義有兩點：一是通過扮演角色模仿現(xiàn)實生活，二是通過扮演角色想象現(xiàn)實生活。因此，從這個意義上說，角色游戲既是現(xiàn)實的，又是超現(xiàn)實的。幼兒的角色扮演過程既有對現(xiàn)實生活的模擬，又有對現(xiàn)實的想象，而且主要是想象。區(qū)角活動最能滿足幼兒的這一愿望。幼兒認識規(guī)律與人們認識客觀事物的規(guī)律相同，都經(jīng)歷“實踐—認識—再實踐”的循環(huán)往復過程，因此把握好游戲活動的評價非常重要。評價的功能不在于評判，而在于激勵、診斷、導向、提升經(jīng)驗、促進幼兒同伴之間的交流與學習。在講評時，不能簡單地用好與不好來評價幼兒的活動，而應特別關注幼兒在活動中所做的努力，個性品質、交往能力、解決問題的能力和創(chuàng)造能力的發(fā)揮，以及所獲得的經(jīng)驗等。

一、評價之內容

１.評價幼兒是否能正確反映生活經(jīng)驗。幼兒往往會把現(xiàn)實生活中的內容照搬進角色游戲中，這就要教師通過評價，有意識地將游戲向健康的方向引導。如在一次區(qū)角活動時，娃娃家的爸爸就裝喝醉酒了，然后摔了東西，我就適時地參與進去說，喝醉酒摔東西是不文明的，會嚇著孩子的，那位模仿爸爸的幼兒不好意思了，馬上就說酒醒了。講評時，我讓幼兒一起討論喝醉酒好不好？大家都說不好，說了一些喝醉酒的壞處，還說要回家提醒自己的爸爸不要喝醉酒。還有的時候，孩子所反映的事物和現(xiàn)實生活不相符，加入了他們自己的想象。有一次，小醫(yī)院里的醫(yī)生一會去給病人打針，一會去開處方，一會去給病人照Ｘ光。結束時，我請大家說一說，你們去醫(yī)院是不是一個醫(yī)生做這些事的，大家說“不是”。醫(yī)生給病人看病開處方，護士給病人吊水、打針，照Ｘ光有專門的醫(yī)生。這樣評價的結果，既培養(yǎng)了幼兒分析問題的能力，也豐富了必要的生活經(jīng)驗。

２.評價幼兒在游戲中使用材料的水平。幼兒只有學會創(chuàng)造性地使用游戲材料，游戲的內容才會豐富，在游戲中幼兒喜歡用形狀和功能相似的物品替代不在眼前的物品。如用冰淇淋棒子當醫(yī)院的壓舌板，一張亮紙就可以當鏡子，一個盒子就可以當娃娃家的餐具，一塊積木可以當電話、對講機，一個瓶蓋就可以當棋子，把細細的紙條當面條等等。如一次在玩娃娃家游戲時，一位“媽媽”正忙著做午飯，鍋是用一個裝餅干的鐵皮盒子做成的，鏟子用冰棍棒代替，鍋里裝著紅紅綠綠的塑料雪花片?！皨寢尅蹦弥＄P子上下翻動著雪花片。我問她：“媽媽，你在做什么萊?”她說：“我在炒雞蛋，黃顏色的是雞蛋，紅顏色的是西紅柿，綠顏色的是蔥花?！敝v評時，對這些以物代物的現(xiàn)象加以肯定，鼓勵幼兒以物代物，游戲中的以物代物，不僅能提高幼兒對游戲的興趣，幼兒的思維想象、分析、概括、綜合等智力因素都能得到更好的發(fā)展。

3.評價幼兒的角色意識。在游戲中，幼兒只有按照角色的身份行事才會被同伴接受。一次，娃娃家的寶寶在哭，爸爸不知到哪去了，媽媽找了半天，發(fā)現(xiàn)爸爸去娛樂區(qū)下棋了。游戲講評時，我們就這件事展開討論，小朋友們都說：“爸爸出去也不說一聲，把寶寶一個人留在家里，太不像爸爸了”。在玩“汽車”游戲時，扮演司機的凱凱總不專心，角色意識膚淺，對角色行為不明確。乘客一下車他也跑去玩了，使得新乘客上車找不到駕駛員。于是，在講評時我組織幼兒一起討論，怎樣才是一名合格的司機，司機應該做那些事，有的說司機不能離開駕駛室，司機要修車、洗車，司機要把車子打掃干凈，司機要認識很多路，通過討論，孩子對角色的認識得到了不斷地充實、完善，角色意識不斷增強。因此，評價幫助幼兒確認了角色身份，提醒他們按角色的要求做，培養(yǎng)幼兒的責任感，有助于游戲的順利開展。

4.評價幼兒的交往能力和解決問題的能力。幼兒的主動性是角色游戲的靈魂，任何創(chuàng)造性游戲都是以交往為基礎的，它給幼兒提供了鍛煉社交技能的機會。幼兒在游戲中只有不斷主動與同伴發(fā)生交往，才能保持游戲的興趣。如在角色分配上，有時也會出現(xiàn)矛盾：幾個小朋友同時對扮演同一角色發(fā)生興趣，都想扮演一個角色，如何解決? 此時，教師應引導幼兒自己去解決，有時小朋友各說各有理，爭執(zhí)不下，誰都說服不了誰時，他們會動腦筋想出各種解決的方法：如猜拳的方法，輪流的方法，增加角色的方法等。一次在角色游戲“理發(fā)店”中，孩子們都想當理發(fā)員，這個說“你上次做過了，這次該我啦”，那個又說“你也做過了，該我了啦”，爭執(zhí)不下的情況下，紅紅說“我們猜拳吧”。在“超市”游戲中，天天對營業(yè)員文文說：“先生，我要的是橙汁，不是可樂，請你給換一瓶”。忙碌的飛飛沒好氣地說：“要就要，不要就算”。誠誠生氣的說：“你怎么這么說話，我要投訴你”。經(jīng)理洋洋急忙過來處理，“對不起，您需要什么，我馬上給您換”，誠誠見經(jīng)理態(tài)度這么好也高興地拿著橙汁走了。經(jīng)理洋洋找文文談話，要他以后對顧客態(tài)度好些。文文卻說“我也要當經(jīng)理”，洋洋說：“只要你對顧客態(tài)度好，改正錯誤，我就升你做經(jīng)理”。文文便開心地忙他的去了。這些幼兒成功交往的事例，在講評中要給予贊賞和肯定，有利于發(fā)展幼兒的交往能力和解決問題的能力。

5.評價幼兒的品德和行為習慣。角色游戲為幼兒提供了實踐社會道德行為的機會。幼兒在游戲中由于受角色的約束，對自己有一定的控制能力，但有時也會出現(xiàn)一些行為問題。如，角色分配不公，爭奪游戲材料，不注意衛(wèi)生習慣或忘記整理玩具等。在講評時我常常選擇游戲中的一兩個現(xiàn)象進行分析，大家說一說誰對、誰錯，怎樣做更好，讓幼兒在合作中學會自主，在交往中學會互助，在矛盾中學會謙讓。這樣，可以幫助幼兒確立正確的是非觀，提高幼兒的道德判斷力。

二、評價之角度

１.以教師為主體的評價角度。一種是在游戲過程中直接給予評價，這時要注意恰當、巧妙、適時，把干預降低到最少。如發(fā)現(xiàn)營業(yè)員脫崗，老師就以顧客的身份去買東西，使營業(yè)員立刻回到崗位，這樣的評價易為幼兒接受，以提醒為主。相反教師進行直接批評就會影響幼兒情緒，影響游戲氣氛。還有一種方法，就是在幼兒結束角色游戲后，老師便會組織游戲評價，對游戲中有教育意義的言行給予強化，對游戲中出現(xiàn)的不好的行為或問題進行評議，介紹幼兒在游戲中出現(xiàn)的新主題、新玩法等。但是不難發(fā)現(xiàn)，在幼兒游戲結束后，他們往往仍然沉浸于自己的角色，熱衷于談論游戲中的事情或者爭論還沒有解決的問題。以教師為主體的游戲評價往往會將幼兒強行的拉入老師的思維中來，往往違背了游戲是幼兒一種“自由的心向”和“主體性的態(tài)度”的原則。

２.以幼兒為主體的評價角度。實際上游戲的主體是幼兒，游戲評價的內容也可以交給幼兒來完成。這就需要充分體現(xiàn)幼兒在角色游戲中的主觀能動性。讓幼兒來評價游戲，重點可放在分享角色游戲的快樂和經(jīng)驗，提出對角色游戲的需求上，以幼兒的表達為主，老師只起到梳理、整理的作用。（1）請孩子說一說。評價前拋給孩子們一些有實際意義的問題。比如：你覺得今天開設的游戲區(qū)域夠不夠？你在游戲中需要什么材料或者發(fā)現(xiàn)什么材料不好用了？在游戲中有沒有發(fā)現(xiàn)什么好玩的事情？有沒有什么沒法解決的事情？在討論中老師了解的了孩子的需求，和他們一起想辦法解決問題。如在游戲中需要什么材料補充和更新？班級就準備一個箱子做“百寶箱”，小朋友有什么好東西或者廢舊東西，一時又不知道有什么用的時候可以先存到百寶箱里，游戲的時候或許就能從百寶箱里找到自己需要的。于是再活動的時候，孩子們都能從“百寶箱”中找到自己需要的東西。有沒有什么好玩的事情？有沒有沒法解決的問題？讓幼兒來講自己的游戲經(jīng)歷，便是最好的經(jīng)驗分享，老師也能從中梳理出游戲所蘊涵的教育價值。游戲后，幼兒對游戲的思考并給老師的反饋是對游戲最直接的的評價。（2）讓孩子看一看。教師將游戲情節(jié)、內容等拍攝下來，讓幼兒觀察拍攝的音像資料，從而有針對性地、形象地參與和做出評價。比如，幼兒在建筑游戲中搭建了美麗的生活小區(qū)，但它不在室內，不便于形象講評。因此，將它拍攝下來，讓幼兒看著拍攝的“生活小區(qū)”進行評價。有了攝像，教師不必刻意保留游戲現(xiàn)場，不必回憶、復述某個游戲情節(jié)……在攝像中欣賞別具一格的漂亮建筑，看到娃娃家井然有序的收拾，看到好的一面，也能看到問題的存在，表演區(qū)亂七八糟的頭飾，圖書館大聲說話的孩子，無所事事到處串門的人……從老師的攝像中讓孩子來做個觀察者，讓孩子去看去發(fā)現(xiàn)去反思。（3）聽孩子提一提。在游戲評價中，充分的聽孩子來提建議，讓孩子來總結：“我最喜歡玩什么游戲”、“我今天玩了什么游戲”、“下次游戲我想玩什么”。老師就做一名聽眾，一名幕后工作者，對幼兒下次游戲的期許做一反思和調整，盡可能的將游戲“悄悄”的往幼兒需要的方面準備。作為游戲指導者的教師要做一名有心人，要尊重幼兒的興趣和愿望，發(fā)揮幼兒在游戲中的自主性、創(chuàng)造性。老師要具有靈活性和正確兒童觀，會站在幼兒立場看問題，更需要老師有豐富的知識，會從孩子中獲得靈感，并將之化為孩子們容易接受的東西，讓他們像海綿吸水一樣不斷涉取。把孩子的游戲，交還給孩子。

總而言之，游戲評價是推進幼兒游戲深入發(fā)展的催化劑，只有出自孩子內在的需要和愛好的游戲才是真正快樂的游戲。“沒有游戲的幼兒園不是真正的幼兒園，不會指導游戲的老師不是個好老師”。

第三篇：角色游戲

角色游戲

第一周角色游戲：幼兒園

目的：讓幼兒了解幼兒園各部門工作人員的具體工作情況。體驗游戲的樂趣。過程：

1、準備幼兒園常用的設施和用具。

2、向幼兒介紹各部門的工作人員。

3、引導幼兒逼真地扮演各種角色如：扮演教師的幼兒能大膽的處理幼兒之間的糾紛、扮演幼兒的能自覺遵守幼兒園的行為規(guī)范。

4、對游戲過程中出現(xiàn)的不正確行為要正確引導；啟發(fā)幼兒能知錯就

5、通過評選“好班級、”“好老師”、“好孩子”的形式進行評價游戲反思：幼兒再扮演的過程中都挺大膽的，扮演小老師的小朋友能模仿老師的樣子教育幾個小朋友平時常規(guī)表現(xiàn)較差幼兒都展示在今天的游戲中。當幼兒在游戲過程中發(fā)生口角時，扮演老師的幼兒在處理一些事情上缺乏經(jīng)驗。

第二周活動內容： 商店

（一）目的：

1、復習鞏固相關的玩法、規(guī)則

2、增進主題間的聯(lián)系，促進幼兒在游戲中的交往

3、培養(yǎng)愛護材料等習慣

準備：

1、玩過商店的游戲

2、商店的商品等。

過程：

1、媽媽帶小朋友去上街引商店店，請兩個幼兒表演，讓幼兒復習鞏固

商店的玩法、規(guī)則。

2、幼兒自選角色游戲，是幫助協(xié)調角色

4、幼兒游戲，師巡回指導，提醒幼兒愛護材料，注意自己的崗位職

責。鼓勵個別幼兒大膽的游戲。

5、收拾材料

6、評價：師對此次活動給予點評，對下次活動給予提出希望。反思：幼兒游戲時，扮演售貨員的小朋友能主動向顧客介紹商品的名稱以及有禮貌接待顧客，扮演顧客的幼兒能遵守規(guī)則很好排隊付錢。

第三周內容:商店(2)

目的:

1、通過游戲加深對商店的認識,了解商店的服務性質.2、讓幼兒知道在公共場合要遵守公共秩序，懂得物品歸類、懂禮貌。準備：準備開展商店活動的各種材料

過程：

1、教師對上次的游戲進行小節(jié)，提醒幼兒在這次游戲中記住上次游戲出現(xiàn)的錯誤。

2、教師引導幼兒對商店的物品進行分類。

3、向幼兒說明游戲的規(guī)則，和基本的要求。

4、角色分配。

5、游戲開始：教師指導個別違反游戲規(guī)則的幼兒。

6、游戲結束。

7、教師小結。

第四周內容：理發(fā)店

（一）目的：讓幼兒通過大膽的進行遐想、學會模仿和扮演理發(fā)店里人物角色，能夠真實反映角色的社會職責和角色相互之間的社會關系。

準備：洗發(fā)水的瓶子，毛巾、剪刀（塑料）、頭梳、海棉等理發(fā)時的用品。過程:

（1）先讓幼兒談談理發(fā)店里面的人和物

（2）出示提供的玩具、材料，并介紹它們利用它們做理發(fā)店的游戲。分配角色，根據(jù)幼兒的角色成員教師有意的識地照顧個性差異，將能力強弱的幼兒搭配，以利于協(xié)調合作和游戲的發(fā)展。

（3）教師觀察幼兒游戲情況，根據(jù)游戲逐次發(fā)展的各個階段，有重點地指導。

（4）游戲結束：教師表揚認真參與游戲的幼兒，并與幼兒共同討論下次游

戲應怎樣玩，玩什么。

第四篇：角色游戲.

角色游戲：公共汽車

總目標:

1、引導幼兒按意愿選擇司機、售票員與乘客的角色，體驗扮演角色的樂趣。

2、通過扮演角色，引導幼兒用語言、動作進行交流，學會反映簡單的現(xiàn)實生活

中和自己對所扮的角色的認識。

3、引導幼兒與材料相互作用，并遵守游戲規(guī)則，遇到困難時懂得尋求幫助，在教師協(xié)助下能友好解決矛盾。

4、指導幼兒按歸類法將材料進行歸類。

6、學會禮貌用語，愿意與同伴交往。

公共汽車

（一）活動目標：

1、啟發(fā)幼兒扮演汽車司機的角色，激發(fā)幼兒對游戲的興趣。

2、學會禮貌用語，愿意與同伴交往。

活動準備：

1、知識經(jīng)驗準備：請家長有意識地指導幼兒觀察怎樣坐公共汽車、出租車和售

票過程等，并向幼兒介紹簡單的開車方法。

2、方向盤、皮筋、‘車票’。

活動過程：

一、出示方向盤，引出公共汽車。

二、啟發(fā)幼兒回顧平時乘車時的情境：

1、司機怎樣開車？

2、怎樣售票？

三、幼兒游戲，教師引導幼兒應用禮貌用語。

活動反思：

公交車是人們出門最經(jīng)常乘坐的交通工具，有的孩子幾乎每天都是乘坐公交車上幼兒園的，因此，這個游戲絕對是孩子生活經(jīng)驗范疇的內容。孩子能夠很形象地模仿司機開車，但是由于場地較小，孩子們的車開著跑，后面的孩子們總是“撞車”，車被“開斷”了，所以，下周的游戲時增添“車票”的材料，通過限制票數(shù)來控制人數(shù)。

公共汽車

（二）活動目的：

1、在教師的引導下，讓幼兒能夠按意愿選擇主題，扮演角色。

2、通過扮演角色，用語言、動作進行交流，讓幼兒學會反映簡單的現(xiàn)實生活和所扮的角色的認識。

活動準備：

安排好場地，并準備火車頭、方向盤若干等；

活動過程：

1、回顧上次在角色中所出現(xiàn)的問題；

2、在游戲增加汽車?？空荆辉鲈O售票員。

3、在幼兒做游戲的過程中，教師應注意觀察了解幼兒“開”的是什么“車”，“汽

車”在那條“路”上“開”，看到“紅綠燈”應該怎么辦，對“顧客”態(tài)度如何等等，進而針對幼兒的游戲情況給以指導和教育；

4、游戲結束后，幫助幼兒收拾用具，并根據(jù)具體情況進行評價。

活動反思：

本次環(huán)節(jié)增添了車票，由于票數(shù)的限制，很多項坐車的人上不了車，就出現(xiàn)了搶車票的現(xiàn)象。于是教師走到一旁，靜靜地觀看孩子們的表現(xiàn)，只見司機李觀秋很生氣地走過來說：“你們別吵了，等下次再坐吧！我要開車了！”搶票的人終于安靜下來了，但是仍然不放手，這時教師以乘車人的角色進入：“請問司機先生，等一下，就有車了嗎？”司機李觀秋笑著說：“是啊，等一下他們下車了，我就開回來了”！我就跟大家說：“那我們等一下吧，終于大家都站到旁邊等去了”。

第三階段

活動目標：

1、積極扮演司機、售票員與乘客的角色，體驗扮演角色的樂趣。

2、通過角色交往，了解交通警察的職務。

新增游戲材料：

警帽若干

活動過程：

1、談話激發(fā)幼兒興趣：

“上次你玩了什么游戲？覺得好玩嗎？”

2、教師和幼兒共同回憶上次游戲的不足，提醒幼兒這次游戲的時候注意。提問：（1）上次游戲的時候有那些地方不夠好？

（2）扮演警察的小朋友能不能隨便走掉？馬路上要是沒有警察會怎樣？

（3）用什么辦法來解決這個問題？（輪班）

3、幼兒按意愿游戲，教師觀察指導：

（1）鼓勵幼兒大膽積極的參與游戲，并且主動的在游戲中進行交流。

（2）指導扮演“警察”的幼兒學習指揮交通，維持交通秩序。如提醒

司機看見紅燈要停車等。

（3）提醒幼兒合理分類收放玩具。

4、評價：

“今天你玩的是什么？覺得哪玩的好？還想玩些什么？

觀察反思：

幼兒對“公共汽車”的游戲很感興趣，而且幼兒都很喜歡當司機，我就鼓勵幼兒誰表演乘客的時候乖，下次游戲的時候我請他來當司機，下次玩的時候我會鼓勵孩子們帶著娃娃出來乘坐汽車，讓孩子們體驗到當乘客的樂趣。另外在游戲結束的時候，有孩子提出街上有警察，看到警察就要停車。顯然孩子們對道路的交通規(guī)則不是很了解。

第四階段

活動目標：

3、積極扮演司機、售票員與乘客的角色，體驗扮演角色的樂趣。

4、繼續(xù)學習禮貌用語，愿意與同伴交往。

活動準備：

3、方向盤、皮筋、‘車票’、號碼牌。

活動過程：

四、對上一次的活動進行評價，提出活動中存在的問題今年系討論解決。

1、有的乘客沒買車票怎么辦？

2、車上乘客太多了怎么辦？（掛牌上車）

3、幼兒找自己喜歡的小朋友一起游戲。

觀察與反思：

上次游戲中扮演乘客的幼兒比上次多了，上車后能與“司機”進行交談。但扮演角色不能堅持到底，并且和“司機”、“乘客”很少交流。有的孩子不能將游戲材料分類擺放。這些都是這次活動中準備再次強調和加強的。所以以后在表演過程中還要多強調游戲后的材料收拾，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成習慣。

第五篇：角色游戲

角色游戲：串串燒

預定游戲主題:串串燒,肯德基,兒童劇場,幼兒園,公共汽車,娃娃家等

情況分析：經(jīng)過一個多月的訓練，游戲的常規(guī)有所加強。從上個月開展角游的情況來看，幼兒已經(jīng)能初步獨立提出主題，選擇伙伴，發(fā)展情節(jié)，廣泛地與同伴交流，但起角色意識不強，游戲主題不夠豐富，游戲的目的性、計劃性不夠明顯；所以在本月的開始階段，要加強幼兒的角色意識，而串串燒是幼兒當前所熟悉和感興趣的，剛好用來豐富幼兒的游戲主題，來加強游戲的目的性、計劃性, 游戲目的:

1,明確角色職責,懂得按職責扮演角色.2,學會合理布置場所,具有以物代物的能力.3,進一步學習分工合作和同伴互相協(xié)商分配角色.4,繼續(xù)培養(yǎng)幼兒在游戲中輕聲交往的良好行為習慣.二,游戲準備:

1,物質準備:各種串串燒食品,燒烤爐,燒烤工具,雞腿,漢堡,薯條,各種樂器,話筒,表演用的服裝,汽車方向盤,車票,站排,娃娃,家具,炊具等

2,知識經(jīng)驗準備:請家長帶幼兒到街上看串串燒的工作,了解基本工作程序,利用日常活動時間豐富有關生活經(jīng)驗.3,幼兒自制的物品材料.三,游戲指導:

第一次指導:

1,教師啟發(fā)幼兒提出新主題:前幾天老師讓爸爸媽媽帶小朋友到外面參觀了賣串串燒的叔叔阿姨的工作,你們看到他們是怎么工作的?小朋友們想玩這個游戲嗎? 2,教師與幼兒共同討論游戲過程,你到攤子上去買東西的時候要先說什么,老板的工作程序有哪些?

3,幼兒商討各主題場地安排,角色分配,教師觀察指導.4,幼兒游戲,教師重點指導玩串串燒的幼兒學習布置場地,并扮演角色參與游戲,邊游戲邊指導幼兒.5,組織幼兒評議:請玩串串燒的幼兒介紹本次的玩法,并啟發(fā)全班幼兒想想怎么玩會更好.活動反思:本班幼兒角色游戲的能力較強，對于新主題“串串燒”已有較充分的知識準備，在游戲中大家也都想去“串串燒”玩，但都是通過劃拳的方式進入，初次玩很新鮮，因為“串串燒”中很熱鬧?；顒又杏龅矫芤材芎推降亟鉀Q。第二次指導:

1,直接引入游戲,引導幼兒協(xié)商,按意愿選擇游戲.2,提出游戲要求:

(1)游戲時應監(jiān)守崗位,不擅離職守.(2)和同伴說話聲音盡量輕,不在活動室內喧嘩.3,幼兒游戲,教師觀察幼兒是否明確角色職責,并及時加以指導.4,請幼兒自行評議游戲情況.活動反思:在活動中幼兒的崗位意識較強，大部分能堅守自己的崗位，若什么崗位上缺人，他們就會馬上反映。而且在輕聲說話方面也有了很大的進步。

游戲小結：在兩周的游戲引導和觀察中，我發(fā)現(xiàn)幼兒的角色意識有了突破性的進展，游戲時不再那樣隨意走動，對自己的身份有了較為明確的認識，不再迷茫，游戲時的常規(guī)也有了很大的進展。但在游戲中仍有角色掙搶的現(xiàn)象，在教師的協(xié)調下也能通過輪流的方式得以解決。

第三次指導:

一、引題：

1.教師出示娃娃家、理發(fā)店、燒烤店、串串燒、大頭貼、公共汽車、小銀行等的游戲玩具，直接引入游戲：“今天我們來玩角色游戲，這些玩具可以玩什么主題的游戲？”

2.師幼一起回憶上次游戲情況，指出游戲中的不足，提醒幼兒在這次游戲中改進：小朋友也發(fā)現(xiàn)了游戲時我們有些地方做得不夠：如燒烤店里的人員太多，沒有分好工，顧客來買東西都賣完了。

第四次指導:

一、角色分配：1.在教師的引導下，采用幼兒自選主題與教師協(xié)調安排相結合的方式幫助幼兒選擇游戲區(qū)域。

2.合作布置游戲場所。3.引導幼兒用“自報公議”、“猜拳”的方法進行角色分配，學習著用謙讓、猜拳解決 問題。

二、游戲指導：

1.教師以顧客身份參與到各個活動區(qū)，指導幼兒扮演好自己的角色。2.指導幼兒使用禮貌用語招呼客人

3.鼓勵玩出新玩法的幼兒。

4.引導幼兒利用“百寶箱”。

教師以角色的身份參與游戲，隨機對娃娃燒烤店、串串燒進行指導

1.以燒烤店經(jīng)理的身份參與游戲進行指導：

（1）組織在燒烤店工作的幼兒討論：燒烤店該有哪些人？并根據(jù)幼兒的意愿讓他們自由扮演角色進行游戲。

（2）組織幼兒商量如何布置游戲場景（柜臺），并進一步引導幼兒考慮如何擴大影響，如為做廣告；如何擴大規(guī)模，滿足眾多觀眾的需求等。

2.以顧客的身份參與游戲進行指導：

（1）進入串串燒店：你們好！請問你們這里賣些什么呀？（引導幼兒熱情接待來店中的顧客）

（2）有什么新品種呢？

（3）你能給我介紹介紹嗎？

（4）我想吃一串有肌肉又有牛肉的串串燒。

（5）我想買一串烤蝦，烤豆腐干和一杯珍珠奶茶，請幫我做一下。（引導幼兒提出他們可以幫我制作，可以滿足顧客們的各種需求。）

五、游戲評價：

1.請燒烤店、串串燒的工作人員自我評價自己店里的生意。為什么好？或者為什么不好？2.教師講評并表揚在活動中有創(chuàng)意的幼兒。

3.組織幼兒評價收拾情況。