第一篇：作文講評是作文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)

作文講評探究

講評是教師對學(xué)生作文的評價和鑒賞，也是提高學(xué)生寫作能力的重要手段。講評得好，可以調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，增強寫作的欲望，激發(fā)再創(chuàng)作的熱情。講評要以表揚為主，青少年自我意識正在形成，希望自己獲得成功，得到老師贊揚，給予一種成功感，這實際上就是一種激勵，就會使他們越寫越有勁。如果一部分學(xué)生作文寫不好，情緒低落，講評時又總是受到教師的批評指責(zé)，感到思想上負擔(dān)重，就會失去了寫作的信心。

為了發(fā)揮作文講評的積極作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，在作文教學(xué)的講評方式上，我進行了一些有益的探索與改革。我的作文講評方式主要有以下幾種。

一、綜合講評

這種講評一般是以教師綜述為主，先對全班學(xué)生就本次作文情況進行全面的綜合和總結(jié)，從中心思想、寫作方法到遣詞造句等方面進行概括分析，指出共同性的、普遍性的優(yōu)缺點和問題，歸納成幾條正反經(jīng)驗教訓(xùn)，找出作文中帶有規(guī)律性的東西。通過各種類型的習(xí)作，舉例比較，進行評析，使學(xué)生從重點剖析中知其所以然，掌握寫作規(guī)律。

綜合講評的優(yōu)點是使學(xué)生可以了解自己和別人作文的情況，吸取全班作文的長處，避免和克服彼此易犯的毛病。

以下幾種情況可采用綜合講評：

1、新生入學(xué)后的第一次講評，學(xué)生通過講評可以了解班級同學(xué)作文總的情況和老師提出的要求，以便明確目標(biāo)。如高一新生入學(xué)的第一篇作文，我一般布置的題目是《給語文老師的一封信》，從而全面了解學(xué)生作文的總體水平，把優(yōu)點、缺點綜合歸納出來，通過綜合講評向?qū)W生明確，指出優(yōu)點、缺點，以便在以后的作文中發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。

2、假期后的作文或作業(yè)，教師可以有意識地進行評述，從寫作態(tài)度到文章內(nèi)容形式，結(jié)合具體時間、實例進行表揚或批評，使全班學(xué)生受到一次教育。

3、期末最后一次作文，可適當(dāng)聯(lián)系一學(xué)期的情況進行綜合講評，肯定全班共同的進步或一學(xué)期末作文所取得的成績，指出存在問題和傾向，從而明確努力方向，增強信心。

4、每寫作一次新的體裁或運用一種新的方法時，也可進行綜合講評?？墒箤W(xué)生掌握不同文章的不同寫法或同一體裁的多種寫法。

二、專題講評

根據(jù)作文教學(xué)計劃和本次作文要求，抓住文中的一二個主要問題或突出的普遍性問題，結(jié)合有關(guān)寫作知識，深入進行講評。有一次作文是根據(jù)材料《濫竽充數(shù)》寫議論文，通過批改我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的審題立意能力普遍太差，都只知道批判南郭先生的不學(xué)無術(shù)，冒充內(nèi)行的做法。而沒有新穎深刻的立意。為此我進行了一次材料議論文審題立意的專題講評，運用多角度求新法，得出了以下幾個新穎的角度：齊宣王好大呼隆，講排場，不管有無本領(lǐng)，一律吃大鍋飯的做法應(yīng)該廢除；齊緡王不墨守先王之法，這種改革精神實在可嘉；盡管南郭先生吹竽的本領(lǐng)不高，但當(dāng)改革大潮沖擊他身上時，他一不哭鬧阻止改革，二不托人求情照顧，而是自動離開，這種激流勇退的精神還是可取的；南郭先生不會吹竽卻能長期在樂隊里混，隊長和其他隊員也有責(zé)任，一不能互相監(jiān)督，使之長期未被發(fā)現(xiàn)；二不能互相幫助，提高他的吹竽本領(lǐng)，致使他落個“逃”的下場，這種既不忠于王職，又不重乎友情的做法應(yīng)受到指責(zé)。通過這次專題講評，學(xué)生的寫作思路開闊了，以后寫材料議論文時立意就比較新穎深刻了。

三、典型講評

根據(jù)本次作文的特定要求，從學(xué)生作文中選擇有典型性的一篇或幾篇佳作進行講評。通過深入分析，以典型指導(dǎo)一般，啟發(fā)全班學(xué)生對照自己的作文，明確佳作好在哪里，哪些寫法應(yīng)該吸取，應(yīng)該怎樣寫才好等。

我的一般做法是將所選佳作印發(fā)給學(xué)生，或向全班學(xué)生朗讀佳作，發(fā)動大家討論、評析，文章好在哪里，找出自己的差距，最后教師小結(jié)，必要時可請作者介紹心得體會。

四、對比講評

根據(jù)本次作文特定要求，從學(xué)生習(xí)作中選擇兩篇或若干篇文章，進行對比講評，也可以與范文對比，引導(dǎo)學(xué)生在比較中鑒別文章的優(yōu)劣，并分析文章優(yōu)劣成敗的原因，明確應(yīng)該怎樣寫，從而獲得深刻的印象。

對比講評是經(jīng)常采用而容易收效的一種方式。其方式是多種多樣的。一是同一題目優(yōu)劣作文的對比，明確標(biāo)準(zhǔn)，分清優(yōu)劣；二是同一題目，不同寫法的優(yōu)劣習(xí)作的對比。這種對比適用于學(xué)生感到難度大、思路不開闊、寫法容易雷同的作文。它對激發(fā)想象、開拓思路很有作用；三是同一題目作文的原稿和修改稿的對比，著重弄清為什么要這樣修改。例如茅盾的《風(fēng)景談》，文章通過六幅畫面，贊美自然風(fēng)光，進一步贊頌主宰風(fēng)景的人，即解放區(qū)軍民的生活和斗爭。我讓學(xué)生結(jié)合課文，借鑒寫法，以《風(fēng)景新談》為題，寫一篇敘述中結(jié)合議論的抒情散文。寫完后講評時，我就要求學(xué)生將自己寫的文章與《風(fēng)景談》范文對照，找出自己作文與范文各方面的差距，從而激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，提高了學(xué)生的寫作水平。

五、交流講評

一般采用課堂討論的交流方式。教師可以選擇一篇或幾篇具有代表性的文章，事先印發(fā)給學(xué)生，讓他們各人先做好準(zhǔn)備，然后組織課堂討論，交流看法。最后由教師總結(jié)，也可以由教師組織一批優(yōu)秀的小作者在課堂上介紹寫作的心得體會。有時可以組織學(xué)生集體評改，在小組互改的基礎(chǔ)上，各組交流批改情況，選出優(yōu)秀習(xí)作向全班朗讀，師生共同比較、分析、評論，有時也可將全班作文發(fā)給學(xué)生傳閱，讓他們推薦佳作，然后進行評論。

交流講評可以督促學(xué)生仔細分析研究批改過的作文，培養(yǎng)他們總結(jié)經(jīng)驗的能力與習(xí)慣。一般于學(xué)期末或?qū)W年結(jié)束時采用。這是一種發(fā)動學(xué)生自己探索寫作規(guī)律的有效方法，它能積極引導(dǎo)學(xué)生重視教師的批改，并通過彼此交流達到互相啟發(fā)、共同提高的目的。

以上幾種作文講評方式，在實際教學(xué)中要交叉綜合使用，同一篇作文，可采用多種講評方式，以取得更好的講評效果。

第二篇：教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著歷史新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評價體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。

和傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評價相比，歷史新課程需要的教學(xué)評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價的特征。我認(rèn)為，歷史新課程需要的教學(xué)評價最應(yīng)該突出的一點，就是要用“發(fā)展的目光”來評價學(xué)生，即“歷史教學(xué)發(fā)展性評價”。

發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評價最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評價要改變統(tǒng)一的過分強調(diào)評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。

這種教學(xué)評價的思想，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，有利于創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。歷史教學(xué)中的發(fā)展性評價就是基于此思想。本文擬從本人對新課程理論的學(xué)習(xí)心得結(jié)合日常教學(xué)的某些內(nèi)容，對發(fā)展性教學(xué)評價設(shè)計作一些粗淺的設(shè)想。

一、設(shè)計一些能給學(xué)生帶來充分思維空間的評價內(nèi)容。用以培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，歷史教學(xué)總是與一些陳年舊事打交道，缺乏時政感和思維空間，其實歷史最大的作用卻是“以史為鑒”。要做“以史為鑒”，就必須增強歷史知識的時政性，設(shè)計一些能給學(xué)生帶來充分思維空間的評價內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造力。智力的形成和發(fā)展“永遠起自于主體的積極過程”，在這個積極過程中，需要老師創(chuàng)設(shè)良好的條件，給學(xué)生思維予充分的空間，使每個學(xué)生在他天賦所及的一切領(lǐng)域內(nèi)能充分展示自己的才華，并有機會得到發(fā)展。本人在教學(xué)中結(jié)合歷史學(xué)科的特點，作了以下的設(shè)計。

（一）通過結(jié)合當(dāng)今熱點問題進行歷史教學(xué)，增強歷史教育的現(xiàn)實性并增強學(xué)生的愛國情感。

設(shè)計一：結(jié)合日本右翼篡改歷史教科書的熱點話題，要求學(xué)生通過寫一封“給日本學(xué)生的公開信”指出日本侵華是不容篡改的史實。

有人說：“歷史是隨意被裝扮的小姑娘?！币粋€典型的例子就是日本的教科書事件。以至于“無賴的老年日本人根本就不承認(rèn)侵略過中國！無知的年輕日本人根本就不知道侵略過中國！無恥的軍國主義者說當(dāng)慰安婦在當(dāng)時是一種榮耀……。我們在自我安慰的寄希望于日本人的良知而他們卻認(rèn)為我們這些可憐的第三世界在編造故事以敲詐他們的錢財……”

了解教科書事件，促發(fā)學(xué)生正視歷史，思考歷史，反思自身，獲得進取的動力。我設(shè)計的方式是讓學(xué)生寫一封公開信，自己尋找證據(jù)說明教科書里的內(nèi)容是真是假。其實這個設(shè)計的關(guān)鍵是能夠由此獲得振奮精神的動力?！皣遗d亡”，畢竟“匹夫有責(zé)”。以民族的振興來感染學(xué)生。

（二）重現(xiàn)歷史，發(fā)揮學(xué)生的想象力

設(shè)計二：在高一新教材的歷史2第一單元“古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點”的教學(xué)中，我就設(shè)計一道考核題目：

假設(shè)你身為某報社的主編，請以現(xiàn)代報刊編輯方式，編寫一份反映隋唐商業(yè)高度繁榮的報紙。

題目雖然簡單，但學(xué)生從中可想可做的東西可不少。首先學(xué)生要熟讀歷史，收集并組織有關(guān)資料，根據(jù)事實繪聲繪色地專訪，寫社論或游記。其次，在寫報道或編報紙的過程中，學(xué)生除了能提高寫作能力以外，還兼學(xué)了時事新聞的報道方式，報紙的編輯方法。他們可以在自己的文章或報紙上配插圖、漫畫、氣象預(yù)報，甚至幾個廣告。從而又從中掌握一些版面設(shè)計和廣告策劃等知識。第三，無論是寫報道，編報紙或是寫游記，學(xué)生們都必須參閱反映當(dāng)時的歷史繪畫作品，追索當(dāng)時的風(fēng)格習(xí)俗，并了解地理位置、否則畫不出插圖更寫不出所見所聞。所以我把這次考核目標(biāo)定為學(xué)生對歷史的活學(xué)活用活感受，學(xué)生的作品中凡是具備了這一特色的，都給予優(yōu)秀的評價。

（三）培養(yǎng)學(xué)生搜索、處理歷史資料和歷史小論文的寫作能力

設(shè)計三：在高一舊教材《中國近現(xiàn)代史》（上冊）關(guān)于“辛亥革命”的教學(xué)過程中，布置學(xué)生就“怎樣評價辛亥革命”寫一篇小論文。這個題目的難度并不大，但從中可以了解到不少歷史知識。因為就“辛亥革命”的成敗問題，史學(xué)界一直存在不同的看法。有人說：“辛亥革命勝利了”，也有人說：“辛亥革命失敗了”，其實這兩種看法都有其合理性，所以不管學(xué)生贊同其中的哪一個觀點，都可以找到不少的證據(jù)來支撐、論證自己的觀點。學(xué)生經(jīng)過對課堂所學(xué)知識進行思考確立自己的觀點之后，就可以到學(xué)校圖書館或向教師借閱相關(guān)書籍，也可以上網(wǎng)查找資料，以論證自己的觀點。在查閱歷史資料的過程中，學(xué)生就可以了解到大量的歷史事件。

“辛亥革命的成敗”在史學(xué)界本無定論，所以這個題目屬于開放性題目。因此，只要學(xué)生的論文能夠論點清晰、論據(jù)充實并能自圓其說就屬于優(yōu)秀范圍。

二、設(shè)計一些多元化的評價內(nèi)容，增強學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)。

20世紀(jì)偉大的物理學(xué)家愛因斯坦有一句名言：“興趣是最好的老師?！币岣邔W(xué)生的人文素養(yǎng)，使歷史課程有聲有色的開展就必須增強學(xué)生對歷史的興趣，要增強學(xué)生的興趣就要求評價內(nèi)容實現(xiàn)多元化?，F(xiàn)在，廣州市絕大部分的高級中學(xué)都開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)。其實，研究性學(xué)習(xí)就是開展歷史發(fā)展性教學(xué)評價內(nèi)容多元化的廣闊平臺。

在研究性學(xué)習(xí)上，歷史教師就可以結(jié)合歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的動口、動手能力，做到寓教于樂。比如，廣州執(zhí)信中學(xué)的劉琴老師在一次歷史研究性學(xué)習(xí)中就組織學(xué)生進行了一次“國旗制作活動”?！爸谱鲊臁边@一活動是上完《中國近現(xiàn)代史下冊》第五章第一節(jié)《新中國的成立和政權(quán)的鞏固》后實施的。評價標(biāo)準(zhǔn)主要是根據(jù)學(xué)生的態(tài)度端正與否和制作的國旗質(zhì)量好壞為準(zhǔn)，其實制作國旗對于高一的學(xué)生而言并非難事，只要他們重視肯定能夠順利完成。所以，制作國旗所考核的主要是學(xué)生的態(tài)度，通過活動來增強他們的愛國情感。

通過這次活動，學(xué)生普遍反映明白了制作國旗，必須遵照有關(guān)法律規(guī)定的尺寸比例來制作，否則不單違法，還會損害國旗乃至國家的形象。在制作過程中，同學(xué)們較好地進行了團結(jié)協(xié)作，分工制作國旗，提高了工作效率。由此可見，這次制作國旗活動已經(jīng)達到了預(yù)期目的。

我認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多種多樣的，除了像執(zhí)信中學(xué)制造國旗以外，還有歷史演講和歌唱革命歌曲以及繪畫歷史漫畫等等。比如，我本人就曾經(jīng)組織過學(xué)生進行了歷史演講和歌唱歷史歌曲的活動。

通過活動，有些平時沉默寡言的同學(xué)在歷史課上勇敢地站出來演唱了《閃閃的紅星》、《紅星照我去戰(zhàn)斗》、《東方紅》等膾炙人口的歌曲；有的則用微型話劇的形式再現(xiàn)敬愛的周恩來總理在外交中的種種機智，或是文革十年中的笑話故事，從另一角度展示那個時代的無奈。

總而言之，這類活動主要以學(xué)生的參與熱情和重視的程度來作為評價標(biāo)準(zhǔn)，活動之后，學(xué)生反映普遍良好，學(xué)生的人文素養(yǎng)有了一定的提高。

綜上所述，新課程所需要的發(fā)展性評價和傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，評價功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進學(xué)生的發(fā)展；評價的內(nèi)容從單一的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生各方面的素質(zhì)；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉(zhuǎn)向了以定性評價統(tǒng)整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向了動態(tài)地評價整個過程，從評價學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生的“將來

第三篇：作文批改是小學(xué)作文教學(xué)中的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)

作文批改是小學(xué)作文教學(xué)中的一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生作文水平的一種重要手段，同時也是學(xué)生了解自己習(xí)作效果和教師獲得作文教學(xué)效果反饋信息的一個主要渠道。小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中要認(rèn)真把握小學(xué)生作文的基本要求，針對學(xué)生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學(xué)生習(xí)作進行批改，促進小學(xué)生作文水平的不斷提高。

一、正確認(rèn)識作文批改的目的作為一名小學(xué)語文教師，要認(rèn)識到小學(xué)生作文是習(xí)作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓(xùn)練，而并不是藝術(shù)，不是文學(xué)創(chuàng)作，只要學(xué)生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學(xué)生把他的每一篇作文都寫成優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的。教師在批改學(xué)生作文時，不應(yīng)用成人的眼光對學(xué)生的文字評頭論足，更不能用文學(xué)編輯或文學(xué)評論家的眼光去看待小學(xué)生作文。

在批改學(xué)生的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持他們作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學(xué)生的思路，因為小學(xué)生的生活積累和語文知識都很有限。學(xué)生在作文中難免有語言表達方面的不足，但那是無關(guān)緊要的，隨著他們語文知識的增長，自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴(yán)，只會適得其反，很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學(xué)生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有些是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學(xué)生的一篇作文搞得面目全非。批改作文的目的不是代替學(xué)生修改文章，而是要指導(dǎo)學(xué)生掌握修改文章的方法，讓他們學(xué)會自己修改作文。

二、作文批改形式要多樣

作文批改的方式一般有直接批改、當(dāng)面批改、學(xué)生集體批改、學(xué)生自我批改等。采用何種批改方式要根據(jù)學(xué)生具體情況而定，突出重點，切記面面俱到，眉毛胡子一把抓。教學(xué)實踐表明，學(xué)生參與作文批改既可增加學(xué)生的練習(xí)作文次數(shù)，又可減輕教師負擔(dān)，是提高作文批改速度和批改作文效率的好措施，但是不能次次如此。教師必須加強指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)小學(xué)生自己改文的習(xí)慣。

教師在百忙之中可對某一篇或幾篇作文進行修改，讓學(xué)生知道這樣改的好處，學(xué)到改文章方法。學(xué)生之間再互相研究修改，發(fā)現(xiàn)問題及時更正。就重點問題、普遍存在的問題，教師集中講評。這樣做，既可以把教師從繁重的批改中解放出來，加強寫作方法上的進一步指導(dǎo)，也可以使學(xué)生從中悟出作文的方法來。當(dāng)然，無論采用何種批改方式，都需要求學(xué)生把批改后的作文多看幾遍，了解為什么要修改這些地方，這樣修改有什么好處。

三、把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生

葉圣陶老先生說過：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人。”把作文評改的權(quán)利還給學(xué)生的好處有以下幾點：

1.它讓學(xué)生明白自己的事情自己做，自己的權(quán)利要自己享受，自己的義務(wù)要自己履行，對今后的人生也會起著潛移默化的作用，終身受益。

2.在學(xué)生自主評改中，獨特的體驗有利于培養(yǎng)獨特的情感，獨特的分析評價有利于培養(yǎng)獨到的個性思維，也有利于逐步培養(yǎng)學(xué)生個性化的寫作風(fēng)格，從而提高作文能力和作文創(chuàng)新能力。

3.堅持不懈。長此以往能形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生人文素養(yǎng)的提升起著積極的作用。

在作文教學(xué)實踐中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生寫作文的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。

四、上好作文講評課

教師還要認(rèn)真上好作文講評課，讓學(xué)生在講評課上注意傾聽老師和同學(xué)們對其作文優(yōu)缺

點的評價，仔細閱讀自己的習(xí)作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習(xí)作中存在的不足，然后再對自己的習(xí)作認(rèn)真進行修改。

在作文批改中，要讓學(xué)生從習(xí)作的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，努力讓學(xué)生在習(xí)作的實踐中體會文章寫好以后要認(rèn)真修改的道理。讓學(xué)生在修改的過程中看到經(jīng)自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產(chǎn)生一種成功的喜悅，以增強學(xué)生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養(yǎng)成認(rèn)真習(xí)作、認(rèn)真修改的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。

第四篇：評價是教育教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)

評價是教育教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。具有把握學(xué)習(xí)方向和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動的作用。隨著課程改革的不斷深入，老師越來越認(rèn)識到評價對教育教學(xué)的積極作用。通過激勵性的評價

可以點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進學(xué)生自信的建立。

一、激勵性的評價,讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)

隨著課程改革的不斷深入，老師“以人為本”的意識越來越強了。為促進學(xué)生的發(fā)展，老師們不僅自己在教學(xué)中注意使用激勵性評價，充分發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向功能，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，還注重促進生生之間的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

例如：一位老師在平時的課堂教學(xué)中就要求學(xué)生，認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言，歡迎同學(xué)互相評價，但是評價時要先說優(yōu)點再提建議。于是在教學(xué)解決問題時，就有了下面的師生對話和生生對話。

師：誰能看著這幅圖列出加法算式？ 生1：（小聲的）4+3=7 師：誰來評價？

生2：她的優(yōu)點是列的算式?jīng)]問題，我同意，建議是聲音再大點就更好了。師：（面向生1）你接受他的建議嗎？那充滿自信地再說一遍，好嗎？ 生3：老師我還能列一個！2+5=7 師：誰來評價？

生4：他的優(yōu)點是，總數(shù)是對的，一共有7個，我的建議是，應(yīng)該觀察圖的意思，左邊有3個，右邊有4個，應(yīng)該是把3個和4個合起來。

師：你接受他的建議嗎？那這幅圖除了從左往右觀察，還可以怎樣觀察？ 生4：從右往左觀察？

師：如果從右往左觀察我們還可以怎樣列式呢？ 生4:4+3=7 我們都有這樣的經(jīng)驗，小孩看問題都是善于給別人挑毛病，而在上面的師生對話里，學(xué)生的發(fā)言沒有被同伴簡單的評價為對與錯，而是在老師的引導(dǎo)下先說優(yōu)點再提建議，在這種互相評價里，費盡心思找優(yōu)點的同時，不僅讓學(xué)生深入思考，達成了知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成了一個積極的學(xué)習(xí)共同體，相互促進、共同成長，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感也悄然產(chǎn)生。

二、深入詢問與調(diào)查式，讓數(shù)學(xué)評價不在是冰冷的對與錯

簡單快速的評價可以使學(xué)生明確思考的結(jié)果和方向，但是有時，我們也需要放慢評價的速度，深入了解學(xué)生的思維過程，給學(xué)生對自己的結(jié)論進行陳述的機會，客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對教師的評價更加信服，從而“親其師信其道”。

例如：教學(xué)了10以內(nèi)的加減法以后，老師布置了這樣一個作業(yè)，看圖列式，從圖上看，左邊有7個孩子在玩老鷹捉小雞，右邊有3個孩子在跳繩，問題是操場上一共有幾個小朋友？

編者意圖顯然是請學(xué)生列出7+3=10的加法算式。但是在批改作業(yè)時，有一個學(xué)生的答案是：9+1=10 如果學(xué)生不顧圖意列出這一算式，那是脫離問題情境的做法，顯然不能算正確。但是課堂上我們要經(jīng)常鼓勵學(xué)生從不同的角度觀察。面對這樣一幅生動的情境圖萬一學(xué)生有自己的觀察角度，但卻被一個叉子一棒子打死的話，肯定不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此老師也試圖理解學(xué)生的算式：難道是1個戴帽子的加上9個不帶帽子的？這個算式到底是脫離問題情境的隨意為之還是細心觀察的得意之作呢？光憑猜想去評判這個結(jié)果顯然都不客觀，所以老師最終還是對學(xué)生本人進行了調(diào)查。

不問不要緊，一問問出了孩子精彩的內(nèi)心世界。師：“你能告訴我為什么是9+1嗎？” 生：“9個小朋友在玩，又來了1個。”他很自信的說，“你看他還向我們招手呢！”聽了學(xué)生的解釋，老師非常欣慰，其實這就是孩子的世界，對于一年級的孩子來說，他們用數(shù)和符號表達著他們對生活的理解，表達著對數(shù)學(xué)的情感，這樣的表達把對生活的情感和對數(shù)學(xué)的情感融為一體。這正是我們期待的有溫度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)！

師：“能不能寫成7+3呢？”

學(xué)生觀察了一下，肯定地說：“能，左邊7個，右邊3個，合起來是10個人?！?學(xué)生的眼光并沒有離開這幅圖，他接著說：“還可以用穿裙子的人加上不穿裙子的人?！?通過這個例子說明，了解學(xué)生的思維過程，傾聽學(xué)生的真實想法，我們的評價才會更加客觀更有針對性，才不會讓簡單的對與錯否定了學(xué)生思考的積極性和獨創(chuàng)性。我們不能看到和我們不一樣的想法就斷然判定對與錯，要靜下心來，站在孩子的立場，多揣摩一下孩子的想法，傾聽他們的心聲，引領(lǐng)孩子走進我們的數(shù)學(xué)世界，更要走進孩子眼中的數(shù)學(xué)世界。這樣的評價會讓學(xué)生更加信服老師的數(shù)學(xué)，從而更加喜歡數(shù)學(xué)。

三、導(dǎo)向性的評價,讓學(xué)生愛上思考

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過導(dǎo)向性的評價激發(fā)學(xué)生的主動思考，讓數(shù)學(xué)本身的魅力和探索的過程深深地吸引學(xué)生，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。

“正確答案只有一個”這種思維模式，在我們頭腦中已不知不覺地根深蒂固。事實上，生活中大部分問題的答案并不是確定的。生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們也逐漸擺脫對標(biāo)準(zhǔn)答案的追求和崇拜，取而代之的是重視學(xué)生對知識本質(zhì)的理解和把握。

首先在《筆算有余數(shù)的除法》案例中，以往在執(zhí)教“有余數(shù)的除法”的過程中，我們發(fā)現(xiàn)總有學(xué)生會出現(xiàn)這樣的錯誤：

這里的23，是計算出來的，還是復(fù)制了被除數(shù)？顯然是沒有理解除法豎式中每一部分的含義，這與除法豎式相對于加減乘法豎式的特殊性也是有關(guān)系的，除法豎式與加、減法運算的豎式有很大的差異，學(xué)生接受起來有一定困難。所以在教學(xué)《有余數(shù)的除法》一課時，教師針對這種情況進行了教學(xué)設(shè)計。

首先通過創(chuàng)設(shè)問題情境，喚醒學(xué)生已有的關(guān)于平均分的知識和經(jīng)驗，為新知識找到生長點，然后讓學(xué)生通過動手操作，認(rèn)識到把23盆花，每5盆為一組，可以分成4組，還剩3盆。

接下來讓學(xué)生思考：可不可以像加減法那樣，用一個豎式記錄這個平均分的過程呢？如果可以，豎式應(yīng)該怎樣寫呢？

學(xué)生聽到這個設(shè)計，一定能體會出老師的意圖：給學(xué)生提供嘗試“創(chuàng)造豎式”的機會，讓每一個學(xué)生在充分獨立思考，在創(chuàng)造的過程中，體會除法豎式每一部分的含義。

在匯報過程中，我們也的確看到了學(xué)生的豐富多樣的創(chuàng)造結(jié)果：

如果是您，您會如何評價這些帶著學(xué)生個性化思考的但又不是標(biāo)準(zhǔn)的除法豎式呢？ 下面我們來看看老師的處理方式： ①師：你們看，有一位同學(xué)是這樣寫的。你能解釋一下每個數(shù)和符號都表示什么意思？

生： 23代表一共有23盆花。5代表除數(shù)，4是得出來的商，后面那個3盆是余出來的數(shù)。師：明白他的豎式是什么意思了嗎？他這樣寫的優(yōu)點是什么？ 生：他的寫法結(jié)合了加、減法的豎式。

師：我們還沒有學(xué)過除法豎式，但是這位同學(xué)根據(jù)加、減法學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，采取了這種形式，善于借鑒，這是學(xué)習(xí)的好方法。你們看，他把商和余數(shù)這個結(jié)果很清楚地表示出來。

②還有一位同學(xué)是這樣寫的，每個數(shù)和符號又表示什么意思呢？

生：23是一共有23盆花。5是除數(shù)，4是可以分成4組，3盆是余數(shù)。

師：他的豎式中還有一個“20”，這個“20”是什么意思？你能到圖上給大家指指嗎？ 生：20是已經(jīng)分走的數(shù)量（生指屏幕上分好了的20盆）。師：你明白他的豎式是什么意思了嗎？他這樣寫的優(yōu)點又是什么？ 生：他用了一個“廠”。生：他豎式里有分走的20盆花。

師：是的，這個同學(xué)引用了一個新的符號，和第一個方法對比，他不僅有要分的總數(shù)還有分走的部分，使我們清楚的看到了平均分的過程。

③還有幾位同學(xué)是這樣寫的，誰來解釋一下每個數(shù)和符號表示的意思。

生：23是被除數(shù)，表示23盆花。5是除數(shù)，表示每組有5盆，4是可以分成4組，20表示分走了20盆，余3盆。

師：20表示什么意思？在圖上能找到嗎？ 生：（指圖）是分出來的那些盆。

師：同學(xué)們看一看圖，是不是分走了20盆？再看算式，20是怎樣的來的？ 生：用4×5=20。

師：能說一說4×5表示什么意思嗎？ 生：一共分走了4個5盆。師：這樣寫的優(yōu)點又是什么？

生：分的過程很詳細，有要分的總數(shù)和分走的部分。生：他這樣寫能看出3是怎么算出來的。生：這樣寫，余數(shù)和商各有自己的位置。

師：正像同學(xué)們所說的，這樣寫的優(yōu)點不僅能清楚地看到分的結(jié)果，而且清楚地記錄了分的過程，能看到余數(shù)3是怎么得來的。

教學(xué)過程中，老師為學(xué)生提供嘗試“創(chuàng)造豎式”的機會，讓每一個學(xué)生在充分獨立思考的基礎(chǔ)上，進行集體交流，展示不同的想法，在不斷地對比反思中形成共識。學(xué)生嘗試的過程，既是一個自主探索的過程，又是一個集思維、實踐、解惑為一體的感悟生成過程，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究、合作交流能力與創(chuàng)新意識。其實老師們已經(jīng)意識到，案例中為學(xué)生提供的創(chuàng)造豎式的機會是非常可貴的，因為這不僅有利于學(xué)生靜下心來體會豎式，更有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。但是如果面對這些非標(biāo)準(zhǔn)答案，老師只是簡單的選取標(biāo)準(zhǔn)形式采納、推廣，必定會對其他學(xué)生帶來一些傷害。他們可能會想老師這不是逗我們玩呢嗎，以致于以后的創(chuàng)新嘗試可能會無法激起學(xué)生的興趣。

案例中老師的處理方式使我們深受啟發(fā)：

第一，促進生生交流，先看優(yōu)點。對于第一種形式，老師先請學(xué)生自己解釋每一部分的含義，促進生生之間的相互理解，然后讓學(xué)生去挖掘，這樣肯定了學(xué)生善于借鑒加減法豎式形式，會遷移學(xué)習(xí)的方法。

第二，抓住隱含數(shù)據(jù)，突破難點。對于第二種方法出現(xiàn)了一個分走的20盆花，老師敏銳的抓住這一契機，放大這個細節(jié)，引導(dǎo)全體同學(xué)共同去尋找這個20所表示的意思，將隱含在操作過程中的數(shù)據(jù)突出出來。為減少我們開篇時提到的那種錯誤做了鋪墊。同時，這位同學(xué)的非標(biāo)準(zhǔn)答案，因為這個隱含數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)得到老師和同學(xué)的一致贊賞：他不僅有要分的總數(shù)還有分走的部分，使我們清楚的看到了平均分的過程。

第三，“標(biāo)準(zhǔn)”答案來了，通過對前面兩個形式的解讀，這時學(xué)生已經(jīng)能夠從數(shù)學(xué)思維的角度去看待和理解它了，既有原來的部分，又有分走的部分，既表示了分的過程，又有分的結(jié)果。這樣學(xué)生對除法豎式的形式就差一個熟悉的過程了。

回顧這個案例，除法豎式作為一種筆算形式，是早已約定俗成的。約定俗成的內(nèi)容是否具有探究的價值呢？答案是肯定的，因為每個學(xué)生都是帶著自己的經(jīng)驗走進課堂的，只有為他們創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，允許他們充分展示自己的經(jīng)驗，才能充分展示個性化的想法，滿足了不同學(xué)生的需求。執(zhí)教教師注意保護學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，給學(xué)生充分的時空去嘗試思考，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。推而廣之，面對學(xué)生的非標(biāo)準(zhǔn)答案，教師不要急于求成，耐心尋找其中隱含的合理因素，在一步步走向標(biāo)準(zhǔn)的過程中，學(xué)生不僅能收獲對知識的深刻理解，還會樹立繼續(xù)探索的自信。

我們要明白的是有了豐富的知識，懂得運用得到的知識，才可以發(fā)現(xiàn)更多的問題，發(fā)現(xiàn)更多的答案。教師和學(xué)生都應(yīng)沖破“標(biāo)準(zhǔn)答案”的藩籬，不要迷信書本與權(quán)威，通過評價將學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向構(gòu)建多元發(fā)展、異彩紛呈的數(shù)學(xué)理解。

綜上所述,通過積極地評價可以來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感是抽象的，但卻是可以用心感受到的。當(dāng)學(xué)生具備積極地學(xué)習(xí)情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會呈現(xiàn)積極的一面，樂學(xué)、愛學(xué)，愛思、善思，活躍、獨創(chuàng)……因此教育教學(xué)過程中，我們要充分發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，催生學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情感，促進學(xué)生健康的成長。

第五篇：教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著歷史新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開，傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學(xué)評價體系，已經(jīng)非常迫切、非常必要了。

和傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評價相比，歷史新課程需要的教學(xué)評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)評價的特征。我認(rèn)為，歷史新課程需要的教學(xué)評價最應(yīng)該突出的一點，就是要用“發(fā)展的目光”來評價學(xué)生，即“歷史教學(xué)發(fā)展性評價”。

發(fā)展性是新課程所需要的教學(xué)評價最重要的特征。所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評價要改變統(tǒng)一的過分強調(diào)評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進學(xué)生發(fā)展的功能。教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，更要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。

這種教學(xué)評價的思想，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，有利于創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。歷史教學(xué)中的發(fā)展性評價就是基于此思想。本文擬從本人對新課程理論的學(xué)習(xí)心得結(jié)合日常教學(xué)的某些內(nèi)容，對發(fā)展性教學(xué)評價設(shè)計作一些粗淺的設(shè)想。

一、設(shè)計一些能給學(xué)生帶來充分思維空間的評價內(nèi)容。用以培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造力。

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，歷史教學(xué)總是與一些陳年舊事打交道，缺乏時政感和思維空間，其實歷史最大的作用卻是“以史為鑒”。要做“以史為鑒”，就必須增強歷史知識的時政性，設(shè)計一些能給學(xué)生帶來充分思維空間的評價內(nèi)容，用以培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟能力、解釋能力和創(chuàng)造力。智力的形成和發(fā)展“永遠起自于主體的積極過程”，在這個積極過程中，需要老師創(chuàng)設(shè)良好的條件，給學(xué)生思維予充分的空間，使每個學(xué)生在他天賦所及的一切領(lǐng)域內(nèi)能充分展示自己的才華，并有機會得到發(fā)展。本人在教學(xué)中結(jié)合歷史學(xué)科的特點，作了以下的設(shè)計。