第一篇：具有本土特色的對外漢語教材編寫原則

具有本土特色的對外漢語教材編寫原則

作為教學(xué)體系中三大要素之一的教材，在對外漢語教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。它是教師教學(xué)的重要工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。一本好的對外漢語教材，首先應(yīng)該具有系統(tǒng)的語言知識，即對漢語的語音、語法、漢字等知識進(jìn)行正確的陳述與解說。同時(shí)，也必須具有與當(dāng)?shù)厣?、?xí)慣、民族、文化等方便有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時(shí)，更易了解當(dāng)?shù)匚幕?，融入?dāng)?shù)厣睢＂?/p>

一、云南大學(xué)留學(xué)生學(xué)習(xí)目的調(diào)查

筆者在云南大學(xué)留學(xué)生院從事對外漢語教師工作已有6年，據(jù)學(xué)院統(tǒng)計(jì)，自2003年以來，本院外國留學(xué)生以每年大約10%的速度增長。漢語熱這一現(xiàn)象不只存在于北京、上海這樣的大都市，而是慢慢延伸到了像昆明這樣具有獨(dú)特少數(shù)民族文化的中小城市。下面就是筆者針對為什么選擇到云南昆明學(xué)習(xí)漢語這一問題進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果：

第一類，以法國人SARA為代表：“在法國，一些政府部門設(shè)有專門介紹中國少數(shù)民族地區(qū)的中文網(wǎng)站，有一天，我無意中看到了介紹云南西雙版納的短片，立刻就被傣族那種絢麗多彩的服飾所吸引了?！盨ARA在法國學(xué)習(xí)服裝設(shè)計(jì)，為了能到西雙版納進(jìn)行采風(fēng)，她來到云大留學(xué)生院進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過一年的學(xué)習(xí)，她學(xué)到了很多的日常用語，也結(jié)交了許多中國朋友，為她今后把東方服裝元素融入西方服裝之路打下了基礎(chǔ)。

第二類，以韓國人金夏營為代表，金夏營來自韓南大學(xué)，作為韓南大學(xué)的交換學(xué)生來到云南大學(xué)。據(jù)他介紹，很多韓國的公司在昆明設(shè)有分公司或是與中國公司有業(yè)務(wù)來往，在韓國這樣充滿競爭的社會里，懂中文能夠增加被聘用的機(jī)會，同時(shí)待遇方面也會有相應(yīng)地提高。

第三類，以日本人關(guān)島金一為代表，他一生從事建筑設(shè)計(jì)，在世界各國留下了足跡。他喜歡中國的歷史和文化，最為感興趣的就是云南大理白族的文化和建筑藝術(shù)。他認(rèn)為白族的古代建筑與日本存在著很多相似性，日本民居的早期雛形很有可能是云南的少數(shù)民族漂洋過海帶到日本的。為了進(jìn)一步證實(shí)他的推斷，他努力學(xué)習(xí)漢語，現(xiàn)在已經(jīng)成了半個(gè)“中國通”。憑借優(yōu)秀的漢語技能，金一希望今后能到大理定居，查閱當(dāng)?shù)氐臍v史文獻(xiàn)，進(jìn)一步對大理民居的建筑特色進(jìn)行研究。

第四類，以美國人PETER為代表，從美國佛蒙特州來到昆明已經(jīng)13個(gè)月了，他在沒來中國的時(shí)候就對太極拳和少數(shù)民族文化十分癡迷。來到昆明以后，他發(fā)現(xiàn)這里的氣候舒適，而且消費(fèi)又比大城市便宜很多。他覺得小城市的自由自在讓他非常愜意，所以準(zhǔn)備長期定居在昆明。

這一概括了本院一百位留學(xué)生的調(diào)查顯示選擇到云南學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生的初衷如下：神秘的少數(shù)民族風(fēng)俗習(xí)慣，豐富的旅游資源，昆明氣候四季如春、以及生活成本較低。

二、云南大學(xué)留學(xué)生院對外漢語教材使用現(xiàn)狀與弊端

筆者所在留學(xué)生院正在使用的漢語教材是楊繼洲主編的《漢語教程》，此書分為三冊，每冊分為上下兩本，為初級至中級的留學(xué)生提供了可以使用三年的教學(xué)材料。這套書包括2800個(gè)詞匯以及相應(yīng)的初中級語法知識點(diǎn)。也就是說如果能全部掌握這六本書的話，學(xué)生應(yīng)該可以達(dá)到新HSK4級相應(yīng)的水平。這套書為留學(xué)生展示了一個(gè)以北京為背景城市的中國社會生活畫面，并進(jìn)行了準(zhǔn)確、真實(shí)、得體地講解。其內(nèi)容涉及了從吃、住、行到旅游、看病等在北京生活的方方面面。并針對一部分中國傳統(tǒng)文化民俗內(nèi)容如：節(jié)日節(jié)慶、民間傳說、禮儀禮節(jié)、俗語成語進(jìn)行了解釋。②于是學(xué)生從課本里學(xué)到的旅游景點(diǎn)是頤和園、故宮、長城和香山；了解到的生活區(qū)域是北京機(jī)場、王府井、東直門和西直門；印象深刻的特色小吃是餃子、涮羊肉、冰糖葫蘆和北京烤鴨。這些具有北京特色的地名、景區(qū)、和食物貫穿于整套書中，學(xué)生也好似生活在北京一樣。教師在講解詞匯和語法的同時(shí)，還要為學(xué)生講解哪兒是東直門？什么是涮羊肉？為什么北京人要去香山看紅葉？雖然這套書的初衷是以北京生活為背景和話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和語法知識，而且北京是中國的首都，它的文化風(fēng)俗習(xí)慣也是整個(gè)中華民族所繼承的寶貴遺產(chǎn)，學(xué)習(xí)他們對于留學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化確實(shí)無可厚非。然而，從前面對留學(xué)生來云南學(xué)習(xí)的目的調(diào)查結(jié)果來看，這套教材的局限性就顯現(xiàn)出來。留學(xué)生之所以選擇到云南來，是因?yàn)閷ッ鞯纳詈蛥^(qū)域文化、少數(shù)民族特色感興趣，他們想了解的機(jī)場概況是長水機(jī)場而不是首都機(jī)場；他們學(xué)習(xí)的大學(xué)是云南大學(xué)而不是北京語言大學(xué)；他們常吃的美食是過橋米線而不是北京烤鴨；他們購物的中心是金馬璧雞坊而不是王府井；他們周末旅行的地方是西山而不是香山。由此可見，留學(xué)生們從現(xiàn)在使用的教材中只學(xué)到了語言知識，而沒有學(xué)到當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕R，所以他們學(xué)到的語言是不完整的殘缺的。索緒爾曾說：“一個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣常會在他的語言中有所反應(yīng)，另一方面，在很大程度上構(gòu)成民族的，也正是語言?！雹劢滩牡膰?yán)重滯后讓學(xué)生脫離了本地的民俗文化而盲目地去學(xué)習(xí)語言，失去了人文因素作為語言的支撐，留學(xué)生不可能真正了解到他們感興趣的昆明和少數(shù)名族文化習(xí)俗，從而讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也就違背了他們選擇來云南學(xué)習(xí)漢語的初衷。筆者認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)留學(xué)生的興趣和目的，為他們提供以昆明生活圈為主題，云南民族文化為拓展內(nèi)容的對外漢語規(guī)范教材。

三、具有地區(qū)特色的教材編寫設(shè)想

俄國著名教育學(xué)家曾經(jīng)說過：“好的教科書和有效的教學(xué)法，能夠使沒有經(jīng)驗(yàn)的人成為一個(gè)好教師?！币槐竞玫慕滩脑谡n堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，它不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以充分提高教學(xué)質(zhì)量和效果。從現(xiàn)行的教材當(dāng)中，學(xué)生所能獲取的只是漢語語言知識，而違背了一部分學(xué)生來云南學(xué)習(xí)漢語的初衷。以下，筆者就談?wù)勅绾尉帉懸槐境浞煮w現(xiàn)民族特色又適宜于當(dāng)?shù)厣畹膶ν鉂h語教材。

對外漢語教材不是以第一語言學(xué)習(xí)者為目標(biāo)，而是以第二語言學(xué)習(xí)者為目的人群設(shè)定的。第二語言的學(xué)習(xí)者多為成人，他們具有相當(dāng)?shù)闹R理論水平，和明確的學(xué)習(xí)目的，大部分學(xué)生或者對云南自然資源感興趣，或者對少數(shù)民族的現(xiàn)狀感興趣，又或者癡迷于云南當(dāng)?shù)氐臍v史文化。對外漢語教材的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，語言中蘊(yùn)含著文化，而文化又是通過語言來傳播的，真正了解了文化內(nèi)涵才能更好地掌握與之對應(yīng)的語言。云南居住著彝、白、哈尼、傣等25個(gè)少數(shù)民族，全省少數(shù)民族人口占三分之一以上。其文化影響著云南生活的方方面面，也成為留學(xué)生了解云南的重要紐帶。在編寫教材時(shí)，要向留學(xué)生全面介紹和展示豐富多彩的文化信息，也要充分考慮到學(xué)生對文化內(nèi)容的接受程度，主要體現(xiàn)在話語風(fēng)格上。由于對相關(guān)背景知識的缺乏，留學(xué)生在學(xué)習(xí)文化時(shí)存在著很大的困難，因此，我們應(yīng)當(dāng)充分考慮到留學(xué)生的接受方式，用外國人可以理解的語言，用他們易懂的方式而不是中國化的表達(dá)，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化，也才能編纂成一本既實(shí)用又易教易學(xué)的對外漢語實(shí)用教材。

生活適用性是指教材中的內(nèi)容不僅應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者掌握語言的目的，也應(yīng)涵蓋現(xiàn)實(shí)生活中所需要的知識，滿足學(xué)生的交際要求。作為一本教材，根據(jù)學(xué)生不同的語言水平劃分出初級、中級和高級三個(gè)層次是必須的。初級課本為漢語入門學(xué)習(xí)者所使用，語音作為漢語的基礎(chǔ)與重點(diǎn)當(dāng)然不能忽視，所以前部分內(nèi)容必然以拼音、聲調(diào)知識為主。這部分可以不涉及漢字內(nèi)容，只以拼音代替，反復(fù)練習(xí)，課文可以從學(xué)生初來乍到遇到的問題入手，插入與生活有關(guān)的內(nèi)容，場景設(shè)置以云南省昆明市為大環(huán)境，小環(huán)境主要以昆明市幾所重點(diǎn)大學(xué)：云南大學(xué)、云南師范大學(xué)、昆明理工大學(xué)、云南民族大學(xué)等及周邊街道為主。此部分的主要內(nèi)容可以包括：第一，昆明長水機(jī)場的周邊環(huán)境介紹，怎樣照管好行李？如何找到交通工具去往目的地。第二，昆明各大高校的地理位置，如何問路找到學(xué)校辦公室？怎樣辦理入學(xué)手續(xù)等事項(xiàng)。第三，生活中的常見問題，例如：云南大學(xué)附近哪兒可以買電話卡？哪兒有銀行？哪里有健身房？第四，當(dāng)你在昆明遇到困難時(shí)，如何得到別人的幫助？第五，介紹昆明當(dāng)?shù)氐拿朗?，如過橋米線、燒餌塊、滇味特色菜等。哪兒可以吃到美味的西餐？以及昆明外國人的聚集地――文化巷。第六，介紹昆明多變且與眾不同的天氣――四季如春，三里不同天，下雨便是冬。讓學(xué)生對這座沒有空調(diào)和暖氣的城市有更多的了解。前半部分內(nèi)容從拼音知識和實(shí)際生活入手，既讓學(xué)生順利度過語音關(guān)，又可以幫助他們了解正在生活和學(xué)習(xí)的城市。后半部分開始，教材除了要關(guān)注漢字詞匯的結(jié)構(gòu)、語法句法知識外，文化方面可以加入云南云南豐富多彩的少數(shù)民族知識，如大理的白族，楚雄的彝族，西雙版納的傣族，和古老的麗江納西族。當(dāng)然介紹這些民族的同時(shí)也會介紹與之相關(guān)的著名節(jié)日與文化――白族的三月街，彝族的火把節(jié)，西雙版納的潑水節(jié)和納西族的古樂等。中級漢語課本應(yīng)著眼于云南省豐富的旅游資源和少數(shù)民族資源，從昆明附近的石林、九鄉(xiāng)、西山和金殿，到西北部的大理和麗江，再到西南部的西雙版納、景洪地區(qū)，這些多彩的旅游景區(qū)不但體現(xiàn)著大自然無限的創(chuàng)造力，同時(shí)也蘊(yùn)含著少數(shù)民族各異的婚喪嫁娶、生產(chǎn)農(nóng)耕、服飾烹飪等風(fēng)俗習(xí)慣。高級漢語則應(yīng)該著重介紹昆明當(dāng)?shù)貧v史文化，如知名作曲家聶耳，茶馬古道的由來，歷史悠久的講武堂，和著名的西南聯(lián)大等。同時(shí)，也要包括少數(shù)民族的宗教信仰、文學(xué)藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生活禁忌等內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境感受歷史文化與時(shí)代的碰撞。

一本實(shí)用的對外漢語教材中應(yīng)從學(xué)生的日常生活著手，并與當(dāng)?shù)仫嬍?、交通、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)等方面結(jié)合，既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也體現(xiàn)教材的趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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（3）費(fèi)爾迪南?索緒爾.普通語言學(xué)教程【M】.劉麗譯.北京：中國社會科學(xué)出版社.2009.（4）沈慧琴.對外漢語教材編寫的文化原則.【J】.語言研究.2013

第二篇：對外漢語教材編寫和選用的原則

對外漢語教材編寫和選用的原則

漢語國際教育碩士黃菲***3

[摘要]：本文主要針對對外漢語教材編寫和選用的六性原則，講解對外漢語教材所要通

用的編寫原則，以及近幾年在進(jìn)行教材編寫所要注意的問題。

[關(guān)鍵詞]：教材編寫“六性”原則

教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)所依據(jù)的材料，與教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。

在教學(xué)活動的四大環(huán)節(jié)（總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、成績測試）中，教材占有很重要的地位。它是總體設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)，反映了培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則；同時(shí)教材又是課堂教學(xué)和測試的依據(jù)。因此，在第二語言教學(xué)中教材起著紐帶的重要作用。教材體現(xiàn)了語言教學(xué)最根本的兩個(gè)方面：教什么和如何教。

一、教材的定義

教材有廣義和狹義之分，從狹義的角度來說，教材就是指教科書；從廣義的角度來說，教材除了教科書還包括教學(xué)參考書、講義、講授提綱、圖表、各種教學(xué)音像資料等。因此，顧名思義“對外漢語教材”就是指針對母語為非英語的外國學(xué)生設(shè)置的一套特殊化得教科書。

二、教材編寫和選用的原則

第二語言教材的編寫原則必須以總體設(shè)計(jì)中規(guī)定的教學(xué)原則為依據(jù)，但是總體設(shè)計(jì)規(guī)定的教學(xué)原則不能完全相同，但是不同類型的教材也需要遵循一些共同的原則。因此，下面我們具體探討一下對外漢語教材編寫的一般原則，既是對各種類型的教材普遍使用的原則。

（1）實(shí)用性原則。實(shí)用性原則包括教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和教學(xué)方法的實(shí)用性。首先，選擇 的教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)生所必需的、常用的。這一點(diǎn)不但跟實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，而且跟調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低跟教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性是成正比，跟教學(xué)效果也是成正比的。同時(shí)，教材中所選用的語言材料不僅要真實(shí)、自然。要盡量提供語言環(huán)境的說明，是學(xué)生以后能夠?qū)嶋H運(yùn)用的日常生活用語；教材中的練習(xí)不僅要充分，形式也要多樣，要求要明確，編排也要合理。其次，教學(xué)方法的實(shí)用性就是所采用的教學(xué)方法便于教師在課堂上使用，能夠使學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容，也就是易教易學(xué)。

（2）針對性原則。編寫第二語言教材首先要明確所編的教材適應(yīng)于哪一種教學(xué)類型、哪 一種課程類型、哪一種教學(xué)對象等。所謂的針對性就是要做到以下幾個(gè)方面有針對性：一是要針對學(xué)習(xí)者的年齡、國別、文化程度特點(diǎn)，二是針對學(xué)習(xí)者目的的不同，三是針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同（零起點(diǎn)、初級、中級和高級），四是針對學(xué)習(xí)時(shí)限的不同（短期、長期；強(qiáng)化、突擊）。比如，針對國別化的情況，近年來這樣的教材不斷涌現(xiàn)：針對日本學(xué)生，石慧敏、金子真編著了《走向中國》；針對泰國學(xué)生，徐霄鷹、周小兵編者了《泰國人學(xué)漢語》；針對阿拉伯語的學(xué)生，李芳杰編著了《漢語100》；針對韓國學(xué)生，李明晶編著了《對韓語漢語口語教程》。這些教材都是在詳細(xì)研究學(xué)習(xí)者母語基礎(chǔ)上編寫的，比為不同母語背景學(xué)習(xí)者共同編寫的通用型教材更有針對性。針對學(xué)習(xí)者目的的不同，李立、丁安琪編者了《公司漢語》；張黎編著了《商務(wù)漢語入門》；李青、高瑩和李楊編者了《體驗(yàn)漢語-（商務(wù)篇）》，這一篇適用于初中級教材；朱曉星編者了《體驗(yàn)漢語》，是零起點(diǎn)的商務(wù)教材；曾曉渝編著了《體驗(yàn)漢語-文化篇》，是介紹文化知識的。比如，針對成人、文化，《漢語2008基礎(chǔ)篇》

《漢語2008生活篇》《漢語2008旅游篇》；針對幼兒類，《幼兒圖畫漢語》，還有關(guān)于字典類得《初級漢語圖畫字典（修訂版）》。

（3）科學(xué)性原則。第二語言教材語言要規(guī)范、通用；比如，何潔編著《快樂交流-階梯會話課本》（第九單元 第二十三課 會話）“加塞兒”是指大家排隊(duì)，有人卻不按順序排隊(duì)等候，而是插在別人中間?！罢埬闳ヅ抨?duì)，別加塞兒。”其次，教材內(nèi)容的組織要符合語言教學(xué)的規(guī)律；教材內(nèi)容的組織要符合語言教學(xué)規(guī)律，所謂符合語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律，具體說，就是教學(xué)內(nèi)容的編排要由簡單到復(fù)雜，深淺程度和數(shù)量要適合于多數(shù)人的接受程度，不應(yīng)過深、過淺或有深淺程度跳躍的現(xiàn)象；課文中的生詞和新語法點(diǎn)要均勻分布，初級階段一個(gè)句子不應(yīng)當(dāng)有兩個(gè)生詞或兩個(gè)新語法點(diǎn)：所教的詞或語法點(diǎn)都要有一定的重現(xiàn)率；練習(xí)的內(nèi)容和方式要與教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目的和課型的特點(diǎn)相一致；要跟配套教材和相關(guān)課型的教材建立起科學(xué)的橫向聯(lián)系；有關(guān)的文字說明要簡明扼要；如果有外文注釋，熬藥講究譯文的可接受性等等。

（4）趣味性原則。趣味性原則就是教材的內(nèi)容和形式生動有趣，不至于使學(xué)生感到枯燥 乏味。學(xué)習(xí)第二語言本來是一件十分枯燥的事情，又不像學(xué)習(xí)第一語言那樣有天然的學(xué)習(xí)動力，所以教材的趣味性非常重要。教材的趣味性是有多方面的因素決定的。首先，教材的趣味性要結(jié)合實(shí)用性，避免盲目的幽默化和過度的稚化；語料反映的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生了解中國的興奮點(diǎn)；同時(shí)，內(nèi)容、形式要多樣，包括題材、體裁、語言風(fēng)格、練習(xí)方式等各方面；教材的版式、裝潢、插圖、顏色要豐富、和諧、生動而富于美感。比如，人民教育出版社《跟我學(xué)漢語》是一本針對海外青少年的第二語言教材，這本教材課堂活動形式有調(diào)查訪問（調(diào)查本版學(xué)生的年齡分布，其趣味性是讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中學(xué)習(xí)語言，體現(xiàn)語言的交際性，充分發(fā)揮了“信息差”的作用，在同學(xué)間的相互方位過程中，也增進(jìn)了相互之間的情感交流。）、角色扮演（體現(xiàn)在“在必勝客打工”，角色扮演是通過游戲的形式反映現(xiàn)實(shí)生活片段的一種言語的教學(xué)活動，在活動中一般要求學(xué)生走出自我進(jìn)入別的角色，說、做符合角色特點(diǎn)話和事，角色扮演其特點(diǎn)就是情景模擬，多變的情景、多樣化得人物性格使得課堂氣氛變得輕松活潑。）、手工制作（制作風(fēng)車）、口頭報(bào)告（介紹你的家庭，展示學(xué)生的語言能力的一種活動形式，這類活動有利于幫助學(xué)生建立信心，產(chǎn)生成就感。）、游戲、古詩兒歌和繞口令、謎語、歌曲等。

（5）系統(tǒng)性原則。首先是指教材內(nèi)容在基本知識介紹和技能訓(xùn)練方面，也就是語音、詞 匯、語法、漢字等語言要素和聽說讀寫言語技能的安排方面，要平衡協(xié)調(diào)、有一定的章法。其次，學(xué)生用書、教師手冊、練習(xí)本、單元試題各部分要分工合理，相互呼應(yīng)。在教材編寫方面，縱向方面，初級、中級、高級不同階段教材要銜接；橫向方面，綜合技能課與聽說讀寫專項(xiàng)技能課教材要配合；同時(shí)，還要考慮圖片、幻燈、聲、像、電腦輔助教材的提供。比如，楊寄洲編著了《漢語教程》分為入門、初級、中高級，還有光碟配送，同時(shí)還有一套完整的練習(xí)。

（6）知識性原則。知識性原則即是圍繞學(xué)生的交際任務(wù)，要保持較大的信息量；突破日常交際的束縛，增加必要的社會知識，避免家長里短；要有文化內(nèi)涵，滿足學(xué)生了解中國文化的需要。保證教材的知識性是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)重要手段。

以上就是第二語言漢語編寫的“六性”原則，這六條原則是對外漢語教材編寫的總綱領(lǐng)和總原則。雖然，大的編教原則明確以后，并不等于一切問題迎刃而解，在長期的編教實(shí)踐中有一些具體問題一直有爭論。這些問題不能得到徹底的解決，也會影響大的原則的貫徹。下面我們來談?wù)勥@些幾個(gè)熱點(diǎn)問題。

三、對外漢語教材編寫有爭議的問題

這些問題的解決，需要全面考慮第二語言教學(xué)的共同規(guī)律和漢語本身的特點(diǎn)，下面我們

來談?wù)勥@些問題：

1、對語音要求要不要嚴(yán)格

有的學(xué)者認(rèn)為，既然大多數(shù)中國人講的都不算完全標(biāo)準(zhǔn)的普通話，為什么對外國人的語音要求那么嚴(yán)格和標(biāo)準(zhǔn)呢？同時(shí)從語言的交際需要來看，語言的流利程度比語音語法的準(zhǔn)確性要重要得多。因此，有的學(xué)者認(rèn)為只是強(qiáng)調(diào)語言交際的實(shí)際運(yùn)用，似乎可以放松對語音的要求。但是，我卻不這樣認(rèn)為，語言教學(xué)的開頭階段不論帶有何種學(xué)習(xí)目的都應(yīng)無一例外地嚴(yán)格要求學(xué)好語音。漢語的聲調(diào)和某些音素本身就難以把握，如果不打好語音基礎(chǔ)，說話時(shí)對話聽不懂就根本達(dá)不到交際的目的。因此，在開頭階段都應(yīng)有相對集中的語音訓(xùn)練，一般可采取語流---語音---語流的過程，把連貫的交際性練習(xí)與音素、聲調(diào)的操練結(jié)合起來。語音訓(xùn)練應(yīng)貫徹始終，到中高級階段，因?yàn)閷W(xué)生對已具有一定的語音基礎(chǔ)，對語音的要求可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目的有所區(qū)別，但仍要堅(jiān)持以不影響交際為準(zhǔn)則。

2、教材的口語化和語言的規(guī)范化

近年來有些口語教材，特別是中高級口語教材，為了體現(xiàn)口語化的特點(diǎn)，在會話中加入了大量的北京土話、俚語，這些口語化的傾向，似乎覺得越土越地道，越能提高口語水平。但是，我覺得這種過分口語化的傾向，應(yīng)該有分寸。我們認(rèn)為，對外漢語教材（特別是初級階段的教材）應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言的規(guī)范化，首先選取書面語和口語通用的詞語，全國各地通用的詞語。

3、詞本位還是字本位

漢語教材應(yīng)把詞作為詞語教學(xué)的基本單位，還是把字作為詞語教學(xué)的基本單位，這是教學(xué)和編寫中值得討論的一個(gè)問題。有的學(xué)者認(rèn)為“詞”本位是漢語教學(xué)的基點(diǎn)，只有詞才是語言中最基本得造句單位，而以漢字為代表的語素并不都能獨(dú)立成詞；漢字與拼音文字不同，詞的切分從書寫形式上看不出來。因此外國學(xué)生如果只學(xué)漢字，就無從知道什么才是交際中能自由運(yùn)用的最基本得造句單位---詞。漢語作為第二語言教學(xué)，區(qū)分詞和語素是非常重要的。

我們認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)采取靈活的方式---詞和字的教學(xué)相結(jié)合。即每出現(xiàn)一個(gè)新詞，應(yīng)該先以整體形式出現(xiàn)，詞才是造句的基本單位；然后再分析這個(gè)詞的語素構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)由詞到字的教學(xué)并不排斥出現(xiàn)生詞時(shí)讓學(xué)生由字到詞、望字猜義的練習(xí)。

4、如何加強(qiáng)教材的趣味性

教材的趣味性不僅僅只是理解為講幾個(gè)笑話、俏皮話或小幽默，由于文化的差壓及語言水平的限制，中國的笑話或幽默有時(shí)未必能為外國人所理解和欣賞。而且出乎我們意料的是中國傳統(tǒng)笑話里出現(xiàn)的酒鬼、吸煙、吃狗肉、盲人、小老婆、大學(xué)生手心甚至涉及宗教的故事等等竟是外國教材中所禁忌的。而教材的趣味性，根本在于教材的內(nèi)容必須是學(xué)生想要學(xué)的或想要了解的，與培養(yǎng)交際能力緊密相關(guān)的。這樣的教材才能真正地、長久地吸引學(xué)生，才有生命力。初級階段主要教一些交際性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的語言材料，并注意練習(xí)的多樣化和啟發(fā)性。中高級階段則要通過語言學(xué)習(xí)介紹中國文化和中國社會，特別是青年人最關(guān)心的問題，并讓他們直接參與討論，發(fā)表自己的看法。

5、語文并進(jìn)與突出聽說

在處理聽說讀寫四項(xiàng)技能的關(guān)系方面，對外漢語教學(xué)的長期經(jīng)驗(yàn)是初級階段必須采取“聽說入手，讀寫跟上”的“語文并進(jìn)”的原則。在強(qiáng)調(diào)語文并進(jìn)的同時(shí)，我們又要充分考慮到初級階段突出聽說的重要性。既要看到漢字的讀寫對聽說促進(jìn)的一面，也要看到其干擾的一面，不要因過分強(qiáng)調(diào)讀寫訓(xùn)練而拖住了聽說能力的正常發(fā)展。

綜上所述，語言教材是語言教學(xué)理論研究和學(xué)科發(fā)展的前沿陣地和突破口。在進(jìn)行第二語言教材的編寫和選擇上，我們一定遵循以上六性通用原則，但是在遵循這些通用原則基礎(chǔ)上，一定要注意以上編寫的有爭議的問題。

【參考文獻(xiàn)】：

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[2]劉頌浩 對外漢語教學(xué)中練習(xí)的目的、方法和編寫原則世界漢語教學(xué)[]，2009年第1 期：111-120

[3]劉頌浩 關(guān)于對外漢語教材趣味性的幾點(diǎn)認(rèn)識[]，語言教學(xué)與研究，2008年第5期：1-7

[4]李祿興 王瑞 國別化對外漢語教材的特征和編寫原則[]，[5]李泉 金允貞 論對外漢語教材的科學(xué)性[]，語言文字應(yīng)用，2004年第4期：108-117

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[8]陳曦 青少年對外漢語教材趣味性研究[]，2010屆研究生碩士學(xué)位論文（華東師范大學(xué)）

第三篇：對外漢語教材分析

《<漢語初級強(qiáng)化課程>聽說課本Ⅱ》教材分析

對外漢語教材經(jīng)過多年的建設(shè)已經(jīng)取得了相當(dāng)?shù)某煽儯热纾航滩牡臄?shù)量以較快的速度增長，教材的種類不斷豐富：教材的編寫的理論研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)也不斷深入和加強(qiáng)；等等。但是，已有的初級漢語系列教材在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)，結(jié)構(gòu)、功能和文化的相互配合，課程之間的相互配套等方面還有許多需要改進(jìn)的方面。因此，本套教材編者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，編寫了這套《漢語初級強(qiáng)化教程》，為初級漢語教材建設(shè)做出了很大的貢獻(xiàn)。教材名稱：《漢語初級強(qiáng)化教程》聽說課本Ⅱ

編者：肖奚強(qiáng)朱敏主編，北京大學(xué)出版社出版

內(nèi)容簡介：《<漢語初級強(qiáng)化課程>聽說課本Ⅱ》是北大版外國留學(xué)生漢語本科規(guī)劃教材語言

技能類的基礎(chǔ)強(qiáng)化教材，適合外國留學(xué)生漢語言專業(yè)本科生、進(jìn)修生和漢語預(yù)科生集中強(qiáng)化教學(xué)一學(xué)年試用。

教材類型：初級聽說課本。

1.集聽力課和口語課于一體的教材，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活中口語的聽和說。教材中設(shè)置了大量聽說練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的漢語聽說能力。

2.作為初級漢語教材，課文內(nèi)容更偏重于現(xiàn)實(shí)生活中的場景模擬。能夠更多的指導(dǎo)學(xué)生解決生活中遇到的口語問題，并進(jìn)行適宜恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)。

3.由于針對學(xué)生群體大部分母語為英語，所以本教材中注釋基本為英語，包括課本條目注釋、生詞解釋、課文注釋等。使學(xué)生能夠清楚的理解課文內(nèi)容，在課下也能更好的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和提升。

4.該教材為漢語強(qiáng)化教程而編寫，所以每節(jié)課都附有大量的習(xí)題，包括漢字讀音，生詞的讀寫，詞匯應(yīng)用，造句子，進(jìn)行口語對話練習(xí)等等。在做習(xí)題的同時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練能夠取得快速并且良好的效果，以便達(dá)到漢語聽說能力強(qiáng)化的教學(xué)目標(biāo)。

主要特點(diǎn)：

《<漢語初級強(qiáng)化課程>聽說課本Ⅱ》教材的特點(diǎn)可以總結(jié)為為三個(gè)結(jié)合：綜合與聽說相結(jié)合、結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合，語言與文化相結(jié)合。

1.漢語綜合技能教學(xué)與聽說技能教學(xué)相結(jié)合。在全面提高學(xué)生各方面漢語能力的同時(shí)突出聽說技能的培養(yǎng)，該教材可密切配合綜合課本，注重詞匯點(diǎn)與語法點(diǎn)的互現(xiàn)與循環(huán)。

2.將聽說整合為一本教材，一門課程，同步強(qiáng)化，避免聽說分課，教材不配套，教學(xué)互相牽扯的弊端。綜合漢語教材與聽說教材的課文，在內(nèi)容和形式上密切配合，相互容讓，注重詞匯和語法點(diǎn)的互現(xiàn)和循環(huán)。針對目前初級漢語教學(xué)中聽力和說話分別開課，兩門課的的教材、教學(xué)內(nèi)容不配套現(xiàn)象嚴(yán)重（或互不相干或重復(fù)重疊）的現(xiàn)狀，我們將聽說和說整合為一本教材，一門課，改變目前聽說分課，教材不配套，教學(xué)相互牽扯的現(xiàn)狀。

3.注重結(jié)構(gòu)、功能與文化的結(jié)合，以結(jié)構(gòu)為主線，輔以交際功能，穿插文化背景介紹，加強(qiáng)教材的知識性、實(shí)用性和趣味性。尤其是每節(jié)課會話部分練習(xí)，在最后都會有一篇古詩，供學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)。所選詩基本都是中國古代的名篇，以較簡單的五言詩、七言詩為主。在每篇詩歌后都附有英語解釋。雖然初級的學(xué)生對古詩的欣賞能力有待提高，但通過這種方式對中國古代文化進(jìn)行推廣、傳播，也是一種恰當(dāng)、高效的途徑。

5.教材中的所有詞匯、語法點(diǎn)均與漢語水平考試大綱、對外漢語教學(xué)大綱相對照，確保詞匯。語法學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，盡可能避免生詞、語法的超綱。當(dāng)然，對于學(xué)生學(xué)習(xí)和交際急需而現(xiàn)行大綱缺少或等級較高的詞語，該教材也本著實(shí)用的原則，適當(dāng)加入。教材內(nèi)容：

1.作為聽說課本，課文內(nèi)容都是與實(shí)際生活關(guān)系十分密切的日常對話，對學(xué)生口語應(yīng)用場景把握清晰，對學(xué)生融入中國環(huán)境，適應(yīng)生活等有直接的好處。如第二十一課《我想開

一個(gè)賬戶》，第三十七課《我想預(yù)訂一個(gè)房間》，去銀行和住賓館是每個(gè)留學(xué)生在中國生活都必須經(jīng)歷的過程，但這些過程中會有些詞除了在該環(huán)境外不經(jīng)常用，如賬戶、存錢、單人間、雙人間等。課文內(nèi)容涉及到這些場景并成功進(jìn)行模擬，對學(xué)生的漢語應(yīng)用水平能很快提高。

2.從整體看，課文的難易程度循序漸進(jìn)，涉及的生活方面和會話內(nèi)容也較廣泛。有日常生

活場景類的，如第二十三棵《醫(yī)生給我開了點(diǎn)藥》：有學(xué)校生活類的，如第三十一課《我們班表演什么呢？》，第三十二課《我的筆記叫波偉借走了》禮貌用語類的，如第二十七課《歡迎光臨》，第三十六課《這是我們應(yīng)該做的》，其他如第二十六課《今天比昨天暖和一點(diǎn)》，第三十九課《中國電影你看得懂嗎》等等，也都是生活中與人交際經(jīng)常涉及的話題。

3.語言點(diǎn)較為全面。聽說課本中強(qiáng)調(diào)語音和詞匯的應(yīng)用，所以該課本對于學(xué)生需要掌握的詞匯及其語音進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，反復(fù)練習(xí)。而對于其他聽說教材極易忽視的語法部分，該教材也進(jìn)行了必要的講解。在對話中出現(xiàn)的學(xué)生可能會產(chǎn)生疑問的或者在漢語中常用的比較重要的語法點(diǎn)，都會在課文對話后面進(jìn)行了言簡意賅，深入淺出的解釋說明。教材結(jié)構(gòu)：

1.聽說教材強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用能力，所以本教材包含大量的練習(xí)。練習(xí)部分由易到難，讓學(xué)生一步一步進(jìn)行有效的練習(xí)，以便掌握所學(xué)內(nèi)容，能夠熟練的運(yùn)用到生活中的聽說對話中。另外，對于聽說中學(xué)生很難掌握的漢語字詞的聲調(diào)，編者也標(biāo)注的十分清楚。不僅在生詞中指明，在課文中和部分課后練習(xí)中也強(qiáng)調(diào)性的對聲調(diào)進(jìn)行標(biāo)注

2.從具體課程結(jié)構(gòu)來看，該教材涉及內(nèi)容全面，練習(xí)充分。該教材每一課都包括三大部分，生詞、聽力和會話。

⑴ 生詞。生詞分為聽力部分生詞和會話部分生詞，明確指明生詞來源，清楚明了。生詞解釋包括三個(gè)部分，指出詞性，標(biāo)明漢語拼音，英語解釋。由于針對的是初級班學(xué)生，必要的英語注釋是十分重要的。生詞部分后還附有本課新字，指出新字難字，有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語和漢字。

⑵ 聽力。聽力分為聽力理解和語音語調(diào)兩個(gè)部分。內(nèi)容設(shè)置符合聽說課特點(diǎn)，以練習(xí)為主要形式。聽力理解每部分包含三至五道聽力練習(xí)題，形式包括選擇，判斷，填空等，內(nèi)容 有聽句子，聽對話等，語音語調(diào)部分除了一般的聽詞語聽句子之外，更加注重漢語的聲調(diào)和重音，每節(jié)課都有相應(yīng)的習(xí)題，能夠更有針對性的加強(qiáng)對學(xué)生語音語調(diào)的鞏固練習(xí)。

⑶ 會話。會話由課文和練習(xí)兩部分構(gòu)成。每節(jié)課包括兩到三個(gè)對話，內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性。作為初級教程，該教材在每個(gè)字上方標(biāo)明了漢語聲調(diào)，這對于外國學(xué)生來說有很大的幫助，因?yàn)槁曊{(diào)幾乎對每個(gè)漢語初學(xué)者都是一大難點(diǎn)。練習(xí)部分內(nèi)容豐富，完整。一般每節(jié)課后面有七道習(xí)題，難度層層遞升，由淺入深，慢慢過渡。具體包括認(rèn)讀漢字、朗讀句子、擴(kuò)展練習(xí)、對話填空、詞語造句、口語練習(xí)和讀古詩等等。練習(xí)最大的特點(diǎn)就是題量較大，形式多樣，這對于注重口語應(yīng)用的聽說課，在教學(xué)效果上是有很大幫助的。

3.從整部教材的結(jié)構(gòu)來看，每節(jié)課的內(nèi)容，聽力和會話之間，課文和練習(xí)之間，都有一定的區(qū)別和響應(yīng)，前后不同章節(jié)內(nèi)容也有密切的聯(lián)系。每四課后面設(shè)一節(jié)復(fù)習(xí)課，以更加牢固的復(fù)習(xí)鞏固前幾課所學(xué)內(nèi)容。

缺點(diǎn)和不足：

作為聽說合一，綜合課與聽說課密切配合編寫教材的一種嘗試，不足之處在所難免。所以該教材也有一定的不足和需要改進(jìn)之處。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)可以考慮，以便使整部教材更加完美，適宜初級留學(xué)生進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)。

1.練習(xí)過多，而且有的偏難。比如，在聽對話并選擇正確答案的練習(xí)中，有的練習(xí)必須

有在漢語語言環(huán)境中豐富的生活經(jīng)驗(yàn)才能進(jìn)行正確回答，這對于初級班的學(xué)生來說難度過大。

2.有些生詞解釋不完整。有些詞匯具有多重意思，但在教材中解釋的過于簡略。比如第二十一課《我想開一個(gè)賬戶》里，“照”字只是簡單解釋為“take a picture”。我認(rèn)為對于類似詞語應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充說明一下它們的其他意思

3.有些課后練習(xí)中的古詩翻譯的太過直接，很難解釋中國古詩中優(yōu)美深邃的意境，但作為聽說教材這個(gè)缺點(diǎn)可以理解，所以應(yīng)在其他課程中對這方面的不足加以補(bǔ)充。

第四篇：對外漢語口語教材

發(fā)展?jié)h語新舊版本比較

1.更新了課文封面、插圖，更形象、更時(shí)尚、與課文配合更密切。2.調(diào)整了課文內(nèi)容，使課文的長度和難度更適合各級學(xué)生的水平。

3.調(diào)整了生詞序列，使生詞的出現(xiàn)順序更為合理。

4.練習(xí)去除了一些舊話題，加入了一些新話題，如“話說第一印象”“我在準(zhǔn)備自己的簡歷”“地鐵不公共汽車快”等話題，更貼近我們的生活。

5.新版本新增了學(xué)習(xí)指南、語法術(shù)語及縮略形式參展表、諺語索引更便于學(xué)習(xí)和理解。6.新版本話題的安排更具層次，分階梯分難易程度安排課文話題

市面上的教材介紹： 類別：速成型

1.《漢語交際口語1》以實(shí)用的交際任務(wù)為主線，以生活需求為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，適合零起點(diǎn)學(xué)習(xí)者使用。《漢語交際口語》就是一套專為多樣化的短期漢語學(xué)習(xí)者編寫的系列教材。

2.《漢語口語速成入門篇上》(第2版)系列課本包括入門篇、基礎(chǔ)篇、提高篇、中級篇、高級篇五本。《漢語口語速成入門篇上》(第2版)是為短期來華留學(xué)生編寫的、以培養(yǎng)學(xué)生口語交際技能為主的一套系列課本。全套課本共分五冊，分別適應(yīng)具有“漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)”初、中、高三級五個(gè)水平的留學(xué)生的短期學(xué)習(xí)需求。http://jingyan.baidu.com/article/925f8cb8152e47c0dde05602.html

現(xiàn)在的對外漢語教材市場已經(jīng)呈現(xiàn)出魚龍混雜的狀態(tài)：許多東西沒有創(chuàng)新，內(nèi)容換湯不換藥。有的不成系統(tǒng)，還有的實(shí)踐性較差。教材的選用直接關(guān)系著課堂教學(xué)的好壞。本著實(shí)用性原則，這里給大家羅列一些比較好的教材，希望能對大家的實(shí)際教學(xué)活動有所幫助。市面上的教材的種類： ☆成人短期教學(xué)：

1.《漢語口語速成》 北京語言大學(xué)出版社 2008

適合6周及6周以下為教學(xué)周期的短期班教學(xué)使用。這是一套按照新的思路編寫的供外國人使用的基礎(chǔ)漢語教材。整套課本共分五冊，包括入門篇、基礎(chǔ)篇、提高篇、中級篇、高級篇，分別適應(yīng)具有“漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)”初、中、高三級五個(gè)水平的學(xué)習(xí)者的短期學(xué)習(xí)需求。叢書包括英語、日語、韓語三個(gè)注釋版本，方便學(xué)習(xí)者選用。

《漢語口語速成》是為短期來華留學(xué)生編寫、以培養(yǎng)學(xué)生口語交際技能為主的一套系列課本。經(jīng)過學(xué)習(xí)，他們將很快掌握與中國人進(jìn)行口頭交際的能力。本教材最大的特色之一就是豐富大量的圖片和插圖。很多教師反映教學(xué)中的圖片很難搜集，過去的教材，也都是“造句、改寫句子、替換練習(xí)”這一類，可是本書不僅包括傳統(tǒng)的練習(xí)形式，同時(shí)借助豐富的圖片，使得教材的練習(xí)更加真實(shí)自然，比如，采用“看圖說詞”“看圖完成句子”“看圖說話”等形式，使得教學(xué)和學(xué)習(xí)都變得更加生動活潑、富有趣味，更便于操作和使用。

2.《漢語會話301句》 北京語言大學(xué)出版社

此書是為初學(xué)漢語的外國人編寫的速成教材。注重培養(yǎng)初學(xué)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力，采用交際功能與語法結(jié)構(gòu)相結(jié)合的方法編寫。將現(xiàn)代漢語中最常用、最基本的部分通過生活中常見的語境展現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)者能較快地掌握基本會話301句，并在此基礎(chǔ)上通過替換與擴(kuò)展練習(xí)，達(dá)到能與中國人進(jìn)行簡單交際的目的，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

考慮到成年人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對基礎(chǔ)階段的語法部分，用通俗易懂的語言，加上淺顯明了的例句作簡明扼要的解釋，使學(xué)習(xí)者能用語法規(guī)律來指導(dǎo)自己的語言實(shí)踐，從而起到舉一反三的作用。練習(xí)項(xiàng)目多樣，練習(xí)量也較大；復(fù)習(xí)課注意進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生會話與成段表達(dá)，對所學(xué)的語法進(jìn)行歸納總結(jié)。各課的練習(xí)和復(fù)習(xí)課可根據(jù)實(shí)際情況全部或部分使用。有英、西、法、德、俄、日、韓、泰多國的版本，能滿足不同母語的學(xué)生的需要。內(nèi)容也很實(shí)用，但稍顯陳舊，而且對各個(gè)領(lǐng)域都有涉及，沒有針對性。

3.《基礎(chǔ)漢語40課》 華東師范大學(xué)出版社2004年

全套教材分為上、下兩冊，各20課。上冊的前5課是語音部分。主要學(xué)習(xí)漢語拼音，同時(shí)兼顧一些簡單的日常生活會話和課堂用語。后15課，每課有短文和會話。通過短文的學(xué)習(xí)，掌握一些基本的漢語語法；會話部分基本上不出現(xiàn)新的語法點(diǎn)，只是掌握一些基本的會話模式和語言功能。詞匯學(xué)習(xí)除了詞匯表以外，還有詞組的讀和寫。此外每課課文后有附錄，按類別介紹一些常用事物，并配有圖片，以增強(qiáng)趣味性。下冊20課重點(diǎn)在閱讀。每課都有兩篇短文，一篇精讀，一篇泛讀。精讀部分有新的語法點(diǎn)。泛讀部分主要介紹中國的文化知識。為了掌握單詞、語法以及加 強(qiáng)聽說讀寫的能力，課文后面都有大量形式多樣的練習(xí)材料。包括課文內(nèi)容理解，詞語、句型的練習(xí)，還有綜合型的訓(xùn)練，以發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。最后對一些比較難掌握的語法點(diǎn)和詞語作了一些注釋以幫助理解。使用后的反響不錯，上海很多機(jī)構(gòu)使用此教材進(jìn)行漢語短期培訓(xùn)。

4.《中國全景》 呂必松，吳叔平主編 語文出版社 2001 由國家漢辦組織專家學(xué)者編寫而成，內(nèi)容構(gòu)思新穎，重視語言能力和文化。

這部教材適宜于零起點(diǎn)的學(xué)習(xí)者。學(xué)完這部教材，學(xué)習(xí)者基本能應(yīng)付日常生活交際。全書中每課分三段。第一、二段以講練為主，第三段以“復(fù)練”為主。用于常規(guī)課堂教學(xué)，一段相當(dāng)于一課時(shí)的內(nèi)容；也可用于短期強(qiáng)化教學(xué)，一課為一次課的內(nèi)容。選材不局限于學(xué)校生活，而是將會話場景放在社會生活中，所以教材不局限于在校學(xué)生，也適用于在公司供職的人士和家庭主婦。

5.《速成漢語》系列（北京大學(xué)出版社 2005年）和《體驗(yàn)漢語》（高等教育出版社）

《速成漢語》全套書共三冊，每冊15課。把日常生活用語分成15個(gè)話題，每課學(xué)習(xí)一個(gè)話題的部分用語。每冊為一個(gè)循環(huán)。學(xué)完第一冊可以完成簡單的漢語交際。后兩冊在此基礎(chǔ)上逐漸加以擴(kuò)展，使每個(gè)話題得以豐富和深化。其中第三冊還有意識地加入了一些商業(yè)貿(mào)易用語，以增加本書的實(shí)用性。課文以對話體為主，以訓(xùn)練聽說能力；多數(shù)課文還設(shè)有敘述體短文，以訓(xùn)練閱讀和理解能力。全部課文配有英文翻譯。課文和句型配有簡明實(shí)用的注釋，用以講解語法知識。教材在詞語和語法點(diǎn)的安排上注意體現(xiàn)重現(xiàn)和漸進(jìn)的原則，以便于學(xué)習(xí)。內(nèi)容也還比較有意思。但是幾冊教材之間的關(guān)聯(lián)性不太強(qiáng)，有些各自為政。

《體驗(yàn)漢語》專為初學(xué)漢語的外國人編寫的漢語教材，適用于短期學(xué)習(xí)漢語的成人學(xué)員。既可以供短期班使用，也適用于一對一單人教學(xué)。本書以基本生活需要為依據(jù)，以實(shí)用的交際任務(wù)為編寫主線，注重聽說技能的培養(yǎng)。全書由一個(gè)語音訓(xùn)練單元和12個(gè)學(xué)習(xí)單元組成。此教材比較新，使用的人還不多，但是反響不錯。

☆成人長期教學(xué)：

1.《漢語口語》

北京大學(xué)出版社 2004

本叢書分為初級、中級、高級。初級針對零起點(diǎn)的學(xué)生，變傳統(tǒng)的以詞為本位到以句子為本位，從語義為主到語用為主。在學(xué)習(xí)初級口語常用句式，簡單對話的同時(shí)，就開始進(jìn)行成段的訓(xùn)練。中級課文圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中可能遇到的情景，安排生動、自然的口語對話，以滿足讀者需要。力求突破與創(chuàng)新，突出口語教材的特性。以若干主線人物貫串始終，賦予人物一定的性格特征，讓不同性格的人物說出不同風(fēng)格的語言。同時(shí)對過于北京化口語詞匯做了適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)各地使用者的需要。注意社會發(fā)展趨勢，淘汰已過時(shí)或即將過時(shí)的語言。對口語知識進(jìn)行系統(tǒng)化講解。高級課文以一個(gè)典型的中國家庭為主線，內(nèi)容涉及中國家庭和中國社會的多個(gè)側(cè)面。書中所選的情景和出現(xiàn)的人物在注重典型性的同時(shí)也注意了廣泛性，盡量賦予每個(gè)人物不同的性格、背景、經(jīng)歷和不同的語言風(fēng)格，對話力求生動、自然、得體、符合人物的身份，學(xué)習(xí)者可以隨著教材中的人物走進(jìn)中國家庭，融入中國社會，以便達(dá)到加深對中國社會的了解，學(xué)到真正地道的口頭語言的目的。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上突出了實(shí)用性。增強(qiáng)輸入和輸出訓(xùn)練，以成段表達(dá)的訓(xùn)練為中心，循序漸進(jìn)安排了相當(dāng)數(shù)量的敘述、轉(zhuǎn)述、講座和辯論題，以切實(shí)提高學(xué)生大段地連貫自如地表達(dá)的能力。是一套不錯的系統(tǒng)性教材。

2.《博雅漢語》

北京大學(xué)出版社 2013

本叢書運(yùn)用結(jié)構(gòu)、情景和功能理論，以結(jié)構(gòu)為綱、寓結(jié)構(gòu)、功能于情景之中，重在學(xué)好語言基礎(chǔ)知識。本書共分起步、加速、沖刺和飛翔四個(gè)等級。比較適合各個(gè)水平的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。適合學(xué)院式教學(xué)用，也比較適合作為讀寫課。教學(xué)內(nèi)容編排比較合理。但是如果對于短期語言培訓(xùn)班可能不太適用，因?yàn)闈h字和拼音是分開的，初學(xué)者閱讀起來有難度。這是一個(gè)比較系統(tǒng)的課程教材。具體應(yīng)用還需要配合其它教材再加上教師的靈活運(yùn)用。練習(xí)很多，課文選材也很有趣，注釋很詳細(xì)。教起來比較省心。不過現(xiàn)在應(yīng)該還在推廣期，使用的學(xué)校還不多。

3.《我的漢語教室》人民教育出版社 2005

此書適用于初、中級水平的青少年和成人。目的是幫助外國人提高用漢語進(jìn)行溝通的能力以及應(yīng)付HSK考試，因此每課課后附有大量適合HSK的練習(xí)。在體例上，除了初級書中已有的課文、生詞、練習(xí)、聽力和漢字五部分以外，中級書的每一課還增加了注釋和成語兩個(gè)部分，注釋部分是為了幫助學(xué)習(xí)者更好地理解語法結(jié)構(gòu)；而成語部分則向?qū)W習(xí)者介紹了一些在漢語口語中常用的成語，學(xué)習(xí)這些成語對于豐富語言的表達(dá)有很大幫助。此外，漢字部分的學(xué)習(xí)采用了通過照片來展示漢字的方式。很多照片部是拍攝于街道、超市等公共場所，選取的漢字都是我們?nèi)粘Ｉ钪须S處可見的常用漢字。相信這種方式對有興趣學(xué)習(xí)漢字的學(xué)習(xí)者會有很大的幫助。很多東南亞國家的漢語學(xué)習(xí)者使用這本書。

4.《漢語教程》

北京語言大學(xué)出版社 2009

本書自出版以來，被國內(nèi)外很多教學(xué)單位選用。其指導(dǎo)思想是以語音、語法、詞語、漢字等語言要素的教學(xué)為基礎(chǔ)，通過課堂講練，逐步提高學(xué)生聽說讀寫的言語技能，培養(yǎng)他們用漢語進(jìn)行社會交際的能力。但其缺點(diǎn)是課文內(nèi)容沒多大意思。比較正統(tǒng)。5.發(fā)展?jié)h語

☆兒童和青少年教材

1.《跟我學(xué)漢語》 人民教育出版社 2005年 這是本專為海外中學(xué)生編寫的漢語教材，使用對象主要是以英語為母語的中學(xué)生或者年齡在15歲-18歲的青少年第二語言學(xué)習(xí)者。本教材以零為起點(diǎn)，終點(diǎn)接近中級漢語水平。在內(nèi)容安排上，本書以表達(dá)功能的需要為基礎(chǔ)，并用話題為線索來編排語言材料，從而帶動交際能力的培養(yǎng)。

2.《漢語樂園》

北京語言大學(xué)出版社 2007

是中國國家漢辦推薦的國外兒童漢語教材，共3個(gè)級別，每個(gè)級別包括：學(xué)生用書、活動手冊、詞語卡片、教師用書。內(nèi)容包括：互動句型、生詞、漢字學(xué)習(xí)，圖解中國文化，介紹手工、歌曲、故事等多種游戲活動。

學(xué)生三個(gè)級別學(xué)完會說簡單的句子，會背一些中國童謠、詩歌，初步了解一些中國文化。

目前已出版英文注釋本和泰文注釋本。適合英語國家泰國10-12歲的漢語初學(xué)者。另有教學(xué)掛圖、字母卡片、教學(xué)備品（中國結(jié)、剪紙等），也比較方便教師的教學(xué)。

3.《快樂漢語》

人民教育出版社 2003年

根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，安排的內(nèi)容生動有趣，還包括很多游戲。內(nèi)容的安排順序也非常符合教學(xué)的順序。而且聽說讀寫都兼顧了，還穿插有簡單古詩的學(xué)習(xí)。每三課有單元總結(jié)，集中復(fù)習(xí)學(xué)過的句型。針對的是兒童，但是由于教材內(nèi)容有趣，也得到部分成人的青睞。

以上教材只是編者采納部分對外漢語教師的意見推薦的，而且著重選取了其中初級和中級的教材。其實(shí)還有很多好教材，比如師大留學(xué)生部采用的《橋梁》，也很不錯，適用于漢語水平很高的學(xué)生。希望大家能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同需要，因材施教。附： 中國文化系列：《跟我學(xué)漢語》DVD 內(nèi)容包括：飲食·茶，剪紙·風(fēng)箏，雜技·舞獅，園林·雕塑，陶瓷·泥人，刺繡·絲綢，中醫(yī)學(xué)·武術(shù)。

5.《800漢字卡片》軟件

王國華

華語教學(xué)出版社

本套漢字卡片精選800個(gè)最常用漢字，采用雙語教學(xué)，每個(gè)漢字都配有拼音、圖解、兩個(gè)常用詞和一句話（以生活、學(xué)習(xí)、娛樂、工作、旅游、商務(wù)中常用語言為主）?？ㄆ瑑?nèi)容豐富，每幅卡片除了單個(gè)漢字外，還分別配有漢語拼音、漢字書寫、數(shù)字與計(jì)量單位、成語、諺語、歇后語、典故、唐詩?？ㄆ男问讲捎脟H標(biāo)準(zhǔn)環(huán)保撲克牌，可以隨身攜帶，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，并使學(xué)習(xí)變得輕松而有趣，達(dá)到寓教于樂的目的?？焖偬岣邔W(xué)習(xí)者的識字和寫字能力,并通過組詞加深對字的理解,通過造句達(dá)到說漢語的目的,適合于母語為非漢語人士使用。6.《彩虹中國語》

編者：韓國大教彩虹教材開發(fā)研究所 出版社：韓國大教公司

適用對象：兒童、中小學(xué)生、成人 注釋語種：韓語 教材功能：綜合教材

簡介：

針對初次接觸中文的兒童，彩虹專門開發(fā)了系統(tǒng)化的教育課程，旨在從聽、說、讀、寫四個(gè)領(lǐng)域同步地學(xué)習(xí)漢語。課文和練習(xí)中都適當(dāng)穿插一些中國文化方面的知識，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，進(jìn)一步了解中國。全套266冊，配套產(chǎn)品：錄音帶、CD、寫作練習(xí)、復(fù)習(xí)教材、古典童話、語法書

第五篇：教材編寫體會

聾人學(xué)校校本教材編寫體會

在我得知成為一名校本教材編寫者的時(shí)候，我的心情很激動。以前，一直是拿著別人編現(xiàn)成的教材去上課，從沒想過自己也能成為編教材的老師。所以，從我接受任務(wù)的那天起，我就在心里給自己定了標(biāo)準(zhǔn)，一定要編出像樣的幾節(jié)課。在教材編寫的過程中，我有了一些認(rèn)識和體會。

一、對校本教材的一些認(rèn)識

我校的校本教材的編寫要從從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，面對即將畢業(yè)步入社會的學(xué)生，我們到底應(yīng)該教給他們點(diǎn)什么？這是個(gè)值得思考的問題。在確定好了教給學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備的時(shí)候，我們開始思考，如何將具體的工作做好，如何更好地工作，如何與人溝通交流，這些就是我們要教給學(xué)生的。因此，我在編寫教材時(shí)立足于生活實(shí)際，編排了保安、送水工、換煤氣、投遞員、送奶工等內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更有實(shí)用性。

二、教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的確定

根據(jù)學(xué)生在日常生活中的感受，重視學(xué)生的參與，引導(dǎo)學(xué)生在活動中成長進(jìn)步。我校學(xué)生同程度上存在著交往障礙，為了能夠使他們重返社會，我在教材編排上加上了與人溝通，和諧相處的內(nèi)容，在每節(jié)課上都有所滲透。在具體的工作中，選取最主要的工作內(nèi)容，讓學(xué)生“學(xué)一學(xué)”、“記一記”、“說一說”、“寫一寫”、“練一練”，循序漸進(jìn)的掌握所學(xué)知識，讓學(xué)生在一節(jié)課上，聽、說、讀、寫、練，多位一體加深對所學(xué)知識的理解，特別是短小精湛的“說一說”環(huán)節(jié)瑯瑯上口，可以讓學(xué)生加深印象。

二、教材編寫過程中的感受、想法

校本教材的編寫是一個(gè)“積累——編寫——交流——實(shí)踐——反思——改進(jìn)——充實(shí)?！遍L期的反復(fù)的過程。通過自己經(jīng)驗(yàn)的積累，和從各方面搜集來的資料，準(zhǔn)備好圖片，初步編寫。編寫過程中，和老師們一起探討，并且親自追隨投遞員、送奶工、搬家工人，學(xué)習(xí)他們的具體工作內(nèi)容，了解他們的真實(shí)感受，不斷的修改自己的教材。當(dāng)自己看到編寫的教材有點(diǎn)模樣時(shí)，心里美滋滋的。經(jīng)過專家的指點(diǎn)，仔細(xì)的體會，在和專家探討過后，繼續(xù)修改自己的教材，幾經(jīng)修改，終于問世了。我深知實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過實(shí)踐，才能不斷修改和完善校本課程。

通過教材編寫，我看到了一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體。首先是各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，主編的負(fù)責(zé)，同志的認(rèn)真。大家為了一張圖片，一段文字，反復(fù)的推敲，探討，假期里，深夜中大家仔細(xì)的體會細(xì)節(jié)之處，不斷地修改自己的想法。這種廢寢忘食，忘我的工作精神我很欽佩，踏踏實(shí)實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度也值得我去學(xué)習(xí)。