第一篇：淺議職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)備的技能與素質(zhì)

淺議職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)備的技能與素質(zhì)

筠連職中

鄧端華

經(jīng)過艱難的選拔和考試，我由一名在普通中學(xué)10年的熟手教師轉(zhuǎn)變成了一名職業(yè)中學(xué)的新手教師。面對職業(yè)中學(xué)的教育現(xiàn)狀，通過一年來努力的工作，我對職業(yè)中學(xué)教師應(yīng)具備的技能和素質(zhì)有以下認(rèn)識，供同行們參考。

一、全面分析學(xué)生現(xiàn)狀，從實際出發(fā)，深刻分析學(xué)生們的思想上的原因，心理上的特點。才能針對性開展工作。

做教育，當(dāng)教師，我們常常提起那句名言：“得天下英才而教育之，乃人生一大快事?！泵献釉缭趦汕Ф嗄昵?，就把教育視為人生三大樂事之一。我們做的是職業(yè)教育，面對的卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是英才。他們或者知識結(jié)構(gòu)不完善，或者性格發(fā)展不平衡，精心設(shè)計的提問可能無人響應(yīng)，辛辛苦苦備完的教案可能只講一半。他們的表現(xiàn)，乍一接觸，首先會讓我們心涼半截。很多學(xué)生一提學(xué)習(xí)就頭痛，一到下課就來勁，除了學(xué)習(xí)不行之外，什么都行。對于部分學(xué)生來說，網(wǎng)吧的魅力，超市的魅力，放假的魅力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)上的樂趣。他們學(xué)習(xí)成績差，而且沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，內(nèi)心深處充滿了自我失敗的體驗。他們明辨是非的能力弱：偷東西、打群架、、談戀愛、上課睡覺、說話、不做作業(yè)、逃課等等。許多人又最不怕批評，自小到大，大概什么樣的難聽話都聽過了，只要一違紀(jì)，他們就會在老師面前擺出一副“死豬不怕開水湯”的無所謂的姿態(tài)。更有勝者，本來就無心讀書，是家長們送到學(xué)校來的，在批評教育時候，還說，“老師我本來就不想讀書，是家里邊非得讓我來的呀，你讓學(xué)校開除我就可以了”。對此教師常常覺得束手無策。在普教，人們管這樣的學(xué)生叫問題生。在強大的升學(xué)壓力面前，如果一個班有三五個這樣的問題生，那個班的老師們就會因此而焦頭爛額。而讓職教老師精疲力竭的是，他們面對的不是三五個問題生，而是一個由問題生組成的群體。

初三的老師說：“你要再不好好念，明年讓你上職高！”。家長說：“這個孩子我算是管不了了，交給你們吧，我算沒招兒了”。你甭好好念，就你那樣就只配上職高”！一句話，職業(yè)教育招收的是一批批“只配念職高”的學(xué)生。當(dāng)然，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生也不全是這樣的，但這種現(xiàn)象是普遍存在的。我們只能在了解這些情況的基礎(chǔ)上，才能有的放矢，取得教育良好效果。

二、作為職業(yè)中學(xué)教師要轉(zhuǎn)變幸福觀，教學(xué)觀，從而改變教學(xué)實踐，并從提高自身素質(zhì)出發(fā)來促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。

面對這些學(xué)生，這種教育，教師的自身價值還能不能實現(xiàn)？答案還是肯定的。這就要改變一下我們的認(rèn)識。結(jié)合我的教育經(jīng)驗，我認(rèn)為當(dāng)老師有三境，第一境界，“授人以魚”的境界，也就是傳授知識。我們的魚簍里有多少魚，就給了學(xué)生多少魚。第二境界，“不如授人以漁”的境界，除了傳授知識外，教育學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們把結(jié)網(wǎng)和捕魚的技術(shù)給了學(xué)生。第三境界，“好之者不如樂之者”的境界，我們給了學(xué)生魚，還給了他們結(jié)網(wǎng)和捕魚的技術(shù)，最后告訴他們捕魚是一件很美的事情。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)捕魚之美和捕魚之樂，就會退而結(jié)網(wǎng)，自己去捕魚。一句話，教育學(xué)生發(fā)現(xiàn)求知的樂趣。

可以毫不夸張地說，學(xué)習(xí)人人都會。愛上網(wǎng)的學(xué)生，聊天、打游戲、看電影，完全是無師自通，這也應(yīng)了那句老話“興趣是最好的老師?！睊侀_上網(wǎng)的樂趣健康與否，總之強烈的樂趣的驅(qū)使著學(xué)生在網(wǎng)吧欲罷不能。我們說，求知的樂趣更令人向往。因為求知本身是有意義的，關(guān)系個人的前途。文科知識的形象思維，讓我們發(fā)現(xiàn)一個真善美的世界；理科知識的邏輯思維，讓我們對客觀的世界產(chǎn)生自信。教書育人，就是用美好的形象陶冶人，塑造人；用客觀的邏輯吸引人，說服人。

為師三境界的躍遷與教師個人的努力與修養(yǎng)直接相關(guān)。與為師三境界相匹配，為師的 1 幸福有三種境界： 第一境界，“臨淵看魚”的境界。通過我們的努力，看到學(xué)生捕到了活魚，學(xué)到了知識，有了進(jìn)步，教師的自身價值得到初步的體現(xiàn)，在我們的內(nèi)心會產(chǎn)生一種平靜的幸福感，所謂“種瓜得瓜，種豆得豆?！?第二境界，“臨淵羨魚”的境界。當(dāng)我們看到學(xué)生用我們傳授的結(jié)網(wǎng)和捕魚技術(shù)捕獲到我們所說的那種魚，而且還有我們尚不認(rèn)識的魚的時候，學(xué)生在某一方面的知識已經(jīng)超過了老師，或是學(xué)生的成長已超出了老師的預(yù)期。教師的自身價值得到突出的體現(xiàn)，這是一種獲得意外之喜的幸福感，所謂“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。第三境界，“教學(xué)相長”的境界。做老師，真正的幸福不是收獲學(xué)生捕獲的魚，而是學(xué)生愿意與你一起分享捕魚的樂趣。當(dāng)學(xué)生愿意與你一起分享捕魚的樂趣時，教育就成為一種牽掛。上學(xué)的學(xué)生期待你的每一節(jié)課，愿意與你分享求知的樂趣，我們的教學(xué)方法在學(xué)生的這種期待中不斷走向成熟；畢業(yè)的學(xué)生做出成績，首先想到的是要告訴你，與你分享成功的喜悅，我們從學(xué)生的成長中總結(jié)出成才的規(guī)律。學(xué)生懂得老師的良苦用心，是為師幸福的最高境界，這是一種絢爛至極又歸于平淡的幸福。在對學(xué)生健康成長的殷殷期盼中，這種從容而淡定的幸福構(gòu)成了我們教書育人的持久的動力。走出校門的學(xué)生通過自身的努力取得的成績，無論這種成績是多么的微小，只要學(xué)生愿意與我們共同分享，那么，都是對教師自身價值超值的褒獎。這就是教育的樂趣，這就是教育者全部的幸福。

三、職業(yè)教育教師要具備更多的鉆研精神和科學(xué)文化素養(yǎng)。

現(xiàn)代化的特殊教育要求教師由教學(xué)的“一面手”成為教學(xué)“多面手”。在校內(nèi)經(jīng)常性地開展特教理論研究，作為職業(yè)教育教師更應(yīng) “博覽群書”，廣泛學(xué)習(xí)、鉆研本專業(yè)的各種理論知識，以及操作技能，不僅要做“苦干型”的教師，更要向“科研型”“學(xué)者型”方向發(fā)展。一是實際操作能力。職業(yè)教育有別于其他教育的主要特點，就是它教學(xué)中的可操作性，可以說，我認(rèn)為，它的教學(xué)活動最好是靠直觀演示和實際操作來實現(xiàn)的。因此，職教老師必須有很強的動手能力。要經(jīng)常制作、使用直觀教具和多媒體課件。更需要老師不提高自身能力。不然很難適應(yīng)現(xiàn)代特教的發(fā)展。二是語言表達(dá)能力。由于我們孩子的認(rèn)知能力所限，施教時必須經(jīng)常性地反復(fù)講解，把“深奧”的知識用最淺顯的語言表達(dá)出來，還要以自然親切的語態(tài)，生動貼切的語匯和富有情感的語調(diào)引起學(xué)生們的興趣，幫助他們理解和記憶。所以良好的表達(dá)能力對職教老師來說也是是非常重要的。三是更強的教育能力。包括對學(xué)生進(jìn)行個別教育，分層教育，綜合教育以及搞多種活動的教育能力。職教學(xué)生大多青春萌動，更有學(xué)生受外界影響行為趨于社會化。所以，心理疏導(dǎo)就顯尤為重要。老師在教育中對學(xué)生要努力做到“四個堅持”：動之以情，堅持熱忱的關(guān)愛；曉之以理，堅持耐心的誘導(dǎo)；導(dǎo)之以行，堅持積極的鼓勵；持之以恒，堅持不懈地訓(xùn)練和培養(yǎng)。

四、合理有效的教育方法，教學(xué)手段，同時重視理論與實際操作。直觀實物教學(xué)讓學(xué)生感知操作對象。比如電子技術(shù)課主要講解各類電子元器件及電路組成。了解各元器件的結(jié)構(gòu)、性能、作用，是學(xué)生使用和操作的前提和條件。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時，我把實物發(fā)到學(xué)生手中，讓同學(xué)們通過觸摸、觀察、比較，從實物外部結(jié)構(gòu)中形成表象、感性認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)電動機的結(jié)構(gòu)和原理時，光憑理論講解電機的結(jié)構(gòu)和原理，同學(xué)們聽起來抽象模糊，枯燥無味。針對這種情況，我把電動機搬上課堂，邊讓幾個同學(xué)拆卸邊分析講解它的結(jié)構(gòu)與工作過程，這樣既提高了同學(xué)們對實物的感知能力，又激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。通過接觸實物，拆卸結(jié)構(gòu)，演示功能，把技能教學(xué)自然地滲透于理論教學(xué)之中，把學(xué)生帶進(jìn)輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效果。除了采用直觀啟發(fā)式教學(xué)外，還要把電化教學(xué)、多媒體教學(xué)廣泛引入課堂，讓學(xué)生動手操作，通過生動、活潑、形象的教學(xué)形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)效果起到事半功倍的作用。

重視理論與實踐的相互關(guān)系，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。一般電子專業(yè)的學(xué)生只愿意上專業(yè)實習(xí)課，不愿意去學(xué)習(xí)抽象的理論課。理論是實踐的基礎(chǔ)，如果理論基礎(chǔ)知識掌握不夠，就不能很好的指導(dǎo)學(xué)生實踐。例如《電子技術(shù)》這門專業(yè)課，如果在學(xué)習(xí)測量 2 元器件時，學(xué)生不學(xué)習(xí)任何關(guān)于電子元器件的理論知識，直接用萬用表去測量，學(xué)生將沒有理論作指導(dǎo)，將不知如何操作，如何讀數(shù)，如何判斷元器件的好壞，只有學(xué)生掌握了元器件的性能，參數(shù)與測量方法，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才能得心應(yīng)手。實踐是鞏固理論的保證，在理論的基礎(chǔ)上再加以實踐，這樣可以提高掌握知識的效果。例如在學(xué)習(xí)電子技術(shù)課時，學(xué)生只記住元器件的性能，參數(shù)及測量方法，不去親自動手去實踐驗證，將會手忙腳亂，不知如何下手去操作的現(xiàn)象。想掌握一門專業(yè)必須勤于實踐加以鞏固，否則會出現(xiàn)紙上談兵的情況。

五、職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。

心理學(xué)的最新研究表明，高智商不一定會帶來成功，而人的情商，也就是非智力因素卻影響人的一生。大量事實證明，許多學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生并非是智力上的原因，而是非智力因素的缺陷所致。只有幫助學(xué)生培養(yǎng)和配置非智力因素，養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)，克服不良習(xí)慣，才能使學(xué)生的潛在素質(zhì)得到最大限度地開發(fā)。針對職專生非智力因素的特點，我們認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)著重從以下二方面對學(xué)生進(jìn)行非智力因素的培養(yǎng)。

興趣是調(diào)動人的積極性的能源，也是事業(yè)成功的秘訣之一。很多科學(xué)家之所以能做出那么大的成就，原因也是他們對科學(xué)有著深厚的興趣。興趣不僅是學(xué)習(xí)最好的老師，也是創(chuàng)新之母，沒有濃厚的興趣是不能達(dá)到入迷的程度。職業(yè)中專的專業(yè)課都是實用性較強的科目，當(dāng)學(xué)生一開始接觸這些知識時會很自然產(chǎn)生興趣，教師就應(yīng)該引導(dǎo)這種興趣，并努力在今后的教學(xué)中運用各種教法讓學(xué)生保持、發(fā)展這種興趣。

自信心是創(chuàng)新能力的心理依據(jù)?？v觀古今，凡是在事業(yè)上有所建樹的人，無一不是充滿自信的人。相反，經(jīng)常懷疑自己的人是很難成功的，也很難提出有創(chuàng)意的觀點。在職業(yè)中專的學(xué)生中，有很多學(xué)生由于其在中學(xué)的學(xué)習(xí)成績差，得到老師的鼓勵和表揚也就少，漸漸地就產(chǎn)生了自卑感，把學(xué)習(xí)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)成績差而又不努力提高，對功課漫不經(jīng)心，不求上進(jìn)，甘居人后。這樣容易招致老師的訓(xùn)斥、處分，更容易傷害這些學(xué)生的自尊心和自信心，使他們與老師產(chǎn)生了對立情緒，不利于教學(xué)工作的開展。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須保持和培養(yǎng)學(xué)生的自信心。創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造力是堅實的基礎(chǔ)知識的升華、飛躍。

五、堅定職教師的信心，在教學(xué)中要愛職教學(xué)生，愛職業(yè)教育。

思想品德上要具有獻(xiàn)身職教的崇高精神境界。在學(xué)習(xí)和生活中，努力在“愛”字上下功夫。職教學(xué)校的學(xué)生比其他學(xué)校的學(xué)生更需要關(guān)心和愛護(hù)?！皭鄣慕逃笔且粋€古老而常新的教育話題。我們不但要充分尊重、愛護(hù)每個學(xué)生的個性和人格，使他們感受人人平等的真正內(nèi)涵，更要通過自己的言行把愛的情感教育作為學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，使他們以積極健康的心態(tài)面對未來的人生。近年來我們的職業(yè)教育為社會做出了太多的貢獻(xiàn)：改革開放不過十多年的時間，但我們的職業(yè)人才已遍布祖國大江南北！從一產(chǎn)到三產(chǎn)，從白領(lǐng)到藍(lán)領(lǐng)，從管理崗位到基層技術(shù)人員，我們的職高生在國家經(jīng)濟建設(shè)中正發(fā)揮著越來越大的作用。社會因為他們的付出而進(jìn)步，家庭因為他們的成才而脫貧。我們老師只有在心理上愛上我們從事的職教事業(yè)，才能愛上我們學(xué)生，才能創(chuàng)造性的完成我們的任務(wù)。

以上是我個人的幾點意見，總之，職業(yè)學(xué)校教育是具有職業(yè)技術(shù)人才成長的搖籃，作為職教教師只要改變教學(xué)觀，提高自身素質(zhì)，擔(dān)負(fù)重任，端正教育方向，正確引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展，職業(yè)教育事業(yè)就能取得更大進(jìn)步！

第二篇：職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)具備的素質(zhì)

職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)具備的素質(zhì)

2007-11-06

摘要：經(jīng)濟發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，而教育的關(guān)鍵則在師資。未來的社會更是一個科技高度發(fā)達(dá)，競爭十分激烈的社會，這就決定著未來二十一世紀(jì)的社會發(fā)展將更加需要高素質(zhì)的人才。尤其是近幾年，隨著高校的擴招，技校學(xué)生生源不足，質(zhì)量下降，靈活運用知識的能力較弱，要成為高素質(zhì)人才是有難度的，這就對職業(yè)學(xué)校的教師來說，從知識儲備、對學(xué)生創(chuàng)新個性的啟發(fā)以及學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的能力以及心理素質(zhì)等方面都有更高層次的要求。職業(yè)學(xué)校的教師必須具備面向二十一世紀(jì)的素質(zhì)，才能為明天社會的健康發(fā)展承擔(dān)重?fù)?dān)，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才打下堅實的基礎(chǔ)。本文主要從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和道德結(jié)構(gòu)等幾方面來談職業(yè)學(xué)校教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 教師 素質(zhì)

隨著我國國民經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高素質(zhì)勞動者的需求日益旺盛，職業(yè)教育在其中發(fā)揮的作用也愈加重要。如何保障人才培養(yǎng)素質(zhì)，一條思路在人們心中逐漸清晰：經(jīng)濟發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育，而教育的關(guān)鍵則在師資。未來的社會更是一個科技高度發(fā)達(dá)，競爭十分激烈的社會，未來二十一世紀(jì)的社會發(fā)展需要具有更多的發(fā)散性思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維，即應(yīng)當(dāng)是具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人材，而不應(yīng)當(dāng)是只接受教師傳授知識、只會記憶與背誦前人經(jīng)驗、不善于創(chuàng)新也不敢于創(chuàng)新的知識型人材。尤其是近幾年，隨著高校的擴招，技校學(xué)生生源不足，學(xué)生質(zhì)量下降，這就要求職業(yè)學(xué)校的教師必須具備高素質(zhì)，才能為培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校高素質(zhì)的 人才打下堅實的基礎(chǔ)。本人擔(dān)任了二十六年的教學(xué)工作和十余年班主任工作，深深體會到要當(dāng)好職業(yè)學(xué)校的教師，就要從知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和道德結(jié)構(gòu)等幾方面來提高自己，這幾方面是相互聯(lián)系、相輔相成的。具體來講：

一、知識結(jié)構(gòu)

（一）精通專業(yè)知識，把復(fù)雜問題簡單化

技工學(xué)校的學(xué)生文化知識基礎(chǔ)、理解能力較差，學(xué)習(xí)缺乏空間想象力，普遍感到學(xué)習(xí)困難。所以技校生無論是文化基礎(chǔ)方面還是接受能力方面都遜于普高學(xué)生，另外技校生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)的積極性、主動性都無法跟普高生相提并論的，因此教師首先應(yīng)該精通專業(yè)知識。只有精通專業(yè)知識，才能對自己所教學(xué)科的全部內(nèi)容透徹理解，才能深入淺出地把內(nèi)容講透，把復(fù)雜問題簡單化，為學(xué)生有效地掌握知識打下良好的基礎(chǔ)。若教師對于專業(yè)知識只是一知半解，則上課時勢必只能照本宣科，而學(xué)生也只可能是生吞活剝。其次，對于專業(yè)知識的掌握還必須要有一定的深度。精通本身就是有深度。對于專業(yè)知識，只有具有較深的造詣，講課時才能有足夠的回旋余地，深入淺出，才能象孟子所講“資之深則取之左右逢源”。盡量用各種不同的方法與手段把有限的專

業(yè)理論知識讓學(xué)生掌握好。

（二）具有廣博的文化科學(xué)知識，以增強教育影響力

教師對學(xué)生的影響是全面的、廣泛的，學(xué)生常把教師看作是萬能的“博士”，隨時都希望從教師那里獲得他們所需要的知識，同時，知識廣博，有利于提高自己的教育威信。職業(yè)教師具有足夠的知識儲備，才能“居高而臨下，厚積而薄發(fā)”，才能較好地完成教學(xué)和教育任務(wù)。由上可知，教師要給學(xué)生一杯水，則自己不僅要有一桶水，而且要有一桶不斷變換的活水。再有，對于專業(yè)教師更為重要的是能夠做到一專多能。體現(xiàn)在：職業(yè)學(xué)校每停辦或新辦一個專業(yè)都必定要閑置或增加一部分教師，教師一專多能，原有教師不至于出現(xiàn)大量的人才浪費；二是緩解教師短缺的矛盾；三是有利于促進(jìn)文化課教學(xué)更好地為專業(yè)課教學(xué)服務(wù)。

（三）利用職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師面臨的教育對象是學(xué)生，而學(xué)生是十分復(fù)雜的。職校學(xué)生一般都是學(xué)習(xí)成績及思想品德相對較差的，相當(dāng)一部分是被迫進(jìn)職業(yè)學(xué)校的，再加上社會的偏見等，學(xué)生的自卑感很強，學(xué)習(xí)無動力，許多學(xué)生是任生活的風(fēng)帆把他們載向任何遙遠(yuǎn)的地方。我們用不著對他們的“笨”或“不開竅”而整天哀聲嘆氣、憤憤不已。作為職校教師要面對學(xué)生智力平平或一般這樣一個現(xiàn)實，特別要避免像大學(xué)老師那樣點到為止地教職高學(xué)生，自己高中時老師的教法也沒法完全照搬，技校生有技校生的特點，在認(rèn)知方面有他們自身的弱點，容不得教師有半點兒疏忽。因此，要把這些“特殊”的學(xué)生培養(yǎng)成合格的人才，則要求教師必須像高明的醫(yī)生那樣，切準(zhǔn)脈搏，對癥下藥，必須掌握他們的心理特點，采取有效的教育方法，因材施教，還要求教師協(xié)調(diào)校內(nèi)外的一切教育影響，共同作用于學(xué)生，這樣，才能減少工作中的盲目性，提高自覺性和針對性。所有這一切，都要求廣大教師必須掌握教育心理學(xué)方面的知識。教師要想讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)課，掌握好專業(yè)課知識，必須在授課前設(shè)計出好的方案，上課時注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，自覺、主動地投入到專業(yè)課學(xué)習(xí)之中去，這樣的學(xué)習(xí)才能奏效。反之，則事倍功半。

（四）要不斷學(xué)習(xí)，提升教師的教學(xué)能力

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識量急劇增加，更新周期大大縮短。要求教師接受新信息、新知識、新觀念，分析新情況、新現(xiàn)象，解決新問題，不斷更新自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界環(huán)境變化和主體發(fā)展的需求；另外，技術(shù)和制造業(yè)的發(fā)達(dá)，提供了教學(xué)手段的多元化。目前，職業(yè)學(xué)校中傳統(tǒng)的單一的媒體已被打破，現(xiàn)代化教學(xué)媒體大大提高了課堂理論教學(xué)和實驗實習(xí)教學(xué)的效率。在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)，要不斷增添大量新技術(shù)信息，必得提升教師的教學(xué)能力，使教師掌握和運用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)。因此，教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)造全新的教學(xué)方式，把現(xiàn)代教學(xué)的手段引入課堂，要通過教學(xué)手段和方式的變化培養(yǎng)學(xué)生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析、加工信息的能力。以提高課堂的教學(xué)效率。

二、能力結(jié)構(gòu)

（一）具有實物直觀演示的能力

技工學(xué)校學(xué)生知識基礎(chǔ)和空間想象能力較差，在教學(xué)過程中，僅僅依靠掛圖去想學(xué)生感到很

困難，如果教師具有實物直觀演示的能力，將書本上的零件名稱，具體的工作原理，實實在在的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于激發(fā)學(xué)生的興趣和理解，縮短了認(rèn)識過程。例如我在講解活塞裙部的結(jié)構(gòu)時提到“膨脹槽”和“隔熱槽”的概念，學(xué)生理解比較困難，而要有實物的展示就可以讓學(xué)生一目了然非常清楚。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能較快地將書本上的理論與實踐融合，促進(jìn)了理解，加深了記憶，繞過了以往“死記硬背”名稱、原理的暗礁，學(xué)習(xí)效率得到了較大的提高，重要的是使學(xué)生初步掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，為將來繼續(xù)認(rèn)識學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。另外，在教學(xué)過程中，利用實物、教具、多媒體等手段，將枯燥的理論教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實際相結(jié)合的一體化過程，從而實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐，實踐驗證理論的目的。

（二）具有語言表達(dá)能力

語言是教師傳導(dǎo)教育影響的最重要手段。實際上教書不是說自己有一桶水就可以給學(xué)生一杯水了，重要的是如何讓這倒出的一杯水成為學(xué)生的一杯水，也就是說教學(xué)方法與技巧比教學(xué)內(nèi)容本身更關(guān)鍵了，在職業(yè)學(xué)校尤其如此。所以做教師要不斷地總結(jié)自己的經(jīng)驗，吸取別人的經(jīng)驗，不僅要對教學(xué)方法進(jìn)行研究，也要研究學(xué)習(xí)方法，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）具有組織管理能力

對于職業(yè)學(xué)校教師特別是專業(yè)課及生產(chǎn)實習(xí)課老師來講，還要有較強的組織管理生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的能力。職業(yè)學(xué)校教學(xué)的實踐性很強，學(xué)生在實習(xí)工場、工廠等實踐的時間較多，相對于課堂而言，其特點是學(xué)生分散性、流動性大。在這過程當(dāng)中，由于是重復(fù)了第一階段的實習(xí)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會對實習(xí)有厭倦的心理，或認(rèn)為拆裝不過如此，不想再動手操作；針對這種現(xiàn)象，教師就要采取一些行之有效的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如通過測驗、個人和小組之間的技能競賽等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師除要有精湛的教學(xué)技巧外，還必須有較強的組織管理生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的能力，否則可能產(chǎn)生一些生產(chǎn)和安全事故。

（四）具有較強的實際操作能力。

要培養(yǎng)一名既有一定理論知識，又有較熟練操作技能的技術(shù)工人，并不是一件易事，“冰凍三尺，非一日之寒”。生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)是一個教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動過程，教師起主導(dǎo)作用，而學(xué)生是實習(xí)的主體，教師和學(xué)生雙邊都必須積極互動，相互促進(jìn)，才能提高教學(xué)工作的質(zhì)量，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教師根據(jù)教學(xué)目的的要求，按照教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的規(guī)定，以一定的知識技能、技巧來培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生則通過接受教師的傳授和指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不懈努力來獲得知識，從而具備相應(yīng)的技能和技巧。

學(xué)生在生產(chǎn)實習(xí)前，已經(jīng)學(xué)過汽車專業(yè)的有關(guān)理論知識，對汽車的類型、結(jié)構(gòu)、工作原理等已有初步認(rèn)識，由于未接觸過實物，對上述知識的認(rèn)識，仍停留在表面認(rèn)識階段，因此，除了要求學(xué)生重溫已學(xué)過的專業(yè)理論知識之外，更重要的是在實習(xí)前要學(xué)生注意生產(chǎn)實習(xí)的安全及應(yīng)注意的事項。在進(jìn)入汽車修理實習(xí)操作時，注意循序漸進(jìn)，不能對學(xué)生要求過高，因為此時學(xué)生對任何機械都感到好奇，實習(xí)注意力的范圍較小，只能集中在個別的動作上。在這個階段，實習(xí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生知道怎么做，如何按規(guī)范操作，并保證每個動作的規(guī)范和正確，即使是拆卸一只螺栓，都要求學(xué)生按要求進(jìn)行操作，讓學(xué)生一開始就知道和養(yǎng)成規(guī)范的操作，并努力使之形成習(xí)慣。

這就要求教師首先必須具有較強的動手能力，在課堂上能正確演示，在實驗室、實習(xí)工場能熟練地操作示范。

（五）具有社交能力

這是由職業(yè)教育的開放性特點所決定的。職業(yè)學(xué)校與社會有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)校要經(jīng)常和企事業(yè)部門聯(lián)系，了解人才需求情況；若想加深學(xué)生對汽車的認(rèn)識，可以組織學(xué)生到有關(guān)的汽車制造廠或汽車修理廠進(jìn)行見習(xí)，了解基本情況，增長見識，以激發(fā)學(xué)生對實習(xí)的興趣和熱情。教師還必須掌握企事業(yè)部門的最新信息和生產(chǎn)動態(tài)，以便及時補充有關(guān)教學(xué)內(nèi)容；教師還要組織學(xué)生教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)，要和企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、工人打交道，進(jìn)行家訪等。因此職業(yè)教師具有一定的社交能力極為重要。

（六）根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇教學(xué)內(nèi)容的能力

教學(xué)過程要貫徹量力而行的原則，做到循序漸進(jìn)、難易適度，使每個學(xué)生都能獲取相同的知識。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容過難，學(xué)生經(jīng)過努力后仍然學(xué)不會，便會產(chǎn)生畏懼心理，挫傷其積極性；學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡單，引不起學(xué)生的集中注意力，便收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)過程中要正確分析教材內(nèi)容，突出重點，分散難點，做到難易適度，使其具有一定難度。但又不是難以逾越，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的智力層次，提出相應(yīng)的問題，布置不同程度的作業(yè)和練習(xí)，要從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，來實施整個教學(xué)活動的全過程。這要求教師必須注意學(xué)生動向，掌握脈搏，及時調(diào)整教育的內(nèi)容和方法，使學(xué)生在正確的軌道行進(jìn)。要求教師必須根據(jù)教育目的等選擇真正具有教育價值的教育影響，這樣，才能既保證學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的科學(xué)知識，又保證教育的方向性。其次，通過教師的加工改造，使教材既符合邏輯結(jié)構(gòu)，又符合學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。第三，教師具有選擇教材的能力；另一方面職業(yè)教育具有地方性特點，要求各專業(yè)教師能自編鄉(xiāng)土教材；再一方面，教師能根據(jù)專業(yè)特點及其培養(yǎng)目標(biāo)來確定文化課教學(xué)內(nèi)容，具有增刪教材的能力。

三、道德結(jié)構(gòu)

教師職業(yè)道德的水準(zhǔn)，不僅體現(xiàn)著學(xué)校精神文明程度和管理水平的高低，而且關(guān)系著教育質(zhì)量高低、關(guān)系到學(xué)生健康成長、關(guān)系到深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育能否順利進(jìn)行。教師職業(yè)道德是指教師在教育工作中所必須遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則。教師主要做到以下幾個方面：

（一）獻(xiàn)身教育，甘為人梯

對待教育事業(yè)的道德規(guī)范--獻(xiàn)身教育，甘為人梯這是人民教師忠于黨，忠于人民，忠于社會主義祖國的高尚道德境界的具體表現(xiàn)。教師的工作是十分辛苦的。大多數(shù)教師在工作上不計地位，不記報酬，不計時間，一心撲在教育事業(yè)上，長年累月默默辛勤耕耘，為培養(yǎng)下一代傾注了自己全部的心血，真是鞠躬盡瘁，死而后己。人門把教師常比作“園丁”、“春蠶”、“紅燭”、“根基”。正因為如此，人們教師受到社會的普遍尊敬和贊揚。

（二）熱愛學(xué)生，誨人不倦

要做到熱愛學(xué)生，誨人不倦，這是調(diào)整教師與學(xué)生相互關(guān)系的師道規(guī)范。師生關(guān)系是否協(xié)調(diào)，直接關(guān)系到教育的目的和效果。因此，熱愛學(xué)生，誨人不倦是教師的天職。學(xué)生都有對愛的本能要求，希望得到教師、家長及社會的熱愛；當(dāng)教師滿足了他們的這種需要時，就能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更有利于成才。熱愛學(xué)生并不是對學(xué)生溺愛、遷就和放縱，而是要從各方面嚴(yán)格要求學(xué)生。教師對學(xué)生要嚴(yán)慈相濟，嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有度，嚴(yán)中有方，使學(xué)生對自己敬而愛之，而不是敬而遠(yuǎn)之。誨人不倦就是教育學(xué)生要特別耐心，全心全意培養(yǎng)他們，希望學(xué)生“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”；甘當(dāng)一輩子人梯，使學(xué)生真正成才，使他們在德、智、體、美各方面都得到全面發(fā)展。對學(xué)生要一視同仁，不能嫌棄和歧視差的學(xué)生反而更應(yīng)加倍愛護(hù)，對他們應(yīng)動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒。

（三）以身作則，為人師表

全社會對教師的期望值高于一般工作人員，因為教師的一言一行直接影響著學(xué)生，自然而然教師要有較高的個人修養(yǎng)，以自己責(zé)任心來帶動學(xué)生，以自己的敬業(yè)精神來感染學(xué)生，真正做到為人師表。教師的榜樣作用是非常重要的，教師的思想、行為、作風(fēng)和品質(zhì)，每時每刻都在感染、熏陶和影響著學(xué)生。學(xué)生的模仿性和可塑性都很強，教育的一言一行，都起著耳濡目染、潛移默化的作用。常言道，“身教重于言教，”如果教師言行不一，說得漂亮，做得很差，這樣的教師在學(xué)生心目中是沒有威信的，而且會對他們的心靈產(chǎn)生極壞的影響。所以要塑造下一代的心靈，教師一定要以身作則，要求學(xué)生做到的，自己首先要做到，要求學(xué)生不做的，自己首先不做，確實成為學(xué)生的表率。同時教師應(yīng)不斷地加強自身的師德修養(yǎng)，在政治覺悟、思想境界、道德情操方面都應(yīng)成為學(xué)生的楷模。

（四）團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相尊重

要做到團(tuán)結(jié)協(xié)作，互相尊重。教師的工作較多地表現(xiàn)為個人的勞動，但同時又是一種集體的活動，這就是要求每個教師既充分發(fā)揮個人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，又要發(fā)揮互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神，處理好各個方面的人際關(guān)系，既同一學(xué)科教師之間，不同學(xué)科教師直之間，班主任與班主任之間，新舊老師之間，教師與其他教輔人員之間的關(guān)系。要從教好學(xué)生這一共同目標(biāo)出發(fā)，不要拆臺，互不服氣，要相互學(xué)習(xí)，互相幫助，取人之長，補已之短，共同提高。同事之間真誠相待?；ハ鄬W(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，會產(chǎn)生一種無形的凝聚力和向心力，有助于把各項工作做好。

（五）尊重家長，互相配合要做到尊重家長，互相配合。俗話說：“父母是孩子的第一任教師”，“知子莫若父”，這些都充分說明了家庭在學(xué)生成長道路上的重要性。由于家長與學(xué)生朝夕相處，對學(xué)生的愛好、興趣、性格等了如指掌，學(xué)生的言談舉止在家中會表現(xiàn)得最自然、真切，所以家長一般說來都能真實地反映學(xué)生在校外的情況，對教師全面了解學(xué)生有很大的幫助，因此，教師要虛心聽取家長的意見和建議。作為教師，只有和家長勤溝通，共同配合，共同努力才能使學(xué)生的人力資源得以充分地挖掘，也才能真正使學(xué)校、家庭、社會形成合力，使我們的班級整體人力資源得到最佳的組合和最大限度的發(fā)揮，才能促使我們的學(xué)生不斷健康地成長和發(fā)展。

教師，只有擺正與學(xué)生家長之間的關(guān)系，才能贏得家長的尊重、理解和合作，在學(xué)校教育與

家庭教育間建立和諧、有序的聯(lián)系，促使兩者相輔相成，共同完成好培養(yǎng)學(xué)生的教育目標(biāo)。當(dāng)前中國教育正處于巨大變革時期，新課程的改革對傳統(tǒng)的教育理念提出了挑戰(zhàn)，作為教育活動核心的教師如何順應(yīng)素質(zhì)教育對教師提出的新的要求，是我們每一個職業(yè)教育工作者應(yīng)該思考的問題。教師不僅要順應(yīng)時代發(fā)展的要求，自覺的提高自我的素質(zhì)要求，而且還要對自我工作不斷深入的了解，時刻以自己所處的學(xué)校環(huán)境、學(xué)生狀況和教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)則，因時因地順應(yīng)時代發(fā)展的要求，才能變被動為主動，更好的為教育事業(yè)奮斗終身。

第三篇：教學(xué)技能與實踐

1對于教師技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，構(gòu)成了教師教育發(fā)展的歷史起點。（判）

217世紀(jì)末，教師教育機構(gòu)開始萌芽。（單）3教學(xué)技能是教師在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過實踐練習(xí)和反復(fù)體悟而形成的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。（單）

4教學(xué)技能的涵義：（1）教學(xué)技能是一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn)；（2）教學(xué)技能的形成是內(nèi)外兼修的結(jié)果；(3)教學(xué)技能是教師已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展來的。

5教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能發(fā)展的最高形態(tài)。（判）

6教學(xué)技巧、教學(xué)技藝、教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)技能不同發(fā)展階段表現(xiàn)出的不同形態(tài)。（多）

7學(xué)技能既能表現(xiàn)為教師個體的經(jīng)驗，又是教師群體經(jīng)驗的結(jié)晶，它根植于個體經(jīng)驗，又不是個體經(jīng)驗的簡單描述。（判）

8學(xué)技能的特點：示范性、復(fù)雜性、發(fā)展性、操作性、整體性（多）

9學(xué)技能訓(xùn)練的基本原則：目的性原則、分解原則、示范體學(xué)生提問3）要目的明確，把握好時機4）提問的語言要準(zhǔn)確、具有啟發(fā)性5）提問的態(tài)度要溫和自然6）要及時進(jìn)行評價和總結(jié)。（簡答）

38傾聽是指教師在課堂教學(xué)中用心去理解和感覺學(xué)生的各類語言涵義的智力和情感過程。（單）

39的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。（判）

40傾聽的類型分為介入型傾聽和非介入型傾聽兩大類。（多）

41傾聽的基本要求：1）創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情景；2）營造和諧輕松的課堂氣氛；3）欣賞學(xué)生的獨特型；4）要傾聽不同學(xué)生的聲音；5）傾聽后要及時進(jìn)行反饋。（簡答）42對話是指在課堂教學(xué)中，通過教師、學(xué)生、文本材料之間的相互交流和溝通，有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的行為方式。（單）

43對話不同于漫無目的的閑談，它是教師和學(xué)生一教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。（判）

44對話的特點：民主性、生成性、多邊性、開放性、傾69指導(dǎo)的基本要求：1）要明確目的；2）要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律；3）要著眼于發(fā)展學(xué)生的思維能力；4）要與學(xué)情相結(jié)合；5）促進(jìn)具體操作向內(nèi)在學(xué)習(xí)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。（簡答）70生新型學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)主要包括信息能力指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

71能力是信息社會中每一個人賴以生存、生活、學(xué)習(xí)的基本能力，它被譽為“進(jìn)入信息社會的通行證”（判）72的信息能力一般包括：信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息利用能力。（多）

73學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)目標(biāo)、過程、效果諸方面進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我檢測、自我評價和自我反饋的主動構(gòu)建過程。（多）74學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)的要求：1）讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的制定；2）幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略；3）把生命發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生；4）提供適當(dāng)?shù)木毩?xí)機會；5）采取多種指導(dǎo)方式。（簡）

75學(xué)習(xí)的涵義是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。（單）

76動機和個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)原則、反饋原則、訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則。（多）1學(xué)技能訓(xùn)練的常用方法：觀察法、書面作業(yè)法、對鏡練習(xí)法、錄音訓(xùn)練法、角色扮演法、模擬教學(xué)、介入教學(xué)、教育教學(xué)實習(xí)、微格教學(xué)。

11色扮演”就是創(chuàng)設(shè)一定的情景讓受訓(xùn)者進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練中扮演“教師”和“學(xué)生”等不同角色，用類似演戲的方法來提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能水平。（單）12教學(xué)1963年由美國斯坦福大學(xué)德瓦特．愛倫和他的同事首先建立的。

13教學(xué)是一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。（判）

14教學(xué)的特點：1）強調(diào)理論與實踐的緊密結(jié)合；2）技能訓(xùn)練針對性強；3）信息反饋及時有效。

1格教學(xué)不能替代教育教學(xué)實習(xí)和實際的現(xiàn)場操作練習(xí)，而只是培養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)技能的方法之一。（判）

16時教學(xué)的起點和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。（判）

17的類型：1）個人備課和集體備課2）學(xué)期備課、單元備課和課時備課3）課前備課和課后備課。（多）

18的內(nèi)容：1）備課程標(biāo)準(zhǔn)2）備教材3）備學(xué)生4）備教法5）備學(xué)法（多）

19教材的基本要求：首先是通覽教材，全面理解；其次是要精讀教材，深層領(lǐng)會；最后還要對教材進(jìn)行精細(xì)加工，實現(xiàn)教材的再創(chuàng)造，使其適應(yīng)本地區(qū)的實際情況和學(xué)生的特點。（簡答）

20學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。（判）21目標(biāo)的表述必須是外顯的而不能是內(nèi)隱的。（判）22（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計劃一般由標(biāo)題、說明部分和教學(xué)進(jìn)度三部分構(gòu)成。（多）

23進(jìn)度計劃的要求：1）通讀教材；2）內(nèi)容項目要齊全；3）分析要準(zhǔn)確深入；4）教學(xué)目標(biāo)要明確，進(jìn)度要合理科學(xué)；5）措施要得力。（多）

24的基本內(nèi)容主要由概況、教學(xué)過程、教學(xué)重難點、課時安排、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)反思、參考文獻(xiàn)等構(gòu)成。（多）

25教案是指采用電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計、制作、使用與存儲的一種多媒體教案。（單）26是電子教的中的一個獨立的部分。（判）27與電子教案有區(qū)別。（判）

28教案的基本要求：1）要切合實際、堅持“五性”；2）要優(yōu)選教法，精設(shè)課程；3）要重視“正本”，關(guān)注“附件”；4）要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正“背課”；5）要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。

29教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心。（判）

30導(dǎo)入的作用：集中注意、引發(fā)興趣、進(jìn)入課題。（多）31講授是課堂教學(xué)最主要最常用的方式。（單）

32講授的基本要求：1）語言要有規(guī)范、簡明、生動2）要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息3)要與板書、體態(tài)語相配合4）緊密聯(lián)系學(xué)生已有的知識經(jīng)驗。（簡答）

33提問是教師在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置疑問引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。（單）

34布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)的層次把課堂提問劃分為回憶提問、理解提問、應(yīng)用提問、分析提問、綜合提問和評價提問六種類型。（多）

35提問是檢查學(xué)生對事物本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的把握程度的提問。（單）

36提問是要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上把教材中的概念、規(guī)則等重新組合的提問。（單）37堂提問的基本要求：1）合理地設(shè)計問題2）要面向全聽性。（多）

45對話的類型：1）人與客體的對話；2）人與人的對話；3）人與自身的對話。（多）

46自身的對話是一種高級形態(tài)的對話，相當(dāng)于“自省”，是指個體對自身內(nèi)在經(jīng)驗和外部世界的回味、認(rèn)識和探究。（單）

47質(zhì)上看，自我對話就是對自我的反思性理解，對自己過去所積淀的經(jīng)驗、歷史、思想等方面所進(jìn)行的探究。（判）

48對話的基本要求：1）營造對話的氣氛；2）選擇適當(dāng)?shù)膶υ捲掝}；3）真誠地傾聽學(xué)生言說；4）要及時知道和修正對話。（簡答）

49板書是指教師在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解和掌握知識，配合講授，把設(shè)計好的教學(xué)要點書寫在黑板上的教學(xué)行為。（單）

50板書類型：1）文字板書（綱要式板書；語詞式板書；表格式板書；線索式板書；演算式板書）【多】2）圖畫板書3）綜合式板書。（多）

51板書的基本要求：1）要精選內(nèi)容，突出重點；2）要條理清晰，層析分明；3）要形式靈活，布局合理；4）文字要精當(dāng)；5）書寫要規(guī)范；6）時機要恰當(dāng)。（多）52反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)在激勵、調(diào)控、媒介和預(yù)測四個方面。（多）

53反饋的基本要求：1）要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；2）要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息；3）反饋必須及時；4）反饋必須準(zhǔn)確；5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反饋。（簡答）54強化分為語言強化、標(biāo)志強化、動作強化、活動強化四種類型。（單）

55作業(yè)的難易程度把作業(yè)分為基礎(chǔ)性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。（單、判）

56和批改作業(yè)的基本要求：1）內(nèi)容要精心選擇2）難易要適中3）數(shù)量要適當(dāng)4）題目要具有啟發(fā)性5）形式要靈活。（簡答）

57作業(yè)的基本要求：1）批改作業(yè)要及時2）批改方式要靈活3）要尊重學(xué)生4）批改態(tài)度要認(rèn)真5）批改符號要統(tǒng)一6）批改要與講評緊密結(jié)合。（簡答）

58觀察的影響因素：學(xué)習(xí)成績、光環(huán)效應(yīng)、期望效應(yīng)、刻板效應(yīng)。（多）

59觀察的基本要求：1）要養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣；2）將全面觀察與重點觀察結(jié)合起來；3）要保持觀察的自然狀態(tài)；4）要盡可能排除各種主觀傾向。（簡答）

60語言是指教學(xué)過程中教師使用的教學(xué)口語、書面語言（如板書、作業(yè)批語等）、體態(tài)語言（如示范性或示意性動作等）。（多）

61口語是指教師在從事教育教學(xué)活動的過程中所使用的專業(yè)口頭用語，是教學(xué)信息的載體。（判、單）

62口語的基本特征：教育性、科學(xué)性、針對性、規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。（多）

63口語技能提高的途徑：1）提高內(nèi)在修養(yǎng)水平；2）強化語言外化能力；3）在實踐中進(jìn)行訓(xùn)練。

64教學(xué)口語的基本要求：1）符合規(guī)范，內(nèi)容科學(xué)，合乎邏輯；2）通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)；3）條理清晰，層次分明，重點突出4）要富于創(chuàng)造性，有獨特的風(fēng)格。（簡答）

65語言的特征：輔助性；連續(xù)性；表情性；動作性；情景性。（多）

66語言的功能：教育功能、傳遞信息功能、激勵功能、調(diào)控功能、強化功能。（多）

67言的類型：身姿變化；面目表情；外表修飾。（多）68語言的基本要求：身姿要穩(wěn)重端莊；表情要真實自然；衣著要樸實整潔。

鍵。（判）

77學(xué)習(xí)的思想起源于20世紀(jì)初，美國著名教育家杜威主張進(jìn)行“問題教學(xué)法”，并首次提出了較為系統(tǒng)的探究性教學(xué)理論。（單、判）

78學(xué)習(xí)的特點：自主性、開放性、過程性、實踐性。79是教師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的一種實踐演習(xí)，（判）是教師面對專家和同行，以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，將自己對課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的理解和把握、課程程序的設(shè)計和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡述的一種教學(xué)研究活動。

80是教師在闡述教學(xué)中做什么，怎么做，為什么這么做的教學(xué)研究活動（判）

81的重點是“為什么這樣做”。要把教學(xué)構(gòu)思、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說清楚。（判）

82的性質(zhì)：說理性、科研性、工具性、交流性。（多）83的意義：1）說課有利于教師學(xué)習(xí)共同體的對話交流；2）說課有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量；3）說課有利于提高教師的自身素質(zhì)。

84說課的功能分：研究性說課、示范性說課、檢查性說課、評比性說課。（多）

85的基本要求：1）語言簡明，重點突出；2）關(guān)注教學(xué)創(chuàng)新，突出自身特色3）說理透徹，理論與實踐相結(jié)合4）要具有較強的教學(xué)反思意識。（簡答）

86的基本要求：要認(rèn)真記錄；要善于思考；聽課后要及時總結(jié)交流評價。

87的基本要求：1）評課標(biāo)準(zhǔn)要多元化；2）要堅持評課之道；3）評課要有提高性；4）評課要有激勵性。（簡答題）

88和建立一種無傷害、無爭執(zhí)、無強制、無空談的評課文化。（判）

89的重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)效果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，以此來存進(jìn)教師個體專業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)教師群體素質(zhì)的提升。（判）

90著名學(xué)者波斯納提出了一個教師成長共識：成長=經(jīng)驗+反思（判）

91著名心理學(xué)家林崇德提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思（判）

92反思的特點：1）超越性2）實踐性3）過程性4）主體性5）發(fā)展性 93反思的作用：1）教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗；2）教學(xué)反思有利于提高教師的職業(yè)幸福感；3）教學(xué)反思有利于教師形成自己的實踐性知識體系。（簡答）94學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的靈魂和指點，是教師教學(xué)行為的指南。（判）

95的教育專業(yè)情感包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)自我三個方面。（多）

96專業(yè)要從自我意象、自我尊重、工作動機、工作滿意感、任務(wù)知覺和未來前景五個方面進(jìn)行。（判）

97例是包含問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性教學(xué)事件。（判）

98研究是一種適合于廣大教育實際工作者的研究方法。它既是一種方法和技術(shù)，也是一種新的研究理念和類型。（判）

99學(xué)校，切不可根據(jù)檔案袋內(nèi)容硬性地給教師劃分出等級，制造不和諧因素。（判）

第四篇：技能與責(zé)任演講稿

技能與責(zé)任演講稿2011-05-23 18：33技能與責(zé)任

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛的同學(xué)們：

大家好！很開心能有這個機會站在這里和大家一起交流，技能與責(zé)任演講稿。我今天演講的題目是《技能與責(zé)任》。

“技能與責(zé)任”是我校的校訓(xùn)，它的內(nèi)涵是“技能以立身，責(zé)任以立人”，我本身的經(jīng)歷使我對它有了更深刻的認(rèn)識。

我是個四川女孩，小時候，我的夢想是：“先考上重點初中，再考上重點高中，再考大學(xué)，然后再找一份好的工作。”可是夢想往往與現(xiàn)實有很大的反差。由于種種原因，最終我選擇來到了廈門電子學(xué)校就讀現(xiàn)代辦公技術(shù)專業(yè)，說實話，我本身不是很看好職業(yè)學(xué)校的，但是來了之后才知道，它跟我想象的職業(yè)學(xué)校并不一樣：這個學(xué)校不僅教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，師資力量雄厚，而且學(xué)校還有很多的社團(tuán)，我可以根據(jù)自己的喜好參加我感興趣的社團(tuán)，盡情的展現(xiàn)自己的特長。

在這里度過了接近一年的時光，在課堂上，我努力學(xué)習(xí)，專心聽講，認(rèn)真地做筆記，傾聽老師的精彩講述，演講稿《技能與責(zé)任演講稿》。在電腦機房里，在老師的耐心輔導(dǎo)下，我積極地學(xué)習(xí)計算機操作、辦公自動化、圖像處理等幾款軟件的使用和技巧，理論結(jié)合實踐，從基礎(chǔ)開始學(xué)起，培養(yǎng)自己的上機操作能力。同時我還學(xué)習(xí)了商務(wù)禮儀的課程，這對文秘人員來說，也是一門必修的課程。經(jīng)過了一段時間，我發(fā)現(xiàn)我對這個專業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，計算機的知識十分豐富，禮儀課也很不錯。我已開始逐步掌握了立身的基本技能。

俗話說得好：“三百六十行，行行出狀元?！弊x書上大學(xué)并不是唯一的出路，現(xiàn)在的社會不斷地向前發(fā)展，時代在不斷地進(jìn)步，各行各業(yè)的分工越來越細(xì)，需要各種各樣的人才去適應(yīng)時代的需求。作為中職生的我們，職業(yè)技能對我們來說是非常重要的，因為中職生的專業(yè)已經(jīng)確定，絕大多數(shù)畢業(yè)生畢業(yè)后就要走出社會參加工作。所以，我們更應(yīng)該學(xué)習(xí)好自己的專業(yè)知識，為以后的工作打好基礎(chǔ)。對此我很有信心，我相信，只要我堅持不懈的努力，多學(xué)多練，一定能學(xué)習(xí)和掌握到我所學(xué)的專業(yè)技術(shù)技能，成為我們本行業(yè)的佼佼者。我的夢想不會是虛幻，在不久的將來一定能夠展翅飛翔，點燃心中的希望，放飛青春的夢想。

當(dāng)然，僅僅有專業(yè)的知識和技能是不夠的，做任何事都應(yīng)該有責(zé)任心，什么是責(zé)任?任仲平在《論責(zé)任》中講，責(zé)任是分內(nèi)應(yīng)做的事情。也就是承擔(dān)本職應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的義務(wù)，完成自己應(yīng)當(dāng)完成的使命，做好自己應(yīng)當(dāng)做好的工作。從社會角度看，責(zé)任可以理解為：是對人生義務(wù)的勇敢擔(dān)當(dāng)，是對生活的積極接受，是對自己所負(fù)使命的誠實信守。作為中職學(xué)生，我們現(xiàn)在的責(zé)任就是要認(rèn)真讀好書，遵守校規(guī)校紀(jì)，努力把自己培養(yǎng)成為社會有用之才，勇于擔(dān)當(dāng)責(zé)任，真正做到責(zé)任以立人。

技能與責(zé)任是一個統(tǒng)一體的兩個方面，兩者相輔相成，相得益彰。工作必須具備責(zé)任，技能永遠(yuǎn)由責(zé)任來承載，而責(zé)任又應(yīng)當(dāng)由技能來實施。任何一項職業(yè)，不管是平凡還是偉大，不管是簡單還是復(fù)雜，都沒有貴賤之分，每項職業(yè)的背后必然存在著無形的精神力量，隱藏著無限的發(fā)展空間和職業(yè)升華的機會。作為中職生的我們，我想說：年輕是我們的資本，我要對自己的選擇負(fù)責(zé)，并為之而努力，既掌握具有過硬的專業(yè)技能，又富有強烈的責(zé)任感。讓我們?yōu)樽约旱那啻贺?fù)責(zé)，讓這美麗的青春無怨無悔。

謝謝大家！

第五篇：寫字技能與寫字教學(xué)

寫字技能與寫字教學(xué)

識字與寫字教學(xué)評價對于改進(jìn)識字、寫字教學(xué)，提高學(xué)生的識字、寫字能力識字、寫字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)特別是低年級語文教學(xué)一項重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教育中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中通過趣味識字、寫字的教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的興趣，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字文化的潛能，從而發(fā)展其良好個性，提高其語文素養(yǎng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)和階段目標(biāo)中都明確提出識字與寫字的學(xué)習(xí)目標(biāo)。評價這些教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度。只有這三個維度的結(jié)合，才能使師生雙方把教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性充分的發(fā)揮，體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的實踐性和綜合性，也只有這樣，才能更好地遵循學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，正確處理好基本素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)系。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段的識字、寫字目標(biāo)安排見下表 年級

要求認(rèn)識的字

要求會寫的字

識字能力 一、二 1600----1800

800---1000 學(xué)習(xí)獨立識字 三、四

2500

2000

有初步的獨立識字能力 五、六

3000

2500

有較強的獨立識字能力 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的各學(xué)段的識字、寫字要求是每個學(xué)生所要達(dá)到的基本要求，應(yīng)按照小學(xué)生的實際水平和年齡特點有階段，按步驟的實施，不可操之過急，也不可將學(xué)生困在固有的知識水平之內(nèi)。我們倡導(dǎo)教師因材施教，鼓勵突破，讓學(xué)生的能力得到充分發(fā)揮。

一、培養(yǎng)興趣 “興趣是最好的老師”。識字寫字教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動識字寫字的愿望。只要抓住學(xué)生心理的脈搏，多方面引導(dǎo)，就會使學(xué)生產(chǎn)生識字寫字的興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會主動探求識字的方法，逐漸養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。在這個過程中，隨著知識的積累、體驗和總結(jié)出來的規(guī)律的增多，學(xué)生獨立識字的能力也就自然形成和發(fā)展。

激發(fā)學(xué)生的識字興趣可以用小故事、小笑話的方法，也可以用分組玩字詞卡，找朋友等游戲來幫助學(xué)生識記生字。在識字教學(xué)中，在注重識字?jǐn)?shù)量的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識字過程中的體會和認(rèn)識，以及識字方法的嘗試和探索。

要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的字進(jìn)行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學(xué)習(xí)同類生字打基礎(chǔ)，提高識字、寫字能力。漢字中有許多規(guī)律性的東西。在識字上，如形聲字的規(guī)律；寫字，如提手旁、木字旁、三點水等基本上所占位置及寫法都差不多，要經(jīng)常幫助學(xué)生整理，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。因此，不能把識字?jǐn)?shù)量的多少當(dāng)作識字教學(xué)的全部目的，也不能當(dāng)作衡量一種識字方法是否有價值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。識字教學(xué)的過程不是為了教學(xué)生識了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨立識字才是關(guān)鍵，達(dá)到“教是為了不教”。

二、學(xué)以致用

在學(xué)生學(xué)好課本的同時，教師應(yīng)重視拓寬學(xué)生視野，注意利用課外資源密切聯(lián)系生活，讓學(xué)生學(xué)得生動活潑，并且學(xué)以致用。如認(rèn)識了一點字的一年級學(xué)生關(guān)注身邊的“語文”，在招牌、廣告、宣傳標(biāo)語、商標(biāo)、布告、電影、電視、電腦中主動識字，在校園文化中吸取營養(yǎng)，從自家門牌上學(xué)寫自己的“住址”，學(xué)習(xí)認(rèn)寫家長姓名和日常生活中常見物品的名稱等。第二、三學(xué)段，學(xué)生已有相當(dāng)?shù)淖R字基礎(chǔ)，應(yīng)指導(dǎo)多看課外書報，積極參加社會實踐活動，學(xué)習(xí)給旅游景點寫解說詞，收集記錄當(dāng)?shù)孛耖g故事，書寫名人生平及事跡介紹、校史等，也可自辦小報，給報刊雜志社投稿、糾正不規(guī)范的社會用字等，把識字當(dāng)成一種樂趣，一種生活之需要。只有這樣，學(xué)生才學(xué)得活，記得牢，用得當(dāng)。

三、學(xué)生識字能力的評價

《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：要重視學(xué)生的日常識字興趣和習(xí)慣，對低年級學(xué)生尤其要采用適合兒童的評價方式，用積極的評價，而不是消極的評價，激勵學(xué)生識字的積極性，好的識字教學(xué)形式以識字為重點，引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)字詞與事物之間的這樣和那樣的聯(lián)系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認(rèn)識活動，在逐步深入的認(rèn)識過程中始終以學(xué)生為主體，變單調(diào)的讀，重復(fù)的寫，機械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。使學(xué)生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學(xué)生的識字都是由樂趣轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，進(jìn)而讓主動識字成為他們生活的需要和自覺行動的。這種可貴的識字興趣和良好的識字習(xí)慣，足以支撐他們在識字的征途中不斷進(jìn)取，劈荊斬棘，獲得極大的成功和愉悅，終身受益。評價學(xué)生識字能力，就是對學(xué)生的識字水平多方面的測試結(jié)果進(jìn)行全面客觀的分析，屬于定量評價范疇。通過識字能力的評價，教師可以了解某一階段內(nèi)某位學(xué)生的識字水平，從而改善自己的教學(xué)，調(diào)整自己的教學(xué)行為，有利于更好地提高教學(xué)質(zhì)量。新課程實驗教材對學(xué)生識字的要求分為會寫、會認(rèn)兩種，針對這不同的要求，我們從以下兩方面進(jìn)行識字能力的評價。

1．從形、音、義的結(jié)合上評價識字能力

這主要是針對新課程教材中要求達(dá)到會寫程度漢字的評價方法。《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價識字要考察學(xué)生認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，掌握漢字基本意義的情況”。這說明，形音義結(jié)合是檢測識字能力的最重要內(nèi)容，學(xué)生只有對漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識字。測評學(xué)生識字能力的高低就要以形音義的結(jié)合上入手。

識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學(xué)生不僅要分別識它形、音、義三個因素本身，尤其字形內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)系，還要建立形、音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系，做到“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”，評價識字能力也必須從形、音、義的結(jié)合上全面評價。字形教學(xué)是識字教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生識字的難點。評價識字，就要抓認(rèn)清字形這個關(guān)鍵?？疾闇y試學(xué)生的主要方式應(yīng)該是聽寫。讓學(xué)生聽寫學(xué)過的生字，注重每個字共幾筆，第幾筆是什么。

如：①“圓圈”的“圈”共幾筆，第九筆是什么筆畫？“風(fēng)雨”的“雨”最后一筆是什么筆畫？

還可以給學(xué)生語言環(huán)境。注上音填空，或辨別形近字。如：②按拼音給下列語句填空：

zhen rù

A．我班的（）（）同學(xué)加（）了少先隊。

shù hé huǒ yòu

B．（）木（）苗（）邊（）把 如：③辨析形近字（說清區(qū)別即可）士──土 上──下 大──天 左──右 右──石 木──禾

檢測這些題目，比較簡便易行，可以即時鞏固已學(xué)生字，并隨時掌握學(xué)生在某一階段內(nèi)的識字情況。

2．在具體語言環(huán)境中考察運用能力

單純地識某個字，非但不好記字形，其字音也容易忘，字義印象就更難深刻了。把生字放到具體語言環(huán)境中去學(xué)情況就不同了。加之一、二年級識字采用多認(rèn)少寫的原則，對要求會寫的字可以用上述的方法考察其字形的掌握情況，而對其余只求會認(rèn)的字便不能操作了。而一旦把它放到具體的語言環(huán)境中去考察，由于“字不離詞，詞不離句，句不離義”，學(xué)生可聯(lián)系上下文去認(rèn)清字形、了解字義?？疾鞂W(xué)生在具體語言環(huán)境中對漢字的實際運用，充分尊重了兒童的思維發(fā)展特點，符合人類語言認(rèn)知規(guī)律。

如：以“商場”一詞為例，農(nóng)村孩子對“商場”一詞的概念不是很清楚，通過“商場里東西真多?！薄霸谏虉鲑I東西真方便?！边@樣一個語言環(huán)境，他們就基本了解“商場”的意思。通過一定的反復(fù)后，對這兩個字的掌握相信不會有什么問題。在考察時如帶上這個語言環(huán)境“我在商場里買了許多文具。”要學(xué)生認(rèn)讀“商場”一詞，學(xué)生會比較容易認(rèn)出。

改換漢字出現(xiàn)的語言環(huán)境來檢測評價學(xué)生的識字能力，這是識字教學(xué)評價最基本的方法。識字的目的全在于運用，我們要求學(xué)生識字，并不在讓學(xué)生僅能認(rèn)識出現(xiàn)在固定的某篇課文中的字，而必須使學(xué)生做到當(dāng)這個字出現(xiàn)在別的語言環(huán)境也能正確認(rèn)讀，基本了解意義。進(jìn)而能獨立運用，因而我們把每一單元的字編成兒歌、故事，讓學(xué)生認(rèn)讀。在兒歌、故事的閱讀中，評價學(xué)生的識字能力。

如：《下雪了》一文共有雪、飄、空、窗、花、手、見等10個生字，課堂上教師通過一定的方法讓學(xué)生感知并初步掌握后，結(jié)合課文內(nèi)容編寫成一首短小的兒歌：

小雪花，小雪花，飄在空中像朵花； 小雪花，小雪花，飄在窗上變窗花； 小雪花，小雪花，飄在手上不見了。

兒歌將生字的語言環(huán)境改換了，能很好的檢測學(xué)生的掌握情況。值得注意的是，這不僅是識字評價的有效方法，也更是漢字學(xué)習(xí)的有效途徑。正是在這反復(fù)多次地接觸過程中，漢字在學(xué)生的頭腦中形成了記憶模塊，經(jīng)過了陌生到不陌生，不陌生到熟悉的心理變化過程，而認(rèn)識漢字。

當(dāng)然，在具體的語言環(huán)境中評價識字能力的形式還有很多，比較簡便可行的方法是出一系列有生活氣息、富有兒童情趣的語句，組成試題，讓學(xué)生認(rèn)讀、試做。如：找出下列句子中的錯別字，想想正確的應(yīng)該是怎樣的。

A．放學(xué)了，我向老師說“在見”后，就高高興興地回家了。（）B．今天，教師表揚我的做業(yè)作得有進(jìn)步。（）（）C．星期天，我們一起去工圓玩。（）（）

四、關(guān)于寫字教學(xué)的評價

為使學(xué)生寫字更加規(guī)范化、科學(xué)化，我們根據(jù)課題研究方案，聯(lián)系學(xué)生的寫字實際，對學(xué)生比較客觀、公正、合理地評價。在評價中，教師關(guān)注認(rèn)真書寫態(tài)度和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，正確的寫字姿勢比較有利于把字寫端正，而且還有利于學(xué)生身體的正常發(fā)育，有利于保護(hù)視力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：低年級要養(yǎng)成正確的寫字姿勢和寫字習(xí)慣。由此可見，我們對學(xué)生寫字的評價不能只停留在關(guān)注學(xué)生是否能寫出一手漂亮的漢字上，更應(yīng)該培養(yǎng)所有的學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。教學(xué)中我為了讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢，特意找來一些兒歌幫忙。如“身要正，肩要平，背要直，腿不動。”“好字好姿勢，一寸一尺加一拳。”這些兒歌好記、形象，很容易就讓學(xué)生了解了正確的寫字姿勢。注意學(xué)生對基本筆畫，漢字基本結(jié)構(gòu)的把握，重視書寫的正確、端正、整潔。

1.寫字重方法指導(dǎo)，評價重態(tài)度與習(xí)慣。

教師充分運用一套通俗易懂、簡便易學(xué)、瑯瑯上口的“寫字十二訣”來展開，為寫字教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。如，教學(xué)“三”字的時候，要求學(xué)生觀察第一筆“橫”在田字格中的位置，教學(xué)“部分”的“部”字時，右半部分的“阝”起筆時要參照左半部分的第二筆“橫”的位置，這樣借筆定位，確定字的結(jié)構(gòu)位置，從而幫助學(xué)生把字寫端正。當(dāng)這個學(xué)生“三”字寫得好，老師及時補上一句，“你的觀察很認(rèn)真，借筆定位記得牢?！痹凇皩懽质E”中“主筆突出、字無雙捺、筆畫串門”，則告訴孩子寫漢字時要仔細(xì)觀察筆畫的變化，筆畫間的相互照應(yīng)關(guān)系，老師一句“寫字需要互相關(guān)照，生活中互相關(guān)照會使你贏得更多朋友”。學(xué)生饒有興趣地牢牢記住了這通俗易懂而又生動活潑的“寫字十二訣”，也在寫字中獲得了快樂。如：課題組教師在講課時“上不頂天、下不立地，兩邊不打擾鄰居”的定位法，“撇捺雙臂不落地”、“字是黑狗越描越丑”等精彩生動、富有情趣的評價語言給聽課教師留下深刻印象。對學(xué)生正確書寫，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣起到了有效的指導(dǎo)作用。對于學(xué)生的寫字成果，教師從三個方面進(jìn)行評價：即寫字態(tài)度，寫字習(xí)慣，寫字效果。有采取畫五角星的，有蓋三朵紅花的，還有給幾張笑臉的。

2.評價形式多樣，學(xué)生寫字興趣俱增。

（一）星級制

低年級學(xué)生活潑好動，形象直觀，因此，在作業(yè)批改中，我們可以慷慨的送上一顆顆鮮紅的五角星，以次調(diào)動學(xué)生的積極性。例如：學(xué)生寫字不夠工整，也可以得到一顆星；學(xué)生字跡不太工整，但準(zhǔn)確時可以得到兩顆星；當(dāng)學(xué)生不但字跡工整而且準(zhǔn)確時，就可以得到三顆星了。

在日常寫字評價中，得星不是優(yōu)等生的特權(quán)，要對后進(jìn)生有一系列的優(yōu)惠政策，錯了不要緊，要給機會改正，只要寫得清楚漂亮，也可以得到三顆星。

（二）替代制

教師在批改學(xué)生寫字作業(yè)時，通常是正確的打?qū)μ?，錯誤的打叉。其實，教師在批改中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤后，不是非用叉不可，也可以用其他的符號來代替。如：發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫字錯誤或十分不工整時，教師可以在出現(xiàn)問題的位置上畫一張“哭臉”以示對該生作業(yè)的不滿意。相反，一張“笑臉”以示對寫字情況的滿意。

（三）宣揚制

星級制、替代制是學(xué)生與教師的個別對話，教師還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行全班性的表揚，通過合理的競爭，促進(jìn)學(xué)生的主動參與，激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神。在每一次批改作業(yè)后，應(yīng)該在班里大張旗鼓地進(jìn)行點名表揚。如：某某同學(xué)一直很努力，得了幾顆星；某某同學(xué)有很大的進(jìn)步，得了幾顆星。接著以小組為單位，周末評出優(yōu)勝組。這樣，他們在完成作業(yè)時就更加自覺認(rèn)真了。

（四）加分制

對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多樣化，以學(xué)生各自的起點為參照，尤其是寫字，要及時肯定學(xué)生的進(jìn)步。比如：一個平時寫字基礎(chǔ)較差的學(xué)生，最近認(rèn)真寫了，盡管還不如一些同學(xué)寫得好，但也應(yīng)該選取他進(jìn)步較大的作業(yè)給他個“優(yōu)”或加個紅五星。再如：評分制度上打破傳統(tǒng)的百分制，在學(xué)生有較大突破時可以加分，甚至超過一百分。

（五）開放制

開放的識字、寫字評價，為學(xué)生搭建了一個自主交流、多方參與的平臺，參與的有老師、同學(xué)、家長和學(xué)生自己。形成老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己、學(xué)生與家長之間的一類似談?wù)撔浴⒀芯啃噪p向互動的評價活動。

（六）鼓勵制

我們可以開展一些豐富多彩的活動來進(jìn)行識字、寫字評價，這樣可以激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，使學(xué)生得到鼓勵。鼓勵的形式有口頭表揚、書面表揚、作業(yè)展覽、優(yōu)秀作品、成果編集等。

五、識字與寫字評價的注意事項

新課程要求教師改變傳統(tǒng)教育靜態(tài)的、功利性的評價觀，樹立動態(tài)的、發(fā)展性的評價觀，建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。但是，新課程理念對評價的重視刺激了一些教師過分重視評價在教學(xué)過程中的運用，其問題主要反映在兩個方面：

（一）評價專用時間過多

有的教師在每節(jié)課中除對學(xué)生進(jìn)行即時評價外，還特意安排一定的教學(xué)時間或教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行專門的評價活動，過分追求評價參與的面廣、評價內(nèi)容的面面俱到、評價方式的齊全，從而導(dǎo)致因占用時間過多而沖擊知識教學(xué)，或者導(dǎo)致環(huán)節(jié)過渡的不自然，給學(xué)生一種“硬插”的突兀感，這將會得不償失。我們應(yīng)尋求評價與知識的事例點，把評價有機地滲透于、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容，使它們渾然一體，沒有刻意雕琢的痕跡，這種評價將會是潛移默化的。

（二）評價專用語言過多

教師專用口頭語言評價次數(shù)愈多，對知識進(jìn)程的影響就愈大，學(xué)生的單調(diào)乏味感愈強。

吳剛平博士認(rèn)為“教育不應(yīng)是一種技巧和方法，否則它可能丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)豐富人的精神世界、豐富人生——”評價應(yīng)給學(xué)生一種真實地感受和真切的體驗。我們認(rèn)為，教師要讓學(xué)生做“真人”，首先自己做“真人”。所以。在識字寫字評價方面要注意以下幾個方面：

1.從概括性評價向有針對性地科學(xué)評價轉(zhuǎn)換

教師要滿懷真情的對待學(xué)生、評價學(xué)生，這樣的評價才會真正感動學(xué)生。我們語文課堂評價大多停留在一種概括性評價上。這表現(xiàn)在兩個方面：一是老師為了鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的發(fā)言不做出準(zhǔn)確判斷，一律說好；一是學(xué)生表現(xiàn)出色，老師評價的語言或形式單一，常用“太好了”“真不錯”評價學(xué)生，或者讓大家一起拍著手說：“棒、棒、你真棒！”開始，孩子們還感到新鮮，時間一長，這種評價就成了一種形式，一種機械運動。

評價不但具有激勵作用，更重要的是它能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。面對一個個有不同發(fā)展需求與特點的孩子，面對每一個孩子在成長中每一天的新變化，我們的評價不應(yīng)該再是一個標(biāo)準(zhǔn)、一種形式，而是要具體化，有針對性。

例如：針對平常留心生活中的字而識字多的學(xué)生，老師就會給他這樣的即時評價：“你是個有心的孩子，希望你能繼續(xù)在生活中識字?！薄斑@段時間你的字比以前有進(jìn)步，老師真高興。”力求評價有針對性，說到學(xué)生的心里。

2、從單一化評價主體向多元化評價主體轉(zhuǎn)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是評價的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自我評價，進(jìn)而學(xué)會自我反思，是我們追求的目標(biāo)。從這學(xué)期開始，我們嘗試在語文課教學(xué)中實行評價主體的多元化，讓學(xué)生自己參與到評價中來，養(yǎng)成會評價和自己和評價別人的習(xí)慣。評價主體的多元化給教師提出了更高的要求，需要教師更多的指導(dǎo)。

比如讀課文，一個學(xué)生讀錯了一個字，其他孩子就都去給他提意見。如果教師不加以調(diào)整，學(xué)生之間的評價就只能停留在給別人提意見上。這樣，不但起不到改進(jìn)學(xué)習(xí)和促進(jìn)發(fā)展的作用，反而會打擊學(xué)生的積極性。針對這種情況，我們進(jìn)行了討論和驗證：首先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，然后才對其他同學(xué)評價；對其他同學(xué)的評價要先看優(yōu)點和長處，然后再提不足。在這里，老師的引導(dǎo)特別重要。老師可以說：“你認(rèn)為自己讀得（寫得）怎么樣？”“某某同學(xué)有什么優(yōu)點？你從他身上學(xué)到了哪些優(yōu)點？”經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)，學(xué)生就能初步學(xué)會評價別人和自己。

在學(xué)生自評、互評的時間，教師并不是旁觀者，教師應(yīng)對評價者進(jìn)行再評價，及時鼓勵他們會聽、會評，激發(fā)他們評價自己和別人的興趣和自信。經(jīng)過實踐，我們認(rèn)識到：及時對評價者的評價進(jìn)行再評價，可以起到一石二鳥的作用：一是鼓勵學(xué)生學(xué)會評價，一是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人講話的習(xí)慣，這些都是未來社會人的必備素質(zhì)。

教學(xué)評價是根據(jù)教育目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出的描述和確定，是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，它的目的是為了檢查和促進(jìn)教與學(xué)。新課程語文評價的目標(biāo)是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。有效，乃至提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，都有重要意義。