第一篇：課堂教學(xué)的技能與藝術(shù)

校本研修培訓(xùn)

（一）——課堂教學(xué)的技能與藝術(shù)（2016.3.14）

一、課堂教學(xué)中吸引學(xué)生參與、提高課堂教學(xué)效率的藝術(shù) 什么是課堂教學(xué)藝術(shù)呢?美國(guó)的數(shù)學(xué)哲學(xué)博士任效賢教授說：“教師的共性加上教師的個(gè)性，就組成課堂藝術(shù)”，所謂教師共性就是一節(jié)課的全部教學(xué)要求，它包括教學(xué)目的、內(nèi)容、手段方法論、組織等因素；所謂教師的個(gè)性就是指每個(gè)教師的教學(xué)水平，對(duì)課堂教學(xué)的處理手法，更確切些說：課堂教學(xué)藝術(shù)要求每個(gè)教師必須準(zhǔn)確地掌握教學(xué)原則，靈活地運(yùn)用教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法，通過優(yōu)美的教學(xué)語言，既突出重點(diǎn)，又能抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，并輔之以事先設(shè)計(jì)的提問，清晰的板書和必要的演示，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活潑而又愉快的氣氛中開展雙邊活動(dòng)，以獲得滿意的教學(xué)效果。

如何展示課堂教學(xué)藝術(shù)呢？

(一)教師語言藝術(shù)

教師語言雖各有特色，但教學(xué)要求說話要通俗化，使用學(xué)生能聽得懂的“課堂語言”而不是“書本語言”。

教師語言要準(zhǔn)確，發(fā)音清晰，要保證全班每個(gè)同學(xué)都能聽清楚。講解的語言特點(diǎn)應(yīng)是“緊湊”的，“連貫”的。

語音、語速、語調(diào)、音量應(yīng)適合講解內(nèi)容和情感的需要，而且要注意變化。課堂教學(xué)語言要注意停頓。

教師要使自己的講解具有“吸引力”，善于用語言吸引住學(xué)生的注意力。教師語言的生動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是帶有激勵(lì)或挑戰(zhàn)性的語言更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

(二)板書設(shè)計(jì)的藝術(shù)

1．板書種類：主板書、副板書。

正板書是本節(jié)課提綱化的重點(diǎn)內(nèi)容，一般需保留一節(jié)課，像公式，定理，典型例題等，副板書是非提綱化的內(nèi)容，在適當(dāng)時(shí)候可以擦換，比如演算過程，學(xué)生過程糾錯(cuò)或上課臨時(shí)寫的一些內(nèi)容等。

2．板書布局：分塊，主左副右，標(biāo)題在第一板塊上方居中位置。3．板書注意要點(diǎn)

注意板書的結(jié)構(gòu)，應(yīng)突出重點(diǎn)。講與寫的協(xié)調(diào)，有時(shí)需要邊講邊寫。清晰度（字間距不宜過大、行間距可略大些）。

色彩的恰當(dāng)運(yùn)用，會(huì)引起學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生沿著正確的方向思維。講解板書內(nèi)容時(shí)的站位，不能擋住學(xué)生的視線，形成盲區(qū)。擦黑板的時(shí)機(jī)

(三)營(yíng)造良好課堂氛圍的藝術(shù)

課堂需要營(yíng)造一種能讓學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維的氛圍，強(qiáng)化和情感交流是營(yíng)造氛圍的兩種重要的藝術(shù)手段。

1.強(qiáng)化

強(qiáng)化是教師主要依據(jù)“操作性條件反射”的心理學(xué)原理，對(duì)學(xué)生的反應(yīng)采用各種肯定或獎(jiǎng)勵(lì)的方式，使教學(xué)材料的刺激與教師希望學(xué)生的反應(yīng)之間建立穩(wěn)固的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成正確的行為，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的一類教學(xué)行為。

強(qiáng)化的功能

(1)促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將注意力集中到教學(xué)活動(dòng)上，防止和減少非教學(xué)因素的刺激所產(chǎn)生的干擾。(2)在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與教師的教學(xué)活動(dòng)。(3)幫助學(xué)生在課堂上采用適當(dāng)?shù)男袨榉绞剑缱袷丶o(jì)律，不打擾班上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)注意力等等。(4)承認(rèn)學(xué)生的努力和成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生將正確的反應(yīng)行為鞏固下來，使學(xué)生的努力在心理上得到適當(dāng)?shù)臐M足。(5)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)方面的自我管理能力，逐步減少外部的獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)調(diào)自我強(qiáng)化。

強(qiáng)化的類型：（1）言語強(qiáng)化

言語強(qiáng)化是指教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)、回答或行為給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)或批評(píng)，用恰當(dāng)?shù)恼Z言去評(píng)價(jià)。這些語言可以用于課堂的教學(xué)進(jìn)行之中，也可以用于教學(xué)工作完成之后的反饋或?qū)W(xué)生的作業(yè)、考卷上注寫評(píng)語等。

（2）動(dòng)作強(qiáng)化

動(dòng)作強(qiáng)化是指教師用非語言的身體動(dòng)作對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)表示他的態(tài)度和情感，教師在課堂上常用微笑、點(diǎn)頭或指點(diǎn)等非語言的動(dòng)作方式對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予肯定或否定。這樣的強(qiáng)化方式可以促進(jìn)師生之間相互信賴的和諧關(guān)系的發(fā)展。

（3）標(biāo)志強(qiáng)化

標(biāo)志強(qiáng)化是指教師運(yùn)用一些醒目的符號(hào)，不同的彩色對(duì)比等各種標(biāo)志來強(qiáng)化課堂的教學(xué)活動(dòng)。

（4）活動(dòng)強(qiáng)化

教師指導(dǎo)學(xué)生用他們自己的行為互相影響，學(xué)生自我參與，自我活動(dòng)以達(dá)到強(qiáng)化，起到促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，教師也可對(duì)教學(xué)活動(dòng)中有貢獻(xiàn)或提前完成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)的同學(xué)安排一些特殊的活動(dòng)來進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。強(qiáng)化應(yīng)用要點(diǎn)

（1）目的明確（2）準(zhǔn)確、有效（3）真實(shí)、可信（4）變化多樣

在應(yīng)用強(qiáng)化技能時(shí)，注意使用多種變換不同的強(qiáng)化方式，即使使用同一類型的強(qiáng)化技能，在反復(fù)使用時(shí)也要有所變化。（5）個(gè)性、區(qū)別（6）相互支持

2.情感交流

中央教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)朱小蔓教授在《情感教育論綱》是這樣解釋情感與教學(xué)的：“教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生通過中介成分的一種共同活動(dòng)，它的本質(zhì)是特殊形態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，充滿著人的活生生的情感?！?/p>

“學(xué)生是帶著種種欲望進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)之中的。??，進(jìn)入教學(xué)時(shí)的欲望有：一是求知欲望，即期望理解自己周圍的事物與觀念世界，二是社會(huì)歸屬或團(tuán)體的歸屬欲望，即期望歸屬于團(tuán)體，得到同伴的承認(rèn)，取得應(yīng)有的地位與他人的尊敬，并且期望得到他人的理解，要求自我表達(dá)。三是情感欲望，即尋求情愛、依賴、孤獨(dú)與確認(rèn)。因此教學(xué)活動(dòng)的過程實(shí)際上正是這些欲望不斷滿足、調(diào)節(jié)、提升的過程?！?/p>

與學(xué)生進(jìn)行情感交流與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)氛圍。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對(duì)于真理的追求?！薄坝H其師，信其道”，師生間的信任關(guān)系將直接影響課程的學(xué)習(xí)結(jié)果，營(yíng)造寬松、民主、和諧的師生關(guān)系將有效地促進(jìn)學(xué)生參與課堂，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)關(guān)懷、對(duì)學(xué)生的寬容和尊重、教師生動(dòng)風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格、富有感染力的個(gè)人魅力等都是營(yíng)造良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的要素。

尤其要尊重以下六種學(xué)生：

智力發(fā)展遲緩的學(xué)生；學(xué)習(xí)成績(jī)不良的學(xué)生；不獨(dú)立和拒絕的學(xué)生；有過錯(cuò)的學(xué)生；有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生；和自己意見不一致的；不傷害學(xué)生自尊心； 不體罰學(xué)生；不辱罵學(xué)生；不大聲訓(xùn)斥學(xué)生；不冷落學(xué)生；不羞辱、嘲笑學(xué)生；不隨意當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生；贊賞每一個(gè)學(xué)生；贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī)；贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越

二、課堂教學(xué)的幾個(gè)重要技能

(一)導(dǎo)入技能

1.什么是導(dǎo)入技能

導(dǎo)入技能是教師在進(jìn)入新課題時(shí)建立問題情境的教學(xué)方式，它包括引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)行為。

2.導(dǎo)入技能的功能

概括地說，導(dǎo)入技能的功能就是創(chuàng)設(shè)問題情境。所謂問題情境是一種對(duì)學(xué)生來說有一定難度的學(xué)習(xí)情境，它所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生能部分了解，但又不能完全了解，而且又渴望了解。

(1)明確學(xué)習(xí)任務(wù)(2)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性 3.導(dǎo)入技能的構(gòu)成要素(1)引起注意

導(dǎo)入技能引起學(xué)生無意注意的方式主要有：(i)教師生動(dòng)的語言，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，適當(dāng)?shù)男误w語言及面部表情等。(ii)新穎、奇妙的學(xué)習(xí)情境呈現(xiàn)方式。

引起有意注意應(yīng)做到(i)學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體、明確，使學(xué)生感到目標(biāo)離自己并不遙遠(yuǎn)(ii)要有設(shè)疑和激疑的過程。疑就是問題，設(shè)疑就是設(shè)問，但只要設(shè)疑還不行，還得激疑，使學(xué)習(xí)情境成為問題情境，真正使學(xué)生達(dá)到“憤”、“悱”狀態(tài)。(iii)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官。教學(xué)開始階段就盡量使學(xué)生眼、耳、手、腦并用。感官調(diào)動(dòng)越充分，學(xué)生的有意注意就越集中、越持久。(2)激發(fā)求知欲。3)形成學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)期待是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)。形成學(xué)習(xí)期待是導(dǎo)入技能中，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)行為方式。(4)促進(jìn)參與。

4.導(dǎo)入技能的類型

(1)歸納導(dǎo)人；(2)類比導(dǎo)入；(3)演繹導(dǎo)入；(4)生活實(shí)例導(dǎo)入；(5)歷史故事導(dǎo)入；(6)懸念導(dǎo)人

5.應(yīng)用要點(diǎn)

導(dǎo)入技能的掌握和在教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵要抓住下面幾個(gè)要點(diǎn)。

(1)時(shí)間合理。導(dǎo)入是“序幕”而不是“主劇”。因此要十分簡(jiǎn)明。根據(jù)心理學(xué)研究表明，一般來說，導(dǎo)入問題的設(shè)計(jì)一定要把時(shí)間控制在上課開始的5分鐘內(nèi)能夠完成，以保證教師在最佳時(shí)間里傳授新知識(shí)。

(2)定向準(zhǔn)確(3)連接恰當(dāng)(4)富于啟發(fā)(5)情緒飽滿

(二)結(jié)尾技能與藝術(shù)

1.什么是結(jié)束技能

教師完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí)，通過重復(fù)、強(qiáng)調(diào)、概括、總結(jié)、學(xué)生實(shí)踐等活動(dòng)方式，對(duì)所教授的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化，進(jìn)行鞏固，使新知識(shí)穩(wěn)定地納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，這就是課堂教學(xué)中的結(jié)束技能。

2.結(jié)束技能的目的

(1)通過結(jié)束技能，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中某段內(nèi)容與學(xué)過的相關(guān)知識(shí)的關(guān)系，進(jìn)一步使新的知識(shí)與舊知識(shí)系統(tǒng)化，鞏固新建構(gòu)的數(shù)學(xué)知識(shí)。(2)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)思維過程，總結(jié)思想方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思想方法的重視，提高和發(fā)展學(xué)生的思維能力。(3)概括一單 4 元、一節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。(4)教師引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)、總結(jié)等活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容，體會(huì)并總結(jié)解題方法，培育學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。(5)重申所學(xué)知識(shí)的重要性。(6)促進(jìn)學(xué)生形成總結(jié)歸納的習(xí)慣，養(yǎng)成主動(dòng)分析的習(xí)慣。

3.結(jié)尾藝術(shù)的表現(xiàn)形式

(1)概括式結(jié)尾。這是新授課結(jié)尾的最常用的表現(xiàn)形式。(2)懸念式結(jié)尾。多用于前后聯(lián)系的章節(jié)或需要引導(dǎo)予以深化的教學(xué)內(nèi)容。(3)發(fā)散式結(jié)尾。這是一種對(duì)教學(xué)過程中得出的概念、公式、定理、法則等進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)散性思考，以加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解，并培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的結(jié)尾方式。這種結(jié)尾方式多用于較有思考性的教學(xué)內(nèi)容。(4)串聯(lián)式結(jié)尾。這種結(jié)尾是指在一個(gè)單元或一章學(xué)習(xí)即將結(jié)束之時(shí)，對(duì)章節(jié)的前后內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)、整理、比較、歸類，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。(5)激勵(lì)式結(jié)尾。它多用于習(xí)題分析和測(cè)驗(yàn)講評(píng)課。這種結(jié)尾方式的藝術(shù)性主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的成功充分肯定，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，以及使不同層次的學(xué)生都能得到激勵(lì)。

（三）提問技能

1．提問技能的功能

(1)把學(xué)生引入“問題情境”，使學(xué)生的興趣和注意集中到某一特定的專題或概念上，產(chǎn)生解決問題的自覺意向。(2)針對(duì)老師提出的問題，為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。(3)正確恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置問題可引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和推理論證的能力。(4)提問可以使教師及時(shí)得到反饋的信息，了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，診斷阻礙學(xué)生思考的困難所在，并通過提問給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同時(shí)還可以直接及時(shí)得到自己教學(xué)的反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的可題，及時(shí)修改教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，不斷調(diào)控教學(xué)程序。

2．提問技能的構(gòu)成要素

（1）結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，以系列化問題的方式——為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提出一系列前后相關(guān)、由淺入深的問題，組織成一個(gè)連續(xù)的問題框架。（2）措詞。教師表述問題的措詞必須指明思考的前提和方向。其次，問題的措詞應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的理解水平。第三，問題的措詞必須準(zhǔn)確、科學(xué)，不能造成學(xué)生的誤解。（3）探查。在學(xué)生初次回答提問后，教師對(duì)他的回答不夠滿意時(shí)，為了幫助學(xué)生對(duì)最初的問題形成更合適的答案，教師可進(jìn)行探查指引。有以下幾種方式。a.澄清。b.支持。c.糾錯(cuò)。d.表述意見。e.關(guān)聯(lián)。f.舉例。g.復(fù)雜。（4）分布。注意將問題在盡可能多的同學(xué)中分布，以和藹的態(tài)度提問，通常能幫助處在迷惑中的學(xué)生，使他們參與到教學(xué)討論中來。（5）停頓。教師在提問之后，稍作停頓，給學(xué)生以思考問題的時(shí)間和組織語言有效地表述自己的答案，這一點(diǎn)是很重要的。（6）反應(yīng)。教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)，將對(duì)學(xué)生進(jìn)一步參與教學(xué)活動(dòng)起到重要的決定作用。

第二篇：新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)

新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)

——如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力

第二個(gè)問題：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是指科學(xué)研究中為檢驗(yàn)?zāi)撤N理論假設(shè)而進(jìn)行某種操作或從事某種活動(dòng)。而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ抢每茖W(xué)儀器、設(shè)備，在人為控制條件下去研究自然現(xiàn)象的能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合性的能力，包括確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡哪芰Γ褂煤筒僮鲀x器的能力，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法的能力，正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并得出結(jié)果的能力，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解和通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出科學(xué)結(jié)論的能力。

小學(xué)科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，雖然沒有科學(xué)家所做的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢訌?fù)雜規(guī)范，其目的也正是讓學(xué)生向科學(xué)家那樣，用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法去探索，認(rèn)識(shí)自然界的事物和規(guī)律，從而能動(dòng)地改造自然。

一、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊饬x

1、培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ欣谔岣邔W(xué)生主體意識(shí) 讓學(xué)生根據(jù)問題自己確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康模O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)熱情高，課上積極舉手發(fā)言。自己確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康模约涸O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法的意識(shí)大大提高。

2、培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰梢蕴岣邔W(xué)生創(chuàng)造性思維能力 學(xué)生在自主實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力會(huì)有所提高。學(xué)生不再依賴?yán)蠋?，迷信書本，他們開動(dòng)腦筋自己想辦法。學(xué)生設(shè)計(jì)出來的實(shí)驗(yàn)方法，就是他們創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

3、培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ欣谔岣邔W(xué)生動(dòng)手能力

培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰鸵黾訉W(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)的材料，充分的時(shí)間和空間，在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒ǖ幕A(chǔ)上，提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合能力，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、結(jié)果的記錄與分析的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力。同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度。

二、我們先來了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的種類

1、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)

為了驗(yàn)證某一種假設(shè)，采用實(shí)驗(yàn)的方法，通過實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)的分析，證實(shí)假設(shè)成立。如學(xué)習(xí)《斜面》《鐵釘生銹了》一課

2、模擬實(shí)驗(yàn)

為了更好探究某一自然現(xiàn)象的成因，模仿這一現(xiàn)象而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，如風(fēng)、霜、露、霧、雨的模擬實(shí)驗(yàn)、卵石的形成，地層的形成的模擬實(shí)驗(yàn)。

3、探究性實(shí)驗(yàn)

提出一種假想，但不知道這種假設(shè)是否正確，可以采取探究性的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如探究音樂對(duì)植物生長(zhǎng)的影響等，在強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的今天應(yīng)該大力提倡探究性實(shí)驗(yàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟襟E

指導(dǎo)學(xué)生在理解課題、提出問題的基礎(chǔ)上，根據(jù)所要研究的問題確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。培根說：“如果目標(biāo)本身沒有擺對(duì)，就不可能把路跑對(duì)?！泵鞔_實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖亲龊脤?shí)驗(yàn)的關(guān)鍵。以往教學(xué)中，教師只注重教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹匾暡粔?，很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。要培養(yǎng)學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡哪芰Γ紫纫獛椭鷮W(xué)生在理解課題的基礎(chǔ)上提出問題、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)?zāi)康目偸桥c所研究的問題相聯(lián)系的，學(xué)生只有在理解課題、提出問題的基礎(chǔ)上，才能根據(jù)所要研究的問題確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

1、幫助學(xué)生理解課題

理解課題就是讓學(xué)生明確所研究的內(nèi)容?？梢圆煌愋偷恼n采取不同的措施幫助學(xué)生理解課題。有下列幾種情況：第一，學(xué)生能從字面上直接了解所學(xué)內(nèi)容的課題，可以讓學(xué)生直接提問、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：《蝸?！贰队旰脱?。第二，學(xué)生能從字面上明白題意，但在提問時(shí)過于分散的課題。如：《空氣》《水》等。在理解課題時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生發(fā)散的思維集中在所要研究的內(nèi)容上。第三，從字面上學(xué)生不太理解所學(xué)內(nèi)容的課題。如：《溶解》《電磁鐵》《它是什么》等。這類課題不適應(yīng)在上課一開始出現(xiàn)，可以先出現(xiàn)所要觀察的物體或現(xiàn)象，在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，明確所學(xué)內(nèi)容。

2、引導(dǎo)學(xué)生提出問題

提出問題就是讓學(xué)生提出要了解的內(nèi)容，選擇可實(shí)施的內(nèi)容，確定實(shí)施方向。科學(xué)研究的過程就是提出問題一做出假設(shè)一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一得出結(jié)論的過程，學(xué)生認(rèn)知的過程也要遵循這一規(guī)律。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！痹谡n堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要讓學(xué)生敢于提問、善于提問。因?yàn)樵诳茖W(xué)課中，學(xué)生在學(xué)習(xí)前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，只有從疑開始、以疑引思，才有可能在解疑的過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。教師要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、善于提問。學(xué)生在提問過程中會(huì)出現(xiàn)不同的情況，教師要針對(duì)不同情況加以解決。

第一，學(xué)生提出的問題和所教內(nèi)容有關(guān)，又比較重要，教師可以將問題教給學(xué)生思考或討論，以求得問題的解決。同時(shí)，教師自己也要考慮如何組織教學(xué)來恰當(dāng)解決這些問題。

第二，學(xué)生所提問題和所教內(nèi)容關(guān)系不大，如果所提問題在以后學(xué)習(xí)中得到解決，教師可首先肯定問題提得好，然后作為一個(gè)懸念問題請(qǐng)大家先考慮，待到學(xué)習(xí)與之相關(guān)的教材時(shí)再解決。如果所提問題與所教內(nèi)容和以后的學(xué)習(xí)關(guān)系都不大，教師可以將學(xué)生提的問題留在課后幫助解決。

第三，如果學(xué)生提不出問題，有可能是學(xué)生對(duì)課題不夠理解，不知從哪方面提，或從未有過提問的機(jī)會(huì)不敢提問。那么，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提問，幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生從問題的各個(gè)層面提問。

3、在理解課題提出間透的基礎(chǔ)上確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

在理解課題、提出問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生明確了這節(jié)課要研究的問題，就可以根據(jù)所要研究的問題做出假設(shè)確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。一個(gè)問題相關(guān)的因素有很多，假設(shè)也可以有幾種，實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊部梢远鄻?，教學(xué)中沒必要規(guī)定一種實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒?，要給學(xué)生自己確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒ǖ臋C(jī)會(huì)。討論篩選出有必要性和可行性的方案。

如：學(xué)習(xí)《斜面》一課時(shí)，首先舉例說明什么是斜面，確定研究的問題是：斜面有什么作用?書上實(shí)驗(yàn)1的方法是：①鋸一段圓木，用鐵絲做軸，使圓木能繞軸轉(zhuǎn)動(dòng)。②通過測(cè)力計(jì)將圓木提起，用多少力?③在桌面立一木塊，從桌面到木塊斜搭一塊光滑的木板。通過測(cè)力計(jì)沿斜面上拉，用多少力?實(shí)驗(yàn)說明：斜面有省力的作用。

實(shí)驗(yàn)2的方法是：①換一塊長(zhǎng)木板，仍然搭在實(shí)驗(yàn)1用的那個(gè)木塊上。觀察斜面有什么變化?②沿這個(gè)斜面將圓木向上拉，用多少力?實(shí)驗(yàn)說明：斜面越平緩越省力。

教學(xué)中，我不是把書上的實(shí)驗(yàn)演示一遍，讓學(xué)生照著去做，也不是讓學(xué)生按照書上的要求去做，以完成書上實(shí)驗(yàn)為目的，而是指導(dǎo)學(xué)生探究斜面的作用。

我把“斜面有什么作用?”作為一個(gè)研究的問題，教給學(xué)生討論。學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)假設(shè)斜面有省力的作用。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明斜面有省力的作用。學(xué)生能設(shè)計(jì)出對(duì)比實(shí)驗(yàn)，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進(jìn)行比較，說明用斜面省力。

由于每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)省力的多少不同。什么樣的斜面，能省多少力?學(xué)生提出不同的假設(shè)，有的學(xué)生提出：利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關(guān)系。有的學(xué)生提出：與斜面的長(zhǎng)度有關(guān)系。有的學(xué)生說：與斜面的坡度大小有關(guān)系。什么是斜面的坡度呢?斜面的坡度指斜面和水平地面的夾角。同學(xué)們根據(jù)假設(shè)確定不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒?。通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：斜面的長(zhǎng)度相

同，高度不同，高度越低，越省力；斜面的高度相同，長(zhǎng)度不同，長(zhǎng)度越長(zhǎng)越省力。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)：斜面的高度和長(zhǎng)度決定了斜面的坡度，坡度越緩越省力。這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)所研究的問題，分析相關(guān)因素，做出假設(shè)，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头椒?。學(xué)生自主意識(shí)增強(qiáng)，積極參與到探索科學(xué)規(guī)律的活動(dòng)中來，經(jīng)歷了探究的過程，學(xué)習(xí)了科學(xué)研究的方法，提高了創(chuàng)造性思維的能力。

4、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康淖灾髟O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是指正式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，根據(jù)一定的目的和要求，運(yùn)用有關(guān)的數(shù)學(xué)原理，對(duì)研究方法和步驟的預(yù)先制定。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意義在于能夠用比較經(jīng)濟(jì)的人力、物力和時(shí)間，獲得科學(xué)的結(jié)果?？茖W(xué)課上指導(dǎo)學(xué)生搞實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，掌握實(shí)驗(yàn)步驟和方法，提高實(shí)驗(yàn)效果。更重要的是學(xué)生可以學(xué)會(huì)一種科學(xué)的方法。學(xué)生通過自主地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，小組合作、全班討論完善了自己的看法，又有了新的認(rèn)識(shí)和提高，在今后的學(xué)習(xí)中就能獨(dú)立地運(yùn)用科學(xué)的方法解決問題。

科學(xué)課中安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有兩類：

一類是讓學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)觀察一種現(xiàn)象，這樣的實(shí)驗(yàn)一般是學(xué)生平時(shí)很少接觸到的，所以不要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。如：凸透鏡使窗外的景物在紙屏上成像的實(shí)驗(yàn)，目的是使學(xué)生觀察凸透鏡成像的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)前老師教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法；實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)方法操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)后分析、討論，得出結(jié)論。

另一類實(shí)驗(yàn)屬于研究性的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所研究的問題，提出假設(shè)，自主確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮头桨?。設(shè)計(jì)方案內(nèi)容包括：選擇材料、確定實(shí)驗(yàn)步驟、確定實(shí)驗(yàn)方法、預(yù)想實(shí)驗(yàn)結(jié)果、設(shè)計(jì)報(bào)告、討論實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等等?？刹捎脦熒涣鳌⑸涣?、個(gè)人研究等不同形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)方案。如：探索凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。各種物體反光能力的實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生在設(shè)計(jì)各種顏色物體反光能力的實(shí)驗(yàn)中強(qiáng)調(diào)，反光的物體要對(duì)著陽光，光線越強(qiáng)，物體反光效果越好。各種顏色物體反射的光要投在—個(gè)白色的背光的物體上，觀察物體反光的效果。學(xué)生在室內(nèi)選擇了光線較暗的白墻作為反射光線投射的屏幕，效果很好。這說明學(xué)生已經(jīng)不是被動(dòng)的聽老師安排，而是在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上自主的設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)了。

5、為學(xué)生準(zhǔn)備充足的實(shí)驗(yàn)材料，供學(xué)生自主選擇 充足的實(shí)驗(yàn)材料是自主操作實(shí)驗(yàn)的必要條件。過去，由于對(duì)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)沒有足夠的認(rèn)識(shí)，加之有的學(xué)校分組實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料過少，影響了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ陌l(fā)展。

6、給予充足的時(shí)間空間，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)

教師給予學(xué)生充分的實(shí)驗(yàn)的時(shí)間和空間是培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ谋匾獥l件。學(xué)生在充分的自主實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，才能體驗(yàn)科學(xué)，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。

如：《光的反射和折射》一課，我用兩課時(shí)來講。第一課時(shí)我主要讓學(xué)生設(shè)計(jì)各種物體反光情況的實(shí)驗(yàn)；第二課時(shí)帶著學(xué)生到室外有陽光的地方實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)把反射光投射到樓道的墻壁上效果更好。不同顏色的物體反射的光不僅顏色不同，強(qiáng)度也不同。

將學(xué)生帶到大自然中去觀察自然現(xiàn)象。以前講《螞蟻》一課時(shí)，老師把捉到的螞蟻放進(jìn)昆蟲盒里讓學(xué)生觀察，學(xué)生不了解螞蟻的生活環(huán)境。后來老師帶學(xué)生到校園里親自捉螞蟻，學(xué)生觀察到螞蟻生活在有土有草的樹林里，他們用樹葉、羽毛把螞蟻放到昆蟲盒里，還擔(dān)心的問老師：“螞蟻怎么呼吸呢?”學(xué)生還觀察到螞蟻搬運(yùn)食物，傳遞信息，打架的現(xiàn)象。學(xué)生在觀察中獲得了豐富的知識(shí)，提高了動(dòng)手能力，豐富了熱愛大自然的情感。

第三篇：新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)

《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》讀后感

我認(rèn)真閱讀了《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》，對(duì)本人的課堂教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)。

書中分析了后進(jìn)生的成因，指出主要原因有兩個(gè)方面：一是非智力因素，包括情感、性格、情緒、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)興趣等等。二是智力因素，包括記憶力、分析理解能力及注意力等等。隨后書中指出了預(yù)防學(xué)困生出現(xiàn)的措施，包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、精心設(shè)計(jì)作業(yè)、爭(zhēng)取家長(zhǎng)支持等等。

那么怎樣在新課程背景下使小學(xué)科學(xué)教師課堂教學(xué)技能的不斷提高？什么是課堂？什么是課堂教學(xué)技能？

現(xiàn)在我將閱讀心得整理如下：

一、發(fā)學(xué)習(xí)課文的興趣。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師，興趣是入門的向?qū)А！弊鳛檎Z文教師應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。每堂課應(yīng)講究“導(dǎo)入新課”，使每課都能吸引學(xué)生，如“直觀演示”、“開拓想象”、“展現(xiàn)意境”、“討論答辯”一下子把學(xué)生的心“揪住”。在講課時(shí)，要講究“聲情并茂”、“抑揚(yáng)頓挫”、“語水流淌”使學(xué)生如臨其境，感同身受，學(xué)生精神易振奮，讀起來有興趣。

二、課文教學(xué)要簡(jiǎn)明、連貫、得體。

簡(jiǎn)明，即簡(jiǎn)單明了，通俗易懂；連貫：即語言通暢流利；得體：即適合學(xué)生的水平和教學(xué)的需要。這六個(gè)字每節(jié)課都應(yīng)有所講究。

有些教師上課有個(gè)習(xí)慣，總要用不少時(shí)間進(jìn)行思想紀(jì)律教育，這種做法不是都沒必要，但要講究個(gè)“度”。有些教師總是要重復(fù)說些口頭禪，學(xué)生聽久了會(huì)膩。教育心理學(xué)告訴我們，對(duì)同一內(nèi)容無意義的重復(fù)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，促使他們精神的松弛和注意力的分散。因此，在講課中，除了一些重點(diǎn)難點(diǎn)需要重復(fù)外，應(yīng)十分注意語言的嚴(yán)謹(jǐn)和簡(jiǎn)明，讓學(xué)生沿著思維的規(guī)律記取下去。當(dāng)然一個(gè)教師上一節(jié)課無意地停頓十?dāng)?shù)次，或句子表達(dá)不完整，或課文分析不連貫，只會(huì)破壞學(xué)生的思緒，學(xué)生是很容易疲倦的。

三、創(chuàng)設(shè)課文教學(xué)的“空白”情境。

中國(guó)畫往往留有一定的空白，讓欣賞者去幻想、去猜測(cè)，填補(bǔ)沒有溝畫出來的部分。如“深山藏古寺”，這種畫令人聯(lián)想翩翩，思緒萬千，達(dá)到了很好的藝術(shù)審美效果，在課文教學(xué)中，可借用這種“空白”，讓學(xué)生思接千載，視通萬里，從而改變滿堂灌，學(xué)生機(jī)械記憶的昏昏沉沉狀態(tài)。從心理學(xué)和美學(xué)角度看，“空白”易使人產(chǎn)生一種急于“填補(bǔ)”“充實(shí)”，并使勻稱、完美、它有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生探究并解決問題的興趣和能力。

以上是課堂教學(xué)基本技能，教學(xué)基本技能師每一個(gè)教師必須掌握的，通過閱讀感覺對(duì)提高課堂教學(xué)效率起著積極的作用，不會(huì)教死書，死教書，不會(huì)愧對(duì)于我們的孩子。

第四篇：《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》讀后感

《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》讀后感

作為教師的我，喜歡看理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)專著，因?yàn)槲覀兏P(guān)注的是教學(xué)前沿的專業(yè)，但是更需要學(xué)習(xí)是實(shí)際案例。我認(rèn)真閱讀了《新課程課堂教學(xué)技能與學(xué)科教學(xué)》，對(duì)本人的課堂教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在我將閱讀心得整理如下：

一、當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)大綱和教材編寫的限制，很難在教材中反映出來。華羅庚曾經(jīng)說過，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而現(xiàn)實(shí)的生活材料，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問題。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。

二、課堂教學(xué)新技能

課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)技能、組織研究性學(xué)習(xí)技能、組織合作學(xué)習(xí)技能、組織體驗(yàn)學(xué)習(xí)技能

三、課堂教學(xué)特殊技能（學(xué)科技能）

數(shù)學(xué)語言、運(yùn)算、思維品質(zhì)

四、課堂教學(xué)基本技能

備課基本功（備教材、備學(xué)生、備教法、備實(shí)踐）、課堂導(dǎo)入技能、課堂控制技能、課堂情感交流技能、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)技能、課堂練習(xí)設(shè)計(jì)技能

關(guān)于什么是課堂，有很多說法，有認(rèn)為“課堂只是一種學(xué)生借助于外來幫助的，特定的學(xué)習(xí)過程”，所以，深入淺出，課堂是課堂教學(xué)追求的境界。學(xué)生的學(xué)習(xí)是課堂的中心，引導(dǎo)與啟發(fā)是教師的教，探究與流是學(xué)生的學(xué)。引導(dǎo)——探究、啟發(fā)——流就是課堂的互動(dòng)。課堂是師生共同長(zhǎng)的地方、是是師生相處、交流和互動(dòng)的時(shí)空。課堂是師生心靈流的平臺(tái)、是激燃燒的地方、是智慧生的地方、是開放的空間。這就意味著新課程背景下課堂對(duì)師生關(guān)系平等與，與互動(dòng)的新的時(shí)代要求。

第五篇：有效教學(xué)的技能與藝術(shù)考試試卷

高州市2014至2015學(xué)中學(xué)新任教師試用期培訓(xùn)

《有效教學(xué)的技能與藝術(shù)》試卷

班別：________ 座號(hào)：_______姓名：__________ 評(píng)分：__________

一、名詞解析：（每小題4分，共20分。）

1、有效教學(xué)——

2、賞識(shí)教學(xué)——

3、情景教學(xué)——

4、探究式教學(xué)——

5、目標(biāo)教學(xué)——

二、簡(jiǎn)答題：（每小題5分，共35分。）

1、有效教學(xué)的特征有哪些？

2、簡(jiǎn)述探究教學(xué)評(píng)價(jià)的原則。

3、暗示教學(xué)法的具體實(shí)施辦法有那些？

4、賞識(shí)教學(xué)的功能有哪些？

5、簡(jiǎn)述系統(tǒng)教學(xué)的功能。

6、簡(jiǎn)述探究式教學(xué)的實(shí)施條件。

7、形成性評(píng)價(jià)的功能有哪些？

有效教學(xué)的技能與藝術(shù)1

三、案例分析（20分）

案例1：“蚯蚓的再生能力很強(qiáng)，把一條蚯蚓切為兩段，放回土中沒幾天就會(huì)變成兩條完整蚯蚓??”金老師在課堂上講到這里，一只小手舉起來：“老師，如果把蚯蚓切成三段，能不能變成三天蚯蚓，如果切成四段、五段呢？”教室里議論紛紛。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問是創(chuàng)造教育的要點(diǎn)，面對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維，金老師說：“這個(gè)問題提得好，有創(chuàng)造性！老師一時(shí)回答不出，要靠大家一起來開動(dòng)腦筋解決它。”“去翻《十萬個(gè)為什么》?！薄皩懸环庑诺阶匀徊┪镳^請(qǐng)教專家?！边€有同學(xué)提議干脆做一個(gè)實(shí)驗(yàn)來看看結(jié)果。于是教室里多了幾只大口瓶，幾天之后，結(jié)果出來了：切成兩段的變成了兩條活蚯蚓；切成三段的，中間一段不能成活。在學(xué)生們信息記錄本（日知錄）上，又多了一條有意義的信息。

案例2：在語文教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，先提出教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)聽課學(xué)習(xí)：重點(diǎn)目標(biāo)之一是“小壁虎向誰借尾巴？它借到?jīng)]有？”讓學(xué)生讀課文的第三四五自然段，逐段理解小壁虎借尾巴的經(jīng)過。如學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段，可按以下步驟學(xué)習(xí)：第一步，先弄清這一段有幾句話，每句話講什么。第二步，用筆畫出講小魚尾巴怎樣動(dòng)，又什么作用的詞語。第三步，抓重點(diǎn)詞語，結(jié)合看圖想一想小魚為什么不把尾巴借給小壁虎。從而認(rèn)識(shí)小魚尾巴的用途。按同樣的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)第四五自然段，老師檢查學(xué)生畫出的重點(diǎn)詞語是否正確，從而引導(dǎo)學(xué)生弄清老黃牛不借尾巴是“要用尾巴趕蠅子”，燕子不借尾巴是飛行時(shí)“要用尾巴掌握方向”。如果學(xué)生知道了小壁虎為什么借到尾巴后，再提出重點(diǎn)目標(biāo)之二，小壁虎借不到尾巴開始很難過，后來為什么又高興起來了？學(xué)生能很快找到答案，懂得小壁虎尾巴斷了還能再生的特點(diǎn)，這樣也就達(dá)到了預(yù)期的目的。

請(qǐng)你認(rèn)真閱讀上述兩個(gè)案例，就你對(duì)有效教學(xué)技能知識(shí)的理解，分析這兩個(gè)案例在教學(xué)上的成功之處。

四、論述題（25分）

京劇藝術(shù)大師梅蘭芳曾說過這樣一句話：“不看別人的戲，就演不好自己的戲?！?/p>

請(qǐng)說明這句話對(duì)你今后的教學(xué)活動(dòng)有什么啟示？

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