第一篇：小學(xué)生經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀分析

小學(xué)生經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

臨朐東城街道營(yíng)子小學(xué) 相玉紅

一、問(wèn)題的提出

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生、家長(zhǎng)經(jīng)典誦讀的意識(shí)都比較淡漠，認(rèn)為只要讀好課內(nèi)學(xué)習(xí)的書籍就行了，課外書屬“閑書”，多讀影響學(xué)習(xí)。培養(yǎng)農(nóng)村孩子良好的閱讀習(xí)慣，形成終身受益的閱讀技能已經(jīng)是迫在眉睫，因此，我校確立了“小學(xué)生經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究”這一課題。

二、項(xiàng)目研究的內(nèi)容：

（一）小學(xué)生語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀研究。

1、小學(xué)經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)調(diào)查報(bào)告顯示小學(xué)生都喜歡課外書，但主動(dòng)閱讀經(jīng)典誦讀的卻很少。每周兩小時(shí)的課外閱讀時(shí)間已經(jīng)算較多的，并且這些經(jīng)典讀物大多是與語(yǔ)文教材相配套的《自讀課本》或父母選定的作文指導(dǎo)之類的書，且讀得囫圇吞棗。沒(méi)有人作讀書筆記。而書的質(zhì)量也是良莠不齊，小學(xué)生課外讀物的出錯(cuò)率較高。這些必然導(dǎo)致小學(xué)生知識(shí)面狹窄，書的質(zhì)量不高，使學(xué)生收獲較少，學(xué)生自身素質(zhì)不利提高，學(xué)習(xí)或閱讀的興趣下降，最終導(dǎo)致無(wú)法形成良好的閱讀習(xí)慣，更嚴(yán)重點(diǎn)會(huì)誤人子弟。

2、小學(xué)經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀原因分析（1）家庭原因

在農(nóng)村的家庭里，家長(zhǎng)對(duì)看課外書不重視，他們的觀念是讀好老師發(fā)的書，而且自己也沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，不能給孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，要求學(xué)生在家中進(jìn)行經(jīng)典誦讀就根本收不到預(yù)期的效果。（2）學(xué)校原因

雖說(shuō)現(xiàn)在已經(jīng)使用《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，可大部分的老師還是拿著教本，鼓勵(lì)學(xué)生去讀課外書的不多。并且在應(yīng)試教育的推動(dòng)下，學(xué)校對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，這使得學(xué)生的經(jīng)典誦讀得不到重視和有效地開(kāi)展。（3）學(xué)生的原因

應(yīng)試教育下學(xué)生不堪重負(fù)，無(wú)時(shí)讀經(jīng)典書已成了不爭(zhēng)的事實(shí)。同時(shí)，在各種媒體迅猛發(fā)展的今天，書與電視、電影、電腦和游戲機(jī)相比較缺乏生動(dòng)性、形象性、趣味性。這使得學(xué)生即使有了空閑時(shí)間也僅是沉迷于電視、電子游戲。

（二）解決當(dāng)前小學(xué)生經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀的對(duì)策研究

1、調(diào)查、整理

調(diào)查摸底。首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)哪些經(jīng)典書比較有興趣，從而了解學(xué)生的需求和意向，為具體實(shí)施做好鋪墊工作。以班級(jí)或年級(jí)為單位，根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合調(diào)查摸底的情況，共同選擇，共同確定階段性經(jīng)典閱讀書目。

2、設(shè)計(jì)實(shí)施內(nèi)容

根據(jù)新“課標(biāo)”的精神和本校各種教育資源，確定必讀和選讀的內(nèi)容，建立相關(guān)的資源目錄庫(kù)，并不斷增加、更新。除了學(xué)生參與閱讀經(jīng)典書之外，還可以安排教師和學(xué)生同讀，家長(zhǎng)和孩子同讀等內(nèi)容。

3、保證經(jīng)典誦讀的落實(shí)

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)

（1）自制力培養(yǎng)。閱讀活動(dòng)中的自制力，是以對(duì)讀物的內(nèi)容理解為前提，對(duì)讀物的利害鑒別為關(guān)鍵，對(duì)自身的行為調(diào)控為核心的一種心理品質(zhì)，是閱讀者對(duì)閱讀環(huán)境的“免疫系統(tǒng)”。學(xué)生在其課外閱讀經(jīng)典誦讀活動(dòng)中，理解內(nèi)容、鑒別利害、調(diào)控行為這三個(gè)層次的自制要素缺一不可，其中的調(diào)控行為是終端因素，是我們實(shí)施教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，具體包括：對(duì)閱讀活動(dòng)過(guò)程的調(diào)控，即當(dāng)看到不良閱讀內(nèi)容時(shí)或遇到閱讀活動(dòng)與其他事情發(fā)生時(shí)間分配上的抵觸時(shí)，能合理選擇、及時(shí)中止和科學(xué)安排；對(duì)由閱讀所激發(fā)起來(lái)的行為欲望乃至已經(jīng)實(shí)施的行為能根據(jù)其利害關(guān)系及時(shí)克制、調(diào)整或持續(xù)進(jìn)行，使之始終能沿著有益于社會(huì)和自身發(fā)展的軌道推進(jìn)。

（2）自主性培養(yǎng)。在自制力的“保駕護(hù)航”之下，學(xué)生從事經(jīng)典誦讀必須具備自主性的品質(zhì)。閱讀教學(xué)意義上的學(xué)生閱讀，是教師與學(xué)生“雙重主體”參與活動(dòng)的過(guò)程，而且，教師在其中發(fā)揮著相當(dāng)重要的主導(dǎo)作用。在師生雙邊活動(dòng)構(gòu)成的教學(xué)情境中，或由于學(xué)生尚不具備獨(dú)立完成閱讀任務(wù)的能力，或教師為了提高單位時(shí)間的閱讀效率，加快推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生往往不能完全按自己的意愿去閱讀文章。而所謂的“經(jīng)典誦讀”則是學(xué)生在課堂之外、校園之外進(jìn)行的獨(dú)立閱讀活動(dòng)，所以獨(dú)立性乃是最基礎(chǔ)的也是最根本的心理品質(zhì)。這種心理品質(zhì)應(yīng)包含：能獨(dú)立地提出恰當(dāng)?shù)淖x書目標(biāo)；能獨(dú)立地確定合適的閱讀方法和策略；能形成獨(dú)立的見(jiàn)解尤其是創(chuàng)造性的見(jiàn)解等因素。

三、項(xiàng)目研究的過(guò)程及做法

（一）研究過(guò)程設(shè)計(jì)

1、研究準(zhǔn)備階段（2015、3月——2015、5月）潛心學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，搜索國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究動(dòng)態(tài)，編輯研究資料，并制定研究方案。

2、研究實(shí)施階段（2016年6月----2015年8月）組織問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)經(jīng)典誦讀的狀況，收集系列數(shù)據(jù)。根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行操作：（1）優(yōu)化環(huán)境，營(yíng)造閱讀氛圍（2）創(chuàng)造條件，促進(jìn)閱讀（3）介紹方法，指導(dǎo)閱讀（4）開(kāi)展活動(dòng)，推動(dòng)閱讀

3、研究總結(jié)階段：（2015年9月——2016年5月）概括整理研究成果，通過(guò)學(xué)習(xí)研究的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，撰寫有關(guān)論文，回顧課題所取得的全過(guò)程，寫出結(jié)題報(bào)告《農(nóng)村小學(xué)生經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀及對(duì)策的研究》。

四、研究方法

本課題研究主要以行動(dòng)研究法和成果總結(jié)法為主，以調(diào)查研究法、個(gè)案研究法、行為觀察、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究、師生訪談、家長(zhǎng)反饋等方法為輔，具體方法有：

1、調(diào)查研究法：采用問(wèn)卷的形式，了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀的看法，就學(xué)生經(jīng)典誦讀狀況細(xì)致調(diào)查，客觀分析，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，明確研究對(duì)象。通過(guò)調(diào)查分析，摸清農(nóng)村小學(xué)生經(jīng)典誦讀的基本現(xiàn)狀，及其他們?cè)陂喿x過(guò)程中的心理現(xiàn)象、心理特征等，并研究相應(yīng)的閱讀心理指導(dǎo)對(duì)策，幫助小學(xué)生樹(shù)立正確的閱讀理想、閱讀目的，培養(yǎng)健康的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法，提高閱讀效果。

2、個(gè)案研究法：觀察記錄特殊學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀品質(zhì)的縱向變化情況。對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的和閱讀能力尤其低下的這一部分學(xué)生，對(duì)閱讀先進(jìn)班級(jí)進(jìn)行深入的考察和分析，搜集更多的個(gè)案資料，從多角度研究學(xué)生閱讀的有效性。

3、行動(dòng)研究法：選擇部分班級(jí)開(kāi)展經(jīng)典誦讀的實(shí)踐，邊行動(dòng)邊研究。搞清楚農(nóng)村學(xué)生閱讀能力低下的原因，并制定提高閱讀效率的計(jì)劃，在實(shí)踐中探索研究并做好記錄。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)、個(gè)體差異、閱讀的共同規(guī)律、適合學(xué)生的閱讀方法等進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生閱讀有效性的提高。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中注重積累第一手資料，不斷進(jìn)行概括和歸納，最終提煉出切實(shí)可行，前瞻有望的研究成果。

5、文獻(xiàn)研究法：查閱資料，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。廣泛收集整理研習(xí)文獻(xiàn)資料，經(jīng)典書籍，為學(xué)生閱讀提供正面教材，要體現(xiàn)時(shí)代性，專業(yè)性，傳揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀文化。

五、預(yù)期成果

國(guó)內(nèi)外母語(yǔ)教育的實(shí)踐證明，閱讀教育是母語(yǔ)教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過(guò)廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語(yǔ)文。閱讀能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)，同時(shí)閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。因此，本課題的研究，我們將把閱讀作為語(yǔ)文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，尤其是探索如何有效地開(kāi)展語(yǔ)文經(jīng)典誦讀實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步。

1、形成研究報(bào)告。

2、上展示課（經(jīng)典誦讀指導(dǎo)課和讀書匯報(bào)課教案，研討記錄）。

3、學(xué)生經(jīng)典誦讀活動(dòng)方案。

4、展示學(xué)生相關(guān)的形式多樣的作品（編制學(xué)生讀書筆記集等）。

5、開(kāi)展閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文集。

6、反映研究活動(dòng)的圖片、影像資料。

教育教學(xué)改革創(chuàng)新種子項(xiàng)目申報(bào)書

第二篇：小學(xué)生文明禮儀現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告分析

小學(xué)生文明禮儀現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告分析

摘要：本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法探討小學(xué)生文明禮儀的現(xiàn)狀，對(duì)川硐鎮(zhèn)青島第一希望小學(xué)六年級(jí)一班的全體學(xué)生進(jìn)行了“小學(xué)生文明禮儀現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”的調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。研究結(jié)果表明，總體上，學(xué)生對(duì)自身文明禮儀的認(rèn)知程度不夠

關(guān)鍵詞:小學(xué)生 文明禮儀

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)自古有“禮儀之邦”美譽(yù)，現(xiàn)實(shí)生活中，由于受到種種影響，導(dǎo)致當(dāng)今國(guó)人，尤其是青年一代文明禮儀素質(zhì)低下，已到了非常嚴(yán)重的程度。我們的社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)孩子成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)還過(guò)多地集中在知識(shí)、技能的層面。在我們的校園里，上完課學(xué)生蜂擁而出、教室里桌椅東倒西歪、上下樓橫沖直撞、大型活動(dòng)之后地上一片狼藉等現(xiàn)象比比皆是。社會(huì)上也還存在著諸多不利于對(duì)孩子進(jìn)行禮儀培養(yǎng)的不和諧現(xiàn)象。在這種情況下，我決定進(jìn)行“培養(yǎng)小學(xué)生文明禮儀習(xí)慣的實(shí)踐與研究”，力圖使學(xué)校的教育適應(yīng)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)深入發(fā)展的需要，適應(yīng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的良好態(tài)勢(shì)和公民道德建設(shè)的新步伐。

二、研究對(duì)象和方法

1、研究對(duì)象

碧江區(qū)川硐青島第一希望小學(xué)六

（一）班全體學(xué)生，共37人。

2、研究方法

采用以班級(jí)為單位的集體問(wèn)卷式進(jìn)行。發(fā)放37份，回收37份，回收率100%。本次調(diào)查的主要內(nèi)容包括小學(xué)生在校文明禮儀現(xiàn)狀；小學(xué)生家庭禮儀方面的現(xiàn)狀；小學(xué)生社會(huì)禮儀方面的現(xiàn)狀。

三、研究結(jié)果

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，在學(xué)校文明禮儀方面，大部分學(xué)生都能很好的遵守。譬如，在學(xué)?？吹嚼蠋?，你會(huì)經(jīng)常問(wèn)好嗎？我校有92%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)問(wèn)好；在同學(xué)之間相處時(shí)，大部分學(xué)生相處能養(yǎng)成使用禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣，只有小部分的學(xué)生不能做到使用禮貌用語(yǔ)；但是大部分學(xué)生不能做到原諒他人，例如，有人不小心打了你，你會(huì)怎么做？只有43%的學(xué)生表示不會(huì)介意；當(dāng)遇到同學(xué)之間打架時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為事不關(guān)己，只有少數(shù)學(xué)生勸阻或告訴老師。學(xué)生禮儀表現(xiàn)突出的方面，得益于學(xué)校的日常教育。但我們也看到了學(xué)生禮儀的缺失，比如，遇到同學(xué)之間打架時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為事不關(guān)己。因此，在以后的教育教學(xué)中，學(xué)校要通過(guò)一系列活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在校的禮儀教育。使學(xué)生養(yǎng)成文明禮儀修養(yǎng)和良好生活習(xí)慣。

保護(hù)環(huán)境，遵守社會(huì)公德，是《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的基本要求。多年來(lái)，該校一直堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行綠色環(huán)保教育，大力弘揚(yáng)“面對(duì)垃圾彎彎腰，我為環(huán)保作貢獻(xiàn)”和“誠(chéng)實(shí)做事，誠(chéng)信做人”的美德。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出：95%以上的學(xué)生能自覺(jué)遵守交通規(guī)則；97%的學(xué)生有良好的購(gòu)物習(xí)慣；這是令人欣慰的。但是仍然存在問(wèn)題，例如，看到地面上有紙只有19%的同學(xué)會(huì)撿起來(lái)放進(jìn)垃圾桶。今后我們將一如既往加強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展教育研究，加強(qiáng)社會(huì)禮儀方面的思想教育和主題實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生在明禮、導(dǎo)行的過(guò)程中，逐漸形成愛(ài)護(hù)環(huán)境的思想，形成保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣，遵守社會(huì)公德的美德。同時(shí)，我們還

將一如既往加強(qiáng)珍惜資源、勤儉節(jié)約和誠(chéng)實(shí)守信等諸方面的教育，讓學(xué)生變得越來(lái)越有愛(ài)心和同情心，越來(lái)越有社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感。

近年來(lái)，我們的家庭教育出了很多的問(wèn)題。家庭是人的第一所學(xué)校，一般地說(shuō)，人都出生和生活在一個(gè)家庭中，都是首先通過(guò)家庭這個(gè)最小的社會(huì)基層組織，再進(jìn)入更廣泛的社會(huì)生活領(lǐng)域的，兒童是一個(gè)國(guó)家的希望，家庭教育是兒童教育的基礎(chǔ)。因此，對(duì)大多的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，家庭是第一所學(xué)校，父母是第一任教師。家庭對(duì)兒童各方面的發(fā)展與形成，都是至關(guān)重要的，從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出只有32%的學(xué)生家長(zhǎng)能夠在其孩子面前以身作則，41%的學(xué)生家長(zhǎng)能夠?qū)ζ浣挥亚闆r進(jìn)行指導(dǎo)，很多家長(zhǎng)自己可能都沒(méi)有意識(shí)到自己的行為方式會(huì)給學(xué)生帶來(lái)什么樣的影響甚至沒(méi)有給孩子健康成長(zhǎng)做一些必要的指導(dǎo)。所以說(shuō)我們必須重視學(xué)校教育與家庭教育，甚至社會(huì)教育三者相結(jié)合，才能促進(jìn)孩子的德育發(fā)展。

四、討論與思考

學(xué)生良好的禮儀習(xí)慣是構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)氣氛的重要條件，因此針對(duì)上述問(wèn)題以及結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，我們對(duì)學(xué)校的文明禮儀教育方面尋找方法和對(duì)策，具體如下：

（1）對(duì)學(xué)生的不文明行為進(jìn)行及時(shí)的了解，注意時(shí)效性。班主任及科任老師要注意觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在哪些不文明現(xiàn)象，并做好記錄、登記，然后探索不良行為習(xí)慣的預(yù)防及矯正方法，對(duì)具體不文明行為進(jìn)行引導(dǎo)糾正。（注意不文明行為盡量不責(zé)任追究至具體某同學(xué)，否則不利于長(zhǎng)期實(shí)行，而此做法主要目的在于正確、全面、及時(shí)引導(dǎo)好學(xué)生。）

(2)通過(guò)學(xué)校日常管理強(qiáng)化學(xué)生文明禮儀意識(shí)。文明禮儀體現(xiàn)在學(xué)校日常生活的各個(gè)方面，學(xué)校要根據(jù)《新小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的要求，結(jié)合學(xué)校日常管理，引導(dǎo)學(xué)生從身邊小事做起，注重文明禮儀，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。

(3)通過(guò)豐富多彩的校園文化活動(dòng)營(yíng)造文明禮儀氛圍。開(kāi)展形式多樣的以文明禮儀為主題的教育活動(dòng)，采取講故事、知識(shí)競(jìng)賽、文藝演出等形式，抓住重要節(jié)日、重大活動(dòng)等契機(jī)，利用掛圖、黑板報(bào)、宣傳櫥窗、校園廣播等陣地開(kāi)展豐富多彩的文明禮儀教育活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。(4)通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)校家校通平臺(tái)及時(shí)取得與家長(zhǎng)的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)的了解孩子的動(dòng)態(tài)，向他們說(shuō)明學(xué)校施教方針與要求，并明確歡迎家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)絡(luò)，討論學(xué)校事宜，以了解學(xué)生在校及在家之表現(xiàn)。讓家長(zhǎng)與各班教師會(huì)面，談?wù)勛约鹤优谛顩r，以及對(duì)教師的要求，如何彼此合作等。通過(guò)老師、家長(zhǎng)之間的真誠(chéng)、平等的交流，通過(guò)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的相互交流和探討，引領(lǐng)和指導(dǎo)家長(zhǎng)借鑒好的家教經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)家教，共同培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。家校攜手形成教育合力，讓家長(zhǎng)會(huì)成為學(xué)校、教師、家長(zhǎng)心與心真誠(chéng)交流、溝通的一座美好的橋梁。

第三篇：小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析及策略

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析及策略

莊浪三小

張慧

小學(xué)生寫作文，本來(lái)就是語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。小學(xué)作文是指教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來(lái)。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)生作文是“寫話”和“習(xí)作”的結(jié)合。這既符合小學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想的認(rèn)識(shí)規(guī)律，又符合小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際，小學(xué)生的作文實(shí)質(zhì)是練習(xí)用筆來(lái)說(shuō)話。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)或基本學(xué)會(huì)了運(yùn)用口語(yǔ)的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用筆來(lái)說(shuō)話，實(shí)現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫變成了一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學(xué)生對(duì)于寫話有興趣，樂(lè)于把自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感毫無(wú)拘束地寫下來(lái)，從而形成一種寫作主體，寫自己的自得之見(jiàn)，抒自己的自然之情，用自己的自由之筆，寫自己自在之趣的思想境界。

然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，寫作文是令學(xué)生頭疼的事，也是令老師們覺(jué)得無(wú)從下手的事。每到寫作文的時(shí)候?qū)W生寫作文時(shí)，教室里真是千姿百態(tài)，有呆呆的坐著發(fā)呆的，有咬著筆桿傻瞅的，也有偷偷找作文書的……總之自己動(dòng)筆寫的學(xué)生微乎其微。看到這種現(xiàn)狀，即使我們使盡渾身解數(shù)來(lái)啟發(fā)學(xué)生如何定題目，如何開(kāi)頭，如何寫事件的經(jīng)過(guò)，最后又如何結(jié)尾，但認(rèn)真領(lǐng)會(huì)后再寫作文者還是寥寥無(wú)幾。再看學(xué)生寫上來(lái)的作文，單從書寫上看，就能感受到學(xué)生對(duì)寫作的厭惡到了何等地步，字跡潦草，錯(cuò)別字接二連三，竟有學(xué)生將“借書”整片寫成了“措書”，寫自己的同學(xué)都是“他她真是個(gè)愛(ài)幫助別人的好孩子”，寫家中的媽媽，“?。寢屇?zhèn)ゴ?，我?ài)我的媽媽”。看到這些隔靴搔癢的文字，著實(shí)令人對(duì)小學(xué)生習(xí)作能力憂心。學(xué)生怕寫作文、寫不出好作文的原因何在？因此，我就小學(xué)階段造成學(xué)生習(xí)作無(wú)話可說(shuō)，空話套話連篇的原因及相應(yīng)的策略談?wù)勎覀€(gè)人的粗淺看法。

一、小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀原因

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀原因之一：缺乏積累，讀寫脫節(jié) 如小學(xué)校園內(nèi)外文化資源貧乏，學(xué)生習(xí)作題材孤陋，取材單調(diào)。小學(xué)生由于受生活環(huán)境、家庭條件、社會(huì)文化氛圍等諸多因素的影響，孩子少見(jiàn)寡聞，更要緊的是課內(nèi)外書籍讀得太少，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄。生活內(nèi)容枯燥，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生寫作感情的動(dòng)力。所以學(xué)生面臨作文時(shí)，很多時(shí)候是沒(méi)法取材，即便是在教師的提示下，他們提取的題材大多都是雷同的，寫作的內(nèi)容很單一，錯(cuò)字、詞讓你目不忍睹……曾記得，在閱評(píng)五年級(jí)作文時(shí)，有一篇以“我最喜歡的小狗”為題的作文：“我家有一個(gè)可愛(ài)的小狗，他的眼睛大大的，耳朵立立的又嘿又量，洞洞有神，我飛長(zhǎng)喜歡他。每天我放學(xué)回家的時(shí)后他都來(lái)迎接我，我非常非常的喜歡他。我家的小狗別人來(lái)的時(shí)后他不會(huì)咬他，我來(lái)的時(shí)候也不會(huì)咬我，我特別的喜歡他……”可見(jiàn)學(xué)生經(jīng)歷感之單調(diào)、觀察事物之淺短，寫作知識(shí)容量之匱乏。另外，如今的作文教學(xué)主要弊端在于我們對(duì)完成“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”任務(wù)指導(dǎo)方法上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而急功近利的應(yīng)試教育又強(qiáng)化了這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。在人的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，“讀”和“寫”是既有聯(lián)系、又有明顯區(qū)別的兩個(gè)不同階段，時(shí)間上有先后，讀在先，寫在后，先讀而后寫，關(guān)系上有因果，讀是因，寫是果，有讀才有寫，讀多寫少，“厚積”才能“博發(fā)”，功能上有區(qū)分，讀是積累，寫是輸出。盡管不同階段對(duì)讀和寫的要求和標(biāo)準(zhǔn)可以有不同，但是“讀書破萬(wàn)卷”，才能“下筆如有神”，這是難以改變的規(guī)律。

小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀原因之二：缺乏生活體驗(yàn)，空話連篇 語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，但我們更不應(yīng)該忽視學(xué)生習(xí)作的重要。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：要求學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，逐步掌握各個(gè)學(xué)段的基本的字、詞、句及基本用法，而學(xué)生寫作其實(shí)就是將所學(xué)的字、詞、句柔和在一塊，把要說(shuō)明的一件或幾件事（或事物特性、發(fā)展變化等）情的發(fā)展變化過(guò)程陳述清楚。學(xué)生能寫好一篇作文，說(shuō)明他們會(huì)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)描繪事物的發(fā)展變化；反過(guò)來(lái)，能寫好一篇作文的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中更能學(xué)好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)更會(huì)用自己所掌握的語(yǔ)文知識(shí)去指導(dǎo)其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，多年來(lái)，我們的作文教學(xué)卻違背了這種客觀規(guī)律。小學(xué)生尚處在“多讀”的階段，我們卻同時(shí)要求他們“多寫”。應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)又使學(xué)生無(wú)暇涉獵豐富的課外書籍，為了給老師交差，為了分?jǐn)?shù)，學(xué)生習(xí)作中的空話假話，套話滿文飛，抄襲克隆成了習(xí)作的家常事。

二、小學(xué)作文教學(xué)策略

（一）重視學(xué)生遣詞造句能力的訓(xùn)練

要想培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，不是一朝一夕的事情，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。首先我們語(yǔ)文教學(xué)必需把握好教材，以教材為中心，按照新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遣詞造句能力的培養(yǎng)。其次我們要以學(xué)生為主體，針對(duì)不同年齡、不同年級(jí)、不同層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的訓(xùn)練和指導(dǎo)。對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好的同學(xué)，要求不要太高，但必須句子結(jié)構(gòu)完整，沒(méi)有語(yǔ)病，能夠鞏固他們已掌握的知識(shí)。對(duì)這類學(xué)生我們要循序漸進(jìn)，逐步提升他們的能力。而對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)掌握教牢固，有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生，要鼓勵(lì)他們勇于創(chuàng)新，不要限制他們的思維發(fā)展，要為他們創(chuàng)造展示才能的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的求異思維。

1.詞語(yǔ)理解

應(yīng)用詞語(yǔ)，遣詞造句，就必須知道這個(gè)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確意思，引導(dǎo)學(xué)生與同義、近義、反義詞進(jìn)行比較，辨析，使學(xué)生加深理解詞義，在遣詞造句時(shí)用詞更準(zhǔn)確。例如：光臨和蒞臨的區(qū)別，蒞臨用于上級(jí)對(duì)下級(jí)的光臨，屬于客套的書面語(yǔ)。光臨多用于口頭語(yǔ)。如果是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)我校視察工作，一個(gè)很正規(guī)的場(chǎng)合，我們就要用蒞臨一詞。又如：果然和竟然，這兩個(gè)詞意思相近，但是，它們也有一定的區(qū)別。果然表示事實(shí)與所說(shuō)或所料相符，竟然它表示結(jié)果和預(yù)期相反出乎意料，它常用在不好的方面。所以，我們?cè)谇苍~造句時(shí)一定要弄清楚這個(gè)詞的確切意思，不明白的可以借助工具書，這樣我們?cè)斓木洳拍芤馑急磉_(dá)得更清楚，明白。

2.詞語(yǔ)歸類

要培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，就必須讓他們盡可能的記住更多的詞語(yǔ)，怎樣才能記住更多的詞語(yǔ)呢？我想讓他們自己進(jìn)行詞語(yǔ)歸類是一個(gè)不錯(cuò)的方法之一。如寫人的詞語(yǔ)吧，哪些是寫人外貌特征的，哪些是寫人內(nèi)心活動(dòng)的。又如哪些是寫景的，哪些是寫物的，哪些是寫場(chǎng)景的等等，把這些詞語(yǔ)一一進(jìn)行歸類整理，以便我們能夠記住。這樣，對(duì)于我們進(jìn)行遣詞造句是很有幫助的。

（二）重視口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力，就一定要加強(qiáng)說(shuō)話練習(xí)。說(shuō)話練習(xí)也就是通過(guò)口頭表達(dá)來(lái)加強(qiáng)練習(xí)?？陬^語(yǔ)言是書面語(yǔ)言的基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力也要從提高學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力入手。其中最主要的是提高學(xué)生說(shuō)完整話、說(shuō)通順話、說(shuō)精彩話的能力。人的口頭語(yǔ)言有很大的隨意性，尤其是學(xué)生受家庭，社會(huì)中的語(yǔ)言環(huán)境影響，語(yǔ)言的隨意性更大。這就要求教師（不只是語(yǔ)文教師）在課堂內(nèi)外要注意培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)完整話、說(shuō)通順話、說(shuō)精彩話，規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，使之規(guī)范化。

新頒布的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，第一次把“口語(yǔ)交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級(jí)開(kāi)始，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，這是語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重大改革，體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文教育功能的全面理解，對(duì)語(yǔ)文素質(zhì)的全面關(guān)注，理解語(yǔ)文教育生活化的理念。

現(xiàn)在的低年級(jí)小學(xué)生生活內(nèi)容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時(shí)基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交際態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣?？梢?jiàn)從小培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，要使孩子能更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需求和發(fā)展。

1.不把口語(yǔ)交際課上成說(shuō)話課，談化交際性。

“說(shuō)話”往往是單向的，多是一人說(shuō)，眾人聽(tīng)，語(yǔ)言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少，而口語(yǔ)交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，具有交互性。實(shí)際教學(xué)中我們會(huì)看到有的教師會(huì)把口語(yǔ)交際課上成“看圖說(shuō)話”課，指著書上的插圖一句一句問(wèn)學(xué)生圖上畫的是誰(shuí)，他們?cè)诟墒裁吹鹊?，這樣的教學(xué)哪里談得上在學(xué)口語(yǔ)交際，與教材的編寫意圖當(dāng)然是相違背的。有的教師雖然一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)了良好的情境，但稍不注意就會(huì)上成說(shuō)話課。如在口語(yǔ)交際課《春天來(lái)了》中，學(xué)生準(zhǔn)備好后，一位學(xué)生上臺(tái)就說(shuō)開(kāi)了，但教師為了敘述更流利，對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)你轉(zhuǎn)過(guò)身看大屏幕說(shuō)”。就這么一轉(zhuǎn)身，這位同學(xué)就背對(duì)著同學(xué)“交際”了。這是十分典型的“獨(dú)白”或“說(shuō)話”。把口語(yǔ)交際課上成“說(shuō)話”課，無(wú)疑削弱了口語(yǔ)交際應(yīng)有的“交際性”。所以，口語(yǔ)交際能力應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始就培養(yǎng)。

2.精心選擇交際材料，創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的情境，激起學(xué)生興趣。小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的材料的來(lái)源大致有二：一是語(yǔ)文課本中提供的說(shuō)話憑借；二是教師選取的課外說(shuō)話材料。

一、二年級(jí)新教材文質(zhì)兼美的課文，為教學(xué)提供了進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的素材和具體情境，所以要用好教材這個(gè)例子。

兩種材料來(lái)源相比較而言，后者占有較大的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榻滩闹刑峁┑恼f(shuō)話內(nèi)容，雖然具有系統(tǒng)性和科學(xué)性，但對(duì)不同地區(qū)、不同條件下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍存在著一定的局限性。而后者更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，親切可感，令學(xué)生有話可說(shuō)。選擇課外說(shuō)話內(nèi)容應(yīng)該堅(jiān)持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知識(shí)性、思維性、實(shí)踐性。

口語(yǔ)交際中，談話內(nèi)容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特征，選擇他們喜愛(ài)的事物為口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容，孩子會(huì)把對(duì)事物的喜愛(ài)之情遷移到對(duì)交際的喜愛(ài)上。心理學(xué)研究表明，兒童往往會(huì)被某些外在的新異現(xiàn)象所吸引而產(chǎn)生直接興趣。所以，教師應(yīng)做有心人，要時(shí)時(shí)留心觀察學(xué)生，當(dāng)學(xué)生受到外來(lái)影響而興奮或產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行交際訓(xùn)練。由于捕捉了時(shí)機(jī)，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，于是他們會(huì)把話毫不費(fèi)勁地說(shuō)得既完整又通順，從老師“要我說(shuō)，要我聽(tīng)”變成“我要說(shuō)，我要聽(tīng)”。

3.優(yōu)化口語(yǔ)交際的訓(xùn)練過(guò)程，教給方法

首先教給學(xué)生饒有興趣地說(shuō)，往往能使講述的內(nèi)容言之有物，但要做到言之有序，還有待于教師具體指導(dǎo)方法。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師要教他們從說(shuō)一句句完整話開(kāi)始，逐步過(guò)渡到說(shuō)幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級(jí)，教師要指導(dǎo)他們按記敘文的六要素，圍繞一個(gè)意思有頭有尾地說(shuō)一段話。學(xué)生一旦掌握了方法，口語(yǔ)交際才不會(huì)感到困難。

口語(yǔ)交際中的姿勢(shì)、態(tài)度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級(jí)孩子有多動(dòng)的特點(diǎn)，這就要靠教師適時(shí)的提醒和恰當(dāng)?shù)轿坏闹笇?dǎo)，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，糾正，直至養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

其次教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法?？谡Z(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話，談自己的意見(jiàn)和想法。低年級(jí)孩子大多敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，可如果叫他們靜下心來(lái)先聽(tīng)別人說(shuō)，注意力就很容易分散，聽(tīng)不完整的就斷章取義，連意思都沒(méi)聽(tīng)明白怎么與人交際呢？更有甚者，根本就沒(méi)聽(tīng)。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復(fù)述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說(shuō)下去，能正確適時(shí)地回答別人的提問(wèn)。

第三，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法。孩子同樣有接受評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的需求。教師要注意開(kāi)展激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)。但不管學(xué)生說(shuō)得如何，教師總是說(shuō)好是不能調(diào)動(dòng)其積極性的，必須根據(jù)學(xué)生說(shuō)話的程度和水平給予不同的恰如其分的評(píng)價(jià)。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對(duì)性地加以矯正。這一過(guò)程，教師不可包辦代替，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成師評(píng)生、生評(píng)生、生自評(píng)的局面，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)語(yǔ)言、評(píng)儀態(tài)。教師可帶著學(xué)生評(píng)所說(shuō)內(nèi)容的有序性和思路。

（三）結(jié)合閱讀豐富語(yǔ)言積累 1.加強(qiáng)朗讀背誦。我們知道，教師課講得再好，如果學(xué)生沒(méi)有必要的語(yǔ)言積累，也不會(huì)有傾吐的內(nèi)容，作文能力的形成和發(fā)展也無(wú)從談起?！督逃睦韺W(xué)》指出“在兒童的記憶倉(cāng)庫(kù)中，豐富的語(yǔ)言材料的儲(chǔ)備，是理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動(dòng)水平的基礎(chǔ)。這個(gè)‘儲(chǔ)備’的手段就是背誦。不背誦是不會(huì)將規(guī)范的書面語(yǔ)言‘植入’記憶的倉(cāng)庫(kù)，內(nèi)化為自己的語(yǔ)言的?！痹谡Z(yǔ)文課堂上，為了讓學(xué)生理解得深刻透徹，教師總會(huì)大講特講，豈不知講解得越多，教學(xué)效率就越低下，其主要癥結(jié)在于違反了“朗讀、背誦、積累”這一學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律。所以，我們的閱讀教學(xué)應(yīng)該是“以掌握祖國(guó)的語(yǔ)言為目的，以熟悉背誦為手段”培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、合作交流的能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、勇于表達(dá)主見(jiàn)的精神，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，淡化內(nèi)容分析，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，重點(diǎn)在熟讀課文上下功夫，在記憶常用詞語(yǔ)、名言警句上下功夫、在背誦詩(shī)文佳作上下功夫。

2.讀中悟法，隨文練筆。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，必須將寫作方法滲透于平時(shí)的閱讀教學(xué)之中。在整文閱讀中了解作者是如何布局謀篇的；在精讀、賞讀中感悟作者是怎樣遣詞造句的，運(yùn)用了那些修辭方法，是怎樣具體描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)工作和心理的，是怎樣抓特點(diǎn)描寫景物和物體的。讀中悟法之后，應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)地讓學(xué)生先說(shuō)后寫，或?qū)懫?，或?qū)懶牡酶惺埽驅(qū)懴嚓P(guān)主題作文，讓學(xué)生的讀寫能力得到協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。

作為一名語(yǔ)文教師，只有在遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，有計(jì)劃、有步驟地嚴(yán)格訓(xùn)練，才能使作文教學(xué)獲得成功。

（四）走進(jìn)生活，增加寫作素材

葉圣陶先生曾說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！弊魑慕虒W(xué)要讓學(xué)生走出狹小的課堂，走進(jìn)廣闊的社會(huì)，融入生活，體驗(yàn)生活，讓習(xí)作成為學(xué)生的生活需要。因此教師要解放學(xué)生的眼睛，使他們可以看；解放學(xué)生的雙手，使他們可以干。在作文訓(xùn)練中，教師要注重把學(xué)生的目光引向?qū)W校生活、家庭生活、社會(huì)生活，知道學(xué)生做積累材料的有心人。學(xué)校、班集體有意識(shí)地組織活動(dòng)，積累典型的寫作材料。注重創(chuàng)設(shè)貼近或圍繞學(xué)生生活的情景，使作文教學(xué)貼近學(xué)生的生活，學(xué)生就有話可說(shuō)，有話可寫。學(xué)生寫自己熟悉的生活，既能引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的思考，又能開(kāi)拓學(xué)生的想象空間。例如，在要求學(xué)生寫課余生活時(shí)，可在課間組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，這樣就能讓學(xué)生在具體的情境中為寫作做準(zhǔn)備。在正式上作文教學(xué)課時(shí)，先創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑自探，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)分組合作，組內(nèi)談?wù)勛约簠⑴c活動(dòng)的過(guò)程，這樣使學(xué)生在寫作時(shí)有話可說(shuō)，有事可寫，不至于毫無(wú)頭緒，空話假話套話充斥于學(xué)生習(xí)作之中。

綜上所述，小學(xué)生習(xí)作要做到言之有物、言之有序，情真意切，作為語(yǔ)文教師的確在習(xí)作之外要多下功夫，力求將習(xí)作教學(xué)滲透在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)與素材儲(chǔ)備，讓學(xué)生在習(xí)作中真正做到“我手寫我口”的習(xí)作目的，徹底改變學(xué)生習(xí)作中諸多尷尬局面。

這樣就從心底里排除了“作文難”的障礙，減輕了學(xué)生心靈的壓力，有利于提高作文教學(xué)的效益。顯而易見(jiàn)，小學(xué)作文教學(xué)的過(guò)程，必須有教師的引導(dǎo)，于是便形成了作文教學(xué)活動(dòng)區(qū)別于一般認(rèn)識(shí)活動(dòng)的獨(dú)特的“三維結(jié)構(gòu)”(教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容)，是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過(guò)程，是師生雙邊活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一的過(guò)程。

第四篇：小學(xué)生計(jì)算能力現(xiàn)狀分析

小學(xué)生計(jì)算能力現(xiàn)狀分析

經(jīng)常碰到許多數(shù)學(xué)教師的抱怨：學(xué)生的計(jì)算能力太差了，學(xué)生太粗心了，這樣簡(jiǎn)單的計(jì)算經(jīng)常出錯(cuò)。實(shí)際上，計(jì)算能力是每個(gè)人必須具備的一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力,也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活及參與社會(huì)所必需的基本素質(zhì)之一。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。而如今，小學(xué)生計(jì)算能力弱化是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，作為一個(gè)教育工作者，這樣的現(xiàn)象值得我們反思、總結(jié)、改進(jìn)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力薄弱的現(xiàn)狀

1.計(jì)算速度慢，一節(jié)課的代價(jià)換來(lái)的是四五個(gè)計(jì)算題，而準(zhǔn)確率不高

2.多數(shù)步驟正確，最后關(guān)頭出問(wèn)題，大多一氣呵成，自信滿滿，從不回頭看看

3.慌慌張張，加減不分，乘除不辯，結(jié)果一路錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)

4.運(yùn)用定律可使運(yùn)算簡(jiǎn)化，學(xué)生視若絆腳石，一個(gè)心聲：怕怕怕

5.未得策略，練習(xí)太輕，年年落伍，脫節(jié)嚴(yán)重。

二、小學(xué)生計(jì)算能力低下的原因

1、教師平時(shí)教學(xué)中雙基落實(shí)不到位。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)教育，其基礎(chǔ)性決定了“雙基”的地位不能動(dòng)搖。為了培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，就必須向?qū)W生提供有價(jià)值的、相對(duì)連貫穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的基本技能。“雙基”訓(xùn)練是體現(xiàn)新課程目標(biāo)的基本要求?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)課程提出了四個(gè)方面的目標(biāo)：知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)思考，解決問(wèn)題，情感與態(tài)度。這四個(gè)方面對(duì)學(xué)生實(shí)施了三個(gè)層面的教育。第一是知識(shí)教育層面，從“數(shù)和代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四大塊數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，獲得基本的數(shù)學(xué)思想和解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的方法。第二是數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)層面。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展形象思維、抽象思維、統(tǒng)計(jì)觀念以及合情推理的邏輯思維，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。第三是以情感、態(tài)度和價(jià)值觀為主的非智力品質(zhì)教育的層面。新課程提出要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立信心，形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和刻苦鉆研的精神，鍛煉克服困難的意志，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。這三個(gè)層面都屬于學(xué)生發(fā)展的“雙基”訓(xùn)練的范疇，是落實(shí)數(shù)學(xué)課標(biāo)的基本保障。

2、學(xué)生自身的原因。主要表現(xiàn)在以下一些方面：（1）、注意力不集中。

（2）、不善于分配和轉(zhuǎn)移自己注意力。（3）、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)方法不靈活。

（4）、最關(guān)鍵的是許多學(xué)生只愛(ài)動(dòng)口，不愛(ài)動(dòng)手。也就是大家常說(shuō)的“口頭上的巨人，行動(dòng)上的矮子”。許多學(xué)生說(shuō)起來(lái)夸夸其談、頭頭是道，但一動(dòng)起手來(lái)就焉了。有的教師在分析該原因時(shí)歸結(jié)到以下方面：現(xiàn)在的學(xué)生多是獨(dú)生子女，從小在優(yōu)越的環(huán)境和父母的呵護(hù)中長(zhǎng)大，沒(méi)受過(guò)苦，也怕吃苦。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是不愛(ài)深入思考問(wèn)題，不愛(ài)想，典型的眼高手低。

3、高科技產(chǎn)品的負(fù)面影響?？萍荚诓粩噙M(jìn)步，人類創(chuàng)造出越來(lái)越多的文明，高科技產(chǎn)品層出不窮，用在計(jì)算方面的產(chǎn)品也是花樣繁多，從大型的計(jì)算機(jī)到巴掌大小的計(jì)算器，就連手機(jī)也都有計(jì)算器的功能。人們實(shí)實(shí)在在地感受到科技帶給我們的方便、快捷。然而，任何事物都有他的兩面性，有利必有一弊，高科技產(chǎn)品也是一柄雙刃劍，當(dāng)人們習(xí)慣了用它，并對(duì)它產(chǎn)生了依賴后，就發(fā)現(xiàn)已經(jīng)離不開(kāi)他了，因?yàn)槿祟惖挠?jì)算能力已經(jīng)退化了。

第五篇：小學(xué)生閱讀行為現(xiàn)狀分析

小學(xué)生閱讀行為現(xiàn)狀分析

一、小學(xué)生閱讀行為現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）、慵懶行為。才能來(lái)自勤奮，從調(diào)查一的情況來(lái)看學(xué)生中懶于與書打交道的同學(xué)具有一定的數(shù)量，而且問(wèn)題之所在的是他們常常把原因主要?dú)w結(jié)為客觀的因素，諸如沒(méi)時(shí)間，沒(méi)書或一些其他的原因。從其他幾個(gè)調(diào)查來(lái)看即使是那些?？磿耐瑢W(xué)也或多或少存在著這一普遍問(wèn)題。

（2）、敷衍行為。這是學(xué)生被動(dòng)閱讀的一個(gè)重要體現(xiàn)。從調(diào)查一的“只看些訂閱的報(bào)刊”，和調(diào)查二的“同學(xué)看什么我也看什么”以及調(diào)查三的“父母或老師的規(guī)定”中不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的這一問(wèn)題。

（3）、偏食行為。這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)閱讀材料的選擇上，錯(cuò)誤的認(rèn)為提高作文能力就是要多看作文書。所以在方法選擇上也較偏重于“好詞好句的摘錄”這一形式上。

（4）、功利行為。主要表現(xiàn)在他們?cè)趯?duì)看書的目的上，較片面地認(rèn)為看書主要是為了向人家炫耀看書的數(shù)量、贏得老師的表?yè)P(yáng)和僅僅是為了寫好作文。但忽視了知識(shí)的積累等重要的目的。所以能堅(jiān)持寫讀后感的同學(xué)自然就少了。

（5）、盲從行為。這主要表現(xiàn)在學(xué)生課外閱讀無(wú)目的性與無(wú)方向性。調(diào)查一?quot;只看報(bào)刊“與調(diào)查二的”同學(xué)看什么我也看什么“以及大多數(shù)同學(xué)都選擇看”作文選“就突出體現(xiàn)了這一點(diǎn)。文史、科普類也就少人問(wèn)津了。

（6）、浮躁行為。這主要表現(xiàn)在其閱讀過(guò)程中的無(wú)”法“可依，缺乏指導(dǎo)之后茫然無(wú)緒，找不到”航標(biāo)燈“之后的心理沖撞。從調(diào)查就可以看出，許多學(xué)生雖然在看書，但到底怎樣看書還是找不到”北“的。久而久之，就自然會(huì)影響到他們的課外閱讀心理。課外閱讀興趣就會(huì)逐漸降低。

綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生這樣的不良行為歸根到底還是缺乏興趣、沒(méi)有方法、沒(méi)有習(xí)慣所致。

二、正確的閱讀行為表現(xiàn)

1、榜樣引路。

做法一：選擇一些中外成名作家的寫作之路和故事向?qū)W生作介紹。

做法二：選擇一些中外偉人與書的故事向?qū)W生做介紹。

做法三：挖掘本校、本班學(xué)生與書的感人事例和其取得的成績(jī)。

2、動(dòng)機(jī)誘發(fā)。

做法一：利用廣播做全校性的優(yōu)秀圖書介紹。

做法二：優(yōu)美文章、世界奇聞、片斷節(jié)選等等介紹。

做法三：進(jìn)行經(jīng)常性的優(yōu)秀書報(bào)展覽。

3、指導(dǎo)方法。

（1）、講清讀的方式精讀、略讀、跳讀、瀏覽讀、美讀、研究讀等的選擇性使用。歐美國(guó)家流行的SQ3R讀書方法的介紹：

第一步，瀏覽，求一個(gè)輪廓的了解；第二步，提問(wèn)，留待下一步思考；第三步，閱讀，讀通全文，做到邊讀邊思考邊筆記；第四步，復(fù)述；第五步，復(fù)習(xí)，以鞏固獲得的知識(shí)，得到新體會(huì)。

（2）、閱讀材料的選擇。一要廣，學(xué)生的閱讀面要廣，博覽群書?？破疹?、童話類、小說(shuō)類、作文選、散文類等健康的有益身心的皆可涉及。二要精，可從三方面去著手：(a)、延伸性材料，就是對(duì)某一作品的相關(guān)的書籍（或節(jié)選的源作品）進(jìn)行延伸性的課外閱讀。(b)、擴(kuò)展性材料,就是在課本中學(xué)過(guò)某作家的一篇文章（或看了某一作家的一本書）后，再選這個(gè)作家的其他文章來(lái)讀。(c)比較性材料，就是學(xué)生把不同作家的相同題材的作品進(jìn)行比較性的閱讀，比一比語(yǔ)言風(fēng)格或思想感情，寫作手法等。三要遠(yuǎn)，學(xué)生課外閱讀不能只著眼于眼前，要”放長(zhǎng)線釣大魚(yú)?！氨热鐚?duì)名著等也可開(kāi)始早期閱讀。

（3）、讀書方法的選擇：a、摘錄法。隨時(shí)摘錄課外讀物中的好詞、好句、佳句、名人名言、格言、警句等。b、圈畫法。對(duì)文章中精彩的片斷和發(fā)人深思的語(yǔ)段進(jìn)行圈畫批注。c、剪貼法。讀報(bào)時(shí)，將印象較深的文章剪下來(lái)加以歸類整理，組成剪貼本。d、制卡法。把在閱報(bào)欄、書店、圖書館所看到的有價(jià)值的內(nèi)容記錄在隨身攜帶的小卡片上。e、筆記法。將對(duì)一文、一書的內(nèi)容、看法、感想等寫下來(lái)。

4、嘗試做到六個(gè)一：（a）用好一本好詞、好句、好段摘錄本和一本讀書筆記本。（b）帶著一個(gè)主題去搜索讀。（c）讀一本（篇）寫一篇。（d）每天必看至少一頁(yè)書。（e）每天至少與人交流一次讀書內(nèi)容或感受。（f）一本好書（好文）反復(fù)讀。

達(dá)爾文說(shuō)過(guò)，世界上最有用的知識(shí)莫過(guò)于學(xué)習(xí)的方法，掌握了方法如同拿到了開(kāi)啟知識(shí)之門的鑰匙。顯而易見(jiàn)，學(xué)生一旦掌握了這些課外閱讀的方法，無(wú)異于沙漠中之遇”圣"水。