第一篇：七年級上冊第二章第二節(jié)《數(shù)軸》教學反思

七年級上冊第二章第二節(jié)《數(shù)軸》教學反思

完成《數(shù)軸》這節(jié)課的教學，反思整個教學過程如下：

一、能較好的把握住了本節(jié)應讓學生掌握的內容：

1、通過與溫度計的類比認識數(shù)軸，會用數(shù)軸上的點表示有理數(shù)；

2、借助數(shù)軸了解相反數(shù)的概念，知道互為相反數(shù)的一對數(shù)在數(shù)軸上的位置關系。學生上完本節(jié)課后，相信對于以上兩點應能靈活掌握。

二、教學過程中充分調動學生的積極性，讓其主動參與到課堂中。

比如：情境引入中，由學生模仿溫度計，自己設計出能表示有理數(shù)的圖形，后教師幫助總結得出數(shù)軸的形狀及概念，此過程就充分發(fā)揮了學生的主體性，讓其明白數(shù)學可來源于實際，以后也許對身邊的事物就會多留意，會去多一層的探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；其次，為了調節(jié)課堂的活躍氣氛，還專門設計了一個游戲和一系列搶答題，游戲為：請一列同學所在直線為數(shù)軸，任一同學為原點，定好正方向，請其他同學分別說出此列同學代表的數(shù)及相反數(shù)。這一環(huán)節(jié)充分調動了學生的積極性，使課堂變得異?；钴S，降低了學生的疲勞感，輕松完成了知識的鞏固。再者，在作業(yè)的選擇上，我也花了一定的心思，選擇由易到難，層層遞進，也結合了部分第一章的所學知識展開，較為理想。最后，本節(jié)課我向學生較好的滲透了“數(shù)形結合”的數(shù)學思想，為將來數(shù)學的學習奠定好基礎。

不足之處，如：在數(shù)軸的圖形與概念介紹前應讓學生將其模仿溫度計設計的數(shù)軸展示在黑板上，讓同學們自己總結，就更為完美了；在介紹相反數(shù)的概念時，竟將“0”的相反數(shù)是“0”忘記強調了。

我覺得本節(jié)課的教學讓我再次發(fā)覺：學生的潛能是無窮的，我們應多放手、多創(chuàng)造機會讓其充分發(fā)揮其主體。

第二篇：七年級上冊數(shù)軸教案

數(shù) 軸

一、教學目標

（一）知識目標：

1．使學生正確理解數(shù)軸的意義，掌握數(shù)軸的三要素

2．能將已知數(shù)在數(shù)軸上表示出來，能說出數(shù)軸上已知點所表示的數(shù)．

（二）能力目標

1．使學生受到把實際問題抽象成數(shù)學問題的訓練，逐步形成應用數(shù)學的意識，提高應用數(shù)學的能力

2．讓學生滲透數(shù)形結合的思想方法．

（三）情感態(tài)度目標

1、通過對實數(shù)進行分類的練習，讓學生進一步領會分類的思想，鼓勵學生要從不同角度入手，尋解決問題的多種途徑，訓練學生的多角度思維，為他們以后更好地工作作準備。

2、體會數(shù)學知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系，體現(xiàn)數(shù)學充滿著探索性，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學興趣；能夠在師評、生評、自評的影響下，樹立學習數(shù)學的自信心。

二、教材分析

本節(jié)課取于新人教版七年級上冊，主要是在學生學習了有理數(shù)概念的基礎上，從標有刻度的溫度計來表示溫度高低這一實例出發(fā)，引出數(shù)軸的畫法，定義和用數(shù)軸上的點來表示數(shù)的方法，初步向學生滲透數(shù)形結合的教學思想，以使學生借助直觀的圖形來理解有理數(shù)的有關問題。數(shù)軸不僅是學生學校相反數(shù)、絕對值等有理數(shù)只是的重要工具，還是以后學好不等式的解法、函數(shù)圖象及其性質等內容的必要基礎只是。

三、學習者分析

七年級學生對生活中的豐富現(xiàn)實情境有強烈的好奇心；學生好動，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，但是注意力容易分散，缺乏學習的方法和語言概括能力，并且對基礎只是不夠重視，因為容易造成對概念分析不清，把握不透。在教學中充分利用學生的好奇心，一方面要運用直觀生動的教學，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機會讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性，主動與他人交流、合作。

四、教學重難點

1．重點：初步理解數(shù)形結合的思想方法，正確掌握數(shù)軸畫法和用數(shù)軸上的點表示有理數(shù)． 2．難點：有理數(shù)和數(shù)軸上的點的對應關系。

五、教學方法

1．教學方法：根據(jù)教師為主導，學生為主體的原則，始終貫穿“激發(fā)情趣—手腦并用—啟發(fā)誘導—反饋矯正”的教學方法．

2．學生學法：動手畫數(shù)軸，動腦概括數(shù)軸的三要素，動手、動腦做練習．

六、教具準備

三角板、電腦、投影儀、PPT幻燈片

七、教學步驟

（一）創(chuàng)設情境，引入新課

1、復習以前學過的知識——有理數(shù)包括正數(shù)、負數(shù)和0，以及怎樣來表示有理數(shù)，除了用數(shù)值來表示外，還可以用刻度來表示。

2、讓同學們思考，在日常生活中，有那些例子是用刻度來表示數(shù)值的，從而引出溫度計。

3、讓同學們回憶，溫度計有些什么特征，通過分析溫度計的特征——刻度均勻、有零刻度等，引導學生思考，能不能把所有的有理數(shù)都表示在這樣一條線上？然后引出這節(jié)課的內容——數(shù)軸。

【教法說明】從溫度計用標有讀數(shù)的刻度來表示溫度的高低這個事實出發(fā)，引出本節(jié)課所要學的內容—數(shù)軸．再從溫度計這個實物形象抽象出數(shù)軸來研究．既激發(fā)了學生的學習興趣，又使學生受到把實際問題抽象成數(shù)學問題的訓練，培養(yǎng)了用數(shù)學的意識．

（二）探索新知識，講授新課

1．數(shù)軸的畫法

與溫度計類似，可以在一條直線上畫出刻度，標上讀數(shù)，用直線上的點表示正數(shù)、負數(shù)和零，具體做法如下：

（1）畫一條水平的直線（要表示出所有的有理數(shù)，就需要一條能夠兩段無限延伸的直線）

（2）在數(shù)軸上取一個點，表示0，命名為原點。原點講直線分成了以原點為端點的兩條射線，用這兩條射線，分別來表示正數(shù)和負數(shù)，原點左邊表示負數(shù)，右邊表示正數(shù)。（3）把從原點向右的方向標為正方向。

（4）選適當?shù)拈L度作為單位長度，并標出?，－3，－2，－1，1，2，3?各點。具體如下圖。

【教法說明】教師邊講解邊示范，學生跟著一起畫圖．培養(yǎng)學生動手、動腦和實際操作能力，同時，把類比作為一種重要方法貫穿于概念形成過程的始終，讓學生在認知過程中領悟這種思想方法．

3．數(shù)軸的定義

讓學生觀察畫好的直線，思考這條直線包括了哪些元素，讓學生根據(jù)老師畫圖的步驟，學生思考在一條水平的直線上都畫出什么？然后歸納出數(shù)軸的定義．

數(shù)軸的定義：規(guī)定了原點、正方向和單位長度的直線叫做數(shù)軸．

向學生提出問題：數(shù)軸上是不是都規(guī)定了原點、正方向和單位長度，引導學生結合溫度計正確回答這個問題，從而知道數(shù)軸三要素的重要性，了解三者缺一不可，認識和掌握判斷一條直線是不是數(shù)軸的依據(jù)．

【教法說明】通過“觀察—類比—思考—概括—表達”展現(xiàn)知識的形成是從感性認識上升到理性認識的過程，讓學生在獲取知識的過程中，領會數(shù)學思想和思維方法，并有意識地訓練學生歸納概括和口頭表達能力． 3．畫數(shù)軸常見幾種錯誤

請一位同學到黑板上畫一條書走，其他同學在草稿本上面畫。發(fā)現(xiàn)同學們在畫數(shù)軸時出現(xiàn)得錯誤，進行講解，指出容易畫錯的地方：

1)沒有方向

2)沒有原點

3)單位長度不統(tǒng)一

4．有理數(shù)與數(shù)軸上點的關系

通過剛才的學習我們知道所有的有理數(shù)都可以用數(shù)軸上的點來表示．

例1 畫一條數(shù)軸，并畫出表示下列各數(shù)的點：

1，5，0，－2.5，．

學生練習：同學們在練習本上畫一條數(shù)軸，然后在數(shù)軸上標出各點，一名學生板演．教師巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正．

【教法說明】讓學生動手自己畫數(shù)軸，有助于培養(yǎng)學生實際操作能力．例1是把給定的有理數(shù)用數(shù)軸上的點來表示，完成由“數(shù)”到“形”的思維過程，有助于學生加深對數(shù)軸概念的理解．

5．嘗試反饋，鞏固練習

①說出下面數(shù)軸上A、B、C、D、O、M各點表示什么數(shù)？

【教法說明】進一步鞏固加深本節(jié)所學的內容．

（三）歸納小結

①數(shù)軸是非常重要的數(shù)學工具，它使數(shù)和直線上的點建立了對應關系，它揭示數(shù)與形之間的內在聯(lián)系，是幫助學生理解數(shù)學、學習數(shù)學的重要思想方法．本章有理數(shù)的有關性質和運算都是結合數(shù)軸進行的．

②掌握數(shù)軸三要素，正確地畫出數(shù)軸，提醒同學們，所有的有理數(shù)都可用數(shù)軸上的各點來表示，但是反過來不成立，即數(shù)軸上的各點，并不是都表示有理數(shù)．以后再研究．

八、板書設計

數(shù)

軸

一、復習舊知識

二、數(shù)軸的畫法

四、數(shù)軸與有理數(shù)的關系

例1 正數(shù)

+1、3 0 負數(shù)

三、數(shù)軸的定義

規(guī)定了原點、正方向和

單位長度的直線叫做數(shù)軸

例2

九、教學反思

在教學過程中，要始終注意發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過自主、探究、合作學習來從中主動發(fā)現(xiàn)結論，實現(xiàn)師生互動，通過這樣的教學實踐取得好的教學效果。教師不僅要教給學生知識，更要培養(yǎng)學生良好的素養(yǎng)和學習習慣，讓學生學會學習。

第三篇：數(shù)軸教學反思

“數(shù)軸”教學反思

[日期：2009-06-19]

來源： 作者：

[字體：大 中 小] 這一課時學習的數(shù)軸概念是中學數(shù)學中數(shù)形結合的起點，數(shù)形結合是幫助學生理解數(shù)學、學好數(shù)學的重要思想方法。在教學與學習中注重數(shù)形結合是數(shù)學教學與學習的重要指導思想，以后學習有理數(shù)的有關性質和運算都是結合數(shù)軸進行的，由此可見這一課時學生學好數(shù)軸概念的重要性。

“數(shù)軸”這堂課我在教學的引人部分進行了一些修改和細化，我從“射線→數(shù)射線→數(shù)軸”一步步引入。先在屏幕上出示一個點，再從這個點引出一條射線，在射線上等距離地標上數(shù)，使之成為一條數(shù)射線，接著把數(shù)射線向另一方向延伸，就成了一條數(shù)軸。有了這樣動態(tài)的過程，學生對數(shù)軸的形成有了較為清晰的認識。

在此基礎上，讓學生帶著以下幾個問題進行自主學習：

1、怎樣用數(shù)學語言描述數(shù)軸？

2、說說數(shù)軸有哪些要素？

3、畫數(shù)軸有哪幾個步驟？

學生在自學的過程中非常認真，問題一一得到了解決，整個概念的教學流暢自然，而且讓學生充分地進行了思考和積極地探索，令學生對于數(shù)軸的三要素理解深刻，突破了難點。學生在畫數(shù)軸時容易出現(xiàn)一些畫法上的小錯誤，所以我在屏幕示范畫數(shù)軸的過程中邊畫邊附上幾點說明：原點、單位長度和正方向三要素缺一不可；直線一般畫水平并非只能畫水平；原點可取直線上任一點但一取定就不再改變；

正方向用箭頭表示，一般取從左到右為正；單位長度取適當應結合實際需要但一旦取定就不再改變，要做到刻度均勻。這一示范和說明使他們對自學的內容進行了糾正和有效的強化，但簡單的說教所達到的效果并不顯著，所以，我設置了一組典型的錯誤畫法讓學生辨別及時糾錯、深化理解，幫助他們真正領會了數(shù)軸的含義。我想，作為教師，我們在備課時不但要備教材，更要備學生，學會換位思考，學生可能會出現(xiàn)怎樣的問題和疏忽，我們要有所準備，及時預防和糾正。我又想，如果先放手讓學生自己畫，然后把學生自己畫的數(shù)軸（特別是有錯誤的）展示，相互指正，以示警戒，也不失為一種很好的教學資源。

本節(jié)課，當學習用數(shù)軸上的點表示正負數(shù)時，學生不但要知道數(shù)軸上給定的點表示的數(shù)，還要能把給定的數(shù)用實心點表示在數(shù)軸上。在整個數(shù)軸的教學中始終注重數(shù)與形的結合教學，在最后設置了一個實際問題，如：上海楊浦大橋主跨602米的結合梁斜拉橋在1994年建成時居世界斜拉橋跨度之首，現(xiàn)名列第三。它是中國大跨度橋梁的又一里程碑，標志著中國正在走向世界橋梁強國之列。①上海楊浦大橋中孔跨徑A、B點的距離為602米。如果以AB的中點0為原點，向右方為正方向，適當?shù)膯挝婚L度畫數(shù)軸，那么A、B兩點分別表示什么數(shù)？②如果以左塔A為原點，那么塔B所表示的數(shù)是多少？學生進一步認識到“數(shù)軸上的點表示的大小與點的位置有關”，并在解決實際問題的過程中充分體會到數(shù)學的應用價值。

第四篇：數(shù)軸教學反思

《數(shù)軸》教學反思

——鄭春景 教完《數(shù)軸》這節(jié)課后，反思整節(jié)課的教學，我認為自己能夠以學生為主體，比較充分的發(fā)揮了學生的主動性和積極性，滿意之處有以下三點： 一是溫度計引入，創(chuàng)設情境.上課時我拿了一支溫度計，學生看到后就好奇了：老師這節(jié)課要干什么呢？上課后，我說：“請一位同學來觀察一下這個溫度計，并報出具體度數(shù).”學生的情緒一下子就起來了，把手舉得高高的，希望被老師看到。接下來我挑了一位學生上臺做，其他同學也在密切的注視，完成這個小活動以后，我又向學生們問了兩個問題：（1）溫度計里零上幾度與零下幾度和正負數(shù)有何聯(lián)系？就有學生迫不及待的發(fā)言：“零上對應正數(shù)，零下對應負數(shù)”，進行到這里，我就發(fā)現(xiàn)學生不僅積極性高漲，而且對正負數(shù)的理解也變得清楚了.(2)你能把這個溫度計畫下來么?學生就想:畫畫啊!我會.都認真的畫了起來.畫完以后我就告訴他們,他們畫溫度計的示數(shù)的過程就是我們這節(jié)課要學的知識---數(shù)軸.那么就引起了學生的興趣,降低了學習新課的畏難情緒.二是結合溫度計的具體形象來了解數(shù)軸.引入新課以后,我讓學生自學課本,在自學數(shù)軸的具體畫法時,讓學生回想剛才畫溫度計的示數(shù)過程,并讓學生思考溫度計怎樣放時的形象最像數(shù)軸?學生就這樣邊自學邊對比,然后長出一口氣:原來這就是數(shù)軸啊!這樣學生就把枯燥的理論知識與具體形象結合了起來,對于數(shù)學概念有了一個生動化的認識,就加深了理解和記憶.三是在習題的配備上是由淺入深，由易到難，面向全體學生，學生學習效果很好，尤其是正分數(shù)和負分數(shù)的表示上練系的很到位，使學生突破了難點。由這三點我悟出:教師在課下要多研究教材,多做準備工作,找出數(shù)學知識與生活事例的結合點,以具體化的事例引起學生的興趣,把數(shù)學與生活結合起來,讓學生覺得數(shù)學有用,那么他們肯定就會主動地去學習.當然也有很多不足之處,一是對學生情緒的調動不能做到張弛有度.在利用溫度計時,雖然提高了學生的積極性,可是在前期學生的積極性過于高漲,以至于很難平靜下來,在接下來的學習中很難投入進去;二是時間控制把握不準,活動前期耗費過多時間,以至于后期時間不足,沒有靈活有效的把握好課堂,這就需要我在課下時間多研究學生的心理,學會利用一些合適的語言來收放學生的情緒, 爭取盡快彌補自己的不足,早日解決這些問題。篇二：7上1.4《數(shù)軸》教學反思

教學反思

1.2.2 數(shù)軸

“數(shù)軸”這堂課在教學的引入部分，我主要是通過復習提問的方式，呈現(xiàn)建立數(shù)軸的相關知識．數(shù)軸要溝通有理數(shù)（數(shù)）與直線（形）之間的聯(lián)系，這涉及兩個知識．“直線”作為原始概念沒有提問，但出現(xiàn)在引例的位置關系圖中或溫度計中．“有理數(shù)”進行了提問，一方面是上節(jié)課的自然復習，另方面是本節(jié)課的有意鋪墊．這里還特別作補充，整數(shù)分為正整數(shù)、0、負整數(shù)，以備后面將“有理數(shù)對應到直線上”使用．

為了建立數(shù)軸的概念，本節(jié)課我提供了兩個知識基礎：其一是日常生活中的“數(shù)軸”實物——溫度計；其二是數(shù)學中非形式化的“數(shù)軸”知識——位置關系圖．它們都是通過復習有理數(shù)而自然地提出來的．這些生活實物與數(shù)學實例的共同特點是：①具有數(shù)軸的必要因素與必要形式．這主要是指具有引入數(shù)軸時要提煉的數(shù)軸的結構．引導學生去觀察和發(fā)現(xiàn)，總結溫度計可準確展示溫度讓人們方便地讀出度數(shù)與其筆直的柱管、0刻度和正方向的規(guī)定，還有均勻的刻度分不開．②溫度計、位置關系圖是學生生活常見的，展示了教學由實際引人，學習了知識最終應用于實際生活，體現(xiàn)數(shù)學知識的實用價值，數(shù)學知識(轉載于:數(shù)軸教學反思)來源于實際并應用于實際．這能激發(fā)學生產(chǎn)生問題解決的必要性與啟發(fā)性．從溫度計、位置關系圖中提煉出數(shù)軸，具有接受性、障礙性、探究性，這正是問題解決中所要求的問題的基本特征．③有利于教學活動的展開與學習目標的完成．

教學中我由溫度計的結構，再對照橫躺的溫度計類比引出我們可設計一條直線，具有三個要素：原點、正方向和單位長度，對于它上面的點，我們也可方便地讀數(shù)，指出這就是數(shù)軸，并結合三要素展示畫法，整個概念的教學流暢自然，而且讓學生充分地進行了思考和積極地探索，使學生對于數(shù)軸的要素理解深刻，突破了難點．學生在畫數(shù)軸時容易出現(xiàn)一些畫法上的小錯誤，所以作為教師在示范時要同時附上幾點說明：原點、單位長度和正方向三要素缺一不可；直線一般畫水平并非只能畫水平；原點可取直線上任一點但一取定就不再改變；正方向用箭頭表示，一般取從左到右但并非只能；單位長度取適當應結合實際需要但一取定就不再改變，要做到刻度均勻．但簡單的說教所達到的效果并不顯著，所以，設置一些典型的錯誤畫法，有針對性的對注意點進行判別和糾錯，讓學生辨別及時糾錯、深化理解，效果好多了．

我想，作為教師，我們在備課時不但要備教材，更要備學生，學會換位思考，學生可能會出現(xiàn)怎樣的問題和疏忽，我們要有所準備，及時預防和糾正．但另外，我又想，如果先放手讓學生自己畫，讓他們犯錯，然后把學生自己畫的數(shù)軸（特別是有錯誤的）展示，相互指正，以示警戒，是否效果會更好呢？我們有時侯是否也需要學會適當放手，建議下次大家都可試試．

本節(jié)課，當學習用數(shù)軸上的點表示有理數(shù)時，應讓學生了解任何一個有理數(shù)都可用數(shù)軸上的點表示但數(shù)軸上點所表示的數(shù)并非都是有理數(shù)，以及任何一個有理數(shù)都可以用數(shù)軸上的一個點唯一表示出來，這點教學中有所疏忽． 1篇三：數(shù)軸教學反思

“數(shù)軸”教學反思

[日期：2009-06-19] 來源： 作者： [字體：大 中 小] 這一課時學習的數(shù)軸概念是中學數(shù)學中數(shù)形結合的起點，數(shù)形結合是幫助學生理解數(shù)學、學好數(shù)學的重要思想方法。在教學與學習中注重數(shù)形結合是數(shù)學教學與學習的重要指導思想，以后學習有理數(shù)的有關性質和運算都是結合數(shù)軸進行的，由此可見這一課時學生學好數(shù)軸概念的重要性。

“數(shù)軸”這堂課我在教學的引人部分進行了一些修改和細化，我從“射線→數(shù)射線→數(shù)軸”一步步引入。先在屏幕上出示一個點，再從這個點引出一條射線，在射線上等距離地標上數(shù)，使之成為一條數(shù)射線，接著把數(shù)射線向另一方向延伸，就成了一條數(shù)軸。有了這樣動態(tài)的過程，學生對數(shù)軸的形成有了較為清晰的認識。

在此基礎上，讓學生帶著以下幾個問題進行自主學習：

1、怎樣用數(shù)學語言描述數(shù)軸？

2、說說數(shù)軸有哪些要素？

3、畫數(shù)軸有哪幾個步驟？

學生在自學的過程中非常認真，問題一一得到了解決，整個概念的教學流暢自然，而且讓學生充分地進行了思考和積極地探索，令學生對于數(shù)軸的三要素理解深刻，突破了難點。學生在畫數(shù)軸時容易出現(xiàn)一些畫法上的小錯誤，所以我在屏幕示范畫數(shù)軸的過程中邊畫邊附上幾點說明：原點、單位長度和正方向三要素缺一不可；直線一般畫水平并非只能畫水平；原點可取直線上任一點但一取定就不再改變；

正方向用箭頭表示，一般取從左到右為正；單位長度取適當應結合實際需要但一旦取定就不再改變，要做到刻度均勻。這一示范和說明使他們對自學的內容進行了糾正和有效的強化，但簡單的說教所達到的效果并不顯著，所以，我設置了一組典型的錯誤畫法讓學生辨別及時糾錯、深化理解，幫助他們真正領會了數(shù)軸的含義。我想，作為教師，我們在備課時不但要備教材，更要備學生，學會換位思考，學生可能會出現(xiàn)怎樣的問題和疏忽，我們要有所準備，及時預防和糾正。我又想，如果先放手讓學生自己畫，然后把學生自己畫的數(shù)軸（特別是有錯誤的）展示，相互指正，以示警戒，也不失為一種很好的教學資源。

本節(jié)課，當學習用數(shù)軸上的點表示正負數(shù)時，學生不但要知道數(shù)軸上給定的點表示的數(shù)，還要能把給定的數(shù)用實心點表示在數(shù)軸上。在整個數(shù)軸的教學中始終注重數(shù)與形的結合教學，在最后設置了一個實際問題，如：上海楊浦大橋主跨602米的結合梁斜拉橋在1994年建成時居世界斜拉橋跨度之首，現(xiàn)名列第三。它是中國大跨度橋梁的又一里程碑，標志著中國正在走向世界橋梁強國之列。①上海楊浦大橋中孔跨徑a、b點的距離為602米。如果以ab的中點0為原點，向右方為正方向，適當?shù)膯挝婚L度畫數(shù)軸，那么a、b兩點分別表示什么數(shù)？②如果以左塔a為原點，那么塔b所表示的數(shù)是多少？學生進一步認識到“數(shù)軸上的點表示的大小與點的位置有關”，并在解決實際問題的過程中充分體會到數(shù)學的應用價值。篇四：《數(shù)軸》教學設計及教學反思 《數(shù)軸》教學設計及教學反思 篇五：《數(shù)軸》教學反思 《數(shù)軸》教學反思

-------木頭營子中學：于占江 本人對其中《數(shù)軸》這一節(jié)課有以下幾個方面的感悟：

一、問題的引入

在問題的引入上，新課標規(guī)定應從實際情景入手，并且使學生能夠對問題產(chǎn)生強烈的求知欲。我采用了以計算機為輔助手段，設計以下三種情境：a、一只老虎和一只獅子從同一地點出發(fā)分別向東西方向跑去，比較相同時間后它們所在的位置（奔跑速度不同）b、放風箏c、溫度計。對問題提出解決的辦法，并且在對學生提出的各種情況，做出實際的操作，使學生明白數(shù)學在解決實際問題中的應用。我感覺在問題的引入上問題有些簡單，使學生思考的范圍過于局限。沒有出現(xiàn)比較熱烈的學習氣氛。所以問題的引入應加大深度，應具有一定的挑戰(zhàn)性。

二、問題的探索

在問題的探索上，我采用了師生雙邊活動。通過師生雙邊活動產(chǎn)生一種動態(tài)效果，使學生在充滿好奇心的狀態(tài)下，在老師提供的情景下，在具有較多的時間和空間的條件下，親身參加探索發(fā)現(xiàn)，主動的獲取知識和技能。但在整個的實施過程中出現(xiàn)了一些問題，比如：在概念的得出上學生的總結出現(xiàn)了一些問題，我再處理時由于怕時間不夠充裕所以學生出現(xiàn)的問題我給做出了解答，其實這里應由學生自己來解決，這樣對學生能力的提高非常有幫助。

三、習題的配備

整個習題的配備大致是按從易到難的順序排列的，面向全體學生，采用多種形式，使不同層次的學生都有所得，并且采用循序漸進的方法，使學生對數(shù)軸任意兩點之間的大小關系理解進一步的加強以及對相反數(shù)概念的理解。在講解完例題后，讓學生互相提問，以促使學生積極踴躍的參與到教學活動中來，創(chuàng)造一種輕松的學習氛圍。在最后的習題配備上，讓學生對兩個數(shù)大小關系作出判斷，并且對各種情況做出討論，達到本節(jié)課的一個高潮。促使學生的思路得到進一步的加強。但我總體感覺習題的量不夠充足，學生的練習機會較少。

四、設計思想

本課之所以這樣設計，理由是：

（1）從教學目標看，數(shù)軸是數(shù)形結合的典范，也是數(shù)形結合思想的初次出現(xiàn)，抽象性較高，同時它也是重中之重的概念，所以老師必須提供足夠生動的背景，使學生獲得比較深刻的感性認識。

（2）從教學藝術的需要看，運用生動活潑的場景可以使學生集中注意力，激起學生濃厚的興趣，愉快地進入課堂教學的最佳狀態(tài)。在這種教學情景中，學生理解最深刻，記憶最牢靠。特別要強調的是：深刻的感性認識是學生在理解、記憶、應用等思維活動過程中的強有力的支撐點。（3）在動態(tài)的演示與多種情況的歸納，有利于提高學生動態(tài)解決問題的意識，建立運動的觀點，同進也有利提高學生的數(shù)學建模能力。（4）一些感性認識的建立，也有利學生學習下一節(jié)“絕對值”的概念，起承上啟下的作用。

第五篇：《數(shù)軸》教學反思

《數(shù)軸》教學反思

數(shù)軸是學習絕對值和平面直角坐標系的基礎，同時也是一個非常重要的數(shù)學工具，它使數(shù)和數(shù)軸上的點建立其對應關系，可以用它揭示數(shù)與型之間的關系，它是數(shù)形結合的基礎。此外數(shù)軸還能反映數(shù)的性質，從數(shù)軸上可以一目了然地看出某個數(shù)是正數(shù)、負數(shù)還是零；數(shù)軸還能解釋某些概念，如相反數(shù)、絕對值，還可以使比較大小變得更直觀。為了使學生能更好的理解和準確的畫出數(shù)軸，對本節(jié)課的教學進行了適當?shù)膭?chuàng)意，并采取了學生動手主動探究，小組合作的學習方式，達到了預期的學習目的。

成功之處：

1、根據(jù)本節(jié)課的特點，創(chuàng)設問題情境，布置學生預習。認真觀察已準備好的溫度計，是否有刻度？刻度是否均勻？所標出的溫度是否有方向性？零上的溫度是在溫度計的上方還是下方？零下的溫度呢？然后讓學生拿出已準備好的工具，自制溫度計，對比看自己在制作過程中出現(xiàn)了什么不足，能否制作出更長的溫度計？激發(fā)學生的求知欲，點燃了激情。從而導入新課，自然得出數(shù)軸的概念和三要素。

2、根據(jù)一些學生的操作，進行了以下幾點的強調：

數(shù)軸的三要素缺一不可，（2）要畫直線。（3）原點可以是數(shù)軸上任意一點。（3）正方向用箭頭表示，一般是從左到右。（4）單位長度選取應適當，但刻度要均勻。

3、學生辨析，及時糾錯。設置了一些典型的錯誤畫法，讓學生辨別及時糾錯。同時讓學生動筆畫圖，盡量讓他們出現(xiàn)錯誤，互相糾正，加深理解。

4、在教會學生在數(shù)軸上表示有理數(shù)的同時，利用數(shù)軸得到了互為相反數(shù)的概念及幾何性質，進一步強調“只有”兩字的意義及零的相反數(shù)的規(guī)定。在本節(jié)的教學中始終注重數(shù)形結合的數(shù)學思想。

5、培養(yǎng)了學生的動手能力。學生動手畫，解決實際的問題。如利用數(shù)軸表示據(jù)我校東300米的食雜店，西500米的車站。體驗數(shù)學知識的使用價值及數(shù)學知識來源于實際并應用實際的現(xiàn)實。

不足之處：

1、個別學生不會利用數(shù)軸比較大小，有時把方向標錯。

2、個別學生的應用能力還有欠缺。

3、在數(shù)軸應用方面還要進一步加強。

4、若有時間再給學生一定拓展思維的空間，進一步挖掘學生的探究能力。