第一篇：教師業(yè)務學習材料)2011-2012上學期
2011年11月2日
業(yè)務學習材料
如何提高課堂學習效率，打造高效課堂
社會的發(fā)展，教育的改革，需要大力推進素質教育。素質教育強調的是培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，把時間還給學生，把課堂還給學生，這對一線教師來說，最迫切的問題就是如何提高課堂教學效率，盡量在有限的時間里，出色地完成教學任務，打造出高效課堂。
一、更新教學觀念，是打造高效課堂、提高課堂教學效率的前提
更新課程理念，對于同樣的內容，課程理念不同則教學方式不同，教學效果也不同。
評價課堂效率高低不是看老師講了多少，而應該看學生接受了多少、感悟了多少、體驗了多少。從“教師帶著知識走向學生”轉變?yōu)?“教師帶著學生走向知識”。從“教師由原本圍繞著“本本轉”轉變?yōu)椤皣鴮W生轉，以學定教”，從“以教材作為教學內容”轉變?yōu)椤耙越滩淖鳛閹熒归_教學活動的材料”。
二、重視教學設計，是提高課堂教學效率的保證
教師不僅是教學活動的組織者、引導者、合作者，更重要的是教學活動的設計者。教師要優(yōu)化教學方案，在抓住“重點”、凸顯 “難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下功夫。
教師要重視對教學過程的整體設計
⑴重視新課導入設計（用文字材料、圖表數(shù)據(jù)、圖片創(chuàng)設問題導入）
⑵要重視課程情境設計：關鍵把握五個“什么”
教材的要求是什么？設計什么內容？用什么形式展示？
讓學生從中思考什么問題？要感悟出什么道理？
⑶要重視探究性問題設計：師生互動，讓教、研、學、導相互配合。
⑷要重視教學方法優(yōu)化設計，課堂時間科學管理。
師生角色的分配要科學。在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。教師要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。
三、轉變教學方式，是提高課堂教學效率的核心
在教學方式上，應實現(xiàn)三種轉變方式：
第一，在轉換師生角色上，積極探索和構建和諧民主的新型師生關系。
第二，在變革教學方法上，積極探索以活動教學為主的教學模式。
第三，在轉變學習方式上，積極探索學生自主學習、合作學習、探究學習的學習模式。
高效課堂應該是學生學會學習的課堂，是樸實、扎實、真實、簡易的課堂，教師要及時進行引導、強調、提升、點評、歸納、總結，讓學生在自主嘗試中探究學習，在質疑問難中探究學習，在討論合作中探究學習，在自我展示中探究學習，在問題解決中探究學習，在實踐活動中探究學習，進而提高課堂效率，打造高效課
2011年12月7日
業(yè)務學習材料
李炳亭課改在線診斷
高效課堂學習材料
一、“讓學習發(fā)生在學生身上”
很多人還沒有理解何謂高效課堂。嚴格說，如果從字面上理解，是為了高效而高效的課堂那就錯了。高效課堂是一個教育概念，它由三大系統(tǒng)作為支撐，第一是“兩惟”的教學系統(tǒng)；第二是“以學評教”評價系統(tǒng)；第三是“開放搞活”的文化系統(tǒng)。
這里，我先介紹教學系統(tǒng)。它主張相信學習、解放學生、利用學生、發(fā)展學生，它是基于學生主體而建構的一個全新的教育教學概念，在教學關系上堅持“惟學”，在師生關系上堅持“惟生”。高效課堂如果用一句話概述，其實就是希望“讓學習發(fā)生在學生身上”！這句話蘊涵的教育意義體現(xiàn)在，首先是尊重學生個體的差異，準許不同的學生采用不同的學習方法，即自主地學；其次，重視和放大每個學生的自學體驗；第三是培養(yǎng)和強化了合作意識和探究能力。高效課堂是完全符合新課改要求的，它甚至是新課改理念的力行和實化！之所以，高效課堂能夠被一線廣泛認同和接受，我想原因大概就在這里。否則，為了高效而高效的“高效課堂”是假高效課堂，或者說我應試教育的變種！
羅杰斯名言：沒有任何人可以教會別人任何知識。所有的會都是學會的。學生“幼稚”，那是他的基礎，可如此幼稚的學生有可能是電玩高手，為什么？不動手練，誰都不會從娘胎里出來就帶著技藝的！
提倡高效課堂正是為了讓教育回歸到“人”上，也就是教育即人學上來。對于
那些基礎很差的學生，在傳統(tǒng)課堂上，教師往往更是束手無策的，現(xiàn)在，把學習權益回歸，則有可能解決他們的問題。這很像是吃飯，基于自己的需要來自我解決！建議大家多研究我所主張的高效課堂。這方面的文字在我博客里有很多，千萬不可望文生義！
二、教師的作用是什么？
在傳統(tǒng)的教學上，教師的定位是“二傳手”，因為這樣的定位便決定了教師成為學習成果的決定者，這是錯誤的。新課改改什么？不僅是改教學方式，重要的是改變教師角色，即變原來的二傳手為高效課堂主張的“一傳”——讓學生和學習直接對話，這時候教師是什么——一個學習者而已，也就是新課改理念里講的“平等中的首席”。
如果你們理解了這個定位，那么課堂則變成了“自助餐”，也就是各取所需，這便是我形容的超市！在學生學習的過程中，教師千萬不要加以影響和干涉！否則，便是不道德的。有人說，教師不講，學生不會學怎么辦？很簡單，設計導學案呀。因此，我把導學案比喻成“學步車”。但僅僅有導學案學生仍然可能不會學，這時候，教師就要設計學習——學習過程、學習方法、學習目標??導學案三個字很奇妙，導——引導；學——核心；案——設計。
千萬記?。簾o限方法教師的作用和教的功能便是反教育的，也是對教師的極度不尊重！
有什么樣的教師就有什么樣的課堂，教師的確在決定著學生的自學（我還要說明，新課改的自學是“自主學習”的簡稱，包括三種學習方式，即獨學、對學、群學）。比如導學案就要求教師要幫助學生制訂學習目標、學習過程，乃至于學法指導等。教育其實就是遵順學生的心理和認知，讓學生去“經歷學習”，甚至準允學生去遭遇困難。
學習即經歷，學習即游戲。“做中學”、“玩中學”，學習即合作、共享，唯有這樣才可以把學習上升為一種“情感活動”。年齡較小的兒童更喜于或者說習慣于高效課堂，從天性上講，每一個孩子都有強烈的表現(xiàn)欲，更依賴于“群體生活”，更愿意和同伴交流，因此應該放大“分享”這一環(huán)節(jié)，而不是一遍又一遍地“教”。
導學案是學步車，在初期當然會讓學生去依賴。要知道，課堂的價值不在于讓學生學會知識，而在于獲取學會知識的方法，“會學”就是“能力”，而能力需要一個來源？這個來源是日積月累的結果，它只能來自于導學案，我在前面講過的，導學案必須能“導”，不能導的只能稱為“學案”，如果僅僅為了讓學生學會，不需要導學案也沒什么的。我一般不建議急于取消導學案。等到學生會走了，再丟掉“學步車”也不遲的，別急，急了會摔跤的。
但教師編導案，學生編學案，兩案相映，則不失其為一種嘗試！
三、大班額如何課改？
我常舉例說，班額再大還大得過麻將館嗎？麻將館是如何組織“學習”的？分組呀，麻將館不是四人一組嗎？打麻將很能說明教學問題。打麻將其實就是學習建構，基于自己的基礎、認知、思維完成知識的建構。如果學習就是打麻將，那教師則不
可干涉學生的自主建構。
因此，我把小組學習稱為沒有圍墻的小班化。對教師而言，所謂學習調控，必須是基于學生先學之后遇到的問題，如果小組內部就可解決，教師要敢于放權給小組，如果小組解決不了，才準許教師現(xiàn)身，但現(xiàn)身不是講授，而是點撥。
有句名言：知識原本棲息在枝頭上，等著學生去發(fā)現(xiàn)。一旦學生的求知欲被激發(fā)出來，學習是自然而然的事，無須老師操心。教師絕對不可以專門與學生的“興趣”、“天性”作對！否則，則事倍功半，導致厭學！如果愛心就是教育，那么，興趣就是學習！
四、關于課堂評價
如何評價一堂課是不是好課？前提是必須先清除好課的標準。我以為好課都有共性，有相同的DNA：
◆自學的課：自學即自主學習的簡稱；
◆動靜結合的課，三動：身、心、神俱動；
◆注重展示的課堂：大展示與小展示結合；
◆有這樣流程的課：自學、展示、反饋；
◆師生相長的課堂：兵教兵、兵教官；
◆情感的課堂：知識的超市、生命的狂歡。
關于評課——
葉瀾教授曾經有個五條，我把它稱之為葉五條：
有意義（扎實）、有效率（充實）、生成性（豐實）、常態(tài)性（平實）、有待完善（真實）
我也有五條，姑且稱之為“李五條”
◆狀態(tài)（看動作、聽聲音、察表情）
◆參與（教師統(tǒng)計到組、組長統(tǒng)計到人）
◆效果（自主程度、合作效度、探究深度）
◆流程（自學、展示、反饋）
◆師德（講超過10分鐘師德不達標）
五、學生不發(fā)言如何辦？
有時候課堂的問題需要換個角度去看待，比如學生不發(fā)言，最主要的原因是班級文化出了問題，也就是說這個班，還沒捏合在一起，我常這樣形容，咱們****的隊伍從來不可或缺兩樣東西，一個是旗幟、一個是軍號。旗幟和軍號是象征，它們分別象征什么？假如每個班級都有這個“象征”存在，他們還會游離于集體之外嗎？有了共同的信仰，就有了凝聚力，就會不拋棄、不放棄，就會一個也不能少；其次，就是小組的建構問題，表明你所在的這個班，組內“關系”不明確，組間成員缺乏合作意味，這是教師的責任，強調不夠；再其次，你要注意課堂上的“捆綁評價”，從來激發(fā)班組榮譽感；第四，那就是要反思學習目標的設置，是不是太過，脫離了這幾位學生的基礎，導學案的設置一定要分層，要“目中有人”，不同層次的學生學習不同的任務；第五，那就是你要想發(fā)動汽車，就必須找到點火的那把鑰匙，教師要善于研究學生和學情，他實在不應該一味研究教材，而應該多研究學法，對于所謂的“差生”，恰恰需要多一份耐心，多鼓勵，多讓他們展示，哪怕他們多認識一個單詞，也是了不起的成就。
有老師問，怎樣調動學習差的學生的積極性，讓他們參與到討論中來！這個問題我回答過了。你的小組建設有問題！班級文化建設也有問題，沒形成集體或者團隊概念。第三，就是你的評價有問題，你沒激發(fā)出集體榮譽感！新課改理念是六個字：自主、合作、探究。在具體操作時，記?。合茸灾?，自主解決不了，然后再合作探究。有個遞進關系?，F(xiàn)代人不會合作這也是事實，合作意識需要培養(yǎng)、引導、激賞！解決我的問題：一是找一個負責任的“小領袖”；第二，教師要注重小組評價，孩子的天性就是爭強好勝，你用評價刺激他們；第三，要注重小組文化的建設。
六、尊重學生個性課堂就亂嗎？
專家的許多設想好像都是理想狀態(tài)下的學生，而實際的課堂受許多客觀因素制約，是千變萬化的，尊重每個學生的個性，很容易導致課堂混亂。有時，課堂上無論教師怎么組織嚴密，小組長多么能干，總有幾個厭學者偶爾開小差，怎么辦？
你的觀念很成問題！你知道活動這個詞嗎？因為活才會動！孩子是活的，正如你所說千變萬化，既然千變萬化你為何要嚴密組織不準許他“混亂”？什么叫組織嚴密？是殺人滅口的納粹行徑嗎？
你先轉變觀念，想通了：課堂是誰的？我們?yōu)槭裁崔k學？教師是干什么的？記住，無限放大教師的作用和教的功能就是反教育的“非人教育”，教師的作用不是控制，是激勵、點燃、引導，學習即自學、經歷、體驗。因為控制太多，學生才會反抗、厭學的根源就在于教師的控制過度。
七、教師怎樣對待錄像課培訓？
一般情況下，我是不太主張學錄像的，學錄像和上“電視大學”差不多。
課堂即情感這句話還可以說成“學習即情感”，一旦離開了“現(xiàn)場”，真實的情感則無法發(fā)生，至于所謂的“親臨其境”，那是另外一回事。那么，學錄像課就變成了研究一個“歷史事件”而已，因為你無法參與其中，無法成為學習現(xiàn)場的一部分，你只是在隔岸觀火，欣賞一下而已。因此我懷疑學錄像的效果！但我不拒絕讓教師學錄像，至少可以開拓眼界。
如果學錄像是為了提升教師所謂的專業(yè)化，這種方式顯然不太好?？醇热贿x擇了，我的建議是不妨從一下三個方面仔細觀察：
1、教師在扮演什么角色？他是一個激勵者、合作者還是一個“舊教師”，即所謂傳道授業(yè)解惑的人？
2、他是否在展現(xiàn)所謂的課堂藝術？如果是，他是如何調動學生學習的熱情的？
3、看他的課堂流程，是不是“自學——展示——反饋”，還是上臺就講？
4、看他的課堂是不是有學習的狂歡？
5、看他是否在利用學習小組，又是如何評價小組的自主合作探究的？
6、至于什么臺風、儀表、普通話、講授的藝術，統(tǒng)統(tǒng)不需要，記?。汉美蠋熞欢ㄊ前l(fā)動學生自學的人，而能說會道、上串下跳的不是什么好老師，至少不是新課改理念下的好老師。
我一向以為最好的培訓是回到課堂上，要想學會開汽車，最好的方式是“試駕”，可能比背會和研究交規(guī)重要得多！教師培訓首先搞清楚培訓什么？教師其實就是個駕駛員，而不能培訓成修車工。我反對時下的大多數(shù)培訓，我建議培訓還是
要回到課堂上來，教會老師們開汽車，光背誦“交規(guī)”是沒用的，而要學會開汽車，當然首先必須要“上車”。不能把教師專業(yè)化培訓搞成教師的負擔！
八、“改良”與“課改”
課改其實說穿了無非是變教為學，變灌輸為引導。因而，我倒建議你是否應該調整一下課堂環(huán)節(jié)，即“先學后教”。按照你的四步，先導情，因為課堂即情感，教師的作用其實就是點燃、激勵、帶入，然后任由學生去經歷和體驗，所以第二步才是“學”于“括”，第三步，教師根據(jù)學生“括”中暴露出來的問題，采取精講與提升，當然難度在于你因為缺少“展示”這個環(huán)節(jié)很難發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，我多次講，展示即暴露，所以我建議這一步是必須要加進展示環(huán)節(jié)的；第四步，學生依據(jù)教師上一步的歸納，把知識轉化為“創(chuàng)案”。創(chuàng)案其實就是對學習成果的檢測。
之所以說你在改良，是因為你還深陷研究如何“教”更加有效，而沒有徹底放棄教或者說變對教的研究為學的研究！我的建議是教師必須從對教材、教法、教學效果的研究變成對學生、學情、學法的研究，必須變對知識立意的追求為能力立意的追求。學會知識不難，難的是獲取學會知識的方法！而能力必須在學中或者叫自學中生成。
課改需要走四步路：理念變觀念、觀念變方法、方法變文化、文化變信仰?？上У氖呛芏嗳艘詾檎n改是教法的改良，我說這無異于“給馬車換發(fā)動機”，只能走回頭路。課堂的問題說穿了就一句話：根本就沒有學生主體，遺憾的是我們每個教師幾乎談起新課改都會說“學生主體、教師主導”，可滿堂灌的課堂有過學生主體嗎？至今很多人依然以為教書就是教師講、學生記！教育觀念的保守和落后，導致了課堂的原始和惡俗，結果是誤人害己！因此，我建議你從現(xiàn)在開始，專注研究如何讓學生自學的問題！對教師而言，好教師一定是發(fā)動自學的老師，而壞教師一定是能說會道和上串下跳的老師！
九、“導學案”和“講學稿”
你要知道六耳獼猴無論怎么變換，最終和孫大圣有著本質的區(qū)別。
目前，有太多的人跟我們喊高效課堂、喊導學案，其實這些東西都不是我所主張的真正高效課堂。我說高效課堂是一個教育概念，不只是為了高效！知識的超市、生命的狂歡。有些高效課堂是應試教育的變形！我寫過一篇文章叫高效課堂打假，你可以去我博客上找。
真正的導學案，三個字足以說明了一切，導是功能。你看他們的導學案導了沒有，我說導學案是學步車，學生的學習能力正是來自導學案的培養(yǎng)，沒有導如何能叫導學案？學，是核心，導學案是服務于學生學的。案，是設計。因此導學案的全稱是“引導學生自學的設計”。請問，學步車是負擔嗎？但“導學案”一旦背離了我剛才所說的宗旨，便一定不是好東西了。
十、知識與能力
我一直在講的是，如何把知識轉化成能力，知識和能力中間有個“開關”，這個開關就是應用！試想，如果沒有“多話”而僅僅是灌輸，那知識仍然只能是知識，無法化為能力。對話就是經歷和體驗。對于你提到的教材就是知識，我只能說對了
一半，為什么呢？知識其實是個“死體”，一旦缺少了學生自己情感的注入，這個死體是沒有意義的，唯有注入了情感或者說在學生自主學習理解和體悟之后，這個知識才可以變成一個“活體”，也就是說發(fā)生了質變，才回和學生的生活、生命有了關聯(lián)。同樣，理科的實驗也必須是從學生的經驗和基礎、情感出發(fā)，讓學生去動手、動腦、動心乃至于動神。佐藤學所謂的客觀世界我以為還不全面，還要加上精神世界?？陀^世界即生活和生活經歷，而精神世界即情感和情感需要！其實我的觀點和佐藤學并不矛盾，他同樣是我喜歡的學者，一個真正的學者，在中國這樣通透的學者不多。
2011年11月30日
業(yè)務學習材料
新課堂教學策略中如何體現(xiàn)教師的主導作用？
<高效課堂活動理論學習>
新的課堂教學策略，要求教師要把課堂真正還給學生，大力培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、全面提高學生素質。通過平時的聽課，發(fā)現(xiàn)在這一點上走進了一個誤區(qū)，這一切問題完全放給學生去解決，教師缺乏應有的點評、規(guī)范、總結等作用。把課堂還給學生，教師的作用不但沒有被削弱，而是對教師的要求更高了。這不僅要求教師要有廣博的知識儲備，在學習過程中對學生的疑難及時指導點撥，緊要處扶學生一把；而且要求教師要有精湛的教學藝術，在學生能動性、創(chuàng)造性學習中發(fā)揮主導作用，減少學生學習過程中的盲目性，實現(xiàn)自主發(fā)展。
1．教師的主導作用要注意培養(yǎng)學生的學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。的確，創(chuàng)設寬松、和諧的教學情境有利于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和求知欲望，調動學生學習的積極性；有利于學生認識所學知識，體驗和理解、感受所學知識的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎知識和基本技能。問題情境的創(chuàng)設，必須要從學生的學習興趣出發(fā)，要從知識的形成過程出發(fā)，要貼近學生生活，要帶有激勵性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學生的自主性學習，使學生的認知過程和情感過程統(tǒng)一起來。只有獲得學生的信心，才能向學生施以影響，使學生端正學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的興趣。
2．教師的主導作用要注意進行學法指導。
新課堂教學策略提倡以學生為本，就是強調把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命和活力，但是中學生正處于心智成長階段，求知階段，還不具備完全獨立思考判斷的能力，知識結構也不完善，如果為了突出學生的主體作用，完全放手讓學生去做，不可能使學生的能力得到實質性的提高?？梢哉f，這也是大部分教師在教學中所走的一個誤區(qū)。因此，強調學生自主、合作，其本意不是排斥教師指導，也不是推卸教師教育學生的責任，教師應是學生學習的指導者。這種指導指的是學生學習思路的指導，研究方法的指導和各種信息資料來源的指導。指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法。也就是“不僅授之以魚，更要授之以漁”。在課堂上教師應增強學法指導意識，善于在教學過程中滲透思維方法的訓練，通過日積月累，潛移默化，使學生由“學會”過渡到“會學”。
３．教師的主導作用要注意教師參與到學生學習的過程中。
新課程提倡建立一種新型的師生關系。教師不再是高高在上的知識的傳授者，而是和學生建立一種平等的朋友關系。作為參與者，教師的任務就是經常深入到學生的活動中去，了解學生的需求，傾聽學生的需求，拉近教師和學生的距離，讓學生認可教師是他們中的一員，愿意沒有拘束地在一起討論，大膽地發(fā)表自己的看法。教師在巡視中要注意觀察，發(fā)現(xiàn)問題及時提示和指導。
4.教師的主導作用要注意教師對學生的激勵。
“好話一語三春暖”,“冷言半句似霜寒”，新教學策略的核心就是“激勵與喚醒”。學生在自主學習中會遇到一些不順利甚至失敗，教師要滿腔熱忱，多激勵，不要求全責備。讓每一位教師都要深信鼓勵的力量。
5.教師的主導作用要注意加強解題規(guī)范性的指導和方法規(guī)律的總結。
解題是深化知識、發(fā)展智力、提高能力的重要手段。學生在合作交流后，通過嘗試應用、成果展示等環(huán)節(jié)對獲得的新知在應用過程中難免會出現(xiàn)解題偏差、欠規(guī)范等問題；在新知生成、嘗試應用和成果展示過程中應充分暴露學生的自然思維過程，暴露方法擇優(yōu)過程和解題偏差糾正過程，教師應適時指導解題規(guī)范，使學生了解自己不完善或錯誤的地方，及時轉變思維方向、方法和策略。規(guī)范的解題能夠養(yǎng)成良好的學習習慣，提高思維水平。教師應在審題、語言表達、答案及解題后的反思四個方面對學生加以規(guī)范。解題后通過對審題過程和解題方法及解題所用知識的回顧、思考、總結解題方法規(guī)律和知識的拓展等，能有效地深化對知識的理解，提高思維能力。
6.教師的主導作用還應體現(xiàn)在對學生學習過程的評價。
對學生研究、學習的結果和過程做好評講和評價非常重要。評講是針對知識方面進行的，學生由于思維能力和知識的限制，他們的探究結果肯定不會是盡善盡美的，特別是在自主探究、成果展示過程中教師結合學生探究結果畫龍點睛般的精講和深化，加強對知識的認識，補充學生未研究的或認識不足的知識點，啟發(fā)學生積極思維、探索，從而保證學生在掌握知識的基礎上提高能力。評價是對學生活動的過程進行評述，使學生知道哪些方面做得很好，哪些方面做得還不夠好，哪些方面有待于改進，今后揚長避短，逐步讓學生學會學習、學會探究、學會創(chuàng)新。評價時不要單以成敗論“英雄”，要重視弘揚科學精神、探索精神和創(chuàng)新精神。
第二篇：2012春學期 教師業(yè)務學習材料
教師業(yè)務學習材料
教師業(yè)務學習材料
（一）教師角色新思考
提到教師的角色，從古自今有過很多的經典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統(tǒng)美譽，也有“導師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近，因為一些意外的事件，讓我對教師的角色又有了新的思考。
一、教師要是一位出色的語言大師。
前不久，就因為教師與家長溝通的不好，使得家長對教師的工作產生了誤會，生發(fā)出了一些不必要的麻煩；在平時課堂上，就因為有一些教師語言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學工作質量不盡人意，帶來了一些不應該有的缺憾；在教育學生的過程中，就因為部分教師說話不把握尺度、不注意分寸，使得學生心靈受到很大的傷害，造成了很多無法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語言表述能力是何等的重要。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位出色的語言大師！
二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。
現(xiàn)在的孩子心理問題越來越多，要想把學生培養(yǎng)成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問題，因為心理問題不解決，根本就無法實施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問題產生的原因也相當?shù)貜碗s，作為一名新時期的教師，就要通過學習多掌握一些心理知識，對有心理問題的孩子進行必要的開解和輔導，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂地學習、生活。所以說，新時期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生！
三、教師要是一位細心的保健醫(yī)師。前日，一名學生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來的學校領導比較有經驗，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復，原來孩子有癲癇的家史。由此聯(lián)想隨時可能發(fā)生的其他的一些意外，比如一個淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學突然出了鼻血等等，作為臨場教師應該做哪些工作？隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來臨等，教師又要給學生提醒些什么？這些都是每個教師在平時的工作中都要經常面對的一些問題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見性的“意外”事故的防范知識和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應急常識。因此，新時期的教師要是一位細心的保健醫(yī)師！
為了完成教育使命，我們的教師角色越來越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說清楚，也許教師應該成為一名魔法師——能解決很多問題的魔法師！
教師業(yè)務學習材料
（二）40年教學的20條經驗———弗萊尼
一、備課的經驗
1.備課時要對三套不同的教材來回比較，從而選擇確定一種較適合學生的教學內容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關發(fā)揮。
2.在假期中把新學期的課完全備好，要有一個整體的備課框架，然后才上課。最好的教學策略是按照“整體→部分→整體”進行教學。
3．備課要掌握教材的整體結構，要深入了解學生的現(xiàn)狀與需求。廣泛搜集相關資料，合理取舍講課的內容。只能講授學生可能懂的內容，不能講授學生無法理解的內容。
二、上課的經驗
4．上課怎樣開頭，怎樣結束，要反復推敲。開頭要激發(fā)興趣，結束要讓人回味。開頭結束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了，重點關鍵要突出鮮明。堅決守時，決不壓堂。
5．上課要關心每位學生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學生思考、操作、討論時，優(yōu)秀生和后進生應有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施教”。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進生感到在進步。
6．要善于提出恰當?shù)膯栴}，要讓學生有獨立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學生能銘刻在心。
7.教學過程的關鍵是“交流——互動”。要依據(jù)教學內容和學生實際，盡可能讓學生自己活動。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行。8.每次上課后，要及時記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學日記”，隨時總結經驗，自覺進行反思。要及時將教學經驗上升到模式建構，從個別上升到一般。
三、考試的經驗
9.千方百計要讓成績差的同學考出好成績。一定要增強每位學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣。因材施教地改進學生的學習方法。讓學生能建構的、主動的、體驗的、合作的進行學習。
10.要從“邏輯”、“操作”、“藝術”、“交往”這些不同的思維方式進行考試。讓每一位學生在一學年中都曾有獲得前三名的經歷，對你的教學留下美好的回憶。11．對成績優(yōu)秀的學生，真正有效的促進方法，是讓他們深切地知道：“不進則退”。考試要讓他們感受到一定壓力，保持必要的張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。
12.考試后，應立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學生。要學生“趁熱打鐵”，修正錯誤，鞏固正確，打好基礎。當天知道作業(yè)正確與否，對于有效的學習是十分必要的。
四、提問的經驗
13.設計教案的核心是設計問題。問題要深淺適度，利于啟發(fā)學生；問題要有生活背景，能激發(fā)興趣；問題要有實際意義，為今后學習奠基；問題解答要及時反饋，真正鞏固。
14．提問與思維?！斑x擇思維”的問題是：“這是唯一的解決辦法嗎？還有其它解決辦法嗎？”，增加思路。“前瞻思維”的問題是：“如果那樣做，會出現(xiàn)什么情況呢？”要有預見。
15．“情感思維”的問題是：“出現(xiàn)這樣的結果滿意嗎？我的情感上能接受嗎？”嘗試體驗；“換位思維”的問題是：“別人怎樣看這個問題？別人會有怎樣的感受？”設身處地。
16.要鼓勵學生提問題。要將學生的問題集中起來，進行系統(tǒng)研究。努力做到針對性強，切實幫助解決學生提出的問題。從問題到問題，學無止境。
五、綜合的經驗
17．對學生好的言行，要及時給予肯定的回應；對學生不好的言行，及時給予否定的回應。大多數(shù)應是“肯定回應”；“否定回應”只占少數(shù)。18.每一學年都要調查統(tǒng)計學生喜歡什么樣的教師。力爭在自己最弱的一項上，有所改進。不斷提高自身素質，重在提高教學的藝術性，體現(xiàn)出“審美和立美”，藝無止境。
19.每上一節(jié)課，要設想全人類都在傾聽，要認真負責、實事求是、力戒偏見。要以自己的全部智慧來上好一節(jié)課，讓學生如坐春風?！吧褪姑?，價值統(tǒng)一。
20.要珍惜時間。力爭以較少的時間，讓學生掌握較多的知識，培養(yǎng)較強的能力，學會獨特的審美，發(fā)展良好的人格。知識、能力、審美、人格是不可分割的整體。
教師理論學習材料
（三）新課程中教師角色的十大轉變
新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現(xiàn)這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關系，應該引導教師逐步實現(xiàn)下列轉變：
1、由“權威”向“非權威”轉變
我們應該允許在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
2、由“指導者”向“促進者”轉變
教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。
3、由“導師”向“學友”轉變
我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。
4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變
長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。
5、由“信息源”向“信息平臺”轉變
在傳統(tǒng)的教學中，教師成為學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變
我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
7、由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變 新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。
8、由“蠟燭”向“果樹”轉變
中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。
9、由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉變
教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。
10、由“園丁”向“人生的引路人”轉變
“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源，教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家------沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。
教師業(yè)務學習材料
（四）影響教師一生的好習慣之一
切記，一個學生一個世界每個孩子都是一個完全特殊的、獨一無二的世界?！K霍姆林斯基
一個學生不僅是一個鮮活的生命，而且是一個豐富多彩的世界。哲學家萊布尼茨說：“萬物莫不相異，天地間沒有兩個彼此完全相同的東西?！碧K霍姆林斯基也進一步指出：“每個孩子都是一個完全特殊的、獨一無二的世界?！睕]有差別的世界是一個孤寂的世界，沒有差別的人只是一尊沒有個性的木偶。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的不同個性，精心呵護這些生命，走進他們獨特的個性世界，對他們加以引導和幫助，給以悅納和確認，予以延伸和發(fā)展，讓每一個學生都享受到愛的陽光雨露，在溫暖、滋潤的環(huán)境中茁壯成長。而不應事事單一，處處劃一，時時統(tǒng)一，實行簡單的一個法子、一個模樣、一個答案，導致千教一法、千人一面、千篇一律。而“千篇一律就等于毀滅”。
教師應該用行動讓學生感受到你是真心在關心他，使他們產生強烈的自信，能夠勇敢地正視學習，從而有勇氣超越自我，不斷進步，這種幸福感能夠帶給學生一生的積極心態(tài)與向上的勇氣。
教師要像慈母一樣關愛每一位孩子，無論是品學兼優(yōu)的好學生或是令人頭疼的后進生，均應一視同仁，愛得公正，愛得讓學生信服。陽光屬于每一個孩子，無論他們是貧窮還是富有，是聰明還是智障；無論他們是相貌平平甚至丑陋，還是沒有特長甚至平庸。每一個學生都應該平等、自由、充分地參與教育的全過程，都應該在教育過程中享受到學習的幸福和快樂。教師業(yè)務學習材料
（五）影響教師一生的好習慣之二
做一名陽光的教師，要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。----（法國）著名作家羅曼·羅蘭
什么樣的教師是陽光教師？
我想，那些充滿青春活力、充滿朝氣、擁有創(chuàng)新精神、敢拼敢闖、擁有屬于自己的教育方式和教育思想的教師就是陽光教師。
做陽光教師，就是要有自己的教育思想，敢于創(chuàng)新和開拓進取，而不是單純地依靠教材、教案、教參、教輔資料，沒有經過自己的思考、加工，進行簡單的“復制”和“粘貼”，這樣的教育是難以教出具有創(chuàng)新精神的學生，難以培養(yǎng)出具有開拓進取品質的人才，而這樣的教師也注定與陽光教師和教育家型的教師無緣。
曾看到這樣一個案例：有一個年輕教師上的優(yōu)質課非常棒，得到上級領導的賞識，得到廣大教師和領導的認同，于是，上級領導打算提拔這個教師到教育局某部門工作。在提拔前，領導到該學校視察，聽了一節(jié)這個教師的隨堂課，由于這個女教師平時對隨堂課不重視、備課不認真、上課敷衍了事，結果這次的“突然襲擊”讓這個教師措手不及，結果，那堂課可想而之的糟糕。于是，提拔的事就這樣不了了之，而這個即將升起的新星也就隕落。這樣的教師，就是“偽陽光教師”，遲早會曝光于大庭廣眾之下。樹立正確的教育觀，這是我們廣大年輕教師最重要的、最根本的問題。如果這個教育觀問題不能得到很好的解決，那我們的教育就不能解決問題。因為，方向是錯的，所以，你的教育人生也是錯的。
現(xiàn)代教師應是學生學習和成長的促進者，即教師是學生學習活動的組織者——不再是自始至終絮絮叨叨講課、傳授知識的人、而是把學生組織好，由他們自主、合作學習的人；教師是學生學習和成長的引導著--“導而佛牽，牽而佛抑”，甚至不一定是“主導”，是指引學生以方向，由他自己去“走”（哲學上說“踐行”）的人；教師是學生的激勵者--崇尚肯定性評價，不斷給學生以激賞。正如第斯多惠所說，教育藝術在于激勵、喚醒和鼓舞；教師是學生學習活動的參與者--走下“講臺”，走進孩子們中間，成為他們的益友、伙伴、知己，“平等中的首席”，是與學生共同成長的學習者。因此，具有現(xiàn)代意識的教師，就應該充分確立學生的主角地位，要教育、培養(yǎng)，并放手使學生自己成為自己的主人，為自己，主動而自主地學習，在學習活動中主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。做一名陽光教師，用理想教書、用心育人。
第三篇：2018年下學期教師業(yè)務學習材料
2018年8月29日 第一學時
好課標準
（一）怎樣的課才是一堂好課見仁見智，眾說紛紜。我本著“莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時尚放下永恒”的理念，提出十條標準，就教于大家。
一、目標明確。從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度上確定立體的目標。
二、重點突出。難點要突破，疑點要解決，特點要抓準，重點才能突出。
三、以生為本。從每位學生的個性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學、真思、真練。
四、流程科學。課堂流程設計貼合學生年齡特征及認知規(guī)律。
五、注重內化。全面提高語文素養(yǎng)，課堂充滿文化氣息。
第二學時
好課標準
（二）六、體現(xiàn)溝通。課內外、校內外、學科間、知行間相互溝通，有機整合。
七，啟迪創(chuàng)造。引導學生勤于思考，善于質疑，敢于發(fā)表獨立見解。
八、媒體得當。恰當運用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長，信息技術與學科課程有機整合。
九、講求實效。無論方式方法，無論什么理論模式，最終的檢驗1
尺度是學生質量。
十、多元評價。對一堂課的評價應根據(jù)目標達成要求，抓住關鍵，突出重點，綜合評價。
2018年9月5日 第三學時
“說課”說什么
從現(xiàn)有的說課基本模式而言，說課大體由以下幾個基本要素構成
1、教材分析
（1）該節(jié)課的教學內容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識點；（2）該教學內容在教材、單元乃至整個小學學習階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識之間的聯(lián)系。
2、目標定位
（1）教學目標（2）教學重點；（3）教學難點；（4）教學準備
3、教學流程
（1）整體設計（2）環(huán)節(jié)設計 第四學時
“說課”怎樣說
在說課中，我認為要給自己說課賦予一些基本思想，如：
1.教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現(xiàn)了哪些新課標精神？
2.你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據(jù)；
3.你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？
4.你覺得這節(jié)課教材對學習主體來說，是否要進行處理，闡述你處理的理由，通過你的處理學生可能在學習中避免了哪些學習障礙，有什么優(yōu)點等。
同時，在說課中要注意幾個問題：
（1）說課整體要流暢，（2）說課要有層次感，不要面面俱到，（3）說課要自信，要富有激情和個性。
2018年9月12日 第五學時
怎樣開展課題研究
一、什么是課題研究。
所謂課題研究，指的是教師以自身教學過程中產生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的一種研究活動。
二、開展課題研究的流程。
1、一是選題。
第一，從疑難中尋找問題。
第二，從閱讀交流中的具體過程中發(fā)現(xiàn)研究的問題。
2、制訂方案。
3、開展研究。研究過程要充實、要切實。
4、總結研究成果（結題）。這是整個課題研究的終結環(huán)節(jié)，主要是進行歸納、整理和提升。第六學時
怎樣寫教育隨筆
教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點的隨筆。教學隨筆，也可以說“教學一得”，主要是寫教學中某一點體會最深的心得。它的主要特點是題目小，篇幅短;層次和結構比較簡單;內容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集，整理和使用。
一、寫教育隨筆有什么好處
二、教育隨筆寫什么
(一)記教學得失。(二)錄教學機智。(三)寫教育偶得。(四)記學習所悟。
三、教育隨筆怎樣寫：隨手、隨便、隨心
四、寫教學隨筆的注意點。
1、立意要新。
2、列舉實例要具體生動。
3、要做到小中見大。
4、文章結構可多樣化。2018年9月19日 第七周
提高課堂教學有效性的方法
一.轉變教學觀念，把主動權交給學生。
（1）轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑д?，學生由被動的接受變?yōu)閷W習的主人。
（2）充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規(guī)律等。（3）豐富教學形式，以利于學生自主學習可采用的方式有：
（1）自主式。（2）討論式。（3）辯論式。二.教師提高課堂教學有效性的三種能力
1.教師的積極傾聽能力———有效教學的基本心理能力。2.教師的批判反思能力———有效教學的根本指標 3.教師的教學效能感———有效教學的動力保證 第八學時
作業(yè)設計也可以如此精彩
《數(shù)學課程標準》指出新的理念：“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?！?/p>
一、變“枯燥”為“有趣”
1、游戲式作業(yè)
2、情境式作業(yè)
3、繪畫式作業(yè)
二、變“被動”為“主動”
1、“自助餐 ”式作業(yè)
2、“導演”式作業(yè)
三、變“獨立”為“合作”
1、親情型作業(yè)
2、友情型作業(yè)
四、變“封閉”為“開放”
1、操作實踐性作業(yè)
2、調查式作業(yè) 2018年9月26日 第九學時
如何做好優(yōu)秀班集體的班主任
一、了解班集體中的每一位成員
1.教育引導優(yōu)秀學生，幫助他們善于解剖自己 2.幫助優(yōu)秀學生樹立更高、更具體明確的目標 3.要對優(yōu)秀學生堅持高標準、嚴要求
二、成為優(yōu)秀班集體的榜樣
三、成為優(yōu)秀班集體的核心
（一）絕不輕易請家長來學校
（二）對所有的學生一視同仁
（三）培養(yǎng)學生的民主作風
（四）多找學生談心
四、通過各項活動形成一個優(yōu)秀班集體
五、建立良好的師生關系
六、形成影響一致的教育力量
第十學時
做一個有品位的老師
怎樣成為一個有品位的教師呢？ 1.品位在“學”中生成 2.品位在“讀”中拓展
蘇霍姆林斯基給我們支出了高招：“讀書，讀書，再讀書！這是教師的教育素養(yǎng)所要求的。要讀書，要如饑似渴地讀書，把讀書作為精神的第一需要?！弊x書是提升品位的必由之路。3.品位在“思”中飛躍
一個善于思考、長于思考的教師才能在教育教學的過程中顯示出大氣，表現(xiàn)出教育的機智，才會擁有底氣十足的品位。4.品位在“寫”中升華
寫作的過程，其實就是反思、審視、總結、提煉、升華自己的教育實踐的過程。教育人生因寫而生動，因寫而提升生命的品位。
第四篇：2013年學期教師業(yè)務要求[范文模版]
本學期教師業(yè)務要求修改
40歲以下：
1、學校編纂的校本培訓教材，寫到25號。第一、二、三、四周主持人分別寫馬小紅、劉少帥、虢曉玲、田芳。地點寫會議室，趕上假期時間地點處改成自學。政治筆記從162頁開始寫，書寫的筆記頁眉處寫日期（不少于500字）。
2、讀書筆記（每月2篇每篇不少于500字）寫在《師道》反思心得處。書寫的筆記第一行要有主題，日期。
3、教學日記（每月4篇，每篇不少于200字）寫在《師道》反思周記處。要按照日記格式寫。截止到25號下午五點半交到教科室。
4、鋼筆字（每月4篇）、毛筆字（4張）
40歲---50歲：（包括40歲）
1、學校編纂的校本培訓教材。同40歲以下老師。政治筆記從162頁開始寫（不少于300字）
2、讀書筆記（每月2篇每篇不少于300字）書寫的筆記第一行要有主題，日期。
3、鋼筆字（每月2篇）、毛筆字（2張）
50歲以上：（包括50歲）
1、學校編纂的校本培訓教材.同40歲---50歲老師。
2、讀書筆記（每月1篇不少于200字）書寫的筆記頁眉處寫日期。第一行要有主題。
注：
一、小黑板檢查時間每周三下午大課間。
二、基本要求書寫工整規(guī)范美觀，不出現(xiàn)錯別字，本學期將加大力度檢查，出現(xiàn)書寫潦草、錯別字出現(xiàn)的情況，一人次給年級組扁平化扣出相應分數(shù)。
注：
1、讀書筆記結合《論語》和在教科室借的書。
2、讀書筆記全校都要寫，50歲以上的老師也參與。
第五篇：2016年下學期教師業(yè)務學習材料.
教師業(yè)務學習材料
（一）時間： 2016年9月23日 地點：多功能廳
如何寫好教學后記
如何寫好課后小結？課后小結應主要記些什么？對此，筆者 根據(jù)多年的教學實踐，形成如下認識：
1.記成功之舉。將教學過程中達到預先設計目的的、引起教學共振效應的做法（如一些形象貼切的比喻、借喻，巧妙的新課導入，留有懸念的結束語，激活思維的提問等），課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?，例題、習題簡潔明快的解法，層次清晰、條理分明的板書，某種數(shù)學思想運用的過程或教育學，心理學中一些原理使用的體會，教法上的創(chuàng)新等等，記錄下來，目的是供以后教學參考使用，并在此基礎上不斷的改進、完善、推陳出新。
2.記失敗之處。即使是成功的課堂教學，也難免有疏漏失誤之處，把這些課堂教學過程中的“敗筆”，如失敗的演示實驗，處理不當?shù)慕虒W重點和難點，安排不妥的教學內容，步驟復雜的解題過程，難以欠妥的例習題配臵，由于某種原因挫傷了學生學習的積極性等記錄下來，并對這些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后在教學應吸取的教訓。
3.記教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，問題情境的創(chuàng)設，師生思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因一些偶發(fā)事件突然產生靈感。這些“智慧的火花”常?！巴蝗缙鋪?，不由自主”，突然而去，若不及時利用教學后記去捕捉，便會稍縱即逝，令人遺憾。
4.記學生見解。課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“智慧的火花”閃爍，教師應充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解，值得引起思考的新思路、新方法。這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和鼓勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可作為以后豐富教學的養(yǎng)分。
5.記再教設計。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識上有什么發(fā)現(xiàn)，教學組織方面有何新招，課程的重點、難點有無突破，啟發(fā)是否得當，訓練是否到位，等等，及時記下這些得與失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這一部分內容時應如何進行改進，即寫“再教設計”，這樣可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界、新的高度。
總之，寫教學后記貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著的追求，一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有所得，必有成效。
教師業(yè)務學習材料
（二）時間： 2016年10月21日 地點：多功能廳
如何才能打造出高效的課堂
課堂教學是實施素質教育的主要陣地，實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應該首先從課堂教學上予以突破。而提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？
一、充分的課前準備
我們知道，沒有預設的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。我們不能因為自己預設得不充分、目標掌握得不明確，對于課堂即時生成調控不力而浪費時間。新《標準》）針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學目標的時候，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
此外還要明確每節(jié)課教學的重點與難點，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調整，確保每節(jié)課中目標的達成度。
二、師生角色的分配要科學。
著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。
我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。
在教學過程中，要真正發(fā)揮學生的主體地位。這就要求我們老師的教學方法要有根本的改變。我們要讓學生先學，讓學生按照老師揭示的教學目標，在導學提綱的指導下進行看書、自學。然后老師再根據(jù)學生自學的情況進行下一步的“教”。在這個“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學生在自學中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對學生暴露出來的問題進行引導，引導學生參與合作探究。讓老師的“教”與學生的自主學習完全融入到一起。
三、提高教師的教學藝術。
教師要注意提高自己的教學藝術。教學藝術的提高是提高課堂教學效率的關鍵。教學藝術性強給人的感染力就深，反之就蒼白無力。教學藝術的體現(xiàn)是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語言表達來說，普通話干練流暢，節(jié)奏感強，抑揚頓挫，生動形象，感染力就深，印象就好。還有導入、過渡、提問、板書設計、教具使用等?？傊虒W藝術體現(xiàn)在教學的全過程。它是教師素質的綜合效應。一節(jié)好課會使人感到是一種藝術美的享受，它能最大限度的調動學生的積極性，讓學生在樂學好學的氣氛中掌握知識。
四、適當?shù)募顧C制
課堂要面向全體學生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學的重要內容。有事實表明，利用課余補課的學生的成績并不比不補課的學生成績好。因此，加強課堂教學中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作尤其值得我們重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學習過程中的心不在焉、注意不集中；練習中懶的表現(xiàn)為練習速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習習慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴格處理。
我們不僅要鼓勵學生成績的進步，更要鼓勵學生良好學習習慣的形成，對學生能積極地發(fā)言、認真地練習，及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。我們適當?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效作準備。
總之，理想的課堂教學是充滿生命力的，是“真實、樸實、扎實”的課堂；有效的課堂教學應該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無效”的境界。全情的投入，注重研究，于細節(jié)處下功夫就一定能打造出高效的課堂！
教師業(yè)務學習材料
（三）時間： 2016年11月18日 地點：多功能廳
如何打造魅力課堂
魅力，就是對人的吸引力。文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意與之交往。一個教師若有魅力，學生就喜歡多親近，聆聽其教誨，所謂“親其師而信其道”。在新課程下，光是新課程新理念，還不能滿足現(xiàn)行的課堂要求，我們還要有教學智慧，而教學的智慧需要我們從每一堂課的細節(jié)著手，把推敲課堂追求課堂的完美，追求課堂的魅力當成每天的工作和習慣。
打造魅力課堂需要我們認真推敲。充滿魅力的課堂必定離不開精彩的細節(jié)，在細節(jié)上下功夫，從細節(jié)的美，細節(jié)的魅力，感受教師推敲課堂細節(jié)的魅力。
打造魅力課堂需要我們?yōu)閷W生營造寬松愉悅的學習環(huán)境?！罢n堂不是教師表演的地方，而是學生學習的地方”新課改倡導我們把更多的時間還給學生，把更多的課堂表現(xiàn)機會還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生在探索中享受成功，而教師只是學生現(xiàn)在的引路人和學生未來發(fā)展的設計師。
打造魅力課堂需要我們善于鼓勵和表揚。教師要徹底的放下“架子”，設法解除學生的思想包袱，讓他們敢于嘗試，只有這樣，我們的課堂才會在師生的相互交往，積極互動中，不斷的有精彩的動態(tài)生成，只有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。打造魅力課堂需要我們關注學生的情感體驗。學習是高強度的心智活動，情緒狀態(tài)的優(yōu)劣至關重要。在教學中我們要善于激發(fā)學生的學習情感，充分調動一切情感因素，讓學生主動的學，積極的學，讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。
打造魅力課堂需要我們張揚語言魅力。教師應根據(jù)不同的需要和不同的情景，組織恰當?shù)恼Z言內容，去打動學生的理智和心靈，或幽默風趣，或以理服人，充分體現(xiàn)教師的教育機智。教師幽默的語言可以使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對接溝通。打造魅力課堂需要我們盡顯教學智慧。魅力源于教者扎實的教學根底，深厚的教學底蘊，巧妙的設計。課堂上我們要善于抓住學生的智慧，以一個學生的智慧帶動幾個甚至全班學生的智慧。
課上一分鐘，課下十年功，讓我們?yōu)榇蛟祺攘φn堂努力，使我們的學校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力！展示教師語言魅力 構建心中理想課堂
著名教育家蘇霍姆林斯基在文章中寫道：“……影響人們內心活動的一個重要手段就是語言。教師口中的語言是一個強有力的工具，就像演奏家手中的樂器，畫家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣。沒有樂器就沒有了音樂，沒有顏料和畫筆就沒有繪畫，沒有大理石和刻刀就沒有雕塑，同樣，沒有活生生的，深入人心的動人語言就沒有學校，沒有教育。語言就仿佛一座橋梁，教育科學就是通過這座橋梁變成教師的教學藝術和教學能力的?！?/p>
其實，上課也有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心動神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實和滿足的神情，充分顯現(xiàn)了教師語言的魅力。著名教育學家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話，隱含了教師語言的重要性。的確如此，教師的魅力很大程度上是從其說話藝術上體現(xiàn)出來的。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語言，在實踐中堅持不懈地訓練自己的語言。
1、教師的語言應富有激情。
聲音平板、基本上用一個音調上到底的課，一定會使學生覺得寡淡如水，甚至會昏昏欲睡，更不用說提起學生學習的興趣了。即使學生有那么一點點興趣，也會在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內容，如果采用不同的語調，使之激情而抑揚頓挫，則教與學的效果明顯不同。教師只有自己的語言盡可能做到講人如見其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學生精神飽滿，興趣盎然，達到提高課堂教學效果的目的。
2、教師的語言應富有文采。
回想我們的學生時代，也是對妙語連珠、出口成章的教師總能印象特別深刻，也特別懷念。“近朱者赤，近墨者黑”，教師的言傳身教，在一定程度上給予了學生諸多的效仿。如果教師滿腹經綸、才華橫溢，在授課時妙語連珠，學生又怎能不如沐春風、如飲甘醇？
作為教師，我們應該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘煉教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、信念都內化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，為學生的發(fā)展努力，為自己的事業(yè)。
教師業(yè)務學習材料
（四）時間： 2016年12月16日 地點：多功能廳
新課程中教師角色的十大轉變
新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”，綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現(xiàn)這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師角色的轉變。從傳統(tǒng)中走出來，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關系，應該引導教師逐步實現(xiàn)下列轉變：
1、由“權威”向“非權威”轉變
我們應該允許在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習，可以向學生承認自己不懂的問題，可以請學生幫助老師解決教學中的疑難，讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。
2、由“指導者”向“促進者”轉變
教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發(fā)展。
3、由“導師”向“學友”轉變
我們倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。
4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變
長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。
5、由“信息源”向“信息平臺”轉變
在傳統(tǒng)的教學中，教師成為學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。
6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變
我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點，然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。
7、由“挑戰(zhàn)者”向“應戰(zhàn)者”轉變
新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰(zhàn)。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰(zhàn)，而成為應戰(zhàn)者。
8、由“蠟燭”向“果樹”轉變
中國的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養(yǎng)，成為常青的“果樹”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。
9、由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉變
教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因為統(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。
10、由“園丁”向“人生的引路人”轉變
“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源，教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家------沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。
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