第一篇：教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料)2011-2012上學(xué)期

2011年9月7日 業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

40年教學(xué)的20條經(jīng)驗(yàn) 弗萊尼

一、備課的經(jīng)驗(yàn)

1.備課時(shí)要對(duì)三套不同的教材來(lái)回比較，從而選擇確定一種較適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。

2.在假期中把新學(xué)期的課完全備好，要有一個(gè)整體的備課框架，然后才上課。最好的教學(xué)策略是按照“整體→部分→整體”進(jìn)行教學(xué)。

3．備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容。只能講授學(xué)生可能懂的內(nèi)容，不能講授學(xué)生無(wú)法理解的內(nèi)容。

二、上課的經(jīng)驗(yàn) 4．上課怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。開(kāi)頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味。開(kāi)頭結(jié)束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書(shū)演示要清楚明了，重點(diǎn)關(guān)鍵要突出鮮明。堅(jiān)決守時(shí)，決不壓堂。

5．上課要關(guān)心每位學(xué)生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學(xué)生思考、操作、討論時(shí)，優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施教”。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進(jìn)生感到在進(jìn)步。

6．要善于提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的時(shí)間。一堂課要有動(dòng)有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學(xué)生能銘刻在心。

7.教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵是“交流——互動(dòng)”。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡可能讓學(xué)生自己活動(dòng)。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、議、辯、練、評(píng)要交替進(jìn)行。

8.每次上課后，要及時(shí)記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學(xué)日記”，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)進(jìn)行反思。要及時(shí)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到模式建構(gòu)，從個(gè)別上升到一般。

三、考試的經(jīng)驗(yàn)

9.千方百計(jì)要讓成績(jī)差的同學(xué)考出好成績(jī)。一定要增強(qiáng)每位學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因材施教地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生能建構(gòu)的、主動(dòng)的、體驗(yàn)的、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

10.要從“邏輯”、“操作”、“藝術(shù)”、“交往”這些不同的思維方式進(jìn)行考試。讓每一位學(xué)生在一學(xué)年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷，對(duì)你的教學(xué)留下美好的回憶。11．對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，真正有效的促進(jìn)方法，是讓他們深切地知道：“不進(jìn)則退”?？荚囈屗麄兏惺艿揭欢▔毫?，保持必要的張力。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。

12.考試后，應(yīng)立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學(xué)生。要學(xué)生“趁熱打鐵”，修正錯(cuò)誤，鞏固正確，打好基礎(chǔ)。當(dāng)天知道作業(yè)正確與否，對(duì)于有效的學(xué)習(xí)是十分必要的。

四、提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)

13.設(shè)計(jì)教案的核心是設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題要深淺適度，利于啟發(fā)學(xué)生；問(wèn)題要有生

活背景，能激發(fā)興趣；問(wèn)題要有實(shí)際意義，為今后學(xué)習(xí)奠基；問(wèn)題解答要及時(shí)反饋，真正鞏固。

14．提問(wèn)與思維?！斑x擇思維”的問(wèn)題是：“這是唯一的解決辦法嗎？還有其它解決辦法嗎？”，增加思路?！扒罢八季S”的問(wèn)題是：“如果那樣做，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”要有預(yù)見(jiàn)。

15．“情感思維”的問(wèn)題是：“出現(xiàn)這樣的結(jié)果滿意嗎？我的情感上能接受嗎？”嘗試體驗(yàn)；“換位思維”的問(wèn)題是：“別人怎樣看這個(gè)問(wèn)題？別人會(huì)有怎樣的感受？”設(shè)身處地。

16.要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。要將學(xué)生的問(wèn)題集中起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)研究。努力做到針對(duì)性強(qiáng)，切實(shí)幫助解決學(xué)生提出的問(wèn)題。從問(wèn)題到問(wèn)題，學(xué)無(wú)止境。

五、綜合的經(jīng)驗(yàn)

17．對(duì)學(xué)生好的言行，要及時(shí)給予肯定的回應(yīng)；對(duì)學(xué)生不好的言行，及時(shí)給予否定的回應(yīng)。大多數(shù)應(yīng)是“肯定回應(yīng)”；“否定回應(yīng)”只占少數(shù)。18.每一學(xué)年都要調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜歡什么樣的教師。力爭(zhēng)在自己最弱的一項(xiàng)上，有所改進(jìn)。不斷提高自身素質(zhì)，重在提高教學(xué)的藝術(shù)性，體現(xiàn)出“審美和立美”，藝無(wú)止境。

19.每上一節(jié)課，要設(shè)想全人類都在傾聽(tīng)，要認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是、力戒偏見(jiàn)。要以自己的全部智慧來(lái)上好一節(jié)課，讓學(xué)生如坐春風(fēng)。“生命和使命”，價(jià)值統(tǒng)一。20.要珍惜時(shí)間。力爭(zhēng)以較少的時(shí)間，讓學(xué)生掌握較多的知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)特的審美，發(fā)展良好的人格。知識(shí)、能力、審美、人格是不可分割的整體。

2011年10月12日

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

影響教師一生的好習(xí)慣之一

切記，一個(gè)學(xué)生一個(gè)世界

每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界。

——蘇霍姆林斯基

一個(gè)學(xué)生不僅是一個(gè)鮮活的生命，而且是一個(gè)豐富多彩的世界。哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)：“萬(wàn)物莫不相異，天地間沒(méi)有兩個(gè)彼此完全相同的東西。”蘇霍姆林斯基也進(jìn)一步指出：“每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界?！睕](méi)有差別的世界是一個(gè)孤寂的世界，沒(méi)有差別的人只是一尊沒(méi)有個(gè)性的木偶。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，精心呵護(hù)這些生命，走進(jìn)他們獨(dú)特的個(gè)性世界，對(duì)他們加以引導(dǎo)和幫助，給以悅納和確認(rèn)，予以延伸和發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到愛(ài)的陽(yáng)光雨露，在溫暖、滋潤(rùn)的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。而不應(yīng)事事單一，處處劃一，時(shí)時(shí)統(tǒng)一，實(shí)行簡(jiǎn)單的一個(gè)法子、一個(gè)模樣、一個(gè)答案，導(dǎo)致千教一法、千人一面、千篇

一律。而“千篇一律就等于毀滅”。

教師應(yīng)該用行動(dòng)讓學(xué)生感受到你是真心在關(guān)心他，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信，能夠勇敢地正視學(xué)習(xí)，從而有勇氣超越自我，不斷進(jìn)步，這種幸福感能夠帶給學(xué)生

一生的積極心態(tài)與向上的勇氣。

教師要像慈母一樣關(guān)愛(ài)每一位孩子，無(wú)論是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生或是令人頭疼的后進(jìn)生，均應(yīng)一視同仁，愛(ài)得公正，愛(ài)得讓學(xué)生信服。陽(yáng)光屬于每一個(gè)孩子，無(wú)論他們是貧窮還是富有，是聰明還是智障；無(wú)論他們是相貌平平甚至丑陋，還是沒(méi)有特長(zhǎng)甚至平庸。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該平等、自由、充分地參與教育的全過(guò)程，都應(yīng)該在教育過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)的幸福和快樂(lè)。

影響教師一生的還習(xí)慣之二

做一名陽(yáng)光的教師

要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。

----（法國(guó)）著名作家羅曼·羅蘭

什么樣的教師是陽(yáng)光教師？

我想，那些充滿青春活力、充滿朝氣、擁有創(chuàng)新精神、敢拼敢闖、擁有屬于自己的教育方式和教育思想的教師就是陽(yáng)光教師。

做陽(yáng)光教師，就是要有自己的教育思想，敢于創(chuàng)新和開(kāi)拓進(jìn)取，而不是單純地依靠教材、教案、教參、教輔資料，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考、加工，進(jìn)行簡(jiǎn)單的“復(fù)制”和“粘貼”，這樣的教育是難以教出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，難以培養(yǎng)出具有開(kāi)拓進(jìn)取品質(zhì)的人才，而這樣的教師也注定與陽(yáng)光教師和教育家型的教師無(wú)緣。

曾看到這樣一個(gè)案例：有一個(gè)年輕教師上的優(yōu)質(zhì)課非常棒，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，得到廣大教師和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，于是，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)打算提拔這個(gè)教師到教育局某部門工作。在提拔前，領(lǐng)導(dǎo)到該學(xué)校視察，聽(tīng)了一節(jié)這個(gè)教師的隨堂課，由于這個(gè)女教師平時(shí)對(duì)隨堂課不重視、備課不認(rèn)真、上課敷衍了事，結(jié)果這次的“突然襲擊”讓這個(gè)教師措手不及，結(jié)果，那堂課可想而之的糟糕。于是，提拔的事就這樣不了了之，而這個(gè)即將升起的新星也就隕落。這樣的教師，就是“偽陽(yáng)光教師”，遲早會(huì)

曝光于大庭廣眾之下。

樹(shù)立正確的教育觀，這是我們廣大年輕教師最重要的、最根本的問(wèn)題。如果這個(gè)教育觀問(wèn)題不能得到很好的解決，那我們的教育就不能解決問(wèn)題。因?yàn)?，方向是錯(cuò)的，所以，你的教育人生也是錯(cuò)的。

現(xiàn)代教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的促進(jìn)者，即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者——不再是自始至終絮絮叨叨講課、傳授知識(shí)的人、而是把學(xué)生組織好，由他們自主、合作學(xué)習(xí)的人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)著--“導(dǎo)而佛牽，牽而佛抑”，甚至不一定是“主導(dǎo)”，是指引學(xué)生以方向，由他自己去“走”（哲學(xué)上說(shuō)“踐行”）的人；教師是學(xué)生的激勵(lì)者--崇尚肯定性評(píng)價(jià)，不斷給學(xué)生以激賞。正如第斯多惠所說(shuō)，教育藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者--走下“講臺(tái)”，走進(jìn)孩子們中間，成為他們的益友、伙伴、知己，“平等中的首席”，是與學(xué)生共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者。因此，具有現(xiàn)代意識(shí)的教師，就應(yīng)該充分確立學(xué)生的主角地位，要教育、培養(yǎng)，并放手使學(xué)生自己成為自己的主人，為自己，主動(dòng)而自主地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活

動(dòng)中主動(dòng)參與、主

動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色

形象。

做一名陽(yáng)光教師，用理想教書(shū)、用心育人。

2011年11月2日

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

如何提高課堂學(xué)習(xí)效率，打造高效課堂

社會(huì)的發(fā)展，教育的改革，需要大力推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，這對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，最迫切的問(wèn)題就是如何提高課堂教學(xué)效率，盡量在有限的時(shí)間里，出色地完成教學(xué)任務(wù)，打造出高效課堂。

一、更新教學(xué)觀念，是打造高效課堂、提高課堂教學(xué)效率的前提

更新課程理念，對(duì)于同樣的內(nèi)容，課程理念不同則教學(xué)方式不同，教學(xué)效果也不同。

評(píng)價(jià)課堂效率高低不是看老師講了多少，而應(yīng)該看學(xué)生接受了多少、感悟了多少、體驗(yàn)了多少。從“教師帶著知識(shí)走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)?“教師帶著學(xué)生走向知識(shí)”。從“教師由原本圍繞著“本本轉(zhuǎn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皣鴮W(xué)生轉(zhuǎn)，以學(xué)定教”，從“以教材作為教學(xué)內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越滩淖鳛閹熒归_(kāi)教學(xué)活動(dòng)的材料”。

二、重視教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高課堂教學(xué)效率的保證

教師不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，更重要的是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教師要優(yōu)化教學(xué)方案，在抓住“重點(diǎn)”、凸顯 “難點(diǎn)”、破解“疑點(diǎn)”上下功夫，在能提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)的“興奮點(diǎn)”上下功夫。

教師要重視對(duì)教學(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)

⑴重視新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)（用文字材料、圖表數(shù)據(jù)、圖片創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)入）

⑵要重視課程情境設(shè)計(jì)：關(guān)鍵把握五個(gè)“什么”

教材的要求是什么？設(shè)計(jì)什么內(nèi)容？用什么形式展示？

讓學(xué)生從中思考什么問(wèn)題？要感悟出什么道理？

⑶要重視探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)：師生互動(dòng)，讓教、研、學(xué)、導(dǎo)相互配合。

⑷要重視教學(xué)方法優(yōu)化設(shè)計(jì)，課堂時(shí)間科學(xué)管理。

師生角色的分配要科學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且自己去尋找解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，是提高課堂教學(xué)效率的核心

在教學(xué)方式上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)三種轉(zhuǎn)變方式：

第一，在轉(zhuǎn)換師生角色上，積極探索和構(gòu)建和諧民主的新型師生關(guān)系。

第二，在變革教學(xué)方法上，積極探索以活動(dòng)教學(xué)為主的教學(xué)模式。

第三，在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式上，積極探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

高效課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的課堂，是樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)、簡(jiǎn)易的課堂，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)、提升、點(diǎn)評(píng)、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生在自主嘗試中探究學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑問(wèn)難中探究學(xué)習(xí)，在討論合作中探究學(xué)習(xí)，在自我展示中探究學(xué)習(xí)，在問(wèn)題解決中探究學(xué)習(xí)，在實(shí)踐活動(dòng)中探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高課堂效率，打造高效課

2011年12月7日

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

李炳亭課改在線診斷

高效課堂學(xué)習(xí)材料

一、“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”

很多人還沒(méi)有理解何謂高效課堂。嚴(yán)格說(shuō)，如果從字面上理解，是為了高效而高效的課堂那就錯(cuò)了。高效課堂是一個(gè)教育概念，它由三大系統(tǒng)作為支撐，第一是“兩惟”的教學(xué)系統(tǒng)；第二是“以學(xué)評(píng)教”評(píng)價(jià)系統(tǒng)；第三是“開(kāi)放搞活”的文化系統(tǒng)。

這里，我先介紹教學(xué)系統(tǒng)。它主張相信學(xué)習(xí)、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，它是基于學(xué)生主體而建構(gòu)的一個(gè)全新的教育教學(xué)概念，在教學(xué)關(guān)系上堅(jiān)持“惟學(xué)”，在師生關(guān)系上堅(jiān)持“惟生”。高效課堂如果用一句話概述，其實(shí)就是希望“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”！這句話蘊(yùn)涵的教育意義體現(xiàn)在，首先是尊重學(xué)生個(gè)體的差異，準(zhǔn)許不同的學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方法，即自主地學(xué)；其次，重視和放大每個(gè)學(xué)生的自學(xué)體驗(yàn)；第三是培養(yǎng)和強(qiáng)化了合作意識(shí)和探究能力。高效課堂是完全符合新課改要求的，它甚至是新課改理念的力行和實(shí)化！之所以，高效課堂能夠被一線廣泛認(rèn)同和接受，我想原因大概就在這里。否則，為了高效而高效的“高效課堂”是假高效課堂，或者說(shuō)我應(yīng)試教育的變種！

羅杰斯名言：沒(méi)有任何人可以教會(huì)別人任何知識(shí)。所有的會(huì)都是學(xué)會(huì)的。學(xué)生“幼稚”，那是他的基礎(chǔ)，可如此幼稚的學(xué)生有可能是電玩高手，為什么？不動(dòng)手練，誰(shuí)都不會(huì)從娘胎里出來(lái)就帶著技藝的！

提倡高效課堂正是為了讓教育回歸到“人”上，也就是教育即人學(xué)上來(lái)。對(duì)于那些基礎(chǔ)很差的學(xué)生，在傳統(tǒng)課堂上，教師往往更是束手無(wú)策的，現(xiàn)在，把學(xué)習(xí)權(quán)益回歸，則有可能解決他們的問(wèn)題。這很像是吃飯，基于自己的需要來(lái)自我解決！建議大家多研究我所主張的高效課堂。這方面的文字在我博客里有很多，千萬(wàn)不可望文生義！

二、教師的作用是什么？

在傳統(tǒng)的教學(xué)上，教師的定位是“二傳手”，因?yàn)檫@樣的定位便決定了教師成為學(xué)習(xí)成果的決定者，這是錯(cuò)誤的。新課改改什么？不僅是改教學(xué)方式，重要的是改變教師角色，即變?cè)瓉?lái)的二傳手為高效課堂主張的“一傳”——讓學(xué)生和學(xué)習(xí)直接對(duì)話，這時(shí)候教師是什么——一個(gè)學(xué)習(xí)者而已，也就是新課改理念里講的“平等中的首席”。

如果你們理解了這個(gè)定位，那么課堂則變成了“自助餐”，也就是各取所需，這便是我形容的超市！在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師千萬(wàn)不要加以影響和干涉！否則，便是不道德的。有人說(shuō)，教師不講，學(xué)生不會(huì)學(xué)怎么辦？很簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案呀。因此，我把導(dǎo)學(xué)案比喻成“學(xué)步車”。但僅僅有導(dǎo)學(xué)案學(xué)生仍然可能不會(huì)學(xué)，這時(shí)候，教師就要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)??導(dǎo)學(xué)案三個(gè)字很奇妙，導(dǎo)——引導(dǎo)；學(xué)——核心；案——設(shè)計(jì)。

千萬(wàn)記住：無(wú)限方法教師的作用和教的功能便是反教育的，也是對(duì)教師的極度不尊重！

有什么樣的教師就有什么樣的課堂，教師的確在決定著學(xué)生的自學(xué)（我還要說(shuō)明，新課改的自學(xué)是“自主學(xué)習(xí)”的簡(jiǎn)稱，包括三種學(xué)習(xí)方式，即獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）。比如導(dǎo)學(xué)案就要求教師要幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程，乃至于學(xué)法指導(dǎo)等。教育其實(shí)就是遵順學(xué)生的心理和認(rèn)知，讓學(xué)生去“經(jīng)歷學(xué)習(xí)”，甚至準(zhǔn)允學(xué)生去遭遇困難。

學(xué)習(xí)即經(jīng)歷，學(xué)習(xí)即游戲。“做中學(xué)”、“玩中學(xué)”，學(xué)習(xí)即合作、共享，唯有這樣才可以把學(xué)習(xí)上升為一種“情感活動(dòng)”。年齡較小的兒童更喜于或者說(shuō)習(xí)慣于高效課堂，從天性上講，每一個(gè)孩子都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，更依賴于“群體生活”，更愿意和同伴交流，因此應(yīng)該放大“分享”這一環(huán)節(jié)，而不是一遍又一遍地“教”。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)步車，在初期當(dāng)然會(huì)讓學(xué)生去依賴。要知道，課堂的價(jià)值不在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，而在于獲取學(xué)會(huì)知識(shí)的方法，“會(huì)學(xué)”就是“能力”，而能力需要一個(gè)來(lái)源？這個(gè)來(lái)源是日積月累的結(jié)果，它只能來(lái)自于導(dǎo)學(xué)案，我在前面講過(guò)的，導(dǎo)學(xué)案必須能“導(dǎo)”，不能導(dǎo)的只能稱為“學(xué)案”，如果僅僅為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)，不需要導(dǎo)學(xué)案也沒(méi)什么的。我一般不建議急于取消導(dǎo)學(xué)案。等到學(xué)生會(huì)走了，再丟掉“學(xué)步車”也不遲的，別急，急了會(huì)摔跤的。

但教師編導(dǎo)案，學(xué)生編學(xué)案，兩案相映，則不失其為一種嘗試！

三、大班額如何課改？

我常舉例說(shuō)，班額再大還大得過(guò)麻將館嗎？麻將館是如何組織“學(xué)習(xí)”的？分組呀，麻將館不是四人一組嗎？打麻將很能說(shuō)明教學(xué)問(wèn)題。打麻將其實(shí)就是學(xué)習(xí)建構(gòu)，基于自己的基礎(chǔ)、認(rèn)知、思維完成知識(shí)的建構(gòu)。如果學(xué)習(xí)就是打麻將，那教師則不可干涉學(xué)生的自主建構(gòu)。

因此，我把小組學(xué)習(xí)稱為沒(méi)有圍墻的小班化。對(duì)教師而言，所謂學(xué)習(xí)調(diào)控，必須是基于學(xué)生先學(xué)之后遇到的問(wèn)題，如果小組內(nèi)部就可解決，教師要敢于放權(quán)給小組，如果小組解決不了，才準(zhǔn)許教師現(xiàn)身，但現(xiàn)身不是講授，而是點(diǎn)撥。

有句名言：知識(shí)原本棲息在枝頭上，等著學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。一旦學(xué)生的求知欲被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)是自然而然的事，無(wú)須老師操心。教師絕對(duì)不可以專門與學(xué)生的“興趣”、“天性”作對(duì)！否則，則事倍功半，導(dǎo)致厭學(xué)！如果愛(ài)心就是教育，那么，興趣就是學(xué)習(xí)！

四、關(guān)于課堂評(píng)價(jià)

如何評(píng)價(jià)一堂課是不是好課？前提是必須先清除好課的標(biāo)準(zhǔn)。我以為好課都有共性，有相同的DNA：

◆自學(xué)的課：自學(xué)即自主學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)稱；

◆動(dòng)靜結(jié)合的課，三動(dòng)：身、心、神俱動(dòng)；

◆注重展示的課堂：大展示與小展示結(jié)合；

◆有這樣流程的課：自學(xué)、展示、反饋；

◆師生相長(zhǎng)的課堂：兵教兵、兵教官；

◆情感的課堂：知識(shí)的超市、生命的狂歡。

關(guān)于評(píng)課——

葉瀾教授曾經(jīng)有個(gè)五條，我把它稱之為葉五條：

有意義（扎實(shí)）、有效率（充實(shí)）、生成性（豐實(shí)）、常態(tài)性（平實(shí)）、有待完善（真實(shí)）

我也有五條，姑且稱之為“李五條”

◆狀態(tài)（看動(dòng)作、聽(tīng)聲音、察表情）

◆參與（教師統(tǒng)計(jì)到組、組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)到人）

◆效果（自主程度、合作效度、探究深度）

◆流程（自學(xué)、展示、反饋）

◆師德（講超過(guò)10分鐘師德不達(dá)標(biāo)）

五、學(xué)生不發(fā)言如何辦？

有時(shí)候課堂的問(wèn)題需要換個(gè)角度去看待，比如學(xué)生不發(fā)言，最主要的原因是班級(jí)文化出了問(wèn)題，也就是說(shuō)這個(gè)班，還沒(méi)捏合在一起，我常這樣形容，咱們****的隊(duì)伍從來(lái)不可或缺兩樣?xùn)|西，一個(gè)是旗幟、一個(gè)是軍號(hào)。旗幟和軍號(hào)是象征，它們分別象征什么？假如每個(gè)班級(jí)都有這個(gè)“象征”存在，他們還會(huì)游離于集體之外嗎？有了共同的信仰，就有了凝聚力，就會(huì)不拋棄、不放棄，就會(huì)一個(gè)也不能少；其次，就是小組的建構(gòu)問(wèn)題，表明你所在的這個(gè)班，組內(nèi)“關(guān)系”不明確，組間成員缺乏合作意味，這是教師的責(zé)任，強(qiáng)調(diào)不夠；再其次，你要注意課堂上的“捆綁評(píng)價(jià)”，從來(lái)激發(fā)班組榮譽(yù)感；第四，那就是要反思學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，是不是太過(guò)，脫離了這幾位學(xué)生的基礎(chǔ)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置一定要分層，要“目中有人”，不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的任務(wù)；第五，那就是你要想發(fā)動(dòng)汽車，就必須找到點(diǎn)火的那把鑰匙，教師要善于研究學(xué)生和學(xué)情，他實(shí)在不應(yīng)該一味研究教材，而應(yīng)該多研究學(xué)法，對(duì)于所謂的“差生”，恰恰需要多一份耐心，多鼓勵(lì)，多讓他們展示，哪怕他們多認(rèn)識(shí)一個(gè)單詞，也是了不起的成就。

有老師問(wèn)，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)差的學(xué)生的積極性，讓他們參與到討論中來(lái)！這個(gè)問(wèn)題我回答過(guò)了。你的小組建設(shè)有問(wèn)題！班級(jí)文化建設(shè)也有問(wèn)題，沒(méi)形成集體或者團(tuán)隊(duì)概念。第三，就是你的評(píng)價(jià)有問(wèn)題，你沒(méi)激發(fā)出集體榮譽(yù)感！新課改理念是六個(gè)字：自主、合作、探究。在具體操作時(shí)，記?。合茸灾?，自主解決不了，然后再合作探究。有個(gè)遞進(jìn)關(guān)系?，F(xiàn)代人不會(huì)合作這也是事實(shí)，合作意識(shí)需要培養(yǎng)、引導(dǎo)、激賞！解決我的問(wèn)題：一是找一個(gè)負(fù)責(zé)任的“小領(lǐng)袖”；第二，教師要注重小組評(píng)價(jià)，孩子的天性就是爭(zhēng)強(qiáng)好勝，你用評(píng)價(jià)刺激他們；第三，要注重小組文化的建設(shè)。

六、尊重學(xué)生個(gè)性課堂就亂嗎？

專家的許多設(shè)想好像都是理想狀態(tài)下的學(xué)生，而實(shí)際的課堂受許多客觀因素制

約，是千變?nèi)f化的，尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，很容易導(dǎo)致課堂混亂。有時(shí)，課堂上無(wú)論教師怎么組織嚴(yán)密，小組長(zhǎng)多么能干，總有幾個(gè)厭學(xué)者偶爾開(kāi)小差，怎么辦？

你的觀念很成問(wèn)題！你知道活動(dòng)這個(gè)詞嗎？因?yàn)榛畈艜?huì)動(dòng)！孩子是活的，正如你所說(shuō)千變?nèi)f化，既然千變?nèi)f化你為何要嚴(yán)密組織不準(zhǔn)許他“混亂”？什么叫組織嚴(yán)密？是殺人滅口的納粹行徑嗎？

你先轉(zhuǎn)變觀念，想通了：課堂是誰(shuí)的？我們?yōu)槭裁崔k學(xué)？教師是干什么的？記住，無(wú)限放大教師的作用和教的功能就是反教育的“非人教育”，教師的作用不是控制，是激勵(lì)、點(diǎn)燃、引導(dǎo)，學(xué)習(xí)即自學(xué)、經(jīng)歷、體驗(yàn)。因?yàn)榭刂铺?，學(xué)生才會(huì)反抗、厭學(xué)的根源就在于教師的控制過(guò)度。

七、教師怎樣對(duì)待錄像課培訓(xùn)？

一般情況下，我是不太主張學(xué)錄像的，學(xué)錄像和上“電視大學(xué)”差不多。

課堂即情感這句話還可以說(shuō)成“學(xué)習(xí)即情感”，一旦離開(kāi)了“現(xiàn)場(chǎng)”，真實(shí)的情感則無(wú)法發(fā)生，至于所謂的“親臨其境”，那是另外一回事。那么，學(xué)錄像課就變成了研究一個(gè)“歷史事件”而已，因?yàn)槟銦o(wú)法參與其中，無(wú)法成為學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的一部分，你只是在隔岸觀火，欣賞一下而已。因此我懷疑學(xué)錄像的效果！但我不拒絕讓教師學(xué)錄像，至少可以開(kāi)拓眼界。

如果學(xué)錄像是為了提升教師所謂的專業(yè)化，這種方式顯然不太好?？醇热贿x擇了，我的建議是不妨從一下三個(gè)方面仔細(xì)觀察：

1、教師在扮演什么角色？他是一個(gè)激勵(lì)者、合作者還是一個(gè)“舊教師”，即所謂傳道授業(yè)解惑的人？

2、他是否在展現(xiàn)所謂的課堂藝術(shù)？如果是，他是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情的？

3、看他的課堂流程，是不是“自學(xué)——展示——反饋”，還是上臺(tái)就講？

4、看他的課堂是不是有學(xué)習(xí)的狂歡？

5、看他是否在利用學(xué)習(xí)小組，又是如何評(píng)價(jià)小組的自主合作探究的？

6、至于什么臺(tái)風(fēng)、儀表、普通話、講授的藝術(shù)，統(tǒng)統(tǒng)不需要，記?。汉美蠋熞欢ㄊ前l(fā)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的人，而能說(shuō)會(huì)道、上串下跳的不是什么好老師，至少不是新課改理念下的好老師。

我一向以為最好的培訓(xùn)是回到課堂上，要想學(xué)會(huì)開(kāi)汽車，最好的方式是“試駕”，可能比背會(huì)和研究交規(guī)重要得多！教師培訓(xùn)首先搞清楚培訓(xùn)什么？教師其實(shí)就是個(gè)駕駛員，而不能培訓(xùn)成修車工。我反對(duì)時(shí)下的大多數(shù)培訓(xùn)，我建議培訓(xùn)還是要回到課堂上來(lái)，教會(huì)老師們開(kāi)汽車，光背誦“交規(guī)”是沒(méi)用的，而要學(xué)會(huì)開(kāi)汽車，當(dāng)然首先必須要“上車”。不能把教師專業(yè)化培訓(xùn)搞成教師的負(fù)擔(dān)！

八、“改良”與“課改”

課改其實(shí)說(shuō)穿了無(wú)非是變教為學(xué)，變灌輸為引導(dǎo)。因而，我倒建議你是否應(yīng)該調(diào)整一下課堂環(huán)節(jié)，即“先學(xué)后教”。按照你的四步，先導(dǎo)情，因?yàn)檎n堂即情感，教師的作用其實(shí)就是點(diǎn)燃、激勵(lì)、帶入，然后任由學(xué)生去經(jīng)歷和體驗(yàn)，所以第二步才是“學(xué)”于“括”，第三步，教師根據(jù)學(xué)生“括”中暴露出來(lái)的問(wèn)題，采取精講與提升，當(dāng)然難度在于你因?yàn)槿鄙佟罢故尽边@個(gè)環(huán)節(jié)很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題所在，我多次講，展示即暴露，所以我建議這一步是必須要加進(jìn)展示環(huán)節(jié)的；第四步，學(xué)生依據(jù)教師上一步的歸納，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)案”。創(chuàng)案其實(shí)就是對(duì)學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)。

之所以說(shuō)你在改良，是因?yàn)槟氵€深陷研究如何“教”更加有效，而沒(méi)有徹底放

棄教或者說(shuō)變對(duì)教的研究為學(xué)的研究！我的建議是教師必須從對(duì)教材、教法、教學(xué)效果的研究變成對(duì)學(xué)生、學(xué)情、學(xué)法的研究，必須變對(duì)知識(shí)立意的追求為能力立意的追求。學(xué)會(huì)知識(shí)不難，難的是獲取學(xué)會(huì)知識(shí)的方法！而能力必須在學(xué)中或者叫自學(xué)中生成。

課改需要走四步路：理念變觀念、觀念變方法、方法變文化、文化變信仰?？上У氖呛芏嗳艘詾檎n改是教法的改良，我說(shuō)這無(wú)異于“給馬車換發(fā)動(dòng)機(jī)”，只能走回頭路。課堂的問(wèn)題說(shuō)穿了就一句話：根本就沒(méi)有學(xué)生主體，遺憾的是我們每個(gè)教師幾乎談起新課改都會(huì)說(shuō)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，可滿堂灌的課堂有過(guò)學(xué)生主體嗎？至今很多人依然以為教書(shū)就是教師講、學(xué)生記！教育觀念的保守和落后，導(dǎo)致了課堂的原始和惡俗，結(jié)果是誤人害己！因此，我建議你從現(xiàn)在開(kāi)始，專注研究如何讓學(xué)生自學(xué)的問(wèn)題！對(duì)教師而言，好教師一定是發(fā)動(dòng)自學(xué)的老師，而壞教師一定是能說(shuō)會(huì)道和上串下跳的老師！

九、“導(dǎo)學(xué)案”和“講學(xué)稿”

你要知道六耳獼猴無(wú)論怎么變換，最終和孫大圣有著本質(zhì)的區(qū)別。

目前，有太多的人跟我們喊高效課堂、喊導(dǎo)學(xué)案，其實(shí)這些東西都不是我所主張的真正高效課堂。我說(shuō)高效課堂是一個(gè)教育概念，不只是為了高效！知識(shí)的超市、生命的狂歡。有些高效課堂是應(yīng)試教育的變形！我寫過(guò)一篇文章叫高效課堂打假，你可以去我博客上找。

真正的導(dǎo)學(xué)案，三個(gè)字足以說(shuō)明了一切，導(dǎo)是功能。你看他們的導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)了沒(méi)有，我說(shuō)導(dǎo)學(xué)案是學(xué)步車，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力正是來(lái)自導(dǎo)學(xué)案的培養(yǎng)，沒(méi)有導(dǎo)如何能叫導(dǎo)學(xué)案？學(xué)，是核心，導(dǎo)學(xué)案是服務(wù)于學(xué)生學(xué)的。案，是設(shè)計(jì)。因此導(dǎo)學(xué)案的全稱是“引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的設(shè)計(jì)”。請(qǐng)問(wèn)，學(xué)步車是負(fù)擔(dān)嗎？但“導(dǎo)學(xué)案”一旦背離了我剛才所說(shuō)的宗旨，便一定不是好東西了。

十、知識(shí)與能力

我一直在講的是，如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，知識(shí)和能力中間有個(gè)“開(kāi)關(guān)”，這個(gè)開(kāi)關(guān)就是應(yīng)用！試想，如果沒(méi)有“多話”而僅僅是灌輸，那知識(shí)仍然只能是知識(shí)，無(wú)法化為能力。對(duì)話就是經(jīng)歷和體驗(yàn)。對(duì)于你提到的教材就是知識(shí)，我只能說(shuō)對(duì)了一半，為什么呢？知識(shí)其實(shí)是個(gè)“死體”，一旦缺少了學(xué)生自己情感的注入，這個(gè)死體是沒(méi)有意義的，唯有注入了情感或者說(shuō)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)理解和體悟之后，這個(gè)知識(shí)才可以變成一個(gè)“活體”，也就是說(shuō)發(fā)生了質(zhì)變，才回和學(xué)生的生活、生命有了關(guān)聯(lián)。同樣，理科的實(shí)驗(yàn)也必須是從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)、情感出發(fā)，讓學(xué)生去動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心乃至于動(dòng)神。佐藤學(xué)所謂的客觀世界我以為還不全面，還要加上精神世界?？陀^世界即生活和生活經(jīng)歷，而精神世界即情感和情感需要！其實(shí)我的觀點(diǎn)和佐藤學(xué)并不矛盾，他同樣是我喜歡的學(xué)者，一個(gè)真正的學(xué)者，在中國(guó)這樣通透的學(xué)者不多。

2011年11月30日

業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

新課堂教學(xué)策略中如何體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用？

<高效課堂活動(dòng)理論學(xué)習(xí)>

新的課堂教學(xué)策略，要求教師要把課堂真正還給學(xué)生，大力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)。通過(guò)平時(shí)的聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)在這一點(diǎn)上走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，這一切問(wèn)題完全放給學(xué)生去解決，教師缺乏應(yīng)有的點(diǎn)評(píng)、規(guī)范、總結(jié)等作用。把課堂還給學(xué)生，教師的作用不但沒(méi)有被削弱，而是對(duì)教師的要求更高了。這不僅要求教師要有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的疑難及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，緊要處扶學(xué)生一把；而且要求教師要有精湛的教學(xué)藝術(shù)，在學(xué)生能動(dòng)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，減少學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的盲目性，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

1．教師的主導(dǎo)作用要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。的確，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)和理解、感受所學(xué)知識(shí)的魅力，從中能有所感悟，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，必須要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，要從知識(shí)的形成過(guò)程出發(fā)，要貼近學(xué)生生活，要帶有激勵(lì)性和挑戰(zhàn)性。只有這樣，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。只有獲得學(xué)生的信心，才能向?qū)W生施以影響，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的興趣。

2．教師的主導(dǎo)作用要注意進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

新課堂教學(xué)策略提倡以學(xué)生為本，就是強(qiáng)調(diào)把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿生命和活力，但是中學(xué)生正處于心智成長(zhǎng)階段，求知階段，還不具備完全獨(dú)立思考判斷的能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)也不完善，如果為了突出學(xué)生的主體作用，完全放手讓學(xué)生去做，不可能使學(xué)生的能力得到實(shí)質(zhì)性的提高?？梢哉f(shuō)，這也是大部分教師在教學(xué)中所走的一個(gè)誤區(qū)。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作，其本意不是排斥教師指導(dǎo)，也不是推卸教師教育學(xué)生的責(zé)任，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)指的是學(xué)生學(xué)習(xí)思路的指導(dǎo)，研究方法的指導(dǎo)和各種信息資料來(lái)源的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的工具及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。也就是“不僅授之以魚(yú)，更要授之以漁”。在課堂上教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)意識(shí)，善于在教學(xué)過(guò)程中滲透思維方法的訓(xùn)練，通過(guò)日積月累，潛移默化，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”過(guò)渡到“會(huì)學(xué)”。

３．教師的主導(dǎo)作用要注意教師參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

新課程提倡建立一種新型的師生關(guān)系。教師不再是高高在上的知識(shí)的傳授者，而是和學(xué)生建立一種平等的朋友關(guān)系。作為參與者，教師的任務(wù)就是經(jīng)常深入到學(xué)生的活動(dòng)中去，了解學(xué)生的需求，傾聽(tīng)學(xué)生的需求，拉近教師和學(xué)生的距離，讓學(xué)生認(rèn)可教師是他們中的一員，愿意沒(méi)有拘束地在一起討論，大膽地發(fā)表自己的看法。教師在巡視中要注意觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)提示和指導(dǎo)。

4.教師的主導(dǎo)作用要注意教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。

“好話一語(yǔ)三春暖”,“冷言半句似霜寒”，新教學(xué)策略的核心就是“激勵(lì)與喚醒”。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些不順利甚至失敗，教師要滿腔熱忱，多激勵(lì)，不要求全責(zé)備。讓每一位教師都要深信鼓勵(lì)的力量。

5.教師的主導(dǎo)作用要注意加強(qiáng)解題規(guī)范性的指導(dǎo)和方法規(guī)律的總結(jié)。

解題是深化知識(shí)、發(fā)展智力、提高能力的重要手段。學(xué)生在合作交流后，通過(guò)嘗試應(yīng)用、成果展示等環(huán)節(jié)對(duì)獲得的新知在應(yīng)用過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)解題偏差、欠規(guī)范等問(wèn)題；在新知生成、嘗試應(yīng)用和成果展示過(guò)程中應(yīng)充分暴露學(xué)生的自然思維過(guò)程，暴露方法擇優(yōu)過(guò)程和解題偏差糾正過(guò)程，教師應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)解題規(guī)范，使學(xué)生了解自己不完善或錯(cuò)誤的地方，及時(shí)轉(zhuǎn)變思維方向、方法和策略。規(guī)范的解題能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高思維水平。教師應(yīng)在審題、語(yǔ)言表達(dá)、答案及解題后的反思四個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以規(guī)范。解題后通過(guò)對(duì)審題過(guò)程和解題方法及解題所用知識(shí)的回顧、思考、總結(jié)解題方法規(guī)律和知識(shí)的拓展等，能有效地深化對(duì)知識(shí)的理解，提高思維能力。

6.教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生研究、學(xué)習(xí)的結(jié)果和過(guò)程做好評(píng)講和評(píng)價(jià)非常重要。評(píng)講是針對(duì)知識(shí)方面進(jìn)行的，學(xué)生由于思維能力和知識(shí)的限制，他們的探究結(jié)果肯定不會(huì)是盡善盡美的，特別是在自主探究、成果展示過(guò)程中教師結(jié)合學(xué)生探究結(jié)果畫龍點(diǎn)睛般的精講和深化，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生未研究的或認(rèn)識(shí)不足的知識(shí)點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生積極思維、探索，從而保證學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上提高能力。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行評(píng)述，使學(xué)生知道哪些方面做得很好，哪些方面做得還不夠好，哪些方面有待于改進(jìn)，今后揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。評(píng)價(jià)時(shí)不要單以成敗論“英雄”，要重視弘揚(yáng)科學(xué)精神、探索精神和創(chuàng)新精神。

第二篇：2012春學(xué)期 教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

（一）教師角色新思考

提到教師的角色，從古自今有過(guò)很多的經(jīng)典的描述，既有“蠟燭、春蠶、園丁、人梯”等傳統(tǒng)美譽(yù)，也有“導(dǎo)師、母親、朋友、合作者”等嶄新形象。最近，因?yàn)橐恍┮馔獾氖录?，讓我?duì)教師的角色又有了新的思考。

一、教師要是一位出色的語(yǔ)言大師。

前不久，就因?yàn)榻處熍c家長(zhǎng)溝通的不好，使得家長(zhǎng)對(duì)教師的工作產(chǎn)生了誤會(huì)，生發(fā)出了一些不必要的麻煩；在平時(shí)課堂上，就因?yàn)橛幸恍┙處熣Z(yǔ)言表述的不清楚、不貼切、不到位，使得教育教學(xué)工作質(zhì)量不盡人意，帶來(lái)了一些不應(yīng)該有的缺憾；在教育學(xué)生的過(guò)程中，就因?yàn)椴糠纸處熣f(shuō)話不把握尺度、不注意分寸，使得學(xué)生心靈受到很大的傷害，造成了很多無(wú)法挽回的悲劇等等一些事例，都表明了教師的語(yǔ)言表述能力是何等的重要。教師要完成職業(yè)使命，必須成為一位出色的語(yǔ)言大師！

二、教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生。

現(xiàn)在的孩子心理問(wèn)題越來(lái)越多，要想把學(xué)生培養(yǎng)成合格的有用之人，就必須正視孩子們的心理問(wèn)題，因?yàn)樾睦韱?wèn)題不解決，根本就無(wú)法實(shí)施正常的教育。影響心理健康的因素有許多，心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因也相當(dāng)?shù)貜?fù)雜，作為一名新時(shí)期的教師，就要通過(guò)學(xué)習(xí)多掌握一些心理知識(shí)，對(duì)有心理問(wèn)題的孩子進(jìn)行必要的開(kāi)解和輔導(dǎo)，使之走出不健康的心理陰影，健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活。所以說(shuō)，新時(shí)期的教師要是一位優(yōu)秀的心理醫(yī)生！

三、教師要是一位細(xì)心的保健醫(yī)師。前日，一名學(xué)生在課堂上突然抽搐倒地，老師嚇得驚慌失措，找來(lái)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較有經(jīng)驗(yàn)，掐了孩子的人中，孩子慢慢恢復(fù)，原來(lái)孩子有癲癇的家史。由此聯(lián)想隨時(shí)可能發(fā)生的其他的一些意外，比如一個(gè)淘小子在課間不小心把腳崴了、一位同學(xué)突然出了鼻血等等，作為臨場(chǎng)教師應(yīng)該做哪些工作？隨著季節(jié)的改變、天氣的突變、傳染病的來(lái)臨等，教師又要給學(xué)生提醒些什么？這些都是每個(gè)教師在平時(shí)的工作中都要經(jīng)常面對(duì)的一些問(wèn)題，為了不讓意外變成遺憾，做教師的還真要補(bǔ)上醫(yī)療保健這一課，要了解一些易發(fā)生的常見(jiàn)性的“意外”事故的防范知識(shí)和處理辦法，要掌握一些突發(fā)疾病或傷害的應(yīng)急常識(shí)。因此，新時(shí)期的教師要是一位細(xì)心的保健醫(yī)師！

為了完成教育使命，我們的教師角色越來(lái)越多，為了把教育做好，教師到底要扮好哪些角色，還真不好一下子說(shuō)清楚，也許教師應(yīng)該成為一名魔法師——能解決很多問(wèn)題的魔法師！

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

（二）40年教學(xué)的20條經(jīng)驗(yàn)———弗萊尼

一、備課的經(jīng)驗(yàn)

1.備課時(shí)要對(duì)三套不同的教材來(lái)回比較，從而選擇確定一種較適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材，30%左右要縱橫滲透，綜合整合，作相關(guān)發(fā)揮。

2.在假期中把新學(xué)期的課完全備好，要有一個(gè)整體的備課框架，然后才上課。最好的教學(xué)策略是按照“整體→部分→整體”進(jìn)行教學(xué)。

3．備課要掌握教材的整體結(jié)構(gòu)，要深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀與需求。廣泛搜集相關(guān)資料，合理取舍講課的內(nèi)容。只能講授學(xué)生可能懂的內(nèi)容，不能講授學(xué)生無(wú)法理解的內(nèi)容。

二、上課的經(jīng)驗(yàn)

4．上課怎樣開(kāi)頭，怎樣結(jié)束，要反復(fù)推敲。開(kāi)頭要激發(fā)興趣，結(jié)束要讓人回味。開(kāi)頭結(jié)束都力求短小精干，切忌拖泥帶水。板書(shū)演示要清楚明了，重點(diǎn)關(guān)鍵要突出鮮明。堅(jiān)決守時(shí)，決不壓堂。

5．上課要關(guān)心每位學(xué)生。要使絕大多數(shù)都能真懂。在讓學(xué)生思考、操作、討論時(shí)，優(yōu)秀生和后進(jìn)生應(yīng)有所區(qū)別，體現(xiàn)出“因材施教”。要使優(yōu)秀生感到一定困難，要使后進(jìn)生感到在進(jìn)步。

6．要善于提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，要讓學(xué)生有獨(dú)立思考和獨(dú)立操作的時(shí)間。一堂課要有動(dòng)有靜，有張有弛，有嚴(yán)肅有笑聲。每一節(jié)課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學(xué)生能銘刻在心。

7.教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵是“交流——互動(dòng)”。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，盡可能讓學(xué)生自己活動(dòng)。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、議、辯、練、評(píng)要交替進(jìn)行。8.每次上課后，要及時(shí)記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學(xué)日記”，隨時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，自覺(jué)進(jìn)行反思。要及時(shí)將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升到模式建構(gòu)，從個(gè)別上升到一般。

三、考試的經(jīng)驗(yàn)

9.千方百計(jì)要讓成績(jī)差的同學(xué)考出好成績(jī)。一定要增強(qiáng)每位學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因材施教地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生能建構(gòu)的、主動(dòng)的、體驗(yàn)的、合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

10.要從“邏輯”、“操作”、“藝術(shù)”、“交往”這些不同的思維方式進(jìn)行考試。讓每一位學(xué)生在一學(xué)年中都曾有獲得前三名的經(jīng)歷，對(duì)你的教學(xué)留下美好的回憶。11．對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，真正有效的促進(jìn)方法，是讓他們深切地知道：“不進(jìn)則退”?？荚囈屗麄兏惺艿揭欢▔毫Γ３直匾膹埩?。避免他們盲目自滿，但不能傷害他們的自信與自尊。

12.考試后，應(yīng)立刻將正確答案公布或發(fā)給每位學(xué)生。要學(xué)生“趁熱打鐵”，修正錯(cuò)誤，鞏固正確，打好基礎(chǔ)。當(dāng)天知道作業(yè)正確與否，對(duì)于有效的學(xué)習(xí)是十分必要的。

四、提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)

13.設(shè)計(jì)教案的核心是設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題要深淺適度，利于啟發(fā)學(xué)生；問(wèn)題要有生活背景，能激發(fā)興趣；問(wèn)題要有實(shí)際意義，為今后學(xué)習(xí)奠基；問(wèn)題解答要及時(shí)反饋，真正鞏固。

14．提問(wèn)與思維。“選擇思維”的問(wèn)題是：“這是唯一的解決辦法嗎？還有其它解決辦法嗎？”，增加思路?！扒罢八季S”的問(wèn)題是：“如果那樣做，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？”要有預(yù)見(jiàn)。

15．“情感思維”的問(wèn)題是：“出現(xiàn)這樣的結(jié)果滿意嗎？我的情感上能接受嗎？”嘗試體驗(yàn)；“換位思維”的問(wèn)題是：“別人怎樣看這個(gè)問(wèn)題？別人會(huì)有怎樣的感受？”設(shè)身處地。

16.要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。要將學(xué)生的問(wèn)題集中起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)研究。努力做到針對(duì)性強(qiáng)，切實(shí)幫助解決學(xué)生提出的問(wèn)題。從問(wèn)題到問(wèn)題，學(xué)無(wú)止境。

五、綜合的經(jīng)驗(yàn)

17．對(duì)學(xué)生好的言行，要及時(shí)給予肯定的回應(yīng)；對(duì)學(xué)生不好的言行，及時(shí)給予否定的回應(yīng)。大多數(shù)應(yīng)是“肯定回應(yīng)”；“否定回應(yīng)”只占少數(shù)。18.每一學(xué)年都要調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生喜歡什么樣的教師。力爭(zhēng)在自己最弱的一項(xiàng)上，有所改進(jìn)。不斷提高自身素質(zhì)，重在提高教學(xué)的藝術(shù)性，體現(xiàn)出“審美和立美”，藝無(wú)止境。

19.每上一節(jié)課，要設(shè)想全人類都在傾聽(tīng)，要認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是、力戒偏見(jiàn)。要以自己的全部智慧來(lái)上好一節(jié)課，讓學(xué)生如坐春風(fēng)?！吧褪姑保瑑r(jià)值統(tǒng)一。

20.要珍惜時(shí)間。力爭(zhēng)以較少的時(shí)間，讓學(xué)生掌握較多的知識(shí)，培養(yǎng)較強(qiáng)的能力，學(xué)會(huì)獨(dú)特的審美，發(fā)展良好的人格。知識(shí)、能力、審美、人格是不可分割的整體。

教師理論學(xué)習(xí)材料

（三）新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長(zhǎng)點(diǎn)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。課程改革的目標(biāo)之一是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來(lái)，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：

1、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變

我們應(yīng)該允許在某些知識(shí)領(lǐng)域有不懂的問(wèn)題而不是絕對(duì)的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識(shí)的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

2、由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

3、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變

我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂(lè)一起分享、一起成長(zhǎng)。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實(shí)教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學(xué)生“心智的激勵(lì)喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。

5、由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成為學(xué)生取之不盡的“知識(shí)源泉”。缺乏師生互動(dòng)，更缺乏生生互動(dòng)。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺(tái)。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變

我們?cè)?jīng)認(rèn)可教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點(diǎn)，然而隨著時(shí)代的變化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，教師原來(lái)的一桶水可能已經(jīng)過(guò)時(shí)，這就需要教師的知識(shí)隨著時(shí)代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識(shí)的甘泉。

7、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變 新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生解決問(wèn)題。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問(wèn)題，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更重要。學(xué)生向教師提出問(wèn)題，便是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。開(kāi)放的課堂中教師隨時(shí)可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。

8、由“蠟燭”向“果樹(shù)”轉(zhuǎn)變

中國(guó)的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻(xiàn)給客體的同時(shí)而毀滅掉主體。新時(shí)代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會(huì)奉獻(xiàn)的同時(shí)不斷的補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，成為常青的“果樹(shù)”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。

9、由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因?yàn)榻y(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來(lái)，與學(xué)生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭(zhēng)論中做“首席”。

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變

“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因?yàn)閳@丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時(shí)，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照?qǐng)@丁自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來(lái)供人們欣賞。在園丁看來(lái)不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學(xué)生的生命同源，教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點(diǎn)存在，應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長(zhǎng)引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。教師應(yīng)該多一些愛(ài)心，多一些對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點(diǎn)當(dāng)作財(cái)富而施教，因?yàn)樗赡苁鼓愠蔀榻逃?-----沒(méi)有任何一個(gè)教育家不是因?yàn)閷?duì)問(wèn)題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

（四）影響教師一生的好習(xí)慣之一

切記，一個(gè)學(xué)生一個(gè)世界每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界?！K霍姆林斯基

一個(gè)學(xué)生不僅是一個(gè)鮮活的生命，而且是一個(gè)豐富多彩的世界。哲學(xué)家萊布尼茨說(shuō)：“萬(wàn)物莫不相異，天地間沒(méi)有兩個(gè)彼此完全相同的東西。”蘇霍姆林斯基也進(jìn)一步指出：“每個(gè)孩子都是一個(gè)完全特殊的、獨(dú)一無(wú)二的世界?！睕](méi)有差別的世界是一個(gè)孤寂的世界，沒(méi)有差別的人只是一尊沒(méi)有個(gè)性的木偶。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，精心呵護(hù)這些生命，走進(jìn)他們獨(dú)特的個(gè)性世界，對(duì)他們加以引導(dǎo)和幫助，給以悅納和確認(rèn)，予以延伸和發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到愛(ài)的陽(yáng)光雨露，在溫暖、滋潤(rùn)的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。而不應(yīng)事事單一，處處劃一，時(shí)時(shí)統(tǒng)一，實(shí)行簡(jiǎn)單的一個(gè)法子、一個(gè)模樣、一個(gè)答案，導(dǎo)致千教一法、千人一面、千篇一律。而“千篇一律就等于毀滅”。

教師應(yīng)該用行動(dòng)讓學(xué)生感受到你是真心在關(guān)心他，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信，能夠勇敢地正視學(xué)習(xí)，從而有勇氣超越自我，不斷進(jìn)步，這種幸福感能夠帶給學(xué)生一生的積極心態(tài)與向上的勇氣。

教師要像慈母一樣關(guān)愛(ài)每一位孩子，無(wú)論是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生或是令人頭疼的后進(jìn)生，均應(yīng)一視同仁，愛(ài)得公正，愛(ài)得讓學(xué)生信服。陽(yáng)光屬于每一個(gè)孩子，無(wú)論他們是貧窮還是富有，是聰明還是智障；無(wú)論他們是相貌平平甚至丑陋，還是沒(méi)有特長(zhǎng)甚至平庸。每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該平等、自由、充分地參與教育的全過(guò)程，都應(yīng)該在教育過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)的幸福和快樂(lè)。教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

（五）影響教師一生的好習(xí)慣之二

做一名陽(yáng)光的教師，要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。----（法國(guó)）著名作家羅曼·羅蘭

什么樣的教師是陽(yáng)光教師？

我想，那些充滿青春活力、充滿朝氣、擁有創(chuàng)新精神、敢拼敢闖、擁有屬于自己的教育方式和教育思想的教師就是陽(yáng)光教師。

做陽(yáng)光教師，就是要有自己的教育思想，敢于創(chuàng)新和開(kāi)拓進(jìn)取，而不是單純地依靠教材、教案、教參、教輔資料，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考、加工，進(jìn)行簡(jiǎn)單的“復(fù)制”和“粘貼”，這樣的教育是難以教出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，難以培養(yǎng)出具有開(kāi)拓進(jìn)取品質(zhì)的人才，而這樣的教師也注定與陽(yáng)光教師和教育家型的教師無(wú)緣。

曾看到這樣一個(gè)案例：有一個(gè)年輕教師上的優(yōu)質(zhì)課非常棒，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，得到廣大教師和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同，于是，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)打算提拔這個(gè)教師到教育局某部門工作。在提拔前，領(lǐng)導(dǎo)到該學(xué)校視察，聽(tīng)了一節(jié)這個(gè)教師的隨堂課，由于這個(gè)女教師平時(shí)對(duì)隨堂課不重視、備課不認(rèn)真、上課敷衍了事，結(jié)果這次的“突然襲擊”讓這個(gè)教師措手不及，結(jié)果，那堂課可想而之的糟糕。于是，提拔的事就這樣不了了之，而這個(gè)即將升起的新星也就隕落。這樣的教師，就是“偽陽(yáng)光教師”，遲早會(huì)曝光于大庭廣眾之下。樹(shù)立正確的教育觀，這是我們廣大年輕教師最重要的、最根本的問(wèn)題。如果這個(gè)教育觀問(wèn)題不能得到很好的解決，那我們的教育就不能解決問(wèn)題。因?yàn)?，方向是錯(cuò)的，所以，你的教育人生也是錯(cuò)的。

現(xiàn)代教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的促進(jìn)者，即教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者——不再是自始至終絮絮叨叨講課、傳授知識(shí)的人、而是把學(xué)生組織好，由他們自主、合作學(xué)習(xí)的人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的引導(dǎo)著--“導(dǎo)而佛牽，牽而佛抑”，甚至不一定是“主導(dǎo)”，是指引學(xué)生以方向，由他自己去“走”（哲學(xué)上說(shuō)“踐行”）的人；教師是學(xué)生的激勵(lì)者--崇尚肯定性評(píng)價(jià)，不斷給學(xué)生以激賞。正如第斯多惠所說(shuō)，教育藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者--走下“講臺(tái)”，走進(jìn)孩子們中間，成為他們的益友、伙伴、知己，“平等中的首席”，是與學(xué)生共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)者。因此，具有現(xiàn)代意識(shí)的教師，就應(yīng)該充分確立學(xué)生的主角地位，要教育、培養(yǎng)，并放手使學(xué)生自己成為自己的主人，為自己，主動(dòng)而自主地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，充分表現(xiàn)出主人翁、“主演”的角色形象。做一名陽(yáng)光教師，用理想教書(shū)、用心育人。

第三篇：2018年下學(xué)期教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

2018年8月29日 第一學(xué)時(shí)

好課標(biāo)準(zhǔn)

（一）怎樣的課才是一堂好課見(jiàn)仁見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜。我本著“莫被傳統(tǒng)禁錮思想，不為時(shí)尚放下永恒”的理念，提出十條標(biāo)準(zhǔn)，就教于大家。

一、目標(biāo)明確。從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度上確定立體的目標(biāo)。

二、重點(diǎn)突出。難點(diǎn)要突破，疑點(diǎn)要解決，特點(diǎn)要抓準(zhǔn)，重點(diǎn)才能突出。

三、以生為本。從每位學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學(xué)、真思、真練。

四、流程科學(xué)。課堂流程設(shè)計(jì)貼合學(xué)生年齡特征及認(rèn)知規(guī)律。

五、注重內(nèi)化。全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂充滿文化氣息。

第二學(xué)時(shí)

好課標(biāo)準(zhǔn)

（二）六、體現(xiàn)溝通。課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間、知行間相互溝通，有機(jī)整合。

七，啟迪創(chuàng)造。引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，善于質(zhì)疑，敢于發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。

八、媒體得當(dāng)。恰當(dāng)運(yùn)用媒體手段，常規(guī)手段與現(xiàn)代媒體各長(zhǎng)，信息技術(shù)與學(xué)科課程有機(jī)整合。

九、講求實(shí)效。無(wú)論方式方法，無(wú)論什么理論模式，最終的檢驗(yàn)1

尺度是學(xué)生質(zhì)量。

十、多元評(píng)價(jià)。對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)目標(biāo)達(dá)成要求，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，綜合評(píng)價(jià)。

2018年9月5日 第三學(xué)時(shí)

“說(shuō)課”說(shuō)什么

從現(xiàn)有的說(shuō)課基本模式而言，說(shuō)課大體由以下幾個(gè)基本要素構(gòu)成

1、教材分析

（1）該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是什么，屬于何種課型，包含了哪些知識(shí)點(diǎn)；（2）該教學(xué)內(nèi)容在教材、單元乃至整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)階段中所處的位置，所起的作用以及前后知識(shí)之間的聯(lián)系。

2、目標(biāo)定位

（1）教學(xué)目標(biāo)（2）教學(xué)重點(diǎn)；（3）教學(xué)難點(diǎn)；（4）教學(xué)準(zhǔn)備

3、教學(xué)流程

（1）整體設(shè)計(jì)（2）環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 第四學(xué)時(shí)

“說(shuō)課”怎樣說(shuō)

在說(shuō)課中，我認(rèn)為要給自己說(shuō)課賦予一些基本思想，如：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的基本教學(xué)理念，在你的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精神？

2.你的教學(xué)整體思路是在什么教育理論支撐下展開(kāi)的，也就是教學(xué)理論依據(jù)；

3.你這樣設(shè)計(jì)的意圖是什么？力求達(dá)到什么目的？在實(shí)施中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題，各種問(wèn)題你又如何引導(dǎo)、解決？

4.你覺(jué)得這節(jié)課教材對(duì)學(xué)習(xí)主體來(lái)說(shuō)，是否要進(jìn)行處理，闡述你處理的理由，通過(guò)你的處理學(xué)生可能在學(xué)習(xí)中避免了哪些學(xué)習(xí)障礙，有什么優(yōu)點(diǎn)等。

同時(shí)，在說(shuō)課中要注意幾個(gè)問(wèn)題：

（1）說(shuō)課整體要流暢，（2）說(shuō)課要有層次感，不要面面俱到，（3）說(shuō)課要自信，要富有激情和個(gè)性。

2018年9月12日 第五學(xué)時(shí)

怎樣開(kāi)展課題研究

一、什么是課題研究。

所謂課題研究，指的是教師以自身教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，以問(wèn)題的解決為研究目標(biāo)的一種研究活動(dòng)。

二、開(kāi)展課題研究的流程。

1、一是選題。

第一，從疑難中尋找問(wèn)題。

第二，從閱讀交流中的具體過(guò)程中發(fā)現(xiàn)研究的問(wèn)題。

2、制訂方案。

3、開(kāi)展研究。研究過(guò)程要充實(shí)、要切實(shí)。

4、總結(jié)研究成果（結(jié)題）。這是整個(gè)課題研究的終結(jié)環(huán)節(jié)，主要是進(jìn)行歸納、整理和提升。第六學(xué)時(shí)

怎樣寫教育隨筆

教育隨筆顧名思義，就是談教育思想觀點(diǎn)的隨筆。教學(xué)隨筆，也可以說(shuō)“教學(xué)一得”，主要是寫教學(xué)中某一點(diǎn)體會(huì)最深的心得。它的主要特點(diǎn)是題目小，篇幅短;層次和結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單;內(nèi)容單純，涉及面比較小，寫作材料便于收集，整理和使用。

一、寫教育隨筆有什么好處

二、教育隨筆寫什么

(一)記教學(xué)得失。(二)錄教學(xué)機(jī)智。(三)寫教育偶得。(四)記學(xué)習(xí)所悟。

三、教育隨筆怎樣寫：隨手、隨便、隨心

四、寫教學(xué)隨筆的注意點(diǎn)。

1、立意要新。

2、列舉實(shí)例要具體生動(dòng)。

3、要做到小中見(jiàn)大。

4、文章結(jié)構(gòu)可多樣化。2018年9月19日 第七周

提高課堂教學(xué)有效性的方法

一.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

（1）轉(zhuǎn)換角色，教師由教學(xué)過(guò)程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

（2）充分相信學(xué)生，全方位放權(quán)，讓學(xué)生明確目標(biāo)后自己去讀書(shū)，自己去提出問(wèn)題，自己去做題，自己總結(jié)知識(shí)規(guī)律等。（3）豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)可采用的方式有：

（1）自主式。（2）討論式。（3）辯論式。二.教師提高課堂教學(xué)有效性的三種能力

1.教師的積極傾聽(tīng)能力———有效教學(xué)的基本心理能力。2.教師的批判反思能力———有效教學(xué)的根本指標(biāo) 3.教師的教學(xué)效能感———有效教學(xué)的動(dòng)力保證 第八學(xué)時(shí)

作業(yè)設(shè)計(jì)也可以如此精彩

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出新的理念：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

一、變“枯燥”為“有趣”

1、游戲式作業(yè)

2、情境式作業(yè)

3、繪畫式作業(yè)

二、變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”

1、“自助餐 ”式作業(yè)

2、“導(dǎo)演”式作業(yè)

三、變“獨(dú)立”為“合作”

1、親情型作業(yè)

2、友情型作業(yè)

四、變“封閉”為“開(kāi)放”

1、操作實(shí)踐性作業(yè)

2、調(diào)查式作業(yè) 2018年9月26日 第九學(xué)時(shí)

如何做好優(yōu)秀班集體的班主任

一、了解班集體中的每一位成員

1.教育引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生，幫助他們善于解剖自己 2.幫助優(yōu)秀學(xué)生樹(shù)立更高、更具體明確的目標(biāo) 3.要對(duì)優(yōu)秀學(xué)生堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求

二、成為優(yōu)秀班集體的榜樣

三、成為優(yōu)秀班集體的核心

（一）絕不輕易請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校

（二）對(duì)所有的學(xué)生一視同仁

（三）培養(yǎng)學(xué)生的民主作風(fēng)

（四）多找學(xué)生談心

四、通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)形成一個(gè)優(yōu)秀班集體

五、建立良好的師生關(guān)系

六、形成影響一致的教育力量

第十學(xué)時(shí)

做一個(gè)有品位的老師

怎樣成為一個(gè)有品位的教師呢？ 1.品位在“學(xué)”中生成 2.品位在“讀”中拓展

蘇霍姆林斯基給我們支出了高招：“讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)！這是教師的教育素養(yǎng)所要求的。要讀書(shū)，要如饑似渴地讀書(shū)，把讀書(shū)作為精神的第一需要?！弊x書(shū)是提升品位的必由之路。3.品位在“思”中飛躍

一個(gè)善于思考、長(zhǎng)于思考的教師才能在教育教學(xué)的過(guò)程中顯示出大氣，表現(xiàn)出教育的機(jī)智，才會(huì)擁有底氣十足的品位。4.品位在“寫”中升華

寫作的過(guò)程，其實(shí)就是反思、審視、總結(jié)、提煉、升華自己的教育實(shí)踐的過(guò)程。教育人生因?qū)懚鷦?dòng)，因?qū)懚嵘钠肺弧?/p>

第四篇：2013年學(xué)期教師業(yè)務(wù)要求[范文模版]

本學(xué)期教師業(yè)務(wù)要求修改

40歲以下：

1、學(xué)校編纂的校本培訓(xùn)教材，寫到25號(hào)。第一、二、三、四周主持人分別寫馬小紅、劉少帥、虢曉玲、田芳。地點(diǎn)寫會(huì)議室，趕上假期時(shí)間地點(diǎn)處改成自學(xué)。政治筆記從162頁(yè)開(kāi)始寫，書(shū)寫的筆記頁(yè)眉處寫日期（不少于500字）。

2、讀書(shū)筆記（每月2篇每篇不少于500字）寫在《師道》反思心得處。書(shū)寫的筆記第一行要有主題，日期。

3、教學(xué)日記（每月4篇，每篇不少于200字）寫在《師道》反思周記處。要按照日記格式寫。截止到25號(hào)下午五點(diǎn)半交到教科室。

4、鋼筆字（每月4篇）、毛筆字（4張）

40歲---50歲：（包括40歲）

1、學(xué)校編纂的校本培訓(xùn)教材。同40歲以下老師。政治筆記從162頁(yè)開(kāi)始寫（不少于300字）

2、讀書(shū)筆記（每月2篇每篇不少于300字）書(shū)寫的筆記第一行要有主題，日期。

3、鋼筆字（每月2篇）、毛筆字（2張）

50歲以上：（包括50歲）

1、學(xué)校編纂的校本培訓(xùn)教材.同40歲---50歲老師。

2、讀書(shū)筆記（每月1篇不少于200字）書(shū)寫的筆記頁(yè)眉處寫日期。第一行要有主題。

注：

一、小黑板檢查時(shí)間每周三下午大課間。

二、基本要求書(shū)寫工整規(guī)范美觀，不出現(xiàn)錯(cuò)別字，本學(xué)期將加大力度檢查，出現(xiàn)書(shū)寫潦草、錯(cuò)別字出現(xiàn)的情況，一人次給年級(jí)組扁平化扣出相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

注：

1、讀書(shū)筆記結(jié)合《論語(yǔ)》和在教科室借的書(shū)。

2、讀書(shū)筆記全校都要寫，50歲以上的老師也參與。

第五篇：2016年下學(xué)期教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料.

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

（一）時(shí)間： 2016年9月23日 地點(diǎn)：多功能廳

如何寫好教學(xué)后記

如何寫好課后小結(jié)？課后小結(jié)應(yīng)主要記些什么？對(duì)此，筆者 根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，形成如下認(rèn)識(shí)：

1.記成功之舉。將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法（如一些形象貼切的比喻、借喻，巧妙的新課導(dǎo)入，留有懸念的結(jié)束語(yǔ)，激活思維的提問(wèn)等），課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧}、習(xí)題簡(jiǎn)潔明快的解法，層次清晰、條理分明的板書(shū)，某種數(shù)學(xué)思想運(yùn)用的過(guò)程或教育學(xué)，心理學(xué)中一些原理使用的體會(huì)，教法上的創(chuàng)新等等，記錄下來(lái)，目的是供以后教學(xué)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷的改進(jìn)、完善、推陳出新。

2.記失敗之處。即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏失誤之處，把這些課堂教學(xué)過(guò)程中的“敗筆”，如失敗的演示實(shí)驗(yàn)，處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，步驟復(fù)雜的解題過(guò)程，難以欠妥的例習(xí)題配臵，由于某種原因挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等記錄下來(lái)，并對(duì)這些原因作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后在教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

3.記教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，師生思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因一些偶發(fā)事件突然產(chǎn)生靈感。這些“智慧的火花”常?！巴蝗缙鋪?lái)，不由自主”，突然而去，若不及時(shí)利用教學(xué)后記去捕捉，便會(huì)稍縱即逝，令人遺憾。

4.記學(xué)生見(jiàn)解。課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“智慧的火花”閃爍，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到見(jiàn)解，值得引起思考的新思路、新方法。這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和鼓勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可作為以后豐富教學(xué)的養(yǎng)分。

5.記再教設(shè)計(jì)。一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)上有什么發(fā)現(xiàn)，教學(xué)組織方面有何新招，課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)有無(wú)突破，啟發(fā)是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位，等等，及時(shí)記下這些得與失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這一部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn)，即寫“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界、新的高度。

總之，寫教學(xué)后記貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著的追求，一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有所得，必有成效。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

（二）時(shí)間： 2016年10月21日 地點(diǎn)：多功能廳

如何才能打造出高效的課堂

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。那么究竟如何才能打造出高效的課堂呢？

一、充分的課前準(zhǔn)備

我們知道，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無(wú)章的，必然也是低效的。要?jiǎng)?chuàng)造高效的課堂，充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。新《標(biāo)準(zhǔn)》）針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會(huì)輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。

此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

二、師生角色的分配要科學(xué)。

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。

我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題－分析問(wèn)題－解決問(wèn)題－再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書(shū)、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過(guò)程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且自己去尋找解決問(wèn)題的方法。在此過(guò)程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。

三、提高教師的教學(xué)藝術(shù)。

教師要注意提高自己的教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的提高是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教學(xué)藝術(shù)性強(qiáng)給人的感染力就深，反之就蒼白無(wú)力。教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)是多方面的，包括老師基本功，諸如普通話、粉筆字等，就語(yǔ)言表達(dá)來(lái)說(shuō)，普通話干練流暢，節(jié)奏感強(qiáng)，抑揚(yáng)頓挫，生動(dòng)形象，感染力就深，印象就好。還有導(dǎo)入、過(guò)渡、提問(wèn)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教具使用等。總之教學(xué)藝術(shù)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程。它是教師素質(zhì)的綜合效應(yīng)。一節(jié)好課會(huì)使人感到是一種藝術(shù)美的享受，它能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)好學(xué)的氣氛中掌握知識(shí)。

四、適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制

課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有事實(shí)表明，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績(jī)并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績(jī)好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)，家庭作業(yè)拖拉等。針對(duì)以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問(wèn)”，增加提問(wèn)的密度，把一些略簡(jiǎn)單的問(wèn)題請(qǐng)差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會(huì)；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，并嚴(yán)格處理。

我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地鼓勵(lì)。我們適當(dāng)?shù)募?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。

總之，理想的課堂教學(xué)是充滿生命力的，是“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”的課堂；有效的課堂教學(xué)應(yīng)該致力于“追求高效，減少低效，杜絕無(wú)效”的境界。全情的投入，注重研究，于細(xì)節(jié)處下功夫就一定能打造出高效的課堂！

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

（三）時(shí)間： 2016年11月18日 地點(diǎn)：多功能廳

如何打造魅力課堂

魅力，就是對(duì)人的吸引力。文章有魅力，別人就愿意多讀，人有魅力，別人就愿意與之交往。一個(gè)教師若有魅力，學(xué)生就喜歡多親近，聆聽(tīng)其教誨，所謂“親其師而信其道”。在新課程下，光是新課程新理念，還不能滿足現(xiàn)行的課堂要求，我們還要有教學(xué)智慧，而教學(xué)的智慧需要我們從每一堂課的細(xì)節(jié)著手，把推敲課堂追求課堂的完美，追求課堂的魅力當(dāng)成每天的工作和習(xí)慣。

打造魅力課堂需要我們認(rèn)真推敲。充滿魅力的課堂必定離不開(kāi)精彩的細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)上下功夫，從細(xì)節(jié)的美，細(xì)節(jié)的魅力，感受教師推敲課堂細(xì)節(jié)的魅力。

打造魅力課堂需要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。“課堂不是教師表演的地方，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方”新課改倡導(dǎo)我們把更多的時(shí)間還給學(xué)生，把更多的課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生在探索中享受成功，而教師只是學(xué)生現(xiàn)在的引路人和學(xué)生未來(lái)發(fā)展的設(shè)計(jì)師。

打造魅力課堂需要我們善于鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。教師要徹底的放下“架子”，設(shè)法解除學(xué)生的思想包袱，讓他們敢于嘗試，只有這樣，我們的課堂才會(huì)在師生的相互交往，積極互動(dòng)中，不斷的有精彩的動(dòng)態(tài)生成，只有這樣，我們才能真正的讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。打造魅力課堂需要我們關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)習(xí)是高強(qiáng)度的心智活動(dòng)，情緒狀態(tài)的優(yōu)劣至關(guān)重要。在教學(xué)中我們要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，充分調(diào)動(dòng)一切情感因素，讓學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，積極的學(xué)，讓我們的課堂煥發(fā)生命的活力。

打造魅力課堂需要我們張揚(yáng)語(yǔ)言魅力。教師應(yīng)根據(jù)不同的需要和不同的情景，組織恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言內(nèi)容，去打動(dòng)學(xué)生的理智和心靈，或幽默風(fēng)趣，或以理服人，充分體現(xiàn)教師的教育機(jī)智。教師幽默的語(yǔ)言可以使課堂氛圍和諧融洽，使師生心靈對(duì)接溝通。打造魅力課堂需要我們盡顯教學(xué)智慧。魅力源于教者扎實(shí)的教學(xué)根底，深厚的教學(xué)底蘊(yùn)，巧妙的設(shè)計(jì)。課堂上我們要善于抓住學(xué)生的智慧，以一個(gè)學(xué)生的智慧帶動(dòng)幾個(gè)甚至全班學(xué)生的智慧。

課上一分鐘，課下十年功，讓我們?yōu)榇蛟祺攘φn堂努力，使我們的學(xué)校充滿魅力，讓我們的教育洋溢魅力！展示教師語(yǔ)言魅力 構(gòu)建心中理想課堂

著名教育家蘇霍姆林斯基在文章中寫道：“……影響人們內(nèi)心活動(dòng)的一個(gè)重要手段就是語(yǔ)言。教師口中的語(yǔ)言是一個(gè)強(qiáng)有力的工具，就像演奏家手中的樂(lè)器，畫家手中的顏料，雕塑家手中的刻刀和大理石一樣。沒(méi)有樂(lè)器就沒(méi)有了音樂(lè)，沒(méi)有顏料和畫筆就沒(méi)有繪畫，沒(méi)有大理石和刻刀就沒(méi)有雕塑，同樣，沒(méi)有活生生的，深入人心的動(dòng)人語(yǔ)言就沒(méi)有學(xué)校，沒(méi)有教育。語(yǔ)言就仿佛一座橋梁，教育科學(xué)就是通過(guò)這座橋梁變成教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的?！?/p>

其實(shí)，上課也有這樣的體會(huì)：聽(tīng)一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心動(dòng)神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學(xué)生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實(shí)和滿足的神情，充分顯現(xiàn)了教師語(yǔ)言的魅力。著名教育學(xué)家夸美紐斯這樣說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這句話，隱含了教師語(yǔ)言的重要性。的確如此，教師的魅力很大程度上是從其說(shuō)話藝術(shù)上體現(xiàn)出來(lái)的。作為一名教師，必須認(rèn)真地揣摩自己的語(yǔ)言，在實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練自己的語(yǔ)言。

1、教師的語(yǔ)言應(yīng)富有激情。

聲音平板、基本上用一個(gè)音調(diào)上到底的課，一定會(huì)使學(xué)生覺(jué)得寡淡如水，甚至?xí)杌栌?，更不用說(shuō)提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣了。即使學(xué)生有那么一點(diǎn)點(diǎn)興趣，也會(huì)在這種氛圍中消失殆盡。而同樣的內(nèi)容，如果采用不同的語(yǔ)調(diào)，使之激情而抑揚(yáng)頓挫，則教與學(xué)的效果明顯不同。教師只有自己的語(yǔ)言盡可能做到講人如見(jiàn)其人，講事如臨其境，講物栩栩如生，講景歷歷在目，才能讓學(xué)生精神飽滿，興趣盎然，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

2、教師的語(yǔ)言應(yīng)富有文采。

回想我們的學(xué)生時(shí)代，也是對(duì)妙語(yǔ)連珠、出口成章的教師總能印象特別深刻，也特別懷念?！敖煺叱?，近墨者黑”，教師的言傳身教，在一定程度上給予了學(xué)生諸多的效仿。如果教師滿腹經(jīng)綸、才華橫溢，在授課時(shí)妙語(yǔ)連珠，學(xué)生又怎能不如沐春風(fēng)、如飲甘醇？

作為教師，我們應(yīng)該樹(shù)立一種信念：用一生的時(shí)間去打造自己，錘煉教育教學(xué)語(yǔ)言，立志成為一個(gè)講究審美與教育藝術(shù)的教育家。讓我們把文化、思想和對(duì)學(xué)生的愛(ài)與責(zé)任的理想、信念都內(nèi)化為自己的東西，形成自己的獨(dú)特的教育教學(xué)語(yǔ)言，為學(xué)生的發(fā)展努力，為自己的事業(yè)。

教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料

（四）時(shí)間： 2016年12月16日 地點(diǎn)：多功能廳

新課程中教師角色的十大轉(zhuǎn)變

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長(zhǎng)點(diǎn)是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。課程改革的目標(biāo)之一是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變外，還必須推動(dòng)教師角色的轉(zhuǎn)變。從傳統(tǒng)中走出來(lái)，處理好“繼承”與“發(fā)展”的關(guān)系，應(yīng)該引導(dǎo)教師逐步實(shí)現(xiàn)下列轉(zhuǎn)變：

1、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變

我們應(yīng)該允許在某些知識(shí)領(lǐng)域有不懂的問(wèn)題而不是絕對(duì)的權(quán)威。教師可以向?qū)W生學(xué)習(xí)，可以向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)生幫助老師解決教學(xué)中的疑難，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的“神秘感”。教師不應(yīng)該以“知識(shí)的權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

2、由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不僅僅是指導(dǎo)者，要變“牽著學(xué)生走”為“推著學(xué)生走”，要變“給學(xué)生壓力”為“給學(xué)生動(dòng)力”用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

3、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變

我們倡導(dǎo)專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學(xué)生。教師要有甘當(dāng)小學(xué)生的勇氣，與學(xué)生共建課堂，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起快樂(lè)一起分享、一起成長(zhǎng)。教師不僅要成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的學(xué)友。

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變

長(zhǎng)期以來(lái)，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實(shí)教師不應(yīng)該作學(xué)生靈魂的設(shè)計(jì)者，而應(yīng)該作學(xué)生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學(xué)生“心智的激勵(lì)喚醒者”而不是“靈魂的預(yù)設(shè)者”，要成為學(xué)生的“精神教練”。

5、由“信息源”向“信息平臺(tái)”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師成為學(xué)生取之不盡的“知識(shí)源泉”。缺乏師生互動(dòng)，更缺乏生生互動(dòng)。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學(xué)生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺(tái)。

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變

我們?cè)?jīng)認(rèn)可教師要教給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點(diǎn)，然而隨著時(shí)代的變化，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，教師原來(lái)的一桶水可能已經(jīng)過(guò)時(shí)，這就需要教師的知識(shí)隨著時(shí)代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識(shí)的甘泉。

7、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變

新的課堂中不能僅僅是教師向?qū)W生提出一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生解決問(wèn)題。它要求教師引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問(wèn)題，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題更重要。學(xué)生向教師提出問(wèn)題，便是對(duì)教師的挑戰(zhàn)。開(kāi)放的課堂中教師隨時(shí)可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。

8、由“蠟燭”向“果樹(shù)”轉(zhuǎn)變

中國(guó)的傳統(tǒng)文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻(xiàn)給客體的同時(shí)而毀滅掉主體。新時(shí)代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”而應(yīng)該在向社會(huì)奉獻(xiàn)的同時(shí)不斷的補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，成為常青的“果樹(shù)”，而不是在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。

9、由“統(tǒng)治者”向“平等的首席”轉(zhuǎn)變

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應(yīng)該把課堂還給學(xué)生。教師不能作課堂的統(tǒng)治者，因?yàn)榻y(tǒng)治者總免不了令人“懼怕”。教師應(yīng)該從統(tǒng)治的“神壇”上走下來(lái)，與學(xué)生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭(zhēng)論中做“首席”。

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變

“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因?yàn)閳@丁把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時(shí)，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照?qǐng)@丁自己的審美標(biāo)準(zhǔn)把花木塑造出來(lái)供人們欣賞。在園丁看來(lái)不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學(xué)生的生命同源，教師應(yīng)該允許學(xué)生的缺點(diǎn)存在，應(yīng)該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發(fā)展。教師應(yīng)該給學(xué)生的成長(zhǎng)引路，給學(xué)生的人生導(dǎo)向，而不是限制學(xué)生的發(fā)展空間，更不能給不服自己管教的學(xué)生或有某種缺陷的學(xué)生“判死刑”。教師應(yīng)該多一些愛(ài)心，多一些對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的理解與關(guān)懷，將學(xué)生的缺點(diǎn)當(dāng)作財(cái)富而施教，因?yàn)樗赡苁鼓愠蔀榻逃?-----沒(méi)有任何一個(gè)教育家不是因?yàn)閷?duì)問(wèn)題學(xué)生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。