第一篇：九年級語文上冊3《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計(新版)新人教版(新)

3《星星變奏曲》

《星星變奏曲》選自人教版語文教材九年級上冊第一單元。這首詩是朦朧詩的代表詩人之一江河的一首重要詩作。詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。全詩運用象征手法。以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提，來展示現(xiàn)實與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。

學(xué)生最害怕的就是寫作，長期以來，我們語文常把作文和課文分開來教，其實，在學(xué)習(xí)這首詩時，可以通過對文章的賞析，讓學(xué)生具有初步欣賞文章的能力，掌握一些方法并用來指導(dǎo)寫作，這樣可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，樂于寫作。

1.了解朦朧詩及其審美特征。

2.感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。

3.體會詩人的思想感情，理解詩歌主旨。把握故事情節(jié)，理解文中“星星”的特殊含義。

體會詩人的思想感情，理解詩歌主旨。

理解文中“星星”的特殊含義。

2課時

誦讀欣賞

一、導(dǎo)入課文

（播放星空圖片）用抒情語言解說：“同學(xué)們欣賞過深邃靜謐的夜空中那一閃一閃的繁星嗎？它勾起了你怎樣的聯(lián)想和心境呢？文中詩人對星星反復(fù)詠嘆，目的是什么？讓我們一起去探尋吧！”

二、了解作者

江河，原名于友澤，1949年生，北京人。1968年高中畢業(yè)。1980年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《星星變奏曲》。著有詩集《從這里開始》《太陽和它的反光》等。是新時期朦朧詩的代表詩人之一。他的詩作中灌注了厚重的歷史感，以《紀(jì)念碑》等政治抒情詩和古代神話組詩《太陽和它的反光》贏得社會矚目。

三、寫作背景

文化大革命對那個時代人們的精神信仰有著沉重的打擊，尤其是知識分子，所以在文化大革命后的八十年代，文學(xué)作品幾乎不可避免的帶上那種創(chuàng)傷。閱讀這首詩，要體會經(jīng)歷了心靈劫難的人，對詩意人生和精神自由的渴望與追求。

四、文體鏈接 朦朧詩簡說：

朦朧詩一改新詩明白如話的特點，內(nèi)容含蓄雋永，它強調(diào)詩人的自我意識，往往借助象征、比喻、錯覺、幻覺等手法，變詩的單一形象為多層次的意象疊加，給詩蒙上一層朦朧色彩，給人以獨特的審美感受。

朦朧詩作為一個獨特的詩學(xué)概念，它指的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的一批“文革”中成長起來的青年詩人發(fā)起的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育于“文化大革命”時期的“地下文學(xué)”。食指(郭路生)、芒克(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。

五、誦讀欣賞，把握節(jié)奏

1、朗讀課文，圈畫文中生字詞。

靜謐（mì）

閃爍（shu?）

朦朧（méng l?ng）

憧憬（chōng jǐng）

劫（jié）難

凝（níng）望

顫（chàn）動

覆（fù）蓋

2.理解文中重點詞語。

彌足珍貴：更加覺得珍貴。顫動：短促而頻繁地振動。靜謐：安靜。憧憬：向往。浪漫：富有詩意，充滿幻想。劫難：災(zāi)難，災(zāi)禍。朦朧：不清楚，模糊。

3、誦讀指導(dǎo)

范讀全詩（或放朗誦錄音），學(xué)生想象詞作所描繪的景象，初步體會詩歌所表達(dá)的感情。

(第一小節(jié)的朗讀處理得輕柔甜美，第二小節(jié)的朗讀要處理得相對沉重悲憤。)學(xué)生根據(jù)老師剛剛的范讀提示再自由朗讀詩歌，看看這樣的處理是否恰當(dāng)，為什么要這樣處理。

【交流點撥】因為第一小節(jié)寫的都是美好的事物，有詩、星星、蜜蜂、柔軟的晚上、湖、螢火蟲、睡蓮、春天、白丁香等；而第二小節(jié)寫的卻是冰冷沒有生機的事物，比如苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、被風(fēng)吹落的瘦小的星星。

六、研讀詩歌，深入理解

1.把握形象

詩中的星星象征著什么？【交流點撥】象征著光明，象征著美好的事物。2.內(nèi)容領(lǐng)悟

兩個小節(jié)中分別有這樣兩句對夜晚的比喻：“誰不愿意，有一個柔軟的晚上，柔軟得像一片湖”和“誰愿意，看著夜晚凍僵，僵硬得像一片土地”。同時形容夜晚，詩人卻用了兩個不同的比喻，這讓你感受到了什么？

【交流點撥】主要在于作者選擇了兩個不同的喻體，前者用“湖”來形容夜晚帶給人的平靜、柔和、溫馨和安寧的感受，創(chuàng)造了一種恬靜如夢的詩意感覺，而后者用“土地”來形容孤寂夜晚那種冰冷、貧瘠，“僵硬”的又何止是土地和夜晚，更是心靈劫難者所面臨的內(nèi)心世界。

3.結(jié)構(gòu)分析（學(xué)生找出兩節(jié)詩中的類似句式，再分析。）（1）兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點？

【交流點撥】都用“如果——誰還需要——誰還會——”開頭；從第五行看，有變化，分別用“誰不愿意”和“誰愿意”

（2）詩人選擇這樣的結(jié)構(gòu)表達(dá)還有什么用意呢？

【交流點撥】這和詩歌的題目“變奏曲”正好是相呼應(yīng)的，上下兩節(jié)，結(jié)構(gòu)對稱，句式、修辭、用語也相近或相似，但兩小節(jié)的詩歌意境卻形成了鮮明的對比，正符合“變奏曲”的基本模式。同時，這種模式所造成的強烈對比，讓讀者在閱讀時也能深深體會到一個經(jīng)歷過心靈劫難的敏感詩人對詩意人生和精神自由的呼喚和珍視?？梢姡姼璧慕Y(jié)構(gòu)并不是一種形式，更承載著對詩歌內(nèi)容的理解。

第二課時

一、朗讀課文，體會情感

1．每個人自由朗讀課文，為在全班展示做準(zhǔn)備。

2．請幾名學(xué)生朗讀，然后自評、他評優(yōu)點和不足，在糾正讀和模仿讀中明確朗讀要點。3．小組討論設(shè)計全班分部表演讀(輪讀)。4．全班交流，確定輪讀方案和領(lǐng)讀人選。5．全班合作朗讀，要求讀出豪邁的感情。

(通過朗讀回憶、鞏固上節(jié)課對內(nèi)容和思想感情的感知，通過多種方式的朗讀調(diào)動學(xué)生的興趣，朗讀的知識、方法在實踐中揣摩、感受，在實踐中獲得、提高。

二、品讀詩歌，深層探究

1、這首詩以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意，那么詩中的星星有著怎樣特定的情境和意味?寄托了詩人怎樣的渴望?(這首抒情詩以“星星”象征光明，即詩意、春天、溫暖、希望和自由等生活中最美好的東西。寄寓了詩人在黑暗現(xiàn)實中執(zhí)著追求的理想。顯示出詩人對光明的渴求。詩節(jié)之間隨句式的轉(zhuǎn)換，意象的豐富，詩的情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴(yán)酷。氛圍的對照，表現(xiàn)了詩人為追求光明而獻(xiàn)身的決心；詩人愿意在天上星星疲倦的時候，燃燒自己，代替它們照亮黑暗的大地。)2.多層次的意象疊加是朦朧詩的鮮明特征之請找出詩中其他生動的意象，并簡要分析內(nèi)涵。

（這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美。詩人總是借助一些物象來暗示或間接地表現(xiàn)，如用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等象征光明美好的理想世界，用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實世界。這種表現(xiàn)方式和我國古代的詩詞非常相像。）

三、研讀詩歌,，探究主旨

1.詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？（表達(dá)了他對光明的渴望。）2.如何把握詩歌的主旨？

（這首詩歌用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來象征美好的理想世界，而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實世界，表達(dá)了對黑暗冰冷的現(xiàn) 實的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求。）

四、課堂小結(jié)

這首朦朧詩，以象征的手法，用星星象征光明，表達(dá)對黑暗冰冷的現(xiàn)實的否定，抒發(fā)了對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失落卻不失堅定的希望。

五、布置作業(yè)

在你的課外積累中，還有哪些與“星星”相關(guān)的詩句，請寫出兩句。

六、板書設(shè)計

星星變奏曲

溫情、浪漫（光明）———寒冷、殘酷（現(xiàn)實）

（對比）

追求 5

第二篇：九年級語文上冊 3 星星變奏曲教案 新人教版

星星變奏曲

教材分析

《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一——江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。這首詩是一首追求光明的希望之歌，它運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提，來展示現(xiàn)實與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。在藝術(shù)手法上它以情境的變換來豐富“星星”的意象和深化追求光明的主題，因此詩的語言凝練形象，意象豐美，句式靈活多變，在遣詞造句方面有獨特的美，適合學(xué)生在品味中積累，在積累中提高。教讀本文，應(yīng)簡介朦朧詩產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會整體環(huán)境相聯(lián)系，為學(xué)生更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風(fēng)格提供知識平臺。教學(xué)活動還應(yīng)強化誦讀，在熟讀中，揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。

課時安排 1課時 教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)

1.了解朦朧詩及其審美特征。

2.感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。能力目標(biāo)

1.誦讀體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。2.揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。情感態(tài)度與價值觀

體味生活的美好，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。教學(xué)重、難點 重點

1.了解朦朧詩及其審美特征。

2.揣摩詩歌語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。

突破方法：朦朧詩，是特定年代特定詩人的特定詩歌。這樣的幾個“特定”，跟學(xué)生都很遙遠(yuǎn)。所以，這種種“特定”必須由老師直接講述給學(xué)生。而對于第二個教學(xué)重點，采用小組合作探究的方式，通過理解語句的內(nèi)涵，感悟詩歌的意境的方法來解決。

難點理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。突破方法：教師引導(dǎo)學(xué)生找出詩中的“意象”，并分析其所代表的苦難與美好來理解詩意。然后在拓展延伸環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過把握詩中特殊句式（“如果??誰不愿意”“如果??誰愿意”），來表達(dá)自己內(nèi)心的企盼，也是對詩人理想和信念理解的一種方法。

教學(xué)方法

1.誦讀感悟法：詩要在讀中品、讀中悟。這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味，領(lǐng)會“星星”的象征意義，把握詩歌的主旨，從而培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感悟能力。

2.合作探究法：對于語言的鑒賞和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作探究中、切磋琢磨中互相補充，互相提高。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計 設(shè)計

（一）(多媒體展示浩渺星空的圖片并配樂克萊德曼的《星空》)請同學(xué)們詩意地描述星空畫面

和聆聽音樂的聯(lián)想。(學(xué)生回答)教師總結(jié)：的確，這茫茫夜空中閃現(xiàn)的點點光明，令人遐思。對于經(jīng)歷過心靈劫難的詩人江河來說，“星星”便成了點燃他靈感源的導(dǎo)火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就一起學(xué)習(xí)這首詩歌。

設(shè)計

（二）復(fù)習(xí)回顧郭沫若的《天上的街市》。這首詩作者采用了反襯的手法：用天上的幸福自由來反襯現(xiàn)實生活的黑暗，表達(dá)了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我們來學(xué)習(xí)另一首也是描寫星星的詩——江河的《星星變奏曲》。

二、初讀詩歌，整體感知

1.學(xué)生自讀一遍，確定朗讀的基調(diào)和節(jié)奏，體會詩歌的情感。學(xué)生結(jié)合朗讀的經(jīng)驗，討論確定朗讀的情感基調(diào)、節(jié)奏、語氣、語速、重音、停頓等，作好標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。

2.參考課后附錄習(xí)題里丁建華的朗讀體會，學(xué)生聽朗誦錄音。討論明確詩歌的朗讀基調(diào)：深沉而熱烈，含蓄表現(xiàn)詩人對光明的苦苦思索和不懈追求；朗讀的節(jié)奏緩慢有力，詩歌結(jié)尾則要有飽滿的激情。注意把握好反問句式、關(guān)鍵詞語的停頓和重音。

3.播放克萊德曼的鋼琴曲《星空》，學(xué)生抒情朗誦，體會詩意：作者要通過這首詩表達(dá)什么？

由于詩意的含蓄和朦朧，學(xué)生的回答會多種多樣，也有的學(xué)生會茫然不知。教師介紹詩歌背景。

朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地、新空間，是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派。文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人，從1979年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快他們就開拓了新的疆域，走得更遠(yuǎn)，自成一個王國。這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。

三、研讀詩歌，理解詩意

1.學(xué)生自由讀詩，邊讀邊思考圈畫再現(xiàn)時代背景和表現(xiàn)詩人追求的詩句。示例：“如果大地的每個角落都充滿了光明/誰還需要星星，誰還會/在夜里凝望/尋找遙遠(yuǎn)的安慰”，是再現(xiàn)當(dāng)時的背景。詩中“誰愿意/一年又一年/總寫苦難的詩/每一首都是一群顫抖的星星”的詩句，表現(xiàn)了當(dāng)時的現(xiàn)實生活。詩中“誰不愿意/每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”的詩句，表現(xiàn)了詩人的追求。

2.教師：詩歌中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？

明確：這首抒情詩以“星星”象征光明。但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味。即它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點點光明，寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意，展示了現(xiàn)實與理想的背離，顯示了詩人對光明的渴求。

3.集體有感情地朗讀課文，然后比較兩節(jié)詩的結(jié)構(gòu)和語言有什么異同。明確：第一節(jié)的前四行由“如果”引領(lǐng)的這一條件句，構(gòu)成對黑暗現(xiàn)實的強有力的否定。以后十二行，是由“誰不愿意”“誰不愿意”“誰不喜歡”開頭的三次反問，各引出一組遞進(jìn)式的比喻，以一系列美好的意象，寫出詩人所向往的光明世界。

第二節(jié)使用了與第一節(jié)同樣的結(jié)構(gòu)、相近的句式和遞進(jìn)式的比喻，前四句與上一節(jié)前四句一樣，都采用了“如果”的假設(shè)句式，一起構(gòu)成對現(xiàn)實的否定，但它的后十二行由上節(jié)的肯定式，變?yōu)椤罢l愿意??誰愿意??”的否定式，在內(nèi)容上由對光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實的否定。

師生小結(jié)：詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)對稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上

下兩節(jié)的情境、意味發(fā)生了變化。這種情形如同音樂的變奏曲，兩段樂曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點變化。借用音樂術(shù)語來說，這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

四、品讀詩歌，揣摩語言 1.活動一：尋美點

讀第一節(jié)里自己喜歡的詩句，向同學(xué)推薦，結(jié)合具體詞語談喜歡的理由。學(xué)生自由發(fā)言，互相補充，在切磋中提高鑒賞水平。

如“每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”，用形象的比喻表示美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像蜜蜂釀造出來的蜜一樣甜。

如“誰不愿意/有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動”，借夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺，表達(dá)對理想生活的渴望。

如“誰不喜歡春天/鳥落滿枝頭/像星星落滿天空/閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來/一團團白丁香朦朦朧朧”，先運用聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好，后用通感將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美、“光明”之美。

2.活動二：解疑難

讀第二節(jié)，理解疑難詞句。學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解答，教師適當(dāng)點撥。如“在寒冷中寂寞地燃燒”，表示在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。詩人獨自燃燒來照亮黑暗的生活。

“苦難的詩”指詩人在黑暗的社會現(xiàn)實中譜寫自己的悲慘的人生?！邦澏兜男切?像冰雪覆蓋在心頭”，描繪星星將要墜落、使人害怕的情景，表達(dá)令人憂心忡忡的感覺。

“夜晚凍僵/僵硬得像一片土地”暗示殘酷、黑暗的社會現(xiàn)實?！帮L(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”指殘酷的社會無情地摧殘著地上的生命，使這些小生命像星星一樣地隕落。

3.師生小結(jié)詩歌的語言特點。

這首詩句式靈活而整齊，用詞精練而生動，特別是聯(lián)想、想像的意象描述、重疊，使語言新穎，富有表現(xiàn)力。

五、拓展延伸 1.美點再現(xiàn)

分類整理積累詩歌的精美語言，例如雅詞、疊詞、精妙短語、美句、比喻句、抒情句、哲理句等，鼓勵學(xué)生自己用發(fā)現(xiàn)的眼光去挖掘課文中的語言財富。

如精妙的修飾短語：遙遠(yuǎn)的安慰 柔軟的晚上 閃閃爍爍的聲音 苦難的詩 寂寞地燃燒

如各樣的星星：顫抖的星星 瘦小的星 金黃的星星 如優(yōu)美的比喻句：每天/都是一首詩 每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動 柔軟得像一片湖 鳥落滿枝頭/像星星落滿天空 每一首都是一群顫抖的星星/像冰雪覆蓋在心頭僵硬得像一片土地

2.心靈的祈盼 教師：每個人心中都有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求??請同學(xué)們結(jié)合自己的實際，仿照本詩的句式，模仿詩歌的語言，大聲說出你心中的祈盼。

學(xué)生借用詩歌中的主要句式“如果??如果??”或“誰不愿意??誰不愿意??”，模仿詩歌語言，表達(dá)心中的各種祈盼。

示例：如果我的家人能快樂，誰還需要去搞笑，誰還會四處奔忙尋找遙遠(yuǎn)的妙方，誰不

愿意，每天都是一首詩，每個字都是一幅畫，孩子像天使般快樂地在花叢中，走來走去。

3.教師小結(jié)：世界是不完美的，完美的世界從來也沒有出現(xiàn)過，正視現(xiàn)實的不完美，是我們成長的必修課。在不完美的世界中懷著希望去生活，學(xué)會在自己陷入黑暗的痛苦時，有勇氣給自己的星星點燈。

六、布置作業(yè)

課下閱讀鑒賞朦朧詩的代表作品，可以開展 “朦朧詩閱讀交流會”的活動。板書設(shè)計

星星變奏曲 江 河

教學(xué)反思

一、新詩，尤其是朦朧詩的學(xué)習(xí)，對于初三的學(xué)生來說相對困難，因此教師要恰當(dāng)設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生透過詩歌外在意象理解內(nèi)在意蘊。問題的設(shè)計要偏重對整體感知的引導(dǎo)，比如從詩歌的題目、主旨、語言和結(jié)構(gòu)入手，避免細(xì)節(jié)的簡單描述和重復(fù)分析。

二、揣摩語言依然是教學(xué)重點。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有了小組合作揣摩語言和分類積累語言兩個環(huán)節(jié)，是不是還應(yīng)該再加入一個語言寫作訓(xùn)練的設(shè)計。課堂上的說話訓(xùn)練，其實仍然是為理解感悟詩歌主旨而服務(wù)的?？梢栽诖嘶A(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)習(xí)本詩的語言，完成一首詩的創(chuàng)作。

資料鏈接

一、朦朧詩的資料

朦朧詩，作為一個獨特的詩學(xué)概念，它指稱的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的一批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育于“文化大革命”時期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒克（姜世偉）、多多（栗世征）等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。

朦朧詩作為一種新詩潮，一開始便呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)詩歌不同的審美特征。對人的自我價值的重新確認(rèn)，對人道主義和人性復(fù)歸的呼喚，對人的自由心靈奧秘的探索構(gòu)成了朦朧詩的思想核心。舒婷以擱淺的船概括一代人的悲劇命運（《船》），面對神女峰這千年流傳的人間神話“煽動新的背叛”（《神女峰》）；梁小斌以一把鑰匙的丟失來象征理想的失落（《中國，我的鑰匙丟了》）；楊煉在大雁塔的歷史中觀照人民的命運（《大雁塔》）；江河把自己壘進(jìn)“紀(jì)念碑”感受民族的苦難（《紀(jì)念碑》）。詩人在覺醒與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與莊嚴(yán)、失落與尋找、追悔與重建的感傷詩情中試圖建構(gòu)一個新的詩學(xué)主題。

朦朧詩對傳統(tǒng)詩歌藝術(shù)規(guī)范的變革和反叛，為詩歌創(chuàng)作提供了新鮮的審美經(jīng)驗。意象化、象征化和立體化，是朦朧詩藝術(shù)表現(xiàn)上的重要特征。朦朧詩高揚主體意識，以意象化方式追

求主觀真實而摒棄客觀再現(xiàn)，意象的瞬間撞擊和組合、語言的變形與隱喻構(gòu)成整體象征，使詩的內(nèi)涵具有多義性。捕捉直覺與印象，用情感邏輯取代物理邏輯，以時空轉(zhuǎn)換和蒙太奇造成詩歌情緒結(jié)構(gòu)的跳躍性和立體感，使詩歌情緒內(nèi)涵獲得了彈性張力空間。朦朧詩意味著中國現(xiàn)代主義詩歌探索的再出發(fā)，意味著詩壇恢復(fù)了與世界現(xiàn)代詩壇的某些聯(lián)系。

（節(jié)選自《中國現(xiàn)代文學(xué)史1917～1997》下冊，高等教育出版社1999年版）

二、朦朧詩賞析

《一代人》賞析

最簡單的往往是最直接的，也是最有效的。這一句話對于理解朦朧詩是完全適用的。如果我們能夠心無雜念地讀，接受文本的刺激，你也許就會發(fā)現(xiàn)朦朧詩的表達(dá)是很直接的也是很深刻的。下面做一例談。

一代人 顧 城

黑夜給了我黑色的眼睛 我卻用它來尋找光明

這首詩，可以體會到三個重音點：第一節(jié)中的“黑夜”“黑色”，第二節(jié)中的“光明”。有了這種語感，你就會因“黑夜給了我黑色的眼睛”得到一個意象：漆黑籠罩，夜已漆黑，眼已漆黑，一切皆黑，這個世界除了黑，一切皆無。但是“我卻用它來尋找光明”卻在這一片黑暗中顯示出了一個亮點，這個亮點雖然也是黑色的，但是這卻是黑得發(fā)亮的眼睛在黑暗中尋找光明。它形象地展示了人類追求光明的本性是多么頑強，即使是在最黑暗的環(huán)境中生成，即使被最惡毒地摧殘，人類追求光明的本性也不會磨滅。黑暗的巨大和善性的頑強于是就在對比中得到了彰顯。

（節(jié)選自《兩行詩凸現(xiàn)一代人的精神追尋——顧城〈一代人〉賞析》

第三篇：九年級語文上冊 3 星星變奏曲練習(xí)5 (新版)新人教版（范文模版）

《星星變奏曲》

一、基礎(chǔ)知識訓(xùn)練 1．給下列劃線字注音。

顫動________ 凝望________ 安慰________ 柔軟________ 疲倦________ 覆蓋________ 2．閱讀下面這首小詩，補寫后兩句。

細(xì)雨

東風(fēng)里，掠過我的臉邊

________________________ ________________________ 3．在你的課外積累中，還有哪些與“星星”相關(guān)的詩句，請寫兩句。

4．這首抒情詩以“星星”象征________________，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現(xiàn)的不是________，而是________，寄托了詩人的________________ 5．朗讀這首詩，細(xì)細(xì)品味，詩人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了內(nèi)心怎樣的渴望?請談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

我的理解：________________________

二、能力升級達(dá)標(biāo)

(一)閱讀課內(nèi)詩文，按要求回答問題：

星星變奏曲

如果大地的每個角落都充滿了光明

誰還需要星星，誰還會

在夜里凝望

尋找遙遠(yuǎn)的安慰 誰不愿意

每天 都是一首詩

每個字都是一顆星

像蜜蜂在心頭顫動

誰不愿意，有一個柔軟的晚上

柔軟得像一片湖

螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動

誰不喜歡春天，鳥落滿枝頭

像星星落滿天空

閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來

一團團白丁香朦朦朧脆 如果大地的每個角落都充滿了光明 誰還需要星星，誰還會 在寒冷中寂寞地燃燒 尋找星星點點的希望 誰愿意 一年又一年 總寫苦難的詩

每一首都是一群顫抖的星星 像冰雪覆蓋在心頭 誰愿意，看著夜晚凍僵 僵硬得像一片土地 風(fēng)吹著一顆又一顆瘦小的星 誰不喜歡飄動的旗子，喜歡火 涌出金黃的星星

在天上的星星疲倦了的時候——升起 去照亮太陽照不到的地方

6．仔細(xì)品味這首朦朧詩，回答下列問題。

(1)“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢?請談?wù)勀愕捏w驗。(2)在“寒冷中寂寞地燃燒”中“寂寞地燃燒”是什么意思?請說說你的理解。

我的理解：

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 7．變奏曲，是音樂術(shù)語。變奏為作曲基本技巧之一，即通過裝飾、改變時值或節(jié)奏、改變 2 音符進(jìn)行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。系統(tǒng)地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。那么這首詩為什么題為“星星變奏曲”?請談?wù)勀愕姆治觥?/p>

我的分析：________________________________________________________ 8．認(rèn)真地體驗這首詩，請從文中找出自己最欣賞的句子，并作點賞析。

最欣賞的句子：

我的賞析: 9．詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受? 我的感受：

10．“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?(二)閱讀課外詩歌，按要求回答問題。

我們在草地上數(shù)星星

劉益善

①

夜色中，我們溜出

村子

躺在草地上面

我們數(shù)星星

她數(shù)是一萬

我數(shù)是九千

不行。再數(shù)一遍 她卻說是九千

我卻說是一萬

②

晚風(fēng)拂過草地

飛來瑩瑩的光點

我們又?jǐn)?shù)起來可總是數(shù)亂

我說瑩火蟲是月亮下的蛋

她說螢火蟲是星星流的汗

我們爭著、吵著 笑著、鬧著抱成一團

啊，兩小無猜的時代

天真無邪的童年(選自《劉益善詩選》)11．這首詩寫的是什么季節(jié)的景色，從對哪些景物的描寫可以看出來?

12．第①節(jié)詩中具有兒童特點的一處細(xì)節(jié)描寫是：________________________________

13．第②節(jié)詩中有一處描寫既運用了新巧別致的比喻，又體現(xiàn)了豐富自然的想象，這些詩句是：____________________________________________________________________________ 14．這首詩中寫“我們爭著、吵著”表現(xiàn)了“我們”怎樣的心理，點明題旨的詩句是： ________________________________________________________________________ 15．同學(xué)們，你們看到天上的繁星的時候，會想到什么呢?請把你的想象描述出來。

我的想象：

優(yōu)生探究樂園

16．根據(jù)你的觀察和對生活的感悟，仿照下面加點的句子再寫一個句子。

大自然能給我們許多啟示：滴水可以穿石，是在告訴我們做事應(yīng)持之以恒；大地能載萬物，是在告訴我們求學(xué)要廣讀博覽: _______________________________________________________________________________

17．請你展開聯(lián)想和想象，運用修辭手法，把“遙望”、“繁星”、“閃爍”這三個詞擴展成一段150字左右的文字。

答案: 1.chàn ,níng,wèi,róu,pí,fù

2．示例：星呀星的細(xì)雨／是春天的絨毛呢。3．示例：七八個星天外／星漢燦爛，若出其里。

4．示例：陽光普照的光明／茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點點光明／在現(xiàn)實中執(zhí)著追求的理想。5．表達(dá)了他對光明的渴望。

6．(1)該句運用了暗喻的手法，表明“苦難的詩”所受到的束縛，這種不自由帶來的就是心靈的寒冷孤寂。星星的顫抖，是人心靈的顫抖，因生活的壓抑和束縛而得不到自由，使人心得不到溫暖。

(2)在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

7．這首詩的上下節(jié)相比，情境、意味發(fā)生變化并形成強烈對照，基本句式和一些用語也有所變異。這種情形就如同音樂，既保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，使上下兩節(jié)構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。所以。詩題叫“星星變奏曲”，可謂名副其實。8．只要言之成理即可。

9．“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由

自在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

10．這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約，白丁香 的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰，一會模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。11．初夏、星星、螢火蟲

12．溜出村子／躺在草地上面數(shù)星星

13．我說螢火蟲是月亮下的蛋／她說螢火蟲是星星流的汗

14．都認(rèn)為自己數(shù)得很清楚，都認(rèn)為自己有理。／啊，兩小無猜的時代／天真無邪的童年 15．只要想像合理即可。

16．示例：青松不懼風(fēng)雪，是在告訴我們做人要堅毅剛強。17．只要符合要求，表意清楚即可。

第四篇：九年級語文上冊 3.星星變奏曲教案 新人教版

3.星星變奏曲教案

教學(xué)目標(biāo)

1、朦朧詩的特點及背景

2、理解“變奏曲”的含義

3、找出比喻句并理解含義 重點難點

1、重點是理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。

2、難點是“星星”的象征意義。教學(xué)過程

一、題解與導(dǎo)入

回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對美好生活的向往。

今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達(dá)的思想感情。

二、朦朧詩

朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。

是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現(xiàn)在中國的文學(xué)報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠(yuǎn)，自成一個王國。

這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。

三、讀詩歌，整體感知、討論

1、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？(象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對光明的渴望)

2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點？

（都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）

四、問題研究

（一）1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？ 這是借音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點變化。

2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星 星” “風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”

3、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？

“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

4、“寂寞地燃燒”是什么意思？

在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

（二）反復(fù)朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。

1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？ “鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。

3、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。

（三）試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。

提示：注意詩歌的語言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達(dá)同樣的情感。

五、練習(xí)：根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩。

第五篇：九年級語文上冊 3 星星變奏曲教案 魯教版五四制

星星變奏曲

【教學(xué)目標(biāo)】 知識與能力：

1、朦朧詩的特點及背景

2、理解“變奏曲”的含義

3、找出比喻句并理解含義

4、珍惜美好生活 過程與方法：

1誦讀法

江河的《星星變奏曲》是—首追求光明的希望之歌，全詩含蓄朦朧．意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味。領(lǐng)會“星星”的象征意義。把握詩歌的主旨從而培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感悟能力。

2、聯(lián)想想象法

全詩運用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩，要創(chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深人體會詩中的思想情。

情感態(tài)度與價值觀：（1）珍惜美好生活

（2）理解詩中所寄托的詩人的理想 【重點難點】

重點：理解詩中所寄托的詩人的理想及了解朦朧詩的特點。錄音機 難點：“星星”的象征意義 【教具準(zhǔn)備】錄音機 【教學(xué)過程】

一、題解與導(dǎo)入

回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達(dá)作者對美好生活的向往。

今天我們來學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達(dá)的思想感情。

二、朦朧詩 多媒體展示

朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地，新空間。是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現(xiàn)在中國的文

學(xué)報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠(yuǎn)，自成一個王國。這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。

重溫

舒婷的《祖國啊我親愛的祖國》

我是你河邊上破舊的老水車，數(shù)百年來紡著疲憊的歌；

我是你額上熏黑的礦燈，照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；

我是干癟的稻穗；

是失修的路基；

是淤灘上的駁船，把纖繩深深

勒進(jìn)你的肩膊

—— 祖國??！

我是貧困，我是悲哀。

我是你祖祖輩輩

痛苦的希望啊，是“飛天”袖間

千百年來未落到地面的花朵，—— 祖國?。?/p>

我是你簇新的理想，剛從神話的蛛網(wǎng)里掙脫；

我是你雪被下古蓮的胚芽；

我是你掛著眼淚的笑渦；

我是新刷出的雪白的起跑線；

是緋紅的黎明

正在噴??；

—— 祖國??！

我是你十億分之一，是你九百六十萬平方的總和；

你以傷痕累累的乳房

喂養(yǎng)了

迷惘的我，深思的我，沸騰的我；

那就從我的血肉之軀上

去取得

你的富饒，你的榮光，你的自由；

—— 祖國啊，我親愛的祖國！

三、錄音機范讀詩歌，整體感知（討論法教學(xué)）學(xué)生模仿讀，個別讀。

1、詩中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？(象征著光明，象征著美好的事物，表達(dá)了他對光明的渴望)

2、兩小節(jié)詩在結(jié)構(gòu)上及語言上有什么異同點？

（都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）

四、問題研究

（一）1、這首詩為什么題為《星星變奏曲》？

這是借用音樂術(shù)語來說的，它提示這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰不愿意”和“誰愿意”就不同了。（句式、詞語）這種情形如同音樂，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點變化。

2、詩中多用比喻，理解一些句的寓意：如：“每一首詩都是一群顫抖的星 星” “風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”

3、怎樣理解“風(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星星”？

“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。

4、“寂寞地燃燒”是什么意思？

在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

（二）反復(fù)朗讀“誰不愿意……”至“一團團白丁香朦朦朧朧”，體會詩中描寫的情境，探究下列問題。

1、詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

2、“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？

“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感?！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。

3、“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。

五、練習(xí)：根據(jù)練習(xí)三要求寫幾句詩?！咀鳂I(yè)設(shè)計】多媒體展示

試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。

提示：注意詩歌的語言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式

星星變奏曲

江 河 光 明

主題＋結(jié)構(gòu)

意 象

對 【教學(xué)反思】

由“朦朧詩”導(dǎo)入，但不夠簡潔，事實上學(xué)生也不見得明白，后來，我干脆直接讓學(xué)生閱讀教輔資料中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在3分鐘后談?wù)勛约簭闹蝎@得的信息從而獲得了對“朦朧詩”和課文的第一認(rèn)識。這樣引入，學(xué)生理解更明確，加上是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，效果自然就更好了。