第一篇：人教版語文九年級上冊第三課《星星變奏曲》

浙江省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程多媒體教案

星星變奏曲

初中語文（人教版）九年級上冊

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

1．了解朦朧詩及其審美特征。

2．感知詩中“星星”的形象。領(lǐng)會其象征意義。過程與方法

1．學(xué)習(xí)朗讀朦朧詩歌的技巧，學(xué)會品味詩歌語言，體會作者字里行間流露出的感情。2．學(xué)會比較閱讀的方法，通過詩內(nèi)物象的對比，理解詩歌主旨。情感態(tài)度與價值觀

1．理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的向往，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。2．體會詩人經(jīng)歷人生苦難之后對詩意人生和自由精神的感受。

教學(xué)重點

1．通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情。2．通過朗讀詩歌，品味本詩的語言特點，進而體會朦朧詩的藝術(shù)特色。

教學(xué)難點

體悟“星星”的象征意義。

一、導(dǎo)入新課

播放莫扎特歡溢童趣的鋼琴名曲《小星星變奏曲》導(dǎo)入。

二、教學(xué)要求

詩歌意境： 要知人論詩。要品讀意象。要領(lǐng)悟情感。

（一）知人論詩 作者簡介及朦朧詩的解說

（二）品讀意象 1．先讀課文。

2．找出文中所描寫到的事物并根據(jù)他們的感情色彩進行分類。

星星、湖、螢火蟲、春天、詩、蜜蜂、睡蓮、鳥、白丁香、火、旗子——溫情浪漫自由——光明的象征

夜、寒冷、冰雪、苦難的詩、僵硬的土地、瘦小的星 ——可怕殘酷——黑暗殘酷的象征 通過上下兩段詩歌中冷暖色調(diào)的詞進行比較，得出全文在內(nèi)容上由對光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實的否定，隨著意象的變換，詩中的情境也由溫馨美好轉(zhuǎn)為寒冷嚴(yán)酷，從而構(gòu)成主題與變奏的關(guān)系。

3．詩中用了什么句式將這些意象組織起來的呢？

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第一節(jié)：詩人向往的光明世界。

誰還需要?誰還會?誰不愿意?誰不愿意?誰不喜歡（否定）（肯定）第二節(jié)：對現(xiàn)實的否定。

誰還需要?誰還會?誰愿意?誰愿意?誰不喜歡（否定）（肯定）

（三）領(lǐng)悟情感

1．詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受？

“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

2．“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，表現(xiàn)了怎樣的意境？

“鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感?！傍B落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。

3．“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系？詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音？

“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。

讀了這篇文章，同學(xué)們有什么感受呢，如果讓大家選擇一個表情來說明你此時的心情，大家會選擇哪一個呢？

再讀課文，按照以下要求 1．語速 2．正確重音 3．情感

三、總結(jié)全文

全詩表達(dá)了詩人對黑暗冰冷的現(xiàn)實的否定，抒發(fā)了自己對理想的向往和追求，以及雖然迷茫失

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落而又不失堅定的情懷。

四、課堂練習(xí)

試仿照這首詩的“如果??如果??”或“誰不愿意??誰不愿意??”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。

板書設(shè)計

理 想

光明 星星 美好

星星變奏曲

溫馨美好 向往光明 否定現(xiàn)實

五、作業(yè)

背誦并默寫這篇文章

幸福寒冷嚴(yán)酷

第二篇：九年級語文上冊《星星變奏曲》復(fù)習(xí)學(xué)案

九年級語文上冊《星星變奏曲》復(fù)習(xí)學(xué)

案

1.給下列加點字注音。

顫動________凝望________安慰________

柔軟________疲倦________覆蓋________

2.閱讀下面這首小詩，補寫后兩句。

細(xì)雨

東風(fēng)里，掠過我的臉邊

________________________

________________________

3.在你的課外積累中，還有哪些與“星星”相關(guān)的詩句，請寫兩句。

4.這首抒情詩以“星星”象征________________，但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味，即它所顯現(xiàn)的不是________，而是________，寄托了詩人的________________

5.朗讀這首詩，細(xì)細(xì)品味，詩人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了內(nèi)心怎樣的渴望?請談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

我的理解：________________________

三、能力升級達(dá)標(biāo)

6.仔細(xì)品味這首朦朧詩，回答下列問題。

“每一首詩都是一群顫抖的星星”，此處星星為什么要顫抖呢?請談?wù)勀愕捏w驗。

在“寒冷中寂寞地燃燒”中“寂寞地燃燒”是什么意思?請說說你的理解。

我的理解：

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.變奏曲，是音樂術(shù)語。變奏為作曲基本技巧之一，即通過裝飾、改變時值或節(jié)奏、改變音符進行方向或次序、改變和聲或調(diào)性色彩等手段，使音樂保持原有的基本輪廓而以變化的面貌出現(xiàn)，謂之變奏。系統(tǒng)地運用變奏手法作成的樂曲稱“變奏曲”，其結(jié)構(gòu)為“變奏曲式”。那么這首詩為什么題為“星星變奏曲”?請談?wù)勀愕姆治觥?/p>

我的分

析

：________________________________________________________

8.認(rèn)真地體驗這首詩，請從文中找出自己最欣賞的句子，并作點賞析。最欣賞的句子：

我的賞析:

9.詩人用“柔軟得像一片湖”來形容夜晚，這給你怎樣的感受?

我的感受：

0.“閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩在語意上存在著怎樣的關(guān)系?詩人為什么用“閃閃爍爍”來形容聲音?

第三篇：九年級語文《星星變奏曲》教案

《星星變奏曲》教學(xué)設(shè)計

九集鎮(zhèn)龍門初級中學(xué) 李 萍

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與能力目標(biāo)：

從感知兩節(jié)詩中選取的意象，作者渲染的意境和想要表現(xiàn)的主題出發(fā)，進而學(xué)習(xí)鑒賞現(xiàn)代詩歌：解讀朦朧詩的意象、感受意境、把握詩歌主題。

2、過程與方法目標(biāo)：

給定意象，讓學(xué)生按照意象特點，渲染意境，表達(dá)思想感情，進行詩歌創(chuàng)作；讓學(xué)生從中把握現(xiàn)代詩歌（朦朧詩）的寫作要領(lǐng)，為學(xué)生初步學(xué)寫詩歌提供一定的方法、指導(dǎo)。

3、情感價值觀目標(biāo)：

在普通的生活中體味美好，在平凡事物中發(fā)現(xiàn)詩意，激發(fā)學(xué)生追求希望與光明的信念。

二、教學(xué)重難點：

1、重點：

從感知兩節(jié)詩中選取的意象，作者渲染的意境和想要表現(xiàn)的主題出發(fā)，進而學(xué)習(xí)鑒賞現(xiàn)代詩歌：解讀朦朧詩的意象、感受意境、把握詩歌主題。

2、難點：

給定意象，讓學(xué)生按照意象特點，渲染意境，表達(dá)思想感情，進行詩歌創(chuàng)作

三、教學(xué)方法：

1、誦讀法

2、聯(lián)想想象法

3、研討探究法

四、教學(xué)步驟 ——把握詩歌的意象、意境與主題展開詩歌教學(xué)

(一)導(dǎo)語設(shè)計：

（展示多媒體圖片：靜謐的夜晚，女孩遙望滿天繁星）

師：遙望滿天繁星，你一定會心生遐想，今天就讓我們一起來欣賞一段音樂，共同感受星空的絢爛多彩。

（多媒體播放音樂；學(xué)生仔細(xì)聆聽、感受）

師：知道我們剛才聽到的是什么嗎？它是音樂家莫扎特的作品：《小星星變奏曲》 下面再讓我們來欣賞一幅畫——

（多媒體展示畫作；教師簡短描繪，學(xué)生觀察、感受）

師：在這幅畫中，絢爛夜空，星星閃爍，迷人的景象令人神往。它是著名畫家梵 高的作品：《星空》

（多媒體展示課題：《星星變奏曲》江河；朦朧詩 詩歌的意象、意境與主題）

師：與剛才兩種藝術(shù)形式截然不同，《星星變奏曲》是一篇文學(xué)作品，是以文字的形式來表現(xiàn)星星這個物象的。星星變成了詩人情意的寄托物；在詩中，它被稱作詩歌的意象。今天這節(jié)課，就讓我們來學(xué)習(xí)解讀朦朧詩的意象、感受意境、把握詩歌主題。

本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容：解讀詩歌意象，感受詩歌意境，把握詩歌主題。

(二)誦讀感悟：

（多媒體展示朗讀要求：1注意節(jié)奏、重音 2體會詩中情意）

師：詩歌是需要多讀的，上節(jié)課我們初讀了課文，這節(jié)課讓我們來進行配樂朗讀。在上節(jié)課的基礎(chǔ)上特別要求同學(xué)們注意詩歌的節(jié)奏和重音，在朗讀的過程中細(xì)細(xì)體會詩中的情意。

（教師、男女生分部分進行朗讀，多媒體播放配樂，顯示滾動字幕，師生朗讀）師：同學(xué)們讀得特別投入，那種詩意人生的浪漫，對自由精神的追尋深深感染了我。和上節(jié)課相比，大家覺得自己讀得怎么樣？

（學(xué)生從節(jié)奏、重音、感情方面自評，教師予以肯定）

(三)解讀詩中的意象、意境和主題：

（多媒體顯示字幕：解讀詩歌意象意境、把握詩歌主題。）

師：在朗讀完課文之后，讓我們來解讀詩歌中的意象意境、學(xué)習(xí)把握詩歌的主題。這首詩一共有兩節(jié)，請大家思考這兩節(jié)詩中，作者分別描繪了哪些物象？各自營造出了怎樣的氛圍？作者的情感態(tài)度又是怎樣的？

（多媒體顯示字幕：思考：詩中描繪了哪些物象？營造了怎樣的氛圍？作者的情感態(tài)度如何？學(xué)生再讀詩歌，并在教師指導(dǎo)下進行勾畫、思考、總結(jié)。）

師：考慮得怎么樣了？我們一起來看看詩中描繪了哪些物象（景物）呢？ 生：第一節(jié)詩中描繪的物象有：星星、詩、蜜蜂、晚上、湖、睡蓮、春天、鳥、白丁香??第二節(jié)詩中描繪的物象有：苦難的詩、顫抖的星、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、瘦小的星??（在講述的過程中師生共同補充；多媒體展示）

師：同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)作者選擇這些景物，營造出了怎樣的氛圍？帶給我們怎樣的一種感受呢？

生：第一節(jié)詩中描繪的景物給我們的感覺是充滿溫馨的、給人一種浪漫的感覺。第二節(jié)詩描繪的景物是充滿苦難而凄涼的。

師生共同總結(jié)：第一節(jié)詩歌氛圍：溫馨、浪漫、美好、自由；第二節(jié)詩歌氛圍：凄苦、寒冷、孤寂、壓抑。

師：那么，面對截然不同的景物和氛圍，詩人想要表達(dá)怎樣的情感態(tài)度呢？ 生：第一節(jié)詩中溫馨、浪漫、美好、自由的氛圍，表達(dá)了作者對光明美好的向往 和追求；第二節(jié)詩中那種凄苦、寒冷代表著黑暗，是作者所厭惡的。

師：請同學(xué)們帶著我們對詩歌內(nèi)容的理解，再次讀詩歌，在讀中體會作者所表達(dá)的情感。

師：詩中出現(xiàn)得最多的物象是哪一個？

生齊答：星星。

師：星星除點綴夜空之外，有沒有象征意義？

生：象征光明。（補充：無限黑暗里的有限光明）

師：那么，詩人反復(fù)詠嘆星星，是為了表達(dá)怎樣的思想感情？

師生共答：對美好理想的熱烈向往，對冷酷現(xiàn)實的強烈否定。

師：對！這就是本詩的主題。

師：很好，通過以上分析，我們提到的詩中描繪的物象就是詩歌的意象；詩中渲染的氛圍就是詩歌的意境；而且詩中描繪的意象，渲染的意境，是和詩歌的主題相統(tǒng)一的。

（多媒體展示字幕：

意象：在朦朧詩中，作者一般不直接表現(xiàn)思想感情，而借助一些物象來間接表現(xiàn)。意境：作者的思想感情融入客觀景物所營造的氛圍，給讀者帶來的審美想象空間。詩歌塑造的意象、渲染的意境是為詩歌表達(dá)的主題服務(wù)的。）

師指明：一首好詩=意象+意境+主題 是三者的完美結(jié)合

(四)拓展延伸

師：我們每個人心中都有快樂，同時也有痛苦，有期盼，有追求??請同學(xué)們結(jié)合自己的實際，仿照本詩的句式，模仿詩歌的語言，大聲說出你心中的期盼。

借用詩歌中的主要句式“如果??如果??”或“誰不愿意??誰不愿意??”，模仿詩歌語言，表達(dá)心中的各種祈盼。

示例：如果我的家人能快樂，誰還需要去搞笑，誰還會四處奔忙尋找遙遠(yuǎn)的妙方，誰不愿意，每天都是一首詩，每個字都是一幅畫，孩子像天使般快樂地在花叢中，走來走去。

(五)教師小結(jié)

師：世界是不完美的，完美的世界從來也沒有出現(xiàn)過，正視現(xiàn)實的不完美，是我們成長的必修課。在不完美的世界中懷著希望去生活，學(xué)會在自己陷入黑暗的痛苦時，有勇氣給自己的星星點燈。

第四篇：九年級語文上冊 3 星星變奏曲教案 新人教版

星星變奏曲

教材分析

《星星變奏曲》是朦朧詩的代表詩人之一——江河的一首重要詩作。這首詩在詩歌主題、創(chuàng)作手法和詩歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。這首詩是一首追求光明的希望之歌，它運用象征手法，以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提，來展示現(xiàn)實與理想的背離，表現(xiàn)詩人對光明的渴求。在藝術(shù)手法上它以情境的變換來豐富“星星”的意象和深化追求光明的主題，因此詩的語言凝練形象，意象豐美，句式靈活多變，在遣詞造句方面有獨特的美，適合學(xué)生在品味中積累，在積累中提高。教讀本文，應(yīng)簡介朦朧詩產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會整體環(huán)境相聯(lián)系，為學(xué)生更好地把握詩歌主旨和詩人的寫作風(fēng)格提供知識平臺。教學(xué)活動還應(yīng)強化誦讀，在熟讀中，揣摩語言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。

課時安排 1課時 教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)

1.了解朦朧詩及其審美特征。

2.感知詩中“星星”的形象，領(lǐng)會其象征意義。能力目標(biāo)

1.誦讀體會詩歌的情景、意蘊和詩人的思想感情，理解詩歌主旨。2.揣摩語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。情感態(tài)度與價值觀

體味生活的美好，激發(fā)學(xué)生追求希望和光明的信念。教學(xué)重、難點 重點

1.了解朦朧詩及其審美特征。

2.揣摩詩歌語言，品味詩句的豐富內(nèi)涵。

突破方法：朦朧詩，是特定年代特定詩人的特定詩歌。這樣的幾個“特定”，跟學(xué)生都很遙遠(yuǎn)。所以，這種種“特定”必須由老師直接講述給學(xué)生。而對于第二個教學(xué)重點，采用小組合作探究的方式，通過理解語句的內(nèi)涵，感悟詩歌的意境的方法來解決。

難點理解詩歌所寄托的詩人的理想和信念。突破方法：教師引導(dǎo)學(xué)生找出詩中的“意象”，并分析其所代表的苦難與美好來理解詩意。然后在拓展延伸環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練，通過把握詩中特殊句式（“如果??誰不愿意”“如果??誰愿意”），來表達(dá)自己內(nèi)心的企盼，也是對詩人理想和信念理解的一種方法。

教學(xué)方法

1.誦讀感悟法：詩要在讀中品、讀中悟。這首詩歌含蓄朦朧，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩歌語言的意蘊和情味，領(lǐng)會“星星”的象征意義，把握詩歌的主旨，從而培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的感悟能力。

2.合作探究法：對于語言的鑒賞和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作探究中、切磋琢磨中互相補充，互相提高。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語設(shè)計 設(shè)計

（一）(多媒體展示浩渺星空的圖片并配樂克萊德曼的《星空》)請同學(xué)們詩意地描述星空畫面

和聆聽音樂的聯(lián)想。(學(xué)生回答)教師總結(jié)：的確，這茫茫夜空中閃現(xiàn)的點點光明，令人遐思。對于經(jīng)歷過心靈劫難的詩人江河來說，“星星”便成了點燃他靈感源的導(dǎo)火索，因此而催生出一曲追求光明的希望之歌——《星星變奏曲》。今天，我們就一起學(xué)習(xí)這首詩歌。

設(shè)計

（二）復(fù)習(xí)回顧郭沫若的《天上的街市》。這首詩作者采用了反襯的手法：用天上的幸福自由來反襯現(xiàn)實生活的黑暗，表達(dá)了作者憧憬自由、幸福生活的思想。那么，今天我們來學(xué)習(xí)另一首也是描寫星星的詩——江河的《星星變奏曲》。

二、初讀詩歌，整體感知

1.學(xué)生自讀一遍，確定朗讀的基調(diào)和節(jié)奏，體會詩歌的情感。學(xué)生結(jié)合朗讀的經(jīng)驗，討論確定朗讀的情感基調(diào)、節(jié)奏、語氣、語速、重音、停頓等，作好標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。

2.參考課后附錄習(xí)題里丁建華的朗讀體會，學(xué)生聽朗誦錄音。討論明確詩歌的朗讀基調(diào)：深沉而熱烈，含蓄表現(xiàn)詩人對光明的苦苦思索和不懈追求；朗讀的節(jié)奏緩慢有力，詩歌結(jié)尾則要有飽滿的激情。注意把握好反問句式、關(guān)鍵詞語的停頓和重音。

3.播放克萊德曼的鋼琴曲《星空》，學(xué)生抒情朗誦，體會詩意：作者要通過這首詩表達(dá)什么？

由于詩意的含蓄和朦朧，學(xué)生的回答會多種多樣，也有的學(xué)生會茫然不知。教師介紹詩歌背景。

朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達(dá)出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現(xiàn)代意象詩的新天地、新空間，是新時期的一個非常重要的文學(xué)流派。文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅(qū)者的一群青年詩人，從1979年起，先后大量發(fā)表了一種新風(fēng)格的詩。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現(xiàn)代派或后現(xiàn)代派的傳統(tǒng)，但很快他們就開拓了新的疆域，走得更遠(yuǎn)，自成一個王國。這首詩體現(xiàn)了朦朧詩的一些典型特征。

三、研讀詩歌，理解詩意

1.學(xué)生自由讀詩，邊讀邊思考圈畫再現(xiàn)時代背景和表現(xiàn)詩人追求的詩句。示例：“如果大地的每個角落都充滿了光明/誰還需要星星，誰還會/在夜里凝望/尋找遙遠(yuǎn)的安慰”，是再現(xiàn)當(dāng)時的背景。詩中“誰愿意/一年又一年/總寫苦難的詩/每一首都是一群顫抖的星星”的詩句，表現(xiàn)了當(dāng)時的現(xiàn)實生活。詩中“誰不愿意/每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”的詩句，表現(xiàn)了詩人的追求。

2.教師：詩歌中的星星象征什么？詩人反復(fù)詠嘆星星表達(dá)了怎樣的渴望？

明確：這首抒情詩以“星星”象征光明。但詩中的“星星”又有其特定的情境和意味。即它所顯現(xiàn)的不是陽光普照的光明，而是茫茫黑夜中閃現(xiàn)的點點光明，寄托了詩人在現(xiàn)實中執(zhí)著追求的理想。整首詩都以“星星”為主要意象并以假設(shè)為前提抒情寫意，展示了現(xiàn)實與理想的背離，顯示了詩人對光明的渴求。

3.集體有感情地朗讀課文，然后比較兩節(jié)詩的結(jié)構(gòu)和語言有什么異同。明確：第一節(jié)的前四行由“如果”引領(lǐng)的這一條件句，構(gòu)成對黑暗現(xiàn)實的強有力的否定。以后十二行，是由“誰不愿意”“誰不愿意”“誰不喜歡”開頭的三次反問，各引出一組遞進式的比喻，以一系列美好的意象，寫出詩人所向往的光明世界。

第二節(jié)使用了與第一節(jié)同樣的結(jié)構(gòu)、相近的句式和遞進式的比喻，前四句與上一節(jié)前四句一樣，都采用了“如果”的假設(shè)句式，一起構(gòu)成對現(xiàn)實的否定，但它的后十二行由上節(jié)的肯定式，變?yōu)椤罢l愿意??誰愿意??”的否定式，在內(nèi)容上由對光明的向往轉(zhuǎn)向?qū)ΜF(xiàn)實的否定。

師生小結(jié)：詩的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)對稱，基本手法和用語相同或相近，有同樣的韻律。但上

下兩節(jié)的情境、意味發(fā)生了變化。這種情形如同音樂的變奏曲，兩段樂曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出現(xiàn)一點變化。借用音樂術(shù)語來說，這首詩是圍繞一個主題與主要意象變換情境，委婉抒情。

四、品讀詩歌，揣摩語言 1.活動一：尋美點

讀第一節(jié)里自己喜歡的詩句，向同學(xué)推薦，結(jié)合具體詞語談喜歡的理由。學(xué)生自由發(fā)言，互相補充，在切磋中提高鑒賞水平。

如“每天/都是一首詩/每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動”，用形象的比喻表示美好的生活就像詩一樣的美，每一個人都希望每天把自己幸福、快樂的人生譜寫下來，這種愿望就像星星一樣的明亮，像蜜蜂釀造出來的蜜一樣甜。

如“誰不愿意/有一個柔軟的晚上/柔軟得像一片湖/螢火蟲和星星在睡蓮叢中游動”，借夜晚的寧靜、平靜、溫馨和自由自在，給人以溫柔和夢的美好感覺，表達(dá)對理想生活的渴望。

如“誰不喜歡春天/鳥落滿枝頭/像星星落滿天空/閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來/一團團白丁香朦朦朧朧”，先運用聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好，后用通感將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美、“光明”之美。

2.活動二：解疑難

讀第二節(jié)，理解疑難詞句。學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解答，教師適當(dāng)點撥。如“在寒冷中寂寞地燃燒”，表示在殘酷、黑暗中失去幸福、美滿的生活。詩人獨自燃燒來照亮黑暗的生活。

“苦難的詩”指詩人在黑暗的社會現(xiàn)實中譜寫自己的悲慘的人生?！邦澏兜男切?像冰雪覆蓋在心頭”，描繪星星將要墜落、使人害怕的情景，表達(dá)令人憂心忡忡的感覺。

“夜晚凍僵/僵硬得像一片土地”暗示殘酷、黑暗的社會現(xiàn)實?！帮L(fēng)吹落一顆又一顆瘦小的星”指殘酷的社會無情地摧殘著地上的生命，使這些小生命像星星一樣地隕落。

3.師生小結(jié)詩歌的語言特點。

這首詩句式靈活而整齊，用詞精練而生動，特別是聯(lián)想、想像的意象描述、重疊，使語言新穎，富有表現(xiàn)力。

五、拓展延伸 1.美點再現(xiàn)

分類整理積累詩歌的精美語言，例如雅詞、疊詞、精妙短語、美句、比喻句、抒情句、哲理句等，鼓勵學(xué)生自己用發(fā)現(xiàn)的眼光去挖掘課文中的語言財富。

如精妙的修飾短語：遙遠(yuǎn)的安慰 柔軟的晚上 閃閃爍爍的聲音 苦難的詩 寂寞地燃燒

如各樣的星星：顫抖的星星 瘦小的星 金黃的星星 如優(yōu)美的比喻句：每天/都是一首詩 每個字都是一顆星/像蜜蜂在心頭顫動 柔軟得像一片湖 鳥落滿枝頭/像星星落滿天空 每一首都是一群顫抖的星星/像冰雪覆蓋在心頭僵硬得像一片土地

2.心靈的祈盼 教師：每個人心中都有痛苦，有痛苦就有祈盼，就有追求??請同學(xué)們結(jié)合自己的實際，仿照本詩的句式，模仿詩歌的語言，大聲說出你心中的祈盼。

學(xué)生借用詩歌中的主要句式“如果??如果??”或“誰不愿意??誰不愿意??”，模仿詩歌語言，表達(dá)心中的各種祈盼。

示例：如果我的家人能快樂，誰還需要去搞笑，誰還會四處奔忙尋找遙遠(yuǎn)的妙方，誰不

愿意，每天都是一首詩，每個字都是一幅畫，孩子像天使般快樂地在花叢中，走來走去。

3.教師小結(jié)：世界是不完美的，完美的世界從來也沒有出現(xiàn)過，正視現(xiàn)實的不完美，是我們成長的必修課。在不完美的世界中懷著希望去生活，學(xué)會在自己陷入黑暗的痛苦時，有勇氣給自己的星星點燈。

六、布置作業(yè)

課下閱讀鑒賞朦朧詩的代表作品，可以開展 “朦朧詩閱讀交流會”的活動。板書設(shè)計

星星變奏曲 江 河

教學(xué)反思

一、新詩，尤其是朦朧詩的學(xué)習(xí)，對于初三的學(xué)生來說相對困難，因此教師要恰當(dāng)設(shè)置問題，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生透過詩歌外在意象理解內(nèi)在意蘊。問題的設(shè)計要偏重對整體感知的引導(dǎo)，比如從詩歌的題目、主旨、語言和結(jié)構(gòu)入手，避免細(xì)節(jié)的簡單描述和重復(fù)分析。

二、揣摩語言依然是教學(xué)重點。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中有了小組合作揣摩語言和分類積累語言兩個環(huán)節(jié)，是不是還應(yīng)該再加入一個語言寫作訓(xùn)練的設(shè)計。課堂上的說話訓(xùn)練，其實仍然是為理解感悟詩歌主旨而服務(wù)的。可以在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生學(xué)習(xí)本詩的語言，完成一首詩的創(chuàng)作。

資料鏈接

一、朦朧詩的資料

朦朧詩，作為一個獨特的詩學(xué)概念，它指稱的是以舒婷、顧城、江河、楊煉、芒克、方含、食指、多多、梁小斌等為代表的一批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩孕育于“文化大革命”時期的“地下文學(xué)”。食指（郭路生）、芒克（姜世偉）、多多（栗世征）等在“文革”中就已經(jīng)開始了新的探索，其后有江河等詩人加入。他們的詩以手抄形式流傳。1979年《詩刊》發(fā)表了舒婷的《致橡樹》《祖國啊，我親愛的祖國》等，1980年又以“青春詩會”形式集中推出了17位朦朧詩人的作品和詩歌宣言。朦朧詩隨即成為一股詩歌潮流，并且涌現(xiàn)了一大批廣為流傳的代表性作品。

朦朧詩作為一種新詩潮，一開始便呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)詩歌不同的審美特征。對人的自我價值的重新確認(rèn)，對人道主義和人性復(fù)歸的呼喚，對人的自由心靈奧秘的探索構(gòu)成了朦朧詩的思想核心。舒婷以擱淺的船概括一代人的悲劇命運（《船》），面對神女峰這千年流傳的人間神話“煽動新的背叛”（《神女峰》）；梁小斌以一把鑰匙的丟失來象征理想的失落（《中國，我的鑰匙丟了》）；楊煉在大雁塔的歷史中觀照人民的命運（《大雁塔》）；江河把自己壘進“紀(jì)念碑”感受民族的苦難（《紀(jì)念碑》）。詩人在覺醒與叛逆、迷惘與清醒、痛苦與莊嚴(yán)、失落與尋找、追悔與重建的感傷詩情中試圖建構(gòu)一個新的詩學(xué)主題。

朦朧詩對傳統(tǒng)詩歌藝術(shù)規(guī)范的變革和反叛，為詩歌創(chuàng)作提供了新鮮的審美經(jīng)驗。意象化、象征化和立體化，是朦朧詩藝術(shù)表現(xiàn)上的重要特征。朦朧詩高揚主體意識，以意象化方式追

求主觀真實而摒棄客觀再現(xiàn)，意象的瞬間撞擊和組合、語言的變形與隱喻構(gòu)成整體象征，使詩的內(nèi)涵具有多義性。捕捉直覺與印象，用情感邏輯取代物理邏輯，以時空轉(zhuǎn)換和蒙太奇造成詩歌情緒結(jié)構(gòu)的跳躍性和立體感，使詩歌情緒內(nèi)涵獲得了彈性張力空間。朦朧詩意味著中國現(xiàn)代主義詩歌探索的再出發(fā)，意味著詩壇恢復(fù)了與世界現(xiàn)代詩壇的某些聯(lián)系。

（節(jié)選自《中國現(xiàn)代文學(xué)史1917～1997》下冊，高等教育出版社1999年版）

二、朦朧詩賞析

《一代人》賞析

最簡單的往往是最直接的，也是最有效的。這一句話對于理解朦朧詩是完全適用的。如果我們能夠心無雜念地讀，接受文本的刺激，你也許就會發(fā)現(xiàn)朦朧詩的表達(dá)是很直接的也是很深刻的。下面做一例談。

一代人 顧 城

黑夜給了我黑色的眼睛 我卻用它來尋找光明

這首詩，可以體會到三個重音點：第一節(jié)中的“黑夜”“黑色”，第二節(jié)中的“光明”。有了這種語感，你就會因“黑夜給了我黑色的眼睛”得到一個意象：漆黑籠罩，夜已漆黑，眼已漆黑，一切皆黑，這個世界除了黑，一切皆無。但是“我卻用它來尋找光明”卻在這一片黑暗中顯示出了一個亮點，這個亮點雖然也是黑色的，但是這卻是黑得發(fā)亮的眼睛在黑暗中尋找光明。它形象地展示了人類追求光明的本性是多么頑強，即使是在最黑暗的環(huán)境中生成，即使被最惡毒地摧殘，人類追求光明的本性也不會磨滅。黑暗的巨大和善性的頑強于是就在對比中得到了彰顯。

（節(jié)選自《兩行詩凸現(xiàn)一代人的精神追尋——顧城〈一代人〉賞析》

第五篇：九年級語文上冊 第3課《星星變奏曲》教案 魯教版[推薦]

3.《星星變奏曲》

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力目標(biāo)：

（1）了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術(shù)風(fēng)格和流派（2）理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義

2、情感目標(biāo)（1）理解詩人對現(xiàn)實的否定和對光明的追求，以及即使面對重重磨難也不放棄希望的感情。（2）體會詩人經(jīng)歷人生磨難之后對待生活和自由精神的感受。教學(xué)重點：通過對詩歌意象的分析和理解，掌握詩歌的主旨和感情 教學(xué)難點：通過對詩歌重點字詞的學(xué)習(xí)，體會詩歌營造的意境。教學(xué)方法:誦讀法，討論法。教學(xué)過程：

一 導(dǎo)入新課：一顆顆星星溫暖著孤獨者的心，仰望星空，一種神圣的幽思也許會充溢你的心頭，汪國真說：相聚的時候 總是很短，期待的時候 總是很長，歲月的溪水邊，撿拾起多少閃亮的詩行，如果你要想念我，就望一望天上閃爍的繁星，那 有我尋覓你的 目光。（汪國真《思念》), 在另一位詩人的眼里，星星是遙遠(yuǎn)的安慰，星星是點點希望，星星是苦難者的美麗的詩，星星是所有仰望星空者的光明，這個人就是江河，今天就讓我們一起走近江河，去聆聽他的心聲。(板書課題）走近作者。江河，1949生，是我國當(dāng)代“朦朧詩”的代表詩人之一。原名江友澤，北京人。主要作品有《紀(jì)念碑》《祖國啊，祖國》，詩集《從這里開始》，組詩《太陽和它的反光》。詩歌多蘊含著對民族文化和歷史現(xiàn)實的思考，創(chuàng)作中多強調(diào)主觀直覺的感受，是“朦朧詩”運動的主將

2關(guān)于朦朧詩。朦朧詩，作為一個獨特的詩學(xué)概念，它指稱的是以北島、舒婷、顧城等為代表的一批“文革”中成長的青年詩人的具有探索性的新詩潮。朦朧詩作為一種新詩潮，一開始便呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)詩歌不同的審美特征。對人的自我價值的重新確認(rèn)，對人道主義和人性復(fù)歸的呼喚，對人的自由心靈奧妙的探索構(gòu)成了朦朧詩的核心。因其在藝術(shù)形式上多用總體象征的手法，具有不透明性和多義性，所以被稱作“朦朧詩”。

而意象化，象征化，立體化和隱喻性，是朦朧詩藝術(shù)表現(xiàn)上的重要特征。它往往借助象征、比喻等手法，創(chuàng)造一種朦朧的意境，從而引發(fā)人們的好奇心和想象力，使人獲得特殊的審美享受。

卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓志銘 黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來尋找光明 二 解讀文本

1、聽讀詩歌 走進朦朧 要求：（1）解決生字詞

（2）標(biāo)示節(jié)奏 重音，體會語氣 語調(diào)(播放視頻朗讀材料）學(xué)生自由朗讀，思考：這首詩歌的主要意象是什么？星星是詩中有什么象征意味？作者反復(fù)吟詠星星表達(dá)了怎樣的渴望？

學(xué)生回答、明確：主要意象是星星，星星象征著光明，象征著美好的事物。作者反復(fù)吟詠表達(dá)了對光明的渴望。

2、研讀詩歌 體會朦朧

要求：了解詩歌背景，初步體會詩人感情。

寫作背景：本詩寫于1982年，也是詩人首次發(fā)表的詩作，詩人經(jīng)歷了噩夢一樣的“文革” 1 十年，目睹了專職的殘酷和人情 親情的被毀滅，因此，對文革時期的黑暗進行了揭露和反抗，回想暗夜如磐的年代，詩人傾訴著自己質(zhì)樸的愿望，因此寫下此詩，寄托自己美好的夢，也表達(dá)詩人的苦悶和迷惘。

3、品讀詩歌 感受朦朧

要求：找出意象 感受意境體會情感

問題設(shè)計一（1）詩人在詩歌當(dāng)中渴望的生活是怎樣的？在文中找出來，讀一讀。(2)在這幾節(jié)詩中，作者描繪了幾種意象？營造了怎樣的意境？結(jié)合詩句來分析。意象： 星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等。

分析：a“柔軟得像一片湖”，把夜晚的安寧、平靜、柔和、溫馨和自由自在用形象的語言表達(dá)出來，給人以溫柔如夢的美好感覺。

b鳥落滿枝頭”，點綴在繁密的樹林間，周圍的環(huán)境一定是無人攪擾，十分寧靜的；“星星落滿天空”的情景必定出現(xiàn)在晴朗的夜間，雖然星星視覺上令人感到密集，但并不熱鬧，反而襯托出心情的寧靜、閑適、自在。這兩種情境在形態(tài)上有相似之處，都只有在心境寧靜時才能觀察體會得到，因此勾起詩人的聯(lián)想與類比。而春天“鳥落滿枝頭”的景象比夜空繁星滿天的情形，更顯生機，更富有直觀的動感和美感。“鳥落滿枝頭”與“星星落滿天空”的聯(lián)想與類比，更生動地表現(xiàn)了“光明”的美好。

c “閃閃爍爍的聲音從遠(yuǎn)方飄來”與“一團團白丁香朦朦朧朧”這兩句詩，分別從聽覺上和視覺上描寫聲音的隱約、白丁香的朦朧，將人們帶入一種令人陶醉的朦朧迷離的美好意境，表現(xiàn)了“春天”之美，“光明”之美。

詩人用“閃閃爍爍”來形容聲音，采用了通感的修辭手法，因為聲音一會兒入耳，一會兒消失，一會兒清晰一會兒模糊的感覺與視覺上“閃閃爍爍”的感覺是相通的。這是以形容視覺的詞語來表現(xiàn)聽覺，以視覺感來突出對聲音的時斷時續(xù)、隱隱約約的真切感覺。

總結(jié)意境： 甜蜜、溫馨、自由、芬芳的光明世界。表達(dá)感情：對美好理想熱烈向往 問題設(shè)計二：（1）詩人渴望的生活是如此溫馨如此美好，那么現(xiàn)實生活真的是這樣的嗎？在詩中找出作者對現(xiàn)實生活描寫的詩句。（2)在這幾節(jié)詩中，作者描繪了幾種意象？營造了怎樣的意境？結(jié)合詩句來分析。意象：苦難的詩，顫抖的星星、夜、冰雪、僵硬的土地、瘦小的星星等。

分析：a“瘦小的星星”比喻并象征人們對光明的微茫的希望。不僅太陽失去了，連“瘦小的星”也被“一顆又一顆”地吹落，可見“夜”的黑暗沉沉、猖獗肆虐和冷酷無情。b“寂寞地燃燒”

在尋求自由和光明的過程中，在周圍都是黑暗的時候，只能燃燒自己去尋找光明。寂寞突出了孤獨，燃燒代表了犧牲。

總結(jié)意境： 凄苦、寒冷、孤寂、壓抑的黑暗現(xiàn)實。表達(dá)感情：對冷酷現(xiàn)實強烈否定

4、仿寫詩歌 走出朦朧

試仿照這首詩的“如果??如果??”或“誰不愿意??誰不愿意??”的句式寫幾句詩，表達(dá)一種企盼。

提示：注意詩歌的語言形式與內(nèi)容表達(dá)的聯(lián)系，并在鑒賞的基礎(chǔ)上仿用詩中的基本句式，使用不同的句式表達(dá)同樣的情感

三、小結(jié)

世界是不完美的，完美的世界從來沒有出現(xiàn)過，正視現(xiàn)實的不完美，是我們成長的必修課，在不完美的世界中懷著希望去生活，學(xué)會在自己陷入黑暗的痛苦時，有勇氣給自己的星星點燈。（播放《星星點燈》歌曲）