第一篇：新人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)公開課《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

新人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)公開課《故鄉(xiāng)》教

學(xué)設(shè)計(jì)

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)目標(biāo)

1、了解、掌握小說(shuō)的基本知識(shí)。

2、明確作者是如何運(yùn)用“重復(fù)”、“對(duì)比”的手法來(lái)刻畫人物形象和展現(xiàn)主題的。

二、能力目標(biāo)

1、掌握從細(xì)節(jié)、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理等描寫來(lái)分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。

2、能模擬運(yùn)用“重復(fù)”、“對(duì)比”手法進(jìn)行寫作。

三、情感目標(biāo)

1、理解人物形象的復(fù)雜感情。

2、珍愛(ài)新生活，樹立為遠(yuǎn)大理想而奮斗的決心和信心。教學(xué)重點(diǎn)：

1、人物形象特征及其形成原因。

2、“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用分析。教學(xué)難點(diǎn)：

1、從分析人物到提升主題的思維訓(xùn)練。/ 15

2、“重復(fù)”、“對(duì)比”手法在實(shí)際寫作中的運(yùn)用。教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件 教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)。教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，如果說(shuō)漂泊是人生，那么旅途中人揮之不去的便是對(duì)溫暖家園的情感記憶。“月是故鄉(xiāng)明”，鄉(xiāng)情已積淀為生命中的血肉、精魂。飽經(jīng)滄桑的魯迅先生對(duì)故鄉(xiāng)的體驗(yàn)又何嘗不是如此？透過(guò)生意盎然、趣味無(wú)窮的百草園，嚴(yán)肅古樸又不乏樂(lè)趣的三味書層，景色優(yōu)美、人情淳厚的平橋樂(lè)土，我們能觸摸到的是先生流露其間的對(duì)故鄉(xiāng)的喜愛(ài)、思念。1919年先生返回故里，賣掉老屋，接母親及家眷舉家北上。這次訣別故鄉(xiāng)給了他怎樣的體驗(yàn)?zāi)兀拷裉?，我們就—起走進(jìn)小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，去觸摸先生的喜怒情感。

二、資料助讀

1、《吶喊》，是魯迅先生的短篇小說(shuō)集。成集于1923年。集里收有《孔乙己》《狂人日記》《藥》《故鄉(xiāng)》《阿Q正傳》等著名小說(shuō)。這部小說(shuō)集為革命現(xiàn)實(shí)主義新小說(shuō)奠定了基礎(chǔ)。《吶喊》寫于五四高潮時(shí)期，著重揭露宗法社會(huì)的殘酷統(tǒng)治，/ 15 及其在精神上毒害人民的罪惡，對(duì)農(nóng)民的革命力量則在懷疑中進(jìn)行堅(jiān)毅的探索，它的戰(zhàn)斗聲像號(hào)角一樣震醒了封建“鐵屋子”里沉睡的人們，密切地配合了五四時(shí)期思想革命的進(jìn)行。魯迅小說(shuō)的深刻性正是從農(nóng)民角度來(lái)提出反封建的要求，以革命民主主義觀點(diǎn)來(lái)觀察和解剖現(xiàn)實(shí)生活中的許多重大問(wèn)題。

2、寫作背景。

小說(shuō)寫于1921年1月。當(dāng)時(shí)辛亥革命雖然過(guò)去十余年了，但軍閥各霸一方。在帝國(guó)主義操縱下，混戰(zhàn)不已。各地軍閥自設(shè)關(guān)卡，自立稅局，自訂稅額，對(duì)老百姓橫征暴斂，層層盤剝，生活在這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的廣大勞動(dòng)人民，身受雙重壓迫，在饑寒交迫中痛苦掙扎，農(nóng)民生活日益貧困，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰敗。《故鄉(xiāng)》描繪了近代中國(guó)農(nóng)村破產(chǎn)的圖景，寫出了中國(guó)農(nóng)民在“多子、饑荒、苛稅，兵、匪、官、紳”層層逼迫下的深重災(zāi)難。

三、研讀，理解文意

1、學(xué)生快速閱讀全文，疏解下列字詞。注音

陰晦

腳踝

潮汛

髀骨 嗤笑

瑟索

惘然

恣睢 釋義

蕭索：荒涼，冷落的意思。/ 15 無(wú)端：無(wú)緣無(wú)故。如許：這么些。鄙夷；看不起。愕然：吃驚的樣子。

隔膜：彼此思想感情不相通。

展轉(zhuǎn)：同“輾轉(zhuǎn)”。原指身體翻來(lái)覆去，文中形容生活不安定，到處奔波。恣?。悍趴v、放任。

2、學(xué)生自由誦讀全文，整體感知文意。思考：

好的文章總是有很強(qiáng)的感染力，它會(huì)讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬(wàn)丈，或郁悒滿懷。那誦讀《故鄉(xiāng)》，你認(rèn)為籠罩全文的情感基調(diào)是什么？

小說(shuō)以“我”回鄉(xiāng)遷居的經(jīng)歷為線索展開情節(jié)，哪些語(yǔ)句能揭示出這次故鄉(xiāng)之行給我的感受和體驗(yàn)？

作者千里迢迢回到闊別二十余年的故鄉(xiāng)，體會(huì)到的不是激動(dòng)、喜悅。而是悲哀，究其緣由是故鄉(xiāng)景、故鄉(xiāng)人的變化。那么文中寫了哪些人物？列一個(gè)人物表。在這些人物中，哪些又著墨較多？

歸納二十年后的閏土、楊二嫂有哪些方面使“我”悲哀呢？ 教師指名學(xué)生回答，明確：

整個(gè)《故鄉(xiāng)》的色調(diào)，是昏暗、陰冷、低沉的。其中唯一歡/ 15 快的語(yǔ)調(diào)出現(xiàn)在對(duì)兒時(shí)回憶的描寫中，但無(wú)論就謀篇布局，還是就語(yǔ)言特色而言，籠罩著的是一種憂郁和感傷?！肮枢l(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。我只覺(jué)得我四面有看不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶；那西瓜地上的銀項(xiàng)圈的小英雄的影像，我本來(lái)十分清楚，現(xiàn)在卻忽地模糊了，又使我非常的悲哀?！?文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細(xì)，人物形象豐滿。

閏土：外貌的變化、與“我”的距離、生活的現(xiàn)狀、精神的麻木、寄希望于偶像；楊二嫂：外貌的變化、行為放縱卑下、語(yǔ)言尖刻潑辣。

3、學(xué)生精讀，把握人物形象。

合作探究：閏土是小說(shuō)中的主要人物，作者運(yùn)用前后對(duì)比的方法，從不同角度寫他的變化。那么，作品是從哪幾方面來(lái)進(jìn)行對(duì)照的？通過(guò)對(duì)比突出了什么？ 學(xué)生合作交流后回答，教師明確： 外貌對(duì)照

少年閏土：“一個(gè)十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”?！緲闾煺妗⒖捎H可愛(ài)

中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上/ 15 了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。——受盡生活折磨，命運(yùn)悲慘 動(dòng)作、對(duì)話對(duì)照

少年閏土：雪地捕鳥。月夜刺猹，“心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”——聰明勇敢、活潑開朗

中年閏土：說(shuō)話前的神態(tài)是“歡喜一凄涼一恭敬”；他說(shuō)了七句話，前六句用斷斷續(xù)續(xù)的話表達(dá)自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續(xù)續(xù)的話訴說(shuō)自己的苦狀；說(shuō)話后的神態(tài)是“只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”?！t疑麻木、痛苦難言 對(duì)“我”、對(duì)生活的態(tài)度前后對(duì)照： 對(duì)我：

少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識(shí)了”?！檎嬉馇?，親密無(wú)間

中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認(rèn)為少年時(shí)的“哥弟稱呼”是“不懂事”’不成“規(guī)矩”?！环饨ǘY教牢牢束縛 對(duì)生活：

少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮……——天真活潑、對(duì)生活充滿熱情和希望 / 15 中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺(tái)”?！獙⑾Ｍ耐杏谏耢`

殘酷的階級(jí)壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個(gè)活潑的少年折磨成凄慘的苦人兒。

魯迅在這個(gè)人物的前后對(duì)比中，不僅從經(jīng)濟(jì)上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識(shí)給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農(nóng)民。見(jiàn)“我”時(shí)，強(qiáng)自按熄霎時(shí)間閃現(xiàn)出來(lái)的真摯友誼的火光；見(jiàn)面時(shí)，一系列精神變化細(xì)致人微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創(chuàng)傷。對(duì)香爐和爐臺(tái)細(xì)節(jié)的描寫；進(jìn)一步揭示內(nèi)心世界，他虔誠(chéng)地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難。這樣描寫，可清楚地看到：閏土對(duì)苦難根源有直覺(jué)，但不理解；希望改變現(xiàn)狀，卻又無(wú)可奈何；他憧憬未來(lái)，卻寄希望于渺茫的神佛保佑。在鮮明的對(duì)比中，揭示了閏土在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟(jì)上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土悲慘命運(yùn)的深刻的社會(huì)原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，是舊中國(guó)貧苦農(nóng)民的典型。

4、學(xué)生速讀全文，篩選信息，為文中的主要人物寫一個(gè)小結(jié)。

教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥，并提供參考示例： 楊二嫂小結(jié)： / 15 20年前，楊二嫂開了一家豆腐店，為了能賺到更多的錢，她擦著白粉，終日在店里坐著，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過(guò)去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的衰敗，她的家境已難以維持原來(lái)的殷實(shí)，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當(dāng)她見(jiàn)到在外20多年現(xiàn)在回到故鄉(xiāng)的迅哥兒時(shí)，就虛假吹捧，尖刻嘲諷；趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。

5、個(gè)性化閱讀，評(píng)價(jià)人物。

教師引領(lǐng)學(xué)生分析人物性格特點(diǎn)，然后請(qǐng)學(xué)生用一兩句生動(dòng)的話評(píng)價(jià)人物。對(duì)交流過(guò)程中閃耀著創(chuàng)新光芒的見(jiàn)解，要予以鼓勵(lì)。

教師歸結(jié)學(xué)生的評(píng)價(jià)：

閏土：多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊礪石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。

閏土：一聲“老爺”，就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺(tái)何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！

楊二嫂：一個(gè)被社會(huì)扭曲了的變形人，不僅表現(xiàn)在從當(dāng)年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規(guī)”，而且還表現(xiàn)在自己被侮辱、被損害的同時(shí)，又在侮辱和損害著別人。/ 15 “我”：曾使自己魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來(lái)沒(méi)有路的地方走出一條新路來(lái)。

“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對(duì)待所有的人，對(duì)待這個(gè)世界；世界卻沒(méi)有給她以公平：變賣農(nóng)產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

水生：一個(gè)20年前的閏土，20年后，他或許不會(huì)再成為今天的閏土；對(duì)他來(lái)說(shuō)，與生俱來(lái)的苦難其實(shí)也是一種改變命運(yùn)的財(cái)富！

宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。

四、情感體驗(yàn)，探討主題

1、請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)讀全文，結(jié)合人物分析，合作研討小說(shuō)主題。歸結(jié)：

有關(guān)小說(shuō)主題，也即作品表現(xiàn)的作者對(duì)“故鄉(xiāng)”的情感態(tài)度，主要看法有：

“故鄉(xiāng)”是中國(guó)人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現(xiàn)了中國(guó)普通民眾的生命和活力怎樣被封建社會(huì)所扼殺。

表現(xiàn)中國(guó)社會(huì)愚昧、落后、貧窮的輪回。

渴望純真的人與人的關(guān)系?！拔摇笨释蚱品饨ㄉ鐣?huì)的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物質(zhì)關(guān)系的新型人與人之間的關(guān)/ 15 系。

2、對(duì)作品主旨的理解，可謂眾說(shuō)紛紜。你是如何看待下列理解的，請(qǐng)闡說(shuō)自己的見(jiàn)解。

茅盾先生認(rèn)為這篇小說(shuō)的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”

反映辛亥革命前后農(nóng)村破產(chǎn)、農(nóng)民痛苦生活的現(xiàn)實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現(xiàn)實(shí)的根源。

表達(dá)對(duì)改造舊社會(huì)創(chuàng)造新生活的愿望與信心。

五、布置作業(yè)

1、課下收集有關(guān)研究本文的資料，與自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行參照，加深理解課文的效果。

2、課文中的水生和宏兒以后會(huì)有怎樣的命運(yùn)？發(fā)揮想象，為他們寫一個(gè)故事。第二課時(shí)

一、檢查作業(yè)

教師抽查完成情況，并適當(dāng)予以點(diǎn)評(píng)。

二、品味情感，賞析景物描寫

1、學(xué)生默讀全文。思考：

人物的塑造，不但要通過(guò)故事情節(jié)的安排，還要通過(guò)環(huán)境描寫那么，文中對(duì)“故鄉(xiāng)”景物的描寫共有幾處？它的表達(dá)作用是什么？ / 15 指名學(xué)生回答，教師明確： 文中對(duì)故鄉(xiāng)景物的描寫有： 回到故鄉(xiāng)時(shí)見(jiàn)到的“蕭索的荒村”； 記憶中的“神異的圖畫”； “蒙嚨中”想象到的圖景。

記憶中的故鄉(xiāng)和眼前故鄉(xiāng)的不同，反映了故鄉(xiāng)的自然環(huán)境的變化，形成鮮明對(duì)比。在對(duì)比中，揭示了舊中國(guó)農(nóng)村日益衰敗的悲慘現(xiàn)實(shí)，以及農(nóng)民生活的貧困。小說(shuō)結(jié)尾再現(xiàn)記憶中故鄉(xiāng)的美麗圖畫，是“我”美好希望的象征，對(duì)記憶中故鄉(xiāng)的眷戀和懷念正反映了“我”對(duì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿，表達(dá)了對(duì)新生活的渴求，對(duì)未來(lái)的朦朧憧憬。

2、學(xué)生仔細(xì)研讀文中三處景物描寫，互相質(zhì)疑問(wèn)難，小組內(nèi)交流研討。思考：

“蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣”句中“蕭索的荒村”前用了一個(gè)富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞“橫”，請(qǐng)?bào)w會(huì)這個(gè)詞為什么用得好？“活氣”改為“生氣”可以嗎？ “瓦楞上許多枯草的斷莖當(dāng)風(fēng)抖著，正在說(shuō)明這老屋難免易主的原因”句中“瓦楞上”的枯草的斷莖怎么能成為“老屋難免易主的原因”？

“月下西瓜地”一節(jié)的繪景奇異在何處？ 教師明確： / 15 “橫著”是不整齊、不規(guī)則地放著的意思，有一種“被遺棄”的動(dòng)感，“蕭索”是形容詞，突出了悲涼的氣氛，“荒”字描繪出村落的凋敝和沉寂，這里都是寫“我”看到家鄉(xiāng)的感覺(jué)。動(dòng)靜結(jié)合，寫得具體而形象，這樣的荒村，自然沒(méi)有活潑的生活氣息，有的只是死氣沉沉，“生氣”指旺盛的生命力，用在這里不確切。

句中的“枯草”“斷莖”“寒風(fēng)”“老屋”渲染的凄涼景象突出的是一種氣氛、一種心情，“我”要永離故鄉(xiāng)，永離老屋，此時(shí)故鄉(xiāng)的頹敗、荒蕪、冷落更增加了惆悵、悲涼的情緒。這與上明麗的色彩：深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜；頗為神奇的傳說(shuō)：項(xiàng)帶銀圈的英俊少年手捏鋼叉向一匹猹刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

3、學(xué)生有感情誦讀并積累文中精彩的寫景語(yǔ)段，體味作者的思想感情。

三、研討探究，深層理解文意

1、教師有感情范讀小說(shuō)結(jié)尾的三個(gè)語(yǔ)段，請(qǐng)學(xué)生小組內(nèi)交流研討：

如何理解“現(xiàn)在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么，只是他的愿望切近，我的愿望茫遠(yuǎn)罷了”？

作者最后說(shuō)：“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”這段話如何理解？ / 15 教師點(diǎn)撥：

因?yàn)檫€沒(méi)有找到實(shí)現(xiàn)新生活的道路，所以“我”以為自己對(duì)新生活的希望仿佛和閏土對(duì)神靈的祈求一樣，是對(duì)偶像的崇拜，只不過(guò)閏土的希望在眼前，“切近”，“我”的希望在未來(lái)，但對(duì)這個(gè)未來(lái)還沒(méi)有明確的答案，因而顯得“茫遠(yuǎn)”。作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無(wú)所謂有”；有了希望并始終不渝地斗爭(zhēng)、實(shí)踐，希望“便無(wú)所謂無(wú)”。人們都滿懷希望奮斗，就會(huì)迎來(lái)新生活。

2、合作探究：

“我”不愿意宏兒和水生“如我的辛苦展轉(zhuǎn)而生活”，也不愿他們“如閏土的辛苦麻木而生活”，也不愿他們“如別人的辛苦恣睢而生活”，而希望他們有“新”的生活。展開想象，說(shuō)說(shuō)“我”、閏土、別人這三類人的生活是怎樣的生活，“新”生活又是怎樣的生活。文中“我”的形象具有什么意義？ 教師點(diǎn)撥：

第一問(wèn)抓住題干對(duì)這三類人生活的概括進(jìn)行合理地想象和補(bǔ)充；第二問(wèn)可以反思閏土的現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建“新”的生活。小說(shuō)以“我”為敘述者，敘述中包含著強(qiáng)烈的感情色彩“我”飄泊在外，過(guò)著辛苦展轉(zhuǎn)的生活，在自己的“故鄉(xiāng)”已經(jīng)失去了存在的基礎(chǔ)，失去了精神落腳地。記憶中的美好精神家/ 15 園被衰敗、冷漠的現(xiàn)實(shí)撕毀，面對(duì)精神各個(gè)分離，喪失了生命活力，喪失了人與人之間的溫暖、幸福的情感關(guān)系的現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)，“我”在精神上是孤獨(dú)的，但內(nèi)心深處，還有著對(duì)故鄉(xiāng)美好未來(lái)的憧憬。小說(shuō)中的“我”是一個(gè)同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民，追求新生活，心懷希望的知識(shí)分子的形象。“我”有作者的影子，可以說(shuō)由成年人構(gòu)成的“現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)”是魯迅極度失望苦悶心情的告白，但又不等同于作者。

3、學(xué)生自由誦讀，深入體悟文意。師生共同歸結(jié)課文寫作特色：

通過(guò)對(duì)比突出主題思想。少年閏土和成年閏土的對(duì)照，反映農(nóng)民命運(yùn)的日益悲慘；“我”和閏土關(guān)系的前后對(duì)照，反映等級(jí)觀念的鴻溝難以逾越；楊二嫂前后生活的對(duì)照，反映黑暗社會(huì)病入膏肓；故鄉(xiāng)情景的前后變化對(duì)照，反映每況愈下的中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)。

運(yùn)用景物描寫渲染氣氛，烘托人物的思想感情。運(yùn)用準(zhǔn)確的個(gè)性化語(yǔ)言表現(xiàn)人物。

巧妙運(yùn)用第一人稱的敘述方法，使小說(shuō)結(jié)構(gòu)流轉(zhuǎn)自如，疏密有致，濃淡相間。

四、課堂小結(jié)

《故鄉(xiāng)》是一篇凝重的小說(shuō)。魯迅將民族與個(gè)人命運(yùn)發(fā)展之惑，圖畫般的展示在這長(zhǎng)長(zhǎng)的畫卷之中。既有金黃色的幸福，又有蒼黃色的悲涼；既有人性的樸實(shí)善良，又有生命活力的/ 15 喪失。細(xì)膩筆法下的故鄉(xiāng)故事，包孕著前行者的良苦用心，深刻思考。希望如地上的路的感悟，啟迪我們滿懷信心地去追求、去拼搏。

五、布置作業(yè)

魯迅先生筆下的“故鄉(xiāng)”二十年來(lái)日趨破產(chǎn)、貧困，你的故鄉(xiāng)這些年來(lái)有變化嗎？不妨作一次社會(huì)調(diào)查，把你了解的情況寫成一篇題為“故鄉(xiāng)”的文章。/ 15

第二篇：新人教九年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教學(xué)計(jì)劃

—2011學(xué)年三（教 學(xué) 計(jì) 劃

2）班數(shù)學(xué)上冊(cè)

2010

2010-2011學(xué)年三（2）班數(shù)學(xué)上冊(cè)

教 學(xué) 計(jì) 劃

一、指導(dǎo)思想

以黨和國(guó)家的教育教學(xué)方針為指導(dǎo)，按照九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施的，其目的是教書育人，使每個(gè)學(xué)都能夠在此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得最適合自已發(fā)展的廣泛空間。通過(guò)本期的教學(xué)，提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、思維級(jí)力和空間想象能力，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生手?jǐn)?shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、良好個(gè)性品質(zhì)以及初步的唯物主義觀。

二、教學(xué)內(nèi)容

本學(xué)期所教九年級(jí)數(shù)學(xué)包括第二十一章《二次根式》，第二十二章《一元二次方程》，第二十三章《旋轉(zhuǎn)》，第二十四章《圓》。第二十五章《概率初步》。代數(shù)三章，幾何兩章。而且本學(xué)期要授完下冊(cè)第二十七章內(nèi)容。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)技能目標(biāo)：掌握二次根式的概念、性質(zhì)及計(jì)算；會(huì)解一元二次方程;理解旋轉(zhuǎn)的基本性質(zhì)；掌握?qǐng)A及與圓有關(guān)的概念、性質(zhì)；理解概率在生活中的應(yīng)用。過(guò)程方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究、推理、歸納的能力，發(fā)展學(xué)生合情推理能力、邏輯推理能力和推理認(rèn)證表達(dá)能力，提高知識(shí)綜合應(yīng)用能力。態(tài)度情感目標(biāo)：進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與日常生活密不可分的聯(lián)系，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義世界觀教育。

四、教學(xué)措拖

1、教學(xué)過(guò)程中盡量采取多鼓勵(lì)、多引導(dǎo)、少批秤的教育方法。

2、教學(xué)速度以適應(yīng)大多學(xué)生為主，盡量兼顧后進(jìn)生,注重整體推進(jìn)。

3、新課教學(xué)中涉及到舊知識(shí)時(shí)，對(duì)其作相應(yīng)的復(fù)習(xí)回顧。

4、復(fù)習(xí)階段多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、通過(guò)各種習(xí)題、綜合試題和模擬試題的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步熟悉各知識(shí)點(diǎn),并能熟練運(yùn)用。

五、課時(shí)安排

全學(xué)期約為22周，安排如下：

08.28 ~ 09.10：二次根式

09.11 ~ 09.30：一元二次方程

10.01 ~ 10.26：旋轉(zhuǎn)

10.27 ~ 11.27：圓

11.28 ~ 12.01：概率初步

12.02 ~ 12.30：第二十六章

12.03 ~ 01.25：第二十七章

第三篇：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿

《故鄉(xiāng)》說(shuō)課稿

一、教材說(shuō)明、分析：

1、教材的內(nèi)容、地位和作用：

本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊(cè)第二單元第9課，本節(jié)課的講授內(nèi)容是第一課時(shí)的內(nèi)容，著重講授“重復(fù)”、“對(duì)比”手法的運(yùn)用。該篇作為魯迅的短篇小說(shuō)名篇，具備了寫作賦形思維訓(xùn)練中“起、承、轉(zhuǎn)、合”的寫作思路，作為短篇小說(shuō)的典范之作，該課書首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)及對(duì)小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析，學(xué)會(huì)并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則，再通過(guò)后面幾課的學(xué)習(xí)，構(gòu)建小說(shuō)鑒賞的基本框架，具備小說(shuō)鑒賞的基本能力，為以后學(xué)習(xí)、鑒賞，乃至創(chuàng)作小說(shuō)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，該篇小說(shuō)中多次用到“重復(fù)”和“對(duì)比”的手法，熟練掌握這兩種手法對(duì)于學(xué)生的作文寫作能力的提高勢(shì)必起到積極的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫等刻畫人物的方法，分析、把握人物形象。（重點(diǎn)）

（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的方法突出小說(shuō)主題的寫法。（難點(diǎn)）（3）認(rèn)識(shí)舊社會(huì)農(nóng)民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。

二、教法說(shuō)明：

為實(shí)現(xiàn)課案目標(biāo)，我在學(xué)生熟讀課文、認(rèn)真預(yù)習(xí)、掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上分兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)簡(jiǎn)單回憶作者，重點(diǎn)完成課文內(nèi)容分析和人物分析；第二課時(shí)簡(jiǎn)單回憶第一課時(shí)所講要點(diǎn)，重點(diǎn)完成寫法分析和寫作片段訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生思維操作為主，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、靈感誘發(fā)法、直觀教學(xué)法和操作訓(xùn)練法，并注重教師示范。在本課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我將給大家重點(diǎn)展示第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。

三、學(xué)法說(shuō)明：

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容之前，必須認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，并十分熟悉課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意仔細(xì)觀察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫和自評(píng)。按“聽(tīng)——看——想——寫——想——寫”的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、程序設(shè)計(jì)說(shuō)明：

在本節(jié)課的教學(xué)中，將按“回憶舊知識(shí)——講解知識(shí)點(diǎn)——例證知識(shí)點(diǎn)——分析知識(shí)點(diǎn)——運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)”的思路進(jìn)行教學(xué)。下面作簡(jiǎn)單分析： 第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入：以前我們學(xué)過(guò)《少年閏土》，這篇文章就是選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。下面我們先對(duì)小說(shuō)的常識(shí)進(jìn)行一下復(fù)習(xí)?；仡櫺≌f(shuō)的常識(shí)，明確這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）介紹作者及寫作背景：使學(xué)生進(jìn)行文學(xué)積累，了解寫作背景幫助學(xué)生理解小說(shuō)主題。在初中我們學(xué)過(guò)他的作品有：《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《風(fēng)箏》、《藤野先生》。

寫作背景: 1919年12月，魯迅回故鄉(xiāng)紹興，接母親到北京。在故鄉(xiāng)，他目睹了故鄉(xiāng)的冷漠、麻木、市儈和猥瑣，“希望”的破滅，心中感到無(wú)比的悲哀。1921年，作者以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫了這篇小說(shuō)，收入小說(shuō)集《吶喊》。

小說(shuō)是用第一人稱來(lái)寫的，是作者所塑造的一個(gè)人物形象，不能指作者自己。文中的閏土是以魯迅家鄉(xiāng)的農(nóng)民章閏水為原型的。

（三）自學(xué)課文，整體感知。這部分提出問(wèn)題明確學(xué)生自學(xué)的方向。

1、快速默讀課文，識(shí)記字詞。

2、梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)。

3、小說(shuō)是以什么為線索來(lái)組織故事情節(jié)的？

4、依據(jù)小說(shuō)的線索，可以把小說(shuō)分為三部分，怎樣分？概括內(nèi)容。

（四）自主學(xué)習(xí)，整體感知：針對(duì)字詞，掃清文字障礙。

1、讀準(zhǔn)字音，掃清文字障礙。

2、解釋詞語(yǔ)，掃清文字障礙。

（五）整體感知：這部分以學(xué)生為主體進(jìn)行交流，教師總結(jié)。

1、小說(shuō)以什么為線索來(lái)組織故事情節(jié)？

2、以“我”在故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞感受為線索。

3、題為《故鄉(xiāng)》，請(qǐng)你根據(jù)時(shí)間順序，在“故鄉(xiāng)”前再添一個(gè)字，概括小說(shuō)內(nèi)容。依此劃分結(jié)構(gòu)?；毓枢l(xiāng)---在故鄉(xiāng)---離故鄉(xiāng)

全文共分三部分。

第一部分（1－5）回故鄉(xiāng)：描寫了故鄉(xiāng)的蕭條景象和“我”見(jiàn)到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情，并交代了“我”回故鄉(xiāng)的時(shí)間和目的。

第二部分（6－77）在故鄉(xiāng)：寫“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞與感受。

第一層（6－8）寫老屋的冷寂和母親的神態(tài)，以及“我”與母親商量搬家的事情。

第二層（9－33）“我”回憶與少年閏土的友情。

第三層（34－52）刻畫了圓規(guī)楊二嫂的市儈嘴臉。

第四層（53－77）寫“我”見(jiàn)到了愚昧麻木的中年閏土。第三部分（78－88）離故鄉(xiāng)：寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)，但“我”并不因此消沉、悲觀，而是寄希望于未來(lái)和下一代。

（六）合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生合作解決相關(guān)問(wèn)題。

閱讀1—5段（第一部分），小組合作，解決問(wèn)題。

1、第1段中的“冒了嚴(yán)寒”說(shuō)明什么？

2、第2段描寫了哪些景物，起什么作用？

3、第3段在文中起什么作用？

4、怎樣理解“故鄉(xiāng)本也如此，——雖然沒(méi)有進(jìn)步，也未必有我所感的悲涼”？

（七）口語(yǔ)表達(dá)與小結(jié)：訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師適時(shí)進(jìn)行這節(jié)課的總結(jié)。

問(wèn)題：小說(shuō)塑造了哪些人物形象？你喜歡或討厭其中的哪個(gè)人物？用自己的話說(shuō)說(shuō)。

（八）課堂作業(yè)：留出適當(dāng)作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)成果。

1、完成課后練習(xí)第一、二題

2、完成《課堂10分鐘》 9課（第一課時(shí)）

通過(guò)《故鄉(xiāng)》的教學(xué)，學(xué)生們解決的不僅僅是對(duì)課文主題的準(zhǔn)確把握問(wèn)題，同時(shí)也要求初步學(xué)會(huì)抽絲剝繭、求真探微的分析能力。另外，還要求學(xué)生盡可能多地了解魯迅，了解魯迅筆下的故鄉(xiāng)，為以后學(xué)習(xí)魯迅的作品打下較好的基礎(chǔ)。

第四篇：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《故鄉(xiāng)》教案

《故鄉(xiāng)》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)神態(tài)描寫、細(xì)節(jié)描寫等刻畫人物的方法，分析、把握人物形象。（重點(diǎn)）

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用對(duì)比的方法突出小說(shuō)主題的寫法。（難點(diǎn)）3.認(rèn)識(shí)舊社會(huì)農(nóng)民痛苦的根源，珍惜今天的幸福生活。第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：以前我們學(xué)過(guò)《少年閏土》，這篇文章就是選自魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，今天我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》。下面我們先對(duì)小說(shuō)的常識(shí)進(jìn)行一下復(fù)習(xí)。談?wù)勑≌f(shuō)：

1、小說(shuō)：以塑造人物為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)與個(gè)人生活。

2、小說(shuō)分類：按篇幅長(zhǎng)短分為長(zhǎng)篇、中篇、短篇和小小說(shuō)。

3、小說(shuō)三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境

4、人物塑造方法：外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作（神態(tài)）、心理。

5、故事情節(jié)結(jié)構(gòu)：開端

發(fā)展

高潮

結(jié)局。（序幕、尾聲）

6、環(huán)境描寫：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境

二、介紹作者及寫作背景

魯迅（1881-1936)，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人?，F(xiàn)代文學(xué)家、思想家、革命家。中國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)的旗手。1918年5月開始用“魯迅”筆名創(chuàng)作，發(fā)表了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》。1936年病逝于上海。主要作品集：

1、小說(shuō)集兩部：《吶喊》（1918—1922）；《彷徨》（1924—1926）

2、歷史小說(shuō)集一部：《故事新編》（1922—1935）

3、散文集一部：《朝花夕拾》（1928 原名《舊事重提》）

4、散文詩(shī)集一部：《野草》（1927）

5、翻譯作品：俄國(guó)作家果戈里的《死魂靈》、蘇聯(lián)作家法捷耶夫的《毀滅》等

6、雜文集十六部《而已集》、《二心集》 等

在初中我們學(xué)過(guò)他的作品有：《從百草園到三味書屋》、《社戲》、《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》、《風(fēng)箏》、《藤野先生》

寫作背景: 1919年12月，魯迅回故鄉(xiāng)紹興，接母親到北京。在故鄉(xiāng)，他目睹了故鄉(xiāng)的冷漠、麻木、市儈和猥瑣，“希望”的破滅，心中感到無(wú)比的悲哀。1921年，作者以這次回家的經(jīng)歷為題材，寫了這篇小說(shuō)，收入小說(shuō)集《吶喊》。

小說(shuō)是用第一人稱來(lái)寫的，是作者所塑造的一個(gè)人物形象，不能指作者自己。文中的閏土是以魯迅家鄉(xiāng)的農(nóng)民章閏水為原型的。

三、自學(xué)課文，整體感知

1、快速默讀課文，識(shí)記字詞。

2、梳理情節(jié)結(jié)構(gòu)。

3、小說(shuō)是以什么為線索來(lái)組織故事情節(jié)的？

4、依據(jù)小說(shuō)的線索，可以把小說(shuō)分為三部分，怎樣分？概括內(nèi)容。

四、自主學(xué)習(xí)，整體感知

1、讀準(zhǔn)字音，掃清文字障礙。

秕谷（）

鵓鴣（）顴骨（折本（）

潺潺（）

陰晦（伶仃（）

恣?。ǎ?/p>

猹(獾（）

弶（）

腳踝（）髀()

愕然()

嗤笑（）瑟縮()

黛()

惘然（祭祀()

寒噤()

廿（）

2、解釋詞語(yǔ)，掃清文字障礙。陰晦：陰沉，昏暗 蕭索：缺乏生機(jī)，不熱鬧 鄙夷：輕視，看不起

惘然：心里好象失去了什么東西的樣子 隔膜：思想感情不相通 恣?。喝我夂鸀?/p>

展轉(zhuǎn)：生活不安定，四處奔波

五、整體感知：）))）

1、小說(shuō)以什么為線索來(lái)組織故事情節(jié)？ 以“我”在故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞感受為線索。

2、題為《故鄉(xiāng)》，請(qǐng)你根據(jù)時(shí)間順序，在“故鄉(xiāng)”前再添一個(gè)字，概括小說(shuō)內(nèi)容。依此劃分結(jié)構(gòu)?；毓枢l(xiāng)---在故鄉(xiāng)---離故鄉(xiāng) 全文共分三部分。

第一部分（1－5）回故鄉(xiāng)：描寫了故鄉(xiāng)的蕭條景象和“我”見(jiàn)到故鄉(xiāng)的復(fù)雜心情，并交代了“我”回故鄉(xiāng)的時(shí)間和目的。

第二部分（6－77）在故鄉(xiāng)：寫“我”回故鄉(xiāng)的見(jiàn)聞與感受。

第一層（6－8）寫老屋的冷寂和母親的神態(tài)，以及“我”與母親商量搬家的事情。

第二層（9－33）“我”回憶與少年閏土的友情。

第三層（34－52）刻畫了圓規(guī)楊二嫂的市儈嘴臉。

第四層（53－77）寫“我”見(jiàn)到了愚昧麻木的中年閏土。第三部分（78－88）離故鄉(xiāng)：寫“我”懷著深深的失望與痛苦的心情離開故鄉(xiāng)，但“我”并不因此消沉、悲觀，而是寄希望于未來(lái)和下一代。

六、合作學(xué)習(xí)

閱讀1—5段，小組合作，解決問(wèn)題。

1、第1段中的“冒了嚴(yán)寒”說(shuō)明什么？

2、第2段描寫了哪些景物，起什么作用？

3、第3段在文中起什么作用？

4、怎樣理解“故鄉(xiāng)本也如此，——雖然沒(méi)有進(jìn)步，也未必有我所感的悲涼”？

七、口語(yǔ)表達(dá)與小結(jié)：

小說(shuō)塑造了哪些人物形象？你喜歡或討厭其中的哪個(gè)人物？用自己的話說(shuō)說(shuō)。

八、課堂作業(yè)

1、完成課后練習(xí)第一、二題

2、完成《課堂10分鐘》 9課（第一課時(shí)）

第五篇：九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 第5課《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)意圖：

《故鄉(xiāng)》是一篇篇幅很長(zhǎng)的課文，包涵的內(nèi)容很豐富，人物性格鮮明。因?yàn)闀r(shí)代的原因和魯迅特有的風(fēng)格使這篇課文很難理解。備課的時(shí)候我翻閱了很多名家的教案，都是把重點(diǎn)放在對(duì)閏土和楊二嫂的分析上，記得我學(xué)這篇課文的時(shí)候老師也是這樣講的，不同的只是細(xì)節(jié)上的區(qū)別。我認(rèn)為這樣的設(shè)計(jì)使得學(xué)生對(duì)故鄉(xiāng)缺少整體性的理解和把握，在我的記憶里《故鄉(xiāng)》就是閏土就是楊二嫂，至于故鄉(xiāng)和這兩個(gè)人的聯(lián)系就沒(méi)有印象了，更不要提故鄉(xiāng)的主題意義。所以我設(shè)計(jì)的時(shí)候就從整體感知入手，讓學(xué)生從整體上把握課文。我從讀過(guò)這篇課文的直接感覺(jué)——悲哀（也是本文的靈魂、本質(zhì)）入手，從整體上感受課文的感情基調(diào)，然后再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，分析這種感覺(jué)的來(lái)源——是故鄉(xiāng)的什么使“我”如此悲哀呢？故鄉(xiāng)的景物和故鄉(xiāng)的人物。重點(diǎn)分析人物，分析人物的時(shí)候，通過(guò)外貌語(yǔ)言動(dòng)作等描寫重點(diǎn)分析閏土，次要分析楊二嫂，之后自然地總結(jié)：這樣的故鄉(xiāng)這樣的故鄉(xiāng)里的人，怎么不讓“我”感到深深的悲哀。面對(duì)這種現(xiàn)狀，作者是怎樣的態(tài)度？全文晦暗的主調(diào)里有沒(méi)有一點(diǎn)亮色?從而理解課文結(jié)尾部分的含義，最后再給學(xué)生補(bǔ)充有關(guān)背景材料，加深對(duì)課文的理解和作者寫作意圖的理解，并深化文章主題——不只是“我”的故鄉(xiāng)，當(dāng)時(shí)的農(nóng)村都是這樣，當(dāng)時(shí)的農(nóng)民都是這樣，這都是辛亥革命后，軍閥割據(jù)、封建主義、帝國(guó)主義對(duì)農(nóng)民的盤剝?cè)斐傻?。這樣做既突出了重點(diǎn)，又能給學(xué)生一個(gè)完整的印象，由現(xiàn)象到本質(zhì)，透徹的領(lǐng)會(huì)課文主題。

在分析人物的時(shí)候，由相同的一個(gè)問(wèn)題領(lǐng)起：這個(gè)人物的哪些方面使“我”悲哀？依然圍繞“悲哀”這個(gè)主題。帶領(lǐng)學(xué)生分析閏土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的蒼老、精神上的麻木、封建禮教的毒害（和我的隔膜）、和虛無(wú)的寄托，而楊二嫂決不是一個(gè)搞笑的人物，她使我悲哀的則是做人的尊嚴(yán)的喪失。一個(gè)是農(nóng)民，一個(gè)是小資產(chǎn)者，他們構(gòu)成了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)支柱，他們的狀況代表了當(dāng)時(shí)所有農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)、精神狀況，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)情形，表達(dá)了作者的悲哀與憤怒。

這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)精練、集中，既抓住了重點(diǎn)難點(diǎn)也起到了提綱挈領(lǐng)的作用，使整堂課線索清晰，能幫助學(xué)生深入的理解課文，從感情上認(rèn)同接受，使難懂的課文變得容易了。

教學(xué)過(guò)程：

1、導(dǎo)入新課

好的文章總是有很強(qiáng)的感染力的它會(huì)讓你或歡喜或悲哀，或豪情萬(wàn)丈，或悒郁滿懷?！豆?/p>

鄉(xiāng)》是一篇很好的小說(shuō)，曾被翻譯成多種文字，被多個(gè)國(guó)家收入教科書中。上一節(jié)課，我們讀了一節(jié)課的課文，那么你能不能告訴老師你讀了這篇課文后有怎樣的心情？

2、講授新課

在課文結(jié)尾，文中的“我”這樣寫到：故鄉(xiāng)的山水漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。??使我非常的氣悶??又使我非常的悲哀。（教師板書：悲哀）親不親，故鄉(xiāng)人；美不美，家鄉(xiāng)水。為什么二十年后的一次故鄉(xiāng)之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請(qǐng)大家看課文，找一找故鄉(xiāng)使我悲哀的理由。

學(xué)生讀課文思考回答，教師歸納并板書：故鄉(xiāng)的景、故鄉(xiāng)的人。

故鄉(xiāng)的景色怎樣？

學(xué)生讀

這一段描寫寫出了故鄉(xiāng)怎樣的特點(diǎn)?哪幾個(gè)詞語(yǔ)能集中表現(xiàn)出來(lái)？

學(xué)生思考回答,大屏幕顯示：天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著蕭索的村莊——沒(méi)有一些活氣。

齊讀來(lái)感受一下這種悲涼。學(xué)生讀。

如果說(shuō)故鄉(xiāng)景色的悲涼可能會(huì)受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉(xiāng)的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。

課文中寫了故鄉(xiāng)哪些人，主要寫了誰(shuí)？

我們先來(lái)看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀。（屏幕顯示問(wèn)題、畫面）

學(xué)生思考、討論、回答，教師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)。

師生共同歸納梳理：外貌的變化、與我的距離、生活的現(xiàn)狀、精神的麻木、寄希望于偶像

故鄉(xiāng)中作為好朋友的農(nóng)民閏土景況是這樣的凄涼，那作為小資產(chǎn)者的鄰居楊二嫂的情景又是怎樣呢？

思考楊二嫂有哪些方面讓我悲哀。（屏幕顯示問(wèn)題及畫面）

學(xué)生思考、討論、回答，教師點(diǎn)撥、啟發(fā)

師生共同梳理：外貌的變化（說(shuō)明經(jīng)濟(jì)狀況的衰落）行為放縱卑下、語(yǔ)言尖刻潑辣

如果說(shuō)閏土的麻木讓人同情，那么楊二嫂就令人可嘆可鄙了，他們被生活壓迫的扭曲了，“我”怎能不悲哀呢？所以這篇文章讀起來(lái)讓人感到特別的沉重。

全文的底色是沉重的，那么有沒(méi)有一點(diǎn)亮色呢？

學(xué)生看課文思考、回答、討論，教師梳理歸納：在課文的結(jié)尾，作者寫出了理想中富足

美麗充滿活力的家鄉(xiāng)，并且相信經(jīng)過(guò)大家共同的努力，美好的理想一定能實(shí)現(xiàn)。

齊讀背誦“希望是無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便有了路?！?/p>

這篇小說(shuō)寫于1921年，辛亥革命已經(jīng)過(guò)去十年了。辛亥革命推翻了封建王朝的統(tǒng)治，是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，但農(nóng)村經(jīng)濟(jì)為什么急劇衰落，農(nóng)民們的生活為什么更加艱難？（屏幕顯示：背景）

教師略加解釋。

板書設(shè)計(jì)：

故鄉(xiāng)的景物 悲哀

故鄉(xiāng)的人 閏土

楊二嫂

《故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)者： 徐菊芳

【教學(xué)目標(biāo)】

1．理清故事情節(jié)，體味人物情感。2．分析人物形象，探討小說(shuō)主題?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1．分析人物命運(yùn)變化的原因，探討小說(shuō)的主題。2．引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)作品中“我”的情感經(jīng)歷。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入

“故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛，總在有月亮的晚上響起?！痹谟巫有闹校肮枢l(xiāng)”是一個(gè)美麗的字眼，是魂?duì)繅?mèng)繞的家園。大家讀完魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》，感覺(jué)和我們以前讀過(guò)的那些思鄉(xiāng)懷人的作品是否一樣？現(xiàn)在我們來(lái)走進(jìn)魯迅筆下的故鄉(xiāng)。

二、初讀課文，掃清文字障礙

（一）生字。

捏(niē)胯(kuà)祭(jì)顴(quán)酬(chóu)潺(chán)噤(jìn)

（二）生詞。悲涼：悲哀凄涼。

伶仃：瘦弱。本文用來(lái)形容楊二嫂兩條纖細(xì)的腿站立如圓規(guī)的姿態(tài)。惶恐：驚慌害怕。絮絮：形容說(shuō)話連續(xù)不斷。茫遠(yuǎn)：渺茫、遙遠(yuǎn)。

三、跳讀課文，把握情感基調(diào)

學(xué)生跳讀課文中寫“我”的情緒的段落。如開頭的“我的心禁不住悲涼起來(lái)”，結(jié)尾的 “故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀。??使我非常氣悶??又使我非常的悲哀”等段落。

明確：情感基調(diào)——悲哀。（板書：悲哀）

四、朗讀品味，理解情感基調(diào)

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，概括悲哀的原因主要在兩個(gè)方面：故鄉(xiāng)之景和故鄉(xiāng)之人。

（一）故鄉(xiāng)之景。

1.朗讀小說(shuō)中描寫故鄉(xiāng)景物的部分，找出令“我”悲哀的因素。

重點(diǎn)閱讀開頭的一段景物描寫，注意重讀“天氣陰晦”、“冷風(fēng)嗚嗚”、“蒼黃的天”、“橫著蕭索的村莊”等詞語(yǔ)。

朗讀指導(dǎo)：讀這一部分要低緩、哀傷，飽含震驚、幻滅之痛。

2.對(duì)比閱讀“記憶中的故鄉(xiāng)”的部分，注意其中“深藍(lán)”、“金黃”、“碧綠”等表示色彩的詞語(yǔ)。

朗讀指導(dǎo)：讀這部分要?dú)g快、流暢，充滿新奇、神往之感。

教師小結(jié)：故鄉(xiāng)是一日不如一日，昔日的藍(lán)天、明月已蕩然無(wú)存，留下的只是“陰晦”、“蒼黃”和“蕭索”。

（板書：藍(lán)天、明月；陰晦、蕭索）

（二）故鄉(xiāng)之人。

1.故鄉(xiāng)哪些人的什么變化最令‘我’心痛？ 學(xué)生以小組討論的方式對(duì)小說(shuō)展開細(xì)致深入的閱讀。2.學(xué)生交流討論成果。

討論主要圍繞閏土和楊二嫂兩個(gè)人物展開，也可以涉及宏兒和水生。(1)閏土的變化有哪些方面令“我”悲哀？ ①閏土肖像的變化令“我” 悲哀。

30年前的閏土：有紫色的圓臉，紅活圓實(shí)的手，項(xiàng)帶銀圈，頭戴一頂小氈帽，手捏一柄鋼叉，是個(gè)小英雄；30年后的閏土：身材增加了一倍，紫色的圓臉已變作灰黃，而且增加了很深的皺紋；眼睛腫得通紅，頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著；紅活圓實(shí)的手已又粗又笨而且開裂，像松樹皮，但手中多了一支長(zhǎng)煙管。

②閏土言、行、神、心的變化令“我” 悲哀。

少年時(shí)的閏土語(yǔ)言中充滿智慧和熱情，動(dòng)作機(jī)智靈敏，神態(tài)很興奮，“心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事”，跟“我”談得來(lái)，“你我”相稱，沒(méi)有隔膜；中年時(shí)的閏土語(yǔ)言中喪失了少年時(shí)的智慧和熱情，而且很遲鈍（“動(dòng)著嘴唇，卻沒(méi)有作聲”），動(dòng)作遲疑（“他遲疑了一回，終于就了坐”），神情先是歡喜和凄涼，后來(lái)變得呆滯（“臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”），以至沉默（“像一個(gè)木偶人”）。態(tài)度恭敬，心里只覺(jué)得苦，卻又形容不出。稱“我”為“老爺”，說(shuō)明“我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了”。

小結(jié)：

以前的閏土天真、活潑、聰明、能干，中年閏土則麻木、愚鈍、失去了生命力，在性格特征上發(fā)生了變化。

以前的閏土真誠(chéng)、友好、快樂(lè)，中年的閏土則孤獨(dú)、憂傷、悲哀、失望，在情感上發(fā)生了變化。

（板書：能干、快樂(lè)；麻木、失望.）

但最可怕的變化是閏土對(duì)“我”的態(tài)度的變化，對(duì)生活的態(tài)度的變化，這種心靈的變化即“精神麻木”，這才是最令人心痛的。

（2）楊二嫂的變化是否也令“我”悲哀？ ①楊二嫂肖像的變化令“我” 悲哀。

楊二嫂年輕時(shí)候臉上擦著白粉，人稱“豆腐西施”，是一個(gè)美女。50歲時(shí)的楊二嫂凸顴骨，薄嘴唇，兩手搭在髀間，沒(méi)有系裙，張著兩腳，極瘦, 像一個(gè)畫圖儀器里細(xì)腳伶仃的圓規(guī)。

小結(jié)：楊二嫂肖像的巨大變化是貧窮造成的。她的這種巨大變化反映了舊中國(guó)農(nóng)村的蕭條和破敗。

②楊二嫂言、行、神的變化令“我” 悲哀。

語(yǔ)言尖刻——“貴人眼高”。

怪聲怪氣——“阿呀呀”，“阿呀阿呀”。

見(jiàn)解庸俗——“你闊了”，“你現(xiàn)在有三房姨太太，出門便是八抬的大轎”。實(shí)際根本不是這樣。

跟“我”說(shuō)話時(shí)憤憤不平——顯示鄙夷的神色：仿佛嗤笑法國(guó)人不知道拿破侖，美國(guó)人不知道華盛頓似的。

動(dòng)作順手牽羊——慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里。

行為卑劣——栽贓閏土在灰堆里藏碗碟并以此發(fā)現(xiàn)以為功，拿走“狗氣殺”，飛也似的跑了。

教師小結(jié)：楊二嫂的身心被扭曲，和閏土一樣是病態(tài)社會(huì)中不幸的人，但是他們又有所不同：閏土愚昧麻木，楊二嫂庸俗卑劣。

（板書：漂亮、平和；庸俗、卑劣。）（3）宏兒和水生的關(guān)系是否也令“我”悲哀？

教師點(diǎn)撥：他們的關(guān)系令“我”擔(dān)心：自己和閏土的今天，也許就是他們的將來(lái)，所以心中一樣充滿了無(wú)奈和悲哀，但“我”更希望他們有不同于“我們”的未來(lái)。

3.學(xué)生分條梳理討論的結(jié)果，特別是對(duì)人物的評(píng)價(jià)性詞語(yǔ)，學(xué)生可能不夠準(zhǔn)確，教師可加以點(diǎn)撥和補(bǔ)充：

閏土：外貌蒼老，動(dòng)作遲鈍，語(yǔ)言含糊，對(duì)“我”謙恭，對(duì)生活喪失希望。楊二嫂：相貌丑陋，語(yǔ)言尖刻，自私、勢(shì)利，虛偽、庸俗。

五、逆向思維，深化情感基調(diào)

教師提問(wèn)：全文的底色是沉重和悲哀的，那么有沒(méi)有一點(diǎn)亮色呢？ 學(xué)生思考、討論、回答。

教師梳理歸納：在課文的結(jié)尾，作者寫出了理想中富足美麗充滿活力的家鄉(xiāng)，并且相信經(jīng)過(guò)大家共同的努力，美好的理想一定能實(shí)現(xiàn)。

朗讀結(jié)尾的三段文字，特別是“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”。要求齊讀背誦。

一、研究環(huán)境，探究主題

1.小說(shuō)中一共描寫了幾個(gè)“故鄉(xiāng)”？

明確：該問(wèn)題探究的已不僅是環(huán)境，而且涉及小說(shuō)主題。除了對(duì)比鮮明的“現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)”與“記憶中的故鄉(xiāng)”之外，其實(shí)，小說(shuō)中還有一個(gè)“理想中的故鄉(xiāng)”。從小說(shuō)結(jié)尾部分“我”的內(nèi)心獨(dú)白可以看出，“我”對(duì)未來(lái)的故鄉(xiāng)有一個(gè)朦朧的希望輪廓。

2.“故鄉(xiāng)”是誰(shuí)的？

明確：這個(gè)問(wèn)題是把小說(shuō)的社會(huì)意義推到更廣闊的層面。在現(xiàn)代工業(yè)文明的時(shí)代，故鄉(xiāng)失落了，又也許只存在于孩童純真的眼睛里。小說(shuō)中的故鄉(xiāng)是“我”的，又是“我們”的。它有著普遍的象征意味，代表著人的精神歸宿。

3.“故鄉(xiāng)”在哪里？

明確：結(jié)合課后練習(xí)四，研究“其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”的深刻意蘊(yùn)。從小說(shuō)對(duì)宏兒和水生的想象中，可窺見(jiàn)作者把希望寄托在下一代身上。理想中的故鄉(xiāng)，不在兒時(shí)飄渺的回憶中，更不在世俗、功利、隔膜的成年世界里，它需要我們?nèi)プ非螅ビ赂业亻_創(chuàng)新路。

（當(dāng)然，教師還可以根據(jù)自己本班學(xué)生的情況，預(yù)設(shè)一些頗有個(gè)性的話題，進(jìn)行探究。）

二、聯(lián)讀比較，異中求同

聯(lián)系魯迅小說(shuō)《社戲》中關(guān)于農(nóng)村生活的描寫，探討本小說(shuō)中“新的生活”具體包含的基本元素有哪些。

前后勾連是學(xué)習(xí)同一作家的不同作品常用手法，通過(guò)聯(lián)讀比較，可以看出這兩篇小說(shuō)對(duì)兒時(shí)記憶中的農(nóng)村生活，懷有同樣美好的感情?！渡鐟颉分忻匀说乃l(xiāng)景色，《故鄉(xiāng)》中斑斕的海灘風(fēng)光；人與自然，人與人，都是那般和諧美好！由此，大略可知“新的生活”應(yīng)該包括：純真無(wú)瑕的童年友誼，純樸平等的成年交往，與自然的親近和諧。