第一篇：語文教學(xué)法論文課堂教學(xué)論文：讓語文課堂綻放簡約之美

語文教學(xué)法論文課堂教學(xué)論文：

讓語文課堂綻放簡約之美

“簡約,不簡單?！边@看似一句簡單的廣告語,卻恰恰是“簡約”的生動注解。語文老師要怎樣使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié),來施教豐富的教學(xué)內(nèi)容,并能讓學(xué)生輕松愉快、積極主動地欣然接納,以期真正實現(xiàn)多元的教學(xué)目標(biāo)?“簡約教學(xué)”的理念正好解決了這一難題。我想,如果我們緊緊抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié),追求簡約的教學(xué)過程,一定能有效提高課堂教學(xué)的實效性。

《丑小鴨》是人教版第四冊的一篇童話故事,它是根據(jù)安徒生童話《丑小鴨》改編而成的。依據(jù)“簡約”的教學(xué)理念,我這樣思考并實踐了本課的教學(xué)。

一、教學(xué)目標(biāo)簡潔明了

在教學(xué)《丑小鴨》之前,我多方面研讀教材,從原著到各位專家的解讀,都一一細細品過。竇桂梅老師認為,原著是那樣的鮮活,應(yīng)該讓孩子直接讀原著,在她與孩子們酣暢淋漓的解讀中,讀出的是“苦難中追求夢想,幸福中心懷謙卑”。她的課堂讓我們折服,然而,我的課堂卻無法模仿。她面對的是六年級的孩子,而我面對的是二年級的小朋友。二年級的孩子還沒有那么多的閱讀體驗和生活經(jīng)驗,他們幼嫩的心靈還讀不懂人世間復(fù)雜的情感。根據(jù)二年級學(xué)生的特點,和改編后的文本所呈現(xiàn)的情節(jié),我刪繁就簡,確定了這樣的教學(xué)目標(biāo):1.知識技能目標(biāo)定為:有感情朗讀課文,能仿照課文,用“丑小鴨來到(),()他?！毕胂笳f話。2.情感目標(biāo):通過朗讀感受丑小鴨成長中的苦難和變成天鵝時的幸福。通過課文學(xué)習(xí)懂得,不管處于什么樣的困境,遭受怎樣多的磨難,都不能泯滅心中的希望。

二、文本內(nèi)容精選妙用

語文教材中,文本的內(nèi)容總是豐富多彩,文本信息的豐富與課堂時間的有限是一對矛盾。如何精選文本內(nèi)容,做到重點突破,詳略得當(dāng),也是這一節(jié)課我認真思考的問題。許衛(wèi)兵老師認為,數(shù)學(xué)課的選材要有典型性和擴張力。我覺得,這也同樣適用于語文課。《丑小鴨》的三到七段描述了五個場景,每個場景都表現(xiàn)出丑小鴨不同的遭遇。是按照事情發(fā)展的順序逐段解讀,還是抓住重點著重解讀呢?經(jīng)過仔細考慮,我著重選取三處,一處是丑小鴨出生后在家和在樹林遭到的悲慘待遇。一處是丑小鴨在蘆葦叢中,驚羨天鵝的美麗。一處是丑小鴨驚喜地發(fā)現(xiàn)自己變成了白天鵝。這三處場景,都分別通過細致的描寫展示了小鴨不同的內(nèi)心世界。選取它們,引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀體驗,才能更好地走進小鴨的內(nèi)心,傾聽小鴨的心聲。

三、課堂主線清晰凸顯

所謂“主線”,也就是教學(xué)的重點和主干脈絡(luò),它是課堂教學(xué)的“魂”,是課堂教學(xué)有序有效的根基?！冻笮▲啞愤@篇課文藏著兩條主線,一條是小鴨從出生到成長,最后蛻變的成長主線。一條是暗藏著的小鴨心理變化的情感主線。如果選擇前一條主線來組織教學(xué),就很容易形成流水賬似的課堂形式,處處關(guān)注,處處不能落到實處。所以我選擇第二條主線展開教學(xué)。在體驗小鴨苦難而無奈的心理世界之后,我又抓住“驚奇、羨慕”來補白小鴨內(nèi)心。最后,可憐的小鴨從湖面的影子知道了自己原來就是一只美麗的天鵝,他此時的內(nèi)心感受課文用兩句話寫出來了。于是,我直奔這兩句,讓孩子自由朗讀,體會丑小鴨的心情。孩子們很快就感受到了丑小鴨的驚奇,快樂,幸福,興奮??并自己朗讀,把這種滿心的歡喜讀了出來。在故事讀完之后,我問孩子:丑小鴨為什么可以變成天鵝?孩子們說,他本來就是一只天鵝。我接著問,他知道自己是一只天鵝嗎?欺負他的人知道他是一只天鵝嗎?因為不知道,所以大家才會因為他的丑而嫌棄他,欺負他;所以,他的生活才那樣的悲慘。可是誰也想不到,如此可憐的丑小鴨有一天會變成他心中夢寐以求的白天鵝。孩子們在我的引導(dǎo)下對故事進行了整體的回顧后,紛紛說出自己的理解,課前預(yù)設(shè)的“不管處在什么樣的困境,遭遇什么樣的不幸,我們的心里都不能泯滅了希望”的情感目標(biāo)在孩子們的感悟中得到實現(xiàn)。整個課堂,從苦難時的低沉到蛻變后的激昂,孩子們在朗讀中體驗情感的變化,在體驗中生成深刻的認識。主線的清晰明朗讓課堂如行云

流水般酣暢,孩子們在這樣的課堂中跟隨著丑小鴨品味多樣的人生,收獲穿越靈魂的心靈啟迪。

我們的語文教學(xué)只有簡約、沉靜下來,我們才能夠看清語文教學(xué)的廬山真面目——工具性與人文性共一色。所謂“大道至簡”,大概就是這種境界!所以,我們要積極探索,讓語文課堂綻放出清新宜人的“簡約之美”!

第二篇：讓語文課堂流淌簡約之美

讓語文課堂流淌簡約之美

【摘要】語文課由一棵大樹變成一座大山，壓在老師的頭頂上。于是，望“語文”而生畏。為語文課“打枝”，讓語文課簡約起來,刪繁就簡，化難為易，走向簡約，簡且精，簡且豐，少枝多果，豈不樂哉？

【關(guān)鍵詞】語文 教學(xué) 課堂 簡約

“一支粉筆、一塊黑板、一個老師、一群學(xué)生、沒有表演，沒有多媒體，猶如一幅簡筆畫，線條簡單而又意境深遠。簡約的語文課堂，剔除了喧囂與華麗，變得干凈而又美麗。”這是全國著名特級老師薛法根對簡約教學(xué)的看法。事實上，當(dāng)老師們把教材讀厚、讀深、讀透之后，惟有 “更淺出”的教學(xué)，將那些不是語文或關(guān)于語文、甚至是語文但不是重點的東西清除出語文課堂，把多維深刻的語文教學(xué)內(nèi)容以凝練簡約的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，才能使教師簡簡單單教語文，學(xué)生簡簡單單學(xué)語文。

本色語文課堂追求簡約與高效。主要把握好以下幾個方面：

一、簡約——使教學(xué)過程清清爽爽

簡單不是草率，不是省事，是簡約的教學(xué)內(nèi)容，是簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法??簡單，是一種指導(dǎo)思想，也是教學(xué)的很高的境界。我們要以簡馭繁，實現(xiàn)省時高效的教學(xué)理想。

1、教學(xué)目標(biāo)簡明扼要。

教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)生預(yù)設(shè)教與學(xué)所達到的預(yù)期教學(xué)效果或者要完成的任務(wù)，也就是教學(xué)計劃。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的“航行燈”，目標(biāo)定的是否科學(xué)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。如果目標(biāo)定過多或過高，面面俱到，就會無法實現(xiàn)；倘若目標(biāo)制訂過低或過少，將不能達到預(yù)期效果或者是課標(biāo)規(guī)定要達到的要求。

例如：我在教學(xué)《貓》一文時，抓住三個目標(biāo)進行教學(xué)，首先學(xué)好生字詞，重視識字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生用不同方式識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力；其次是指導(dǎo)學(xué)生自我閱讀實踐，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解 1

和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美興趣；第三理解并練寫，圍繞“作者是怎樣具體生動地描述成年貓的古怪和小貓的淘氣可愛的”展開教學(xué)，讓學(xué)生與文本進行充分對話受到思想啟迪的基礎(chǔ)上進行習(xí)作，真正體現(xiàn)了學(xué)以致用。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔自然。

真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。

如教學(xué)《尺有所短 寸有所長》，第一個環(huán)節(jié)默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價；第二個環(huán)節(jié)交流“批注”；第三個環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè)，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優(yōu)美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨立為自己設(shè)計一項作業(yè)。簡潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。

3、教學(xué)內(nèi)容簡約精練。

“課堂小天地，天地大課堂”語文課堂可以與社會生活、學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識等聯(lián)系在一起。因此，語文課堂可教學(xué)的包羅萬象，無所不有。為此，在課堂操作中，決不能面面俱到，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的實際等要素，找準(zhǔn)切入點，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，統(tǒng)領(lǐng)整個課堂教學(xué)。我們首先得對教學(xué)內(nèi)容進行恰當(dāng)?shù)娜∩幔x準(zhǔn)精講的內(nèi)容。分清哪些是重點教學(xué)內(nèi)容、哪些該略略帶過，哪些該“蜻蜓點水”等！

如教學(xué)《四時田園雜興》一詩的主要內(nèi)容就是讓學(xué)生抓住課文中的重點詩句來感悟詞中田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。讓學(xué)生通過讀中悟，悟中讀，深深地體會田園風(fēng)光之美。

教學(xué)內(nèi)容簡約精練意味著在課堂上，教師要學(xué)會放棄，懂得放棄，放棄一切與學(xué)生并不怎么重要的知識點，也許這樣就是我們平常所說的“創(chuàng)造性地使用教材”或者是“教

材重組”的點點體現(xiàn)吧！總之，我們要有所為，有所不為，不必面面俱到，也許留下點余地和空間反而更美！

4、教學(xué)手段要簡化實用。

曾經(jīng)聽過這樣的一節(jié)公開課《雨》。課前，教師把大屏幕投影儀打開，屏幕上出現(xiàn)了課題：雨。上課鈴響了，教師想用猜謎語的方式激趣導(dǎo)入，于是說：“老師給大家出個謎語，千條線，萬條——”老師剛說到這里，學(xué)生馬上就喊起來：“是雨！是雨！”教師樹起大拇指說：“同學(xué)們真聰明，我還沒說完就猜到了，下面請看老師板書課題??”。

這樣的教學(xué)片段，教師一說要他們猜謎語，他們不用動一點腦子就知道答案一定是“雨”，學(xué)生的思維一點也沒有參與到謎語其中，可以說這是無效的，這樣的課堂導(dǎo)入手段多而繁，但卻是一無用處，只是“嘩眾去寵”。這樣的案例，給我們的啟發(fā)是：新課程改革的深入，新理念多，新嘗試多，新的教學(xué)手段更多，特別是現(xiàn)代多媒體手段，甚至是網(wǎng)絡(luò)走進課堂、課堂有趣情景的創(chuàng)設(shè)、讓學(xué)生參與表演、小組合作學(xué)習(xí)??使現(xiàn)代語文課堂不再寂寞，變得熱鬧非凡，但過多過雜的手段，使用不當(dāng)，會嚴(yán)重地沖擊著我們的語文課堂，無法讓我們的課堂實現(xiàn)精神與語言和諧共生，因此，我們該慎重地，根據(jù)課文特點，學(xué)生實際，學(xué)案預(yù)設(shè)等情況，選擇科學(xué)而高效的教學(xué)手段，力求讓教學(xué)手段簡化而實用，不能追求表面的熱鬧，而導(dǎo)致“撿了芝麻而丟了西瓜”。

二、簡約——使語文學(xué)習(xí)扎扎實實

聆聽特級教師的課堂教學(xué)，他們深厚的文化底蘊、扎實的知識功底、寬廣的學(xué)科視野，確實讓我們?yōu)橹鸷?。每一個環(huán)節(jié)處理都是那么出其不意，每一次過渡都是那么情感投入，每一次朗讀指導(dǎo)都是那么動情揪心，每一個細微的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是那么重視，每一次教學(xué)拓展都是那么思路開闊，每一次角色轉(zhuǎn)換都是那么自然。當(dāng)孩子有問題的時候，他就能及時地捕捉這個問題的實質(zhì)；當(dāng)孩子有需要的時候，他能夠及時出現(xiàn)在孩子的身邊；當(dāng)孩子想說某句話而沒有說出來，他能夠帶著孩子說出來??這都是智慧的體現(xiàn)。

在他們充滿了文化功底的課堂中，我們看到的是特級老師的博學(xué)睿智、幽默深情和獨到韻味，是一種深厚的文化底氣。

底氣來自于豐厚的積淀。具體到一篇課文，需要的是對教材的深入解讀。語文新課標(biāo)反對把課文講深講透，煩瑣解析，但并沒有反對教師對教材反復(fù)推敲，想深想透。惟有深入，才能淺出。有效的課堂一定是建構(gòu)在對教材正確、充分把握的基礎(chǔ)上的，我們每一位教師一定要在鉆研教材上下工夫，針對教材特點，立足教材內(nèi)涵上的課堂教學(xué)才是有效的，不必盲目追求設(shè)計的新穎、多變。

我們的語文教學(xué)應(yīng)該在紛繁復(fù)雜的語文信息中尋找一個圓點，統(tǒng)領(lǐng)整個課堂教學(xué)，簡簡單單教學(xué)語文。當(dāng)然，語文教學(xué)要簡單，并不是課堂上就讓學(xué)生讀讀書，寫寫字那 么簡單、隨意。著名語文教育專家張慶先生在《改革語文教學(xué)要用減法思維》一文中這 樣闡述：“語文教學(xué)的時間是個常數(shù)，語文教師的精力也是有一定限度的。頭緒越復(fù)雜，教師的精力分配便越分散。語文教學(xué)要跟著潮流走，于是每當(dāng)一個新的說法提出來，教師便要兢兢業(yè)業(yè)地去鉆研這些新概念，去體現(xiàn)這些新精神。這么一來，課堂中那些事倍功半的教學(xué)活動多了起來，那些華而不實、形式主義的東西多了起來，從而擠掉了學(xué)生對課文本身的誦讀、理解、揣摩和語言文字的訓(xùn)練、運用。如此進行語文教學(xué)，其效率怎么能高得起來呢？”我以為，語文教學(xué)應(yīng)該尚簡。應(yīng)該抓得住一個圓點——語文最根本的東西，扎扎實實而又簡簡單單地教學(xué)。

老師們只有成功地抓住一個“圓”點，才能簡簡單單教學(xué)語文，省卻了華而不實的形式主義，一下走進學(xué)生的心靈里去，踏準(zhǔn)學(xué)生生命的節(jié)拍，把課上到了孩子們的心里，這是一種觀念，是一種理想，更是一種境界。

三、簡約——使語文教學(xué)回歸自然

“樸素是優(yōu)雅的靈魂”。聽于永正、賈志敏等老師的課，我們會發(fā)出一種“絢爛之極歸于平淡”的感慨。他們的課堂，基本沒有現(xiàn)代教育手段，只憑著一支粉筆一張嘴，就能讓語文絢麗多彩、精彩紛呈。尤其讓人欽佩的是，他們教學(xué)語言清新、質(zhì)樸，沒有

華麗精致的辭藻，沒有氣勢如虹的排比，但是學(xué)生卻在他們的帶動下充分地說，投入地讀。這種樸素的美，是真正的大美！

再反觀當(dāng)前不少課堂，不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的課堂太喧鬧了，豐富多彩的圖片影像讓人目不暇接，曲風(fēng)不一的背景音樂此起彼伏，熱鬧活潑的游戲?qū)映霾桓F??學(xué)生靜心學(xué)習(xí)語文的時間嚴(yán)重缺失。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生能學(xué)會傾聽，學(xué)會思索嗎？當(dāng)視覺疲勞、聽覺疲勞、身體疲勞的他們隨著教師的教學(xué)節(jié)奏趕沖時，他們的語文能力又如何能提高？苦心設(shè)計準(zhǔn)備的教學(xué)環(huán)境已經(jīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)語文形成了干擾。

“靜”是語文教學(xué)洗盡鉛華、回歸本真的前提條件，使語文教學(xué)逐漸走向簡約，走向真實。為了讓學(xué)生沉下心來學(xué)語文，真正學(xué)會傾聽、閱讀、思考、寫作，教師要為學(xué)生營造出外部的“靜”界。孔子教育學(xué)生，最喜帶著學(xué)生到自然中去，遠離塵世的喧囂?！澳捍赫撸悍瘸桑谡呶辶?，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸?！边@樣清靜的外部環(huán)境，有利于學(xué)習(xí)者不受干擾，專注學(xué)習(xí)。營造外部的“靜”界很簡單，只要教師能夠?qū)⒄n堂實實在在地當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，在教學(xué)時多做“減法”，刪去對學(xué)生認知起負面影響的環(huán)節(jié)，把時間還給學(xué)生。課堂自然就安靜下來了。

語文學(xué)習(xí)也需要學(xué)習(xí)者保持良好的內(nèi)心“靜”態(tài)。只有靜心，才能保證傾聽他人的發(fā)言；只有靜心，才能保證真正地讀進文本；只有靜心，才能保證調(diào)動新知、舊知進行思考。“靜”下來，不僅作為一種語文學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，更應(yīng)是一種彌足珍貴的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我們期望，憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，達到真、純、實、活的教學(xué)境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想?！按蟮乐梁啞焙喖s并不簡單。語文課堂教學(xué)只有刪繁就簡，才能無比豐盈。大道至簡，真水無香；簡約語文，豐滿境界。

讓我們共同追求語文教學(xué)的簡約之美！

【參考文獻】

1.《打造語文課堂教學(xué)的“靜”界》查靜 《江蘇教育》

2.《語文本色和本色語文》楊再隋 《語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊》

3.《利用課文空白開發(fā)思維潛能》 郭輝雄 《教育實踐與研究》（小學(xué)版）

4.一沙一世界 一花一天堂》張祖慶 《小學(xué)語文教師》

5.《簡簡單單平平淡淡 真真切切》梅林等

6.《簡約語文》汪潮，浙江青年名師展示會

7.《關(guān)于新課程改革的一些想法》張慶

8.《守望簡約的語文教學(xué)》 徐新銘

第三篇：讓簡約之美浸潤語文課堂

讓簡約之美浸潤語文課堂

首先我想從我看到的一則故事說起：一位哲人把一個小孩、一位物理學(xué)家和一位數(shù)學(xué)家同時請到一個密封的、黑暗的房間里。哲人吩咐他們：“請你們用最廉價又最能使自己快樂的方法，盡快把這房間裝滿東西?！蔽锢韺W(xué)家馬上伏在桌上開始畫這個房間的結(jié)構(gòu)圖，然后埋頭分析這個季節(jié)哪是光照最佳的方位，在哪堵墻哪個位置開扇窗最合適。草圖畫了一大堆，絞盡腦汁的物理學(xué)家還是不能確定在哪堵墻上開窗，他陷入了深深的苦惱中。而數(shù)學(xué)家連忙找來了卷尺丈量墻的長度與高度，之后伏案計算這間房間的面積，又在苦苦思索能用什么最廉價的東西恰到好處的把房間迅速填滿。只有那個孩子不慌不忙，他找來一根蠟燭，從口袋中掏出火柴點亮它——昏暗的房間一下子明亮了。在物理學(xué)家和數(shù)學(xué)家還在皺眉設(shè)計種種方案的時候，小孩已經(jīng)在屋里圍著搖曳的燭光幸福得跳舞唱歌了。

多么睿智的孩子，他用了最簡單、最廉價的方法，然而這簡單的方法帶來的卻是不簡單——燭光搖曳、滿屋生輝、溫馨浪漫，讓人感到快樂無比，這方法無疑是最有效的。我想我們的語文課不正是在追求這樣的效果嗎？用實實在在的方法，使學(xué)生有真實的收獲；用簡約的方式，使我們的課堂豐滿有效！所以下面我要和大家交流的就是——讓簡約之美浸潤語文課堂。

一、何為“簡約”？ 哲語分享

“少則得，多則惑?！薄献?/p>

“四十年來畫竹枝，日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦，畫到生時是熟時。”——（清）鄭板橋（鄭板橋畫竹畫了40年，在藝術(shù)實踐中也探索了40年。到后來，他終于悟出了藝術(shù)的真諦：畫竹就要畫出竹子內(nèi)在的精神——“清瘦”。怎么才能凸顯出竹子的“清瘦”？就是要“冗繁削盡”。這種“減法思維”體現(xiàn)的是：由簡約帶來真實和高效）

什么是簡約？重點突出為簡，厚積薄發(fā)為約。語文教學(xué)的簡約說到底是要在語文教學(xué)中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，把時間擠出來，讓學(xué)生和文本之間能進行更為深入的充滿智慧的對話，最大限度地實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，力求做到“簡約而不簡單，平淡而不平庸”?！昂喖s的結(jié)構(gòu)，深入的對話”，這樣的課堂才是簡約課堂，這種“簡約”是對冗繁的語文課堂的一種“清洗”，是對語文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生自身主動意識的一種彰顯。我認為：

1、簡約是一種理念，使教學(xué)過程清清爽爽。把簡單的課上得很復(fù)雜是一種技巧，把復(fù)雜的課上得很簡單是一種智慧。簡約的目的最終是高效。

2、簡約是一種深度，使語文課堂充滿張力。簡約的教學(xué)設(shè)計源于正確深入的文本閱讀，這是讓學(xué)生能扎扎實實學(xué)語文的前提。

3、簡約是一種底氣，使語文學(xué)習(xí)扎扎實實。做到“教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔；文字訓(xùn)練扎實；教學(xué)形式樸實”，這就需要充分引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在朗讀感悟中展示學(xué)生的靈性；聯(lián)系生活，在感悟體驗中展示學(xué)生的靈性；走進對話，在師生平等對話中展示學(xué)生的靈性。

4、簡約是一種境界，使語文教學(xué)回歸自然。語文教學(xué)要想顯得簡約而豐滿，教師必須把握對話的本質(zhì)。我認為，我們的閱讀教學(xué)就是對話的過程，可以通過5個“說”來表現(xiàn)：一是課文說什么，二是課文怎么說，三是課文為什么這樣說，四是我想對課文說什么，五是大家想對課文說什么。把握語文的實質(zhì)，才能提高語文的實效。

簡單地說，語文課堂的簡約，就是目標(biāo)小一點，過程實一點，方法純一點，以自然、樸實的教學(xué)去追求高效、靈動、和諧的課堂。

二、為何“簡約”？

語文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化??隨著課程改革的深入，語文課堂有了很多的變化：師生對話、合作交流、書聲朗朗、情意濃濃??很多老師驀然發(fā)現(xiàn)：語文教學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生全方位的關(guān)注與提升。于是，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，成為每節(jié)語文課都追求的目標(biāo)。老師們甚至希望，一節(jié)課就使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面的提升。所以，在課堂上呈現(xiàn)的是多元的教學(xué)目標(biāo)、豐富的教學(xué)內(nèi)容、紛繁的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。以致于有人說如今的教育常常受把復(fù)雜的問題簡單化，同時把簡單的問題復(fù)雜化，而我們的小學(xué)語文就是折騰得最最嚴(yán)重的一門學(xué)科。著名作家吳伯簫曾經(jīng)這樣評價閱讀教學(xué)：“把課文都講‘胖’了，教‘腫’了”。出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是因為內(nèi)容太多、太雜，有的老師駕馭不了，另外又怕漏教了卻考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”，來個一網(wǎng)打盡。教師教得很苦，學(xué)生學(xué)得很累，卻迷迷糊糊，沒有獲得應(yīng)有的發(fā)展。

近幾年聽了許多的語文課，對以上問題有了一點深入的體會。課上很多年輕教師精神抖擻、表情豐富，加上精致的課件、準(zhǔn)備充足的教具、活潑多樣的方式，都非常吸引我們聽課者的眼球。但35分鐘的熱熱鬧鬧之后，走出課堂，想回憶起什么，卻只是一種支離破碎的感覺。一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生似乎學(xué)會了許多，但又似乎什么也沒有真正學(xué)會，甚至可能連課文都沒讀正確、讀流利。以下例舉幾個片段：

片斷一：《低年級識字教學(xué)》

教師讓學(xué)生從“蘋果樹”上摘下帶有學(xué)生認識的字的“蘋果”貼到黑板上，共十個字，大部分學(xué)生搶不到，學(xué)生貼不到，教師按自己的板書設(shè)計貼好，然后讓學(xué)生齊讀生字。學(xué)生“搶摘”后，僅僅和同學(xué)們一起齊讀了一遍，這種看似活躍的“自主學(xué)習(xí)”對大多數(shù)學(xué)生來說，純屬無效勞動，因為參與活動的孩子不過是隨意“搶摘”而已，匆匆忙忙之間又有多少思考與選擇的時間？

片斷二：四年級上冊第18課《美麗的小興安嶺》 師：這篇課文講了小興安嶺的哪些景色？

生：講了小興安嶺春、夏、秋、冬四個季節(jié)的景色。

師：請喜歡春季的同學(xué)坐在一起，喜歡夏季的同學(xué)坐在一起，喜歡秋天??（學(xué)生按自己的喜好找到了各自的集體，大多數(shù)坐到春季、夏季小組中，而秋季那一組只有4位同學(xué)。接著學(xué)生開始小組合作學(xué)習(xí)。然后小組匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，多數(shù)小組選派一名最能說話的同學(xué)發(fā)言，發(fā)言往往只代表了他個人的觀點。）

在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解還不深入，認識也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別學(xué)生提供展示的機會。

片斷三：二年級下冊《春天在哪里》

一位教師在執(zhí)教《春天在哪里》一課時是這樣做的：第一步，讀課文識字。第二步，多媒體播放春天自然風(fēng)光的錄像。第三步，進行自主學(xué)習(xí)，喜歡誦讀的同學(xué)練習(xí)誦讀課文，老師提供配樂曲子；喜歡畫畫的同學(xué)畫一幅春天的圖畫；喜歡音樂的同學(xué)可編舞蹈表現(xiàn)春天，還可選擇歌唱春天的歌等等。第四步，組織交流展示。第五步，讀古詩《春曉》第六步，合唱《小燕子》整節(jié)課學(xué)生又唱又跳，臺上臺下躥動。

整節(jié)課虛化了語言文字的訓(xùn)練，放棄了語言文字的感悟和積累，只在形式上追求花樣多，把語文課變成了聯(lián)歡會。從以上片段中我們可以發(fā)現(xiàn)，以“學(xué)科滲透”為名的各種非語文活動占據(jù)了課堂，占用了學(xué)生語言實踐活動的時間；有時遠離文本，讓學(xué)生隨意發(fā)揮，不著邊際的議論和大量演示課件取代了學(xué)生的個人閱讀實踐，取消了教師的板書和范讀，甚至必要的講解。凡此種種現(xiàn)象造成了語文教學(xué)的高耗低效。在課堂上，語文學(xué)科雖然也重視“綜合”，但這種“綜合”不是抽象的綜合，而是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合。不能因為要“綜合”而異化了本體，甚至消融了本體。語文課上的主要活動應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的實踐活動，即聽、說、讀、寫活動，以及與此相關(guān)的觀察、思維、想象活動、情感活動等等?！罢n文是例子”，但不完全等同于教學(xué)內(nèi)容，面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。

針對“把課文教腫了”；針對教師教得辛辛苦苦，課時緊緊張張，效果仍不理想，崔巒先生提出了：簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。我想我們的語文課的確需要“瘦身”，我們必須緊緊抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，化繁為簡，返樸歸真，突出重點，以提高課堂教學(xué)的實效性，使我們的語文課堂呈現(xiàn)一種“簡約之美”。我們說教學(xué)首先要突出教材重點、敢于取舍。正因有了側(cè)重點，教學(xué)就應(yīng)該變得“簡單”和“專一”，簡約而自然，這才是是語文課堂的本色。簡約自然，其實就是真實，這種看似簡約的課堂并不簡單。它要求課堂不要硬加重任務(wù)，拔高要求，也不要脫離學(xué)生實際，求全、求多。不要把堂教學(xué)設(shè)計得過于復(fù)雜，也不要讓教學(xué)方法太花哨，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。

三、如何簡約？

那么我們在教學(xué)中如何做到簡約而不簡單，簡約而又豐富呢？

（一）確定簡明的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)的簡明，是實現(xiàn)“簡約”課堂的保證。如果說課堂是一條船，那么簡明的目標(biāo)就是精確的航向，它是一切活動的起點和歸宿。有明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)作引導(dǎo)，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作出正確的評價和調(diào)整。

1、三維目標(biāo)的整合。在確定目標(biāo)時，我們一定要做好三維目標(biāo)的整合，而不是將三者簡單地疊加，力求簡明適當(dāng)。簡明是指在有限的一堂課時間內(nèi)，徹底解決一兩個學(xué)生切實需要解決的問題；適當(dāng)是指教學(xué)目標(biāo)要因課而異，因?qū)W生而異。如，景美情深的課文以賞讀積累為主；故事性強的課文以熟讀、復(fù)述、內(nèi)化語言為主；寫法上有特點的課文以領(lǐng)悟遷移寫法為主，切實提高學(xué)生的綜合運用能力。這就要求我們必須在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，確立簡潔集中、符合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。一堂課徹底解決一兩個有用的、實際的問題，真正給學(xué)生留下點東西。

作為語文教師，確定教學(xué)目標(biāo)必須考慮兩個因素：一是課標(biāo)明確規(guī)定的年段目標(biāo)，要對自己任教的年段目標(biāo)做到心中有數(shù)，既不越位，也不能不到位。

如低年級要以識字教學(xué)為重點，同時加強朗讀和詞語的積累。閱讀教學(xué)要追求情趣、扎實和規(guī)范。還要做到讀寫姿勢正確，寫好鉛筆字，專心聽講，積極發(fā)言，勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀，認真完成作業(yè)，學(xué)會查字典；中年級要加強朗讀，練習(xí)默讀，要加強段的教學(xué)，并逐步向篇過渡。學(xué)習(xí)用多種方法理解詞、句、段；初步把握主要內(nèi)容，體會思想感情；體會詞句的表達效果，初步了解一些表達方法。寫好鋼筆字，學(xué)寫毛筆字，學(xué)會預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。高年級的閱讀教學(xué)形態(tài)則追求自主、智慧和發(fā)展，要從精讀中領(lǐng)悟?qū)W法。進一步提高閱讀的速度與質(zhì)量，能體會詞句含義、感情色彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，初步領(lǐng)悟基本的表達方法；學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀；要學(xué)會讀書做筆記，隨時使用工具書，能根據(jù)需要搜集和處理信息，在實踐中用語文。

二是學(xué)生已有的認知水平，我們要以此為依據(jù)對教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量和難度仔細斟酌。

例如：高金蓮老師在這次的學(xué)科帶頭人展示活動中執(zhí)教了《微笑著承受一切》，她老師根據(jù)四年級的認知和年齡特點以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1、自主認識生字，在具體的語言環(huán)境中理解“承受、失聲痛苦、劇痛、氣喘吁吁、大汗淋漓”等詞語。

2、學(xué)習(xí)從“課題入手，抓課文重點”的方法，理解句子“我絕不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來”的含義。

3、感悟主人公以微笑面對一切的自信、樂觀、堅強以及永不放棄的人生態(tài)度。

以上目標(biāo)中，老師抓住桑蘭的“堅強”這條主線，由“我決不向傷痛屈服，我相信早晚有一天能站起來”這一顯現(xiàn)桑蘭堅定和自信的語句為射點組織教學(xué)，讓學(xué)生圍繞此句進行品讀、理解和感悟，在理解詞句、掌握方法的同時達成本文的情感目標(biāo)——感悟主人公以微笑面對一切的自信、樂觀、堅強以及永不放棄的人生態(tài)度，使工具性和人文性有機融合。

正是因為我們在三維整合上下了功夫，語文就變得簡單了。2、突出語文能力。要注意的是，教學(xué)中我們要體現(xiàn)目標(biāo)的三個維度，更要突出語文能力。我曾看到一位老師執(zhí)教《趙州橋》一課時，制作了大量的課件，該課件以大量的圖片資料展示了趙州橋的地理環(huán)境、全貌，卻沒有用于解決課文重點“抓住重點詞句正確理解第二、三自然段的主要意思”以及難點“理解這種設(shè)計在建橋史上是一個創(chuàng)舉”的內(nèi)容。運用這種課件教學(xué)，由于忽視了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能深入地把握文章的主旨，頭腦中只是一些趙州橋的外觀及周圍環(huán)境的零碎畫面。一堂課下來，學(xué)生的語文素養(yǎng)顯然并沒有多少提升。

（二）精選簡約的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容的“簡約”，是實現(xiàn)“簡約”課堂的關(guān)鍵。語文教學(xué)，要教給學(xué)生的東西太多了，可是課堂教學(xué)的時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，精選簡約的教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。這就需要老師深入研讀教材和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生真正需要的、有用的東西，以充分發(fā)揮教材的價值。要做到“任你弱水三千，我只取一瓢飲”。

1、瞄準(zhǔn)課文的重點，訓(xùn)練的難點，學(xué)生的疑點，語言發(fā)展的生長點。我們備課時，需要對整組教材和本課的教學(xué)內(nèi)容進行深入的研讀，確定了簡明的教學(xué)目標(biāo)，接下來要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的視角思考可學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，充分地預(yù)測學(xué)情，把能幫助學(xué)生順利達成教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，作為教學(xué)的重、難點，集中時間、整合問題，引導(dǎo)學(xué)生有重點的體會、感悟、積累、運用，進行聽、說、讀、寫、思的語文實踐，真正實現(xiàn)“用教材教”。

在教學(xué)中，我們所選擇的教學(xué)內(nèi)容要為三維目標(biāo)的達成服務(wù)，但同時又不能刻意追求，放大我們所要強調(diào)的那個維度。據(jù)說雕塑家羅丹雕塑了一座人像，讓學(xué)生們提意見。一個學(xué)生說：“這手像極了，我從來也沒有見過這么奇妙而完美的手??！”羅丹聽后，毫不猶豫地掄起斧子砍去了這雙“完美”的手。因為在羅丹看來，一件真正完美的藝術(shù)品，沒有任何部分是比整體更為重要的。如果這雙手太突出了，有了自己的生命，便不屬于這個雕像的整體了。我想同樣的道理，我們?nèi)绻桃夥糯筮@個維度，設(shè)計了很多內(nèi)容來達成這個目標(biāo)，那勢必會忽略另外的維度。你強調(diào)的那個維度強調(diào)得過了頭，語文就會走向“異化”，工具性和人文性就不能得到和諧統(tǒng)一。

大家可以設(shè)想一下，我們在沙灘上用雙手捧起沙子的時候，手里的沙子滿滿的，卻幾乎不會漏下來，但是當(dāng)我們用力一點，把沙子握得緊一點時，沙子卻從指縫漏下來，直到漏得精光。我這樣說的意思就是，要想得到的多，就要順乎自然；若是操之過急，刻意追求，反而可能得不到。很多事情是這樣，語文教學(xué)也是如此。

如南翔小學(xué)宗晶老師執(zhí)教了《一個小村莊的故事》這一課，真正做到了既注意整體把握，又突出了教學(xué)重點，教學(xué)內(nèi)容簡約而適度，取得了理想的教學(xué)效果。教學(xué)是以一個中心問題“美麗的小村莊為什么到后來卻什么都沒有了？”導(dǎo)入課文的，目的是引導(dǎo)學(xué)生深入體會人們亂砍濫伐的錯誤行為造成的嚴(yán)重后果。宗老師選擇了描述小村莊變化的重點語句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，再現(xiàn)人們隨意砍伐的行為，有感有悟，情理交融。這些重點語句的反復(fù)品讀，真正實現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本三方的深入對話。

2、精選基礎(chǔ)知識與基本技能?！昂喖s”不是簡單、機械地減少教學(xué)內(nèi)容，減少教學(xué)的知識容量，而是要求教師認真地鉆研、解讀教材，對文章進行科學(xué)、合理的整體把握，在深入解讀教材上下工夫，在淺出教學(xué)內(nèi)容上做文章。語文教材的主體是課文，課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。語文教師難當(dāng)，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。依據(jù)什么來確定每課教什么呢？依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)等，綜合確定每課的教學(xué)內(nèi)容。具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會文”，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點及思考練習(xí)的提示，在對課文語言來一番“虛心涵詠、切已體察”的基礎(chǔ)上，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，諸如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習(xí)得的學(xué)法，需要揣摩的寫法。要在備課上下功夫。一位特級教師在一次公開課后曾經(jīng)說：“我備這堂課直接的時間只有15分鐘，但是我一輩子都在備這一堂課。”

我們應(yīng)立足文本，學(xué)會精選基礎(chǔ)知識與基本技能，訓(xùn)練扎實、緊扣讀寫。何為基礎(chǔ)訓(xùn)練？就是立足于字、詞、句、段、篇的語言文字基本技能訓(xùn)練和著眼于聽、說、讀、寫、觀、習(xí)的良好習(xí)慣的培養(yǎng)。但是一篇文章中所蘊涵的知識點很多，如果我們逐一講解、訓(xùn)練，那么我們的課堂就會“滿堂問”“滿堂練”“滿堂講”，不僅不能使學(xué)生印象深刻，而且也講不透、講不完，因此，教師應(yīng)善于“精選”、“精講”。例如：三年級上冊的《一座銅像》一課，有許多字詞，教師可以重點教“急中生智”，讓學(xué)生說說“急中生智”的意思，并聯(lián)系上下文了解急在何處？智在哪里？抓住這個全文的關(guān)鍵詞“急中生智”，聯(lián)系上下文涵蓋全文，問得集中干練，不但思路清晰，而且干凈利落。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生思考，除了用小便澆，還有其它辦法嗎？結(jié)果都不行，只有小便澆是最佳辦法，突出了小于連的機智。于是小于連既可愛又聰明，熱愛祖國與人民的形象便樹立了起來。本單元又是重點理解詞義，又達到了詞語理解的訓(xùn)練要求。

3、正確處理課文與補充材料之間的關(guān)系。恰當(dāng)?shù)匮a充課外閱讀材料，能夠幫助學(xué)生感悟課文、理解課文。反之，則會浪費教學(xué)時間，增加教學(xué)負擔(dān)。因此，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時一定要克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的現(xiàn)象，做到“該教的就教，不該教的就不教”。

（三）設(shè)計簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)環(huán)節(jié)的“簡化”，是實現(xiàn)“簡約”課堂的支撐。教學(xué)環(huán)節(jié)的“簡約化”，是建立在教師自我解讀文本、洞悉教材特點、課程要求和學(xué)生個體學(xué)習(xí)態(tài)勢等基礎(chǔ)上的“簡約化”的設(shè)計，要求我們力砍細密的、多余的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有充分的時間和空間，在主動積極思維的情感活動中，去體驗，去品味，去感悟，去思考，以加深對文本的理解和對生活的感悟。

1、教學(xué)過程要簡化。簡潔的過程設(shè)計往往充滿著創(chuàng)新。我們的課堂教學(xué)一定要順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，用整合的思路，整合的問題，將教學(xué)過程簡約化。所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，整合的問題覆蓋面一定要大，要有思考的價值，能起到牽一發(fā)而動全身的作用，并鼓勵學(xué)生獨立思考，質(zhì)疑問難，主動交流自己的見解和感受。問題整合了，學(xué)生在課堂上讀書、思考、積累、運用的時間就會得到保證，教學(xué)效率就會提高。具體到一篇課文的教學(xué)，我認為突出以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)即可：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移。初讀感知，即引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，對課文內(nèi)容獲得一個大概的了解；精讀理解，是指教師在學(xué)生對課文有了全面把握和整體認識后，幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟課文的重、難點；熟讀遷移，則是指教師主要通過對范文語言的遷移運用，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，逐步地形成對語言文字的悟性。

我們追求那種樸素、真實、有效的課堂，無論教哪個年級的閱讀課，無論是教哪篇課文，都離不開學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)和師生交流。一般來說，剛剛學(xué)習(xí)一篇新課文，要安排自學(xué)的環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)過程中，特別是在解決問題之前，也要給學(xué)生比較充足的自讀自悟和“交頭接耳”的時間。

2、課堂教學(xué)的組織要簡化。語文教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)有兩個，一個是思維的訓(xùn)練，一個是語言的訓(xùn)練。我們課堂教學(xué)的組織要盡量為這兩個訓(xùn)練目標(biāo)服務(wù)。要通過你的創(chuàng)設(shè)情境，你的課堂設(shè)計，使學(xué)生有思想的碰撞，有情感的體悟，有美感的激發(fā)，有想要表現(xiàn)的欲望。通過這些，有效地實現(xiàn)“思維訓(xùn)練”與“語言訓(xùn)練”的目標(biāo)。

例如：一位老師在教學(xué)《小狗杜克》一課時，組織了以下課堂教學(xué)：1．默寫四組詞語，然后聽老師講“小狗杜克”的故事，并借助默寫的詞語歸納故事內(nèi)容。2．完整地讀課文，聯(lián)系上下文理解“安然無恙”的意思，討論：小狗杜克是怎樣使瑪麗的孩子安然無恙的？由此感悟到小狗的勇敢及忠心。3．在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住重點詞句復(fù)述故事，再就當(dāng)時情境寫臺詞：瑪麗和周圍的人面對尼科安然無恙、杜克留著鮮血的情景，會說些什么，三位同學(xué)表演，其他導(dǎo)演。整個教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔明晰，以發(fā)展語言、運用語言為主線，把復(fù)述、朗讀、感悟、想象、表演巧妙整合，使學(xué)生充分地進行聽、說、讀、寫的語文活動。學(xué)生在層次分明的實踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正收到了以簡馭繁的教學(xué)效果。

（四）選用簡便的教學(xué)方法。

教學(xué)方法的“簡便”，是實現(xiàn)“簡約”課堂的“潤滑劑”。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。”兒童的世界是自由的，天真的，他們所喜歡和樂意接受的是簡便的方法和簡明的教學(xué)思路。所以，我們選擇教學(xué)方法應(yīng)把著力點放在學(xué)生的學(xué)上，哪鐘方法簡便、有效，利于學(xué)生親密接觸文本，利于學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)，我們就采用哪種方法。如：一位老師在教學(xué)一年級的《大豎琴》一課時，錄制了各種車輛的馬達和喇叭聲，使孩子在看豎琴圖和大橋圖，以及聽豎琴美妙琴聲的基礎(chǔ)上使想象思維達到了跨越，在聽聽、看看、想想中，學(xué)生仿佛置身于繁忙的大橋上，切實感受叔叔阿姨們在為上海的建設(shè)而忙碌，我們的上海在不斷前進！從而理解了大橋彈的“樂曲 ”就是：我的家鄉(xiāng)——上海在前進。

1、突出基本教學(xué)手段。

自從“電”闖入語文課堂以來，語文課堂就變得五光十色、多姿多彩了。教學(xué)手段雖多，但總有上語文課的基本教學(xué)手段。語文課的基本教學(xué)手段是什么？拿閱讀教學(xué)來說，就是讓學(xué)生直接面對文本，誦讀文本，感悟文本。最基本、最簡便、最實用的方法就是讀和寫。

實實在在讀書。我們要引導(dǎo)學(xué)生運用最“語文”的方法來學(xué)習(xí)語文──“以讀為本”，把讀貫穿于教學(xué)的始終。這里提及的“讀”，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓(xùn)練中，綜合提高學(xué)生的語文能力。

有這樣一個例子，一位教師上《給予樹》，在讓學(xué)生匆匆讀了一遍課文后，老師就急于問學(xué)生“你認為課文中有哪些給予？”學(xué)生因為對課文不熟，任憑教師怎么啟發(fā)，也只能發(fā)現(xiàn)“金吉婭對陌生小女孩的給予。”卻怎么也猜不出老師想要的“媽媽給予孩子們。兄弟姐妹相互給予”。而為了讓學(xué)生說出這兩種“給予”，一節(jié)課上，這位教師帶著學(xué)生一會思考，一會交流，一會看書，一會反饋，繞來繞去，把學(xué)生搞得稀里糊涂，結(jié)果學(xué)生還是不能說到點子上，最后教者只好自己說出答案。這個例子告誡我們：在課堂教學(xué)中組織的各種活動，要始終以文本為基礎(chǔ)，不管是教學(xué)開始時對課文的整體感知，還是對文本有了一定的理解，或是對具體的語段進行深入細致的品讀，前提都必須是每一位學(xué)生與文本進行比較緊密的接觸，通過實實在在地接觸文本，通過生動、扎實的言語實踐活動，走進文本，讓“言”與“意”和諧地結(jié)合在一起。

記得一次我上《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹。”我請學(xué)生試讀，提醒他們：“怎樣才算正確地讀？”結(jié)果，有的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我引導(dǎo)學(xué)生再讀上下文有關(guān)句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較，學(xué)生才恍然大悟，應(yīng)重讀“一棵”，從而強調(diào)上文說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。

要注意的是，我們強調(diào)要學(xué)生讀出某種語氣沒有錯，但不能為讀而讀。有的教師要求“請帶著悲傷的感情讀”、“請帶著高興的語氣讀”，可是學(xué)生朗讀時所帶著的感情并不是真正從內(nèi)心生發(fā)出的情感；我們也常說“這里要讀得快一些”、“那里要讀得慢一些”、字要讀得重一些”，要知道，朗讀不僅僅是以速度和重音表現(xiàn)出來的技巧，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對文字感覺的聲音表現(xiàn)。我們應(yīng)當(dāng)著力去做的，是幫助學(xué)生體會文字里的感情。如有一個執(zhí)教《掌聲》一課的老師抓住了出現(xiàn)在課文兩個地方的“一搖一晃”：“在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺”“然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”這兩個句子，讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會“一搖一晃”中英子不同的感受，在感悟的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生讀，這樣的處理就非常好。

快快樂樂寫話。讀是吸收，寫是傾吐。學(xué)生在讀中豐富了語言，獲得了寫的技巧，培養(yǎng)了思維能力、觀察事物和分析問題的能力，為寫提供了必要條件。這時我們就要把練筆落實在課堂上，盡可能把老師的教學(xué)活動壓下來，保證學(xué)生寫話時間，讓學(xué)生當(dāng)堂寫，通過我們的巡視指導(dǎo)，來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高訓(xùn)練效果。

2、創(chuàng)設(shè)語言情境。

我在執(zhí)教四年級《游天然動物園》這篇課文時，設(shè)計了“為動物拍照”這樣一個情境，然后指導(dǎo)學(xué)生品讀、交流，方法很簡單，但效果卻出奇的好：

上課伊始，在指導(dǎo)學(xué)生將課文讀順之后，我在課題“游天然動物園”之后加了個破折號，要求學(xué)生用課文的詞語來概括作者的感受。“樂趣無窮”，這是明顯的。我要求學(xué)生接著把作者最后的這段瀏覽感受讀一讀：“‘哈哈！??’我們在歡笑聲中結(jié)束了這次愉快的野游。米庫米天然動物園之行的樂趣是無窮的，無怪乎每年從世界各地前去游覽的人絡(luò)繹不絕。” 然后我對大家說：“咱們也來一次米庫米天然動物園的快樂之旅怎么樣？”下面“想”聲一片?！瓣P(guān)于旅游，有這樣一段形象的描述，（故意頓了一會兒）希望這說的不是你。怎么說的呢？”幾個關(guān)子一賣，學(xué)生一個個伸直了脖子，生怕夠不著這頓大餐。“什么是旅游呢？旅游就是‘上車睡覺，下車拍照，回家問他其中的樂趣，回答三個字：不知道?！睂W(xué)生一聽，都樂得笑了。我接著說：“旅游應(yīng)當(dāng)是欣賞，應(yīng)當(dāng)是把身心交給山水自然，而不是趕著照一張張‘到此一游’的人頭照?！睂W(xué)生會意點頭，我又說，“但如果是把握精彩瞬間，能夠很有藝術(shù)地拍照，那就另當(dāng)別論了。今天的快樂之旅，我們就順著作者的文字去米庫米天然動物園神游一番，交給大家一個任務(wù)，為動物拍照！”學(xué)生們先是驚訝，接著一個個興奮不已?！耙粋€有情趣的人讀課文，一定能將文字讀活，發(fā)現(xiàn)一個個有情趣的瞬間，并隨時按動快門，留下那記憶里的精彩。（補一句）——而不是回家問他什么也不知道。”學(xué)生又笑，并開始有興致地投入到課文中去，讀著，想象著，圈畫著，并做下“拍照”的標(biāo)記。

五六分鐘后，學(xué)生開始舉手了，我讓學(xué)生將自己要拍的畫面與同桌交流。學(xué)生其實就是在向同學(xué)讀著課文中描寫動物的語言。學(xué)生對課文還不太熟悉，此時讓學(xué)生把課文讀起來就是我的目的。

“這些動物有意思嗎？頭腦中為它們拍下照片了嗎？閉上眼睛，看看這些動物的模樣是不是就在你的跟前？嗯??長頸鹿??細長的脖子，斑駁的花紋，靜靜地，在樹陰下亭亭玉立??”顯然我的引導(dǎo)給了同學(xué)們示范，他們也一個個在下面輕言描述起心中的相片來：“基馬猴??頑皮??從來就沒有安穩(wěn)的時候，一會兒還在樹上，一會兒已經(jīng)蹦到長頸鹿的背上了。對，就拍在長頸鹿背上啃野果這一張，還朝我們擠眉弄眼呢，簡直就是在氣我們：你們有野果吃嗎？”??這時候?qū)W生的描述已經(jīng)超越了課本的束縛，這是在創(chuàng)造性地運用語言。

在為學(xué)生的表現(xiàn)暗喜的同時，我決定把戰(zhàn)線往前推進，將成果擴大：“同學(xué)們，一個攝影家為了讓別人明白自己的作品內(nèi)涵，往往會給作品起一個標(biāo)題。比如老師就想給龐然大物河馬來一張，你看它懶洋洋地剛出水面，突然發(fā)現(xiàn)了我們，于是憤怒地張開大嘴，對天怒吼??我給這一張起名——氣吞山河！”學(xué)生一個個鼓起掌來，接著不用我提醒，一個個便投入到發(fā)揮他們天才想象力的游戲?qū)W習(xí)去了。??

不一會兒課堂就熱鬧起來了：

“我拍大象。它正悠閑地橫過馬路，扇著大耳朵，并用它那可怕的鼻子隨意地將一棵小樹齊根打斷。我的標(biāo)題是——橫行霸道’。課文中不是講，看見大象，導(dǎo)游阿里立即讓我們們停車了嗎？大象發(fā)起脾氣可不得了了，這是‘橫行霸道’?！?/p>

“我也拍大象這一刻，我的標(biāo)題是‘別搶，看這’。小樹斷了，你的車想翻嗎？呵呵??”

“我拍獅子，??‘溫馨時分’??”

“我拍打滾、玩鬧的小獅子，‘天真’??”

“ 我拍大象過河，被河馬咬掉尾巴，標(biāo)題是‘你也有這一遭’?！?/p>

??

這節(jié)課中，就是因為這樣一個有情趣的設(shè)計，出其不意地在學(xué)生的“癢癢處”撓一把，使學(xué)生始終處在旅游拍照的積極情緒中，他們成了課堂上真正的主人，實實在在地發(fā)展了語言。我想這就是簡便的教學(xué)方法帶來的意外效果。

（五）運用簡潔的教學(xué)語言。

教學(xué)語言的“簡潔”，是實現(xiàn)“簡約”課堂的基石。如今很多老師的課堂評價語言注入了新的元素，在一定程度上體現(xiàn)了人文精神。但是，也有一些教師的課堂評價語言令人感到迷惘甚至擔(dān)心。比如：“你個性的發(fā)言是水，清澈迷人?！薄邦I(lǐng)新標(biāo)異二月花，你的發(fā)言有了詩意?！薄斑h近高低各不同，這就是你的答案?！泵腿灰豢?，這些評價語言非常富有詩意，但學(xué)生聽到這樣的評價，卻弄不明白自己的答案是對還是錯。所以教師的教學(xué)語言要干凈利索，有的放矢。要根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點，使用他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑捳Z；要準(zhǔn)確無誤、不繞圈子，用最短的時間傳遞最多的信息，用最簡單的語言引導(dǎo)學(xué)生生動、有效地學(xué)習(xí)，拉動學(xué)生最豐富的情感體驗，情知互動、簡約高效。我認為教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)發(fā)揮以下功能：

1、調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。一年級上冊34《天上一群小白羊》一課，以為老師是這樣引入的：綠油油的大草原上，奔跑著一群小白羊，真美??！奔著、跑著，它們飛到天上去了，這是為什么？趕快讀讀課文《天上一群小白羊》吧。這段話順應(yīng)浪漫的虛寫手法問出新穎奇特的問題：小白羊飛到天上去了。頓時激發(fā)了學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生迫切希望讀這首兒歌的心理，學(xué)習(xí)有了動力。

2、滲透學(xué)習(xí)方法。教師要依據(jù)學(xué)情，巧妙地運用評價性語言對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?！跋つ岣鑴≡耗敲利惇毺氐耐庑握媸橇钊顺磷恚隳苷业轿闹心巧鷦有蜗蟮拿枋鰡?？看看這些句子有什么特點？”——三年級上冊《悉尼歌劇院》

寥寥數(shù)語既提出了學(xué)習(xí)要求，又給予學(xué)生美的享受與智的啟迪，這正是簡潔的語言所呈現(xiàn)的簡約之美。

3、促進認識提高。教師要充分利用評價的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生置身文本的情境，在步步深入的思維活動中理解知識，獲得體驗。如：

“小烏鴉叼著蟲子一口一口喂媽媽的情景感動了我們，誰能用朗讀把小烏鴉的懂事和孝順表現(xiàn)出來？”——一年級上冊《小烏鴉愛媽媽》

4、激發(fā)表現(xiàn)欲望。教師要客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長處和不足，既肯定學(xué)生的長處，又要有針對性地提醒并糾正學(xué)生的不足。增強學(xué)生的自信心，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人?！袄蠋熥钚蕾p你讀的那一句句子“小青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱?！币驗槟阃ㄟ^朗讀把我們帶到了小青蛙快樂歌唱的情景中，謝謝你！——一位教師執(zhí)教《荷葉圓圓》時所說。

5、溝通師生心靈。教師的評價語言應(yīng)是真誠而恰如其分的，平等而充滿關(guān)愛的，贊賞而充滿期待的，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感、親近感。如：

一位老師請一名學(xué)生把要學(xué)的課題寫在黑板上《晏子使楚》，學(xué)生把“晏子使楚”四個字寫得大小不勻，臺下學(xué)生哄堂大笑，這時老師說：“你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學(xué)的這一課里主人公是誰？（生答“晏子”）所以嘛，他把“晏子”兩個字寫得很大?。ū娦Γ┠阌憛挷挥憛挸踹@個人？（生答：討厭）所以他把“楚”字寫得最小。

這位老師的寥寥數(shù)語話既鼓勵了學(xué)生積極參與表現(xiàn)自我的勇敢精神，又巧妙地撫平了哄堂大笑給這個寫字的學(xué)生帶來的心理壓力，還幽默地把寫字大小不勻這種偶然現(xiàn)象轉(zhuǎn)換為寫字與情感的內(nèi)在聯(lián)系，同時又機智地滲透、點明了對課文人物的認識；充分表現(xiàn)出了老師的智慧。

（六）制作簡單的教學(xué)媒體。

教學(xué)媒體的“簡約”，是實現(xiàn)“簡約”課堂的“調(diào)味品”。大多數(shù)語文課堂，還是使用常規(guī)媒體來教學(xué)，有時一支粉筆、一塊小黑板照樣能使課堂成功、出彩。有的內(nèi)容教學(xué)時并不一定要追求課堂教學(xué)媒體的多樣，側(cè)重對語言文字的揣摩和對文本的深入理解、感悟可能更加適合，如果設(shè)計過于繁瑣的多種媒體來輔助教學(xué)，反而有畫蛇添足之感。所以我們對多媒體教學(xué)應(yīng)采取理性的態(tài)度，應(yīng)“合為時用”。

所以，簡約的設(shè)計，恰恰蘊含著智慧，昭示著深刻和經(jīng)典。在教學(xué)《小小的船》一課時，我就制作了簡單的課件:一段配樂錄音，一張月亮星星的畫面。先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，對課文內(nèi)容有了一定認識之后，播放配樂錄音，美妙的音樂、動聽的聲音把學(xué)生帶進一種特定的語言環(huán)境中，學(xué)生的神情專注、投入。之后，我又出示畫面，讓學(xué)生看著畫面去想想自己坐在月亮上欣賞夜空美景的情景，然后再去朗讀課文，達到感情的自然流露。盡管媒體設(shè)計非常簡約，但簡約中訓(xùn)練了語言文字，簡約中體會了語感，充滿著厚重的人文。

簡約的最終目的是“求倍”——求得學(xué)生習(xí)得知識的倍增，求得教師專業(yè)成長的倍增，求得教育教學(xué)質(zhì)量的倍增。簡約的語文，實在是不簡單，需要我們下氣力進行不懈的探索，需要有深厚的底蘊來支撐。語文教學(xué)也只有簡約、沉靜下來，我們才能夠看清它的廬山真面目──語文的工具性與人文性和諧統(tǒng)一。所謂“大道至簡”，應(yīng)該就是這種境界。

我想作為一名語文教師，在日常的教學(xué)中我們?nèi)绻⒅亓斯ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一，注重了把提升人文素養(yǎng)滲透于扎扎實實的語言文字訓(xùn)練之中，那么我們的課堂就一定會呈現(xiàn)出簡約之美、真實之美！

第四篇：讓數(shù)學(xué)課堂綻放簡約之美

讓數(shù)學(xué)課堂綻放簡約之美

蘇派新生代名師許衛(wèi)兵的教學(xué)主張

2006年，我開始提出“簡約教學(xué)”主張。起因有三：一是新課程改革走過四年后，諸多新課程理念得到了普遍落實，數(shù)學(xué)課堂顯現(xiàn)出勃勃生機，但是，熱鬧背后又常?？吹讲簧贁?shù)學(xué)課由于刻意追求理念上的新穎、形式上的新奇，課堂變得花哨、臃腫、凌亂、低效，努力讓課堂從冗繁走向凝練，從雜亂走向清晰，從膚淺走向深刻，不僅有必要，而且很迫切。二是課程改革進入反思期后，本人所在的海安縣實驗小學(xué)全面開展“回歸本原”的教學(xué)研究，數(shù)學(xué)教師在對教學(xué)現(xiàn)狀進行了廣泛的調(diào)研、診斷、修正、實踐后，開始進入提煉深化階段，渴望提出自己的教學(xué)主張。三是課改后我自己從生活數(shù)學(xué)、人文數(shù)學(xué)、綜合數(shù)學(xué)三個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進行了專題研究，隨著研究的拓展和深入，總是力求將各方面的研究成果落實到每一堂數(shù)學(xué)課中，課堂也因此變得越來越“胖”，刪繁就簡，辭重擇輕，已成必然。

那么，理想中凝練、舒緩、清晰、深刻??的數(shù)學(xué)課堂是一種怎樣的課堂呢？眾里尋他千百度，當(dāng)“簡約”二字從腦海中閃過時，內(nèi)心里一陣驚喜和激動。欣喜之余，我又陷入沉思：“簡約”并非教育專用詞，作為教學(xué)主張，我們需對一些更深層次、更為本位的問題做出回答，比如，什么是“簡約”？怎樣的教學(xué)才是簡約教學(xué)？簡約教學(xué)的本質(zhì)是什么？如何實施？實施的保障條件有哪些？??在對這一系列問題的追問和求解中，我們開始了“簡約教學(xué)”理論與實踐的雙向同構(gòu)。

（一）孕育雛形

聚焦課堂，成了我行動的第一步。2006年4月，我們打磨出第一節(jié)體現(xiàn)簡約特點的數(shù)學(xué)課——國標(biāo)本蘇教版三年級下冊“認識分?jǐn)?shù)”。該課在全國數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩活動中展示獲得好評后，我迅速以此課為例撰寫《追尋簡約化的數(shù)學(xué)課堂——“認識分?jǐn)?shù)2”教學(xué)三步曲》一文發(fā)給《人民教育》數(shù)學(xué)編輯余慧娟老師。余老師很快作了回復(fù)：

我很贊同許老師提倡簡約的觀點，但文章而言，最大的問題在于對案例的評點過于膚淺，給人的感覺，只對“簡約”有那么一點朦朧的認識，還不清晰，不深入，不能推此及他，不能就此談出數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。要把視野放開，結(jié)合 目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以彰顯簡約之內(nèi)涵，更要能加以拓展，能舉出其他教學(xué)內(nèi)容來解讀簡約的內(nèi)涵、例談如何簡約。

余老師的話可謂一針見血。我們當(dāng)時提出“簡約教學(xué)”的確只是一種直覺，和現(xiàn)今很多文章將“簡約”僅當(dāng)成一個時尚詞語來使用一樣，對“什么是簡約？什么是簡約教學(xué)？”這些最基本的問題既沒有進行意義解讀，更缺乏理性思考和學(xué)科解釋。

沒有理論支撐的教學(xué)實踐注定沒有底氣。所好，集體的力量是巨大的。在不斷“沉潛”的過程中，我和全校數(shù)學(xué)老師邊研邊思：《找規(guī)律》、《游戲公平》等10多節(jié)研究課在“素材選擇”“情境創(chuàng)設(shè)”“教學(xué)調(diào)控”“課堂結(jié)構(gòu)”等方面逐漸顯現(xiàn)出一些“簡約”共性。隨后，大家通過讀書、反思、沙龍研討，對“簡約數(shù)學(xué)教學(xué)”形成了如下初步界定：

所謂簡約化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是指對課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、素材選擇、活動組織、結(jié)構(gòu)安排、媒體使用等教學(xué)要素的精確把握和經(jīng)濟妙用（“怎么做”），使數(shù)學(xué)課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、凝練、深刻（“做得怎樣”），進而實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)和高效（“目標(biāo)何在”）。

在研討中，老師們還談到了簡約教學(xué)的歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實意義以及操作要領(lǐng)，這些都為后期開闊研究視野，構(gòu)建研究框架，做了很好的鋪墊。

（二）深入實踐

在研究過程中，我們常常慨嘆：課堂教學(xué)并不是想“簡約”就能“簡約”的，顯性的“簡約”背后隱含著豐富的支持系統(tǒng)，其中的核心當(dāng)屬教師。因為課堂實施只是教學(xué)預(yù)案的一個呈現(xiàn)而已，教師對數(shù)學(xué)的理解、對教材的解讀、對學(xué)生的把握以及教師個人的思維方式、理論功底、教學(xué)藝術(shù)、實踐智慧等都直接影響著簡約課堂的創(chuàng)建和實施。只有豐富的老師才能做出“簡約”教學(xué)，而廣泛的實踐是讓教師“豐富”起來的重要途徑。

思想決定行動，境界提升品位。2008年初，在前期全校數(shù)學(xué)教師都參加“簡約教學(xué)”研究的基礎(chǔ)上，我又組建了30人的核心組，并將研究任務(wù)細化成14個專題，主題涉及簡約化數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)素材選擇、課堂結(jié)構(gòu)安排、學(xué)生動手操作和實踐探索、練習(xí)設(shè)計策略、教師教學(xué)調(diào)控、教學(xué)預(yù)案 執(zhí)行、課堂生成把握、媒體技術(shù)運用、教師學(xué)科素養(yǎng)、教材的執(zhí)行與改造、教學(xué)范式梳理，等等。我們的研究進一步草根化、常態(tài)化、精細化，不管是隨堂課還是展示課，大家都確立一個主題來磨課、議課、評課。有老師外出學(xué)習(xí)，除了帶上錄音、錄像設(shè)備外，還帶著我們的研究細目表，努力從名師、大家的課堂中尋找簡約教學(xué)“因子”，回校后集體交流分享。僅僅兩年時間，我們錄下了包括30多位名特優(yōu)教師在內(nèi)的120多節(jié)原生態(tài)數(shù)學(xué)課。課題組老師或通過案例評點、或通過專題匯報、或撰寫論文等不同方式整理自己的研究成果，使得整個研究不斷走向開闊。而今，簡約的思想在我校老師心中已經(jīng)深深扎根。日常閑聊中，打磨課堂時，大家不經(jīng)意間就談到簡約，追求簡約，甚至有人說我校的教師和課堂都流露出一種特有的簡約氣質(zhì)。

（三）提升超越

隨著研究的展開，一些新話題、新視角不斷涌現(xiàn)，帶動著整個研究向縱身推進。2008年暑假，南通名師培養(yǎng)導(dǎo)師團組織我到美麗的太湖邊靜心研修。離開了喧鬧的都市，卸下了繁瑣的工作，置身于風(fēng)光迤邐的湖光山色之中，有一種得天地之靈氣的超然和灑脫。在教學(xué)主張會診階段，導(dǎo)師成尚榮提醒我：“要‘積極’但不要‘著急’，從高原到高峰需要時間；對簡約的解讀，可以從數(shù)學(xué)本身、從教材、從教學(xué)過程、從兒童、從教師等角度來進行，尤其是要解讀好簡約的內(nèi)涵?！睂?dǎo)師孫國春點撥道：“‘簡約’不僅是對現(xiàn)實教學(xué)的糾偏，也是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要特性。”同為南通一梯隊名師培養(yǎng)對象的蔡宏圣說：“真正的簡約是在把握了數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律前提下自然而然流露出來的課堂品質(zhì)”。這次研討后，我們的研究視角也由最初對現(xiàn)實繁瑣教學(xué)糾偏轉(zhuǎn)向探尋數(shù)學(xué)學(xué)科的簡約特性（即“簡約數(shù)學(xué)”說），提出了“簡約”既表達了數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特征，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在要求，簡約教學(xué)應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教師在掌握了數(shù)學(xué)自身發(fā)展規(guī)律和兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律后的自覺追求，是對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理性回歸等重要論述。（詳見《簡約：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理性回歸》，刊《課程〃教材〃教法》2009年第五期）

2009年11月12日，海安縣實驗小學(xué)校園內(nèi)彩旗招展，嘉賓云集。由南通市教育局、南通名師培養(yǎng)導(dǎo)師團聯(lián)合舉辦的許衛(wèi)兵“簡約教學(xué)”展示與研討活動隆重舉行。如此“個人演唱會”既是四年簡約教學(xué)研究的成果展示會，更是一次聚力超越的專題推進會。課堂教學(xué)、成果展覽、主題報告??在完成一系 列的“規(guī)定動作”后，專家組、導(dǎo)師團開始了集中評點。朱嘉耀團長一席話，讓我們對兩年前的“簡約教學(xué)”界定有了新的認識：

“簡約數(shù)學(xué)教學(xué)界定中的目標(biāo)定在優(yōu)質(zhì)高效尚顯不夠，教學(xué)最終是促進兒童的最大程度發(fā)展，而課堂的優(yōu)質(zhì)高效到兒童的最優(yōu)化發(fā)展之間還有很大的距離。往中間思考，簡約教學(xué)對學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式起著什么作用，往深里說對兒童的心理發(fā)展有什么作用，還可以往終極看，對兒童的人格發(fā)展有什么影響？”

是啊，一切教育的核心都是指向人的發(fā)展，“簡約教學(xué)”也不例外。簡約教學(xué)并不只是在教學(xué)手段、操作策略上追求簡約，更應(yīng)該有“形上關(guān)懷”的追求！自那之后，簡約數(shù)學(xué)教學(xué)的界定中增加了“最終實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)力的發(fā)展、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升、健全人格的生成”的終極目標(biāo)，對此，并作了具體闡釋。（詳見《教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)實失落與形上關(guān)懷》，刊《課程〃教材〃教法》2010年第五期）

（四）系統(tǒng)建構(gòu)

在簡約、簡約教學(xué)、簡約數(shù)學(xué)等核心概念內(nèi)涵不斷明晰的過程中，我們一直沒有放松對一些基本問題的追問：比如，“簡約”一詞先于教育領(lǐng)域之前就在生活和藝術(shù)中有廣泛的運用，它的前世今身的意義演變是怎樣的？簡約的教育意義、教學(xué)意義之核心是什么？“簡約”之于數(shù)學(xué)學(xué)科本身有何特別的價值？簡約教學(xué)對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、思維方式、日常生活有著怎樣潛在的影響？要回答這些問題，就必須將簡約教學(xué)置于一種更為宏大的文化視野和背景之中來考察。

2009年，我和團隊成員集體研讀《中國藝術(shù)簡史》，重讀《西方文化中的數(shù)學(xué)》、《教育哲學(xué)導(dǎo)論》、《泛教育論》等著作，從“簡約之于生活”、“簡約之于藝術(shù)”、“簡約之于教學(xué)”、“簡約之于教育”四個方面來解讀“簡約”之本質(zhì)，探尋簡約教學(xué)之意蘊。在我看來，“簡約”的意義是從生活開始，在由“形”到“神”、舍“形”取“神”、寓“神”于“形”的發(fā)展中逐漸走向豐富和深刻的，那種充分表達了人的精神、思想、創(chuàng)造的簡約是最高境界的“簡約”。教育本身就是一種生活——教育生活，教育也是一門藝術(shù)——教育藝術(shù)，將簡約在生活和藝術(shù)中的意義精髓引申到教育領(lǐng)域，并賦予其以教育學(xué)意義，是對簡約內(nèi)涵的豐富和擴展，是對教育研究視角的一次拓寬。簡約數(shù)學(xué)教學(xué)并不只是對繁雜課堂的現(xiàn)實針砭，而應(yīng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種常態(tài)，只有將簡約數(shù)學(xué)教學(xué)的理想轉(zhuǎn)化為簡約的數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)實，轉(zhuǎn)變?yōu)閮和闹腔蹖W(xué)習(xí)、智慧生長，它才算獲得了真正的“生命”。（詳見《簡約數(shù)學(xué)?簡約教學(xué)?簡約智慧》，刊《江蘇教育》（小學(xué)教學(xué)版）2011年第3期）2010年暑假，我整合各方面研究成果，構(gòu)建系統(tǒng)框架，完成了首部個人專著《簡約數(shù)學(xué)教學(xué)》。東北師范大學(xué)大學(xué)馬云鵬教授在書序中這樣寫道：數(shù)學(xué)之本質(zhì)在于化繁為簡，在于用簡單明了的方式表征復(fù)雜的自然與社會現(xiàn)象，數(shù)學(xué)是一種美。教學(xué)之本質(zhì)在于深入淺出，從紛繁復(fù)雜的事物中為學(xué)生揭示出簡單的道理與規(guī)則，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)之美。簡約教學(xué)看似將教學(xué)引入一種平常的、日常的、常態(tài)下的教學(xué)，似乎是簡單了，實質(zhì)上是努力追求一種“簡約而不簡單”的教學(xué)境界，追求一種簡約之美。

而今，站在現(xiàn)實，眺望理想，我感覺前期研究中對兒童的關(guān)注還相對偏弱，作為億萬年進化的物種，人是否擁有與生俱來的“求簡”天性？簡約數(shù)學(xué)教學(xué)是課程改革催生的主張，那最終是否還應(yīng)該回到“課程”——研發(fā)具有簡約特色的數(shù)學(xué)課程？教學(xué)和教育是相互映襯、彼此交融的，站在簡約數(shù)學(xué)教育的高度來審視簡約數(shù)學(xué)教學(xué)是不是更為科學(xué)？當(dāng)這一些疑團都被解開后，我們是否能創(chuàng)建基于簡約思想的、具有中國特色的小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)？李吉林在《行者的溫暖與快樂》中說，她的情境教育是“為兒童研究兒童”，為兒童的發(fā)展是“一條沒有終點的跑道?！比绱丝磥恚昂喖s數(shù)學(xué)”之路還很漫長！

第五篇：追求語文課堂簡約之美

追求語文課堂簡約之美

【摘要】：簡約的語文課堂，應(yīng)是簡明而不失品位，簡單而不失精彩，簡化而不失實在，簡要而不失到位，簡便而不失高效的語文課堂。本文主要從簡化課堂的內(nèi)容、目標(biāo)、方法、環(huán)節(jié)以及語言來討論如何讓小學(xué)的語文課堂變得簡約。在探索提高語文課堂教學(xué)效果的過程中，將語文教學(xué)逐步回歸到其本質(zhì)——簡約，讓語文課堂教學(xué)散發(fā)出簡約之美。

【關(guān)鍵詞】：語文；教學(xué)；課堂；簡約

【正文】：“刪繁就簡三秋樹，標(biāo)新立異二月花?！焙喖s的語文課堂，應(yīng)是簡明而不失品位，簡單而不失精彩，簡化而不失實在，簡要而不失到位，簡便而不失高效的語文課堂。語文教學(xué)追尋的簡約，其實就是一種更高層次的返璞歸真。這種“簡約”是對冗繁的語文課堂的一種“清洗”，是對語文學(xué)習(xí)本質(zhì)的一種回歸，是學(xué)生自身主動意識的一種彰顯。

一、教學(xué)目標(biāo)追求簡明

教學(xué)目標(biāo)的簡明，是實現(xiàn)“簡約”課堂的保證。如果說課堂是一條船，那么簡明的目標(biāo)就是精確的航向，它是一切活動的起點和歸宿。有明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)作引導(dǎo)，才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作出正確的評價和調(diào)整。

簡約的教學(xué)目標(biāo)有兩層意思：其一是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的大目標(biāo)要精簡，認識常用字，寫好常用字，學(xué)會閱讀文章，學(xué)會用口頭和書面語順暢地表達自己的所見所聞所感，只要將這四件事情做好了，語文也就學(xué)好了；其二是學(xué)習(xí)一篇課文的目標(biāo)要精簡。要做到每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)的簡約，教者心中就要有明確的語文教學(xué)的大目標(biāo)和賴以支撐的應(yīng)該落實在每節(jié)課中的小目標(biāo)，在每篇文章以及各個學(xué)段的教學(xué)中都不忘循序漸進地緊扣識字、寫字、閱讀、作文這四大塊，緊緊圍繞“語文素養(yǎng)的綜合提高”等核心要素，根據(jù)文本的表達形式和人文意蘊來確立相對集中的，切合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)。

例如于永正老師執(zhí)教的《秋天的懷念》教學(xué)目標(biāo)簡明扼要：一是以讀為本，品讀細節(jié)，披文入情。二是由讀悟?qū)懀x寫結(jié)合。這樣的目標(biāo)定位著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，抓住了語文訓(xùn)練的有效途徑——“讀”與“寫”，整合了三個維度，涵蓋了“字詞句段篇，聽說讀寫書”，目標(biāo)明確，抓住了語文教學(xué)的關(guān)鍵。

二、教學(xué)內(nèi)容追求簡約

崔巒老師曾指出：語文教學(xué)中存在的誤區(qū)：一是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，無論“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)要撿，“眉毛胡子一把抓”；二是教學(xué)過程太繁瑣、太復(fù)雜，內(nèi)容多、重點多、環(huán)節(jié)多，而又往往千課一面、千篇一律；三是教學(xué)的方法、策略使用不當(dāng)，具體表現(xiàn)為“三多三少”：教師活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；教師分析內(nèi)容多，抓住文本語言引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用少。

語文教學(xué)，要教給學(xué)生的東西太多了，可課堂教學(xué)的時間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此一篇課文不必要也不可能面面俱到。這就需要老師深入研讀教材和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正需要的、有用的東西，充分發(fā)揮教材的價值?！叭文闳跛?，我只取一瓢飲”，有所為，有所不為。

如《陶罐和鐵罐》，在教學(xué)開始，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“奚落”一詞切入課文的學(xué)習(xí)，在理解“奚落”意思后，圍繞“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”學(xué)習(xí)陶罐和鐵罐所有的對話，在具體的語言環(huán)境中進一步體會“奚落”的含義，感悟鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善。至于課文的10－17自然段，內(nèi)容簡單易懂，老師只讓學(xué)生在自讀課文中了解兩個罐子各自不同的結(jié)局，其余的不做深入。既抓住重點，直奔主題，又化繁為易，事半功倍。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)追求簡化

不少課堂過于追求時髦與新穎，搞了不少花樣，環(huán)節(jié)多了，形式多了，學(xué)生無價值的活動也多了，一節(jié)課看上去確實很熱鬧，可是學(xué)生并沒有能靜下心來去認真讀書感悟，結(jié)果一切都成了無本之木了。

教學(xué)環(huán)節(jié)的“簡化”，是實現(xiàn)“簡約”課堂的支撐。教學(xué)環(huán)節(jié)的“簡約化”，是建立在教師自我解讀文本、洞悉教材特點、課程要求和學(xué)生個體學(xué)習(xí)態(tài)勢等基礎(chǔ)上的“簡約化”的設(shè)計，要求我們力砍細密的、多余的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有充分的時間和空間，在主動積極思維的情感活動中，去體驗，去品味，去感悟，去思考，以加深對文本的理解和對生活的感悟。

如王崧舟老師教《長相思》。他先是引領(lǐng)學(xué)生讀通詩詞，讀出韻味；接著是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“作者身在哪里？心在何處？”這個主問題，讀懂詞意；然后引導(dǎo)學(xué)生想像詞中作者的情景和假如他在故園中的情景對比，讀出詞情；最后是通過質(zhì)疑來讀透詞心，明白作者雖愛家，但更是為了報國，提升了主題。這樣以“讀”貫穿全課教學(xué)，板塊式推進，簡單而又高效地將課文的學(xué)習(xí)推向高潮，完成了本課的教學(xué)任務(wù)。

四、教學(xué)方法追求簡便

陶行知指出：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果”。投影儀、多媒體等電化教學(xué)手段，已越來越多地被運用到語文教學(xué)中，尤其是上公開課，幾乎成了現(xiàn)代教育媒體的大展臺。似乎不用現(xiàn)代化的設(shè)備，該教師就落后，這課就陳舊。其實，語文的學(xué)習(xí)是要靠“讀”去“悟”的，要使教學(xué)資源不浪費，課堂教學(xué)不作秀，簡約而有效的手段就是讓學(xué)生直接面對文本、誦讀文本、感悟文本。要強化實施課堂上的“精

講多練”與“精講精煉”。通過生動、扎實的語文實踐活動，把握文本言語的內(nèi)在精神，使學(xué)生文本語言與人文熏陶融為一體。

如教學(xué)《負荊請罪》一文時，我以讀讀、感悟、表演來達到教學(xué)目的。教學(xué)時，先讓學(xué)生弄清劇本的基本要素，然后引導(dǎo)學(xué)生抓住人物表現(xiàn)的提示語反復(fù)閱讀課文，感悟藺相如的寬容大度、顧全大局以及廉頗知錯就改的品質(zhì)，然后又引導(dǎo)學(xué)生通過演一演的方式來體會語言文字的精煉和深刻的思想內(nèi)涵，從而讓學(xué)生受到美好人文精神的教育，最后，又設(shè)計結(jié)合課文的寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生想象再現(xiàn)藺相如、廉頗促膝相談決心同心協(xié)力保衛(wèi)趙國的情景??盡管設(shè)計非常簡約，但簡約中訓(xùn)練了語言文字，簡約中體會了語感，充滿著厚重的人文。

五、教學(xué)語言追求簡潔

蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！苯處煹囊龑?dǎo)、過渡、講解，評價語言的簡潔、精練、準(zhǔn)確，有條理性、啟發(fā)性、藝術(shù)性，能讓學(xué)生置身于濃郁的語言環(huán)境中，受到感染和熏陶。杜甫云：“語不驚人死不休?！彪m含有夸張成分，但告誡人們要重視語言、提煉藝術(shù)。

教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)發(fā)揮以下功能：（1)滲透學(xué)習(xí)方法。教師要依據(jù)學(xué)情，運用評價性語言對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。（2)促進認識提高。教師要充分利用評價的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生在步步深入的思維活動中理解知識，取得成功。所以，教師要深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，積極尋求評價內(nèi)容與知識點的融合。（3)激發(fā)表現(xiàn)欲望。教師要客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長處和不足，既肯定學(xué)生的長處，又要有針對性地提醒并糾正學(xué)生的不足。增強學(xué)生的自信心，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。（4)溝通師生心靈。教師在評價時要抓住學(xué)生的個性特點，有針對性地進行評價，不拘一格，因人而異、因時而異、因課而異。教師的評價語言應(yīng)是真誠而恰如其分的，平等而充滿關(guān)愛的，贊賞而充滿期待的，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感、親近感。

記得有位名人說過：“越是簡單的東西越科學(xué)！”簡單也是一種美！我們現(xiàn)在的語文承載了太多的負荷。讓我們一起為語文課堂“減肥”！

【參考文獻】

1、小學(xué)語文課堂只求簡約有效 《教育教學(xué)論壇》 2011年23期

2、讓簡約之美浸潤語文課 http://wenku.baidu.com/view/d9ad1a543c1ec5da50e270ac.html

3、守望簡約的語文教學(xué), http://004km.cn/fkggzs/Article_Show.asp?ArticleID=3814

4、簡單是智慧.教學(xué)月刊：小學(xué)版，2011（9）.5、探求小學(xué)語文課堂教學(xué)的簡化 《小學(xué)閱讀指南》2011年11期