第一篇：厭學(xué)論文

學(xué)生厭學(xué)問題的研究

小學(xué)階段,是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期,他們本該以旺盛的求知欲沉浸在學(xué)習(xí)的快樂中,但卻有部分學(xué)生不愛學(xué)習(xí),甚至厭學(xué)、逃學(xué)。厭學(xué)現(xiàn)象成為教育中最棘手的問題,它影響學(xué)生的健康發(fā)展。因此,解決小學(xué)生厭學(xué)問題迫在眉睫,它關(guān)系到提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

這一種現(xiàn)象普遍存在，我想其原因是跟家庭、社會(huì)環(huán)境有關(guān)，還跟老師的教學(xué)和管理有關(guān)。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。厭學(xué)的學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的不明確，對學(xué)習(xí)失去興趣；不認(rèn)真聽課，不完成作業(yè)，怕考試；甚至恨書、恨老師、恨學(xué)校，曠課逃學(xué)；嚴(yán)重者一提到學(xué)習(xí)就惡心、頭昏、脾氣暴躁甚至歇斯底里。厭學(xué)對青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。

厭學(xué)是由于學(xué)生學(xué)習(xí)行為獲得的內(nèi)外反應(yīng)不同而造成的，其內(nèi)在原因是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的消極情緒體驗(yàn)和自我認(rèn)識(shí)存在偏差，社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境的不良影響也起消極的強(qiáng)化推動(dòng)作用。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，由于種種原因，經(jīng)過多次努力卻只獲得一次次的低分和失敗，又長時(shí)間受到社會(huì)的偏見、家長的漠視、教師的批評、同學(xué)的歧視。他們學(xué)習(xí)中無法滿足成功的愿望，生活中又無人能理解關(guān)懷，品嘗到的只是失敗感和乏味感，逐漸形成學(xué)習(xí)無價(jià)值、自己是學(xué)不好的“差生”等觀念，又反饋到學(xué)習(xí)行為上，如此的惡性循環(huán)，很快就有了厭學(xué)情緒。作為一名教師，幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒，是轉(zhuǎn)化差生、全面推行素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的必然途徑。

要幫助小學(xué)生克服厭學(xué)，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生之間的相互配合，共同營造一個(gè)重學(xué)、樂學(xué)的氛圍。不斷地從正面對學(xué)生所表現(xiàn)出來的良好的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為給予強(qiáng)化，使具有厭學(xué)心理的學(xué)生不斷克服厭學(xué)心理，從而愿學(xué)樂學(xué)。對有嚴(yán)重心理障礙的厭學(xué)學(xué)生，還需要進(jìn)行個(gè)別心理輔導(dǎo)以幫助他克服心理障礙、調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，使能積極、主動(dòng)、愉快地對待學(xué)習(xí)。下面從五個(gè)方面來探討對待小學(xué)生厭學(xué)的對策。

一、改善環(huán)境，愉悅心境。

要改變厭學(xué)學(xué)生對生活的態(tài)度、對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，首先就必須要改善他們所處的環(huán)境。一個(gè)好的環(huán)境需要社會(huì)、家庭、學(xué)校之間相互配合。社會(huì)的鼓勵(lì)、家長的關(guān)懷、教師的重視、同學(xué)的友好都有利于營造一個(gè)重學(xué)、樂學(xué)的氛圍，消除厭學(xué)學(xué)生被拋棄、被歧視的感覺，對學(xué)習(xí)由厭惡感、恐懼感變?yōu)橛鋹偢?、舒適感，從而積極、主動(dòng)、愉快地開始新環(huán)境中的生活、學(xué)習(xí)。

二、家庭教育科學(xué)化。

兒童的成長是有規(guī)律的，不同年齡階段有不同的心理特點(diǎn)。因此，家長要根據(jù)孩子成長的規(guī)律，根據(jù)孩子學(xué)習(xí)情況、思維特點(diǎn)、興趣特長等，把握其“最近發(fā)展區(qū)”，在此基礎(chǔ)上，選擇符合孩子實(shí)際的階段性期望目標(biāo)。此外，家長要為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子精神放松地學(xué)習(xí)，作為家長應(yīng)該多學(xué)一些家教知識(shí)，使其家教具有科學(xué)性。

三、培養(yǎng)興趣，樹立信心。消除焦慮與厭學(xué)心理——培養(yǎng)意志。消除焦慮與厭學(xué)心理首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀，提高認(rèn)知水平；其次是提高學(xué)生自控水平，培養(yǎng)耐挫能力；第三是克服焦慮與厭學(xué)的心態(tài)，采用激勵(lì)，榜樣示范等樹立學(xué)生自信心和上進(jìn)心；最后是教給學(xué)生釋放消極情緒，擺脫焦慮與厭學(xué)的方法，即通過組織他們參加社會(huì)實(shí)踐來提高他們的心理承受能力，培養(yǎng)多方面的興趣來轉(zhuǎn)移注意力，多結(jié)交知心朋友，尋求社會(huì)力量的幫助（如看心理醫(yī)生）等。從而順利走完健康成長的歷程。

四、學(xué)校教育內(nèi)容、方法的更新。解決學(xué)生厭學(xué)問題，首先要改變用學(xué)習(xí)成績一把尺子衡量學(xué)生的教育思想和對學(xué)生要求“一刀切”的舊觀念。改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的接受能力進(jìn)行教學(xué)，正確處理難與易、快與慢、多與少的關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生的水平，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生要注意觀察和了解他們是否聽得懂，學(xué)會(huì)適當(dāng)指導(dǎo)，幫助他們克服理解接受上的困難，真正而不是形式上做到因材施教。同時(shí)，要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。只有掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能自覺地、主動(dòng)地去探究知識(shí)，變苦學(xué)、厭學(xué)為樂學(xué)。教師應(yīng)將學(xué)法指導(dǎo)與教法改革相結(jié)合，做到既教知識(shí)又教方法，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)，更使學(xué)生會(huì)學(xué)。

五、注重非智力因素的培養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。

教的再多，再好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生如果沒有良好的心理素質(zhì)也無濟(jì)于事。學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，與其智商有一定相關(guān)，但在相同智力水平下，興趣、情感、意志、性格等非智力因素則起著決定性作用。忽視非智力因素的培養(yǎng)，勢必造成孩子對學(xué)習(xí)缺乏興趣和毅力，任性、自制能力差等情況。培養(yǎng)非智力因素，首先應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，有興趣學(xué)生才會(huì)去投入、追求、才會(huì)自覺學(xué)習(xí)，只有讓學(xué)生主觀體驗(yàn)學(xué)習(xí)是樂事，讓他們愉快地學(xué)習(xí)，愉快地思考，愉快地活動(dòng)，把學(xué)校變成學(xué)習(xí)生活的樂園，才能令學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性和自覺性。

總而言之，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)和科任教師和家長溝通，和他們就上述問題進(jìn)行討論，達(dá)成共識(shí)，取得配合，然后根據(jù)厭學(xué)學(xué)生的實(shí)際，選擇合理的輔導(dǎo)方法，找準(zhǔn)突破口，讓孩子在“跳一跳能摘到蘋果”的環(huán)境下嘗試成功的喜悅，從而在成功體驗(yàn)中找到自信，提高學(xué)習(xí)的興趣并在循序漸進(jìn)中茁壯成長。

第二篇：中學(xué)生厭學(xué)成因及策略研究論文

中學(xué)生厭學(xué)成因及策略研究論文

現(xiàn)如今，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問題的的能力。你寫論文時(shí)總是無從下筆？以下是小編為大家整理的中學(xué)生厭學(xué)成因及策略研究論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

很多中學(xué)生存在厭學(xué)心理，因此我們需要正確認(rèn)識(shí)和解決中學(xué)生厭學(xué)心理。如何使中學(xué)生走出厭學(xué)心理誤區(qū)，是我們教育工作者迫切需要解決的問題。因家庭，社會(huì)，學(xué)校以及學(xué)生自己的原因從而導(dǎo)致中學(xué)生厭學(xué)。厭學(xué)是指學(xué)生對學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為。本文覺得可以通過采取加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教育；培養(yǎng)學(xué)生自尊心與自信心；組織豐富多彩的課外活動(dòng)，注意課堂教育方法改革，建立融洽和諧的師生關(guān)系等策略來試圖解決厭學(xué)心理。

關(guān)鍵字：中學(xué)生；厭學(xué)心理；課堂教育方法

中學(xué)生普遍存在厭學(xué)情況。厭學(xué)是“學(xué)生對學(xué)校的學(xué)習(xí)生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理態(tài)度及其在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)方式”。學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)是：注意力分散，上課不認(rèn)真聽講，思維遲緩，提不起精神和情緒消極，作業(yè)拖拉，敷衍了事，伴隨著學(xué)習(xí)效率降低，作業(yè)錯(cuò)誤率上升，學(xué)習(xí)成績差等后果。

一、造成厭學(xué)的原因

（一）外部原因

造成厭學(xué)的外部原因很多，有社會(huì)，家庭，學(xué)校等原因。學(xué)習(xí)的時(shí)間周期較長；學(xué)習(xí)內(nèi)容繁瑣、教學(xué)方法的呆板；現(xiàn)代中學(xué)生承受的心理壓力太重，無論是望子成龍的家長，還是受片面追求升學(xué)率驅(qū)使的教師，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)抓得特別緊；缺乏必要的輔導(dǎo)和關(guān)心；當(dāng)然也還有教師的原因。親其師信其道，反過來也有厭其師而倦其道。

“上學(xué)無用論”在當(dāng)代中學(xué)生中普遍流行，中學(xué)生不能客觀地看待和理解知識(shí)的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被動(dòng)、煩惱的事，學(xué)習(xí)是為老師而學(xué)、為家長而學(xué)，與自己無關(guān)。并且受校外營業(yè)性娛樂場所影響或吸引，使中學(xué)生將更多的精力投入到自認(rèn)為有趣的事情上。另外受一些社會(huì)現(xiàn)象影響，如知識(shí)分子就業(yè)難的現(xiàn)狀等。

家長要求過于苛刻。“望子成龍，望女成鳳?！庇行?qiáng)制性家長不顧孩子的想法，完全按照自己的意愿規(guī)劃孩子的人生與未來，逼迫孩子學(xué)習(xí)，如果孩子成績不好還要嚴(yán)加懲罰，這樣便造成孩子的逆反心理，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。家庭關(guān)系不和或家庭破裂。家庭關(guān)系不和或家庭破裂會(huì)給孩子的心靈造成難以抹去的創(chuàng)傷，家庭的陰影會(huì)占據(jù)孩子思想的很大一部分，進(jìn)而無心學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

學(xué)校是中學(xué)生接受教育的主要場所，教師是學(xué)生第一線的教育者，是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的最關(guān)鍵因素。教師往往只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略學(xué)生其他方面的素質(zhì)，低素質(zhì)的教師使學(xué)生對其產(chǎn)生逆反心理，明知自己做得不對還是要做，為的就是“整老師”，“你想辦法整我，我就想辦法整你！教師教學(xué)觀念陳舊，不懂因材施教，重死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，輕思想政治教育、方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，講課枯燥無味。作業(yè)繁多乏味，多為反復(fù)型、單純抄寫型作業(yè)，容易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。

（二）內(nèi)部原因

學(xué)生可能存在的內(nèi)部原因：學(xué)生沒有樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不知道為什么而學(xué)習(xí)，該怎樣去學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生盲目性。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生還會(huì)受到來自家長和同學(xué)的壓力、責(zé)怪和鄙視，同時(shí)又不知道怎樣與教師密切配合和交流。導(dǎo)致自信心降低，遇到困難時(shí)就產(chǎn)生逃避的想法。

學(xué)習(xí)不刻苦，基礎(chǔ)差，成績跟不上，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，感覺付出沒有回報(bào)。其實(shí)，說到底，自身因素也歸屬于客觀因素，這是父母及教育工作者的失職，完全可以避免。學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于沒有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不良，造成精神苦悶，覺得難以學(xué)習(xí)下去，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”極重要。

另外，厭學(xué)學(xué)生中一部分學(xué)生的智力水平往往不是很高，表現(xiàn)在觀察力、想象力、記憶力、思維力、理解能力、創(chuàng)造能力都不會(huì)太高。

二、解決厭學(xué)的策略

良好的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能激發(fā)愛國熱情，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出積極的態(tài)度、強(qiáng)烈的責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)不是為別人而學(xué)，而是為自己學(xué)，只有學(xué)生自身的素質(zhì)提高了，才能施展出自身的才華與價(jià)值。當(dāng)今科技迅猛發(fā)展，競爭日益激烈，社會(huì)需要的是智力型人才，一個(gè)人如果不努力學(xué)習(xí)，不能掌握足夠的科技文化知識(shí)，就不能在社會(huì)立足，甚至不能生存。

轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全面發(fā)展的人才觀。社會(huì)、學(xué)校及家庭，為從根本上減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，做出了積極的努力。九年義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)大綱和教材都適當(dāng)降低了要求，減少了教學(xué)難度，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來，有充裕的`時(shí)間去從事自己喜歡干的事，參加有利于青少年身心健康和個(gè)性發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生有張有弛，勞逸結(jié)合，保持旺盛的精力，情緒飽滿地投入學(xué)習(xí)生活。

作為學(xué)校的教育工作者，應(yīng)積極與學(xué)生家長聯(lián)系、配合，使雙方的信息得到及時(shí)地反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭學(xué)情緒應(yīng)想方設(shè)法積極進(jìn)行心理誘導(dǎo)，決不能任其自流，也不能實(shí)行強(qiáng)制管理，這樣更會(huì)加重學(xué)生的厭學(xué)心理，使問題更加難以解決。改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量。課堂教學(xué)的消化、吸收率高就等于減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣就杜絕了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。組織豐富的課外的活動(dòng)。作為中學(xué)生，更期望通過課外活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐來獲取知識(shí)，展示才華，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教師的作用不只是教書，還有育人。應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)這些優(yōu)點(diǎn)被別人認(rèn)可并贊揚(yáng)時(shí)，他便會(huì)擁有很強(qiáng)的自尊心與自信心，這樣，他才能嚴(yán)于律己，勤奮學(xué)習(xí)。試想，如果學(xué)生在教師眼中都一無是處，他還有什么動(dòng)力推動(dòng)他學(xué)習(xí)呢？教師應(yīng)該更為關(guān)注處于弱勢的學(xué)生，真心地幫助他們，孜孜不倦地誘導(dǎo)他們走出陰影。輔導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，營造學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過程中，教師心中時(shí)時(shí)要裝著厭學(xué)學(xué)生，為其營造一個(gè)能廣泛參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，備課時(shí)要了解厭學(xué)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)過程中做到優(yōu)先提問，優(yōu)先答問，優(yōu)先演算，優(yōu)先批改，優(yōu)先輔導(dǎo)。并且經(jīng)?？疾?，經(jīng)常指導(dǎo)，經(jīng)常鼓勵(lì)，經(jīng)常強(qiáng)化。

師生情感的融洽，不僅能保證教學(xué)的順利進(jìn)行，而且能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力與主動(dòng)性。課上是老師，課下是朋友，變傳統(tǒng)的師生關(guān)系為平等、互尊互愛的師生關(guān)系。老師真誠地關(guān)心愛護(hù)和尊重學(xué)生，充分挖掘其閃光點(diǎn)并給予充分的肯定，給予鼓勵(lì)與表揚(yáng)，這樣的老師也必定能夠得到學(xué)生的尊重與認(rèn)可，使學(xué)生專心致志地聽課，以積極的態(tài)度，積極配合各項(xiàng)教學(xué)工作。

三、結(jié)束語

當(dāng)代中學(xué)生厭學(xué)心理的成因是復(fù)雜多樣的，但解決途徑也是多種多樣、相互滲透的，這仍需要我們在實(shí)踐中積極探索、合理選擇、綜合運(yùn)用，需要學(xué)生自身的努力，學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合，多管齊下，才能達(dá)到最佳效果。

第三篇：芻議小學(xué)生厭學(xué)心理原因分析及矯正論文

芻議小學(xué)生厭學(xué)心理原因分析及矯正

桃園小學(xué)課題組 付召清

通過將近一年多的?關(guān)于小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象?的課題研究，課題組老師在對存在不同程度厭學(xué)情緒的學(xué)生（智力正常的學(xué)生）進(jìn)行智力測驗(yàn)、調(diào)查問卷、個(gè)別談話和心理咨詢，發(fā)現(xiàn)兒童厭學(xué)的原因絕大多數(shù)是緣于非智力因素。主要原因有以下幾方面：

一、家長教育方法不當(dāng)

兒童心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生特別是低、中年級(jí)學(xué)生，其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受家庭教育的影響很大，父母的主導(dǎo)傾向是什么，對孩子有何期望和要求，往往是孩子愿不愿意學(xué)習(xí)和怎樣去學(xué)習(xí)的指示器。家長不當(dāng)?shù)慕逃椒ㄖ饕憩F(xiàn)為：

1、過分溺愛或放任自流

學(xué)生鄭軍，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，獨(dú)子。父母經(jīng)商，工作繁忙，顧不上教育孩子。胡×活潑好動(dòng)，上課注意力不集中，不愿意寫作業(yè)、學(xué)習(xí)成績老是跟不上，對于生活中的小常識(shí)一無所知，生活自理能力極差。根據(jù)一段時(shí)間的了解，發(fā)現(xiàn)他每天上學(xué)都由奶奶背著書包帶他到教室，甚至到他所坐位臵，把椅子搬下來。該學(xué)生連整理書包、系鞋帶等小事都不會(huì)。

由于父母的放任自流與奶奶的過分溺愛，導(dǎo)致該生缺乏責(zé)任心與自制力，上課自由散漫，獨(dú)立性較差，把不良的生活習(xí)慣（自己該做的小事不做）帶到學(xué)習(xí)中來（自己該完成的作業(yè)不完成），久而久之，學(xué)習(xí)自然跟不上了，越是跟不上，越是不愿學(xué)習(xí)，形成了惡性循環(huán)。

2、要求過嚴(yán)或態(tài)度粗暴

對孩子嚴(yán)格要求固然重要，但過份地嚴(yán)格特別是用粗暴的手段對待孩子，非但達(dá)不到要求，反而會(huì)使孩子產(chǎn)生逆反心理。

如李英，女，10歲，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，一至三年級(jí)均是班級(jí)學(xué)習(xí)委員，酷愛學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，聰明溫順，是老師心目中的?尖子生?，父母的掌上明珠。但由于父母對她的期望過高，要求過嚴(yán)，父母要求女兒每門功課必須在98分以上，有時(shí)考了97分，在班居前茅，父母仍不滿意，對她嚴(yán)厲批評。對于孩子的業(yè)余愛好，父母也抓得很緊，要求她?琴棋書畫?樣樣精通，帶她四處求學(xué)，回家一有空就練習(xí)，稍不用功，少不了一頓皮肉之苦。在父母的嚴(yán)厲管教下，李英的心理壓力很大，學(xué)習(xí)絲毫不怠慢。但是自從四年級(jí)開學(xué)以來，她感到力不從心、疲憊不堪，學(xué)習(xí)成績明顯下降，對學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了厭倦，尤其對考試產(chǎn)生了恐懼。

從李英的學(xué)習(xí)問題中可以看到，這個(gè)小學(xué)生的厭學(xué)情緒完全是因父母的過分期望和粗暴的懲罰手段引起的。孩子考試考了97分，父母還不滿意，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外作業(yè)本來就夠緊張的，父母又用?琴棋書畫?的古代淑女標(biāo)準(zhǔn)要求女兒，達(dá)不到父母的要求就要被責(zé)罵，受皮肉之苦，結(jié)果使孩子疲于奔命，叫苦不迭，以致造成嚴(yán)重的身心疲勞，在現(xiàn)代的家庭教育中還存在中這樣傳統(tǒng)的棍棒式教育，孩子怎么會(huì)視學(xué)習(xí)為樂事呢？

3、父母感情不和，缺少家庭溫暖

我們都明白，溫馨的家庭生活和良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍是孩子成長的階梯。在這樣自由、平等、和諧、充滿著愛的環(huán)境中，孩子心情會(huì)舒暢、精神振奮，容易產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)和積極向上的進(jìn)取精神，在這種環(huán)境中成長的孩子往往具有較強(qiáng)的好奇心和探求欲望，同時(shí)往往也能充分認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，其獨(dú)立學(xué)習(xí)、解決問題和適應(yīng)社會(huì)的能力都能得到較好的發(fā)展。反之，一個(gè)充滿?戰(zhàn)爭?氣氛的家庭，只有給孩子帶來焦慮和不安。孩子沒有一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，心理上有壓力，就容易引起厭學(xué)情緒。許多資料都表明，?問題家庭?中存在的?問題子女?的概率要大大超出正常的家庭，同樣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒的孩子也較多地出現(xiàn)在?問題家庭?中。

二、教師教育教學(xué)手段不妥

著名教育家陶行知說：?小心你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。?

今天教師承擔(dān)的教學(xué)壓力固然很大，但是如果教師為了片面地追求分?jǐn)?shù)，采用?填鴨式?的教學(xué)方法，不顧學(xué)生的身心健康，不改進(jìn)自己的教學(xué)方法，而是對學(xué)生進(jìn)行?疲勞轟炸?或者冷嘲熱諷，或者體罰（變相體罰），那么學(xué)生對這門功課就會(huì)產(chǎn)生厭倦、畏懼心理。一位厭學(xué)的學(xué)生來信說：?知心姐姐：我原本是一位很愛學(xué)習(xí)的孩子，但是自從換了新老師后，有一次我因一道題不會(huì)做，老師隨口就是一句：‘你怎么像豬一樣笨！’難道我真的那么笨嗎？從那以后，我不想再上數(shù)學(xué)課了……?老師的一句漫不經(jīng)心的話嚴(yán)重地?fù)p傷了學(xué)生的自尊，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這位學(xué)生從此不再喜歡數(shù)學(xué)課了。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙

1、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，它不僅影響學(xué)習(xí)的發(fā)生，而且還影響到學(xué)習(xí)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的結(jié)果。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往和學(xué)習(xí)的積極性密切聯(lián)系著。學(xué)習(xí)效果好，就能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；長期學(xué)習(xí)效率不好，就會(huì)使原有的正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱或消退。

2、注意力缺乏癥和多動(dòng)癥

兒童的注意力具有不穩(wěn)定的特點(diǎn)，合理分配注意能力較差，注意力的集中和轉(zhuǎn)移都有一定的困難，不能安靜久坐，愛做小動(dòng)作，或愛與別人說話，嚴(yán)重干擾課堂秩序，自我控制能力極差，嚴(yán)重的便發(fā)展為曠課、逃學(xué)。

3、慵懶癥與心理惰性

主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)被動(dòng)，上課精神不振，毫無參與欲望，自我管理能力極差，即使家長每天花幾個(gè)小時(shí)督促孩子學(xué)習(xí)，自始至終奉陪，兒童仍對學(xué)習(xí)厭倦，既無效率，也談不上質(zhì)量。

四、外界不良風(fēng)氣影響

目前社會(huì)上有少數(shù)人的?拜金主義?認(rèn)為知識(shí)不重要，唯有錢才重要的思想對學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了較大的影響。另外兒童迷戀游戲機(jī)、上網(wǎng)等活動(dòng)也會(huì)導(dǎo)致厭學(xué)。當(dāng)然，產(chǎn)生厭學(xué)的在因是多方面的，不能單一地從一兩個(gè)方面去分析，不管家長還是老師都應(yīng)該從多方面入手分析原因，尋求解決的辦法。如 何 矯 正:

對于厭學(xué)的學(xué)生，教育的關(guān)鍵不在于對其增加學(xué)習(xí)的壓力，而是要提高其學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的能力。家長要戒急、戒懲、戒棄。家庭教育的?急?和?懲?會(huì)使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感，從而失去自信和自尊。家長教育孩子要有良好的心態(tài)，以鼓勵(lì)為主，不能用懲罰代替教育，在遇到挫折或成效不大時(shí)，要有持之以恒的決心，不輕言放棄。

1、家長應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)并承認(rèn)孩子在心理或?qū)W習(xí)能力上有障礙和缺陷，要從實(shí)際出發(fā)轉(zhuǎn)變對孩子的教育方式，要從孩子的角度看問題，要多關(guān)心愛護(hù)孩子，少橫加指責(zé)，讓孩子感受到家長在分擔(dān)其所遇到的學(xué)習(xí)困難和壓力，努力創(chuàng)造溫暖、和諧的家庭氣氛。

2、家長要不斷調(diào)整心態(tài)和對孩子的教育方式，努力挖掘孩子的優(yōu)點(diǎn)，對孩子微小的進(jìn)步都要給予真誠的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，幫助孩子樹立自尊和自信。

3、督促孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對習(xí)慣的養(yǎng)成家長不但要對孩子嚴(yán)格要求，而且要以身作則。同時(shí)要引導(dǎo)孩子掌握科學(xué)的適合自己的學(xué)習(xí)方法，這樣孩子就如同找到?點(diǎn)石成金的手指?。

4、家長要努力為孩子提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力創(chuàng)建?學(xué)習(xí)型家庭?，讓孩子以學(xué)為樂。首先，要有固定的學(xué)習(xí)場所。其次，要有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間。第三，要有必要的讀物和學(xué)習(xí)資料。第四，家長應(yīng)帶頭學(xué)習(xí)，為孩子做學(xué)習(xí)的表率，而且和孩子一起學(xué)習(xí)，相互學(xué)習(xí)。

教師要注意以下幾個(gè)問題：

1、充分利用班隊(duì)課、主題隊(duì)會(huì)等時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育。

2、改變單一枯燥的教學(xué)方法為生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。不要對學(xué)生施加?題海戰(zhàn)術(shù)?，搞得學(xué)生身心疲勞。

3、要給予厭學(xué)學(xué)生更多的關(guān)愛，充分挖掘厭學(xué)學(xué)生的特長，培養(yǎng)他們的自信心，努力向好的方面發(fā)展。

4、運(yùn)用教育心理專業(yè)知識(shí)疏導(dǎo)和排解厭學(xué)學(xué)生的心理障礙，盡量少批評指責(zé)，更不能冷嘲熱諷。

5、教育學(xué)生合理安排課余生活，不要沉迷于游戲機(jī)、上網(wǎng)等活動(dòng)。

第四篇：小學(xué)生厭學(xué)研究報(bào)告

《小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)生成因及轉(zhuǎn)化策略》研究報(bào)告

橋西區(qū)洛北小學(xué) 尹立功

一、問題的提出

（一）課題研究的背景

隨著社會(huì)的進(jìn)步，素質(zhì)教育的發(fā)展為學(xué)校的教育工作提出了新的問題，即在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，如何營造學(xué)生積極、健康的心理狀態(tài)，是擺在我們面前的重要問題。

（二）省內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

據(jù)有關(guān)資料表明，在我們國家，農(nóng)村學(xué)生的厭學(xué)率比較高，保守的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是在20%到30%，單就我校來看，學(xué)生厭學(xué)率比這個(gè)數(shù)字要高。

（三）課題研究的特色

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，受城鄉(xiāng)的雙重影響，加之與幼兒園兼容，厭學(xué)現(xiàn)狀和現(xiàn)象帶有鮮明的獨(dú)特性，研究這一課題，旨在對成因分析，并尋找轉(zhuǎn)化策略。

（四）課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

厭學(xué)已成為一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問題，不解決就無法大面積提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。為此，我們學(xué)校開展《小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)生成因及轉(zhuǎn)化策略》這一課題的研究，很是迫切需要。通過該項(xiàng)目的研究，一方面可以了解學(xué)生厭學(xué)的心理成因，對其進(jìn)行心理分析研究，尋找策略，降低學(xué)生的厭學(xué)率，提高學(xué)生的心理素質(zhì)；另一方面，就是通過對學(xué)生厭學(xué)心理的分析與研究，引起學(xué)校及教師對學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的高度關(guān)注，讓每一位教師在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中積極應(yīng)對學(xué)生可能出現(xiàn)的厭學(xué)心理，提高教師的教育能力和教育的有效性。

二、課題研究的范圍和基本內(nèi)容的界定

學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的厭學(xué)是學(xué)生的主要問題行為。厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)校的生活失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒，持冷漠態(tài)度等心理狀態(tài)及其在行動(dòng)中的不良表現(xiàn)方式。一般認(rèn)為，厭學(xué)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)為：①對各種學(xué)習(xí)失去興趣而不愿繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。②目前在校學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)地混日子等畢業(yè)的學(xué)生。③因不努力導(dǎo)致使學(xué)習(xí)成績差，又毫不在乎的學(xué)生?！瓣P(guān)于小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的研究”就是結(jié)合當(dāng)前社會(huì)和我校實(shí)情提出的一個(gè)問題。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際情況，采用現(xiàn)代教育技術(shù)和方法、心理輔導(dǎo)和矯正，充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)力量，家庭、社會(huì)和學(xué)校形成合力，采取積極主動(dòng)的對策，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使他們盡快從厭學(xué)情緒中掙脫出來，還他們一個(gè)艷陽天！課題研究的范圍限在小學(xué)起始年級(jí)，即九年 1

制義務(wù)教育一、二年級(jí)段。研究的基本內(nèi)容只限我校一、二年級(jí)學(xué)段厭學(xué)學(xué)生的非智力因素。

三、理論依據(jù)

（一）教育學(xué)理論

古羅馬的昆體良(M.F.Quintlianus)是一位教育理論家，他非常重視家庭、學(xué)校在兒童心理健康教育方面的重要作用，他指出，在學(xué)校里，緊張的智力活動(dòng)與游戲、休息應(yīng)交替進(jìn)行，對自卑、脆弱、學(xué)習(xí)有困難的孩子，教師應(yīng)多加鼓勵(lì)，避免體罰孩子，充分考慮孩子身心健康，15世紀(jì)意大利的人文主義教育家維多利諾(Vittorino)主張，應(yīng)該創(chuàng)造幽雅的校園環(huán)境和寬松的課堂氣氛來促進(jìn)兒童身心健康，他把自己創(chuàng)辦的宮廷學(xué)校取名為“快樂之家”，校園地處郊外湖濱，四季花香，綠草如茵，校園內(nèi)孩子的生活充分自治，教師的教學(xué)手段生動(dòng)有效，教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)精神、身體、道德都充分發(fā)展的人，我國古代的大教育家孔子、孟子、荀子、漢朝的王充等就學(xué)習(xí)心理也有不少精辟的闡述。這些早期教育家的思想和實(shí)踐活動(dòng)對我們的研究很有啟發(fā)。現(xiàn)代教育理論提出要讓學(xué)生全面發(fā)展，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生，不強(qiáng)迫學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得開心，才會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。

（二）心理學(xué)理論依據(jù)

《心理學(xué)》指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程又是一種運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的活動(dòng)。所謂學(xué)習(xí)策略，是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法和技巧，也就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。（具體見《小學(xué)生心理學(xué)》）學(xué)生只有既“會(huì)學(xué)”，又“愛學(xué)”，才能使學(xué)習(xí)活動(dòng)高效而順利地進(jìn)行。因此，我們一方面要針對學(xué)生厭學(xué)原因，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，另一方面則需要教師教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生愿意學(xué)、樂意學(xué)。

（三）積極心理暗示理論

美國著名的社會(huì)學(xué)習(xí)理論創(chuàng)始人班拉圖認(rèn)為，人總是按照他自己的估計(jì)，他自己頭腦中的自我形象去行動(dòng)的。他認(rèn)為當(dāng)一個(gè)人內(nèi)心有了一個(gè)非常高大、非常健康、非常良好的自我形象時(shí)，他的自身素質(zhì)便會(huì)提高，他的行為將越來越走向健康和陽光。

教育之為教育，在于它是一種人格心靈的“喚醒”。（馬克思語）積極心理暗示是遵循學(xué)生心理特點(diǎn)，運(yùn)用教育教學(xué)不同的載體和渠道，探索、激發(fā)、挖掘?qū)W生自身內(nèi)在的教育潛質(zhì)，變心理的被動(dòng)承受者為心理的積極自我維護(hù)者和積極應(yīng)對者，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，做到自悟、自導(dǎo)，形成一種有針對性、實(shí)效性、具滲透特點(diǎn)的 “心理生態(tài)效應(yīng)”，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理素質(zhì)，提高教學(xué)效率，塑造學(xué)生的自我教育人格。

四、課題研究的目標(biāo)

（一）分析起始年級(jí)小學(xué)生厭學(xué)的成因。

（二）研究解決起始年級(jí)小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的對策。

五、課題研究的內(nèi)容

（一）對起始年級(jí)小學(xué)生厭學(xué)心理的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。

（二）分析起始年級(jí)小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的各種原因。

（三）根據(jù)分析的原因進(jìn)行研究，探索出解決農(nóng)村小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的途徑和方法。

六、課題研究對象和方法

（一）研究對象：本小學(xué)2012年春季一、二年級(jí)學(xué)生。

（二）研究方法：行動(dòng)研究法輔以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、調(diào)查法、案例分析法。

七、課題研究的步驟

為了保證課題研究的有條不紊，我們將研究過程分為如下幾個(gè)階段：

（一）準(zhǔn)備階段（2012年4月）1．進(jìn)行課題申請立項(xiàng)工作。2．研究討論，編寫課題實(shí)施方案。

3．進(jìn)行積極的宣傳，使師生清楚這項(xiàng)課題研究的目的意義。4．進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)，掌握與本課題相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。5．制定課題研究工作制度。

6．成立課題組，加強(qiáng)對課題實(shí)施的組織管理，具體組織課題的實(shí)施工作。

（二）實(shí)施階段（2012年5月——2012年6月）

1．設(shè)計(jì)課題研究調(diào)查問卷，開展課題研究問卷調(diào)查工作，并撰寫相應(yīng)的問卷調(diào)查報(bào)告，為具體實(shí)施操作做好準(zhǔn)備。

2．繼續(xù)開展課題研究培訓(xùn)工作，提高研究意識(shí)和研究水平。3．修繕課題研究實(shí)施方案，使實(shí)施方案更完善。4．貫徹課題研究工作制度。5．進(jìn)行課題研究階段總結(jié)。

6．舉行課題階段研究報(bào)告會(huì)、交流會(huì)。

7．進(jìn)行課題研究成果展示評選活動(dòng)（論文、案例、研究記錄）。8．撰寫課題階段研究報(bào)告。9．進(jìn)行中期問卷調(diào)查研究工作。

10．利用區(qū)域校本教研組織，與其他實(shí)驗(yàn)校進(jìn)行交流研討。

（三）總結(jié)階段（2012年7月——2012年8月）1．進(jìn)行課題研究資料的整理工作。2．撰寫終結(jié)性研究報(bào)告。

3．召開學(xué)校課題研究總結(jié)會(huì)議，表彰先進(jìn)。4．申請課題結(jié)題驗(yàn)收。

八、研究成果及分析

調(diào)查法是課題常用的研究方法之一，我們采用這一方法進(jìn)行研究時(shí)是從四個(gè)方面展開的，一是向家長調(diào)查，二是向老師調(diào)查，三是向?qū)W生調(diào)查，四是問卷調(diào)查。通過調(diào)查我們得到厭學(xué)成因的三大方面八個(gè)因素。行動(dòng)研究法是我們本次課題研究主要采用的研究方法，我們通過跟蹤觀察、成長記錄，并配合經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和案例分析法，總結(jié)出小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)生轉(zhuǎn)化策略“十二法”。

（一）、農(nóng)村小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)現(xiàn)象的形成原因 1．小學(xué)起始年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)

孩子準(zhǔn)備入學(xué)一般在6歲左右，在這一時(shí)期，孩子的身體智力等各方面都迅速發(fā)展。一個(gè)重要的加速期就是五六歲之間。孩子到了五六歲時(shí)，就要結(jié)束自由自在的活動(dòng)，將按照老師的要求，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)會(huì)在許多方面約束自己。從這時(shí)起，孩子就要開始學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)校的生活了。對于小學(xué)一年級(jí)的孩子來說，新入學(xué)是一個(gè)很重要的生活事件，他們無法像成人一樣對新環(huán)境很快做出反應(yīng)。在這個(gè)前提下，孩子入學(xué)的適應(yīng)就變的至關(guān)重要。衡量優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)并不是孩子的學(xué)習(xí)成績，而關(guān)鍵在于是否具有良好的注意力、自制力、獨(dú)立性和好習(xí)慣等。有些家長只看到孩子學(xué)習(xí)成績還可以，就常常會(huì)忽略孩子性格、學(xué)習(xí)能力上的問題：如膽小、愛哭、吃手、發(fā)脾氣、注意力不集中、寫作業(yè)拖拉或不愛寫作業(yè)、粗心大意等等。在孩子八九歲時(shí)，這些問題就會(huì)更突出地表現(xiàn)出來了，如學(xué)習(xí)成績突然下降，情緒不穩(wěn)定等等。所以，家長和老師在孩子6歲左右就要注意孩子在非智力因素方面的問題。這些問題中就包括孩子逆反心理的問題。對于一個(gè)剛剛進(jìn)人校園的孩子來說，強(qiáng)烈的逆反心理必然會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)和生活，必然會(huì)在他們與家長、教師之間筑起一道厚厚的“心墻”。這就是小學(xué)起始年級(jí)學(xué)生自身因素導(dǎo)致的厭學(xué)。

2．小學(xué)起始年級(jí)家庭因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)

家庭因素導(dǎo)致的厭學(xué)有三種：管理過粗、管理過細(xì)和管理不當(dāng)。

家長不注意孩子從幼兒轉(zhuǎn)入小學(xué)時(shí)的心理成長規(guī)律，對孩子的期望過高。生怕孩子輸在起跑線上現(xiàn)在多數(shù)家長都是望子成龍、望女成鳳。在學(xué)校里，家長都想讓孩子爭第一。與家長的愿望相適應(yīng)，社會(huì)上就冒出了各式各樣的補(bǔ)習(xí)班、特長班、藝術(shù)班、外語班、奧林匹克班等；書店里的各種教輔書籍也一直暢銷不衰；深夜里，父母們陪著孩子做練習(xí)夜以繼日。這就使得孩子有永遠(yuǎn)做不完練習(xí)，他們慢慢地滋生了討厭學(xué)習(xí)的想法，甚至有的孩子因此而逃學(xué)。

我校家長大多來自農(nóng)村，文化水平普遍較低，既是有個(gè)別有文化的家長也在當(dāng)今快速發(fā)展的教育理念下落后，對孩子厭學(xué)的轉(zhuǎn)化起不到幫助作用，更有甚者還加重了孩子厭學(xué)。

還有的家長疏于對孩子的管教。而另外有些家長由于過分埋頭于自己的事情，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，既不督促也不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績單時(shí)，他們就大發(fā)雷霆，不打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得好成績，但對取得好成績的過程則采取漠然的態(tài)度，對孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難卻無能為力，只是要求孩子學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

家長對孩子的愛是有條件的。如果孩子的學(xué)習(xí)成績好，就給予無微不至地關(guān)愛；如果孩子的成績不好，就“撤”回了父母之愛，甚至冷漠相待。這是許多家長的兩副面孔、兩種態(tài)度。然而，要知道孩子的成長是需要無條件地積極關(guān)注的。不論孩子的表現(xiàn)如何，他作為一個(gè)人的價(jià)值是與生俱來的，不會(huì)因外在的獎(jiǎng)懲、地位而變化。只有在任何時(shí)候都相信自己的價(jià)值的孩子，才具備“勝不驕，敗不餒”的心理素質(zhì)與奮斗的力量。

3．小學(xué)起始年級(jí)學(xué)校因素導(dǎo)致小學(xué)生厭學(xué)。（1）與學(xué)生和老師的關(guān)系不融洽導(dǎo)致的厭學(xué)

（2）幼兒園到小學(xué)教師對待孩子態(tài)度的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致厭學(xué)

在幼兒園的老師對待幼兒的態(tài)度與小學(xué)教師對待小學(xué)生的態(tài)度是決然不同的，老師的態(tài)度對其起著重要的影響。剛步入小學(xué)的孩子能否適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變也起到?jīng)Q定性的作用。當(dāng)老師不注意這一影響是就會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度很難適應(yīng)新的教學(xué)方式，不愿意接受新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而導(dǎo)致厭學(xué)萌芽的出現(xiàn)。

（3）小學(xué)生的自尊心受到打擊

小學(xué)教師對學(xué)生的教育方法與幼兒園教師的教育方法也是有所改變的，現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女，在家也是嬌生慣養(yǎng)，在幼兒園也是多夸獎(jiǎng)的方法。當(dāng)他們步入小學(xué)后，在眾多的校規(guī)和紀(jì)律之下不知不覺中難免犯一些錯(cuò)誤，但是多數(shù)小學(xué)生都 5

是崇拜和依戀老師的，老師的態(tài)度對其起著重要的影響，一旦老師的處理方法不當(dāng)，就會(huì)嚴(yán)重的傷害到孩子的自尊，使他們不愿意在于老師交流少言寡語，為孩子厭學(xué)埋下禍根。

（4）教師的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)

當(dāng)學(xué)生剛剛步入小學(xué)時(shí)對新的教學(xué)方法都會(huì)有一個(gè)適應(yīng)階段。在這個(gè)階段孩子們的學(xué)習(xí)興趣是他們最重要的動(dòng)力。同是教師，為什么有的教學(xué)效果好，而有的教學(xué)效果差呢？這與教育者思想深度、學(xué)識(shí)修養(yǎng)、語言感染力等方面有著密切的關(guān)系。例如：聲情并茂的朗讀，能把無聲的語言變成既有聲音、又有情感的語言，是撞擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一。目前，某些教師仍只是機(jī)械地向?qū)W生灌輸枯燥的書本知識(shí)，這種強(qiáng)制性教學(xué)無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，致使學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，這對于沒有什么自制力的低年級(jí)小學(xué)生來說，那就是把他們送到了厭學(xué)的門卡。

（5）班級(jí)環(huán)境的改變導(dǎo)致厭學(xué)

在幼兒階段幼兒班的班級(jí)布置趣味性十分濃厚內(nèi)容豐富多彩。而小學(xué)班級(jí)環(huán)境布置缺乏這些內(nèi)容，班級(jí)布置對學(xué)生的影響作用主要借助于客觀現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)的。優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境、合理的教學(xué)設(shè)施具有“桃李不言”的作用，它可以使學(xué)生產(chǎn)生“藍(lán)天更藍(lán)，天地更寬”之感，從而在不知不覺中自然而然地受到熏陶感染，并對他們的心理能夠產(chǎn)生深刻的影響。營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍激發(fā)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)審美的情趣。心理學(xué)研究表明：自然環(huán)境對人的影響主要是通過客觀現(xiàn)實(shí)對人的心理產(chǎn)生影響。優(yōu)美的教室環(huán)境能給學(xué)生增添生活和學(xué)習(xí)的樂趣，消除學(xué)習(xí)后的疲勞。更重要的是：它有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生奮發(fā)向上。

（二）小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)生轉(zhuǎn)化策略

根據(jù)以上分析，我們進(jìn)行了不斷研究，反復(fù)探索和實(shí)踐，最終總結(jié)出了小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)生轉(zhuǎn)化策略“十二法”。

1.心理疏導(dǎo)法

俗話說心病還須心藥醫(yī)，對小學(xué)厭學(xué)這一心理現(xiàn)象的糾治，也要以心理疏導(dǎo)為主。心理疏導(dǎo)要有針對性，依據(jù)每個(gè)學(xué)生成因的不同，采取不同的方法。例如一年級(jí)的李克諾同學(xué)，她覺得一年級(jí)沒有幼兒園好玩，班里沒有好玩的玩具。老師告訴她長大了，已經(jīng)是小學(xué)生啦，不再是幼兒園的小小孩兒了，我們都能學(xué)知識(shí)了。讓孩子盡早適應(yīng)小學(xué)生活，從而轉(zhuǎn)化厭學(xué)現(xiàn)象。

2.培訓(xùn)家長法

實(shí)踐證明，對家長進(jìn)行教育培訓(xùn)，提高家長的教育水平，是避免小學(xué)起始年級(jí)厭學(xué)現(xiàn)象的有效途徑。

3.家校聯(lián)歡法

研究表明，許多孩子厭學(xué)是家校信息不互知，家校教育不接軌，許多家長不了解孩子造成。我們試著采用了“家校聯(lián)歡”的方法，收到了良好的效果。這種方法不但可以增進(jìn)家校的了解，而且還可以改善師生、家生、家?guī)?、家家和生生的關(guān)系，對那些因各方面關(guān)系搞不好而厭學(xué)的學(xué)生，效果顯著。

4.趣味教學(xué)法 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。只要提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情緒就會(huì)自然轉(zhuǎn)化。我們在實(shí)踐中總結(jié)了許多趣味教學(xué)方法，例如聲情并茂朗讀法、幽默教學(xué)法、故事導(dǎo)入法、活動(dòng)課堂法、課件教學(xué)法、表演教學(xué)法等。好的教學(xué)方法是撞擊學(xué)生心靈，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”、“愛學(xué)”的課堂教學(xué)藝術(shù)手段之一，讓孩子愛上課堂，厭學(xué)就會(huì)“不治而愈”。

5.興趣作業(yè)法

起始年級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)也是學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)因素，針對這一因素我們采用了“興趣作業(yè)”的方法，例如：數(shù)學(xué)作業(yè)的“青蛙跳跳跳”語文作業(yè)的“我給爸媽出字謎”等。經(jīng)過一段時(shí)間，孩子都喜歡上作業(yè)，不知不覺中轉(zhuǎn)變了厭學(xué)情緒。

6.夸獎(jiǎng)表揚(yáng)法

“好孩子是夸出來的”夸獎(jiǎng)和表揚(yáng)能增加孩子的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。我校離休教師張延順一生酷愛書法，在當(dāng)?shù)芈劽谶?。他就是因?yàn)樯蠈W(xué)第一天老師夸獎(jiǎng)他寫字好開始喜歡上寫字的。在一次訪問中，他要我們在教學(xué)中多采用此法。我們在教學(xué)中采用了夸獎(jiǎng)表揚(yáng)法，效果明顯。

7.課間聊天法

教師可以先找目標(biāo)學(xué)生主動(dòng)詢問式切入，再慢慢培養(yǎng)氛圍，而后做孩子們忠實(shí)的傾訴對象，你就成功了。實(shí)驗(yàn)表明：利用課間給孩子聊天，可以改善師生關(guān)系，增加彼此的信任，對膽怯而厭學(xué)的孩子是再好不過的糾治辦法。

8.師生游戲法

師生游戲可以在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)孩子對老師的好感，在快樂的氣氛中形成難忘的記憶，有效消除課堂上產(chǎn)生的負(fù)面影響。實(shí)驗(yàn)表明，此法對學(xué)困生的厭學(xué)情緒有很大的緩解作用。

9.學(xué)生互助法

學(xué)生都有自己的溝通方式，尤其初始年級(jí)的小學(xué)生，他們與老師年齡差別太大，為了溝通有時(shí)還要找個(gè)“小翻譯”，讓學(xué)生互相幫助不僅可以形成和諧的班風(fēng)，還能有效消除厭學(xué)情緒。

10．成長記錄法

讓孩子看到自己的成長過程，體會(huì)進(jìn)步帶來的成功感，增加自信，激發(fā)努力欲望。實(shí)驗(yàn)中，我們建了“成長記錄袋”，一段時(shí)間后進(jìn)行前后比較，所有的學(xué)生都覺得自己進(jìn)步了，很有成就感，厭學(xué)生不厭學(xué)了。

11．團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)法

課堂教學(xué)中，我們嘗試把學(xué)生分成組，如A、B隊(duì)，龍、鳳隊(duì)等，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給小隊(duì)加分或畫花，學(xué)生都爭著給小隊(duì)加分，課堂氣氛會(huì)異?；钴S，厭學(xué)生也常被帶動(dòng)，表現(xiàn)非常積極起來，厭學(xué)現(xiàn)象煙消云散。

12．童趣文化熏染法

實(shí)驗(yàn)中，我們加強(qiáng)了班級(jí)童趣文化建設(shè)，辦了色彩明麗的板報(bào)，張貼了圖文并茂的卡片，布置了漂亮的情景畫面，改善了班級(jí)文化氛圍。經(jīng)調(diào)查顯示，童趣文化熏染能有效改善厭學(xué)現(xiàn)狀。

消除學(xué)生厭學(xué)心理是一項(xiàng)長遠(yuǎn)而艱巨的任務(wù)，措施和對策可以多種多樣，而且還要隨著環(huán)境條件的實(shí)際情況來制定和實(shí)施。

九、研究效果及反思

（一）研究效果 1．厭學(xué)學(xué)生轉(zhuǎn)化情況

我們分別在初期、中期和末期進(jìn)行了三次問卷調(diào)查，研究初期，我們調(diào)查統(tǒng)計(jì)出十名厭學(xué)學(xué)生，一年級(jí)占30%，二年級(jí)占40%。中期調(diào)查時(shí)只有三名轉(zhuǎn)化，另有一名同學(xué)出現(xiàn)反復(fù)（李柯諾上二年級(jí)時(shí)出現(xiàn)波動(dòng)）。末期調(diào)查時(shí)轉(zhuǎn)化率達(dá)到了100%。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)成績提高情況

我們把學(xué)生的期中成績和期末成績進(jìn)行了對照，厭學(xué)學(xué)生進(jìn)步率100%。在我們橋西區(qū)進(jìn)行的計(jì)算能力測試中，我校一二年級(jí)成績都是我校區(qū)第一名。期末統(tǒng)考學(xué)區(qū)排名，我們學(xué)校一二年級(jí)又獲得兩個(gè)第一、一個(gè)第二、一個(gè)第三的好成績。

3．教師的成長

該課題的研究，引起學(xué)校和教師對厭學(xué)現(xiàn)象的高度重視，不久就有教師意識(shí)到心理學(xué)理論基礎(chǔ)差，對學(xué)生的心理疏導(dǎo)能力不強(qiáng)，心理學(xué)知識(shí)急需加強(qiáng)。教師們通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，得到了很多東西，所有參加研究的教師都覺得自己成長了。有的轉(zhuǎn)變了教學(xué)方法，有的學(xué)會(huì)了多種教學(xué)手段，還有的開始重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)和與家長的溝通等，不斷提高駕馭學(xué)生的能力。

（二）反思

1．研究基數(shù)小，可能個(gè)案不具代表性，發(fā)現(xiàn)的問題不夠全面。2．沒注意課題研究的后續(xù)性。（例如厭學(xué)學(xué)生的跟蹤調(diào)查）

3．課題研究經(jīng)驗(yàn)不足，理論知識(shí)少，個(gè)別工作有盲目性。

第五篇：高中生厭學(xué)原因初探

高中生厭學(xué)原因初探

為什么這么多的中學(xué)生生會(huì)放棄中考、放棄高考?有些人認(rèn)為不是因?yàn)椤白x書無用論”，而是因?yàn)橐恍W(xué)校為了追求升學(xué)率，勸退學(xué)生參加中考、參加高考，對于這樣的看點(diǎn)我無法認(rèn)同的，這樣看點(diǎn)實(shí)際上也是站不住腳的就我個(gè)人對這種現(xiàn)象的了解和看察，我認(rèn)為主要是以下五大原因?qū)е麓罅砍踔猩艞壷锌己透咧猩艞壐呖肌?/p>

第一，少數(shù)成績不理想的學(xué)生存在嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象，自動(dòng)退學(xué)和不愿參加高考而直接外出打工或者加入黑社會(huì)組織，這種現(xiàn)象在初中階段已經(jīng)存在高中階段一是高中知識(shí)比較難，二是學(xué)科多，課程緊，一部分學(xué)生由于跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，成績比較差，競爭壓力比較大，加上老師對成績不理想的學(xué)生關(guān)心不夠，使成績不理想的學(xué)生對學(xué)習(xí)很不感興趣，厭學(xué)情緒比較高，又覺得升學(xué)無望，認(rèn)為不如直接出去打工，或者直接在社會(huì)上鬼混更有前途，這導(dǎo)致少數(shù)成績差的學(xué)生提前結(jié)束中學(xué)生活。

第二，我國每年冬季招的新兵，大部分是高三應(yīng)屆畢業(yè)生，這導(dǎo)致部分高三畢業(yè)生無法報(bào)名參加高考根據(jù)我個(gè)人的觀察，各地每年一般有3%以上的應(yīng)屆高中生會(huì)在高三上學(xué)期參軍，這中間有的可能是學(xué)生認(rèn)為讀書不如當(dāng)兵強(qiáng)，有的可能是父母強(qiáng)加的意志，不過事實(shí)上當(dāng)前一個(gè)現(xiàn)象就是當(dāng)兵的確比上?？朴星巴救绻凑?%這個(gè)比例計(jì)算的話，2008年冬季參軍的重慶高三學(xué)生不會(huì)少于4000人，這點(diǎn)媒體可以求證重慶征兵辦公室。

第三，極少數(shù)學(xué)校和老師為了保證課堂紀(jì)律和片面追求升學(xué)率，避免一些成績不太好又調(diào)皮搗亂的學(xué)生影響學(xué)校整體升學(xué)率和課堂紀(jì)律，無視學(xué)生的受教育權(quán)，違法有關(guān)教育法，在中考和高考前勸退這類學(xué)生，但是這類情況是非常少的，絕不像有些時(shí)評描述的那樣比較嚴(yán)重事實(shí)上，現(xiàn)在學(xué)校和老師勸退學(xué)生參加高考相當(dāng)困難，而且沒有任何意義一是現(xiàn)在高中學(xué)校競爭激烈，招生競爭基本通過打高考成績廣告來實(shí)現(xiàn)，但是競爭廣告已經(jīng)很少打升學(xué)率、本科達(dá)線率，基本上招生廣告打的是一次性本科達(dá)線幾百人、幾千人，或者是重點(diǎn)本科達(dá)線幾百人、幾千人，主要是靠打達(dá)線率招生效果比較小二是現(xiàn)在學(xué)生的維權(quán)意識(shí)比較強(qiáng)烈，一般老師體罰學(xué)生或?qū)W校亂收費(fèi)都會(huì)被學(xué)生投訴到教育主管部門，何況是學(xué)校勸退學(xué)生，如果某學(xué)校真的大規(guī)模勸退學(xué)生的話，我想早就被媒體曝光了，三是即使學(xué)生被勸退了，并不影響參加高考報(bào)名的總?cè)藬?shù)現(xiàn)在的高考報(bào)名方式和以前大不一樣，一是現(xiàn)在高考報(bào)名采取網(wǎng)絡(luò)報(bào)名方式，不需要通過學(xué)校這一關(guān)；二主要是現(xiàn)在報(bào)名可以不以學(xué)校在校生名義報(bào)名，可以以社會(huì)青年報(bào)名，學(xué)校報(bào)名已經(jīng)不是高考報(bào)名的唯一方式，即使真的被學(xué)校勸退，學(xué)生完全可以選擇以社會(huì)青年報(bào)名方式報(bào)名參加高考。

第四，高昂的學(xué)費(fèi)導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)生和城市貧困生在高中三年內(nèi)的不同時(shí)期輟學(xué)特別是現(xiàn)在各地的高中階段的學(xué)費(fèi)非常高，近幾年來一直處于上漲狀態(tài)，很多農(nóng)村孩子被迫輟學(xué)在高中教育階段，或者選擇“曲線讀書”方式，能夠考上省示范高中的學(xué)生去 上市示范高中，因?yàn)樯鲜惺痉陡咧幸皇菦]有免學(xué)費(fèi)，二是能拿獎(jiǎng)學(xué)金事實(shí)上對于一些家庭環(huán)境比較差的孩子，參不參加高考，結(jié)果都一樣，結(jié)果都會(huì)因?yàn)楦哳~和昂貴的大學(xué)學(xué)費(fèi)而輟學(xué)，既然都上不了大學(xué)，還不如現(xiàn)在不報(bào)名參加高考，這樣還能省點(diǎn)高考報(bào)名費(fèi)。

第五，大學(xué)就業(yè)形勢嚴(yán)峻，沒有家庭背景的農(nóng)村大學(xué)生找工作比較困難，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生和家長流行“讀書無用論”，主要是讀專科無用論盛行，我不時(shí)聽見一些家長說讓孩子讀個(gè)高中就出去打工，讀了也沒用的觀點(diǎn)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，大量大學(xué)本科生畢業(yè)后難以找到工作，一些農(nóng)村家長和學(xué)生認(rèn)為自家沒后門、沒關(guān)系，即使考上了?？?，畢業(yè)后也找不到工作，和初中畢業(yè)、高中畢業(yè)一樣，出去自己找工作打工，而且上大學(xué)還要交納高昂的讀書成本，因此認(rèn)為花高成本上大學(xué)?？七€不如高中畢業(yè)后直接出去打工更劃算，這是當(dāng)前農(nóng)村考生放棄高考的最主要原因事實(shí)上更多的高考考生在分?jǐn)?shù)沒有達(dá)到本科線后就不填報(bào)高考志愿，直接去復(fù)讀或外出打工，即使填報(bào)了?？浦驹?，考上了?？?，大多數(shù)也不去上?？疲鄶?shù)會(huì)再復(fù)讀一年根據(jù)我的了解，當(dāng)前上大學(xué)?？频膶W(xué)生大多數(shù)是復(fù)讀生，應(yīng)屆生很少，其比例一般不超過40%有一個(gè)現(xiàn)象也不能否認(rèn)的，就是由于我國當(dāng)前高等教育存在很大問題，不少高中生高中畢業(yè)后直接工作比上了專科的學(xué)生再工作的發(fā)展要好，這導(dǎo)致一些正在上大學(xué)的大學(xué)生也認(rèn)為“讀書無用”，讀?？茻o用。

不管是哪種情況，何種原因，其背后的實(shí)質(zhì)都是“讀書無用論”如果家長和學(xué)生認(rèn)為讀書有用的話，認(rèn)為讀大專有用的話，即使參加高考不上?？疲部梢赃x擇通過復(fù)讀來實(shí)現(xiàn)；如果認(rèn)為讀?？票葏④姼杏玫脑?，就不可能積極的去參軍，甚至是開后門去參軍；如果認(rèn)為讀大學(xué)有用，畢業(yè)后能有好工作，家庭條件不好的父母也會(huì)借錢讓孩子讓大學(xué)，這在以前是比較多的，現(xiàn)在這種現(xiàn)象少了；如果學(xué)生認(rèn)為讀書有用的話，學(xué)校勸退，是絕對不會(huì)接受的，肯定會(huì)選擇投訴或以社會(huì)青年名義報(bào)名參加高考如果真的像很多人認(rèn)為是學(xué)校勸退的話，這個(gè)現(xiàn)象就好解決，畢竟這是技術(shù)層面上的問題，關(guān)鍵是現(xiàn)在流行“讀書無用論”，這是思想看念層面，是最難改變的，這是教育最嚴(yán)重的問題任何一個(gè)國家出現(xiàn)“讀書無用論”，都是非常危險(xiǎn)的信號(hào)。