第一篇：初中生厭學心理特征

初中生厭學心理特征

現(xiàn)在有厭學情緒的初中生學生越來越多，厭學即學習缺乏動力，在學習過程中感到學習很被動，感覺學習生活單調、沒意思，把學習當作一種沉重的負擔。都市學堂心理教育專家指出厭學是學生學習心理障礙中最普遍、最具危害性的問題，而初中生厭學心理卻存在一些普遍的特征，具體表現(xiàn)如下： 第一、自卑，不自信，對自己放任自流。

這類學生本身信心不足，家長外界壓力，如老師的批評和家長的訓斥，同學們的譏笑等，更加覺得自己一無是處，自我價值感極度低下，認為怎么努力都沒有用，于是采取怕罐子破摔的態(tài)度，一談到學習就煩躁，頭痛，面對學習有極強的挫敗感，不能全面認識自己。

第二、對學習缺乏興趣和內在動機。

這類學生學習缺乏積極性，在學習中找不到興趣，認為學習是一件非?？菰锓ξ兜氖虑?，把學習當成是完成任務，應付差事。他們迫于家長的壓力每天背著書包去上學，卻整天盼著早點畢業(yè)，早點能夠參加工作掙錢養(yǎng)活自己，缺乏振興中華和在為社會做貢獻體現(xiàn)自己價值的內在動機。

第三、耐挫力比較差，意志品質低下。

這類學生從小受父母溺愛，比較嬌慣，缺乏獨自做事和思考的能力，對他人的依賴心比較強，害怕吃苦，也認為學習是一件很苦的差事，不愿意思考，一遇到難題就退縮叫苦。

第四、鼠目寸光，缺乏長遠的目光。

這類學生認為只要有錢就有一切，能掙到錢就有本事，成績好壞并不重要，學歷高低也無所謂，掙到大錢就是能耐，因此一心想著怎么掙錢，根本沒有心思放到學習上面。

家長需要了解孩子的厭學心理特征，當發(fā)現(xiàn)孩子有異樣的表現(xiàn)時一定要及時的給予干預，必要時請教到專業(yè)人士，讓自己的孩子走上美好的人生之路。

第二篇：初中生的心理特征

我們知道，初中時期是青少年的又一次發(fā)育高峰期，到初中三年級基本達到最高峰。尤其是性的發(fā)育幾乎達到成熟。這種生理上發(fā)生的巨大變化，使初中生在心理整合的持續(xù)性環(huán)節(jié)和統(tǒng)一性環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了暫時的混亂，結果導致了他們一系列的心理問題，如不能很好地接納自己，并出現(xiàn)一些消極心境，其突出表現(xiàn)在進入初中后，許多新的問題接踵而來，使初中生難以在短時間內適應，從而增添了許多煩惱。具體表現(xiàn)為：

第一，不知道應該以何種姿態(tài)出現(xiàn)于公眾面前。外觀形象的變化，使初中生產生要改變自己在別人心目中形象的迫切需求，但如何改變？應以一個什么樣的姿態(tài)出現(xiàn)才能得到別人的承認和喜愛？??對許多類似的問題，他們找不到滿意的答案。

第二，與父母間的關系出現(xiàn)裂痕。初中生越發(fā)感到父母不能理解他們的想法，而且他們的某些愿望及要求還常遭受來自于父母的阻止和干涉，由此而造成他們與父母感情的疏遠。怎樣才能爭得父母的理解和支持？怎樣才能將與父母的關系再度恢復到兒童時期那種親密的程度？與父母關系的不融洽到底是誰的過錯？??這些問題也常常困擾著初中生。

第三，不知如何保持或確立自己在同伴之中應有的地位。在這個問題上通常有兩種情況。一種情況是，某些初中生在小學時各方面的表現(xiàn)都很突出，一向是同齡人中的優(yōu)秀者。但進入初中之后，由于許多原因，在同伴中的地位相對降低了，這使他們難以接受，強烈希望能在同伴中維持自己過去曾擁有的優(yōu)越地位，但很困難；另一種情況是，某些初中生過去在同齡人中未曾有過優(yōu)越的地位，但在當時，他們對此似乎沒有太深的消極感受。進入初中后，隨著自我意識的高漲，初中生增加了獲得自尊的需要，他們希望同伴能接受自己、肯定自己、喜愛自己。這種愿望困擾著那些從沒有過上述切身體驗，而且各方面能力略顯不足的學生。心理學家將青春期到青年初期這一年齡段稱為“心理斷乳期”，意指從這時起，個體將在心理上脫離父母的保護及對他們的依戀，逐漸成長為獨立的社會個體。從青春期開始的“斷乳”，給初中生帶來了很大的不安，盡管他們在主觀上有獨立的要求和愿望，但實際上很難在短時間內適應獨立生活。初中生的內心沖突及在現(xiàn)實中所遇到的挫折都較多，對許多問題還不能依靠自己的力量和能力去解決，也不愿求助父母或其他人，擔心有損獨立人格。因此，就產生一種孤獨的心境。

壓抑也是在初中生中普遍存在的一種心理狀態(tài)。壓抑是當需求、愿望等不能得到滿足和實現(xiàn)時，產生的一種心理體驗。隨著年齡的增長，初中生產生了多方面的需求，既包括生理方面的，也包括心理方面的。但有許多需求不能滿足，其原因是多方面的，有時是因為愿望本身不切實際，有時是由于社會上的阻力或父母的限制，因而初中生的自尊心易受到打擊，但他們又有爭強好勝的沖動，在這種矛盾的情形下，常常處于壓抑的心境。當然，除上述所列出的幾種心境外，初中生也具有一些積極的心境，但總體來講，在初中這個年齡階段個體的心境中，消極成分占有很大的比例。因此，特別需要父母及社會其他教育力量予以悉心指導。

第三篇：初中生厭學怎么辦

初中生厭學怎么辦？

這是一篇關于初中生厭學怎么辦,初中生厭學,初中學生厭學怎么辦的文章。孩子學差學好全靠學校；有的家長不但不重視子女的學習,反而經常在孩子面前做‘經商致富‘的宣傳,分散孩子的注意力，扭曲他們的價值觀；有的學生父母，常常打架吵嘴，甚至草率離異首先，從學生自身來看，巨大的思想壓力和精神負擔使他們難以承受，久而久之便對學習產生厭煩情緒。多數(shù)學生家長‘望子成龍‘企望過高、要求過嚴，孩子在學校要完成過重的學習任務，在家里也的不到輕松，成績稍差還會受到家長指責。這種氛圍壓得孩子喘不過氣，日復一日，年復一年，厭學情緒便會油然而生，進而形成一種與家長、老師‘對著干‘的逆反心理。

其次，從家庭因素來看，不良的家庭文化環(huán)境往往使可塑性很強的初中生在耳濡目染中受到到侵蝕。有的家長忽視自身作為子女‘第一任家庭教師‘的角色，在教育子女上，他們糊涂認識多，偏頗看法多，簡單粗暴多，放任自流多。有的家長認為，送孩子上學是義務教育的規(guī)定，孩子學差學好全靠學校；有的家長不但不重視子女的學習,反而經常在孩子面前做‘經商致富‘的宣傳,分散孩子的注意力，扭曲他們的價值觀；有的學生父母，常常打架吵嘴，甚至草率離異，在孩子的心靈上投下了難以抹去的陰影，使他們無心學習。

面對學生厭學現(xiàn)象，搖頭嘆息無濟于事，一味地強調客觀原因也與事無補。老師和家長都要用發(fā)展的眼光看待學生，經常鼓勵他們的進步，幫助他們端正學習態(tài)度，改進學習方法，調動學生學習主動性，盡快地從厭學情緒中掙脫出來。家庭中，家長要嚴格要求自己，時時處處給孩子起表率作用，要盡量營造一種積極進取的家庭氛圍，使孩子在平等、民主、關愛、和睦的環(huán)境下，保持身心健康，專心致志地投入學習中去。對待學習差的孩子，要切忌急躁，要看到孩子的優(yōu)點，鼓勵孩子一步一個腳印地前進。

第四篇：初中生厭學逃課怎么辦

初中生厭學逃課怎么辦

家長提問：

我的小孩現(xiàn)在讀初三了，明年中考。他平時學習成績很差，態(tài)度也不端正。我對他的要求不高，只要能考上高中我就滿足了。但是他一點都不讓我省心。學習成績不好又喜歡逃學。有時候老師打電話到家里來說你家孩子又沒來上課，你要管一管他了。他爸爸脾氣很暴躁，一接到這種電話就對孩子一頓吼。我知道這樣對他不好。但是我說的話孩子不愿意聽。真的不知道該怎么辦了。

都市學堂心理專家解答：

孩子出現(xiàn)厭學逃課一般有以下幾個原因：

1、學習興趣不濃，缺乏長遠動機這部分學生大多數(shù)學習成績不佳，對學習感到乏味，學習被動對學習任務只是窮于應付，他們感到學習是一種苦差事，簡直是一種活受罪，但是迫于老師、家長的壓力，不得不每天背著書包到學校混日子，在動機上表現(xiàn)為直接動機，只求 初中能畢業(yè)，或只考技校、職高，早日上班工作，缺乏為振興中華而刻苦學習的長遠動機。在他們看來爸爸媽媽文化低，在廠里照樣上班掙工資，很舒服。

2、信心不足，自暴自棄。這部分學生由于學習成績差而產生自卑感，加上外界壓力，如老師的批評，家長的訓斥，同學們的恥笑等，使之失去信心自暴自棄，破罐子破摔，一談起學習就心煩意亂、苦悶、焦躁、頭痛，一進教室就情緒低落，他們對考試抱一種無所謂的態(tài)度，他們認為爸爸媽媽對學習上的問題一竅不通不能輔導只會批評，自己

也只能這樣。

3、圖眼前實惠，需要層次低由于家庭的負面影響，他們貪圖眼前實惠，需要層次低，他們錯誤地認為只要有錢就有一切，能撈錢就是有能耐，有了錢可以吃得好，穿得好因此自小就一心想撈大錢，有了錢就吃、穿、玩。對于如何發(fā)展自己，完善自己考慮很少。

4、意志薄弱，克服困難毅力差。家庭條件優(yōu)越，從小嬌生慣養(yǎng)，有過強的依賴心理，學習上不愿獨立思考，依賴老師輔導，一旦失去輔導成績一落千丈，一遇到難題，就叫苦不迭，整天沒精打采灰心喪氣，意志消沉，悲觀失望。

面對學生厭學現(xiàn)象，搖頭嘆息無濟于事，一味地強調客觀原因也與事無補。老師和家長都要用發(fā)展的眼光看待學生，經常鼓勵他們進步，幫助他們端正學習態(tài)度，改進學習方法，調動學生學習主動性，盡快地從厭學情緒中掙脫出來。家庭中，家長要嚴格要求自己，時時處處給孩子起表率作用，要盡量營造一種積極進取的家庭氛圍，使孩子在平等、民主、關愛、和睦的環(huán)境下，保持身心健康，專心致志地投入學習中去。對待學習差的孩子，要切忌急躁，要看到孩子的優(yōu)點，鼓勵孩子一步一個腳印地前進。

第五篇：初中生美術學習心理特征及教育策略

初中生美術學習心理特征及教育策略

六安八中 方 濤

在現(xiàn)實生活中，人們似乎太偏愛兒童了?；蛟S因為“兒童期的成長易于進行”（哈佛大學茄德納博士語），于是研究兒童畫和包括幼兒、小學階段美術教育，幾十年來的熱情不減。在學校美術教育中，從小學到大學，開課最正常的是小學和初中階段，高中“美術欣賞課”停留在素質教育“裝飾”作用層面上，“正規(guī)”的則表現(xiàn)在“高考培訓”層面上，都偏離了素質教育的本質。而小學美術教育，由于學生興趣的濃，家長、學校支持，可謂生機勃勃，但初中美術教育卻波不驚，一方面學樣還能“開足開齊”課程，教師教學態(tài)度端正，學生也能認真“上課”，一方面，學校設備不能配套，學生作業(yè)質量下降。所以完成初中美術教育使命，必須研究初中生美術學習的心理和教育現(xiàn)狀，探索教育策略。

一、初中生美術學習處于“斷乳期”

并非每個學畫畫的人都是為考取美校，并非每個人都想當畫家，但愛美是兒童的天性，畫畫是他們傳情達意的手段，是獲知的途徑——這是一個共識。兒童從開始認識這個世界就處在濃厚的美術氛圍之中，即以聽覺為主要途徑來獲取信息，涂涂畫畫表達“思想”，形象思維非常活躍（雖不高級）。于是，家長紛紛給孩子買積木，買“簡筆畫”，買紙筆等。這不僅給兒童提供了豐富的學習材料，而且還進一步誘發(fā)了兒童對美術的興趣。而小學各學科的課本里也配有大量的圖畫（如插圖、圖解、彩頁），對兒童美術學習發(fā)生潛移默化的影響。同時，在成人的眼里，兒童畫和兒童一樣可愛，不論他畫得怎樣都會得到贊賞，都可以掛在這里自我欣賞。換句話說，在小學階段兒童是在愉快的心境中學習美術的。

然而到了初中，這些情況發(fā)生了巨大變化。首先，沒有適合初中生的美術讀物。除了課本，最多的就是“成人畫風格”的連環(huán)畫，枯燥的讀本不僅削弱了學生的美術興趣，也束縛了老師的教學，教師的課堂教學很難有生氣，教與學雙方都是在被動和缺少激情的狀態(tài)下進行的。其次，家長和老師對初中生學畫的態(tài)度發(fā)生了改變，他們大多認為學畫耽誤時間，影響語、數(shù)、外等主課的學習，對學美術不支持，甚至明確反對，造成了學生畫畫就像是違反了某種規(guī)定的心理，嚴重傷害了學生學習美術的心情，挫傷了他們學習美術的積極性，即使是少數(shù)持支持態(tài)度的老師，特別是家長很能大程度上也是“別有用心”：支持的目的是為了促其學好美術、考美校。再次，學校領導普遍沒有小學領導那樣關心和重視，至多是睜一只眼、閉一只眼去讓美術老師開展這樣那樣的活動，美術教育和美術活動的條件也普遍較差。更值得警惕的是，這如同斷乳的孩子，既沒有奶吃，也沒有足夠全面的營養(yǎng)，而“大人們”卻硬說是為了孩子好。

從繪畫心理發(fā)展歷程看，7、8歲→11、12歲兒童的繪畫發(fā)展正從意象后期向寫實期過渡，即從“模式化”視覺經驗性描繪向寫實描繪過渡。藝術教育家H·里德認為：大約在十一歲的時候，獐便有那種打破或分解他最初那單一知覺的能力了，隨著他對細節(jié)萬分的分解與比較能力的出現(xiàn)，邏輯系統(tǒng)的進一步發(fā)展??那種表達性視覺或造型模式會表現(xiàn)出逝去的傾向。美國著名的心理學家阿恩海姆（Arnheim.R）認為兒童創(chuàng)作相當于他們知覺到的物體的二度空間結構時，兒童造型的完善和兒童知覺煌分化是并驅齊進的，在發(fā)展中早期簡單的畫是視知覺未完全分化完善，隨著視知覺的分化，為兒童畫復雜的畫提供了可能；但其認知水平和表現(xiàn)技巧出現(xiàn)了新的不平衡，學生由于年齡的增長，認知水平的增加。由于頭腦中客觀表象貯存少，感到繪畫符合不能充分表達思想情感，轉而不再單純依賴繪畫符合與外界交流，而更多的依賴語言文學等抽象的符號系統(tǒng)并逐漸替代形象的視覺符號，這就是困難產生的心理根源。

從心理發(fā)展規(guī)律來看，初中生處在童年期向青年期過渡階段，是生理趨向成熟的高峰期，精力充沛，情感豐富，自我意識增強。一是興趣愛好更回味廣泛，參加體育活動的心理需要劇增，靜心作畫的興趣減少；有目的交往增多，畫畫時間減少。二是審美主動性增強，審美視野拓寬。不再唯師是從，不再只關注課本上的幾幅畫，他們開始有自己樸素的審美觀點，有了執(zhí)著于自己的審美判斷的心理，對環(huán)境、服裝、影響、廣告、書畫展覽產生興趣并積極進行評價，特別鐘愛卡通畫。書包、文具盒、筆記本上貼滿了被他們稱之為“酷斃”了的卡通畫。三是對“成人畫”產生興趣，開始小看“兒童畫”，主動叛離兒童畫，追求現(xiàn)實性和科學性。

二、初中美術教育處于“危機”期

美術教育在這一時期遭遇了“青小年危機”（美國學者霍華德·茄德納博士研究成果）。它表現(xiàn)為教育的幾個矛盾日益尖銳突出。如：幼年原發(fā)性的繪畫興趣使用仍然存在與文化課負擔加重的矛盾，“成人畫”的欲望與實際繪畫技能不相應的矛盾，邏輯思維能力逐步提高與形象思維更加活躍的矛盾，書面語言能力大大增強與繪畫作為語言能力漸漸減弱的矛盾。

教育主體的錯綜復雜性必然給教育活動多種困難，而初中美術教育理論和研究成果又極端匱乏，教學活動很大程度上是處在無序狀態(tài)下，隨意性大，或空口說教，或無可奈何地重復兒童畫教學。美術的素質教育意義降低到了極限，甚至成為學生的負擔。

其次，初中美術教師的專業(yè)化和美術教師知識結構的缺陷把初中美術教育引向誤區(qū)。由于高校美術教育“重技輕教”的現(xiàn)象一直沒有改變，不按教育教材上課，甚至憑著自己的舉，拿出自己的所謂強項，要么“素描——素描”，要么“國畫——國畫”，把本來就有些枯燥的教材變得更加索然無味，要把學生分化成兩類：一是“考學”的“培訓班式”教育，上美術課只學素描、色彩；二是“鬧著玩” 的“教學式” 上美術課僅作緊張學習之余的一種消譴，嚴重偏離了美術教育的方向。更可怕的是，這種“培訓班”式的教育因為有時能培訓出幾個“人才”（即：考取中專美術專業(yè)或美術?？茖W校的學生），這種“教學式”教育未“沖擊”文化課“升學教育”活動又提高學校升學率而大有“推廣”和蔓延的勢頭。

顯見，初中美術教育已到了危機四伏的程度。

三、教育策略

如何幫助學生渡過這一困難期呢？藝術教育家H·加登納提出：這個年齡段由于身心的發(fā)展，逐漸由參與者變成一個批評者，對自己作品要求嚴格，因此兒童必須在這段過渡期內取得足夠的進步，以使他在有自我批判能力之后，不致于發(fā)現(xiàn)自己的作品太不夠格而停止繪畫，由藝術活動的積極參與者變成旁觀的批評者。兒童視知覺的分化，為兒童觀察復雜的外界事物，表達復雜的畫提供了可能。同時通過對外界事物的觀察寫生及臨摹優(yōu)秀作品也為兒童繪畫提供豐富的視覺刺激，促進視知覺的進一步分化，即在認知水平提高的同時，以加強對外界事物的觀察寫生和優(yōu)秀作品聽臨摹作為橋梁，提高繪畫表現(xiàn)技巧，改變“模式概念化”的視覺描繪，增大頭腦中客觀表象的貯存量，達到手、眼的初步協(xié)調，向寫實性繪畫迅速過渡。

從“關心”切入，保護青少年“天然”的美術愛好。可以說每個初中生對美術都有“天然”的愛好，甚至曾經成為生活的一部分，雖然進入青少年期其發(fā)展遇到很大困難，但內心還是喜歡的。調查中我們發(fā)現(xiàn)包括一些不能按時交作業(yè)的學生在內，95%的學生都喜歡美術。之所以未表現(xiàn)出來，重要原因就是“畫不好”、“敢畫”。顯然，初中生的學習心態(tài)是非常矛盾的，而關鍵因素是“面子”問題，所以關愛他們的“面子”就是對其美術愛好的最有效保護。

因此，我們的策略是“不就畫論畫”，即示范、講課以及作業(yè)要求，都特別強調“主題”、“意境”、“形式”，少談技法，鼓勵學生自我表現(xiàn)；輔導作業(yè)時，尊重學生的理解，按他們的想法提出參與意見，少用“指定性”的語言：“應該怎樣”“不能那樣”這是對的那是錯的等；當學生眼高手低，筆不達意時，首先指導學生修改想法，找“捷徑”，選最簡單的表現(xiàn)手法或用難度較小的技法去表現(xiàn)，同時幫助他們逐步提高技法難度。當他們能順利表達出自己的認識和想法的時候就會體味“童年的歡樂”，當他們發(fā)現(xiàn)用老師的方法去表現(xiàn)更能傳情傳意、更具美價值的時候，就產生對技法的學習欲望——這就是學習的內驅力。如果我們在評講作業(yè)時再注意“回避”難點（即技法問題），多肯定他們的“創(chuàng)意”，那將更有利于保持他們濃厚的美術學習興趣，這便如同杠桿有了支點，美術教育更易于進行。

跳出教材束縛，尋找合適初中學生的“畫風”。由于思維的發(fā)展和視野的擴展，初中生逐漸看不起“兒童畫”而追求寫實。其實這里的弊病很大。一方面寫實難度大，能夠寫實要一定過程，另一方面一味寫實易走向“再與主義”，不利于發(fā)散思維，應該說追求寫實不是初中美術教育的主旨。我們選擇的是“表現(xiàn)真實”的教育思路，通過寫生教學讓學生掌握基本透視原則，著力使學生掌握正確的觀察方法，提高觀察力，更重要的是鼓勵學生寫生變化，在寫實和寫意之間盡情表現(xiàn)。根據(jù)學生興趣發(fā)展特征和美術基礎水平，我們嘗試開設了卡通畫的選學內容，同學們的表現(xiàn)力明顯提高，色彩和整個畫面的效果顯著增強，而且畫得很有耐心，有的畫得很“真”（如頭發(fā)質感畫得很象）試驗表明，這種介于兒童畫和成人畫間的“畫風”非常適合青少年，以其為經驗在工藝、欣賞等其它內容中找到相應的“畫風”，可以想見初中美術教育的局面定會是另一番樣子。

推進課堂教學改革，啟發(fā)學生愛美意識，激發(fā)學生表現(xiàn)欲望。過去交們仿佛太注意課堂教學活動了，40分鐘的時間老師講15分鐘，學生畫25分鐘，已近乎機械，其實教學中“主體”與“客體”是不斷互換的，是在頻繁的交流中自然體現(xiàn)的，有許多課（即內容）是可以參照活動課的方法，寓教于活動之中，能免取得事半功倍的效果。如：課堂上“師生同畫”，將學生分成幾組“集體制作”、“集體討論”、“兩人合作”（優(yōu)勢互補），使學生的感受似乎是在開展文娛活動，輕松地“玩”成學習任務。我們甚至還把靜物寫生放在室外，引導學生到教室外面去找“墻角下幾塊磚”，“一根斜靠的樹枝”，或是“窗臺上一個花盆和一只蝴蝶”，把這些有趣味、有生氣的東西畫下來，這既可一改課堂上的單調乏味，又能讓學生發(fā)現(xiàn)美，還有助于鍛煉他們的構圖能力。此外，開展小型美術活動，如元旦互送一張賀卡，春節(jié)剪紙裝點自己的居室，“五四”各班布置一個游藝廳等，不但使他們美術學得更有趣、還能學以致用，同時也活躍了學校的文化氣氛，也會得到學校和校長的支持。

初中美術教育是一塊未深耕的梨園，期待著我們深情的關注和深入的探索。