第一篇：2009年5月24日蔡偉忠老師深圳廣播電臺(tái)育兒速成班講座文字稿

父母學(xué)堂——《育兒速成班》

2009年5月24日898廣播電臺(tái)媽媽寶寶欄目六一特別節(jié)目

主講人：蔡偉忠老師

王穎：歡迎大家如約而來走進(jìn)今天的“父母學(xué)堂——育兒速成班”，大家好，我是王穎。

毅飛：大家好，我是毅飛。

王穎：今天的育兒速成班，很多家長(zhǎng)精心準(zhǔn)備已久，要來密切關(guān)注本期速成班，即將在5月28日見面的優(yōu)秀父母大賽活動(dòng)，其中比拼的一個(gè)內(nèi)容就可能會(huì)涉及到育兒班的講座內(nèi)容。

毅飛：尤其是本期節(jié)目和下期節(jié)目涉及的內(nèi)容。

王穎：趕快請(qǐng)出老朋友蔡偉忠老師，你好，蔡老師！

蔡偉忠：大家好！

王穎：蔡老師今天人在北京，通過電話連線跟我們一起進(jìn)行這期育兒速成班，先給我們介紹一下這一期速成班的內(nèi)容？

蔡偉忠：我設(shè)計(jì)了四個(gè)內(nèi)容：第一、幼兒學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)；第二、適合中國(guó)的育兒內(nèi)容；第三、了解孩子的行為動(dòng)機(jī)；第四、學(xué)習(xí)一些實(shí)用有效的方法。

王穎：聽蔡老師這樣一說這四個(gè)話題，大家應(yīng)該都挺感興趣的，而且是具有實(shí)際操作性的內(nèi)容。

毅飛：蔡老師每次講課的主要特點(diǎn)就是很多方法有非常實(shí)際的操作效果。

王穎：對(duì)。今天因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，我們只能進(jìn)行前兩個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

蔡偉忠：盡量把前面三個(gè)講完，多說一些實(shí)用的方法。

王穎：馬上進(jìn)行今天的育兒速成班。蔡偉忠：首先我們必須了解，從孩子出生到成人，這中間有很多階段，每個(gè)階段都有心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)，如果我們不掌握，違反規(guī)律，不但沒有效果，甚至還會(huì)有反效果，所以必須了解幼兒學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)。

我們把孩子分為兩個(gè)階段，3歲一個(gè)階段，5歲一個(gè)階段，這兩個(gè)階段對(duì)父母特別有意義，你要記住，千萬不要把3歲之前的孩子當(dāng)成有意識(shí)的人來看，因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候他只是一只小動(dòng)物，當(dāng)然并不是3歲生日那天開始就變得有條有理了，而是指孩子從剛剛出生完全沒有意識(shí)，不能了解、不能溝通，只是想做什么就做什么，完全通過生理來反應(yīng)，慢慢地到3歲時(shí)就開始形成懂得前因后果的理解，所以0-3歲階段，你跟一個(gè)1歲多的孩子講道理是沒用的，而且有時(shí)候你講了之后以為他聽得懂，其實(shí)只是條件反射，就像你喂一條小狗一樣，讓它到一個(gè)地方吃飯，固定下來，它自然就有條件反射去那個(gè)地方吃飯，一搖鈴就知道吃飯，但并不理解原因，3歲之前是孩子大腦還沒有成熟的周期，所以沒必要跟孩子講道理，而且也不要因?yàn)楹⒆硬宦犜挾鷼?，他根本就?yīng)該不聽話。

王穎：這是正常狀態(tài)。

毅飛：3歲之前孩子完全是動(dòng)物的屬性。

蔡偉忠：應(yīng)該這樣理解。

毅飛：如果爸爸媽媽對(duì)3歲之前的孩子有太高要求是不現(xiàn)實(shí)的，而且要接受這個(gè)現(xiàn)狀，孩子就是這樣，3歲之前是他應(yīng)該不聽話的狀態(tài)。

蔡偉忠：你總結(jié)的很好。第二個(gè)階段是5歲，5歲之前的孩子是沒有抽象思維的，什么叫抽象思維？比如“你吃飯快一點(diǎn)好不好??？”什么叫快一點(diǎn)？他不能理解，“你乖一點(diǎn)啊”，什么叫乖一點(diǎn)？他不能理解，所以你不能用抽象語言跟5歲之前的孩子溝通，你要給他量化的、很清楚的動(dòng)作去說明一些事，因?yàn)楹⒆釉?歲時(shí)抽象思維初步萌芽，大概蒙蒙朧朧懂得抽象語言，乖一點(diǎn)啊、快一點(diǎn)等等。

毅飛：這個(gè)時(shí)候父母要求孩子快一點(diǎn)完成某個(gè)動(dòng)作時(shí)需要怎樣表達(dá)呢？

蔡偉忠：比如“媽媽數(shù)完1、2、3之前你就要完成”，這樣有個(gè)量化。

王穎：說的具體一點(diǎn)，快一點(diǎn)兒、慢一點(diǎn)兒，家長(zhǎng)覺得這么簡(jiǎn)單，還不懂嗎？但對(duì)于5歲之前的孩子來說真的不明白是什么意思，所以不能說孩子沒有照你說的快一點(diǎn)，還在磨磨蹭蹭，家長(zhǎng)就會(huì)說“你看，這么不聽話”。

蔡偉忠：還有第三個(gè)特點(diǎn)，我們叫做“自發(fā)性行為”，孩子5歲之前就是自發(fā)性行為，他希望做自己想做的事，不喜歡受支配，不喜歡人家告訴他“你要穿這件衣服”或你該怎么樣，他希望自己做的每一件事都是我想做的。

王穎：自己做主。

蔡偉忠：有些父母說“我是你爸（媽）還不能幫你作主？”對(duì)不起，5歲之前他還不清楚你是他父母。

王穎：但孩子在叫爸爸、媽媽啊。

蔡偉忠：他只是在叫，有沒有意義呢？換句話說，假如在醫(yī)院被掉包了，他根本不是你的孩子，你跟他沒有血緣關(guān)系，他也要通過一段時(shí)間才知道彼此的感情，進(jìn)而建立感情。

用5年建立一段感情合情合理，我們不要因?yàn)楹⒆咏心惆謰尵痛硭芾斫馐裁唇邪謰?，有些人一輩子都不了解爸媽的意思，所以?huì)叫不表示能理解。

人初生，有自我保護(hù)能力，為什么小動(dòng)物都喜歡黏媽媽？小雞要跟著母雞，為什么？

王穎：尋求安全的保護(hù)。

蔡偉忠：對(duì)，要是沒有媽媽，老鷹會(huì)把它吃掉，所以看到陌生人就會(huì)怕，它覺得出生后第一眼看到的就是保護(hù)他的。

毅飛：是一種本能的反應(yīng)嗎？

蔡偉忠：對(duì)，是小動(dòng)物天生的自我保護(hù)本能，自發(fā)性行為同樣如此，因?yàn)樗晕冶Ｗo(hù)。5歲之前盡量讓孩子覺得所有讓他做的事情都是他想做的，不是我們支配他去做。

王穎：說到這兒家長(zhǎng)可能會(huì)有問題了，比如他想做什么我們就同意做什么，這不屬于溺愛或者慣壞了孩子嗎？

蔡偉忠：可不是這樣理解，這是從一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端了，往往有兩個(gè)極端，一個(gè)極端是嚴(yán)格控制孩子，什么都支配孩子，另一個(gè)極端是放縱孩子，我們不能這樣理解，要順著孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，不直接支配小孩，反過來用環(huán)境約束孩子，用我的語言來說就是“現(xiàn)代版的孟母三遷”，孟母沒有直接教孟子，但搬家、改變環(huán)境，她沒有直接支配孟子不能做這個(gè)、要讀書、要怎么樣，她只改變環(huán)境，所以我們稱之為“現(xiàn)代版的孟母三遷”，這是你要了解的第三點(diǎn)——孩子的自發(fā)性行為。

毅飛：要讓孩子完成自發(fā)性行為，在這個(gè)階段讓他感覺其實(shí)他對(duì)自己有自主權(quán)的。

蔡偉忠：這很重要，在這之后你就會(huì)發(fā)現(xiàn)5歲之后完全不一樣，他開始很能夠接受你直接教他或告訴他的東西，要是這個(gè)階段沒過的話，早晚要過。

王穎：長(zhǎng)大再過這個(gè)階段就很麻煩了。

蔡偉忠：對(duì)。

王穎：關(guān)于剛才您提到自發(fā)性行為，我想替家長(zhǎng)問一個(gè)問題，比如帶孩子去逛街、逛商場(chǎng)，他又想吃冰淇淋，又想玩玩具，想買很多東西，這是他的自發(fā)性行為，他想要的，遇到這種情況我們?cè)撛趺崔k呢？

蔡偉忠：這不是自發(fā)性行為，這跟自發(fā)性行為的理解有偏差。

王穎：我們?cè)趺磥韰^(qū)分呢？

蔡偉忠：孩子的自發(fā)性行為并不是指他想擁有、獲得一些東西，而是生活中跟他直接有關(guān)的，比如吃多少飯、什么時(shí)候吃飯，是這種跟他生活有關(guān)系的自發(fā)性行為。當(dāng)孩子想要一些東西，但這個(gè)東西牽涉到另外一個(gè)人了，要爸媽付錢了，這就不是自發(fā)性行為，這可不是他一個(gè)人的事，這牽涉到很多人，僅是孩子本身的就是自發(fā)性行為，而不是孩子支配別人去做一件事，所以我們說要雙向尊重，我要尊重你，你也要尊重我，口袋的錢可是爸媽的，這是誰支配誰的問題。

王穎：這要區(qū)分開。

蔡偉忠：相互尊重，我不支配你，你也不能支配我。

毅飛：如果遇到王穎剛剛提出的問題的話，爸爸媽媽該怎么處理呢？

蔡偉忠：這是第三個(gè)環(huán)節(jié)，看動(dòng)機(jī)。比如他要吃冰淇淋、要買玩具，他采用非常不恰當(dāng)?shù)男袨?，比如哭、鬧、不走，這個(gè)事要分幾方面來看，首先他為什么要這樣？是因?yàn)槠綍r(shí)父母關(guān)注不夠，想引起父母注意，覺得我這樣做代表我的存在價(jià)值；第二種是他真的很想吃，但不懂得正確的表達(dá)手段；第三種是他情緒不好，只是通過這個(gè)反映當(dāng)時(shí)的情緒，比如我昨晚睡的不好，今天在外面開車跟人家有一點(diǎn)點(diǎn)摩擦，就向?qū)Ψ桨l(fā)火，惱火遷移到那個(gè)人身上。所以要看是哪個(gè)動(dòng)機(jī)，然后對(duì)癥下藥，關(guān)于這個(gè)問題第三個(gè)環(huán)節(jié)再詳細(xì)說。

王穎：繼續(xù)這一期的主題。

蔡偉忠：只要順著孩子三個(gè)心理發(fā)展去做應(yīng)該沒有什么大問題。

要知道孩子的學(xué)習(xí)能力，孩子的學(xué)習(xí)方法跟成人有很大不同，是孩子學(xué)東西快還是大人快呢？

毅飛：應(yīng)該孩子學(xué)得快。

王穎：看學(xué)什么樣的知識(shí)吧。蔡偉忠：要是學(xué)技能技巧的東西，孩子比較強(qiáng)，特別是跟體能、身體有關(guān)的東西，比如發(fā)音，發(fā)音牽涉到口腔神經(jīng)、身體動(dòng)作，這些都是孩子比較容易學(xué)習(xí)的，寫字、畫畫都是要用身體做的，孩子的能力比較強(qiáng)。

為什么這樣？因?yàn)楹⒆拥纳窠?jīng)系統(tǒng)比成人復(fù)雜，而且孩子主要采用淘汰學(xué)習(xí)，不是增加學(xué)習(xí)。什么叫淘汰學(xué)習(xí)？孩子剛生出來時(shí)有很多神經(jīng)系統(tǒng)，超過成人需要用的神經(jīng)系統(tǒng)，初生后只要是環(huán)境不需要用到的神經(jīng)系統(tǒng)就會(huì)淘汰掉，這一點(diǎn)要很清楚，因?yàn)樗鼱可娴胶芏喾矫?，你也就明白為什?、3歲的孩子聽到別人發(fā)出什么聲音很容易模仿出來，他可以通過耳朵聽到，口腔神經(jīng)就能操控他發(fā)出來。

王穎：小孩如果在不同語言環(huán)境當(dāng)中，很短時(shí)間就能完全掌握另外一種語言，但大人可能這一過程要長(zhǎng)很多。

蔡偉忠：不是長(zhǎng)很多，是幾乎沒機(jī)會(huì)，像我學(xué)普通話，天天記拼音就講得準(zhǔn)一點(diǎn)，但一段時(shí)間不記又講得很差了，我們是暫時(shí)記憶，而孩子是天生神經(jīng)已存在，如果沒有淘汰掉的話就會(huì)成為永久記憶，成人要把短暫記憶轉(zhuǎn)成永久性記憶是很困難的，要投入一萬次重復(fù)性操作才能變成長(zhǎng)時(shí)記憶，孩子就不需要，他天生有神經(jīng)存在，只要給他這樣的環(huán)境，身體就會(huì)告訴孩子這個(gè)神經(jīng)是有用的，不能淘汰，要保留下來。

理解這一點(diǎn)很重要，了解后我們就要經(jīng)常在生活中創(chuàng)造孩子未來要用到但現(xiàn)在沒機(jī)會(huì)用到的環(huán)境，讓他保留那些神經(jīng)。

毅飛：這也是我們經(jīng)常說要帶孩子多體驗(yàn)或多嘗試，是不是也跟這個(gè)有關(guān)？

蔡偉忠：你工作累了后有沒有勞損、身體肌肉緊張？

王穎：大多數(shù)成年朋友都會(huì)有這樣的苦惱。

蔡偉忠：可能你們兩個(gè)年輕還沒有，我就開始有了，這就是嬰幼兒時(shí)期運(yùn)動(dòng)的不夠，很多應(yīng)該保留的身體神經(jīng)系統(tǒng)沒有保留下來，負(fù)責(zé)某一部分肌肉的神經(jīng)淘汰了，沒有有效用身體去支撐身體的使用，身體有時(shí)候就會(huì)把過多壓力放到某一部分肌肉上。

王穎：所以就會(huì)出現(xiàn)肌肉勞損等等。

蔡偉忠：簡(jiǎn)單來講就是沒有用好自己的身體，所以3歲之前或5歲之前什么都沒有多到戶外鍛煉重要。

王穎：這個(gè)階段學(xué)寫字、學(xué)畫畫、各種各樣興趣班都比不上去外面撒歡兒的玩。

蔡偉忠：這只是我個(gè)人觀點(diǎn)，有沒有價(jià)值還要看父母，如果按照我的標(biāo)準(zhǔn)來說，最有價(jià)值是把身體鍛煉好。

毅飛：我們了解了3歲和5歲兩個(gè)時(shí)段孩子學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)之后，對(duì)于父母在平時(shí)指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)有什么樣的意義？

蔡偉忠：意義很大。首先，3歲之前你要改變孩子的行為習(xí)慣，不要用語言，必須通過環(huán)境來調(diào)整，就是剛才講的“現(xiàn)代版孟母三遷”，其實(shí)不是搬家，而是要調(diào)整家里的環(huán)境。

第二個(gè)意義是5歲之前你跟他講話要很直觀，要具體，甚至做給他看或跟他一塊做，孩子才能理解；

第三、你知道孩子的神經(jīng)系統(tǒng)是這樣的，就要盡量保留，創(chuàng)造一些環(huán)境刺激神經(jīng)的保留，比如語言環(huán)境、身體肌肉的發(fā)展等等。

毅飛：那是不是意味著在這個(gè)年齡段父母可以給孩子選擇外語的學(xué)習(xí)呢？

蔡偉忠：我覺得盡量在2-8歲時(shí)給孩子一個(gè)外語的環(huán)境。

王穎：促進(jìn)那根神經(jīng)不要淘汰掉，繼續(xù)保留。

蔡偉忠：對(duì)。

第二部分講適合中國(guó)人的育兒經(jīng)驗(yàn)、觀念。

王穎：其實(shí)我們剛才說到很多操作的細(xì)節(jié)和例子，但由于時(shí)間關(guān)系來不及一一分析，大家如果有興趣的話，“父母學(xué)堂”當(dāng)中以后蔡老師會(huì)有更詳細(xì)的解讀，今天的育兒速成班進(jìn)入第二部分。

蔡偉忠：第二部分：適合中國(guó)人的育兒經(jīng)驗(yàn)、觀念。中國(guó)人該用什么觀念去教孩子？最近很流行西洋風(fēng)，以孩子為中心、孩子很重要，要把一切給孩子，一切為了孩子等等，個(gè)人對(duì)此有所保留，我覺得中國(guó)人跟外國(guó)人是兩種不同的文化，我在美國(guó)讀書、長(zhǎng)大，回來以后感覺美國(guó)的東西剛開始還挺好用，久了就不夠用了，很多時(shí)候只有我們用回老祖宗的東西才能解釋，才能解決很多問題，中國(guó)人的文化博大精深，問題是很難操作，我的核心觀念還是用回老祖宗的東西，操作上可以參考老外，但核心觀念不能用老外的，以中醫(yī)角度來看，中醫(yī)看病看整體，咳嗽就看身體哪一部分不平衡，調(diào)整那一部分，讓咳嗽痊愈，而西醫(yī)是哪里病就殺掉哪里，哪里有問題就割掉哪里，東西方在觀念上很不一樣，我們是看整體性的平衡，看全面、看全部，中國(guó)人從來不浪費(fèi)，我們講求地球的平衡，看整體，我們覺得多度耗費(fèi)資源會(huì)造成整個(gè)社會(huì)、整個(gè)世界的不平衡，但老外才不管，能耗多少耗多少才算，這就會(huì)讓整個(gè)地球不平衡，所以中國(guó)人的東西還是正確的。

王穎：蔡老師，這對(duì)于您來說很難得，一個(gè)接受西方教育的人，回過頭來還是特別認(rèn)同我們老祖宗的東西。我們不說別的地方，深圳的一些父母，我們身邊有很多朋友在了解國(guó)外各種各樣的理論，也稱有幾十年經(jīng)驗(yàn)的教育思想或教育理論進(jìn)入我們身邊，因?yàn)榇蠹椰F(xiàn)在找資料都特別容易，甚至全盤否定自己以前接受過的教育方式，但在運(yùn)用新舊教育方式之間會(huì)經(jīng)常有種種矛盾，所以產(chǎn)生一系列不和諧或沖突，讓很多媽媽特別痛苦。

蔡偉忠：還是應(yīng)該回歸中國(guó)整體性的平衡觀念去看，中國(guó)人從孩子出生，一直擔(dān)心，擔(dān)心他死掉，或者我們先死掉，孩子大學(xué)畢業(yè)了，還要擔(dān)心工作、找對(duì)象。

王穎：一輩子都在為孩子操心。

蔡偉忠：孩子剛剛出生就已經(jīng)準(zhǔn)備給他買房子了，外國(guó)人可不是這樣，孩子大學(xué)畢業(yè)一腳就踢出去了。我們是中國(guó)人，應(yīng)從頭到尾用中國(guó)人那一套，除非你能夠到他大學(xué)畢業(yè)一腳踢出去不管。

另一個(gè)是老人問題，很多時(shí)候我們用西方那一套，總是說老人不懂，老人有問題，跟我們對(duì)著干。

王穎：父母學(xué)了點(diǎn)，這一下和老人之間產(chǎn)生矛盾了。

蔡偉忠：這是因?yàn)槟沐e(cuò)誤學(xué)習(xí)了，你用外國(guó)人那一套去看，你覺得小孩子最重要，為什么小孩子最重要？憑什么他最重要？我們應(yīng)該以家庭作為核心，不應(yīng)該以某一個(gè)人作為核心。以癌細(xì)胞來說，原來癌細(xì)胞只是身體內(nèi)很好的細(xì)胞，但因?yàn)槟愣嗪染?、不愛它，讓它缺少營(yíng)養(yǎng)，不注意休息，好細(xì)胞就變成癌細(xì)胞。老人原來是家里的成員，孩子出生后，你對(duì)老人關(guān)注少了，給他營(yíng)養(yǎng)不夠，他開始在行為上有一些舉動(dòng)，導(dǎo)致大家有摩擦，如果你不去好好關(guān)注他，還是繼續(xù)以孩子為核心、一切以孩子為主，就像生活一樣，原來是平衡的生活，但你以喝酒作為核心，身體里一些好細(xì)胞因?yàn)槿鄙僬疹?、缺少營(yíng)養(yǎng)、缺少休息，變成“壞孩子”了。

如果我們以家庭作為核心的話，就要考慮我們追求的不是單一一個(gè)孩子有成就，而是全家每一個(gè)人都好，因?yàn)楹⒆拥膩淼蕉茫粦?yīng)該單單追求孩子一個(gè)人好。這個(gè)“好”還是有引號(hào)得，過多關(guān)注對(duì)孩子來說會(huì)不會(huì)有壓力呢？其實(shí)孩子是很敏感的，孩子最怕人家太過關(guān)注他，在他面前說他，在他背后說他，六雙眼睛都看著他，對(duì)他來說也是壓力。

王穎：我們經(jīng)常講平等，但在這一點(diǎn)上很多家長(zhǎng)的心態(tài)沒有平等，跟父母是平等嗎？好象不是，生了孩子之后爸爸媽媽不由自主把注意力全部集中在孩子身上，這也就造就了很多“小皇帝”。

蔡偉忠：也不是打擊現(xiàn)在的父母，這跟剛剛買一輛新車有什么區(qū)別？你剛剛買一輛新車，停到樓下，怕人家把它刮花，每天打蠟、洗車、加油。

毅飛：每次鎖車時(shí)還要繞車走一圈。

蔡偉忠：開了三、五年以后還會(huì)這么關(guān)注嗎？今天你寶寶才幾歲，你很關(guān)注他，我看到太多父母在孩子8歲、10歲時(shí)放棄了，這個(gè)“玩具”沒有新意了，不好玩了，開始不聽話了，搞不定了，算了，不管他了，所以新手父母要記住，這是一場(chǎng)馬拉松，不是短跑，應(yīng)該讓愛慢慢滲透，細(xì)水長(zhǎng)流，以家庭作為核心，孩子固然要照顧到，但你的父母、配偶也要照顧到。記得以前有一個(gè)家長(zhǎng)說她有孩子時(shí)，逼老公按照她的安排照顧孩子，結(jié)果逼的老公跟她離婚，這就太極端了，我們不應(yīng)該單單以孩子作為核心，做父母的要學(xué)習(xí)持平心態(tài)，以家庭作為平衡，家庭平衡、共同成長(zhǎng)、共同快樂作為核心，你有10分的快樂，每人分2分，而不是把10分全放到孩子身上，其他人不開心。

毅飛：一個(gè)家庭如果既有老又有小的話，對(duì)于中年人來講是一種幸福，因?yàn)槲覀兡茉诤⒆由砩峡吹轿磥?，而父母是我們安心工作、學(xué)習(xí)的后盾，所以“家有一老如有一寶”。

王穎：有了蔡老師說的觀點(diǎn)，可能很多孩子和父母之間因?yàn)檎疹櫺⌒『⒌拿芫蜕俸芏嗔恕?/p>

蔡偉忠：你不要把孩子作為核心，應(yīng)以家庭和諧作為核心、追求的目標(biāo)，這樣關(guān)注點(diǎn)就不一樣了，大家也少了很多爭(zhēng)吵。

王穎：家庭和諧多了，這個(gè)氛圍營(yíng)造出來，從另外一面來說，對(duì)孩子也是更好的家庭環(huán)境的滋養(yǎng)。

毅飛：我們總是教孩子怎么樣笑，如果我們對(duì)父母能夠在生活當(dāng)中力所能及的做到這一點(diǎn)，對(duì)于孩子來講也是身體力行的影響。

蔡偉忠：剛才說到西方對(duì)我們起到什么作用，比如教育方法、觀念，我覺得應(yīng)該中體西用，主題觀念應(yīng)該用中國(guó)人的，一些操作方法可以用西方的，因?yàn)槲鞣讲僮鞣椒ǖ目刹僮餍员任覀儚?qiáng)，所以我們核心是追求整體性平衡，處理方法可以參考西方人的。

王穎：您說的具體方法，是不是第四講中有很多具體介紹？

蔡偉忠：對(duì)。這就是我講的第二部分，適合中國(guó)人的育兒觀念是中體西用，整體性的平衡觀念，以家庭幸福作為核心，而不是追求一切為了孩子。

第三部分、孩子的動(dòng)機(jī)?；氐絼偛潘f的買玩具、吃冰淇淋，我們一般把孩子的動(dòng)機(jī)分為三種（排除生理問題以外）：第一、心里不舒服，他的行為反映了心理追求，比如他需要人家關(guān)注他、注意他，或者是他想做給你看“其實(shí)我是重要的”，所以行為后的動(dòng)機(jī)是心理導(dǎo)致的，就是他可能不是真的想吃冰淇淋，心情是一個(gè)導(dǎo)火線，他給你看“我可以支配你”或“我要你注意我、關(guān)注我”，其實(shí)這跟成年人一樣，兩個(gè)情侶因?yàn)橐患聽?zhēng)吵，其實(shí)不是為了去哪里吃飯，而是為了誰支配誰的問題，很多時(shí)候是心理問題。

遇到這樣的問題，你要覺得動(dòng)機(jī)是心理的話，就要注意一下是不是對(duì)孩子的關(guān)注不夠，我前兩周就處理了這樣的個(gè)案，有一個(gè)設(shè)計(jì)院的設(shè)計(jì)師，書也讀的很多，他說他女兒（2歲半）超不聽話，要她東，她非要西，你讓她西，她非要北，而且是他去到才不聽話。我說“什么叫你去到才不聽話？”我一下子沒有聽明白，他說“這孩子平時(shí)我不管的嘛，我把她丟到我媽家，我太太有時(shí)候去看看，我?guī)缀跻粋€(gè)禮拜看一次，看一次還不好好對(duì)我。”我跟他講原因很簡(jiǎn)單，孩子就是想吸引你注意。

王穎：因?yàn)槟闫綍r(shí)很少關(guān)注孩子。

蔡偉忠：回去之后嘗試我教的方法，過了三天發(fā)短信給我“蔡老師，太感謝你了，真的要反思一下，原來是這個(gè)原因?！彼哉f很多時(shí)候碰到孩子的問題要反思一下會(huì)不會(huì)是另外一個(gè)極端，是不是放在孩子身上的優(yōu)質(zhì)時(shí)間不夠？不僅僅是時(shí)間不夠，有些人放的時(shí)間很多，但沒有跟孩子好好交流，沒有平等對(duì)待孩子，很多時(shí)候只是不斷支配孩子，這個(gè)時(shí)間有等于沒有。

王穎：反而會(huì)有不好的影響。

毅飛：人在孩子身邊，但心思不在他身上。

蔡偉忠：或者支配他，或者沒有很好的進(jìn)行心理溝通。這是第一個(gè)動(dòng)機(jī)，孩子如果有這種行為可能就是因?yàn)檫@個(gè)原因。

第二個(gè)動(dòng)機(jī)是孩子根本不會(huì)處理這個(gè)事，不會(huì)正確表達(dá)要求，比如他很想吃冰淇淋，但不會(huì)很好的用語言說“爸爸，我很想吃冰淇淋，能不能請(qǐng)你給我吃?。俊钡前职终f“不行?！辈恍兄竽憧梢韵朕k法說服爸爸，講道理，文明人靠嘴巴了。

毅飛：但孩子還沒有那么多詞匯可以表達(dá)。

蔡偉忠：如果很小的孩子，沒有詞匯表達(dá)，有些孩子就會(huì)抱住你，親你一下，很多女孩子會(huì)撒嬌，男孩子會(huì)說“爸爸，我要啊”。

王穎：爸爸心一下就軟了，好好好，給你買。

蔡偉忠：這就是正確的溝通方法，是文明社會(huì)允許的溝通方法，而不是采用天生本能，在地下打滾、撒賴、動(dòng)手。

這就是動(dòng)機(jī)，這個(gè)動(dòng)機(jī)再延伸出去，很多時(shí)候孩子不會(huì)做這件事、不會(huì)處理這件事，你要好好的給他做一次、兩次，冷靜下來模擬環(huán)境，跟孩子一塊做，讓他懂得怎么處理這些事。

王穎：模擬環(huán)境還是挺有效的，當(dāng)雙方都平靜下來，再重復(fù)一下這樣的情景，或者家長(zhǎng)再做一次，正確的表達(dá)方式應(yīng)該是什么樣子的，讓孩子了解。

蔡偉忠：我們班里有一個(gè)家長(zhǎng)說孩子被人家打都不還手，應(yīng)該怎么樣？我說個(gè)人不鼓勵(lì)要還手，假如你真的要培養(yǎng)孩子還手很容易，你模擬一個(gè)環(huán)境。她說“我都教他還手了，他就是不會(huì)還手”，我說你的孩子才2歲多，你要他還手“有人打你，你就還手嘛，聽懂了沒有??？”小孩點(diǎn)頭，但他點(diǎn)頭只是聽到，沒聽懂。

毅飛：不知道什么叫還手。

蔡偉忠：“我教你，爸爸假裝是你，媽媽假裝是打你的那個(gè)人，當(dāng)她打過來爸爸會(huì)怎么樣啊？這樣子打回去”。

毅飛：情景劇。

蔡偉忠：對(duì)了，第二次過來跟我說“太有效了”，我先強(qiáng)調(diào)不贊成打回去，但你要教什么我都會(huì)教給你一個(gè)有效的方法，讓你能夠成功教會(huì)孩子。

動(dòng)機(jī)的第二點(diǎn)就是孩子不懂，要用有效的、直觀的方法教到他會(huì)。

第三、孩子的異常行為可能因?yàn)榍榫w不好，成人也會(huì)這樣，昨天晚上睡的不好，早上起來肯定容易發(fā)火了，這我們能理解，如果孩子有這種情況，一般家里都會(huì)有孩子的小空間或隱私區(qū)，就是一個(gè)小紙皮箱、小盒子，讓他躲進(jìn)去，告訴他“只要你不高興，不喜歡人家來打擾你，你就躲在里面，外面掛一個(gè)牌“請(qǐng)勿打擾”，等你心情好了再出來，好不好？”如果是男孩兒，可以給他一個(gè)枕頭，讓他發(fā)泄，把氣消掉，出來時(shí)再講道理。

王穎：隱私區(qū)挺好的，家里可能沒有標(biāo)準(zhǔn)的兒童房，如果沒有更大的空間，只要有一個(gè)小小的地方給孩子們做一個(gè)能夠讓他們?nèi)萆碓诶锩娴碾[私區(qū)。

毅飛：其實(shí)孩子特別喜歡這樣的地方。

王穎：對(duì)啊，吃飯時(shí)小孩特別喜歡鉆桌子，別人看不見嘛，窄小的空間可能更有安全感。

蔡偉忠：對(duì)。掌握了孩子的動(dòng)機(jī)之后就很容易處理孩子的問題，而且還不會(huì)覺得孩子不乖，也明白原因是什么。

王穎：今天講了三部分，下一期育兒速成班當(dāng)中有一些實(shí)際操作方法。這一期速成班先到這里，我們期待著下一期實(shí)際可操作方法，謝謝蔡老師從北京給我們的育兒指導(dǎo)。再見！

王穎：今天的育兒速成班就到這里，蔡老師遠(yuǎn)在北京給大家提供的建議，希望爸爸媽媽都內(nèi)容好好的想一想好好思考。

毅飛：這一期先了解了理論上的東西，估計(jì)大家非常期待下一期的可操作性內(nèi)容。

毅飛：上周蔡老師給我們講了一些關(guān)于孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，今天的育兒速成班當(dāng)中主要是跟大家進(jìn)行可行性操作的介紹。

王穎：家長(zhǎng)朋友，從現(xiàn)在開始我們的講座就要開始了，也歡迎大家一起進(jìn)行記錄，因?yàn)楹芏鄡?nèi)容可能在5月28日優(yōu)秀父母大賽的總決賽當(dāng)中和大家一起分享，可能會(huì)提到其中的一些問題，趕快進(jìn)入今天的父母學(xué)堂——育兒速成班的第二講。收音機(jī)前的各位聽眾朋友大家好，歡迎走進(jìn)第二期育兒速成班，有請(qǐng)蔡偉忠老師，你好蔡老師！

蔡偉忠：您好！今天教大家一些具體操作的方法，大概分三類：第一類是行為習(xí)慣類，怎么去強(qiáng)化他的行為習(xí)慣；第二類是改正習(xí)慣行為。第一類和第二類有什么區(qū)分呢？強(qiáng)化行為是他沒有錯(cuò)的行為，可能或沒有行為，或者有一點(diǎn)點(diǎn)正確的，我們?cè)趺礃尤?qiáng)化他，改正習(xí)慣行為是他已有了錯(cuò)誤行為，我們要去改正；第三類是怎么發(fā)展孩子的能力，很有效的教他一些知識(shí)。

王穎：我們從第一種開始講起。

蔡偉忠：第一類是強(qiáng)化行為，教孩子怎么樣做，第一個(gè)方法叫描述性表揚(yáng)，孩子是需要表揚(yáng)的，中國(guó)人一般都不喜歡表揚(yáng)孩子的，我們應(yīng)該多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)孩子。

王穎：但現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都喜歡鼓勵(lì)了，經(jīng)常會(huì)看到有的家長(zhǎng)說“寶寶，你真乖，你真棒！”這樣話好象現(xiàn)在也經(jīng)常出現(xiàn)在家長(zhǎng)口中哦。

蔡偉忠：這是不對(duì)的。

王穎：不是要鼓勵(lì)教育嗎？

蔡偉忠：那是籠統(tǒng)鼓勵(lì)。

王穎：那您說的描述性表揚(yáng)指的是什么樣的做法呢？

蔡偉忠：必須描述在點(diǎn)子上，描述給孩子聽為什么媽媽（爸爸）表揚(yáng)你，表揚(yáng)你哪些地方，要講得明明白白，比如看到孩子把垃圾丟到垃圾桶，你就不要說“很乖哦！”這樣孩子不清楚是怎么回事兒，可以說“寶寶真乖，能夠把垃圾丟到垃圾桶”，這就是描述性表揚(yáng)。

王穎：“寶寶，你真乖啊，能夠把垃圾丟到垃圾桶里面。”這屬于描述性表揚(yáng)，要讓寶寶知道到底什么地方做對(duì)了，下次可能還會(huì)做對(duì)的事情。

蔡偉忠：因?yàn)槟阏f“很乖”，孩子不一定能像成人這樣抓住究竟自己哪一點(diǎn)受到表揚(yáng)，所以我們應(yīng)多用描述性表揚(yáng)，不要用空話，比如“你這幅畫畫的很漂亮”是沒意思的，應(yīng)該描述給孩子聽，比如我看到這幅畫、欣賞到這幅畫，或者他努力過，在這個(gè)過程中去表揚(yáng)他，這個(gè)方法從孩子出生一直到長(zhǎng)大都可以用的，只是中間有一個(gè)區(qū)分，3歲之前用行為表揚(yáng)，就是你給他反應(yīng)作為表揚(yáng)，3歲以后可以用語言描述給他聽。

王穎：您說的給他反應(yīng)，比如說一個(gè)擁抱？是這種反應(yīng)性的行動(dòng)嗎？身體上的行動(dòng)？

蔡偉忠：對(duì)，一個(gè)擁抱、一個(gè)微笑、一個(gè)眼神的接觸都是一種表揚(yáng)，在點(diǎn)上反應(yīng)給他看，3歲以后就可以描述給他聽了，比如在公車上讓座、他很努力畫一幅畫，或者他幫助別的朋友，或者他不跟家搶玩具，都可以描述給他聽，表揚(yáng)在點(diǎn)上。描述性表揚(yáng)的難點(diǎn)不在描述，難點(diǎn)在父母本身的價(jià)值觀念，搞清楚什么值得表揚(yáng)，什么不值得表揚(yáng)，比如有些爸爸表揚(yáng)孩子“真好，你能夠打贏他，爸爸表揚(yáng)你一下”，這個(gè)價(jià)值觀念需要思考一下。

王穎：所以什么樣的父母就會(huì)有什么樣的孩子，從日常生活當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，父母的思想、行為都會(huì)感染到孩子，所以教育孩子要先從教育家長(zhǎng)開始。

蔡偉忠：對(duì)。第一點(diǎn)是描述性表揚(yáng)，第二個(gè)方法是情感交流，小孩做對(duì)了一件事，你可以說“爸爸很開心”或“媽媽很開心”，用情感表示，這樣就能強(qiáng)化他的行為，他就知道“我這樣做爸爸（媽媽）就很開心”。

王穎：反之，如果孩子做了什么讓我們很生氣的事，我們可以用這樣的描述方法嗎？你這樣的行為讓媽媽很生氣，爸爸也很生氣。

蔡偉忠：我們不用“生氣”這個(gè)詞，而說“我很開心”，生氣是因?yàn)槟銓?duì)這件事生氣，不開心是自己的感情，這是有一點(diǎn)區(qū)分的，生氣是有點(diǎn)支配他的，而不開心是我對(duì)這件事不開心，但沒有支配你，我看到你這樣做我很傷心，不開心，你不愛護(hù)自己我不開心，這中間有一點(diǎn)點(diǎn)區(qū)分，你生他的氣就變成你做這件事我對(duì)你生氣，我不高興，實(shí)際上我沒有對(duì)你不高興，而是感覺到很傷心，是我傷心，因?yàn)槲液軔勰悖贿^我沒有生你的氣，我還是一樣愛你，這中間有一點(diǎn)點(diǎn)區(qū)分，要摸清楚，我們要讓孩子知道“我永遠(yuǎn)都愛你！”，你做的一些事不影響我愛你，情感交流要區(qū)分，不要變成我生你的氣，我傷心。情感交流就是我們用我們的感情，讓孩子知道“我很愛你”，你做這個(gè)事我看到很開心，這樣孩子就會(huì)更積極的去做這件事。

第三、父母用假設(shè)性提問，假如這個(gè)事發(fā)生了，你會(huì)怎么做??？強(qiáng)化孩子的行為，比如有孩子搶他玩具，假如別人搶玩具你會(huì)怎么做？通過這種提問預(yù)先預(yù)演孩子的行為，模擬還沒發(fā)生的情景，通過這三種方法可以有效的強(qiáng)化孩子的行為。

王穎：這是強(qiáng)化孩子行為的三種具體可以操作的方法，今天要講授的第二大類是什么呢？

蔡偉忠：改正行為類，強(qiáng)化行為類只有三種方法，但改正行為類有九個(gè)方法，因?yàn)楹芏嗪⒆映霈F(xiàn)了問題要改正。

王穎：剛才說的強(qiáng)化性行為是因?yàn)楹⒆幼鰧?duì)了一些事情，我們希望他以后能夠繼續(xù)做。

蔡偉忠：正確的不斷加強(qiáng)，因?yàn)槟悴患訌?qiáng)就很容易動(dòng)搖，他也不知道這是對(duì)的。

王穎：以至于形成自己行為上的習(xí)慣和準(zhǔn)則，接下來的改正性行為就是可能在某些事情上孩子的行為有偏差了，這時(shí)候父母要多花點(diǎn)心思。

蔡偉忠：不過這個(gè)改正行為要建立在找出動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，上期節(jié)目中教了三個(gè)動(dòng)機(jī)，孩子為什么會(huì)有錯(cuò)誤的行為？第一、可能是心理驅(qū)動(dòng)他有這樣的行為，他想吸引人注意，引起別人的關(guān)注；第二、他根本不會(huì)處理這個(gè)事；第三、情緒不好。我們要找出原因，再根據(jù)原因采取有效的方法。改正行為是一些比較共性的東西，第一個(gè)方法是首先要統(tǒng)一家庭成員的觀念，統(tǒng)一了家庭成員觀念，利用家庭成員對(duì)某一件事的正確看法去影響這個(gè)孩子，很多時(shí)候孩子的行為出生偏差是家庭成員的觀念不一致，孩子左右逢源，這個(gè)事奶奶的方法對(duì)我有利，那個(gè)事媽媽的方法對(duì)我有利。

王穎：在夾縫中生存。

蔡偉忠：所以首先要統(tǒng)一家庭成員的觀念。

王穎：這一點(diǎn)非常重要，不然會(huì)有不同的理念，孩子也會(huì)有點(diǎn)兒發(fā)懵，我到底該聽誰的呢？很多朋友會(huì)說我在生孩子之前一定要跟我的爸爸媽媽或公公婆婆、老公等等家庭人員說好，我對(duì)孩子要有什么樣的態(tài)度，我覺得這挺好，先打打預(yù)防針，比如說不能打孩子，這是我的態(tài)度，我是孩子的媽媽，有權(quán)利這樣要求大家，我們有一個(gè)共同的遵守原則。

蔡偉忠：對(duì)的。第二、行為改正方法。行為改正方法一般會(huì)用一個(gè)表，孩子做對(duì)了給他一顆星。

王穎：有點(diǎn)像獎(jiǎng)勵(lì)小紅花。蔡偉忠：對(duì)，只要他每次做對(duì)了，你給他一顆星星，假如真的要加強(qiáng)，比如說有五顆星或十顆星，媽媽就給你講一個(gè)故事，或者跟他一塊兒打羽毛球，去戶外爬山等等，累積到某一程度就有一個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，一般我不鼓勵(lì)用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

王穎：比如給你一顆糖?

蔡偉忠：父母給孩子一個(gè)快樂的時(shí)間，這也是一個(gè)好的方法，父母在工作很忙的情況下還擠出點(diǎn)時(shí)間陪他，他就會(huì)很開心。

王穎：精神層面的獎(jiǎng)勵(lì)為主。

蔡偉忠：不要小看小星星，只要你從小建立習(xí)慣，小星星對(duì)成人來說是沒意義的，但對(duì)孩子的意義很大，可能你根本不用說有多少星星就獎(jiǎng)勵(lì)什么，他很關(guān)注這個(gè)小星星，因?yàn)槊恳活w星星代表了你對(duì)他的表揚(yáng)，可以量化，只要你給他一顆星星他就會(huì)很開心，這是很有用的行為改正方法。

王穎：幼兒園老師好象經(jīng)常用發(fā)小紅旗、小紅花的方式表揚(yáng)，但我還真沒想到在家里也可以用這樣的方法。

蔡偉忠：在家里用這種方法的威力可大呢，要記住老師在孩子心目中的地位永遠(yuǎn)都比不上父母，老師給的星星固然重要，如果是媽媽給他，那比老師給的星星還重要十倍。

王穎：這個(gè)方法大家都可以回去試用一下。

蔡偉忠：假如你需要針對(duì)某一件事，你就可以針對(duì)某一件事做，比如針對(duì)吃飯，我們就針對(duì)吃飯來做，如果孩子沒有什么大問題，也可以通過這種方法建立鼓勵(lì)機(jī)制。

還要做說明一下，所有做幼教的或家長(zhǎng)都要知道——永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)用正面語言教育孩子，比如你剛才說的“你做錯(cuò)這件事媽媽很不開心”，我們一般很少這樣說，除非這件事真的很嚴(yán)重或很難改，一般我們都用正面的，比如孩子打人了我很不開心，我們說“你能夠不打他，爸爸會(huì)很開心”或者“他搶你的東西，你能夠告訴爸爸，爸爸很開心，不說“你打他，我很不開心”，這很重要，很多幼兒園都會(huì)在班里說不允許跑動(dòng)，來到班里不能夠影響別人，不能這樣、不能那樣，這是錯(cuò)誤的，因?yàn)槟愀嬖V他這個(gè)不能夠、那個(gè)不能夠，你在支配他，你在強(qiáng)化他“不能夠”觀念，我們都是給孩子正面的，應(yīng)該怎么樣，應(yīng)該怎么樣。

王穎：有肯定性語言對(duì)孩子說話。

蔡偉忠：告訴他什么是對(duì)的，不重復(fù)什么是錯(cuò)的，在行為改正中一般是做對(duì)給星星，做錯(cuò)不要有反應(yīng)。

王穎：這也是肯定性表揚(yáng)的一種方式。

蔡偉忠：第三、冷處理。冷處理很多老師都知道，當(dāng)孩子做出一些行為，比如他跟父母去外面要買玩具、要吃不健康的東西，父母不給他，他就哭、鬧，做出一些不對(duì)的行為逼父母就范，這個(gè)時(shí)候只要在安全情況下就采取冷處理，先別管他，別給他反應(yīng)，等他覺得沒人管他，他知道他這個(gè)行為是沒反應(yīng)的，沒反應(yīng)是最好的回應(yīng)，不給他反應(yīng)是對(duì)孩子錯(cuò)誤行為的最好反應(yīng)。

王穎：如果表現(xiàn)的很生氣就是有反應(yīng)了。

蔡偉忠：你出這一招我是沒反應(yīng)的，你這一招是石沉大海的，是沒用的，你用媽媽教你的方法就會(huì)有用了。

第四、同儕教育。當(dāng)孩子大了，去到幼兒園中班、大班，我們會(huì)用一些同儕教育，同儕教育就是小朋友教小朋友的教育，因?yàn)橛行r(shí)候我們沒辦法，父母工作忙，又沒辦法處理，家里照顧孩子的人又沒有水平去處理，這個(gè)時(shí)候最好引進(jìn)外援，引進(jìn)有正確行為習(xí)慣的小朋友，跟孩子一塊兒生活，在某一方面強(qiáng)化他，這是相當(dāng)有效的。

王穎：同伴之間的影響。

蔡偉忠：對(duì)，比如練琴、學(xué)習(xí)等行為習(xí)慣，小朋友對(duì)小朋友的影響是很大的。

王穎：這是好的影響，但很多家長(zhǎng)也會(huì)反映“我這孩子沒上幼兒園之前行為習(xí)慣都挺好的，可是一上幼兒園就學(xué)會(huì)了不少不好的行為習(xí)慣，比如原來在家不會(huì)滿地打滾跟你請(qǐng)求一個(gè)東西，但是上幼兒園學(xué)會(huì)了，好象無形當(dāng)中學(xué)會(huì)了同伴不太好的習(xí)慣?！边@種情況家長(zhǎng)應(yīng)該怎么辦？

蔡偉忠：這只有找家長(zhǎng)談話了，孩子原來好好的，去到幼兒園反而學(xué)壞了，這肯定是幼兒園需要注意的問題了。

王穎：剛剛說的是引進(jìn)同伴，有良好的生活習(xí)慣或各種各樣你需要的優(yōu)秀品質(zhì)的小朋友來影響你的孩子。

蔡偉忠：做父母，特別是獨(dú)生子女的父母，教育孩子要去發(fā)掘資源，包括注意身邊有哪些親戚的小朋友有什么強(qiáng)項(xiàng)、優(yōu)點(diǎn)，好好的為孩子選擇優(yōu)質(zhì)玩伴。第五、易位思考。讓孩子考慮問題時(shí)不只是單角度的，比如他搶別人的玩具，讓他想一下，假如人家搶你玩具你的感受是怎么樣？你搶了人家的玩具，媽媽會(huì)怎么看？媽媽會(huì)怎么感受？易位思考，促進(jìn)孩子知道這不是好的事情，進(jìn)而調(diào)整。

王穎：要讓孩子知道我們要顧及到別人的感受，換位思考，設(shè)身處地的替他人著想，這樣的小朋友以后長(zhǎng)大了也應(yīng)該是特別受大家歡迎和喜歡的人。

蔡偉忠：不過什么事都不能過了，太為別人思考又不行，就變成很吃虧了，很多時(shí)候剝奪了自己的權(quán)利。第六、正確方法示范。很多時(shí)候孩子不會(huì)做一些事，父母很著急，在旁邊拼命嘮叨，要這樣做啊，但孩子或沒聽明白，所以最有效的方法是正確的跟孩子一塊兒做一次。

王穎：教他正確的方法，身及勝于言教，比如有的孩子不太會(huì)刷牙，我們跟孩子一起刷刷牙，讓他看看我們是怎么刷的。

蔡偉忠：這個(gè)比喻很好，就是這樣的，如果你只是說“你好好刷，上下刷，刷深一點(diǎn)?”孩子聽得懵懵的。

王穎：說一百句，不如親身地跟孩子同時(shí)做一件事。

蔡偉忠：而且工具要好，比如刷牙這個(gè)例子你說的很好，刷牙學(xué)問很多的，你給孩子的牙刷是適合孩子的，要很小很小的牙刷，越小越好，一定要讓孩子在刷的時(shí)候有一面鏡子能看到，家里面的鏡子一般太高，孩子看不到，因?yàn)樗€沒有能力憑感覺知道牙刷應(yīng)刷到什么位置，所以工具先要準(zhǔn)備好；之后，先看媽媽刷一次，媽媽刷給他看，在他刷的時(shí)候，媽媽讓他對(duì)著鏡子看，輕輕挪動(dòng)他的小手?jǐn)[正位置，慢慢摸到位置，然后再刷。

王穎：在大人眼中簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的刷牙還是有很多技巧的。

蔡偉忠：教孩子就要有耐心，耐心、耐心、還是耐心！

王穎：您說的教刷牙的方法，確實(shí)很多家長(zhǎng)很頭疼，有的是即使學(xué)會(huì)了刷牙，但孩子不愿意刷，很麻煩、很辛苦。

蔡偉忠：要看什么年齡段，如果是已經(jīng)上幼兒園的小朋友，可以讓他知道不刷牙有什么后果，鼓勵(lì)他，跟他一塊兒刷，形成習(xí)慣。

王穎：小紅花的方式都可以用一下。

蔡偉忠：第七、每人一句。這個(gè)方法很有效，比如有些行為，孩子在家里沒把東西收拾好或規(guī)矩不好，4-5歲的孩子我們就可以跟他每一人句定規(guī)矩，讓孩子參與在其中，他是制定規(guī)矩、要求的一份子，因?yàn)橐?guī)矩是他擬定的，他也會(huì)更遵守。比如他吃飯行為不好，剛好到他生日那天重新定規(guī)矩，和他一起定，通過他的制定他們來遵守，這可能比你支配他、安排要求更有效。

王穎：你一句，我一句，共同參與制定某一個(gè)規(guī)定。蔡偉忠：第八、重復(fù)性回應(yīng)。當(dāng)孩子說了一些話，他的目的可能就是為了獲得你的關(guān)注，或做一些事、講一句話，你覺得不是很對(duì)，但也不是過分暴力的，比如他跟你說“媽媽，青菜真的很難吃，我真的不想吃青菜?！彼v這句話的目的不是為了表示他不吃青菜，他講不講這句話跟他實(shí)際吃不吃沒有很大關(guān)聯(lián)，并非他說了這句話就會(huì)不吃，也不表示他不說這句話他就會(huì)吃。做父母的要判斷這句話，其實(shí)孩子是想獲得你的關(guān)注，獲得你的同理心，讓你能夠理解他，這個(gè)時(shí)候你可以用重復(fù)性回應(yīng)“哦，你覺得吃青菜很辛苦、很難吃”，但你沒有說贊成或反對(duì)，這樣孩子會(huì)覺得你感受到他的感受，這就可以了。

王穎：剛才我們已經(jīng)學(xué)到了幾個(gè)具體的方法，接下來請(qǐng)蔡博士帶我們進(jìn)入第九妙招的學(xué)習(xí)。

蔡偉忠：第九、同理心。威力最大的就是同理心，不斷讓孩子知道你是理解他感受的，這個(gè)方法在孩子3歲之后可以大量使用，一定要先說情，再說理，比如孩子說“爸爸，我在幼兒園跟人打架了”或“那個(gè)人搶我東西，我很生氣，我打了他”，這個(gè)時(shí)候你應(yīng)先說情，“我知道了，被人家搶東西是很生氣的，要是我被人家搶了東西也會(huì)很生氣”，先表示你理解他。

王穎：跟他站在同一個(gè)立場(chǎng)上。

蔡偉忠：對(duì)，同理心，我了解你的感受，比如這個(gè)小朋友比較胖，“有人說我是胖子，我真的很傷心、很生氣，所以我?”，先給他情感的支持，同理心理解他，假如我是你，我也會(huì)有這種感受。但我們先說情，再說理，讓他知道原來爸爸媽媽很理解我，知道我的感受。

王穎：用同理心的語言，我覺得這也是親子關(guān)系的一個(gè)特別好的方法。

蔡偉忠：第三部分就是我上次教你們的，孩子在這個(gè)時(shí)候?qū)W東西超快，我們?cè)趺礃永眠@個(gè)特點(diǎn)有效的教他一些知識(shí)。第一個(gè)最有效教孩子的方法是跟他一塊兒做，很快的讓孩子學(xué)到一點(diǎn)東西，比如剛剛舉的刷牙的例子，我用一個(gè)有效的方法教他，跟他一塊兒做；

第二個(gè)最有效的方法是讓孩子去發(fā)現(xiàn)，比如有一批孩子大班畢業(yè)了，數(shù)學(xué)挺好的，很會(huì)加減，我拿18粒木珠子數(shù)給孩子看，分成兩堆，總共有多少??？那些孩子又要重新把兩堆數(shù)一遍，有18顆。我又把這18顆珠子分三堆，三堆珠子有多少??？孩子又要重新把三堆珠子數(shù)一遍?

也就是說這些孩子沒有珠的守恒概念，他不知道不管怎么分這些珠子還是18粒的，怎么樣教他們呢？我讓他們一遍又一遍數(shù)，后來有一些孩子不數(shù)了，他說“還是18粒?！蔽艺f你數(shù)一數(shù)吧，他一數(shù)果然是18粒，眼睛立即流露出發(fā)現(xiàn)知識(shí)的喜悅，他知道原來珠是守恒的，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)比你告訴他重要，可能有些孩子是第6遍、有些孩子是第10遍、有些孩子是第12遍才發(fā)現(xiàn)，但到最后肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)原來不管怎么分珠是守恒的，18粒不管怎么分還是18粒，這是孩子自己發(fā)現(xiàn)的東西，不是我們給他的。

王穎：有些家長(zhǎng)總是忍不住，喜歡把我們已知的經(jīng)驗(yàn)一股腦的全都交給孩子，但這對(duì)孩子來說未必是一件好事，自己發(fā)現(xiàn)、自己總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)更刻骨銘心、記憶深刻。

蔡偉忠：所以應(yīng)該盡量讓孩子去發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)，特別是幼教階段盡量讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，而不是直接告訴他。第三、全感官活動(dòng)（學(xué)習(xí)語言用的）。教孩子外語時(shí)盡量肢體和語言結(jié)合起來，不是只學(xué)語言，而是英語和肢體語言結(jié)合，每一個(gè)英語的發(fā)音能跟肢體語言結(jié)合在一起，這樣孩子就能夠很快掌握到外語和肢體語言兩者之間的結(jié)合。比如今天教“Big”，你可以畫一個(gè)大圈，孩子可能會(huì)忘記英語“Big”的發(fā)音，但不會(huì)忘記肢體語言，他在記住肢體語言時(shí)相當(dāng)于有兩條通道記住英語，這樣記住英語發(fā)音的機(jī)率就會(huì)比較高。

還有一個(gè)是學(xué)數(shù)學(xué)的，在生活中可以多應(yīng)用，在孩子3歲多時(shí)就可以了，每一次出去盡量讓孩子多運(yùn)用數(shù)字，比如今天吃什么、給他多少錢、讓他做預(yù)算，怎么去點(diǎn)餐，從孩子不會(huì)時(shí)很耐心的去教他，孩子對(duì)數(shù)學(xué)的敏感度就提高了。

王穎：身邊有一些朋友說我的數(shù)學(xué)特別不好，特別害怕孩子數(shù)學(xué)也不太好，兩者之間有必然關(guān)系嗎？

蔡偉忠：沒有必然關(guān)系，但也有相關(guān)的，因?yàn)楦改笖?shù)學(xué)不好，家里的數(shù)學(xué)環(huán)境就不多了，因?yàn)楦改笖?shù)學(xué)不好，就不會(huì)在家里很重視數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)字的概念、表達(dá)不會(huì)很清晰，孩子很缺少數(shù)學(xué)環(huán)境，相對(duì)來說少了數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。

王穎：所以我們要有意識(shí)的，先提高父母，然后再提高孩子。

蔡偉忠：沒錯(cuò)。其實(shí)生活中有很多數(shù)學(xué)，特別在用錢、交費(fèi)時(shí)，可以有意識(shí)的讓孩子注意到，這樣數(shù)學(xué)自然就會(huì)好的了，最有效的數(shù)學(xué)是最小用規(guī)范用語，讓孩子關(guān)注到數(shù)量，這樣數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)會(huì)比較好。

王穎：您說的規(guī)范用語指的是什么？

蔡偉忠：比如喝水或者拿一杯水，規(guī)范用語就是用文字能寫出來的，“請(qǐng)寶寶拿一杯水給媽媽”，孩子在小時(shí)候用規(guī)范用語，他對(duì)數(shù)量、概念、名詞和思維結(jié)構(gòu)就會(huì)相對(duì)好一點(diǎn)，因?yàn)榉且?guī)范用語孩子在很多地方都能接觸到，但文字結(jié)構(gòu)的規(guī)范用語通過閱讀才能接觸到，但孩子還沒有大量閱讀，所以在生活中跟孩子溝通時(shí)使用規(guī)范用語，對(duì)孩子的思維發(fā)展、數(shù)量、概念等等都會(huì)有很大幫助。

第四、作品教學(xué)法。很多時(shí)候我們想教孩子一些東西，或者特別想搞一個(gè)教材出來，但他老是看不懂或沒興趣，所以我們很多時(shí)候用小孩的作品，絕大部分孩子都喜歡畫畫，你可以從畫里找出事件、素材來教他他東西，一幅畫里肯定有數(shù)量、顏色、概念、語言等等，你可以用這些來教他，用他的作品教他其他知識(shí)對(duì)他來說是最有效的。使用這種教學(xué)方法時(shí)家長(zhǎng)注意一定要先分析孩子的情況再挑方法，因?yàn)檫@個(gè)方法是工具，工具沒有對(duì)錯(cuò)之分，只是你用的正不正確，在這個(gè)場(chǎng)合該使用這個(gè)工具，如果你判斷錯(cuò)了，使用這個(gè)方法不一定有好的效果，所以一定是理論放在前面、觀念放在前面，再選用工具。

王穎：今天的育兒速成班到這里暫時(shí)告一段落，特別感謝很多家長(zhǎng)一直在追蹤著育兒速成班節(jié)目，再次跟我們分享蔡老師傳遞的育兒理念。很多家長(zhǎng)朋友說蔡老師的講座非常受益，特別希望能有機(jī)會(huì)當(dāng)面聽聽蔡老師教育方面的理念分享，蔡老師在深圳有沒有課程班？

蔡偉忠：我在深圳實(shí)驗(yàn)幼兒園有一個(gè)家長(zhǎng)培訓(xùn)班——綜合家庭培訓(xùn)班。

王穎：大家都可以報(bào)名參加嗎？如果大家對(duì)興趣班感興趣的話應(yīng)該怎么報(bào)名？

蔡偉忠：可以打電話問吳老師***。

王穎：今天的育兒速成班就到這里，期待5月28日優(yōu)秀父母大賽當(dāng)中能夠再次相聚，和大家共同分享先進(jìn)科學(xué)的育兒理念，到時(shí)候蔡老師也會(huì)到場(chǎng)跟大家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)和分享。再見，蔡老師！

蔡偉忠：再見！

第二篇：蔡偉忠博士親子溝通講座新聞稿

2011年11月20日，下午，由塘廈教育局和融德金地幼兒園聯(lián)合舉辦的“塘廈鎮(zhèn)幼兒親子溝通家庭教育知識(shí)講座”，在塘廈鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)學(xué)術(shù)報(bào)告廳隆重舉行，出席本次活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓有：塘廈教育局趙燦輝局長(zhǎng)、塘廈教育局基礎(chǔ)教育股鐘愛蘭副股長(zhǎng)、融德教育集團(tuán)總經(jīng)理舒華英女士以及塘廈各幼兒園的園長(zhǎng)，同時(shí)來自全鎮(zhèn)幼兒園的老師和家長(zhǎng)共600多人聆聽了國(guó)際著名幼兒教育專家蔡偉忠博士的精彩講座。

塘廈鎮(zhèn)是我市的教育強(qiáng)鎮(zhèn)，教育局各位領(lǐng)導(dǎo)也高度重視我鎮(zhèn)學(xué)前教育的發(fā)展，為提高我鎮(zhèn)廣大家長(zhǎng)的教育理念和價(jià)值觀，提升家庭教育的水平和質(zhì)量，在融德教育集團(tuán)、融德金地幼兒園的大力支持下，特舉行本次大型公益家庭教育講座，造福于塘廈廣大家庭。

蔡老師以他二十多年來的幼教專業(yè)知識(shí)和豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，圍繞當(dāng)前我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子的行為習(xí)慣、交往能力、語言能力、親子教育、親子溝通等多方面的教育困惑，用幽默、生動(dòng)的授課語言，現(xiàn)實(shí)生活中鮮明的案例分享、現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)家長(zhǎng)提問，蔡教授精彩解答等多種方式，把真正適合孩子發(fā)展成長(zhǎng)的親子教育理念和方法，有效的傳遞給了全場(chǎng)的家長(zhǎng)朋友和幼教老師們，全場(chǎng)聆聽者受益匪淺，不時(shí)送上陣陣熱烈的掌聲表示支持認(rèn)同！

在輕松幽默的講授和學(xué)習(xí)氛圍中，此次公益講座落下了帷幕，教育孩子沒有對(duì)或錯(cuò)，只有合適和不合適。讓我們?cè)谶M(jìn)行親子教育過程中，能夠找到有效的親子溝通技巧和方法，真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心，營(yíng)造一個(gè)和諧快樂的家庭教育氛圍，成就孩子一生快樂自信的童年！

第三篇：蔡偉忠老師深圳長(zhǎng)城盛世實(shí)驗(yàn)幼兒園小班第八周半日活動(dòng)

蔡偉忠老師“小班第八周半日活動(dòng)”培訓(xùn)內(nèi)容

記錄人：豆豆兔

記錄時(shí)間：2007-11-9

小班第八周半日活動(dòng)”培訓(xùn)的對(duì)象的幼兒園老師，所以講解的內(nèi)容和重點(diǎn)也主要針對(duì)這一堂課中老師的表現(xiàn)。

這天的課程是周末秋游活動(dòng)中——吹泡泡的一個(gè)延伸。

１．早晨先到的孩子在撕掉教室外主題板中粘貼的內(nèi)容（強(qiáng)調(diào)讓孩子自己來布置環(huán)境，目的：給孩子自主權(quán)）。期間班主任老師利用簡(jiǎn)短的時(shí)間向其他老師交代今天的工作重點(diǎn)。

２．小便時(shí)要引導(dǎo)孩子排隊(duì)。（小班老師需要不斷重復(fù)的提醒孩子注意事項(xiàng)。）３．點(diǎn)名活動(dòng)。點(diǎn)到名的孩子要求隨意做一個(gè)動(dòng)作（目的：增加點(diǎn)名的趣味性、提高孩子的聯(lián)想思維。）

具體過程：老師先讓孩子叫自己的名字，老師在回答：“到”的同時(shí)示范各種動(dòng)作，讓孩子明白自己的要求是什么。領(lǐng)會(huì)了老師意圖的孩子在做了動(dòng)作之后老師要重復(fù)一遍動(dòng)作，表示自己關(guān)注到了孩子。沒有做動(dòng)作的孩子也不重復(fù)要求孩子一定要做動(dòng)作。一位被點(diǎn)名的小朋友沒有回答老師“到”，其他的孩子指著這個(gè)孩子說“他到了”，老師走到被點(diǎn)名孩子的面前，重新點(diǎn)一次名，讓這個(gè)孩子自己來回答。點(diǎn)到?jīng)]有到園的孩子時(shí)，老師說：“XXX可能生病了，一會(huì)兒老師打電話去慰問一下他?！保康模宏P(guān)愛他人）。

4．洗手。環(huán)境布置——墻上貼上了洗手的步驟圖（目的：學(xué)習(xí)通過看圖學(xué)東西）,同時(shí)老師也會(huì)在旁邊反復(fù)提醒孩子注意事項(xiàng)。（強(qiáng)調(diào)：對(duì)小班孩子一定要反復(fù)提醒，平均要重復(fù)21次孩子才能記住。）

5．早餐。早餐時(shí)吃得最快的10個(gè)孩子在結(jié)束早餐時(shí)能各拿到一條彩色毛巾來擦餐桌。先吃完早餐的孩子和老師閑聊（目的：學(xué)會(huì)和人交流、學(xué)會(huì)傾訴），等大多數(shù)孩子都吃完飯后就開始上課。

6．上課

先給孩子們看秋游的照片，同時(shí)提問：“我們?cè)诟墒裁?？”“照片上都有誰？”（強(qiáng)調(diào)：看照片時(shí)孩子們都爭(zhēng)先恐后的站起來爭(zhēng)搶照片——要允許孩子們這時(shí)的混亂狀態(tài)，這表明孩子們都有興趣，不要要求孩子都規(guī)規(guī)矩矩的坐好，要給孩子自主權(quán)。）等孩子們都看完照片后，老師問：“泡泡象什么？”讓孩子描述泡泡象什么，孩子如果回答：“氣球?！崩蠋熞貜?fù)一遍完整的句子：“泡泡象氣球?！币蠛⒆诱f完整的句子。（目的：語言發(fā)展）。由于孩子多，老師分組記錄孩子的描述，同時(shí)由于還是有等待的孩子，就讓等待的孩子先向同伴描述泡泡象什么。（強(qiáng)調(diào)：老師不記錄的時(shí)候，筆頭一定要握在手心，以免傷害孩子。）

等所有的孩子都說完以后，老師大聲的把每個(gè)孩子的描述都重復(fù)一遍：“XXX說泡泡象XXX?！?/p>

然后老師讓孩子們閉上眼睛，說自己能把這些東西都變出來。（這讓孩子們都非常高興，感覺自己無所不能——能點(diǎn)燃孩子們的學(xué)習(xí)激情。）老師把孩子們說到象泡泡的東西事先畫在紙上現(xiàn)在一張一張變出來（事先沒有準(zhǔn)備到的，讓其他老師馬上畫出來。要求老師要有經(jīng)驗(yàn)，事先能猜到大部分東西。）

接下來讓孩子們把變出來的東西變漂亮——給圖案涂顏色，每個(gè)孩子給自己描述的東西涂顏色。要求孩子：

1）顏色不要涂在圖案外面。不用指導(dǎo)的語氣，而是問孩子：“顏色能不能涂在外面呢？”

2）三個(gè)孩子共用一盒蠟筆。（目的：學(xué)會(huì)合作。）當(dāng)老師和一個(gè)孩子說話時(shí)，另一個(gè)孩子找老師，老師說：“請(qǐng)等一下?！保康模簩W(xué)會(huì)等待，遵守規(guī)則），結(jié)束和第一個(gè)孩子的談話后，馬上回應(yīng)他的請(qǐng)求。整個(gè)過程只在必要時(shí)才指導(dǎo)孩子握筆的姿勢(shì)。

最后在孩子的畫上標(biāo)上姓名、日期，讓孩子自己貼到主題板上（強(qiáng)調(diào)：讓孩子自己選擇自己想貼的位置、自己動(dòng)手來貼。目的：讓孩子體現(xiàn)自己的價(jià)值，做有用的人。）主題板的標(biāo)題是：“我的泡泡會(huì)變成??”。

孩子收拾完物品后，大家坐到主題板前，讓孩子主動(dòng)站到主題板前來描述自己的泡泡會(huì)變成什么（強(qiáng)調(diào)：要孩子面對(duì)全班說，而不是面對(duì)老師說。目的：面對(duì)大眾）。

7．之后的戶外活動(dòng)選用圓形的器械，比如：球、呼啦圈，讓孩子再把具體的形狀和泡泡結(jié)合起來。（目的：將抽象概念和具體形象結(jié)合起來。）

以上就是一小時(shí)的內(nèi)容。先說一句，這是廈門的一家幼兒園，免得媽媽們問。聽完又有了不少感悟，自己又學(xué)到了一些平時(shí)和孩子相處的“竅門”，很喜歡這種很具體的課程，把抽象的理論變成了具體的操作。對(duì)老師的幫助應(yīng)該還是很大的。不過要想做一個(gè)好老師，單單靠蔡老師指導(dǎo)還是不夠的，必須真正的學(xué)會(huì)從孩子的角度出發(fā)，坦然面對(duì)每個(gè)孩子的特性，用心去尋找適合每個(gè)孩子成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的方式方法，而不是只是表面上的上了多少課、安排了多少活動(dòng)、有了多少作品，以完成工作和應(yīng)付家長(zhǎng)。

第四篇：聽蔡老師有關(guān)弟子規(guī)講座有感

聽蔡老師有關(guān)弟子規(guī)講座有感

蔡老師說：“知道羞恥的人，才知道奮發(fā)圖強(qiáng)。”由此，我們可以看出羞恥心對(duì)于一個(gè)人來說是多么的重要，它讓我們規(guī)范自己，直觀審視自己的行為，是我們內(nèi)心深處的一個(gè)警示燈。

每個(gè)人都是有羞恥心的，它是我們與生俱來的東西，只是被個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境所改變，變得或強(qiáng)或弱。由此我聯(lián)想到現(xiàn)在大學(xué)中的一個(gè)普遍現(xiàn)象：學(xué)生們喜歡穿拖鞋——上課穿拖鞋，出門穿拖鞋。這可能是一件無人問津的小事，也許作為踐行者你也不會(huì)覺得羞恥，但這至少是一件不雅、有傷風(fēng)化的事。我完全不能理解這種行為，同樣是穿鞋，為什么就不能換上正式的謝呢？換個(gè)鞋的時(shí)間也做不了什么正事。

拖鞋是回到家時(shí)，放松你酸痛的腳部的東西，宿舍是我們?cè)趯W(xué)校的家，所以你在宿舍穿拖鞋很正常，但難道天大地大，走哪兒都是你家嗎？所以，大家完全是擴(kuò)大了拖鞋的作用，這是一種誤用。穿上拖鞋會(huì)給人一種散漫悠閑的形象，缺少精氣神。大學(xué)是自由的，但絕不是散漫的。有一種文化叫做鞋文化——在不同的場(chǎng)合穿不同的鞋——你穿的鞋要符合場(chǎng)合和你的身份。我習(xí)慣看人先看鞋，不是看鞋的牌子或款式，鞋的干凈整潔與否和與衣服的整體搭配能看出人的許多性格。如果看人第一眼，看到的就是腳丫子，給人的第一印象是肯定很糟糕的。

我經(jīng)?？匆娫S多同學(xué)穿著拖鞋大搖大擺的進(jìn)教室，還伴隨著拖地發(fā)出的“咔咔咔”的聲音，這種感覺就像是千萬只螞蟻在爬我的心，特別難受。這種行為不僅是對(duì)老師的不尊重，更是對(duì)自己的不尊重——給自己形象烙下疤痕——留下一種散漫、隨便和缺乏素質(zhì)的形象。

其實(shí)，你會(huì)毫不介意的穿拖鞋，并不是說明你的羞恥心已經(jīng)泯滅了，是因?yàn)槟阒車娜硕荚诖┩闲?，穿的人多了，你就?huì)覺得這是一件很正常的事了，大家都可以做，你也可以，這種效果就如同“三人成虎”一樣——一個(gè)影響一個(gè)。但反過來想，如果你身邊的人都是穿戴正常的上課、出門，你還會(huì)這么毫無顧忌的穿拖鞋出門，做一個(gè)“奇葩”嗎？

所以，我呼吁大家：不穿拖鞋出門、上課，注意自己的形象，尊重他人，更尊重自己。從自己做起，影響周圍的人。

第五篇：蔡偉忠老師著作《跳出傳統(tǒng)思維的幼兒園教師實(shí)用手冊(cè)》讀書筆記

《跳出傳統(tǒng)思維的幼兒園教師實(shí)用手冊(cè)》讀書筆記

[美] 蔡偉忠著

作者介紹

蔡偉忠老師

美國(guó)加州大學(xué)學(xué)前教育博士

資深幼兒園培訓(xùn)師及教育環(huán)境設(shè)計(jì)師 二十八年培訓(xùn)國(guó)內(nèi)外幼兒園教師經(jīng)驗(yàn)

廣東和深圳幼兒園講師團(tuán)的首席導(dǎo)師（即培訓(xùn)那些培訓(xùn)幼兒園老師的老師）、廣東學(xué)前專業(yè)委員會(huì)游戲與玩具研究部執(zhí)行主任，深圳學(xué)前專業(yè)委員會(huì)理事，協(xié)助制定相關(guān)的幼兒教育策略和方向，曾任北師大客席博士生導(dǎo)師，是教育部、地方教委和多所師范大學(xué)認(rèn)可的專家，也參與到制定教育部相關(guān)教育策略。著作有：《嘮叨以外的教育法》，《跳出傳統(tǒng)思維的幼兒園教師實(shí)用手冊(cè)》，《跳出傳統(tǒng)思維的園本教研》等

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我把幼兒園建立常規(guī)的深層意義歸納為這幾點(diǎn)

第一，利用低幼孩子“還沒有太多自己想法”的特點(diǎn)，運(yùn)用環(huán)境塑造“有價(jià)值的行為習(xí)慣”；第二，利用低幼階段孩子“具體形象思維的固著性”（即不會(huì)靈活變通）的特點(diǎn)，強(qiáng)化或者重新塑造孩子理所當(dāng)然的秩序感（宇宙的萬事萬物都隱藏著規(guī)律，孩子自有生命開始就有秩序感，但往往在出生后遭到破壞），為以后對(duì)生態(tài)的認(rèn)識(shí)和尊重奠基； 第三，到高幼階段，當(dāng)抽象思維開始萌芽時(shí)，老師就可以教育孩子規(guī)則背后的意義是“尊重”，是“公平”。

尊重是有些事情就算你不喜歡也得做，公平是有些事情你不同意的也得全力支持，而判斷的基本原則是“會(huì)不會(huì)影響到別人”。同時(shí)讓孩子學(xué)習(xí)制定規(guī)則，執(zhí)行規(guī)則，學(xué)習(xí)解決矛盾沖突的方法，為未來融入社會(huì)奠基。這也是幼小銜接的重要一步，因?yàn)橹挥薪⒊Ｒ?guī)意識(shí)后，孩子才能夠在學(xué)校好好學(xué)習(xí)，以后才能夠好好融入社會(huì)?？梢哉f，建立常規(guī)是孩子從以自我為中心到以社會(huì)群體、以自然生態(tài)為中心的一個(gè)發(fā)展過程。

內(nèi)化的標(biāo)準(zhǔn)是“當(dāng)老師不在、沒有獎(jiǎng)罰時(shí)的真實(shí)行為。

采用命令方式建立的常規(guī)不但不能夠內(nèi)化，還會(huì)對(duì)孩子的心理發(fā)展產(chǎn)生不良影響，到大班，孩子的行為反彈可能性更大，老師的管理就更累。

愛和耐心才是真正有效的教育方法

跨越了直觀行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象形象思維的三種思維模式

遵守常規(guī)的意識(shí)需要建立在社會(huì)交往的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上

漸進(jìn)式區(qū)域教學(xué)法：通過由封閉到開放的環(huán)境，讓孩子能夠從少到多地交往、逐漸適應(yīng)。具體做法是：

首先把孩子分布在不同的封閉區(qū)域中，區(qū)域與外面是隔開的，孩子在這個(gè)封閉的區(qū)域內(nèi)跟少數(shù)孩子（一兩個(gè)）交往，這樣孩子就有一段比較長(zhǎng)的時(shí)間更有效地、不受打擾地發(fā)展自身的社會(huì)交往能力。老師也不用一下面對(duì)這么多的孩子，只是在小組里處理問題，影響面降低，管理工作相對(duì)就容易一些。這些阻隔還有另外一個(gè)作用，就是可以減少孩子亂跑的幾率。

當(dāng)這些孩子能夠在小范圍里遵守常規(guī)，懂得交往的方法、技巧后，我們就把這些區(qū)域從封閉逐漸擴(kuò)展到開放，可能一開始區(qū)域里就只有兩個(gè)孩子，慢慢增加到三個(gè)、四個(gè)，最終到大班時(shí)根本不存在區(qū)域的形態(tài)，區(qū)域只是在心里，孩子知道在不影響別人的前提下，自己有選擇的權(quán)利。

“漸進(jìn)式區(qū)域教學(xué)法”的口訣是：“從封閉到開放，從有形到無形”。

“漸進(jìn)式區(qū)域教學(xué)法”可以多方兼顧，既不會(huì)讓孩子變成一個(gè)盲目服從的人，喪失自主性，又不會(huì)讓他變成以自我為中心的人。

常規(guī)的含義

一、學(xué)會(huì)聽老師的指令

二、按照時(shí)間表和要求進(jìn)行活動(dòng)

三、遇到問題如何處理

四、按照規(guī)定取放物品

五、不能夠做的事

“還有五分鐘就要收拾玩具了”，不如“你們還可以多玩五分鐘”

孩子不遵守規(guī)則一般有以下幾種原因 第一種原因是要求超出了孩子的能力。我看到有些老師要求小班孩子收拾一大筐雪花片，但小班孩子根本沒有這個(gè)能力做到，于是做一下就失去耐心了。另一個(gè)經(jīng)常碰到的例子是老師要求孩子排隊(duì)，隊(duì)伍太長(zhǎng)，等待的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了孩子的耐心，孩子開始還能夠保持安靜，但是等久了就開始說話。這些超出孩子能力的要求勉強(qiáng)去做，只會(huì)讓孩子厭惡、討厭，根本不可能建立良好的常規(guī)。

第二種原因是孩子情緒不好。孩子前一晚睡得不好，或是飲食不好、身體不舒服，這在小班經(jīng)常碰到。因?yàn)榍榫w不好，所以不想做。老師要根據(jù)孩子平時(shí)的情況進(jìn)行判斷，如果孩子平時(shí)都很守規(guī)則，今天突然不同了，老師就要注意讓他到隱私區(qū)休息或在旁邊休息，別給他太多壓力。

第三種情況是幼兒在家已經(jīng)形成了不良習(xí)慣。我曾經(jīng)見過孩子喜歡蹺腳，就是因?yàn)樵诩覍W(xué)習(xí)了父母的坐姿。還有更嚴(yán)重的是用積木模仿打牌，這些都家庭教育的問題。有效的解決方法是角色轉(zhuǎn)換法，即告訴孩子他的身份是這個(gè)班的孩子，他是獨(dú)特的，和其他人不同，其他人（包括父母）做的事是其他人的事，他只能按照這個(gè)班規(guī)則去做。這種思維能夠讓孩子對(duì)社會(huì)的不良現(xiàn)象產(chǎn)生免疫能力。

第四種原因是幼兒還沒有掌握正確的處理方法，對(duì)這種孩子就是和他一起做，有耐心地慢慢教導(dǎo)。

最后一種原因則可能是孩子想引起老師的注意，老師的懲罰也是一種關(guān)注，所以有老師奇怪，為什么不管怎樣懲罰，孩子都改不了他的壞習(xí)慣，其實(shí)是因?yàn)楹⒆泳拖肜蠋熽P(guān)注他。家里缺乏愛和關(guān)心的孩子最容易有這樣的問題。老師可以采用“取代法”，對(duì)孩子錯(cuò)誤的行為不予理睬，冷處理，同時(shí)教育孩子用正確的方法取代錯(cuò)誤的方法。當(dāng)孩子用正確的方法時(shí)，老師立即處理，讓孩子知道做了老師才會(huì)關(guān)注他，慢慢地孩子就會(huì)改正過來。

對(duì)于建立常規(guī)的忠告就是——建立孩子的常規(guī)，從老師個(gè)人的素質(zhì)開始

高結(jié)構(gòu)游戲：有固定答案 低結(jié)構(gòu)材料：如水和沙

區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值

一、促進(jìn)孩子的自主性學(xué)習(xí)

二、緩解個(gè)體學(xué)習(xí)差異

三、能讓孩子有效建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

四、有利于發(fā)展孩子的交往能力

五、減少老師直接指導(dǎo)的時(shí)間

角色區(qū)老師必須引起注意的問題包括零散、不系統(tǒng)地投放材料，情景和材料不匹配，有材料沒情景等

表演區(qū)的價(jià)值能夠用其他區(qū)取代 閱讀區(qū)老師給的空間太多了

KT板，大紙皮，水松板，泡沫板，有機(jī)玻璃，原木 洗手的照片能夠提醒孩子認(rèn)真洗手

孩子被動(dòng)接受型的環(huán)境vs孩子與環(huán)境互動(dòng)型

環(huán)境布置的維護(hù)人

直接教育功能基本就是傳遞信息 第一種是展示式的傳遞信息 第二種是通告式的 第三種是感謝式的 第四種是記錄式的

第五種是作品展示式（做過“自己評(píng)價(jià)自己貼”）

孩子從中得到寶貴經(jīng)驗(yàn)包括：管理上的科學(xué)方法，數(shù)學(xué)上的統(tǒng)計(jì)記錄方法，情感上的感恩，通過作品學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這些都是受用一生的素質(zhì)

間接教育功能，孩子需要一定的思考或鍛煉，從而得到有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn) 具體方法包括：分類法、配對(duì)法、描述法、找關(guān)系法和操作法

一、分類法 1.矩陣分類 2.多級(jí)式分類 3.統(tǒng)計(jì)式分類 4.隨機(jī)式分類

二、配對(duì)法

三、描述法：逐漸養(yǎng)成良好的傾聽和說話的習(xí)慣

四、找關(guān)系法：

五、操作法：筆順練習(xí)，綁繩結(jié)，剪剪貼貼，自畫像，心情告白，天氣報(bào)告

環(huán)境布置的教育功能和美感

“主題動(dòng)態(tài)環(huán)境布置” 步驟一，老師把環(huán)境布置作為主題課程的任務(wù)，孩子在主題活動(dòng)中的任務(wù)就是隨著主題的生成、變化，不斷調(diào)整環(huán)境。

步驟二，引導(dǎo)孩子和環(huán)境發(fā)生互動(dòng)，在這些互動(dòng)中生成新的內(nèi)容，環(huán)境就好像故事書，記錄主題活動(dòng)的過程。

除了個(gè)人衛(wèi)生、日常生活自理、自我保護(hù)等知識(shí)是對(duì)幼兒產(chǎn)生即時(shí)影響外，其他的二手知識(shí)都不是很急于要用到的。

超前教育反而會(huì)影響孩子以后的學(xué)習(xí)興趣，而且幼兒期的孩子更多是采用模仿學(xué)習(xí)，無法通過一堂課的過程來理解學(xué)習(xí)，所以這個(gè)時(shí)候的孩子需要的是大量經(jīng)驗(yàn)鋪墊，為他們以后的理解學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。由此，教師應(yīng)更多地考慮教學(xué)如何豐富孩子有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)（當(dāng)然同時(shí)要教育家長(zhǎng)認(rèn)同這種觀念）

把“教學(xué)”過程視為包括“提供經(jīng)驗(yàn)”，“整合經(jīng)驗(yàn)”和“發(fā)展經(jīng)驗(yàn)”三個(gè)環(huán)節(jié)的一個(gè)循環(huán)過程。

集體活動(dòng)的特點(diǎn)

一、效率高：可以快速地把大量信息傳遞給很多孩子

二、促進(jìn)孩子與孩子之間的互動(dòng)，讓孩子教育孩子，孩子之間互相學(xué)習(xí)

必須通過上課形式的教學(xué)活動(dòng)才能有效完成的“教育任務(wù)”

一、直接傳遞一些知識(shí)給孩子

二、系統(tǒng)性的學(xué)科教育

三、幫助孩子整合經(jīng)驗(yàn)

四、傳授孩子學(xué)習(xí)（游戲）的方法

五、教導(dǎo)孩子運(yùn)用區(qū)域材料工作紙（work sheet）的方法

指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一、活動(dòng)是否有必要

集體活動(dòng)比較難以把握孩子的個(gè)體差異，而且孩子得到的一般都是二手知識(shí)，而這個(gè)階段的孩子需要的更多是一手經(jīng)驗(yàn)。

二、教學(xué)活動(dòng)發(fā)展目標(biāo)（教育目標(biāo)）制定的具體性和價(jià)值。

三、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的價(jià)值及意義。

“發(fā)展目標(biāo)”和“活動(dòng)目標(biāo)”是兩個(gè)概念，發(fā)展目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容可以沒有絕對(duì)的相關(guān)關(guān)第，而只有相互依附的關(guān)系。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)“上不封頂，下要保底”。不限制最高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、活動(dòng)是否圍繞一條主線進(jìn)行階段性建構(gòu)。

階段性目標(biāo)的體現(xiàn)就是孩子從不會(huì)到會(huì)，一步一步由淺入深，一路學(xué)習(xí)，一路提高。其他評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)琮有： 1.材料投放的簡(jiǎn)易性

2.活動(dòng)的可操作性、簡(jiǎn)便性、創(chuàng)新性，方便共享、學(xué)習(xí)3.老師預(yù)設(shè)的提問及難點(diǎn)的合理性 4.有沒有照顧到個(gè)別孩子的需要 5.有沒有體現(xiàn)孩子之間的互動(dòng)

組織活動(dòng)的難點(diǎn)是要吸引所有孩子的注意力，掌控孩子注意力的關(guān)鍵元素是教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境準(zhǔn)備和組織形式的變化

活動(dòng)的組織形式分為：集體活動(dòng)（30個(gè)）、小集體活動(dòng)（15-20個(gè)）和小組活動(dòng)（8個(gè)）

好奇心：通過類似“猜一猜”的口吻引導(dǎo)孩子，關(guān)鍵是要找到孩子的猶豫點(diǎn)（即最近發(fā)展區(qū)）代入感：先以一個(gè)小故事引發(fā)孩子的興趣 老師主導(dǎo)活動(dòng)目標(biāo)，孩子主導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容

幼小銜接

·孩子要面對(duì)不同科目、不同老師的教學(xué)模式；

·孩子的抽象思維初步萌芽，要面對(duì)更多的抽象性教學(xué)； ·老師采用更多的提問式考核方式；

·孩子有更多的任務(wù)，需要更強(qiáng)的任務(wù)意識(shí)； ·孩子需要更強(qiáng)的傾聽討論能力

很多老師為了讓孩子能夠盡快適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式而采用預(yù)教的方法，可是預(yù)教了小學(xué)的內(nèi)容反而會(huì)讓孩子上小學(xué)時(shí)失去學(xué)習(xí)興趣。孩子已經(jīng)知道了內(nèi)容，一、二年級(jí)還能夠應(yīng)付，到了三年級(jí)就容易出問題，因?yàn)橐?、二年?jí)沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，反正不學(xué)也會(huì)，到三年級(jí)就不會(huì)學(xué)習(xí)了。我認(rèn)為正確的方法是培養(yǎng)孩子適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式，同時(shí)要緊密結(jié)合幼兒園活動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)。

老師千萬不能動(dòng)搖對(duì)活動(dòng)教學(xué)的信念，反而應(yīng)該多利用教學(xué)活動(dòng)和其他環(huán)節(jié)，加強(qiáng)目標(biāo)導(dǎo)向，讓孩子在快樂中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣，為適應(yīng)小學(xué)生活做好準(zhǔn)備。

小學(xué)的分科教學(xué)模式不適合幼兒階段

在幼兒園老師的任務(wù)里，讓班里“所有孩子”都理解教學(xué)內(nèi)容是最基本的，老師都知道“一個(gè)都不能少”

“內(nèi)容延續(xù)”，包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)性，即不同教學(xué)活動(dòng)之間有相關(guān)性、延續(xù)性 切割式的分科教學(xué)適用于高效率的知識(shí)傳遞，適用于青少年及成人教育，但對(duì)于以身心發(fā)展為主導(dǎo)的幼兒教育來說卻行不通。

幼兒教育的目標(biāo)更多是素質(zhì)的培養(yǎng)，讓孩子全面發(fā)展

“教學(xué)手段的多元性”

使用多種學(xué)習(xí)手段圍繞同一個(gè)內(nèi)容，孩子得到的發(fā)展就全面

圍繞一個(gè)教學(xué)內(nèi)容延伸成多種發(fā)展目標(biāo)的觀念，產(chǎn)生了多種主題課程的模式。活動(dòng)之間的內(nèi)容應(yīng)該是緊密相連，延續(xù)性很強(qiáng)的。有些老師誤會(huì)了主題課程的意義，結(jié)果變成了以單一的教學(xué)手段傳授大量和主題相關(guān)的知識(shí)

“小小愛因斯坦科學(xué)課程”由四個(gè)固定步驟組成：猜一猜、找一找、試一試及作品欣賞

課程結(jié)構(gòu)的重要性

一、教育措施的階段性計(jì)劃

二、課程結(jié)構(gòu)的規(guī)律為孩子提供了相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

陳鶴琴把他的“活教育”的教學(xué)過程，分為四個(gè)步驟：實(shí)驗(yàn)、參考、發(fā)表和檢討 意大利瑞吉?dú)W的方案教學(xué)（project approach）的課程結(jié)構(gòu)是： 1.收集信息 2.整理信息 3.制作作品 4.檢測(cè)反思

解決問題的能力可以歸納為搜集信息、處理信息及應(yīng)用信息三種能力，包括了確定目標(biāo)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃及評(píng)定結(jié)果四個(gè)階段。

在幼兒階段不是要讓孩子學(xué)得多，而是要讓他學(xué)得好，促進(jìn)他的各種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。等孩子七八歲抽象思維完全發(fā)展了，認(rèn)知的鋪墊好了，自然就學(xué)得快、學(xué)得多。

蒙氏課程有三個(gè)特點(diǎn)：

一、相信并讓孩子成為學(xué)習(xí)的主體，在預(yù)設(shè)的環(huán)境讓孩子自主學(xué)習(xí)、發(fā)展，由孩子自己決定最近發(fā)展區(qū)，不要求孩子們都一樣

二、采用幼兒教育幼兒的策略，混齡生活。

三、有效利用教學(xué)工具。

我國(guó)幼兒園條件有限，不能完全實(shí)施蒙氏課程。

一、蒙氏課程對(duì)于教師的個(gè)人素質(zhì)要求非常高，并不是會(huì)操作蒙氏教具便可以的，最重要的是要能夠以個(gè)人魅力影響孩子

二、社會(huì)環(huán)境的支持，蒙氏需要用社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境幫助促進(jìn)孩子的創(chuàng)造性思維發(fā)展，但是我國(guó)大環(huán)境暫時(shí)還沒有這個(gè)條件。主題課程有以下優(yōu)點(diǎn)：

一、主題課程的結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)主題網(wǎng)絡(luò)的過程有助于培養(yǎng)孩子的思維模式，幾乎只有主題課程能夠做到這一點(diǎn)；

二、主題課程“內(nèi)容延續(xù)性”的特點(diǎn)能夠統(tǒng)一孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有利于解決學(xué)習(xí)能力差異的問題；

三、主題課程“教學(xué)手段多元化”的特點(diǎn)能夠讓孩子在有興趣的領(lǐng)域重新學(xué)習(xí)其他無興趣領(lǐng)域?qū)W不會(huì)的內(nèi)容，用高智能的領(lǐng)導(dǎo)帶動(dòng)低智能的發(fā)展，促進(jìn)多元智能的全面發(fā)展

幼兒教育獨(dú)特的、不可取代的價(jià)值是“幼兒不會(huì)識(shí)別與選擇該學(xué)、不該學(xué)的內(nèi)容，身邊所有環(huán)境的影響都是他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容”

以暴制暴：誰打人？出來，你怎么打人？打人是不對(duì)的，打人多痛啊，你再打人到時(shí)候我就罰你

用愛和包容：另一種說法是： 他打人??？我們知道他其實(shí)不想打的，我們一起來抱換他，讓他知道他其實(shí)是想抱我們

幼兒教育的核心價(jià)值是塑造孩子，塑造孩子的行為習(xí)慣、能力、價(jià)值觀，這些是沒辦法通過上課完成的，只能通過“長(zhǎng)期固定的生活模式”來培養(yǎng)。

系統(tǒng)化生活中的教育元素

讓孩子成功地被“塑造”還要具備兩個(gè)條件

一、孩子的心理狀態(tài)要符合“被塑造”的要求，心理狀態(tài)是放松的，沒有受支配感，對(duì)這個(gè)環(huán)境的感覺是案例的。

二、其次，孩子不會(huì)受到相反的外部環(huán)境影響，例如老師教孩子要用愛與包容待人，但是社會(huì)上的環(huán)境，如電影、父母等卻教導(dǎo)孩子要以牙還牙，這就不行

老師的第一個(gè)任務(wù)就是讓孩子有安全感，讓孩子感到安全的基本條件就是要讓每一個(gè)孩子有一個(gè)喜歡的教師。

假如孩子在幼兒園里，所有人都呵護(hù)他，從來沒有人責(zé)備他，沒有人說他不對(duì)，這個(gè)孩子到小學(xué)、到社會(huì)后還能不能接受別人的批評(píng)呢？ 反之，如果這個(gè)孩子在幼兒園里到處被批評(píng)，批評(píng)以后又沒有人加以引導(dǎo)，這可不是教育了，而是受罪

角色轉(zhuǎn)移法

生活中的隱性教育元素

設(shè)計(jì)具體“生活中的教育元素”的原則

一、先想目標(biāo)，再想方法

二、過程比結(jié)果更重要

設(shè)計(jì)策略

一、孩子能做的就讓孩子做

二、家庭教育里的生活教育元素

建立和諧社會(huì)從幼兒園班級(jí)常規(guī)入手是最有效的 常規(guī)的另一層意義是：促進(jìn)孩子心理健康發(fā)展 常規(guī)有顯性的，就是身體安全、服從老師的指令等

隱性的，心理健康，讓孩子知道不能做傷害別人感受的事情

常規(guī)對(duì)孩子的一生很重要，能做到這些，以后進(jìn)入社會(huì)就會(huì)積極、平和，就會(huì)健康、開心，面對(duì)挫折也會(huì)以平常心對(duì)待。

建立常規(guī)的兩個(gè)原則

一、少數(shù)服從多數(shù)

二、即使你不同意，最終投票出來的結(jié)果不是你認(rèn)可的，你也得全力支持

觀察記錄法

一、實(shí)時(shí)觀察記錄法

二、量表式觀察記錄法

三、作品觀察記錄法

觀察注意事項(xiàng)

一、盡量避免孩子知道被觀察

二、做實(shí)時(shí)觀察記錄時(shí)，要實(shí)事實(shí)記

三、其他注意事項(xiàng) 重點(diǎn)環(huán)節(jié)在于 1.生活環(huán)節(jié) 2.區(qū)域活動(dòng)環(huán)節(jié) 3.戶外活動(dòng)環(huán)節(jié)

4.模擬環(huán)境觀察記錄法

個(gè)性化教育方法包括：

一、強(qiáng)化行為習(xí)慣的方法

二、改變行為習(xí)慣的方法

三、發(fā)展孩子能力的方法

實(shí)施的時(shí)候記住以下幾點(diǎn)

一、階段性的發(fā)展目標(biāo)

二、確定孩子明白老師的要求和指導(dǎo)

三、先情后理的原則

四、客觀冷靜

五、尊重孩子

六、同一立場(chǎng)

強(qiáng)化行為習(xí)慣的方法

一、描述性表揚(yáng)

二、與孩子進(jìn)行情感交流

三、假設(shè)性的提問

改變行為習(xí)慣的方法

一、行為改正法

二、冷處理

三、同儕教育法

四、正確示范法

五、換位思考

發(fā)展孩子能力的方法

一、帶著孩子一起做

二、留點(diǎn)空間讓孩子自己發(fā)現(xiàn)

三、全感官活動(dòng)

四、作品欣賞法

正常孩子教育法和異常孩子訓(xùn)練法

個(gè)性化教育系統(tǒng)一、觀察記錄

二、利用幼兒發(fā)展檔案對(duì)比分析

三、制定個(gè)性化教育計(jì)劃

擁有清楚有效的語言溝通能力是老師的基本功之一，語言能力包括了表達(dá)能力和理解能力，這兩種能力包含了理性的要求和感性的感受。

這些能力可以用“明白”二字表達(dá)，即孩子明白老師的意思與感受，老師明白孩子的感受和表達(dá)的意思。

教育計(jì)劃有三種

一、有關(guān)學(xué)科能力的發(fā)展

二、素質(zhì)和非學(xué)科能力的發(fā)展，如：社會(huì)交往能力

三、教育行為異常的孩子

與孩子溝通的技巧

一、用直觀的示范或解說配合語言，豐富孩子對(duì)語言的理解

二、擴(kuò)散式和凝聚式的提問：

擴(kuò)散式提問是指那些天馬行空、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的提問，例如：你喜歡哪些玩具？ 凝聚式的提問是有導(dǎo)向的，例如：你喜歡小車還是小馬

三、假設(shè)性提問和同理心安慰

假設(shè)性提問是要求孩子通過假設(shè)情景思考問題，可以用于生活中的換位思考。也可以用于教學(xué)中，對(duì)科學(xué)活動(dòng)的預(yù)測(cè)以及故事的角色代入等。孩子的形象思維到中班前后才形成，所以低幼的孩子不一定能夠理解 同理心安慰是建立師幼關(guān)系的一種有效的方法

四、觀察孩子的肢體反應(yīng)，判斷孩子的真實(shí)感受

幼兒語言的可靠性是不高，例如：孩子在不斷地、無意識(shí)地玩弄衣角，眼睛看著地面等就說明孩子的情緒不安，這時(shí)候就要先安撫孩子的情緒 規(guī)范用語，還包括正確地運(yùn)用量詞、名詞和介詞。老師的語言能力對(duì)孩子的影響很大，所以老師不要說一些不必要的口頭禪以及松散、零亂的個(gè)性語言，要注意語法、邏輯、修辭的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范性，盡量做到表述準(zhǔn)確，描述生動(dòng)。

讓家長(zhǎng)信服的專業(yè)能力

一、教育家長(zhǎng)理解并運(yùn)用基本的幼兒心理學(xué)知識(shí) 如：幼兒從自我中心慢慢發(fā)展到適應(yīng)群體生活，這一點(diǎn)在實(shí)際工作中的應(yīng)用就是老師面對(duì)低幼兒時(shí)不能夠命令、支配孩子，因?yàn)楹⒆有睦镏挥凶约?，老師只能用間接指導(dǎo)的方式引導(dǎo)孩子，就是我說的“現(xiàn)代版的孟母三遷”。如果老師強(qiáng)行支配孩子，孩子的行為就容易反彈，甚至可能產(chǎn)生叛逆行為，處處和老師對(duì)著干。第二點(diǎn)是孩子的思維發(fā)展是從直觀到形象，最后才是抽象，這就告訴老師在和孩子溝通時(shí)就應(yīng)該按照這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行，要將復(fù)雜的問題分解成為幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，總之就是遵循從少到多、從近到遠(yuǎn)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從小到大、從直觀到抽象的不變定律。

二、教育家長(zhǎng)教孩子寫字和學(xué)外語的正確方法 寫字需要執(zhí)筆，執(zhí)筆需要強(qiáng)有力的虎口肌肉和手眼協(xié)調(diào)的能力，所以學(xué)寫字前要讓孩子多鍛煉這兩種能力，比如讓孩子玩橡皮泥、白紙、做家務(wù)等；然后是在繪畫活動(dòng)時(shí)教孩子畫各種點(diǎn)和線，因?yàn)樽质怯牲c(diǎn)和線組成的，接下來才是正式學(xué)寫字。鍘開始用手指按照字形描寫，如果有帶字形的沙板更好，老師只要用膠水在硬 紙皮上寫字，然后撒上少就完成了，可以作為游戲讓孩子閉上眼睛用手指順字形感受，這樣可以建立孩子的觸覺記憶，還不會(huì)影響孩子手指的發(fā)育。

開始執(zhí)筆時(shí)要提供粗桿筆，最好是三角筆，因?yàn)楹⒆佑萌切蔚墓P才會(huì)清楚三個(gè)手指頭的位置，而且剛開始不要用方格紙，而是用大白紙讓孩子隨便寫，到用方格紙時(shí)也要從特大格開始。寫的內(nèi)容一定是孩子有經(jīng)驗(yàn)，不求多，求好玩，有了這個(gè)基礎(chǔ)以后才會(huì)寫一手好字。

教孩子學(xué)外語就要了解孩子學(xué)習(xí)語言的能力，學(xué)習(xí)語言的能力包括了“猜”和模仿發(fā)音?！安隆本褪遣聹y(cè)發(fā)音的意思。幼兒期是學(xué)習(xí)語言的敏感期，如果有條件就盡量多讓孩子接觸不同的語言，特定的人用特定的語言和孩子溝通（包括外語或方言）。同一個(gè)人不要用兩種語言，寧可配合肢體語言與孩子溝通。這樣不但可以讓孩子掌握多種語言，還能拓展孩子以后學(xué)習(xí)語言的能力。

三、教育家長(zhǎng)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的正確方法 很多家長(zhǎng)以為孩子學(xué)習(xí)知識(shí)就是記名詞，所以不斷讓孩子記憶物品的名稱。其實(shí)知識(shí)不等于認(rèn)知。認(rèn)知越豐富，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用及理解能力就越強(qiáng)，這些認(rèn)知要從經(jīng)驗(yàn)里積累獲得。所以不斷豐富幼兒期孩子的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他以后的學(xué)習(xí)能力發(fā)展會(huì)有很大幫助。

讓家長(zhǎng)跟從的方法

一、教育家長(zhǎng)了解孩子為什么不聽話 第一是心理因素，這種行為反映了孩子的心理需求，比如他需要?jiǎng)e人關(guān)注他，或者是他想讓家長(zhǎng)或老師明白“其實(shí)我是重要的”。這種類型的孩子可能不是真的不想聽話，他只是想讓你知道“我可以支配你”或“我要你注意我、關(guān)注我”。遇到這樣的情況，就要注意平時(shí)對(duì)孩子的關(guān)心夠不夠，是不是孩子在家里缺少關(guān)注。要注意的是，關(guān)注孩子不僅僅是經(jīng)常和孩子在一起，有些家長(zhǎng)和孩子在一起的時(shí)間很多，但沒有跟孩子好好交流，沒有平等地對(duì)待孩子，而只是不斷支配孩子，這樣不但無益反而會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不好的影響。

第二種原因是孩子不知道正確處理問題及表達(dá)需要的方法。比如爭(zhēng)搶玩具可能孩子只會(huì)用原始本能的處理方法——打架，這種情況家長(zhǎng)就只需教給孩子正確處理的方法，例如用語言溝通等文明社會(huì)允許的溝通方法。假如孩子不會(huì)采用正確的方法處理某件事，最有效的方法是家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)模擬環(huán)境好好地和孩子一起做，多做幾次，讓孩子掌握正確處理這些事情的方法（模擬環(huán)境教育法會(huì)在下文具體介紹）

第三種不聽話的原因是孩子情緒不好。如果孩子有這種情況，一般家里都應(yīng)該給孩子設(shè)置一個(gè)小空間或隱私區(qū)，就是一個(gè)小紙皮箱或小盒子，讓孩子躲進(jìn)去并且告訴孩子“如果你不高興，不喜歡人家打擾你，你就躲在里面，外面掛一個(gè)牌‘請(qǐng)勿打擾’，等你心情好了再出來，好不好”。如果情況很嚴(yán)重，可以給孩子一個(gè)枕頭或拳擊袋，等他發(fā)泄完，再跟他講道理。

二、教育家長(zhǎng)正確表揚(yáng)的方法

表揚(yáng)孩子不要隨意，要跟孩子講清楚為什么表揚(yáng)他，注意多表揚(yáng)孩子正確的行為，如孩子付出了努力或禮貌的行為等。

表揚(yáng)首先是表達(dá)老師對(duì)孩子的關(guān)注、關(guān)心，要用心才行

三、教育家長(zhǎng)模擬環(huán)境教育法和其他方法 就像情景劇，然后讓孩子演練 “跟我一起做” “冷處理” “取代法” “星星記錄表”

每天反思，自找不足，找到問題，然后思考該怎樣調(diào)整才能把存在的問題處理好

先表揚(yáng)，然后再告訴他該怎樣做才會(huì)更好。

孩子說不喜歡去幼兒園有很多原因，其中一個(gè)可能是和家長(zhǎng)抬杠等

對(duì)孩子提要求，但這種要求不是支配、批評(píng)、體罰孩子

教育不是老師教孩子或家長(zhǎng)教孩子這么簡(jiǎn)單，教育是一個(gè)共同體，大家都在學(xué)習(xí)，大家都在教育。孩子固然要跟老師、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，但孩子對(duì)孩子的影響可能比大從對(duì)孩子的影響還要大；老師固然會(huì)向?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，但老師與老師之間的影響更多；同樣的道理，我們固然要直接指導(dǎo)家長(zhǎng)，但家長(zhǎng)更容易接受的是孩子、家長(zhǎng)等對(duì)他們的引導(dǎo)。

很多時(shí)候我們不是讓家長(zhǎng)直接聽我們說該怎樣做，更多是要讓家長(zhǎng)親眼看到別的家長(zhǎng)這樣做效果更好

教育家長(zhǎng)可以說是幼兒教師的又一個(gè)終級(jí)任務(wù)，要用心去做。

幼兒教育的獨(dú)特價(jià)值，它能塑造孩子對(duì)這個(gè)世界的價(jià)值觀、人生觀以及對(duì)人、對(duì)事的行為態(tài)度，形成他本能的想法和反應(yīng)。

幼兒教育的塑造跟青少年以后的塑造不一樣的地方是，幼兒不會(huì)選擇，只要在條件適合的情況下，孩子就會(huì)模仿學(xué)習(xí)，并對(duì)其產(chǎn)生直接、根本的影響；而對(duì)于青少年來說，正常教育出來的孩子就會(huì)有自我判斷能力，會(huì)有自己的喜好，不是什么都學(xué)，而是通過選擇再學(xué)。

塑造可以細(xì)分為兩種，第一種是環(huán)境的直接塑造，就是生活中的直接經(jīng)驗(yàn)的塑造。不管是男孩還是女孩，都應(yīng)該讓他們知道人生的成功來之不易

第二種塑造是間接塑造（即間接經(jīng)驗(yàn)），間接經(jīng)驗(yàn)就是模仿。

幼兒教育的獨(dú)特價(jià)值的啟示

一、保證幼兒模仿對(duì)象是正確的、有價(jià)值的。

二、學(xué)習(xí)怎樣看待人生，必須付出努力才能獲得回報(bào)。

三、家庭環(huán)境對(duì)孩子產(chǎn)生的影響很大，家庭給孩子一個(gè)良好的環(huán)境，孩子受益終生。

孩子出生后，神經(jīng)系統(tǒng)會(huì)根據(jù)環(huán)境的需要作出取舍，只保留那些有需要的神經(jīng)系統(tǒng)，不需要的就淘汰，這是人類神奇的地方

孩子和大人的學(xué)習(xí)過程是不一樣的，孩子的學(xué)習(xí)是從無意識(shí)學(xué)習(xí)到有意識(shí)學(xué)習(xí)我們成年人學(xué)習(xí)則是從有意識(shí)學(xué)習(xí)到無意識(shí)學(xué)習(xí)。例如：成年人學(xué)習(xí)拼音輸入法，剛開始是有意識(shí)地思考、分解、找按鍵，但熟練后就不用想，完全是條件反射，這是從有意識(shí)到無意識(shí)的學(xué)習(xí)，通過有意識(shí)的訓(xùn)練變成無意識(shí)的條件反射。孩子的學(xué)習(xí)剛好相反，他們是無意識(shí)的學(xué)習(xí)，不需要通過有意識(shí)的理解和轉(zhuǎn)換，這就是學(xué)習(xí)敏感期。

把知識(shí)變成自己的經(jīng)驗(yàn)才是有效學(xué)習(xí)，所以活動(dòng)學(xué)習(xí)的秘訣就是讓孩子在運(yùn)用中學(xué)習(xí)。幼兒期不要貪內(nèi)容多，而要注重深度。

幼兒期要提高的是能力，讓孩子以后用這這個(gè)能力學(xué)習(xí)更多的東西。

自由游戲就是沒有要求，孩子自己設(shè)計(jì)目標(biāo)與規(guī)則，然后按照自己的想法隨意去玩。

在玩的過程中，孩子不斷地重現(xiàn)過去的經(jīng)驗(yàn)，重現(xiàn)的過程中重新建構(gòu)形象思維，每一次重現(xiàn)原來的知識(shí)就產(chǎn)生了一次新的意義

這種自由不單只是個(gè)人的自由游戲，還有集體游戲，通過集體游戲，孩子能夠互相定規(guī)則，創(chuàng)造出新的或不同的集體游戲，這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)孩子走向社會(huì)很有價(jià)值。因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)最有價(jià)值的人之一，就是制定規(guī)則讓別人去遵守的人，如果孩子幼兒期間就已有創(chuàng)建游戲規(guī)則的經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)大了就有這種經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)建規(guī)則。

傳遞技巧不是只讓孩子學(xué)會(huì)模仿，更重要的是讓孩子將老師的技巧和自身的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，老師的責(zé)任是豐富孩子的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，老師的技巧只是方法之一，不是唯一的。

3歲之前的孩子頭腦里的海馬體還沒有成熟，所以沒必要跟孩子講道理，而且也不要因?yàn)楹⒆硬宦犜挾鷼?，他根本就不能理解你的話?之前處于不聽從語言指示的狀態(tài)，到了差不多3歲，語言指示才開始有意義

5歲之前的孩子是沒有抽象思維的，應(yīng)該用量化的、很清楚的語言，配合動(dòng)作來說明一些事，因?yàn)楹⒆釉?歲時(shí)抽象思維才初步萌芽，大概朦朦朧朧懂得抽象語言的意義。

孩子在5歲之前的行為特點(diǎn)就是自發(fā)性行為，他希望做自己想做的事，不喜歡受支配，不喜歡人家告訴他你要穿什么衣服或你該怎么樣，他希望自己做的每一件事都是自己想做的，喜歡自己做主。所以孩子在5歲之前做的事情都應(yīng)該盡量是他自己想做的，不是成人支配他做的。

所謂順著孩子的心理發(fā)展特點(diǎn)，不直接支配小孩，就是要用環(huán)境約束孩子。

要讓孩子順利完成自發(fā)性行為，老師在這個(gè)階段就必須讓孩子感覺到自己有自主權(quán)，也就是要遵循尊重孩子的基本原則。

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的含義

一、學(xué)習(xí)的對(duì)象，學(xué)會(huì)跟誰學(xué)習(xí)

二、學(xué)會(huì)各種學(xué)習(xí)的方法，如：自主探索、商量合作、被動(dòng)接受、查找資料等。

三、孩子對(duì)符號(hào)（語言、文字）的理解能力。

四、學(xué)會(huì)判斷什么該學(xué)什么不該學(xué)

五、學(xué)會(huì)歸納信息、運(yùn)用信息

六、對(duì)身邊周圍的信息敏感，有比較能力，有批判性、逆向思維的能力

教育目標(biāo)只能通過設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓孩子感受、體驗(yàn)、經(jīng)歷，最后通過自身的內(nèi)化成為孩子本身的內(nèi)在素質(zhì)和能力

學(xué)習(xí)目標(biāo)，更多是人類積累下來的有價(jià)值的文明，是一些技巧類或者是一些知識(shí)類的信息，包括思考的方法、解決問題的方法等。這些都是可以傳遞的，而且必須傳遞，因?yàn)橹挥型ㄟ^傳遞給孩子，孩子才不用花時(shí)間去探究。

教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)分，一個(gè)是過程的建立，一個(gè)是知識(shí)的傳遞，兩項(xiàng)任務(wù)可以同時(shí)完成。

設(shè)計(jì)好幼兒園的課程： 第一步就是確定目標(biāo)。

第二注重孩子在人生發(fā)展過程中的全面性、整體性

只有將資源的作用發(fā)揮得淋漓盡致的幼兒園才叫好的幼兒園。

蔡偉忠游戲中學(xué)習(xí)培訓(xùn)群號(hào)：138207328，每周一中午11點(diǎn)30分和周四晚上22點(diǎn)整都由張老師在群里講解養(yǎng)育孩子的各種問題，歡迎家長(zhǎng)們加入QQ群學(xué)習(xí)。