第一篇：教材改革,課程改革的核心與樞紐

教材改革，課程改革的核心和樞紐

摘要：此次英語(yǔ)課程改革就是要改變英語(yǔ)教學(xué)中過分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。作為新課程思想載體的教材應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一改革的要求，編寫一套工具性和人文性相統(tǒng)一的，不刻意追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性的新教材．．．．．．是新一輪課改的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課本

工具性

人文性

改革開放以來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)外交往的日益增多，中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的不足凸顯出來(lái)：學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)幾年，甚至于十幾年，卻連簡(jiǎn)單的英語(yǔ)應(yīng)用能力都不具備。造成這種現(xiàn)象的原因很多，但使用的教材，尤其是啟蒙教材有著不可推卸的責(zé)任。這些教材違背了語(yǔ)言類教材應(yīng)該遵行的規(guī)律，不以文字所承載的內(nèi)容去感染學(xué)生，使學(xué)生在閱讀和鑒賞的過程中去習(xí)得所學(xué)語(yǔ)言，而是以灌輸語(yǔ)法為中心，致使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)總圍繞語(yǔ)法進(jìn)行，耗時(shí)費(fèi)力又收效甚微。要使這種局面得到根本改變，中學(xué)課本必須改變。

回顧歷史，國(guó)內(nèi)也曾出現(xiàn)過一系列從上到下的教學(xué)改革，教材也有過幾次大的改變。1978年，人民教育出版社編寫了《全日制十年制初中課本英語(yǔ)（試行本）》；1982年人民教育出版社重新編定了1978年的初中英語(yǔ)教材，定名為《初級(jí)中學(xué)課本英語(yǔ)》；1993年，中國(guó)人民教育出版社與英國(guó)朗文出版集團(tuán)有限公司組織中、英兩國(guó)專家聯(lián)合編寫《九年義務(wù)教育三年制/四年制初級(jí)中學(xué)教科書（實(shí)驗(yàn)本）英語(yǔ)》，[2] 2001年經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定通過該實(shí)驗(yàn)本，成為至今還在很多地區(qū)使用的初中英語(yǔ)教材，以下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)本；2003年國(guó)內(nèi)部分地區(qū)主要是發(fā)達(dá)地區(qū)開始試用的《新目標(biāo)》。總體感覺，后出的教材較前一套都有較大的改進(jìn)，尤其體現(xiàn)在詞匯量的增大和學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多兩方面。但這些教材都過多的承載了學(xué)習(xí)語(yǔ)法的責(zé)任，而忽略了語(yǔ)言類教材應(yīng)以語(yǔ)言感受為重的任務(wù)，致使英語(yǔ)教師個(gè)個(gè)都成了語(yǔ)法學(xué)家，初一時(shí)講初

二、初三的語(yǔ)法，初三講高中語(yǔ)法已是初中教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象，再加上鋪天蓋地的講解語(yǔ)法的教輔書，外語(yǔ)學(xué)習(xí)形成了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生一方面是解題的高手，另一方面卻連說明書、報(bào)刊新聞、小說故事等簡(jiǎn)單的英文都讀不懂，或不愿看。在教材和老師的影響下，學(xué)生普遍認(rèn)為做考卷答考題才是學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在這種枯燥的學(xué)習(xí)中，意志堅(jiān)定的人堅(jiān)持了下來(lái)，而意志不太堅(jiān)定、易受情緒控制者多半只能無(wú)奈地選擇放棄。故而，中學(xué)六年學(xué)下來(lái)，對(duì)英語(yǔ)仍然一竅不通的學(xué)生人數(shù)絕不在少數(shù)。

實(shí)驗(yàn)本從大的體例上看，有以下幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：以單元（Unit）為基本教學(xué)材料單位，每一單元根據(jù)不同的功能項(xiàng)目(Functional Items)要求和不同的語(yǔ)言情景(Language Situation)設(shè)定一個(gè)總標(biāo)題；總標(biāo)題下的教學(xué)材料又按不同的材料形式和要求分為4課。[2] 從內(nèi)容上看，單元內(nèi)第一課是單元的導(dǎo)入部分（Introduction Part），即是導(dǎo)入語(yǔ)法的部分，第二課往往是一篇與對(duì)話內(nèi)容盡量有關(guān)的短文，在形式上是單元內(nèi)第一課的深化和補(bǔ)充，第三課基本上都安排了本單元的重點(diǎn)對(duì)話或課文，集中操練語(yǔ)法，第四課則通過復(fù)習(xí)要點(diǎn)，再一次突出語(yǔ)法。這一過程概括起來(lái)就是：語(yǔ)法呈現(xiàn)——有關(guān)語(yǔ)法的閱讀——圍繞語(yǔ)法的練習(xí)——語(yǔ)法歸納?！缎履繕?biāo)》以其生動(dòng)、形象、貼近生活的特點(diǎn)，給人耳目一新的感覺，但遺憾的是它仍然沒有擺脫詮釋語(yǔ)法的任務(wù)。每個(gè)單元由課文A、課文B構(gòu)成?？纯此四昙?jí)下冊(cè)的課文A，1）每個(gè)單元的語(yǔ)言目標(biāo)；2）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與功能；3）任務(wù)型聽力練習(xí)；4）結(jié)對(duì)練習(xí)核心對(duì)話；5）多種聽力練習(xí)；6）不同任務(wù)的結(jié)對(duì)活動(dòng)；7）語(yǔ)法與功能重點(diǎn)?？梢钥闯鲞@仍然是一套體現(xiàn)功能語(yǔ)法的教材。這種體現(xiàn)著功能項(xiàng)目的思想的教材，以及與之配套的考試形式，左右著教師的教學(xué)傾向性，為了迎合教材和考試，人人深鉆語(yǔ)法，力圖成為語(yǔ)法學(xué)家。必須指出的是，教師們?cè)谶^多研究語(yǔ)法規(guī)則的同時(shí)，忽略了語(yǔ)言類學(xué)科教師應(yīng)該具備的人文修養(yǎng)，難怪英語(yǔ)教師們個(gè)個(gè)成了語(yǔ)法學(xué)家，同時(shí)卻又表現(xiàn)得十分的孤陋寡聞，更談不上去完成傳承文化的任務(wù)，去做學(xué)生的人生導(dǎo)師了。

英語(yǔ)課本不該是一本語(yǔ)法書，它的責(zé)任不應(yīng)該在詮釋語(yǔ)法上面，它應(yīng)該是思想和內(nèi)容的載體，語(yǔ)法只能是服務(wù)于其中的東西，教材不能本末倒置。有明智之士說過，英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是師生共同欣賞語(yǔ)言文字的過程。的確，在賞析佳作的過程中去比較詞匯的用法，去理解語(yǔ)法的意義，比干巴巴講詞條學(xué)規(guī)則，有意義得多，也有趣得多。語(yǔ)言類教材最起碼的要求應(yīng)具備可讀性，即能激發(fā)人閱讀的欲望，并能讓閱讀者在閱讀中品嘗到閱讀的樂趣，從而激發(fā)更大的閱讀欲望。在一所外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，有一位資深的美國(guó)籍教師，在英語(yǔ)教學(xué)的起始階段，她做得最多的兩件事是語(yǔ)音訓(xùn)練和語(yǔ)言感受。她把元音字母的發(fā)音規(guī)則和字母組合分批次地介紹給學(xué)生，并通過聽寫等形式督促人人過關(guān)。在學(xué)生具備了初步的語(yǔ)音知識(shí)之后，她就引導(dǎo)學(xué)生閱讀。她用的教材是一本本簡(jiǎn)易英漢對(duì)照讀物，主要是讀與聽的練習(xí)，幾乎沒有專門的語(yǔ)法講解。學(xué)生的任務(wù)就是理解故事，學(xué)習(xí)的過程既有趣，也很有成就感。再者，盡管用的是簡(jiǎn)寫本，但都是大師們的作品，無(wú)論是思想的深度還是語(yǔ)言方面的修養(yǎng)，可以說都是學(xué)生們的榜樣。這樣，教師、學(xué)生、教材三者之間形成了很自然的交流和溝通，少卻了現(xiàn)行教 2 材中許多生編硬造去營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)境的造作。

無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方法，做卷答題絕不應(yīng)該是我們中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了自身的表達(dá)和理解他人的表述，而在遠(yuǎn)離真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境的國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，究竟以那種方式更符合國(guó)情？古人云：“讀會(huì)唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟?！边@是前人學(xué)習(xí)做詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)，更道出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真諦：閱讀——感悟——掌握——運(yùn)用。要真正地學(xué)好外語(yǔ)，沒有大量的閱讀是絕對(duì)不行的。

新頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語(yǔ)課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別。7~9年級(jí)完成三、四、五級(jí)目標(biāo)。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在其語(yǔ)言技能一部分對(duì)三、四、五級(jí)的“讀”的要求都有非常具體的闡述。三級(jí)：能讀懂簡(jiǎn)單故事和短文并抓住大意；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬(wàn)詞以上。四級(jí)：能讀懂說明文等應(yīng)用文體的材料；能讀懂簡(jiǎn)單的個(gè)人信件；能理解簡(jiǎn)易讀物中的事件發(fā)生順序和人物行為；能從簡(jiǎn)單的文章中找出有關(guān)的信息，理解大意；除教材外，課外閱讀量累計(jì)達(dá)到10萬(wàn)詞以上。五級(jí)：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中每個(gè)個(gè)句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。[1] 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生讀的能力作了具體的分級(jí)要求，從讀的量的變化（4萬(wàn)詞 ~15萬(wàn)詞）可以看出閱讀在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位，可以說，沒有閱讀的量的保證就不會(huì)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)的改變。新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》順應(yīng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循的規(guī)律，外語(yǔ)教材也應(yīng)與之相適應(yīng)，體現(xiàn)出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，體現(xiàn)出閱讀為重的思想，完成教會(huì)學(xué)生怎樣讀的任務(wù)。

以語(yǔ)法功能項(xiàng)目為指導(dǎo)思想的現(xiàn)行教材，因其刻板的形式，不夠真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景和枯燥的學(xué)習(xí)方式，扼殺了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中英語(yǔ)課本應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征，所處時(shí)代的特征，以學(xué)生可能感興趣的內(nèi)容為其內(nèi)容，如經(jīng)典童話故事、廣告、人物介紹、電腦操作用語(yǔ)、物品使用說明書、詩(shī)作、美術(shù)作品賞析、經(jīng)典歌曲、流行歌曲、影視片段等能激發(fā)學(xué)生去讀去想的東西，高中階段應(yīng)有長(zhǎng)部作品的閱讀要求。大量的童話故事和人物傳記類作品的閱讀，可以教會(huì)學(xué)習(xí)者怎樣去講故事；影視片段的涉足可以教會(huì)學(xué)習(xí)者誦讀的技巧，以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)境的領(lǐng)悟；美術(shù)作品的欣賞可以激發(fā)學(xué)習(xí)者去品頭論足的說話的欲望；廣告、電腦 3 操作用語(yǔ)等的學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)者體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)用性；詩(shī)作、歌曲的吟唱有助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。再配以真實(shí)、自然的聲響效果。這樣，在教材的引領(lǐng)下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)自始至終體現(xiàn)出有趣和實(shí)用。錄音內(nèi)容一定要真實(shí)自然，現(xiàn)行的初中課本里明明是小孩在說話，可磁帶里的嗓音卻非常成人化，聽上去很不真實(shí)，毫無(wú)美感。以閱讀方式學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)者在快樂和成就感受中習(xí)得所學(xué)外語(yǔ)，其學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。

檢查學(xué)習(xí)效果，應(yīng)以考查學(xué)習(xí)者對(duì)詞語(yǔ)的理解、好句的賞析以及有關(guān)文章細(xì)節(jié)、篇章結(jié)構(gòu)、作者的寫作意圖、學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)等方面為重點(diǎn)，且答案不應(yīng)唯一；考查方式應(yīng)提倡多樣化，如背誦、默寫、作文、作品制作等。應(yīng)徹底摒棄現(xiàn)在非常盛行的標(biāo)準(zhǔn)化的選擇題形式，因?yàn)樗鼑?yán)重地禁錮了學(xué)習(xí)者的思想，異化了學(xué)習(xí)者對(duì)于閱讀的理解，更扼殺了學(xué)習(xí)者閱讀的樂趣。建立起能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系也是完成新課標(biāo)的當(dāng)務(wù)之急。

綜上所述，我認(rèn)為，英語(yǔ)教材改革無(wú)疑是英語(yǔ)課程改革的重要組成部分，從某種意義上說，它甚至是英語(yǔ)課程改革的核心和樞紐，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)改革和評(píng)估改革，往往要通過英語(yǔ)教材這一介質(zhì)才能得到具體、有效的落實(shí)。我們希望新教材能力圖構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐體系，貫徹工具性和人文性統(tǒng)一的精神，以利于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)；不刻意追求知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，改變過于強(qiáng)調(diào)死摳語(yǔ)法、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這樣的教材才是學(xué)生喜歡并真正需要的教材。我們相信，隨著教材的改變，教師的教學(xué)重心也會(huì)隨之改變，那種一味死啃語(yǔ)法的現(xiàn)象將隨之消亡，教師樂教學(xué)生樂學(xué)的局面就會(huì)到來(lái)，而當(dāng)前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力，國(guó)民外語(yǔ)底子卻仍然很薄的現(xiàn)狀，也將隨著外語(yǔ)教材的改變得到極大的改變。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部 全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[ S]北京 :北京師范大學(xué)出版社

2001.7

[2] 張揚(yáng) 主編

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱及教材分析[ Z] 長(zhǎng)春： 東北師范大學(xué)出版社2001.12

第二篇：核心素養(yǎng)與普通高中思想政治課程改革

核心素養(yǎng)與普通高中思想政治課程改革

回顧：課程改革的旅程

政治化（以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱）——常識(shí)化（以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心）——生活化（以人為本）

常識(shí)化，注重內(nèi)容目標(biāo)的多元結(jié)構(gòu)和應(yīng)用價(jià)值，如初中按照素質(zhì)構(gòu)成的多元性分類實(shí)施，高中則淡化學(xué)科體系，力求理論常識(shí)化。

生活化，就是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，以生活主題為基礎(chǔ)，以生活邏輯為線索。

以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱的思路 從生活化到素養(yǎng)化。

以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為綱。依照統(tǒng)一規(guī)范，依循既定六大部分的順序，梳理修訂思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的思路。

一、課程性質(zhì)與基本理念 課程性質(zhì)：一脈相承的堅(jiān)守

作為中國(guó)特色的德育課程，具有不同于其他國(guó)家相關(guān)課程的核心價(jià)值；作為一門學(xué)科課程，具有不同于一般德育課程的學(xué)科特點(diǎn)；作為學(xué)科課程體系中的科目，具有不同于一般課程的整合方式；作為專門進(jìn)行思想政治教育的學(xué)科，具有不同于一般學(xué)科的德育功能。

課程的綜合性特質(zhì)，有中華歷史文化的淵源和革命傳統(tǒng)的基因，是論證一切問題的基礎(chǔ)。

基本理念：與時(shí)俱進(jìn)的追求

包括目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià) 以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)科知識(shí)為支撐

以培育核心素養(yǎng)為主題，以建構(gòu)活動(dòng)型學(xué)科課程為主線。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

課程目標(biāo)，思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)生身上的表現(xiàn)，每個(gè)素養(yǎng)要素都是知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的整合。用核心素養(yǎng)來(lái)呈現(xiàn)課程目標(biāo)，既包含三個(gè)維度，又關(guān)注三維目標(biāo)之間密不可分的關(guān)系。

三、課程結(jié)構(gòu)

經(jīng)濟(jì)生活——社會(huì)發(fā)展史與中國(guó)特色社會(huì)主義——經(jīng)濟(jì)與生活 政治生活——政治與法治+社會(huì)活動(dòng) 文化生活

生活與哲學(xué)——哲學(xué)與文化+社會(huì)活動(dòng)

選修：6個(gè)模塊——3個(gè)模塊（經(jīng)濟(jì)與生活、法律與生活、國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)）一是簡(jiǎn)化（課時(shí)）；二是重構(gòu)（社會(huì)活動(dòng)）；三是統(tǒng)籌（必修與選修1）；四是規(guī)定動(dòng)作（法治教育、社會(huì)發(fā)展史、中國(guó)特色社會(huì)主義）。

四、課程內(nèi)容 思想政治課

學(xué)科內(nèi)容-核心素養(yǎng)-課程內(nèi)容

哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)——政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與——必修1、2、3，選修1、2

課程形態(tài)：以核心素養(yǎng)為軸，統(tǒng)整三組集合 必修一：社會(huì)發(fā)展史與中國(guó)特色社會(huì)主義

以人類社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程為線索，社會(huì)發(fā)展的歷史必然性；從探索中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐，明確中國(guó)特色社會(huì)主義主義是科學(xué)社會(huì)主義理論邏輯和中國(guó)社會(huì)發(fā)展歷史邏輯的辯證統(tǒng)一；幫助學(xué)生樹立為共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義而奮斗的信念和信心。

人類社會(huì)的歷程；人類社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)；開創(chuàng)和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義。必修二：政治與法治

以黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)有機(jī)統(tǒng)一為框架，講述黨的領(lǐng)導(dǎo)是人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)的根本保證，人民當(dāng)家作主是社會(huì)主義民主政治的本質(zhì)要求，依法治國(guó)是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方略，為培育學(xué)生思想政治素養(yǎng)，奠定政治立場(chǎng)與法治思維的基礎(chǔ)。

中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)；人民當(dāng)家作主；依法治國(guó)。必修三：哲學(xué)與文化

根據(jù)馬克思主義哲學(xué)基本原理，講述辯證唯物主義和歷史唯物主義基本觀點(diǎn)，包括實(shí)踐的觀點(diǎn)，歷史的觀點(diǎn)、辯證的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)；闡釋社會(huì)生活、個(gè)人成長(zhǎng)中的價(jià)值判斷、行為選擇和文化自信的意義；為培育學(xué)生思想政治素養(yǎng)，奠定世界觀、人生觀和價(jià)值觀為基礎(chǔ)。

探索世界與追求真理；認(rèn)識(shí)社會(huì)與價(jià)值選擇；文化傳承與文化創(chuàng)新?？蚣芊治?/p>

以中國(guó)特色社會(huì)主義四個(gè)自信為支撐總框架之“四維”：以四個(gè)素養(yǎng)要素為一以貫之的紅線；紅線穿珠，涉及四個(gè)全面，五個(gè)建設(shè)，五大發(fā)展理念等具體內(nèi)容。

必修一講原理：以中國(guó)特色社會(huì)主義的選擇為主題，以社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的演進(jìn)為主線，以樹立理想信念為主旨。

必修二講焦點(diǎn)：以發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義政治為主題，以三者統(tǒng)一為框架，以堅(jiān)定政治立場(chǎng)和方向?yàn)橹髦肌?/p>

必修三講基礎(chǔ)：以馬克思主義哲學(xué)為主題，以四大觀點(diǎn)為主導(dǎo)，以確立三觀為主旨。

五、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

指學(xué)生在完成本階段、本學(xué)科學(xué)業(yè)時(shí)，應(yīng)該具備的體現(xiàn)核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平；基于課程實(shí)施的測(cè)量尺度，應(yīng)與課程目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)；是學(xué)業(yè)成就的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)提供學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的基準(zhǔn)——標(biāo)準(zhǔn)有下限；是能夠?qū)痈呖紲y(cè)試的評(píng)價(jià)依據(jù)，是教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，是教育質(zhì)量比較的關(guān)鍵指標(biāo)——標(biāo)準(zhǔn)無(wú)上限。

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)教學(xué)與評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試命題、教材編寫的依據(jù)。研制理念：以核心素養(yǎng)為源

基于學(xué)科本質(zhì)及其育人價(jià)值提煉學(xué)科核心素養(yǎng)；基于學(xué)科核心素養(yǎng)及其水平把握課程內(nèi)容；基于課程內(nèi)容及其學(xué)業(yè)要求撰寫學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)形成測(cè)試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)科核心素養(yǎng)的把握與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制，是源與水的關(guān)系。

操作規(guī)范：以核心素養(yǎng)為魂

挑戰(zhàn)：有關(guān)內(nèi)容的表達(dá)是否夠清晰；有關(guān)水平差異的特征是否易辨識(shí)，有關(guān)素養(yǎng)指向是否可操作，取決于呈現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范方式。

原理：以核心素養(yǎng)的表現(xiàn)為支點(diǎn)，以課程目標(biāo)的闡述為起點(diǎn)，這是呈現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的理論框架。

操作：緊扣核心素養(yǎng)在學(xué)生身上的表現(xiàn)，依循課程目標(biāo)的表達(dá)順序，參照每個(gè)素養(yǎng)要素的水平劃分，依次結(jié)合相應(yīng)的課程內(nèi)容，分四個(gè)水平描述，這是建立規(guī)范方式的陳述框架。學(xué)科核心素養(yǎng)與呈現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，是魂與體的關(guān)系。

六、實(shí)施建議

結(jié)構(gòu)的變化：教學(xué)與評(píng)價(jià)建議合一；學(xué)業(yè)水平考試命題建議單列。焦點(diǎn)的變化：活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施；核心素養(yǎng)水平及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試。

重心的變化：簡(jiǎn)化通識(shí)性闡述，直面本課程實(shí)施所面臨的獨(dú)特挑戰(zhàn)和關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵抓手：打造活動(dòng)型學(xué)科課程

活動(dòng)型學(xué)科課程，就是學(xué)科課程的內(nèi)容采取活動(dòng)設(shè)計(jì)的方式呈現(xiàn)，包括社會(huì)活動(dòng)，被稱為課程內(nèi)容活動(dòng)化，學(xué)科內(nèi)容的課程方式就是一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，叫做活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容化。

就思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂而言，它是實(shí)現(xiàn)以發(fā)展核心素養(yǎng)來(lái)主導(dǎo)課程實(shí)施的關(guān)鍵抓手。

這也是最具爭(zhēng)議的變化。操作難度太大?！胺求H非馬”之辨

著眼課程實(shí)施的方式。秉持活動(dòng)課程尊重學(xué)生主體地位的理念，包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、關(guān)切、自主選擇的權(quán)利、自行建構(gòu)知識(shí)的過程；又具有學(xué)科課程以學(xué)科內(nèi)容為本位的特質(zhì)，包括學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)和技能。

著眼課程類型的劃分。它本質(zhì)上仍然歸屬學(xué)科課程。活動(dòng)設(shè)計(jì)作為學(xué)科內(nèi)容的載體，是可選擇、可調(diào)整的。學(xué)科內(nèi)容是確定的，活動(dòng)安排是不確定的。所謂活動(dòng)型，是發(fā)展素養(yǎng)要依托、依賴課程實(shí)施的新類型。

因勢(shì)而謀、應(yīng)勢(shì)而動(dòng)、順勢(shì)而為、乘勢(shì)而上之舉 因勢(shì)而謀，以核心素養(yǎng)的培育為主導(dǎo)。（三組集合）

應(yīng)勢(shì)而動(dòng)，響應(yīng)創(chuàng)新理論教育的創(chuàng)新課程類型。（變動(dòng)常態(tài)化）

順勢(shì)而為，以門票式學(xué)習(xí)路徑主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程的課程新類型。（轉(zhuǎn)型期、信息化）

乘勢(shì)而上，為活動(dòng)型學(xué)科課程的塑提供了契機(jī)和動(dòng)力。突破了課程論的常規(guī)，體現(xiàn)了堅(jiān)持改革方向，問題導(dǎo)向。聚集：思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)

三維一體呈現(xiàn)課程目標(biāo)的改進(jìn)模式；整合與呈現(xiàn)課程內(nèi)容的邏輯框架，劃分與描述質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的根本；引領(lǐng)課程實(shí)施的創(chuàng)新類型。

1、什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？

個(gè)體在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，能夠綜合運(yùn)用特定學(xué)習(xí)方式所孕育出來(lái)的（跨）學(xué)科觀念、思維模式和探究技能，結(jié)構(gòu)化的（跨）學(xué)科知識(shí)和技能，以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀在內(nèi)的動(dòng)力系統(tǒng)，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結(jié)果過程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合性品質(zhì)。

見仁見智，如何為素養(yǎng)？素養(yǎng)從何而來(lái)？如何見證素養(yǎng)？“忘掉具體知識(shí)，留下的便是素養(yǎng)嗎？

“素養(yǎng)”之辨

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不同于一般的素養(yǎng)，在于它不是依賴直接經(jīng)驗(yàn)獲得的，而是體現(xiàn)綜合性品質(zhì)的教養(yǎng)。（見于綱要）

學(xué)科素養(yǎng)不同于核心素養(yǎng)，在于它有賴于特定學(xué)科學(xué)習(xí)的滋養(yǎng)，是需要學(xué)科知識(shí)與技能來(lái)證實(shí)的學(xué)養(yǎng)。（見于課標(biāo)）

學(xué)科核心素養(yǎng)不同于學(xué)科素養(yǎng)，在于它是憑借學(xué)科課程的母體孕育出來(lái)的。（見于課程）

課程，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科與核心，即學(xué)養(yǎng)與教養(yǎng)的樞紐。

2、如何提煉思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)？

思想政治素養(yǎng)，是中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在思想政治學(xué)科的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科課程之后形成的具有學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)鍵成就，是思想政治學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。

立足于學(xué)科本質(zhì)的把握，明確本學(xué)科課程的學(xué)科核心素養(yǎng)是思想政治素養(yǎng)，而不是政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科素養(yǎng)的組裝。著眼于課程內(nèi)容的整合，依循“從具體到抽象，再?gòu)某橄蟮骄唧w”的路徑，即先從相關(guān)學(xué)科內(nèi)容中提煉思想政治核心素養(yǎng)，然后依據(jù)思想政治核心素養(yǎng)確定課程內(nèi)容。

3、怎樣命名學(xué)科核心素養(yǎng)要素？

如公共參與，看起來(lái)是表達(dá)一種狀態(tài)或行動(dòng)的用語(yǔ)，實(shí)際上它表達(dá)的是個(gè)體參與公共事務(wù)的意愿、態(tài)度和能力，無(wú)疑是一種素養(yǎng)。

4、如何闡述學(xué)科核心素養(yǎng)？ 學(xué)科核心素養(yǎng)

內(nèi)涵——作用——表現(xiàn)

每個(gè)要素的定義：一是詞義（學(xué)理術(shù)語(yǔ)）；二是內(nèi)涵（中國(guó)觀點(diǎn)）。每項(xiàng)要素的作用，都指向?qū)W科意義和育人價(jià)值。

每個(gè)要素的表現(xiàn)，是表達(dá)課程目標(biāo)的方式，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的起點(diǎn)。政治認(rèn)同、詞義：指人們對(duì)一定社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)的認(rèn)可、贊同。（是什么）內(nèi)涵：我國(guó)公民的政治認(rèn)同，是堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，弘揚(yáng)和跨行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。（什么是）

作用：發(fā)展政治認(rèn)同，就是樹立中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念，成為有信仰的中國(guó)公民。（多重要）

表現(xiàn)：以銳意進(jìn)取的態(tài)度和負(fù)責(zé)任的行動(dòng)促進(jìn)社會(huì)和諧，具有堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化的自信心、自覺性。（什么樣）

理性精神、法治意識(shí)、公共參與?；靖窬?/p>

闡述這四個(gè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其作用，包括學(xué)科意義和育人價(jià)值，見于學(xué)科核心素養(yǎng)。

闡述每個(gè)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，見于課程目標(biāo)。

闡述每個(gè)核心素養(yǎng)之間的關(guān)系及其獨(dú)特價(jià)值，即總體把握思想政治核心素養(yǎng)意義的兩個(gè)視角，見于教學(xué)與評(píng)價(jià)建議。

這三部分構(gòu)成了課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述思想政治核心素養(yǎng)的基本格局。

5、如何總體把握思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)？

作為引領(lǐng)課程實(shí)施的綱領(lǐng)，對(duì)政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與的思想政治素養(yǎng)，應(yīng)有全方位、全口徑的總體把握，主要有兩個(gè)視點(diǎn)。

視點(diǎn)1：每個(gè)要素的獨(dú)特價(jià)值，著眼公民培養(yǎng)的意義，可歸結(jié)為有信仰，有思想，有尊嚴(yán)，有擔(dān)當(dāng)中國(guó)公民。

信仰：堅(jiān)守共同理想的信仰，基于政治認(rèn)同的理念信念。思想：源于科學(xué)理論的思想，理性精神的結(jié)晶。尊嚴(yán)：凝結(jié)著自由、平等、公正價(jià)值取向的尊嚴(yán)。擔(dān)當(dāng)：人民行使當(dāng)家作主的政治權(quán)利和義務(wù)，公共參與的主動(dòng)行為和強(qiáng)烈意愿。分為社會(huì)層面和國(guó)家層面的公共參與。

政治認(rèn)同決定著學(xué)生成長(zhǎng)的方向，是共同標(biāo)識(shí)。理性精神是思想認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。

法治意識(shí)是必要前提、必然要求。公共參與是行為表現(xiàn)。

視點(diǎn)2：四個(gè)要素的相互關(guān)系，它們?cè)趦?nèi)容上相互交融、在邏輯上相互依存，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

回應(yīng)有關(guān)質(zhì)疑

政治認(rèn)同的內(nèi)涵是否要涉及價(jià)值觀。四個(gè)素養(yǎng)能否覆蓋全部課程。四個(gè)素養(yǎng)要素可否相互替代。四個(gè)素養(yǎng)要素的容量是否均衡。

6、如何劃分核心素養(yǎng)要素的水平？

需要關(guān)注層次之間整體的、變化的、遞進(jìn)的關(guān)系。

應(yīng)該采取一種整體觀，每個(gè)水平都需要確保該學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵和主要表現(xiàn)上的完整性。

要根據(jù)學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)上的實(shí)質(zhì)性變化來(lái)確定各級(jí)水平的具體內(nèi)容，要有助于教師了解學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展不同階段的特性及需求。

要體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)不同發(fā)展階段的遞進(jìn)關(guān)系。

7、如何測(cè)試核心素養(yǎng)的水平？ 測(cè)評(píng)框架

情境——任務(wù)活動(dòng)——學(xué)科內(nèi)容 素養(yǎng)表現(xiàn)

要有效設(shè)置相關(guān)的情境，并針對(duì)該情境引申出來(lái)有意義的、指向素養(yǎng)的問題，要求被測(cè)者運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能、學(xué)科思想和方法完成某（幾）項(xiàng)任務(wù)，引發(fā)評(píng)價(jià)者預(yù)期的行為表現(xiàn)，由此證實(shí)核心素養(yǎng)水平。

差別式評(píng)價(jià)（標(biāo)準(zhǔn)）

以求異為取向差別式評(píng)價(jià)。有共同標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)價(jià)。以確認(rèn)基本觀點(diǎn)為共同標(biāo)準(zhǔn)（如課程目標(biāo)），允許和鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角、用不同素材，基于不同經(jīng)驗(yàn)、采取不同思路、表達(dá)不同見解、提出不同解決方案。透過這種有差異的解題過程與思維過程，缺“大題”有多難？

例如：某項(xiàng)公共政策的出臺(tái)（交通、城建、城管??）某件重大事件的評(píng)估（安全事故、重大災(zāi)難、奧運(yùn)、世博）某個(gè)熱點(diǎn)話題的評(píng)議（七個(gè)怎么看，辯證看、務(wù)實(shí)辦）某一歷史問題的認(rèn)識(shí)（革命、建設(shè)、改革）

8、用什么話語(yǔ)體系闡述思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)？

既不固守以往僵化的話語(yǔ)體系，也不照搬時(shí)下西化的話語(yǔ)體系。采用創(chuàng)新理論的話語(yǔ)體系，保證其學(xué)術(shù)權(quán)威性?！案叽笊稀敝?/p>

怎樣把高大上的追求創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化為生活化的議題，即遵循什么路徑走向高大上的素養(yǎng)。小結(jié)

一、我們選擇了活動(dòng)型學(xué)科課程的實(shí)施方式。

二、素養(yǎng)不素養(yǎng)，關(guān)鍵看評(píng)價(jià)；好用不好用，關(guān)鍵看標(biāo)準(zhǔn)。

必須堅(jiān)持改革方向、問題導(dǎo)向、反對(duì)兩個(gè)虛無(wú)主義、兩個(gè)教條主義。

第三篇：北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材

北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材 小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)識(shí)字、閱讀部分教材培訓(xùn)

行宮園學(xué)校 劉曉紅

各位老師大家好，首先感謝進(jìn)校教研室齊主任給予的這次機(jī)會(huì)能夠與大家共同交流，同時(shí)也感謝各位老師在開學(xué)之初放下自己手中繁雜的工作，來(lái)到這里共同交流一年級(jí)的教材內(nèi)容。今天要與大家交流的我個(gè)人認(rèn)為大致有以下三部分：一部分是教材、課標(biāo)及教參上的內(nèi)容，我和大家一起做一次綜合性的梳理；一部分是結(jié)合教材和我見過的嘗試過的一些課例和教學(xué)片段的交流；還有一部分是我自己在低年級(jí)教學(xué)工作中的點(diǎn)滴積累與大家交流。根據(jù)我之前的了解咱們?cè)谧母魑焕蠋煷蟾乓卜譃橐幌聨追N情況，根據(jù)您所處的不同情況我也想給您提出一點(diǎn)聆聽建議：如果您是一位已經(jīng)有了多年低年級(jí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，期待著您在聆聽后能夠留下寶貴的建議；如果您是一位剛從其它年級(jí)或者從其它學(xué)科接觸到一年級(jí)工作的教師，希望您在聆聽過程中，重點(diǎn)把握一下我們低段的目標(biāo)，了解一下我們低段語(yǔ)文課的任務(wù)是什么；如果您是一位剛剛踏入教學(xué)崗位的年輕教師，希望您在我的發(fā)言中能夠?qū)W到點(diǎn)語(yǔ)文識(shí)字閱讀教學(xué)方式方法。下面我就開始今天的交流：

識(shí)字和閱讀部分 一、教材的編排 識(shí)字編排（2個(gè)單元，分別為第四、七單元）｛大致要學(xué)習(xí)掌握如下的幾種識(shí)字方法，掌握了方法才會(huì)有利于學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記和以后的運(yùn)用。}

情境識(shí)字，如《數(shù)星星》，看圖識(shí)字，如《日月水火》，對(duì)子識(shí)字，《上對(duì)下》 字族識(shí)字，《關(guān)心大自然》，猜謎語(yǔ)識(shí)字，《云兒見它讓路》 2 課文編排（4個(gè)單元）｛每一單元都有不同的的與目標(biāo)的滲透｝

第五單元 愛祖國(guó) 愛學(xué)校;第六單元 我愛我家 愛親人;第八單元 親近大自然，熱愛大自然；親近小動(dòng)物，愛小動(dòng)物;第九單元 接觸科學(xué)，熱愛科學(xué)。二、教材特色 充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（1）漢語(yǔ)拼音與識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，（2）正文全文注音，一直跟到第四冊(cè)，（3）課后習(xí)題全部注音，（4）生字，認(rèn)讀字全部注音。2 實(shí)用性強(qiáng)，利教利學(xué)。表現(xiàn)在：

（1）

生字與認(rèn)讀字在生字表中明顯分開。（2）所有的生字逐一地，按照筆順進(jìn)行跟蹤。

（獨(dú)體字按照筆順一筆一劃的跟蹤；首次出現(xiàn)的部件，第二次甚至第三次的筆順跟蹤。）（3）教材標(biāo)示了新偏旁、新筆劃。

教材里38個(gè)合體字當(dāng)中，有33個(gè)含有熟部件。

這個(gè)表列，給我們一個(gè)啟發(fā)，那就是，在教學(xué)有熟部件的字時(shí)，應(yīng)該充分利用已有的資源和孩子們的知識(shí)基礎(chǔ)，已有的部件就整體說，就不用一筆一筆的說了。例如“有”，當(dāng)孩子們學(xué)習(xí)“月”時(shí)，是一筆一筆記的，當(dāng)它在其它字中整體出現(xiàn)時(shí)，就整體說，這樣有利于學(xué)生記憶字形。而它又和“月”有點(diǎn)不一樣，這時(shí)要引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，找出它們之間的差異。另一個(gè)啟發(fā)就是，教學(xué)生字不要平均使用力量，應(yīng)該在沒有熟部件的字上多花點(diǎn)時(shí)間和精力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)常用字321個(gè)，會(huì)寫其中的123個(gè)（含3個(gè)多音字），掌握所學(xué)生字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。認(rèn)識(shí)16個(gè)偏旁，學(xué)習(xí)按筆畫、部件記字。初步體會(huì)漢字的音、形、義三位一體的特點(diǎn)。

2、學(xué)習(xí)用鉛筆寫字。初步掌握?qǐng)?zhí)筆、書寫的正確方法，能把字寫正確，比較端正。

3、學(xué)習(xí)看圖或結(jié)合詞句了解漢字的意思，學(xué)習(xí)結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際了解詞句的意思。注意積累詞語(yǔ)，初步了解課文內(nèi)容。

4、學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，做到聲音響亮，比較自然。初步養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣。背誦教材中指定的詩(shī)文11篇，隨文認(rèn)識(shí)逗號(hào)，句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。

5、能用指定的詞語(yǔ)說一句話。

四、教學(xué)建議

（一）識(shí)字教學(xué)建議

1、鉆研教材，突出重點(diǎn)

都是識(shí)字課，課課有不同，要在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力上下功夫。抓住每一課的重點(diǎn)，組織學(xué)生總結(jié)識(shí)字方法，為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，也就是明確學(xué)生在這一課，應(yīng)該獲得什么知識(shí)，形成什么能力。

2、在語(yǔ)言環(huán)境中鞏固生字和認(rèn)讀字，堅(jiān)持“字不離詞、詞不離句、句不離篇”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。

（這里的語(yǔ)言環(huán)境指的是：詞語(yǔ)、句子、課文、學(xué)生的生活實(shí)際。）要注意以下幾點(diǎn)：

（1）不要機(jī)械地讀。{舉個(gè)例子：我曾經(jīng)教過的一個(gè)學(xué)生，在最后復(fù)習(xí)時(shí)候讓讀認(rèn)讀字，家長(zhǎng)把所有字綜合在一張紙上，讓她在家里練習(xí)，練得很熟，后來(lái)我在學(xué)校里檢查，他有很多不認(rèn)識(shí)，我問他為什么會(huì)這樣，他很誠(chéng)懇地告訴我我寫的和他媽媽寫的順序不一樣，這可例子告訴我們機(jī)械的練習(xí)是不會(huì)有任何實(shí)效的。}（2）減少跟讀，增加各自讀，使每個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)。{我個(gè)人認(rèn)為對(duì)于一部分孩子來(lái)說跟讀就是不動(dòng)腦子的讀，一些孩子再度此時(shí)聲音很大，你仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們的心思根本沒有在讀詞上，指明叫他單獨(dú)讀你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，他其實(shí)都沒記住。}（3）要把了解字義與識(shí)生字、識(shí)認(rèn)讀字結(jié)合起來(lái)。（4）與讀句子結(jié)合起來(lái)。

例如：

樂 快樂 我們多快樂！跳皮筋 踢足球 蕩秋千 有的跳皮筋，有的踢足球 還有的蕩秋千

3、激發(fā)識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、獨(dú)立寫好字的能力。

教學(xué)之中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，在充分了解學(xué)生認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上，把握好教材內(nèi)容，利用兒歌、韻文等語(yǔ)言環(huán)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要努力將間架結(jié)構(gòu)、筆順筆畫等漢子知識(shí)融入游戲與活動(dòng)中，在幫助學(xué)生感受我國(guó)漢字的有趣和神奇的同時(shí)，對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，繼而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、獨(dú)立寫好字的能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。

提示：識(shí)字方法多種多樣，以簡(jiǎn)單明了，方便易學(xué)為上乘。不要把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化。

4、掌握部首字，為將來(lái)學(xué)習(xí)合體字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例：木

在了解木的意思后問：誰(shuí)能夠說一個(gè)詞語(yǔ)或一句話，里面有“木”？｛目的在于積累｝

你還見過那個(gè)字中有“木”這個(gè)字嗎？｛目的在于再次理解運(yùn)用｝ 本冊(cè)的部首字共有50個(gè)

5、識(shí)字是一個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中不斷鞏固識(shí)字，逐漸掌握字的音形義。識(shí)字的反饋應(yīng)當(dāng)放在每個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)靠后的時(shí)間段。如：第一課時(shí)末，第二課時(shí)初，末。

6、指導(dǎo)書寫（一筆一筆的教，精講多練）

學(xué)習(xí)完漢語(yǔ)拼音后，一年級(jí)學(xué)生開始認(rèn)識(shí)和書寫漢字。剛開始書寫的漢字以簡(jiǎn)單的獨(dú)體字為主，逐步學(xué)習(xí)基本筆畫。學(xué)生剛接觸寫字，容易寫得歪歪扭扭，不成樣子。教師一定要保持平和的心態(tài)，放慢速度，穩(wěn)扎穩(wěn)打，切忌貪多求全，心浮氣躁。每篇課文后要求書寫的生字有3-5個(gè)，考慮到學(xué)生的注意力不夠持久，建議將寫字教學(xué)分散在兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行。在教學(xué)生書寫時(shí)，教師要多示范，一筆一筆地教，甚至要手把手的教，力求使學(xué)生把每個(gè)筆畫都寫正確，寫規(guī)范，寫到位。每個(gè)筆畫的高低、長(zhǎng)短、斜正、收放等，則需要學(xué)生一點(diǎn)一滴的觀察，一筆一畫的落實(shí)。另外還要做到話要少（簡(jiǎn)明，扼要），方法要巧（抓要點(diǎn)）。要給足時(shí)間，使學(xué)生能夠在教師的關(guān)注下，認(rèn)認(rèn)真真地練習(xí)寫字。（重點(diǎn)在低年級(jí)）

7、不要把識(shí)字課上成“閱讀課”和“品德課”

有些教師總是太重視對(duì)課文內(nèi)容的理解，生字新詞還沒有學(xué)扎實(shí)，就盲目的引領(lǐng)學(xué)生讀文、品詞品句，更有甚者把識(shí)字課上成了閱讀分析課，因此要準(zhǔn)確把握好識(shí)字與閱讀的關(guān)系。低年級(jí)的短文大部分都是兒歌、韻文、寓言小故事，內(nèi)容淺顯易懂，無(wú)需多講，這只是為識(shí)字提供一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，只是一種形式。重點(diǎn)要落實(shí)的內(nèi)容還是識(shí)字，大家記住形式永遠(yuǎn)是為內(nèi)容服務(wù)的。

（二）閱讀教學(xué)建議 1 要重視朗讀

《課標(biāo)》指出各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，那么朗讀都有哪些重要的作用呢？

（1）在朗讀的過程中了解課文內(nèi)容。

（2）在朗讀的過程中識(shí)字并復(fù)習(xí)鞏固生字，認(rèn)讀字。（3）在朗讀的過程中體驗(yàn)情感，陶冶情操。（4）在朗讀的過程中增強(qiáng)語(yǔ)感。2 從整體入手，再到部分，最后回到整體。

（1）一篇短文通讀之后大體知道這篇課文寫的是什么（做到知內(nèi)容）例1 這個(gè)小故事講的是一件什么事？

這都是從整體入手，在這里面應(yīng)該注意的是：應(yīng)該選擇一個(gè)能夠覆蓋全文的提問。（2）要知道每一個(gè)自然段寫了些什么？｛本冊(cè)書中涉及到自然段的只有5課分別是：《小老虎的狗媽媽》、《爺爺和小叔》、《他是誰(shuí)》《能干的“保姆”》和《腳印》在這幾課中要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然段。｝（3）以學(xué)定教，靈活多樣。

例1 ：從學(xué)生的“所知”出發(fā)，《我們多快樂》60頁(yè) 教師：你們都知道了什么？

生甲：下課了，操場(chǎng)上真熱鬧。同學(xué)們有的。。。教師：還有誰(shuí)想說? 生乙：同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上做游戲。教師：都做了哪些游戲？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？

例2：從學(xué)生的“質(zhì)疑”出發(fā)，《小老虎的狗媽媽》（100頁(yè)）教師：讀課題后有什么疑問嗎？ 學(xué)生甲：小老虎的媽媽為什么是狗呀？ 學(xué)生乙：狗愿意給老虎當(dāng)媽媽嗎？ 3 突出低年級(jí)教學(xué)的特點(diǎn)（1）突出句子教學(xué)

在教學(xué)的過程中結(jié)合課文內(nèi)容滲透基本句式，（舉例3）天上星，亮晶晶，一閃一閃放光明。教師：美麗的夜晚，天上的星星什么樣？ 什么，怎么樣？｛引導(dǎo)學(xué)生再說｝（2）突出詞語(yǔ)教學(xué)

①在識(shí)字寫字的過程中，在學(xué)詞學(xué)句的過程中進(jìn)行?！缎〔使P》習(xí)題2 讀一讀 我們 綠色 美麗 五顏六色

教師：有一句話用美麗這個(gè)詞，找出來(lái)讀讀 教師：你見過哪些地方哪個(gè)很美麗？ 學(xué)生：公園，花園，學(xué)校（咱們自己的學(xué)校）教師：（請(qǐng)幾個(gè)穿著各種顏色的同學(xué)站起來(lái)）

他們穿著衣服很鮮艷，有各種各樣得顏色，顏色很多，很好看，就是哪個(gè)詞？ 教師：你還在那里見過五顏六色的東西 學(xué)生：彩筆，油畫棒，旗子，花朵，積木….… 在這些交流后可以安排連線做到積累。② 在閱讀教學(xué)的過程中進(jìn)行。《客人到我家》 叔叔到我家

我開門迎接他（可以演示）阿姨到我家，我馬上去泡茶（可以同義詞代替）丁丁到我家 我把水果拿

爸爸媽媽夸獎(jiǎng)我，（可以舉例說明）“咱們的孩子長(zhǎng)大啦！” ｛結(jié)合我的教學(xué)課例｝ 4 提高課堂效率

（1）初讀做到讀通，以粗知的內(nèi)容給足時(shí)間，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n文讀通順：讀準(zhǔn)字音、不丟字不加字不重復(fù)、詞連續(xù)、不破讀、適當(dāng)停頓，標(biāo)出自然段的序號(hào)（最后兩個(gè)單元）激情激趣導(dǎo)入，用能夠覆蓋全文的題目，引起學(xué)生閱讀期待，繼而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀世界。每一遍讀都有每一遍讀的目的，初讀的時(shí)候，讀全文的時(shí)候，要有一個(gè)蓋住全文的題目。例：《尋找秋天》

有一天王老師帶我們到野外去尋找秋天。小文說：“秋天是藍(lán)色的?！毙》秸f：“秋天是黃色的。”小力說：“秋天是紅色的?！鼻锾斓降资鞘裁搭伾?？

看一個(gè)老師的導(dǎo)入，是不是給大家一點(diǎn)啟發(fā)，他的點(diǎn)落在“尋找”上了

昨天，趙梅幫助張強(qiáng)找到了丟失的帽子；天氣涼了，媽媽在衣柜里為你找出一件薄毛衣………我們都有過“尋找”一些東西的經(jīng)歷。有一天，王老師帶領(lǐng)她的學(xué)生到野外去尋找秋天。他們找到秋天了嗎？幾個(gè)小學(xué)生又是怎么說的？請(qǐng)你們到課文中去尋找答案。他用了一個(gè)“尋找”激趣，開始了新的一課。（2）“精讀”做到正確流利，有感情，以有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

“王老師帶領(lǐng)他的同學(xué)到什么地方去尋找秋天？請(qǐng)你們讀一讀書上的句子?！?“ 大家看看書上的插圖。這就是野外，你們說說在野外都能見到什么？”

“小文，小方，小力怎么說的？誰(shuí)來(lái)扮演？發(fā)表自己的看法？”

“小伙伴之間討論討論，他們?yōu)槭裁催@么說？先從插圖里尋找答案，再結(jié)合你知道的秋天情況說一說?！?再看看老師在閱讀當(dāng)中又一次引導(dǎo)：小文，小方，小力怎么說的，誰(shuí)來(lái)扮演他們，發(fā)表自己的看法。（3）熟讀成誦，以利積累

“讓我們走向野外，跟王老師一起去尋找美麗的秋天，請(qǐng)你們?cè)侔颜n文美美地讀一讀” 口頭填寫

有一天，王老師帶我們到（）去尋找（）。小文說：“秋天是（）色的?！毙》秸f：“秋天是（）色的”小力說：“秋天是什么（）色的”

引導(dǎo)學(xué)生積累，可以用填空的方法，引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，能夠背下來(lái)，也可以用填空的方法，先口頭填，想不起來(lái)，看書，然后站起來(lái)說。用填空的方法要注意：填空的時(shí)候你要抓住句子當(dāng)中的一部分，或者某一類相似的東西，引導(dǎo)學(xué)生去填，不要在一句話中前后的空太多。比如這句：“有一天，王老師帶著我們到（）去尋找（）?！蹦惆杨}目給他了，把句式滲透還給他了，有一天王老師帶我們哪去了，去尋找什么呀，再想想，“小文說：秋天是（）色的。小方說秋天是（）色的。小力說：秋天是（）色的。秋天倒底是什么顏色的呢？”在里面填的是幾種顏色。

五、識(shí)字與閱讀的關(guān)系

1、識(shí)字教學(xué)是執(zhí)行《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》所必需的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中提出的識(shí)字量是3500個(gè)，這是九年積累的的數(shù)量。然而，在第一學(xué)段要求學(xué)生認(rèn)字的數(shù)量是1600-1800個(gè)，占了九年識(shí)字量的二分之一；會(huì)寫的字是800-1000個(gè)，占九年寫字量的四分之一。由此可見，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是以識(shí)字寫字為主的。

2、識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。

同時(shí)，《課標(biāo)》在教學(xué)建議部分還分別提出：識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。那么，識(shí)字寫字在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中就顯得更加重要了。

六、識(shí)字教學(xué)的問題與對(duì)策

（一）存在的問題

1、教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

識(shí)字教學(xué)的第一課時(shí)應(yīng)該有一個(gè)非常明確的教學(xué)目標(biāo)—認(rèn)識(shí)生字。有的教師在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，沒有落實(shí)好生字識(shí)記任務(wù)。表現(xiàn)為在教學(xué)生字時(shí)，雖然注重多種形式的認(rèn)讀，但忽略了分析字形和理解字義，生字識(shí)記時(shí)間短，教學(xué)不深入，而后便進(jìn)行閱讀教學(xué)，重點(diǎn)放在了品詞析句、理解分析課文上，造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。把識(shí)字課上成了閱讀課。

2、識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)不突出

著名語(yǔ)文教師袁容老師說過：小學(xué)生在入學(xué)前已經(jīng)接觸了大量的口語(yǔ)詞匯，會(huì)說、會(huì)用，就是不認(rèn)識(shí)字形。而漢字是一個(gè)個(gè)方塊字，不直接表音，學(xué)生看到漢字不知道怎樣讀，怎樣寫，因此，音和形的問題就成為小學(xué)生開始識(shí)字的主要矛盾。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師偏重于讀音：在識(shí)字教學(xué)中，采取各種形式讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。這樣教學(xué)，生字的讀音不成問題了，但是卻弱化了生字的字形和字義。有的教師偏重于字義：讓學(xué)生認(rèn)讀生字—組詞—說話。這樣教學(xué)，學(xué)生對(duì)字義有了深入的理解，語(yǔ)言文字得到了很好的落實(shí)，但是字形教學(xué)突出的不夠。而字形教學(xué)這正是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。長(zhǎng)此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記不深刻，并影響到以后的閱讀與運(yùn)用。

3、書寫習(xí)慣關(guān)注的不夠

由于教師平時(shí)在書寫習(xí)慣方面對(duì)學(xué)生關(guān)注的不夠，或要求不嚴(yán)，導(dǎo)致許多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。具體表現(xiàn)為三個(gè)方面：一是書寫姿勢(shì)不正確，即“三個(gè)一”落實(shí)不到位，學(xué)生地握筆姿勢(shì)不正確，眼睛離書本太近，胸部緊貼課桌。二是書寫不整潔。書寫涂抹，書本折頁(yè)、卷頁(yè)現(xiàn)象嚴(yán)重。三是書寫不規(guī)范。結(jié)構(gòu)、筆畫、站位不科學(xué)，沒有充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和田字格的規(guī)范作用。

（二）應(yīng)對(duì)的策略

1、明確課時(shí)目標(biāo)

一般課文的教學(xué)都安排兩課時(shí)，其中第一課時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在認(rèn)識(shí)生字上，指導(dǎo)學(xué)生從音、形、義三個(gè)方面去識(shí)記生字，既要有感性的認(rèn)識(shí)，又要有理性的認(rèn)識(shí)。要多分析字形，突出重點(diǎn)。對(duì)重點(diǎn)的生字、部首還要進(jìn)行寫字指導(dǎo)。同時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，做到正確、流利。第二課時(shí)，復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字，繼續(xù)加強(qiáng)寫字指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生做到正確、流利、有感情的朗讀課文；解決課后習(xí)題等等。

2、深入細(xì)致備課

備好課是上好課的前提，在明確課時(shí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師要深入的鉆研教材，對(duì)每個(gè)生字的字音、字形、字義、字理、結(jié)構(gòu)、識(shí)記方法、偏旁部首，哪個(gè)字容易混淆，字形復(fù)雜的字如何指導(dǎo)書寫等等，都要做到心中有數(shù)。這樣，教學(xué)時(shí)才能胸有成竹，進(jìn)行有針對(duì)性的識(shí)字指導(dǎo)，并適當(dāng)做好識(shí)字的拓展，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)識(shí)字、高效識(shí)字。

3、教給識(shí)字方法

著名語(yǔ)文教師袁蓉老師總結(jié)的音形義結(jié)合識(shí)字法，對(duì)于我們識(shí)字教學(xué)有很好的指導(dǎo)作用。音形義結(jié)合識(shí)字法的基本思路是：讀字音—析字形—解字義。首先出示生字，組織學(xué)生讀準(zhǔn)字音。然后讓學(xué)生匯報(bào)記憶字形的辦法，鼓勵(lì)學(xué)生用多種發(fā)記憶字形。最后說字義，可以結(jié)合生活實(shí)際和課文來(lái)理解，遵循“字不離詞、詞不離句”的原則。生字識(shí)記完了再回歸課文，通過課文中提供的語(yǔ)言環(huán)境鞏固識(shí)字，做到學(xué)以致用。實(shí)踐證明，運(yùn)用這種方法能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。例如其他方法：（1）字理識(shí)字法，（2）編字謎識(shí)字法，（3）編兒歌識(shí)字法等等。

4、加強(qiáng)寫字指導(dǎo)

（1）規(guī)范學(xué)生的寫字姿勢(shì)。

在低段端正學(xué)生的寫字姿勢(shì)非常重要，這不僅關(guān)系到學(xué)生的寫字水平，更關(guān)系到學(xué)生的身體健康。教師要注重鼓勵(lì)、引導(dǎo)、端正學(xué)生的寫字姿勢(shì)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。教師應(yīng)了解寫字的四大功能，即“啟智、育德、審美、健體”。就可以充分體現(xiàn)這四大功能的妙處。（2）培養(yǎng)學(xué)生整潔書寫的習(xí)慣。

可以通過評(píng)比、鼓勵(lì)等方式使學(xué)生養(yǎng)成干凈、工整書寫的習(xí)慣。如，在班級(jí)中可以定期組織作業(yè)評(píng)比、展覽等活動(dòng)。

（3）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫字指導(dǎo)。包括指導(dǎo)學(xué)生觀察字形、掌握結(jié)構(gòu)、書寫基本筆畫等。例如“廣”字。（點(diǎn)要豎中線，橫在橫中線上三分之一，橫和撇要舒展，先豎后撇）七、一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、培養(yǎng)習(xí)慣，是提高課堂教學(xué)效率的根本的根本。（例如：傾聽習(xí)慣的初期培養(yǎng)）

2、加強(qiáng)“雙姿”的培養(yǎng)與指導(dǎo)

教師在指導(dǎo)學(xué)生書寫漢字的時(shí)候，要加強(qiáng)寫字姿勢(shì)和執(zhí)筆姿勢(shì)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的“雙姿”，同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫字的態(tài)度，讓“提筆便是練字時(shí)”成為學(xué)生的寫字習(xí)慣，這也是培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分。

3、利用好直觀教具 生字卡片和拼音卡片，這些都是最傳統(tǒng)但又十分有效地教學(xué)輔助材料，省時(shí)省力，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，又直截了當(dāng)。樸實(shí)無(wú)華的東西能夠產(chǎn)生良好的效果，我們何樂而不為呢？（例如本節(jié)課教師就充分的利用了生字卡片，還自制了教具鞏固記憶了字形。實(shí)踐證明，不用多媒體課件同樣能取得了良好的教學(xué)效果。）如今的課堂，教師過分的依賴多媒體課件，整堂課教師成了圖片放映員，這使老師變得手忙腳亂。這不利于教師走進(jìn)學(xué)生中間，不利于師生交流。因此多媒體課件一定要用的適時(shí)、適度。

4、提倡課中休息

一年級(jí)學(xué)生注意力的集中時(shí)間不長(zhǎng)，一般是10-15分鐘，因此，一年級(jí)語(yǔ)文課提倡在中間安排課中休息，就是為了讓學(xué)生稍微放松，之后，在集中精力進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，當(dāng)然課中休息的形式和內(nèi)容能夠與所講課時(shí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)就再好不過了。

5、評(píng)價(jià)激勵(lì)手段不可少。

一二年級(jí)的的孩子自制力差，課堂習(xí)慣只是培養(yǎng)階段，傾聽習(xí)慣、遵守紀(jì)律的習(xí)慣都需要老實(shí)課堂上有效地組織教學(xué)。一朵小紅花，一個(gè)小卡通貼畫的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)起到良好的效果。因此教師應(yīng)該抓住低年級(jí)孩子的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)，給予及時(shí)的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。也可以集體夸一夸，有節(jié)奏的鼓鼓掌。另外，還應(yīng)該注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和導(dǎo)向性。所謂準(zhǔn)確性就是孩子回答問題與眾不同時(shí)，教師不要只是用，回答的真好，真棒等泛泛的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該具有導(dǎo)向性，體現(xiàn)好在哪里，從而引導(dǎo)孩子的求異創(chuàng)新思維。

6、復(fù)習(xí)鋪墊環(huán)節(jié)不能丟。

我國(guó)著名古代教育家早在幾千年前就提出了“溫故而知新”的教育思想。無(wú)論小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)哪個(gè)學(xué)科的授課都應(yīng)該遵循這一教學(xué)原則。因此，低年級(jí)識(shí)字課堂伊始，如果是新課文的第一課時(shí)就應(yīng)當(dāng)把上篇課文學(xué)過的生字新詞以及新課要講的相關(guān)聯(lián)的音節(jié)、偏旁等進(jìn)行溫習(xí)。如果是第一篇課文的第二課時(shí)，也應(yīng)當(dāng)把第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。尤其是漢語(yǔ)拼音的復(fù)習(xí)鞏固應(yīng)當(dāng)貫穿于一年級(jí)的兩個(gè)學(xué)期。

7、模糊沒有考證的知識(shí)不能講，無(wú)效無(wú)意義的問題不能問。

例如教師在教學(xué)“青”字時(shí)，給學(xué)生出示了幾幅綠色的山、草圖片，雖然圖片很漂亮。但老師的引導(dǎo)出了問題，老師說“一般把綠色的景物稱為“青”，因此圖片可組詞為青山、青草。隨后教師又讓學(xué)生充滿激情的讀詞語(yǔ)。一開始，乍一聽，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還不錯(cuò)，創(chuàng)設(shè)情境理解字義。但理性思考后，教師把表示顏色的詞語(yǔ)青和綠混為一談了。那么試問老師們青能代表綠嗎？如果說真能代表，那七種顏色里為什么赤橙黃綠青藍(lán)紫里的青和綠又同時(shí)存在呢。因此類似這樣的沒有考證的模糊的不敢確定的知識(shí)不要給學(xué)生。否則低年級(jí)的孩子是一張白紙，對(duì)老師傳授的知識(shí)會(huì)先入為主，印象深刻，到了高年級(jí)會(huì)造成孩子學(xué)習(xí)上的困惑。再例如《房頂上的大蘑菇》教師的一個(gè)問題。教師問：房頂上的大蘑菇真的能長(zhǎng)大嗎？（課文本身是一篇童話故事，故事情節(jié)都是虛構(gòu)的，這樣的問題讓學(xué)生無(wú)法回答。）

練一練: 一 教學(xué)建議 認(rèn)真的把握教學(xué)要求 2 要扎實(shí)的練好基本功 是重視能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成 4 熱情的鼓勵(lì)學(xué)生的想像創(chuàng)新

（1）比如孩子說一句話，他可以用上有字句，他不一定要把畫面表達(dá)的很完整，他看著圖說“樹上有小鳥，”可以；“樹上有四只小鳥”也可以。

（2）有的學(xué)生寫是字句，“大樹是小鳥的家”；“大樹是小鳥的朋友”，也可以，他從這幅畫中發(fā)現(xiàn)了什么，感悟了什么就寫什么，（3）還有的寫誰(shuí)做什么，“小鳥在大樹身邊飛來(lái)飛去”，“小鳥住在大樹上” 還有的孩子可能要寫幾句話了，看這個(gè)圖，他是有一定的情節(jié)的，一只小鳥在小屋里面，還有的在旁邊飛，孩子可能會(huì)根據(jù)這個(gè)圖 想出一個(gè)故事來(lái)。

口語(yǔ)交際（共9次）: 現(xiàn)在的口語(yǔ)交際和過去不同，他不是做為練一練當(dāng)中的一項(xiàng)內(nèi)容，他獨(dú)立成為一個(gè)內(nèi)容，和漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、課文、練一練 并列在同一個(gè)層次上，實(shí)際上是提升了口語(yǔ)交際在語(yǔ)文教學(xué)中的位臵。所以他沒有題號(hào)，也沒有標(biāo)題，是用兩個(gè)小朋友在對(duì)話的題頭畫 來(lái)表示口語(yǔ)交際，如54頁(yè)。他不是第六題，而是單獨(dú)算一項(xiàng)，兩個(gè)小朋友的圖表示這是口語(yǔ)交際，后邊是聽老師講笑話，說一說什么地方可笑。

一 口語(yǔ)交際的教學(xué)要求 認(rèn)真聽別人講話，聽一段簡(jiǎn)單的話，能了解基本的內(nèi)容，學(xué)習(xí)說普通話，聽簡(jiǎn)單的幾句話，能復(fù)述基本內(nèi)容，學(xué)習(xí)回答簡(jiǎn)單的問題。在口語(yǔ)交際課中一定要讓孩子用普通話表達(dá)。樂于與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，有交際的興趣，有交際的愿望。要讓孩子愛說話。

第一冊(cè)是以聽話和獨(dú)白式的說話為基礎(chǔ)的，練習(xí)對(duì)話式的口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際和聽話說話的不同，就在于他是交際，至少是個(gè)對(duì)話，但是又是以聽話和說話為基礎(chǔ)的，所以在剛剛起步的這套教材，孩子口語(yǔ)交際是以聽話和式獨(dú)白式的說話作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)，練習(xí)對(duì)話式的口語(yǔ)交際。二 教材內(nèi)容

第一個(gè)單元是介紹自己，第二個(gè)單元是聽故事，第三次是介紹小動(dòng)物，第四次是聽笑話，第五次是介紹朋友，第一次第三次第五次以孩子的說為主。有的時(shí)候口語(yǔ)交際事先都告訴孩子，讓孩子回去練一練，他課堂上不緊張，事先有準(zhǔn)備，但是教學(xué)中會(huì)有互動(dòng)，如介紹自己，在介紹完自己后，別的孩子還想了解其他一些情況，就有可能向他提問，這時(shí)候他的回答就一點(diǎn)準(zhǔn)備都沒有了。會(huì)有一些互動(dòng)，但是以說為基礎(chǔ)。第2，4次雖然會(huì)有互動(dòng)，但還以聽為主，這反映了教材編寫的思路，獨(dú)白式的說和聽的訓(xùn)練為基礎(chǔ)。第六次打電話，第七次是看圖討論，第八次是對(duì)新年老人說愿望，第九次說下雪時(shí)候喜歡什么。后面幾次互動(dòng)性非常強(qiáng)，如：《打電話》，就有打的，還有的人要模擬書中給的幾個(gè)頭像，所以有來(lái)有往。在打電話的時(shí)候，要教給他禮貌用語(yǔ)，使用一些最常用的打電話用語(yǔ)。第七次是《看圖討論》，小動(dòng)物怎么救出小鴨子的，每個(gè)學(xué)生都會(huì)從圖中有自己的發(fā)現(xiàn)，就會(huì)從發(fā)現(xiàn)中生發(fā)出自己的故事來(lái)。故事和故事不一樣 大家就可以討論，甚至我們可以評(píng)比，誰(shuí)的故事最好，誰(shuí)表達(dá)的最清楚。如第八次對(duì)新年老人說愿望，再表演。表演本身就有互動(dòng)。最后是說說下雪時(shí)你喜歡什么，雖然也是說，但是大家就可以提出問題，可以共同的來(lái)討論，共同的來(lái)表達(dá)，所以要有互動(dòng)性，我們的口語(yǔ)交際是從聽 說逐步的到互動(dòng)，討論，表演，互動(dòng)性是步逐漸加強(qiáng)的。三 教學(xué)建議： 打好聽說的基礎(chǔ)。2 促進(jìn)雙向的互動(dòng)，3 啟發(fā)學(xué)生自由表達(dá)，4 第四是鼓勵(lì)孩子去想像創(chuàng)新。要照顧學(xué)生全員參與。不能總是幾個(gè)孩子的事，要讓學(xué)生大多數(shù)參與。6 要把口語(yǔ)交際落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的全程當(dāng)中。

忠實(shí)建議：

一、關(guān)注學(xué)生方面：

（一）規(guī)范行為 培養(yǎng)習(xí)慣｛這是我印象中，近幾年來(lái)的教研活動(dòng)中齊主任都會(huì)多次情調(diào)的，其實(shí)實(shí)踐后我們才會(huì)真正地體會(huì)到，這是我們以后順利教學(xué)的保證，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生終身受益｝

1．按課程表帶好學(xué)習(xí)用具。2．按學(xué)校規(guī)定的作息時(shí)間上學(xué)、放學(xué)、上課、下課，做到不遲到，不早退，有事請(qǐng)假。3．上課前，按課程表擺放好所需的學(xué)習(xí)用具。（按要求擺放在左上角）4．上課中：

（1）兩只眼睛看著老師，不能交頭接耳說小話。（2）不能隨便吃東西，不能玩東西。（如學(xué)習(xí)用具、兒童玩具等）

（3）關(guān)于學(xué)生坐姿，不要求學(xué)生把手背過去，也不要求學(xué)生做得非常直，只要是規(guī)規(guī)矩矩坐著不亂動(dòng)，就可以了。（如桌子、椅子不發(fā)出聲響，鉛筆盒不掉地------）

（4）聚精會(huì)神聽老師講課，不隨便說小話。（5）回答問題 要舉手，說話要有禮貌。

（6）掌握拿書的正確姿勢(shì)。當(dāng)老師或?qū)W生讀書時(shí)，其他學(xué)生要把課本立起來(lái)，兩手左右平握。

（7）當(dāng)學(xué)生寫完字或作業(yè)時(shí)，要隨時(shí)把鉛筆和橡皮放回文具盒，以免掉落地上，用時(shí)再拿出。（這種要求既保持了教室的安靜，不會(huì)把鉛筆摔壞，也從小培養(yǎng)了學(xué)生自覺整理內(nèi)務(wù)的好習(xí)慣）

5．下課后，把本節(jié)課的書本收回，準(zhǔn)備好下一節(jié)課所用的學(xué)習(xí)用具。

二、對(duì)教師的要求

（一）研讀課標(biāo)，明確方向

（二）熟悉掌握教材 把握訓(xùn)練重點(diǎn)

（三）對(duì)各部分知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1．關(guān)于識(shí)字教學(xué) 2．關(guān)于寫字教學(xué)

（1）指導(dǎo)學(xué)生觀察筆畫跟隨表

（2）觀察田字格，正確使用田字格。

（3）教師示范寫字時(shí)，黑板上的田字格要盡量畫的高一些，大一些，讓所有學(xué)生都能看到。有條件的學(xué)校，教師可以嘗試在實(shí)物投影上寫字。（4）把對(duì)字形的分析與田字格里的范字結(jié)合起來(lái)。（5）學(xué)生的書寫與屏幕展示結(jié)合起來(lái)。（6）加強(qiáng)展示糾錯(cuò)后的書寫練習(xí)。3．關(guān)于課文教學(xué)

（1）課文是識(shí)字的載體，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的主要憑借。

（2）低年級(jí)閱讀教學(xué)絕不是單單為了理解課文內(nèi)容，也不是像中、高年級(jí)那樣對(duì)課文進(jìn)行閱讀分析，其主要任務(wù)是以課文為憑借，在閱讀教學(xué)過程中，把生字、認(rèn)讀字和大量的隨文識(shí)字，通過各種有效的教學(xué)方法逐一落實(shí)到位。（3）低年級(jí)課文閱讀教學(xué)以閱讀為主，對(duì)課文內(nèi)容一般了解即可，不做深入分析。通過多種形式的讀，如：指名個(gè)人讀、集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女學(xué)生對(duì)讀、配樂朗讀、分角色讀等多種形式，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來(lái)。讓學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟自得。

（4）一年級(jí)小學(xué)生可充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音讀課文，在讀的過程中熟悉字音、字形、了解字義。通過多種形式的讀，培養(yǎng)朗讀能力及良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大語(yǔ)言積累。

（5）閱讀過程中，教師要圍繞重點(diǎn)字、詞幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，也可以圍繞重點(diǎn)語(yǔ)句，提出一些有價(jià)值的問題。但要注意提問的內(nèi)容、方式和角度，激發(fā)學(xué)生的興趣。與此同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考，質(zhì)疑問難，與老師、同學(xué)交流自己的見解、閱讀的感受。

（6）此外，教師還應(yīng)重視課外閱讀的指導(dǎo)，幫助學(xué)生選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，擴(kuò)大閱讀量。｛發(fā)揮語(yǔ)文讀本的作用｝ 4．關(guān)于課文朗讀的要求

按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的朗讀要求，能用普通話正確、流利、有感情的朗讀；養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度；能較熟練的運(yùn)用略讀和快速瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀量。但是，各年級(jí)段讀的要求不同。

5、漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，一二年級(jí)永不放棄。｛可以在課前復(fù)習(xí)和本課生字有關(guān)的生母韻母或相關(guān)整體認(rèn)讀音節(jié).｝ 例：低年級(jí)段讀的要求：

1．正確讀準(zhǔn)字音（三類字的讀音要求）（1）生字讀音；（2）認(rèn)讀字讀音：

（3）生字、認(rèn)讀字之外的字的讀音（隨文識(shí)字）2．不丟字，不添字。3．詞連讀。

4．長(zhǎng)句間的停頓。5．讀通、讀順。

6．有語(yǔ)氣朗讀（有感情朗讀慢慢推進(jìn)）。7．按課文要求會(huì)背誦。

段落背誦；篇章背誦；按考試要求能填補(bǔ)空白（指：生字）。

三、使用教材應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1．全面理解教材的編寫意圖，認(rèn)真研究教材各部分的教學(xué)重點(diǎn)及相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求。

2．在識(shí)字教學(xué)中，注意教材特點(diǎn)，要突出“識(shí)字”這一主要任務(wù)，從實(shí)際出發(fā)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的識(shí)字方法。如：加一筆、減一筆、換一筆、熟字加熟字、熟字加偏旁-------培養(yǎng)初步的識(shí)字、寫字能力和良好的寫字習(xí)慣。

3．要以語(yǔ)言積累為重點(diǎn)，在漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、寫字、課文朗讀、背誦、練一練、口語(yǔ)交際等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行語(yǔ)言積累。利用各種方式，鼓勵(lì)學(xué)生積累。如：用字組詞，用詞說一句話------培養(yǎng)學(xué)生積累興趣和習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的提高。

4．教學(xué)時(shí)要充分利用好課文插圖，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，幫助識(shí)字，幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生觀察；力、想象力。

5．創(chuàng)造性的使用課文，省時(shí)高效地完成教學(xué)任務(wù)。如：春夏秋冬四季教材內(nèi)容都有，教師要做到全冊(cè)教材備課，全面了解教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)做好觀察準(zhǔn)備，為教學(xué)打基礎(chǔ)。

四、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。｛在學(xué)習(xí)中積累.｝

第四篇：課程改革與素質(zhì)教育

課程改革與素質(zhì)教育

重峪口小學(xué)王世同

課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。在新形勢(shì)下,教育要改革,課程改革是先導(dǎo),也是基礎(chǔ)。而當(dāng)前的素質(zhì)教育既要讓學(xué)生追求個(gè)性的充分與和諧發(fā)展,又要兼顧教育整體質(zhì)量的全面提高,要促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性、能力與創(chuàng)造素質(zhì)的發(fā)展。但是,現(xiàn)行的課程體系及其教材難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,因此課程必須加以改革,搞好課程改革是更好地實(shí)施素質(zhì)教育的前提和保障。

首先，素質(zhì)教育適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展與需要是當(dāng)今教育的發(fā)展方向。它使人才選拔由知識(shí)型人才向能力型人才轉(zhuǎn)變，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)施素質(zhì)教育是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的保證。

其次，課程體現(xiàn)著教育價(jià)值的取向，直接影響著學(xué)生身心成長(zhǎng)和整體教育質(zhì)量的提高。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的課程設(shè)置僵化滯后，影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。課程改革對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)具有重要意義，它是完善素質(zhì)教育體系的核心環(huán)節(jié)。在課程改革的框架下，單一的課程結(jié)構(gòu)被打破，缺乏整合性的課程結(jié)構(gòu)趨向合理，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)有所減輕，學(xué)生的個(gè)性教育開始得到重視。我們要全面實(shí)施素質(zhì)教育，就必須先在樹立素質(zhì)教育課程觀的基礎(chǔ)上，大力進(jìn)行全方位的課程改革。

再次，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)是實(shí)施課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑。課堂教學(xué)擔(dān)負(fù)著使學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，以及在一般發(fā)展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性才能的特殊發(fā)展的重要任務(wù)。課堂教學(xué)中，貫徹落實(shí)新課程理念，課程標(biāo)準(zhǔn)，改變以往的教學(xué)模式方法，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

總之，我們要根據(jù)素質(zhì)教育的要求，加強(qiáng)新課程下的課堂教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

第五篇：課程改革

第一部分、課程改革的目標(biāo)與背景

1、課程改革的理念與策略：A倡導(dǎo)全面、和諧發(fā)展的教育；B重建新的課程結(jié)構(gòu)；C體現(xiàn)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化；D倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí)；E形成正確的評(píng)價(jià)觀念；F促進(jìn)課程的民主化與適應(yīng)性。

2、重建新的課程結(jié)構(gòu)：A強(qiáng)調(diào)綜合性，克服學(xué)科門類過多、相互獨(dú)立的傾向。B加強(qiáng)選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。（1）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)地區(qū)間經(jīng)濟(jì)文化的差異，必須具有一定的變通性；（2）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)不同學(xué)校的特點(diǎn)，體現(xiàn)選擇性；（3）、課程結(jié)構(gòu)要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異，完善選修制；C確保均衡性，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的發(fā)展

3、全面推進(jìn)素質(zhì)教育——課程與教學(xué)改革的目標(biāo)：A三個(gè)面向——實(shí)施素質(zhì)教育的根本方針；B以德育為核心，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為重點(diǎn)——素質(zhì)教育的總目標(biāo)；C加速教育信息化，實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育的跨越式發(fā)展。

4、課程與教學(xué)改革的要點(diǎn)：（1）信息素養(yǎng)——滲透素質(zhì)教育的核心要素；（2）統(tǒng)整的建構(gòu)主義——研究與實(shí)施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)。a、建構(gòu)主義的知識(shí)觀b、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀c、建構(gòu)主義的課程觀d、建構(gòu)主義的教學(xué)觀e、建構(gòu)主義的評(píng)價(jià)觀。

5國(guó)外課程改革的背景與理念：（1）注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高；（2）信息素養(yǎng)的養(yǎng)成；(3)創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)；（4）強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育；（5）尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

6、課程改革的內(nèi)容（1）、課程目標(biāo)a 基礎(chǔ)知識(shí)的掌握b基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)c價(jià)值觀、態(tài)度與道德修養(yǎng)d體能和健康教育、公民教育；（2）、課程的實(shí)施與教學(xué)內(nèi)容的改革：a信息教育滲透各級(jí)各類教育b強(qiáng)調(diào)有合理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)的傳授c加強(qiáng)外語(yǔ)教學(xué)的力度d學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手推進(jìn)教育改革

第二部分

1、課程結(jié)構(gòu)是指在學(xué)校課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中將所有課程類型或具體科目組織在一起所形成的課程體系的結(jié)構(gòu)體系。

2、課程結(jié)構(gòu)的確定：（1）厘定各類課程或具體科目所具有的價(jià)值（2）需要審視既定的課程目標(biāo)（3）要謀求課程價(jià)值與課程目標(biāo)的對(duì)應(yīng)與吻合。

3、課程結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式：（1）描述性方式（2）數(shù)量化方式（3）應(yīng)用性方式

4、課程結(jié)構(gòu)調(diào)整的三大原則：（1）綜合性原則（2）均衡性原則（3）選擇性原則

5、學(xué)習(xí)課程計(jì)劃分別以綜合性與分科性兩種方式呈現(xiàn)出來(lái)。課程計(jì)劃中將10%—12%的課時(shí)量給予地方課程和校本課程的開發(fā)與實(shí)施，從而形成了國(guó)家課程、地方課程、校本課程三級(jí)課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

6、綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課程，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育。

7、綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)與特點(diǎn)：整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性。

8、綜合實(shí)踐活動(dòng)理念：（1）堅(jiān)持學(xué)習(xí)的自主選擇和主動(dòng)研究，為學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。（2）面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生體驗(yàn)生活并學(xué)以致用。（3）推進(jìn)學(xué)生對(duì)自我、社會(huì)和自然之間乃在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，謀求自我、社會(huì)與自然的和諧發(fā)展。

9、綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇原則（1）尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣，愛好與特長(zhǎng)（2）體現(xiàn)每個(gè)學(xué)校的特色（3）反映每一所學(xué)校在社區(qū)的特色（4）善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選擇探究課題或問題。

10、有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要遵循下列原則：（1）正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)探究與教師的有效指導(dǎo)的關(guān)系（2）恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系。（3）課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合。（4）整合校內(nèi)課程與校外課程（5）以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施三大指定領(lǐng)域（6）把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)的整合起來(lái)

11、課程探究的研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)最重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。

第三部分 教學(xué)理念與策略

1、文本與對(duì)話：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型。A、教學(xué)：“溝通”與“合作”的活動(dòng)；教學(xué)，就是在語(yǔ)言文化與溝通文化的創(chuàng)造過程中，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。B、文本與對(duì)話：“教材”與“教學(xué)”概念的重建；文本有助于推動(dòng)對(duì)教學(xué)的功能機(jī)制與教學(xué)設(shè)計(jì)原理的研究，并對(duì)教學(xué)的語(yǔ)言產(chǎn)生較大的影響。C、教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型。課程設(shè)計(jì)要擺脫傳統(tǒng)的3R(讀寫算)，超越現(xiàn)代的“泰勒模式”，代之以失衡、關(guān)聯(lián)、情境化的課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)計(jì)劃應(yīng)是多元的、變通的、具生產(chǎn)性的，以此拓展學(xué)生的視野。失衡、再平衡是教學(xué)設(shè)計(jì)中的必要成分。新型的教學(xué)規(guī)范應(yīng)該具備多爾所指出的“4R”，即豐富性、回歸性、關(guān)聯(lián)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

2、有效教學(xué)也是一套策略。按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程，筆者把有效的教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià)，并據(jù)此來(lái)劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出來(lái)的種種具體的問題解決行為方式。

3、有效教學(xué)的理念：

1、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

2、關(guān)注教學(xué)效率

3、關(guān)注可測(cè)性或量化

4、教師具備反思的能力

5、一套策略。

4、規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素：

1、行為主體是學(xué)生

2、行為動(dòng)詞是可理解的可測(cè)量的3、行為條件是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍

4、表現(xiàn)程度是學(xué)生學(xué)習(xí)之后達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)策略：A首先必須明確本校教學(xué)過程中主要存在哪些問題，并針對(duì)這些問題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。B評(píng)價(jià)指標(biāo)控制在10-15個(gè)，而且必須是具體、明確，學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)就能做出判斷。C盡可能收集定量與定性兩方面的信息。D指標(biāo)的產(chǎn)生盡可能廣泛聽取本校教師和學(xué)生的意見。E開學(xué)初就應(yīng)把評(píng)價(jià)表發(fā)給每位教師，并告訴教師，在期末將由學(xué)生從這些方面來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，便于教師學(xué)會(huì)自我管理。F盡可能每次讓一個(gè)學(xué)生同時(shí)評(píng)價(jià)5門或更多門學(xué)科的教師。這樣每班隨機(jī)取樣15名即可，以避免個(gè)別班主任集體作假。G由于所有量表都有一定的風(fēng)險(xiǎn)，因此統(tǒng)計(jì)結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎。如不能給教師排名次，也不能當(dāng)作發(fā)獎(jiǎng)金的唯一依據(jù)?？梢愿嬖V每一位教師兩個(gè)分?jǐn)?shù)，一個(gè)是他本人的總分，另一個(gè)是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個(gè)別談話的方式處理，或者對(duì)他們下個(gè)學(xué)期的教案進(jìn)行規(guī)范管理。

6、國(guó)外學(xué)習(xí)方式的研究：

1、研究性學(xué)習(xí)

2、hang-on3、在計(jì)算機(jī)下的學(xué)習(xí)

4、小課題與長(zhǎng)作業(yè)。

倡導(dǎo)自主合作探究學(xué)習(xí)的原因：

1、基于什么是教育的思考

2、基于對(duì)學(xué)生的尊重

3、對(duì)課堂上的收獲的理解。

7、如何落實(shí)自主合作探究學(xué)習(xí)：

1、明確教師的職責(zé)

2、開發(fā)教育資源

3、確立新的教學(xué)觀。

8、新課程需要什么樣的教學(xué)觀：（本次教學(xué)改革在下面幾方面的突破）A、整合教學(xué)與課程B、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)的師生關(guān)系C、構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)體系D、構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系E、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

第四部分 課程與教材評(píng)價(jià)

1、課程評(píng)價(jià)的價(jià)值取向：

1、目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)

2、過程取向的評(píng)價(jià)

3、主體取向的評(píng)價(jià)

2、課程評(píng)價(jià)的發(fā)展方向：

1、質(zhì)性評(píng)定—量化評(píng)定

2、側(cè)重甑別—側(cè)重發(fā)展

3、重視學(xué)生在評(píng)定中的個(gè)性反應(yīng)方式

4、強(qiáng)調(diào)問題的真實(shí)性、情境性

5、重視解決問題的結(jié)論而且得出結(jié)論的過程。

3、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本理念：

1、評(píng)價(jià)主體互動(dòng)化

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

3、評(píng)價(jià)過程動(dòng)態(tài)化。

4、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的功能：

1、反饋調(diào)節(jié)

2、展示激勵(lì)

3、記錄成長(zhǎng)

4、反思總結(jié)

5、積極導(dǎo)向。

5、素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)體系：A建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系；B建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系；C建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系

6、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)體系的特點(diǎn)：

1、科學(xué)性

2、可行性

3、靈活性

4、有創(chuàng)意。

第五部分 課程管理與課程資源

1、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架分三部分：國(guó)家課程、地方課程、校本課程。

2、學(xué)校課程管理的目的：

1、推行素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

2、提升課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)提高

3、實(shí)現(xiàn)學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色。

3、學(xué)校課程管理的原則：

1、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本

2、堅(jiān)持責(zé)權(quán)統(tǒng)一

3、開發(fā)校內(nèi)外課程

4、正確處理三類課程的關(guān)系。

4、校本課程的開發(fā)：

1、開發(fā)的目標(biāo)（學(xué)生發(fā)展、家長(zhǎng)參與、教師發(fā)展、學(xué)校特色）

2、開發(fā)的主體（教師）

3、開發(fā)的方式（選用、改編、新編）

4、范圍（綜合實(shí)踐活動(dòng)、課程規(guī)定的學(xué)校開發(fā)的課程）

5、校本課程開發(fā)的程序： 需要評(píng)估、確定目標(biāo)、組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)

發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容：促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展評(píng)價(jià)體系。

第六部分、課程改革與教師

1、新課程與教師成長(zhǎng)：A教師的關(guān)注與教師成長(zhǎng)

（一）教師關(guān)注的不同

（二）從教師關(guān)注的變化看教師成長(zhǎng)的階段：

1、“非關(guān)注”階段

2、“虛擬關(guān)注”階段

3、“生存關(guān)注”階段

4、“任務(wù)關(guān)注”階段

5、“自我更新關(guān)注”階段

（三）教師關(guān)注的升華B新課程留給教師創(chuàng)新的空間與余地。

（一）新課程對(duì)常規(guī)教學(xué)的整體影響。

1、課程對(duì)課堂中知識(shí)的影響；

2、新課程對(duì)課堂控制方式的影響；

（二）對(duì)課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)方式的重新審視；

（三）新的教學(xué)情境的挑戰(zhàn)。

1、新的課程因素的出現(xiàn)；從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境四因素的整合。課程變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)環(huán)境”，是四因素持續(xù)交互的動(dòng)態(tài)情境。

2、新的課程環(huán)境；

3、教師創(chuàng)新的潛力；C教師的工作方式與評(píng)價(jià)

（一）教師的合作

1、與教師的合作（1）教師需要擺脫職業(yè)的孤獨(dú)處境（2）教師的合作是新課程提出的重大要求（3）教師間交流的益處

2、與家長(zhǎng)的合作；

3、與教育管理者的合作；

4、交往與合作的技術(shù)：傾聽、談話、溝通；

（二）教師的評(píng)價(jià)。

2、教師間交流的益處：A心理支持——能有人與我們共同分享成功、分擔(dān)問題總是一件好事。B新想法——我們的同事是教學(xué)信息和靈感的巨大源泉。C示范合作——我們需要展示給學(xué)生：在我們說合作很有益時(shí)，我們也在力行我們所倡導(dǎo)的信念。D力量——作為一個(gè)集體我們可以獲得比個(gè)人努罰更多的成績(jī)。E減少工作負(fù)擔(dān)——通過分享材料、計(jì)劃和資料及共同努力，我們可以減輕自己的負(fù)擔(dān)。F動(dòng)機(jī)——與同事合作可以鼓勵(lì)我們?cè)囼?yàn)多種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。G支持變革——人們?cè)噲D單獨(dú)實(shí)施革新時(shí)，往往不會(huì)發(fā)生革新的變化。調(diào)查表明，當(dāng)教師集體參與時(shí)，教育改革會(huì)更成功。

1、什么叫課程？

答：課程是指為了實(shí)現(xiàn)各級(jí)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容、范圍、分量和進(jìn)程的總和。

2.我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是什么？ 答：1.鄧小平的“三個(gè)面向”和江澤民的“三個(gè)代表”的重要思想是本次基礎(chǔ)教育課程改革的根本方針。2.全面貫徹黨的教育方針，是本次基礎(chǔ)教育課程改革的原則。3.教育課程改革的基本目標(biāo)是推行素質(zhì)教育

3、新課程改革的核心理念有哪些？

答：1.“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。2.開放型地新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。3.民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石。4.強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的整合。5.樹立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)將成為未來(lái)每個(gè)社會(huì)成員的基本生存方式。6.改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào) 甄別和選拔的靜止觀，樹立評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的發(fā)展觀。7.批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。8.回歸生活是新課程改革的必然歸屬。

4、新課程對(duì)評(píng)價(jià)改革提出了哪些要求？

答：1)學(xué)生評(píng)價(jià)（1）建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系。（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段。（3）考試只是學(xué)生評(píng)價(jià)的一種方式，要將考試和其他評(píng)價(jià)的方法，同開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。

2)教師評(píng)價(jià)（1）打破“學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)”論教師工作業(yè)績(jī)的傳統(tǒng)做法（2）強(qiáng)調(diào)以“自評(píng)”的方式促進(jìn)教師教育教學(xué)反思能力的提高，倡導(dǎo)建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與的體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。（3）打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。

3)課程實(shí)施評(píng)價(jià)（1）建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。（2）以學(xué)校評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，促進(jìn)新課程的實(shí)施和發(fā)展。

4)考試改革（1）在考試內(nèi)容方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視考察學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（2）在考試方式方面，倡導(dǎo)給予多次機(jī)會(huì)，綜合運(yùn)用多種方法，打破唯紙筆測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法。（3）在考試結(jié)果處理方面，要求具體地分析指導(dǎo)，不公布學(xué)生的考試成績(jī)，不按考試成績(jī)排名。（4）關(guān)于升學(xué)考試和招生制度，倡導(dǎo)改變將分?jǐn)?shù)簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的作法，應(yīng)考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。5.核心課程的本質(zhì)：

1)：是社會(huì)取向的核心課程觀；2)：是經(jīng)驗(yàn)取向的核心課程觀；3);是學(xué)科取向的核心課程觀；4)：是混合取向的核心課程觀

6、什么是必修課程和選修課程? 必修課程指同一學(xué)年的所有學(xué)生必修修讀的公共課程，是為了保證學(xué)生的基本學(xué)歷而開發(fā)的課程。選修課程指依據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)與發(fā)展方向,容許個(gè)人選擇的 課程,是為了適應(yīng)學(xué)生的 個(gè)性差異而開發(fā)的課程

7、什么是顯性課程與隱性課程？

隱性課程的特點(diǎn)：隱性課程的影響具有散性和普遍性

隱性課程與顯性課程的聯(lián)系：一方面，顯性課程的 實(shí)施總是伴隨著隱性課程

8、新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)有那些主要特點(diǎn)？

特點(diǎn)：1整體性2實(shí)踐性3開放性4自主性5生成性

9.在實(shí)施農(nóng)村“綠色證書“過程中。必須遵循以下基本原則；

1)、應(yīng)在達(dá)到九年義務(wù)教育的基本要求前提下，堅(jiān)持為本地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2)、應(yīng)以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，加強(qiáng)通用技能，職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，避免過早職業(yè)化。

3)、要依據(jù)當(dāng)?shù)氐牡乩項(xiàng)l件以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，科技，主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)等情況,并考慮當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的意愿，因地制宜的選擇“綠色證書“教育的具體內(nèi)容 4)、嚴(yán)禁增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

農(nóng)村普通中學(xué)試行“綠色證書“充分體現(xiàn)了新課程的綜合性，實(shí)踐性、針對(duì)性和時(shí)代性。作為一門針對(duì)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合課程，它可以作為地方課程和校本課程來(lái)開發(fā)，也可以融入綜合實(shí)踐活動(dòng)中的勞動(dòng)與技術(shù)教育的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中去，以避免增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。10.新課程倡導(dǎo)什么樣的學(xué)生觀？

一、學(xué)生是發(fā)展的人

二、學(xué)生是獨(dú)特的人 11．新課程倡導(dǎo)怎樣的學(xué)習(xí)方式？

一．自主學(xué)習(xí)二.合作學(xué)習(xí)三.探究學(xué)習(xí)12.新的課程環(huán)境下,教師的角色有那些轉(zhuǎn)變? 一.由課程計(jì)劃的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建構(gòu)者

新課程體系要求教師成為課程的建構(gòu)者,教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),建構(gòu)適合實(shí)際教學(xué)情境的課程.為此,教師一般要做好以下幾件事: 1.開發(fā)教育資源 2.調(diào)整課程進(jìn)程和課程結(jié)構(gòu) 3.具有設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求 : 1.教學(xué)目標(biāo)的多重性 2.教學(xué)資源的建構(gòu)性.3.教學(xué)過程的生成性 4.教學(xué)內(nèi)容的開放性 13.進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn) : 一)

1、注意情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

2、注意教育資源的開發(fā)和利用.3、注意師生的交流

4、注意教學(xué)活動(dòng)的開放性.二).由教學(xué)的管理者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者,合作者

教師應(yīng)做到 : 1.開啟學(xué)生的參與,學(xué)習(xí).探究,創(chuàng)造的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī) 2.指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)學(xué)習(xí),探究的方向 3.做學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者.(做到這點(diǎn),教師要 :1.積極地旁觀 2.給學(xué)生心理上的支持 3.注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力)4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思或者自我評(píng)價(jià)

三.)由裁判學(xué)生成績(jī)的”法官”,變成學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)者

教師在評(píng)價(jià)中的角色應(yīng)當(dāng)是 : 1.在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中主要運(yùn)用質(zhì)性,激勵(lì)性評(píng)價(jià)方法,少用量性評(píng)價(jià)方法.2.針對(duì)不同學(xué)生和學(xué)生的不同需要采用不同的評(píng)價(jià)方法 14.新課程對(duì)教師提出了哪些要求?

一、從教師與學(xué)生的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.二、從教學(xué)與研究的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是教育的研究者

三、從教學(xué)與課程的關(guān)系看,許、新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

四、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看,新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)教育的合作者,共建者.15.怎樣幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”？

答：

一、教學(xué)的要義是使學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”

二、激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)（1）培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)

（2）培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)、勤學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（3）培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì) 16.如何提高課堂教學(xué)效率？

答：為保證教學(xué)質(zhì)量，教師除了要牢固、熟練、深入的掌握所教課程的有關(guān)知識(shí)和技能以外，還應(yīng)千方百計(jì)提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

一、用心琢磨和恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言。語(yǔ)言應(yīng)正確、精湛、生動(dòng)、形象，避免摸棱兩可、可有可無(wú)的語(yǔ)言。普通話發(fā)音準(zhǔn)確。師生的眼神也是一種交流語(yǔ)言。

二、努力創(chuàng)造和諧、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境。1）教師要調(diào)整自己的面部表情2）教師要注意自己的衣著舉止3）教師要注意自己的教學(xué)態(tài)度

三、用心促成教學(xué)高潮

四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

五、注意課堂批評(píng)藝術(shù)

提高課堂教學(xué)效率的因素還很多，如提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改進(jìn)教學(xué)方式方法等。17.在課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)？ 答：

一、發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

1）啟發(fā)思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 2）捕捉閃光點(diǎn)，激勵(lì)差生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)

二、引導(dǎo)學(xué)生提問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

1）創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)發(fā)問，讓學(xué)生會(huì)提問題 2）讓學(xué)生善于提問題

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱情，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志

1）創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 2）創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

18、創(chuàng)新型課堂教學(xué)應(yīng)具備哪些特征？

（1）教學(xué)目標(biāo)多樣化（2）教學(xué)活動(dòng)主體化（3）教學(xué)方法靈活化（4）教學(xué)氛圍民主化（5）教學(xué)過程動(dòng)態(tài)化

19怎么才能在創(chuàng)新型課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？（1）營(yíng)造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的靈氣（2）注重人人參與的過程，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性（3）給予人人參與的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 20.在實(shí)施新課程中，如何創(chuàng)造性地使用教材？

一、創(chuàng)造性使用教材的含義與主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面 1）對(duì)教材的靈活應(yīng)用 2）對(duì)課程資源的合理利用

二、創(chuàng)造性地使用教材產(chǎn)生的誤區(qū)

1、形式化，為了更換而更換，缺乏明確的目的性。

2、聯(lián)系生活實(shí)際，卻忽略學(xué)生對(duì)未知世界的探究