第一篇：課程改革與校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

課程改革與校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

江澤民同志在第三次全教會(huì)上說“學(xué)校的校長在精心培育人才方面富有特殊的責(zé)任。”李嵐清同志也曾說“一個(gè)好校長，帶領(lǐng)一批好教師，就能辦出一所好學(xué)校”。這些觀點(diǎn)集中說明一個(gè)問題：新課程能否如實(shí)的推行，效果能否明顯，關(guān)鍵在校長。

校長既是學(xué)校的一家之長，又是學(xué)校發(fā)展的設(shè)計(jì)師。一個(gè)學(xué)校的發(fā)展?jié)摿Αl(fā)展規(guī)模、發(fā)展前景與有一個(gè)什么樣的校長是密不可分的。一個(gè)有思想的校長對(duì)學(xué)校的發(fā)展會(huì)有一個(gè)科學(xué)的遠(yuǎn)景規(guī)劃，會(huì)帶領(lǐng)他的管理團(tuán)隊(duì)制定一套切實(shí)可行的措施和制度來實(shí)現(xiàn)它的規(guī)劃。

當(dāng)前我國新課程改革的基本理念是：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展，這正是素質(zhì)教育課程體系的內(nèi)在性格。素質(zhì)教育旨在謀求平等與優(yōu)質(zhì)兼得。教育發(fā)展的過程是教育民主化的過程，教育民主是衡量教育進(jìn)步的基本尺度。其核心是：關(guān)注學(xué)生、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的靈魂。體現(xiàn)為：為了全體學(xué)生的發(fā)展；為了學(xué)生的全面發(fā)展；為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?？梢?，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，已成為提高國民素質(zhì)、增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的政府行為。

2.基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)

?目標(biāo)一：改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

?目標(biāo)二：改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例、設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

?目標(biāo)三：改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

?目標(biāo)四：改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

?目標(biāo)五：改變過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。?目標(biāo)六：改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

3.基礎(chǔ)教育課程改革的意義

?這是我國近代史上與建立現(xiàn)代學(xué)校制度、新中國成立恢復(fù)正常教育秩序相提并論的三大教育事件；

?這是建國以來我國教育領(lǐng)域改革力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的一場(chǎng)變革； ?這是我國教育改革開放30多年的重要標(biāo)志。?推進(jìn)課程改革，就是推進(jìn)素質(zhì)教育 ?推進(jìn)素質(zhì)教育就應(yīng)該以課程改革為載體

?“課改”即“改課”——唯有課堂改了，才有真正意義上的“課改” ?變革課堂是教師、校長的使命，也是教育的使命

?通過課程管理方式變革、教師教學(xué)方式變革、學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革、考試評(píng)價(jià)方式變革，牽動(dòng)人才培養(yǎng)模式的變革。

【摘要】校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，是以校長為領(lǐng)導(dǎo)核心，以教師團(tuán)隊(duì)為主體，以學(xué)生、教師、學(xué)校為認(rèn)識(shí)、研究、實(shí)踐、評(píng)價(jià)的對(duì)象，通過課程研究、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等活動(dòng)達(dá)到教師發(fā)展、學(xué)生進(jìn)步、學(xué)校創(chuàng)新的目的。在工作實(shí)踐中，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升存在一些誤區(qū)，有待于認(rèn)識(shí)與改變。通過對(duì)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)、行動(dòng)、反思等環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的實(shí)踐探索，在一定程度上提高了校長課程領(lǐng)導(dǎo)力。

一、什么是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

新課改還在如火如荼地開展著，作為有志有為的校長，在當(dāng)今飛速發(fā)展的時(shí)代里要不斷提高自己對(duì)新課改下的課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐、落實(shí)與提升，以引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展與進(jìn)步。

什么是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力？不同的人從不同的角度去理解有不同的表述。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：課程領(lǐng)導(dǎo)力，主要是指校長領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)造性地實(shí)施新課程，全面提升教育質(zhì)量的能力，是一個(gè)校級(jí)團(tuán)隊(duì)決策，引領(lǐng)組織學(xué)校課程實(shí)踐的控制力①。

也有人認(rèn)為：校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力主要是指校長領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程方案和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、編制、開發(fā)、實(shí)施課程，從而全面提升教育質(zhì)量、辦出學(xué)校特色品牌的能力②。

又有人認(rèn)為：校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，是校長能力的核心所在。校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長與追隨者為實(shí)現(xiàn)共同的課程愿景而迸發(fā)的一種思想與行為的能力。具體是指校長運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)的策略、方法和行為來達(dá)成課程發(fā)展的根本目的，用以提升課程品質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展教師專業(yè)水平、增進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績，是校長領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地決策、引領(lǐng)、組織課程實(shí)施的控制力和執(zhí)行力③。

還有人認(rèn)為：校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，主要是指校長領(lǐng)導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性地實(shí)施課程，全面提升質(zhì)量的能力，是一個(gè)校級(jí)團(tuán)隊(duì)決策、引領(lǐng)、組織學(xué)校的課程實(shí)踐的調(diào)控、駕馭能力。它是校長諸多職責(zé)和能力要求中的首要能力、核心能力，包含了課程理念、課程資源的整合與開發(fā)、課程規(guī)劃與評(píng)價(jià)、課程實(shí)施、課程管理等要素④。

我個(gè)人認(rèn)為，校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心人物是校長，教師團(tuán)隊(duì)是領(lǐng)導(dǎo)力的主體，學(xué)生、老師和學(xué)校是課程領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)識(shí)、研究、實(shí)踐、評(píng)價(jià)的對(duì)象，通過課程研究、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等活動(dòng)達(dá)到教師專業(yè)水平的發(fā)展、學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)步、學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展是提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的目的所在。

二、校長領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵解讀

1.領(lǐng)導(dǎo)力的界定

?領(lǐng)導(dǎo)，一是領(lǐng)——引領(lǐng)、牽領(lǐng)，給部下以方向感，知道往哪走；二是導(dǎo)——教導(dǎo)、指導(dǎo)，給部下以方法，知道怎么走。

?領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)者以個(gè)人的人格魅力為基礎(chǔ)，以法定的領(lǐng)導(dǎo)職權(quán)為條件，對(duì)周圍的環(huán)境、組織的發(fā)展和組織成員的成長所產(chǎn)生的一種影響力。

?校長領(lǐng)導(dǎo)力是指學(xué)校管理者統(tǒng)率、帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，并與團(tuán)隊(duì)交互作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的能力。領(lǐng)導(dǎo)力不是指某一方面的能力，而是包含校長的價(jià)值理念、辦學(xué)思想、學(xué)識(shí)、人格、情感、意志等的綜合素質(zhì)，是駕馭、引領(lǐng)、發(fā)展學(xué)校的綜合能力。（王鐵軍）

?校長領(lǐng)導(dǎo)力包括：一是戰(zhàn)略思維能力，即對(duì)學(xué)校發(fā)展機(jī)遇的把握能力；二是組織協(xié)調(diào)能力，即將辦學(xué)思想轉(zhuǎn)化為具體的辦學(xué)行為，并團(tuán)結(jié)各方積極因素的能力；三是課程教學(xué)的指導(dǎo)能力；四是評(píng)價(jià)與診斷學(xué)?，F(xiàn)狀的能力；五是爭取社會(huì)支持的能力。（陳玉琨）

2.校長領(lǐng)導(dǎo)力的劃分

?可根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的不同板塊劃分：領(lǐng)導(dǎo)過程：決策力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)力、信息溝通力、執(zhí)行力；領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)容：課程領(lǐng)導(dǎo)力、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教師領(lǐng)導(dǎo)力、科研領(lǐng)導(dǎo)力；領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐：危機(jī)管理領(lǐng)導(dǎo)力、日常管理領(lǐng)導(dǎo)力。

?也可如薩喬萬尼根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)力的對(duì)象和方式劃分：技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力：校長通過完善的常規(guī)制度和嫻熟的管理技能實(shí)現(xiàn)；人際領(lǐng)導(dǎo)力：校長駕馭社會(huì)和人際資源的能力；教育領(lǐng)導(dǎo)力：校長為教師的教育教學(xué)在思想、知識(shí)和技能上提供具體的指導(dǎo)；象征領(lǐng)導(dǎo)力：校長通過設(shè)立愿景，確立學(xué)校的價(jià)值定位而帶領(lǐng)學(xué)校進(jìn)行戰(zhàn)略發(fā)展；文化領(lǐng)導(dǎo)力：校長通過儀式、活動(dòng)和思想動(dòng)員，對(duì)學(xué)校終極價(jià)值觀的不斷界定、傳播和加強(qiáng)。

?還可根據(jù)校長的職業(yè)角色劃分：管理者：建立在合法、有報(bào)酬和強(qiáng)制性權(quán)力的基礎(chǔ)上對(duì)下屬的支配行為；領(lǐng)導(dǎo)者：依靠個(gè)人影響以及模范作用，指揮、帶領(lǐng)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)部下為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力的過程；教育者：引領(lǐng)教育教學(xué)活動(dòng)和課程改革。

?管理者：把事做正確；領(lǐng)導(dǎo)者：做正確的事。沃倫?貝尼斯和伯特?南尼斯提出“管理者是做事正確的人，而領(lǐng)導(dǎo)者是做正確事情的人”。

?管理與領(lǐng)導(dǎo)的比較：未來與現(xiàn)在：領(lǐng)導(dǎo)更多地關(guān)注未來、考慮發(fā)展，管理更多地關(guān)注現(xiàn)在、面對(duì)現(xiàn)實(shí)；外部與內(nèi)部：領(lǐng)導(dǎo)更多地關(guān)注外部，管理更多地關(guān)注內(nèi)部；團(tuán)隊(duì)與工作：領(lǐng)導(dǎo)更多地關(guān)注團(tuán)隊(duì)、關(guān)注人；管理更多地關(guān)注工作、關(guān)注事務(wù)；決策與實(shí)施： 領(lǐng)導(dǎo)重視大的決策和方向，管理則重視決策的實(shí)施與執(zhí)行。（呂型偉）

?校長以教育者的身份定位學(xué)校的組織性質(zhì)及核心價(jià)值觀，又以領(lǐng)導(dǎo)者的身份制定學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，隨之便以管理者的身份投入到學(xué)校的教育教學(xué)工作中，運(yùn)用管理方法和技術(shù)對(duì)學(xué)校的人員、財(cái)務(wù)、教育教學(xué)工作、時(shí)間、信息等進(jìn)行全面管理。

3.校長影響力的來源

?校長領(lǐng)導(dǎo)力重要的不在于權(quán)，而在于力，領(lǐng)導(dǎo)的“力”來自于法律賦權(quán)、公眾認(rèn)同，來自專業(yè)影響力和人格影響力。

?具體表現(xiàn)為：科層權(quán)威、心理權(quán)威、技術(shù)-理性權(quán)威、專業(yè)權(quán)威、道德權(quán)威。（余新）

?校長領(lǐng)導(dǎo)力包括三層境界：第一層是事務(wù)管理；第二層是制度管理；第三層是使命管理。校長最重要的領(lǐng)導(dǎo)職能應(yīng)體現(xiàn)在：倡導(dǎo)和確立辦學(xué)理念、描繪和引導(dǎo)共同愿景、制定和落實(shí)發(fā)展戰(zhàn)略、引導(dǎo)和激勵(lì)教師發(fā)展、設(shè)計(jì)和完善規(guī)章制度、爭取和挖掘教育資源、控制和處理學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)。

?學(xué)校管理的三個(gè)境界：人治——人管人（隨意性）；法治——制度管人（機(jī)械性）；文治——文化管人（認(rèn)同性）。

美國學(xué)校校長標(biāo)準(zhǔn)（2008年）

標(biāo)準(zhǔn)一：學(xué)校管理者是通過提出、表達(dá)、執(zhí)行、保持整個(gè)學(xué)校團(tuán)體共享和支持的學(xué)習(xí)愿景來促使每個(gè)學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

標(biāo)準(zhǔn)二：學(xué)校管理者是通過倡導(dǎo)、培養(yǎng)和維持有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和教職員工專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化和教育方案來促使每個(gè)學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

標(biāo)準(zhǔn)三：學(xué)校管理者是通過對(duì)學(xué)校組織、運(yùn)作資源的有效管理，保證一種安全、效率、效益的學(xué)習(xí)環(huán)境來促使每個(gè)學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

標(biāo)準(zhǔn)四：學(xué)校管理者是通過與家庭和社區(qū)成員的合作，對(duì)社區(qū)的多樣化的利益和需要做出有效反應(yīng)，調(diào)動(dòng)社區(qū)資源來促使每個(gè)學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

標(biāo)準(zhǔn)五：學(xué)校管理者是通過誠信、公正的行為并以符合倫理的方式來促使每個(gè)學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

標(biāo)準(zhǔn)六：學(xué)校管理者是通過了解、反饋、影響政治、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化大環(huán)境，從而促使每個(gè)學(xué)生成功的教育領(lǐng)導(dǎo)者。

?現(xiàn)代社會(huì)對(duì)校長的要求：識(shí)大勢(shì)：認(rèn)清社會(huì)要求；明大事：知道自己現(xiàn)階段要做什么；成大師：成為學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)軍人物。

三、校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的提升

1.課程領(lǐng)導(dǎo)與校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

?校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力,就是以校為本,推進(jìn)課程改革的能力校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)力的核心，也是校長的核心競(jìng)爭力。

?校長的課程領(lǐng)導(dǎo)包括：第一，規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展愿景和課改方案；第二，建立和健全學(xué)校的課程開發(fā)組織；第三，引發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)，組織合作的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；第四，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展；第五，與家長和社會(huì)溝通以取得支持；第六，把有效的經(jīng)驗(yàn)積淀下來形成制度，同時(shí)建設(shè)制度文化。”（張民生）

?校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力包括：第一，課程價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力。一是校長根據(jù)國家的教育方針、政策以及社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，把握、確立學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及素質(zhì)規(guī)格的能力；二是用校長的人才觀統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校教育者的教育教學(xué)行為的能力。第二，課程規(guī)劃能力。即校長把自己的課程價(jià)值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程計(jì)劃、構(gòu)建學(xué)校課程體系的能力。第三，課程開發(fā)能力。校長領(lǐng)導(dǎo)教師著眼于國家要求和學(xué)校實(shí)際，開發(fā)國家課程、地方課程和學(xué)校課程的能力。第四，課程設(shè)置能力。即校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校合理設(shè)置學(xué)校各年級(jí)課程的能力。第五，課程實(shí)施能力。一是學(xué)校開齊課程的能力。即校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校能把國家規(guī)劃的所有課程開齊。二是學(xué)校開足課程的能力。即學(xué)校按照國家規(guī)定的課時(shí)開設(shè)課程的能力。三是學(xué)校開好課程的能力，即按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)或校本課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。第六，課程管理能力。包括課程立項(xiàng)的管理、課程資源開發(fā)的管理、課程實(shí)施質(zhì)量的管理等。（張志勇）

?校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力也可體現(xiàn)為：課程的解讀力，即校長對(duì)課程政策及“三級(jí)課程”的理解；課程資源的整合力，即對(duì)校本資源的有效利用和開發(fā)及對(duì)校外資源的統(tǒng)籌和整合能力；課程實(shí)施的執(zhí)行力，即課程的選擇、規(guī)劃、設(shè)計(jì)以及課程實(shí)施的組織、管理能力；課程實(shí)施的評(píng)價(jià)力，即對(duì)課程實(shí)施過程、方法和實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)以及影響因素的分析能力；課程文化的建構(gòu)力，即如何構(gòu)建一種開放、分享、共進(jìn)的課程文化，營造和諧、民主、平等的教研氛圍。（邱正可）

2.校長對(duì)課程的價(jià)值思想領(lǐng)導(dǎo)

?校長的領(lǐng)導(dǎo)首先是思想的領(lǐng)導(dǎo)，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)首先是價(jià)值思想的領(lǐng)導(dǎo)。價(jià)值思想是一個(gè)學(xué)校組織文化的核心所在，價(jià)值思想直接決定了學(xué)校的發(fā)展走向。

?校長通過價(jià)值思想為學(xué)校發(fā)展定調(diào)，用價(jià)值思想去引導(dǎo)、組織、管理、評(píng)價(jià)課程改革、課程建設(shè)，影響整個(gè)團(tuán)隊(duì)。

?教育者三問：一問：事實(shí)層面（教什么）；二問：技術(shù)層面（如何教）；三問：價(jià)值層面（為什么）

?價(jià)值思想的缺席，是最可怕的缺席，價(jià)值思想的缺席是靈魂的缺席，一個(gè)缺乏組織靈魂的學(xué)校將會(huì)是一盤散沙。

追問我們的課程改革：

?第一，為誰而改？為教師而改？為學(xué)生而改？為學(xué)校而改？為政府而改？為知識(shí)而改？為課改而改？

?第二，為什么而改？改了怎樣？不改又會(huì)怎樣？改的意義？改的價(jià)值何在？

?校長加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵在于把握課程本質(zhì)，指引教學(xué)理念，建設(shè)共同研究的團(tuán)隊(duì)，善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力的提高和升華。

3.校長課程領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)

?增強(qiáng)課程意識(shí)。校長應(yīng)該對(duì)課程改革有系統(tǒng)的思考，整體的把握，既關(guān)注學(xué)校課程目標(biāo)、課程推進(jìn)策略的制定，也重視課程推進(jìn)機(jī)制以及課程實(shí)施的實(shí)際效果和課程管理工作的有效落實(shí)。

?提高兩種能力。一是整合課程資源與開發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)課程校本化的能力。二是保障課程有效實(shí)施的能力。即開足、開齊、開好各門課程。校長既要嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，更要具有合理調(diào)配學(xué)校內(nèi)外的教育資源，合理分配師資力量，合理組織教學(xué)、教研活動(dòng)，合理評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的能力。

?抓實(shí)三個(gè)環(huán)節(jié)。一是強(qiáng)化教學(xué)過程管理。包括課程計(jì)劃管理和教學(xué)常規(guī)管理。二是優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展。校長要經(jīng)常深入課堂，通過聽課、評(píng)課、座談等途徑，準(zhǔn)確把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，并為之創(chuàng)造條件。三是深化教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)。校長必須把深化教研組建設(shè)作為提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。（周成平）

?校長應(yīng)處理好以下關(guān)系：

——學(xué)生對(duì)課程的豐富性要求與學(xué)校提供條件的有限性（從單一到多樣）

——學(xué)校承載的升學(xué)壓力與通過課程領(lǐng)導(dǎo)彰顯個(gè)性（從外在到內(nèi)化）

——校長的課程領(lǐng)導(dǎo)期望與教師專業(yè)能力發(fā)展匹配（從個(gè)體到團(tuán)隊(duì)）

——校長的課程領(lǐng)導(dǎo)與各類領(lǐng)導(dǎo)角色之間和諧一致（從控制到協(xié)商）

——認(rèn)識(shí)自己的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力、特質(zhì)與課程開發(fā)的關(guān)系（從管理到領(lǐng)導(dǎo)）

?領(lǐng)導(dǎo)力只是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的一個(gè)因素，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅取決于卓有成效的領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)也取決于改革者、開拓者、思考者，取決于可利用的資源、民心所向和社會(huì)合力等因素。

?除了那些在不同層次被稱為領(lǐng)導(dǎo)的人外，在每個(gè)重要組織或社團(tuán)中都有許許多多的成員，他們?yōu)榱藞F(tuán)體利益，本能地分擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)。實(shí)際上被領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域忽視了的這些人，對(duì)其領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)體是至關(guān)重要的。

——[美]約翰?加德納《論領(lǐng)導(dǎo)力》

【作者簡介：王枬（昵稱：卓然獨(dú)秀），女，教授，博士生導(dǎo)師，廣西師范大學(xué)黨委書記。主要研究領(lǐng)域?yàn)椤敖逃怼焙汀敖處煱l(fā)展研究”。截至2011年底已公開發(fā)表論文近百篇，出版專著及教材18部。承擔(dān)或參與國家社科基金項(xiàng)目和教育部重大攻關(guān)課題及教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題10項(xiàng)。代表性論著有《美麗教師——教師職業(yè)美的研究》《智慧型教師的誕生》《教師印跡——課堂生活的敘事研究》等。獲廣西社會(huì)科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)（合作），二等獎(jiǎng)2項(xiàng)（獨(dú)著及合著各1項(xiàng)），三等獎(jiǎng)3項(xiàng)（獨(dú)著1項(xiàng)合著2項(xiàng)）；獲廣西優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；獲廣西教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)。1997年獲曾憲梓教育基金會(huì)授予的全國“高等師范院校教師獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)”，1998年獲廣西“優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱號(hào)，2007年獲全國“巾幗建功標(biāo)兵”稱號(hào)，2009年獲廣西高等學(xué)校教學(xué)名師獎(jiǎng)，獲廣西高校杰出科技人才稱號(hào)。】

第二講

給基礎(chǔ)教育名校長工程學(xué)員講“教師文化與學(xué)校發(fā)展” 文|王枬（教授，博士生導(dǎo)師，廣西師范大學(xué)黨委書記）

10月20日，遵照教科院的安排，為基礎(chǔ)教育名校長工程及柳州市名校長工程的學(xué)員們上了“教師文化與學(xué)校發(fā)展”專題講座。

其實(shí)，為這批學(xué)員我已不是第一次講課了。上半年，4月份，我結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程改革，講了“校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力”專題。

這一次集中培訓(xùn)，因主題是“文化”，所以，我還是選擇了“教師文化與學(xué)校發(fā)展”主題。

以下是講課的要點(diǎn)：

校長的形象

有一個(gè)天天攜一本書在校園里穿行的校長，全校的學(xué)生就會(huì)喜歡讀書；

有一個(gè)把學(xué)生當(dāng)“人”看待的校長，校園里就會(huì)彌漫著民主與自由的氣息；

有一個(gè)穿戴整齊、風(fēng)度翩翩的校長，學(xué)子們就會(huì)像君子一樣優(yōu)雅。

——高峰

校長的追求

校長是一所學(xué)校思想的靈魂，當(dāng)一位校長離開學(xué)校時(shí)，給學(xué)校留下的最重要的東西，不僅僅是漂亮的校舍和齊全的儀器，更重要的是先進(jìn)的辦學(xué)理念，給教師創(chuàng)造一個(gè)展示個(gè)人才華的舞臺(tái)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的發(fā)展空間。

——姜學(xué)清

校長的綜合素質(zhì)

一雙看到未來的眼睛；

一雙提供變化并能控制變化的手；

一張表達(dá)團(tuán)體意愿價(jià)值觀的嘴巴；

一對(duì)能聽到不同聲音的耳朵；

全身充滿感人的人格力量；

制度保障、創(chuàng)造性地行動(dòng)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

——楚江亭

1、關(guān)于教師文化的幾種定義：

?《教育大詞典》中將教師文化定義為“教師的價(jià)值觀念及行為方式”。

?也有學(xué)者認(rèn)為“教師文化是教育教學(xué)活動(dòng)中形成與發(fā)展的價(jià)值觀念與行為方式，包括職業(yè)道德、角色認(rèn)同，教育理念，價(jià)值取向和情緒反應(yīng)等”。

?有人認(rèn)為，教師文化是教師生存狀態(tài)及生活方式的觀念抽象，表現(xiàn)為教師的價(jià)值取向、思維方式、情感傾向以及行為方式。其中價(jià)值取向與思維方式屬深層因素，內(nèi)隱于人的內(nèi)心，是隱型文化；而情感傾向與行為方式屬表層因素，形發(fā)于外，是可直接觀察的，是顯型文化。

?有人認(rèn)為，教師文化指教師的職業(yè)意識(shí)與自我意識(shí)，專業(yè)知識(shí)與技能，教師倫理與價(jià)值觀等特有的范式性的職業(yè)文化。具體指在一個(gè)特定的教師團(tuán)體內(nèi)，各成員共享的態(tài)度、價(jià)值、信念、假設(shè)和處事方式等。反映在教師所想、所說和所做之中。教師文化是知識(shí)職業(yè)的群體文化，核心是共同價(jià)值觀和主體精神。

2、教師文化的特點(diǎn)

?從教師文化與社會(huì)要求的關(guān)系來看，教師文化是“規(guī)范文化”；

?從教師文化與學(xué)生文化的關(guān)系來看，教師文化是“權(quán)威文化”；

?從教師文化自身所屬的“文化層次”來看，教師文化是“精致編碼文化”。

教師文化的形態(tài)：

?哈格里夫斯將教師文化劃分為四種形態(tài)：個(gè)人主義文化（Individualism），派別主義文化（Balkanization），自然合作文化（Collaboration），人為合作文化（Contrived collegiality）

3、基于校本的教師發(fā)展

建議一：從“建立規(guī)范”到“超越規(guī)范”（胡惠閔）

?制度“缺失”必然造成管理“空白”

?單純依靠規(guī)范無法應(yīng)對(duì)復(fù)雜的情形

?“超越規(guī)范管理”的機(jī)制的建立：從“他控”轉(zhuǎn)為“自控”；由“他律”變成“自律”

建議二：從“追求知識(shí)”到“追求意義”

?僅有專業(yè)知識(shí)不能成為一名好教師；

?具有專業(yè)德性才能成為一名道德教師；

?具有專業(yè)情意才能成為一名幸福教師；

?信念、反思和研究才能成為一名教育家。

建議三：從“個(gè)人發(fā)展”到“共同發(fā)展”

?形成學(xué)校共同的價(jià)值取向；

?建立教師專業(yè)發(fā)展的共同體；

?創(chuàng)造有助于教師發(fā)展的機(jī)制；

?建立專業(yè)研究制度。

第二篇：實(shí)踐校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

實(shí)踐校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，打造學(xué)校特色

婁底三小 李曉敏

常人都說學(xué)校其實(shí)就是一個(gè)“家”，校長乃“家長”。一位教育局長說，校長要做好“當(dāng)家人”就要讀好“五本書”：讀好“心理學(xué)”——充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性；讀好“財(cái)會(huì)學(xué)”——充分發(fā)揮教育經(jīng)費(fèi)的使用效益；讀好“社會(huì)學(xué)”——充分調(diào)動(dòng)社會(huì)最廣泛的力量支持教育；讀好“廉政學(xué)”——充分發(fā)揮自身的模范作用；讀好“教育學(xué)”——充分挖掘、打造學(xué)校特色。蘇霍姆林斯基說“校長的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)”。因此，我認(rèn)為校長尤其要讀好“教育學(xué)”，提升自己的課程領(lǐng)導(dǎo)力，做一位有理念、有思想的校長。因?yàn)?，校長是教育思路的引領(lǐng)者，正確的辦學(xué)思想是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根基，校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長的領(lǐng)導(dǎo)力的核心。下面，就實(shí)踐校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，構(gòu)建高效課堂，打造學(xué)校辦學(xué)特色，談?wù)勎业拇譁\看法。

我校由于各種原因，學(xué)生爆滿，平均班額達(dá)88人以上，面對(duì)這樣擁擠的課堂，教師勉強(qiáng)看管住學(xué)生已很不易，何談新課程理念的落實(shí)，高效課堂的構(gòu)建？這樣的困境，考驗(yàn)著校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。上任后，我從如下幾方面實(shí)踐校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)師生發(fā)展，打造學(xué)校特色。

一、做教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者

引領(lǐng)教師提高課程設(shè)計(jì)能力和課堂教學(xué)創(chuàng)新能力，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的核心。校長不僅要促使教師轉(zhuǎn)變教育理念，更重要的是為教師專業(yè)成長構(gòu)建有效的平臺(tái)。我們通過“學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐” 三部曲引領(lǐng)教師專業(yè)成長，使教師在讀書中思考，在研討中成長，在交流中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步，在反思中提高，在展示中錘煉，在研究中提升。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！蔽倚Ｒ龑?dǎo)教師經(jīng)過“困惑”——“問題”——“課題”三步曲催生一個(gè)個(gè)小課題，促進(jìn)大研究。國家級(jí)課題《依托學(xué)校特色的的小學(xué)綠色環(huán)保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)研究》的成果集獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)；省級(jí)“十一五”規(guī)劃課題《以人為本，構(gòu)建具有生命活力的班集體研究》《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)學(xué)校德育的影響及對(duì)策研究》獲二等獎(jiǎng)，湖南省十二五規(guī)劃課題《信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中小組資源共享的研究》正在研究中?！按笱芯看呱≌n題，小課題促進(jìn)大研究”的科研氛圍正在形成。

二、做課堂問題的發(fā)現(xiàn)者和構(gòu)建新課堂的開拓者

深入課堂，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，是優(yōu)化校長辦學(xué)行為的關(guān)鍵。對(duì)于校長到底是教學(xué)和課程建設(shè)方面的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜?，還是巧于平衡學(xué)校各項(xiàng)工作的“經(jīng)理”，我認(rèn)為，校長應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課程建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，尤其應(yīng)該深入課堂，并以課堂為軸心，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)行為的優(yōu)化。校長光自己走進(jìn)課堂還不夠，還要倡導(dǎo)學(xué)校行政班子走進(jìn)課堂，并組織聽課研究，從中發(fā)現(xiàn)好經(jīng)驗(yàn)及時(shí)推廣，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。這是校長進(jìn)行有效教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的重要途徑。

上期開始，我校實(shí)行了行政領(lǐng)導(dǎo)值周巡課制度。查教師是否嚴(yán)格按表上課，查教師的課堂是否高效，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)，是否愉快。我經(jīng)常深入班級(jí)找學(xué)生座談，了解他們上課的感受，讓他們暢談?wù)n堂學(xué)習(xí)中的苦與樂；經(jīng)常觀察學(xué)生的課間活動(dòng)與課上表現(xiàn)的差異，尋找造成這種差異的原因。經(jīng)常深入教研組和老師交談，了解他們?cè)鯓觽湔n、怎樣上課、怎樣輔導(dǎo)、在教學(xué)上有什么困惑、師生在教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)情況。通過廣泛聽課我發(fā)現(xiàn)了不少問題，比如高年級(jí)在實(shí)行自主學(xué)習(xí)合作探究課堂教學(xué)模式之初，主要存在的問題是學(xué)生自學(xué)意識(shí)自學(xué)能力不足，拿著預(yù)習(xí)題茫然無措，不會(huì)向別人學(xué)習(xí)，有問題不知道怎樣詢問；老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段輔導(dǎo)意識(shí)淡薄，課堂教學(xué)上對(duì)于學(xué)生的不展示，不能溫和有效引導(dǎo)。在這種情況下，我們?cè)O(shè)立了《預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)師生任務(wù)分擔(dān)問題研究》，實(shí)現(xiàn)了老師把預(yù)習(xí)題第次設(shè)計(jì)降低問題難度，學(xué)生利用早自習(xí)課自主學(xué)習(xí)或者同學(xué)合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)解決了學(xué)生無處下手“不能學(xué)”問題。

以“同上一堂課”活動(dòng)為載體，進(jìn)行“聽課與觀課”。“聽課”就是首先和老師座談，就某個(gè)教學(xué)內(nèi)容聽授課老師說教材、說目標(biāo)、說重點(diǎn)、說方法、說過程、說策略；其次和學(xué)生座談，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況、學(xué)習(xí)過程是否輕松愉快?！坝^課”就是深入課 堂觀察課堂教學(xué)全過程，觀察師生活動(dòng)，掌握老師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、課堂目標(biāo)達(dá)標(biāo)程度?！奥犝n與觀課”是我長期以來始終堅(jiān)持的必做功課。通過 “聽課與觀課”掌握最直接最詳細(xì)的第一手材料，提高自己指導(dǎo)教師課堂教學(xué)的針對(duì)性和時(shí)效性，做到有的放矢。

校長深入課堂，有利于校長真正走近教師、了解教師，真切把握教學(xué)中的問題、困惑和需求，找出制約課堂教學(xué)有效性的因素。在此基礎(chǔ)上，研究和完善教學(xué)管理的目標(biāo)、過程、方法，制定和修改教學(xué)管理措施、規(guī)則和制度，充分運(yùn)用管理手段，提高課堂教學(xué)的有效性，最大限度避免“教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得暈暈乎乎”的課堂教學(xué)狀況，我們著力構(gòu)建好四種課堂： ①情感課堂：教師上課充滿激情，神采飛揚(yáng)，精力旺盛，以教師激情喚起學(xué)生參與的熱情。②和諧課堂：教師上課要充分尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，積極主動(dòng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有人情味的、使學(xué)生感覺充滿愉悅的、氣氛融洽的課堂教學(xué)環(huán)境。③動(dòng)態(tài)課堂：教師課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)中來，要營造一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好的教學(xué)氛圍。同時(shí)要合理地、大膽地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性、形象性，從而提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。④高效課堂：實(shí)行新課程以后，我們?cè)诮虒W(xué)上仍然要堅(jiān)持走輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量之路，堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新，通過優(yōu)化整合教學(xué)資源，強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式，提高課堂時(shí)間利用率，減少無效時(shí)間，實(shí)現(xiàn)有效時(shí)間最大 化，保證課堂教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，來實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提高。

三、做學(xué)校辦學(xué)特色的引領(lǐng)者

讓課程體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的必然選擇。我校以全國科研課題《依托學(xué)校特色的小學(xué)綠色環(huán)保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究》為龍頭，堅(jiān)持開展了一系列以環(huán)保科技教育為特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐與研究。學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程逐步從小組活動(dòng)進(jìn)入常態(tài)化開展，形成了自己獨(dú)特的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程模式，并取得了一定的成效。

（一）利用專題日開展專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)

每年的世界氣象日組織學(xué)生、家長參觀市氣象臺(tái)，了解了天氣預(yù)報(bào)的觀測(cè)及發(fā)布情況；4月22日地球日組織學(xué)生開展了家庭節(jié)約水電的調(diào)查；春天組織學(xué)生開展了春游、野炊和風(fēng)箏大賽活動(dòng)，豐富了學(xué)生的生活，拓展了學(xué)生的視野；5月組織學(xué)生開展環(huán)?？萍己椭腥A傳統(tǒng)文化讀書活動(dòng)，讀偉人傳記，學(xué)偉人精神，同時(shí)組織學(xué)生參觀韶山、曾國藩故居等，開展《走進(jìn)偉人故里，感受偉人精神》綜合實(shí)踐活動(dòng)；六五環(huán)境日帶領(lǐng)學(xué)生參觀污水處理廠，使學(xué)生了解污水處理的全過程，帶領(lǐng)綠色小記者團(tuán)成員開展限塑令的調(diào)查，并就限塑令的實(shí)施展開討論；9月19日全國科普日，組織學(xué)生開展上街宣傳；11月組織學(xué)生參加全國小學(xué)生環(huán)保網(wǎng)絡(luò)知識(shí)大賽。我校以環(huán)?？萍冀逃秊樘厣木C合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐與研究，轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師的實(shí)踐與創(chuàng) 新能力；讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)校的知名度得以提高，學(xué)校的辦學(xué)品牌得到顯現(xiàn)：在杭州舉行的全國第七屆綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研討會(huì)暨名師名校長論壇上，謝愛華老師以《十年磨勵(lì)——我親歷的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》為題在大會(huì)上作經(jīng)驗(yàn)交流；謝愛華在全區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程骨干教師培訓(xùn)上作經(jīng)驗(yàn)介紹。尹虹參加全國綜合實(shí)踐活動(dòng)課錄象課比賽獲二等獎(jiǎng)，熊熊的論文《構(gòu)建具有校本特色的校園文化》在全國基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)第七次研討會(huì)評(píng)選活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)，六五環(huán)境日組織三（1）班學(xué)生家長及綠色小記者團(tuán)成員共150余人參加市環(huán)保局組織的婁星廣場(chǎng)環(huán)境日宣傳活動(dòng)，發(fā)放宣傳資料，清掃廣場(chǎng)環(huán)境衛(wèi)生，學(xué)生還就環(huán)保問題采訪了市長張碩輔，獲得了市長的高度肯定，婁底電視臺(tái)綜合頻道和零距離、《婁底日?qǐng)?bào)》、《婁底廣播電視報(bào)》都作了報(bào)道。

（二）利用常規(guī)假期開展常規(guī)實(shí)踐活動(dòng)

為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的環(huán)境意識(shí)，大局意識(shí)，每年寒、暑假，學(xué)校要求四—六年級(jí)學(xué)生用小眼睛看大社會(huì)，留心身邊社區(qū)的發(fā)展變化，實(shí)地考察、探究寫出社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告。同時(shí)學(xué)校成立了環(huán)?？破湛疾?、調(diào)查小組，先后組織學(xué)生對(duì)城區(qū)的垃圾污染狀況，中興市場(chǎng)的環(huán)境衛(wèi)生狀況，苦株山、仙女寨的生態(tài)植被狀況，漣水河的污染狀況進(jìn)行了實(shí)地考察，并查閱資料，與市環(huán)保局等有 關(guān)單位取得聯(lián)系，寫出了致市長和全體市民的公開信，呼吁全市人民積極行動(dòng)起來，救救漣水河。這一呼吁得到了市領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持?！毒染葷i水河》考察報(bào)告獲省優(yōu)秀項(xiàng)目二等獎(jiǎng)；學(xué)?；顒?dòng)《加強(qiáng)校園環(huán)境管理，創(chuàng)建節(jié)約型校園》獲湖南省青少年科技創(chuàng)新大賽優(yōu)秀活動(dòng)二等獎(jiǎng)；在歷屆科技創(chuàng)新大賽活動(dòng)中，學(xué)生16人次獲獎(jiǎng)。婁底電視臺(tái)以《垃圾分類——多些這樣的謝老師》作了重點(diǎn)報(bào)道；《婁底日?qǐng)?bào)》和《婁底廣播電視報(bào)》對(duì)此也作了專門的報(bào)道。

（三）以課題為龍頭，開展研究性學(xué)習(xí)

2011年10月至今，學(xué)生以研究小組為單位，在老師的指導(dǎo)下開展了《巖石的秘密——湄江地質(zhì)公園巖石探秘》《病從口入——校園食品安全調(diào)查》《國藩故里辣醬香》《希望在眼前——從城鄉(xiāng)孩子近視情況談近視眼的預(yù)防》《吃營養(yǎng)早餐 鑄健康體魄》等多個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，其中《巖石的秘密——湄江地質(zhì)公園巖石探秘》獲湖南省第三十三屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，并作為婁底市小學(xué)唯一的一個(gè)入圍項(xiàng)目參加了終評(píng)展示，胡劍寧、盛紫櫻的解說得到了廣大參觀者的好評(píng)，婁底公共頻道和都市頻道的記者對(duì)他們進(jìn)行了采訪；《病從口入——校園食品安全調(diào)查》獲湖南省第三十三屆青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)，《國藩故里辣醬香》獲湖南省中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果二等獎(jiǎng)，我校獲湖南省中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)研究比賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；《病從口入——校園食品安全調(diào)查》《巖石的秘密——湄江地質(zhì)公園巖石探秘》《國藩 故里辣醬香》《希望在眼前——從城鄉(xiāng)孩子近視情況談近視眼的預(yù)防》《吃營養(yǎng)早餐 鑄健康體魄》分別獲婁星區(qū)第二屆青少年科技創(chuàng)新大賽一、二、三等獎(jiǎng)，五幅科幻畫作品獲婁星區(qū)第二屆青少年科技創(chuàng)新大賽二、三等獎(jiǎng)，曾李老師的科技制作《水土流失教具》獲婁星區(qū)第二屆青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)，曾李老師和謝勝波老師被評(píng)為婁星區(qū)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員。謝愛華撰寫的題為《以綠色教育為抓手，整合多方教育資源，在綜合實(shí)踐中實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育》一文參加了在北京召開的第三屆可持續(xù)發(fā)展教育國際論壇，并在大會(huì)上進(jìn)行交流；國家級(jí)課題《依托學(xué)校特色的的小學(xué)綠色環(huán)保綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)研究》的成果集獲國家級(jí)一等獎(jiǎng)； 學(xué)校被評(píng)為“全國校園環(huán)境管理項(xiàng)目成員學(xué)?！薄?/p>

陶行知先生說：“國家把整個(gè)的學(xué)校交給你，要你用整個(gè)的心去做整個(gè)的校長?！苯逃筷愋I副部長說：“對(duì)學(xué)校，有一個(gè)好校長就有一所好學(xué)校；對(duì)學(xué)生，有一個(gè)好校長就有許多好老師；對(duì)國家,有一個(gè)好校長就有一批好學(xué)生?！?因?yàn)槲覀兪切ｉL，所以為國家培養(yǎng)明天的優(yōu)秀人才，我們責(zé)無旁貸！因?yàn)槲覀兪切ｉL，所以為中華民族偉大復(fù)興和人類文明進(jìn)步作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，我們義不容辭！

第三篇：提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)踐與探究

——執(zhí)行新課程的幾點(diǎn)做法

江澤民同志在第三次全教會(huì)上說“學(xué)校的校長在精心培育人才方面富有特殊的責(zé)任?！崩顛骨逋疽苍f“一個(gè)好校長，帶領(lǐng)一批好教師，就能辦出一所好學(xué)?！?。這些觀點(diǎn)集中說明一個(gè)問題：新課程能否如實(shí)的推行，效果能否明顯，關(guān)鍵在校長。

校長既是學(xué)校的一家之長，又是學(xué)校發(fā)展的設(shè)計(jì)師。一個(gè)學(xué)校的發(fā)展?jié)摿?、發(fā)展規(guī)模、發(fā)展前景與有一個(gè)什么樣的校長是密不可分的。一個(gè)有思想的校長對(duì)學(xué)校的發(fā)展會(huì)有一個(gè)科學(xué)的遠(yuǎn)景規(guī)劃，會(huì)帶領(lǐng)他的管理團(tuán)隊(duì)制定一套切實(shí)可行的措施和制度來實(shí)現(xiàn)它的規(guī)劃。

新課程要求校長把握教育發(fā)展規(guī)律，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的“社會(huì)人”，為此我從四個(gè)方向抓落實(shí)。

一、把準(zhǔn)課程方向，轉(zhuǎn)變觀念

新課程的重點(diǎn)在于培養(yǎng)社會(huì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是要教師“授之以漁”，而不是“授之以魚”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要解決幾個(gè)問題。解放思想，更新觀念，培養(yǎng)興趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)品德。作為管理者的校長要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，充分的了解。學(xué)校教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)是什么？不足是什么？并因此制定與之相適應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，加大宣傳和動(dòng)員的力度，取得黨政，社會(huì)，家長的支持。比如我校在培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面所做的工作就足以說明觀念轉(zhuǎn)變重要與艱難。執(zhí)行之初，我提出全面發(fā)展學(xué)生，不把學(xué)生摁在書本里，可以通過發(fā)揚(yáng)他們的興趣愛好，（成立器樂隊(duì)，舞蹈隊(duì)，運(yùn)動(dòng)隊(duì)，課前三分鐘講、演、唱來促進(jìn)文化教學(xué)，提升學(xué)生得實(shí)踐和動(dòng)手能力）。黨政擔(dān)心了，社會(huì)責(zé)怪了，家長不理解了。這不是把成績拋開“不務(wù)正業(yè)”了嗎？為此我積極宣傳，耐心解釋，通過一段時(shí)間的實(shí)踐證明：校園多彩了，活力重現(xiàn)了，吸引力增強(qiáng)了，輟學(xué)率降低了，教學(xué)成績上去了，家長和老師笑了，黨政和社會(huì)滿意了。

二：理解新課程內(nèi)涵，改革舊的評(píng)價(jià)制度。

“應(yīng)試教育”方式方法已深入人心，教師已習(xí)慣“填鴨式”教學(xué)，“題海戰(zhàn)術(shù)”加以強(qiáng)化，家長已習(xí)慣以成績論英雄與成敗。

校長在新課程推行的領(lǐng)導(dǎo)力就體現(xiàn)在否定原有的評(píng)價(jià)體系，建立新的評(píng)價(jià)制度。怎么解決這個(gè)問題呢？

首先，校長要從課堂教學(xué)手段著手改變，我們的做法是：把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提下，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置一些問題，讓學(xué)生去思考，討論，小結(jié)；教師只是提示，歸納。課堂上要求學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)嘴。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)樂趣，在學(xué)習(xí)中摸索方法。在成功中體驗(yàn)真快樂。

其次，改變單一的“分?jǐn)?shù)”評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的體制。每學(xué)年，學(xué)校都要對(duì)上學(xué)年做一個(gè)小結(jié)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。我們就抓住這個(gè)新評(píng)價(jià)制度宣傳的大好時(shí)機(jī)，嚴(yán)格把關(guān)評(píng)優(yōu)口，對(duì)那些愛思考，勤動(dòng)手，品德優(yōu)良，個(gè)性鮮明，特長突出的學(xué)生進(jìn)行隆重表彰。把這些學(xué)生的業(yè)績，模仿名人字畫制成“校園風(fēng)云人物”條幅在校園內(nèi)予以張貼并贈(zèng)送給家長。讓學(xué)生，家長體驗(yàn)看得見，摸得著的變化。轉(zhuǎn)變其觀念和努力的方向。

三，精心組織，帶頭落實(shí)

計(jì)劃不是用來看的，應(yīng)付檢查的，而是用來實(shí)施的。我校為實(shí)行新課改成立了專門的領(lǐng)導(dǎo)小組。課程安排上足額安排，日常檢查必須照課表進(jìn)行查驗(yàn)。領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常檢查教學(xué)過程和教學(xué)效果。我兼任的是初三歷史，為了更好的落實(shí)新課程，我不僅認(rèn)真鉆研教材，還經(jīng)常給教師上示范課。示范課嚴(yán)格按照集體備課時(shí)設(shè)置的統(tǒng)一模式上課。學(xué)生根據(jù)教師出示的問題，先自學(xué)，再討論，然后演示，教師只是指導(dǎo)。在疑難問題的討論中一般都有爭論，我也只是讓學(xué)生去發(fā)揮。形成定論后，學(xué)生一般印象深刻，學(xué)生在這種方式中學(xué)會(huì)了分析，解決問題的方法，提升了學(xué)習(xí)思考和解決問題的能力。

四，落實(shí)常規(guī)，注重實(shí)效。

新課程要求學(xué)生將更多的精力放在實(shí)踐探究和擴(kuò)展知識(shí)面上，教材中常會(huì)出現(xiàn)許多開放性問題和實(shí)踐性課題。這就要求教師不僅要有廣博的知識(shí)，還要改變以往以“灌“為主的教學(xué)模式，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)嘴。為了能在教學(xué)過程中提高新課程的執(zhí)行力度，我們通過集體備課，設(shè)計(jì)了各種課型的基本模式、流程。要求教師按設(shè)計(jì)步驟授課，教務(wù)不定時(shí)地進(jìn)行檢查。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀，思考，討論找出問題的答案。教師在課堂上解決問題，認(rèn)真寫好課后反饋，在課堂上解決問題，注重向四十五分鐘要效益。

五，樹立典型，全面推進(jìn) 新的教學(xué)模式有了，也配套了相應(yīng)的檢查措施，我們每學(xué)期還堅(jiān)持搞好幾個(gè)比賽。一是新課程優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。比的就是哪位教師能熟練地運(yùn)用集體備課設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，順利地完成課堂教學(xué)。二是新課程教學(xué)效果競(jìng)賽。比的是哪位教師在課堂教學(xué)后的檢測(cè)中，學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的比例大。然后對(duì)這些獲獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行表彰，樹為典型，立為骨干；優(yōu)先晉級(jí)，晉職；撥給其教研經(jīng)費(fèi)，選送其外出學(xué)習(xí)、考察；通過集會(huì)，板報(bào)展示精英風(fēng)采，介紹其成功經(jīng)驗(yàn)，推廣其做法，號(hào)召大家都來學(xué)習(xí)以點(diǎn)帶面，全面提高。

六，持之以恒

一天做好某件事情不難，一年做好也不難，難就難在一輩的堅(jiān)持。校長調(diào)走了，做法不能改變；大方向定了，只能不斷地改進(jìn)、完善。一個(gè)民族有其特殊的文化底蘊(yùn)，但是其形成必須經(jīng)過一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期。一個(gè)學(xué)校的文化底蘊(yùn)，優(yōu)良傳統(tǒng)，良好氛圍的形成也要靠長久的積淀。所以這種模式確定之后我們不作輕易改變。熟能生巧，只有教師教得越來越輕松，學(xué)生學(xué)得越來越有興趣，教學(xué)效果越來越 好，學(xué)生學(xué)習(xí)能力越來越高。新課程的課標(biāo)才真正得到落實(shí)。

校長，校長。一校之內(nèi)仿效其長。校長的思想和做法，還有執(zhí)行的力度都是教師仿效的標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)的落實(shí)關(guān)鍵看校長的執(zhí)行力。

第四篇：提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵所

在目前，上海中小學(xué)校已全部使用二期課改新教材，新教材實(shí)施背景下，改進(jìn)教育教學(xué)策略，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，積極推進(jìn)教育改革和提升教學(xué)質(zhì)量，成為各級(jí)教育行政部門、校長、教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)校是教學(xué)實(shí)施的基本單位，校長是學(xué)校教學(xué)工作第一責(zé)任人，校長與提高教學(xué)有效性之間存在必然聯(lián)系，需要深入思考。

一、改進(jìn)教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)有效性的主要環(huán)節(jié)

上海二期課改實(shí)施至今，提高教學(xué)有效性業(yè)已成為深化改革、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)迫切要求開展的工作。教學(xué)的方法多種多樣，特別是隨著課程改革的深入，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的方法受到普遍關(guān)注，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、個(gè)別化學(xué)習(xí)等等，在不同層面都得到了重視和實(shí)踐。然而，對(duì)教師的調(diào)研表明，當(dāng)前，教學(xué)過程中占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法依然是教師的直接教學(xué)。因此，提高教學(xué)有效性，重要的還在于提高教師直接教學(xué)的有效性。

直接教學(xué)的有效性如何提高？我以為在認(rèn)識(shí)上要重視兩個(gè)維度：一是時(shí)間維度，即如何有效地利用有限的教學(xué)時(shí)間；二是過程維度，即如何保證教學(xué)各個(gè)步驟的成效。綜合起來看，就是要在行動(dòng)上把握好教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，做到時(shí)間效益和過程效益的有機(jī)結(jié)合。這兩年，我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)抓好“備課、上課、作業(yè)、評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)”這五個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)的根源就在于此。抓好五個(gè)環(huán) 節(jié)，能夠保證教學(xué)不走樣，能夠確保比較高效的教學(xué)。有人指出，這是退回到前蘇聯(lián)凱洛夫的那一套。我們暫且不論是不是凱洛夫的那一套，但是我們要正視“當(dāng)前教師直接教學(xué)依然是教學(xué)的主要形式”這一現(xiàn)實(shí)前提，在這一前提下，直接教學(xué)依然有它特有的生命力。提高直接教學(xué)的有效性根本在于有效落實(shí)教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，否則，教學(xué)的低效必然導(dǎo)致教學(xué)過程成為生產(chǎn)“夾生飯”的過程。

二、提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是改進(jìn)教學(xué)的關(guān)鍵

學(xué)校是教學(xué)實(shí)施的基本單位，學(xué)校的中心工作是教學(xué)，學(xué)校各項(xiàng)工作均是圍繞教學(xué)開展的。校長是學(xué)校教育教學(xué)和質(zhì)量管理的第一責(zé)任人，校長掌控著學(xué)校全部教育教學(xué)資源，是影響教學(xué)有效性的重要因素。但是實(shí)踐當(dāng)中，情況并不樂觀。一些校長不同程度地脫離教學(xué)一線，不熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)；一些校長雖富有工作熱情和改革激情，但因年輕和經(jīng)驗(yàn)不足，缺少對(duì)教育教學(xué)基本規(guī)律的把握，導(dǎo)致目前教學(xué)或多或少地存在投入與產(chǎn)出不匹配、形式與實(shí)質(zhì)相脫節(jié)、知能與情感相分離、控制與開放左右搖擺的不足。因此，改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)有效性，關(guān)鍵要抓好校長這個(gè)因素，要提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力。

課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長領(lǐng)導(dǎo)能力的一個(gè)重要組成部分，這種能力貫穿于學(xué)校課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的全過程。課程領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)鍵在于把握教學(xué)本質(zhì)、引領(lǐng)教學(xué)理念、建設(shè)共同研究的團(tuán)隊(duì)，善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力的升華。提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力，一要建立校長的專業(yè)權(quán)威。目前校長對(duì)教師的專業(yè)權(quán)威不夠理想。有人做過調(diào)查，問教師“哪些人評(píng)課對(duì)自己幫助最大”，教師回答幫助最大的是“有經(jīng)驗(yàn)的同事”，其次是“學(xué)科教研專家”，“校長”則居于末端。我認(rèn)為造成這種選擇的原因，一是如前文所言，有些校長漸漸遠(yuǎn)離課堂、遠(yuǎn)離教學(xué)，無以評(píng)課、不會(huì)評(píng)課；二是有很多校長習(xí)慣于用權(quán)威和物質(zhì)刺激對(duì)教師進(jìn)行行政領(lǐng)導(dǎo)，而不善于用“聽課、評(píng)課”這樣的方式對(duì)教師實(shí)施專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，校長對(duì)教師缺乏必要的專業(yè)權(quán)威。如何樹立校長的權(quán)威？恐怕還是要在教學(xué)上下功夫。蘇霍姆林斯基擔(dān)任帕夫雷什中學(xué)校長長達(dá)22年之久，他曾說過，如果今天去開會(huì)而沒有進(jìn)課堂，明天就得補(bǔ)上，聽4節(jié)課；如果在一年中聽一位教師的課不足15－20節(jié)，就會(huì)對(duì)他毫無了解。蘇霍姆林斯基把聽課和分析課當(dāng)作校長的重要工作和滋養(yǎng)自己思想的源泉，我想校長的專業(yè)權(quán)威離不開這一點(diǎn)。

二要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校課程與教學(xué)計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校的基本任務(wù)是教書育人，課程與教學(xué)是完成教書育人任務(wù)的主要載體，校長必須關(guān)注課程與教學(xué)，提高課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。校長一方面要執(zhí)行好國家課程，滿足國家課程實(shí)施的要求；另一方面要在現(xiàn)有國家課程體制下，圍繞學(xué)生需要和學(xué)校特點(diǎn)，滲透自己的辦學(xué)理想和教育理念，創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程、開發(fā)本校課程，形成學(xué)校的課程體系。當(dāng)前，仍然有一部分學(xué)校沒有很好地實(shí)現(xiàn)觀念轉(zhuǎn)變，不嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)定的課程計(jì)劃、隨意增減課時(shí)、隨意拔高教學(xué)要求等，要消除這些不符合教育教學(xué)規(guī)律和課程實(shí)施要求的現(xiàn)象，校長要始終堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，根據(jù)國家課程計(jì)劃，統(tǒng)籌校內(nèi)外各種資源，根據(jù)有利于提高教學(xué)有效性，有利于學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展的原則，開齊開足課程計(jì)劃，同時(shí)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念與特色，科學(xué)制定和有效實(shí)施學(xué)校課程與教學(xué)計(jì)劃。校長要引領(lǐng)教師開發(fā)與實(shí)施校本課程，要確保校本課程服務(wù)于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色。

三要加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施過程的領(lǐng)導(dǎo)。課程實(shí)施不是學(xué)校和教師簡單執(zhí)行課改方案的過程，而是一個(gè)統(tǒng)一理念、理解標(biāo)準(zhǔn)、互動(dòng)調(diào)適、主動(dòng)創(chuàng)新的過程。校長提高課程領(lǐng)導(dǎo)力，關(guān)鍵是在教育規(guī)律、學(xué)生發(fā)展和教育理想之間尋求平衡點(diǎn)，提高課程的執(zhí)行力和開發(fā)力。校長要用正確的教育思想引領(lǐng)教師實(shí)施新課程，要深入課堂教學(xué)第一線，分析教學(xué)動(dòng)態(tài)，抓住教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要問題和主要矛盾，關(guān)注課堂中的疑難問題，帶領(lǐng)教師研究如何優(yōu)化教學(xué)過程和教學(xué)方法，充分引導(dǎo)和指導(dǎo)教師改進(jìn)和完善教學(xué)策略技能。要能把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，明確學(xué)校核心價(jià)值，倡導(dǎo)上下平等的合作精神，營造學(xué)術(shù)氛圍，建立伙伴式的團(tuán)隊(duì)文化，培養(yǎng)新課程領(lǐng)軍人物，建設(shè)一支強(qiáng)有力的學(xué)校課程實(shí)施團(tuán)隊(duì)。

三、提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力要處理好三對(duì)關(guān)系

1.處理好規(guī)范與創(chuàng)新的關(guān)系

學(xué)校是教學(xué)實(shí)施的基本單位，提高教學(xué)有效性非常重要的一點(diǎn)是學(xué)校各項(xiàng)工作的規(guī)范運(yùn)作。近幾年，教育系統(tǒng)處在更新?lián)Q代的高峰期，校長大面積調(diào)整、年輕教師增多。過渡期間，新校長、新教師對(duì)崗位和職責(zé)暫不完全熟悉，加之社會(huì)、輿論對(duì)學(xué)校施加的不利于教學(xué)規(guī)范實(shí)施的外力，課程實(shí)施中難免出現(xiàn)一些不太合乎規(guī)范要求的行為。最近，我們通過調(diào)研、視導(dǎo)、督導(dǎo)以及其他一些途徑發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前在不同地區(qū)、不同學(xué)校確實(shí)存在著不同程度的不規(guī)范問題，學(xué)校層面如教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行問題，教師層面如教學(xué)基本要求的執(zhí)行問題，等等。這些問題若不得到正視，將阻礙教學(xué)有效性的提高。

抓好課程實(shí)施規(guī)范是校長提高課程領(lǐng)導(dǎo)力的一個(gè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范不是要束縛校長、限制校長的課程實(shí)施自主權(quán)，而是希望校長通過對(duì)規(guī)范的了解和執(zhí)行，最終把規(guī)范內(nèi)化為領(lǐng)導(dǎo)課程實(shí)施的自覺行動(dòng)，在此基礎(chǔ)上，從規(guī)范走向創(chuàng)新。課程實(shí)施是一個(gè)規(guī)范化和個(gè)性化交融的過程，個(gè)性化對(duì)校長而言主要體現(xiàn)在其對(duì)國家課程的創(chuàng)造性實(shí)施上。校長把自己的教育理念、對(duì)課程的理解以及對(duì)學(xué)生成長需求的認(rèn)識(shí)，滲透到學(xué)校課程實(shí)施計(jì)劃之中，一方面創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程，把國家課程校本化實(shí)施，另一方面，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)理念和發(fā)展定位，研制實(shí)施校本課程，這個(gè)過程是一個(gè)充滿創(chuàng)新成分的過程。

2.處理好基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系

有效教學(xué)沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，但是有一個(gè)固定的起點(diǎn)，這個(gè)起點(diǎn)就是教學(xué)的基礎(chǔ)性，即基本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的達(dá)成。學(xué)生通過教師的教和自己的學(xué)，能夠在三維目標(biāo)上達(dá)到基本的要求。這兩年上海強(qiáng)調(diào)抓好教學(xué)五環(huán)節(jié)，重要目的之一是打好有效教學(xué)的基礎(chǔ)，推動(dòng)高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，不同的教學(xué)方式有不同的程序和規(guī)律，達(dá)到教學(xué)基本目標(biāo)和要求的途徑也會(huì)不同，學(xué)校需要加強(qiáng)探索和實(shí)踐。如何在打好基礎(chǔ)的前提下，取得進(jìn)一步發(fā)展？這里提出幾個(gè)關(guān)注點(diǎn)：第一，關(guān)注教育教學(xué)的多樣性。教育的對(duì)象是具體的一個(gè)一個(gè)學(xué)生，他們不僅在思維上具有多樣性和復(fù)雜性，認(rèn)知的風(fēng)格上具有鮮明的個(gè)體特征，而且擁有的基礎(chǔ)可能不同，需求也會(huì)存在差異?，F(xiàn)代教育的理念要求給學(xué)生更加個(gè)性化的人文關(guān)懷和指導(dǎo)，從而回應(yīng)學(xué)生存在的差異。從教師角度而言，教師的稟賦不同，對(duì)教育的理解、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)不同，對(duì)教育方法的選擇和對(duì)環(huán)境的取舍有個(gè)人偏好。所以有效教學(xué)首先要關(guān)注學(xué)生和教師的多樣性。第二，關(guān)注教育教學(xué)的多主體性。以人為本的教育，學(xué)生應(yīng)該具有主體性，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有選擇權(quán)，他們可以對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、過程、方法甚至是學(xué)習(xí)結(jié)果的應(yīng)用等作出更加符合個(gè)人實(shí)際的取舍。若不給學(xué)生自主選擇的權(quán)利和機(jī)會(huì)，這樣的教育教學(xué)恐怕很難有效。教師是另外一個(gè)重要的選擇主體，教師是不是可以選擇教育的內(nèi)容、主宰教育的過程？是不是可以用自己的教育理念和教育行事方式去影響學(xué)生？我想，缺少師生主體地位的教學(xué)恐怕難以有效。第三，關(guān)注教育決策的多主體性。政策制訂時(shí)，每一級(jí)組織和每個(gè)個(gè)體都有表達(dá)觀點(diǎn)和訴求利益的權(quán)利。政策執(zhí)行時(shí)，不是照搬照抄，而是通過政策本地化來體現(xiàn)執(zhí)行的主體性，從這個(gè)意義上說，不同層面的執(zhí)行主體同時(shí)又是決策的主體。校長要從政策的要求和學(xué)校的實(shí)情出發(fā)，既能擔(dān)當(dāng)好上一級(jí)決策的執(zhí)行主體，又能夠擔(dān)當(dāng)好本級(jí)層面的決策主體，解決實(shí)際問題，推動(dòng)教學(xué)向前發(fā)展。

3.處理好國家課程與校本實(shí)施的關(guān)系

國家課程是學(xué)校課程體系的主要構(gòu)成部分，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)主要是圍繞國家課程展開的。因而，學(xué)校如何實(shí)施國家課程十分重要。國家課程服務(wù)于所有學(xué)生，提出的是統(tǒng)一的規(guī)定和基本的要求。以課程計(jì)劃為例，國家規(guī)定每門課程每周多少課時(shí)，學(xué)校一周總課時(shí)不超過多少節(jié)等，但同時(shí)也有一定的靈活性，如果大家認(rèn)真研究市教育行政部門頒布的課程計(jì)劃，是可以了解到學(xué)校是有一定自主權(quán)的。同時(shí)，為了有效地落實(shí)國家課程的總體目標(biāo)，學(xué)校實(shí)施國家課程的方式方法可以因地而異、因校而異、因人而異，因?yàn)閲艺n程的實(shí)施需要一個(gè)校本化的過程。因此便產(chǎn)生了國家課程與校本實(shí)施的關(guān)系。背離了國家課程的主旨，違反各項(xiàng)原則和規(guī)定或者機(jī)械地照搬國家課程的規(guī)定，不分析學(xué)校的實(shí)際，這樣的實(shí)施都會(huì)影響教學(xué)有效性的提高。

處理好這對(duì)關(guān)系，校長要進(jìn)一步明確課程執(zhí)行與課程開發(fā)的關(guān)系。今天有的校長習(xí)慣于把國家課程、校本課程等割裂開來，不太關(guān)注國家課程在學(xué)校結(jié)合實(shí)際、富于創(chuàng)造的有效實(shí)施，而僅僅關(guān)注在拓展型、探究型課程中的科目開設(shè)和教材編寫（當(dāng)然這些工作在上海二期課改中也是重要的工作），把課程開發(fā)僅僅理解為開發(fā)占學(xué)校課程一定百分比的“校本課程”，我認(rèn)為是有失偏頗的。國家課程的執(zhí)行有不同的層次，基本層次的執(zhí)行，特征是學(xué)校大體上按照國家課程的基本要求去做，學(xué)校課程安排基本符合一般規(guī)范，但缺少對(duì)學(xué)校實(shí)際情況的深層次分析，在實(shí)施中還缺少創(chuàng)意。高一層次的執(zhí)行是學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況對(duì)國家課程予以創(chuàng)造性地執(zhí)行，即國家課程的校本化實(shí)施。這種層次的執(zhí)行本身也是一種開發(fā)，是讓國家課程得到更有效的實(shí)施。在高一層次執(zhí)行的基礎(chǔ)上，學(xué)校根據(jù)目標(biāo)定位、辦學(xué)特色、校長的教育判斷等，除了有效完成國家規(guī)定的課程之外，還能開發(fā)出具有學(xué)校特色的課程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體，當(dāng)然是我們樂意看到的。

改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)的有效性，是促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展的核心命題，在當(dāng)前和今后很長一段時(shí)間內(nèi)，都將是各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)工作。校長連接著教育的神經(jīng)末梢和頂端，提高校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是落實(shí)內(nèi)涵發(fā)展政策和推動(dòng)內(nèi)涵發(fā)展實(shí)踐的關(guān)鍵抓手，牽動(dòng)全局，需要常抓不懈。

第五篇：淺談學(xué)校校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力

淺談學(xué)校校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力

——參加濰坊市第五屆中小學(xué)校長“提升課程領(lǐng)導(dǎo)力”主題論壇體會(huì) 王祥福

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，校長作為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的第一責(zé)任人，就必須以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。因此，校長加強(qiáng)課程領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵在于把握教學(xué)本質(zhì)，指引教學(xué)理念，建設(shè)共同研究的團(tuán)隊(duì)，善于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和團(tuán)隊(duì)專業(yè)能力的提高和升華。

一、提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是時(shí)代發(fā)展的需要

當(dāng)前世界范圍內(nèi)的競(jìng)爭，實(shí)際上已經(jīng)是人的競(jìng)爭，是教育的競(jìng)爭，競(jìng)爭的結(jié)果將取決于誰能夠盡快地培養(yǎng)出大批適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的具有創(chuàng)新意識(shí)的綜合性人才。因而，它必然要求我們基礎(chǔ)教育，在教育教學(xué)的實(shí)踐中探索前的課程的改革和求索與新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置的原發(fā)性目的，也正在于此。出一條真正有效的素質(zhì)教育道路，我們當(dāng)前的課程的改革和求索與新課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置的原發(fā)性目的，也正在于此。

就新課程的構(gòu)建來說，它真正的落腳點(diǎn)是在學(xué)校，任何課程體系要真正發(fā)揮作用，也是在學(xué)校。因?yàn)閷W(xué)校是教育教學(xué)的基本單位，同時(shí)也是課程建設(shè)與課程實(shí)施的基本單位，我們固然需求在國家層面或者市級(jí)層面進(jìn)行課程建設(shè)的探索，學(xué)校也需要得到來自教育領(lǐng)導(dǎo)部門與專家學(xué)者的理性指導(dǎo)，但是最終我們的教育是否能夠跟上時(shí)代發(fā)展的要求，成功構(gòu)建新的課程體系并使其真正發(fā)揮作用，起決定作用的還是學(xué)校。近年來國內(nèi)外一些研究表明，學(xué)校教學(xué)效果的差別往往取決于整個(gè)課程策略的差別，而學(xué)校的多樣性與多層次化決定了任何一個(gè)學(xué)校都不可能照搬別人的課程模式。因此，作為學(xué)校，如何使自己跟上教育與課程改革的步伐，重新審定自己的課程體系，屏棄或者修正自己原有的體系，探索并形成具有自己個(gè)性與特色新的符合現(xiàn)代課程要求的新的課程理念和課程體系，這是當(dāng)前學(xué)校面臨的一個(gè)重大使命。因而提升校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，就必然地成為學(xué)校課程建設(shè)成功與否的一個(gè)帶決定性的重要因素。

二、提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是當(dāng)前學(xué)校教育發(fā)展的需要

決定一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的因素很多，但其中有幾個(gè)是最為重要的。一是課程，一個(gè)是教師，一個(gè)是課堂教學(xué)的有效性問題，這三個(gè)要素中任何一個(gè)的狀況不理想，學(xué)校的教育教學(xué)將很難進(jìn)入理想境界。并且，這三個(gè)要素的狀況如何，不僅決定一個(gè)學(xué)校的今天，而且決定一個(gè)學(xué)校的未來走向。而在這三者中間，課程又處在核心地位，教師整體素養(yǎng)與能力的提高與課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，都有賴于一個(gè)科學(xué)、合理、符合學(xué)校自身實(shí)際的課程體系。然而，目前在這幾方面，許多學(xué)校所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)并不十分樂觀。

在課程建設(shè)方面，我們?cè)S多學(xué)校處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，他們更多的是秉承教育主管部門的行政式指令，在上級(jí)精神的指引下亦步亦趨，而缺乏課程建設(shè)的主動(dòng)性與自主性。雖然不少學(xué)校也在校本的探索拓展型課程與研究型課程，但真有實(shí)效的不多。很多時(shí)候，教師面對(duì)的不是課程，而只是物化了的教材。正是在“吃透”教材的要求之下，教師被剝奪了與課程對(duì)話的權(quán)利，被剝奪了主動(dòng)參與課程設(shè)計(jì)、參與教材選編和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，他們不需要從整體上去審視學(xué)科與學(xué)科教學(xué)，不需要根據(jù)自己對(duì)課程的理解去設(shè)定自己個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，更不需要根據(jù)自身的課程觀與教學(xué)觀去選定適合時(shí)代發(fā)展與實(shí)際需要的教學(xué)內(nèi)容，他們的權(quán)限局限于“怎樣教”這一技術(shù)性環(huán)節(jié)上，而無須進(jìn)入“教什么”或“為什么教”這樣的理性層面，他們只是操作者，而不能同時(shí)是思想者，從而缺乏對(duì)教材深層次的追問，難以理解與體驗(yàn)課程所內(nèi)蘊(yùn)的價(jià)值。在這樣一個(gè)過程中，教師的創(chuàng)造精神與主體意識(shí)因?yàn)槭艿綁阂侄郎?，他們的思維就很難跳出固有的模式與程式化的東西。這也是我們的許多教師，特別是有了一定教學(xué)經(jīng)歷的教師，離不開“教參”和滿足于照本宣科式的教學(xué)的深層次的也是根本的原因。

三、提升校長課程領(lǐng)導(dǎo)力是校長自身發(fā)展的需要

學(xué)校管理的特殊性決定著校長在諸多的職責(zé)和能力要求中必須要認(rèn)清核心的首要的職責(zé)所在，認(rèn)清校長有別于其他行業(yè)管理人員的核心技能所在。學(xué)校作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的自為的基本教育單位的性質(zhì)所決定，學(xué)校課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理是學(xué)校工作的中心，也是校長工作的重心。國家對(duì)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都需要課程建設(shè)與實(shí)施這個(gè)中心工作的有序并有效實(shí)施得以保證，教師的專業(yè)水平的提升和學(xué)生的健康成長也需要通過課程的建設(shè)與實(shí)施加以保證。課程實(shí)施在學(xué)校工作的中心地位，決定著校長職責(zé)的本質(zhì)內(nèi)容，也決定著校長的工作價(jià)值取向長的首要能力這一觀點(diǎn)必須被社會(huì)各界及校長自身所認(rèn)同。

在當(dāng)今的教育態(tài)勢(shì)下，在校長諸多的職責(zé)和能力要求中，對(duì)課程的領(lǐng)導(dǎo)力以及進(jìn)而對(duì)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力，應(yīng)該是校長的首要能力，也是作為校長的所有能力要求中是學(xué)校管理和校長崗位的特殊性所決定的。

提高校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)鍵是找到著力點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以在以下兩個(gè)方面入手。一是提高校長自身的課程專業(yè)素養(yǎng)。校長對(duì)課程應(yīng)該有系統(tǒng)的思考，整體的把握，只有高瞻遠(yuǎn)矚，才能運(yùn)籌帷幄。校長要引導(dǎo)教師正確解讀國家課程標(biāo)準(zhǔn)；透徹分析學(xué)生的基礎(chǔ)、需要、特點(diǎn)；深刻認(rèn)識(shí)文化因素對(duì)課程實(shí)施的制約作用；增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，明確學(xué)校課改的具體路線圖和優(yōu)先次序。校長不但要關(guān)注學(xué)校課程目標(biāo)、推進(jìn)策略的制定，而且要關(guān)注課程推進(jìn)機(jī)制，課程實(shí)施的實(shí)際效果和管理工作的有效落實(shí)。

校長的課程專業(yè)素養(yǎng)還體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)上。校長走進(jìn)課堂不僅是對(duì)教師“教”的情況的了解，也需要了解學(xué)生“學(xué)”的情況，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)科課程實(shí)施的過程。因此，校長要學(xué)會(huì)通式性聽課方法，即脫離學(xué)科本身，從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教師的教學(xué)境界，關(guān)注課堂教與學(xué)方式和教學(xué)效果。校長對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)能力，是校長課程專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)重要部分。二是建設(shè)一支強(qiáng)有力的學(xué)校教研團(tuán)隊(duì)。校長要善于把握教師專業(yè)發(fā)展的需求，明晰學(xué)校核心價(jià)值，倡導(dǎo)上下平等的合作精神，營造學(xué)術(shù)氛圍，建立伙伴式的團(tuán)隊(duì)文化，注意培養(yǎng)教師的課程意識(shí)，培養(yǎng)新課程領(lǐng)軍人物，為教師創(chuàng)造利用各種課程資源的空間。而學(xué)校教研組建設(shè)的好壞直接關(guān)系到新課程實(shí)施的成敗，校長應(yīng)該將教研組建設(shè)成為自己在課程實(shí)施過程中的“左臂右膀”。

首先，校長要重視教研組長的遴選和培養(yǎng)。教研組長是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的核心人物，他必須是學(xué)校內(nèi)本學(xué)科的一個(gè)“權(quán)威”，同時(shí)又要具備組織、策劃教研活動(dòng)的能力，因此教研組長必須德才兼?zhèn)?，校長不僅要關(guān)注其專業(yè)的成長，還要重視維護(hù)教研組長的權(quán)威性。其次，校長要關(guān)注教研組制度建設(shè)，應(yīng)該在校級(jí)層面制定出教研組工作的目標(biāo)和要求，并嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行。再次，校長應(yīng)該關(guān)注教研組教研文化建設(shè)，促進(jìn)教研組真正成為教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)共同體。最后，校長應(yīng)該為教研組的活動(dòng)時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、制度執(zhí)行情況等提供強(qiáng)有力的保障，并建立相關(guān)評(píng)價(jià)制度進(jìn)行激勵(lì)導(dǎo)向。

校長的工作目標(biāo)，就是促進(jìn)教研組發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，教師可以在其中獲得豐富的信息和資源，可以對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行不斷更新。通過同伴育教學(xué)的反思，教師因此可以獲得更寬泛、更完整意義上的成長。

2012.2.5