第一篇：《新課程理念下小學(xué)計算教學(xué)的研究》課題結(jié)題報告

——《新課程理念下小學(xué)計算教學(xué)的研究》課題結(jié)題報告

一、問題的提出

計算貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，是日常生活和進一步學(xué)習必不可少的基礎(chǔ)和工具。不論從基本的、長遠的生活生產(chǎn)的需要，還是從學(xué)生成長期的學(xué)習需求來看，計算都占有非常重要的地位。

計算學(xué)習是發(fā)展思維的有效載體。計算學(xué)習分習得知識和應(yīng)用知識兩大部分，小學(xué)數(shù)學(xué)形成運算概念和運算規(guī)則，一般從若干具體對象里提取本質(zhì)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這就開展了感知、抽象、概括等思維活動；應(yīng)用運算知識解決實際問題，一般要把實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，從而選用相應(yīng)的運算與方法，這就經(jīng)歷了判斷、推理的過程。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在系統(tǒng)的計算教學(xué)中得到充分的發(fā)展。

計算學(xué)習有利于形成穩(wěn)定的心理和良好的習慣。一道稍復(fù)雜的計算，所包含的單項口算少則幾道、多則幾十道，還經(jīng)常進位或退位，這就要求學(xué)生準確感知運算符號與數(shù)字信息，高度集中注意并且合理分配、適時轉(zhuǎn)移，保持思考暢通、連貫、靈活，維持穩(wěn)定的速度。

二、小學(xué)計算教學(xué)改革的歷程回顧與啟示1963年大綱開始要求將口算和筆算結(jié)合起來進行教學(xué)，而之前這兩者是截然分開的，先口算，再筆算。

1978年以來有了“計算方法合理、靈活”的能力要求，在以“又快又準”來衡量學(xué)生計算能力的基礎(chǔ)上，增加了兩個重要指標：合理性與靈活性。

1992年起，大綱采用了“讓學(xué)生具有??計算的能力”的敘述方式，從“能夠運用數(shù)學(xué)的知識解決日常生活和生產(chǎn)中簡單的實際問題”，提高到“能夠探索和解決簡單的實際問題”。

本世紀初，新的一輪課程改革，對計算教學(xué)的價值重新定位，不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎?，重視口算，加強估算，提倡算法多樣化，減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計算，并且把它和新課標中所倡導(dǎo)的生活實際、情感態(tài)度結(jié)合起來，要求學(xué)生的計算學(xué)習活動要從單純地依賴模仿和記憶，轉(zhuǎn)化成一個生動，主動和富有創(chuàng)造性的過程，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數(shù)學(xué)。

為此，蘇教版教材計算教學(xué)內(nèi)容以認數(shù)和計算為主線而設(shè)計，加強數(shù)感、運算意義的理解，選擇適當?shù)倪\算策略與工具；重視口算與估算的教學(xué)；淡化繁雜的計算、降低筆算的要求，將計算教學(xué)與解決問題有效融合。

三、本課題的研究內(nèi)容、過程與方法

1、研究內(nèi)容

①蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境資源開發(fā)的研究。

創(chuàng)設(shè)情境，不只是為了將知識“粘貼”進去，更重要的要使知識能鑲嵌到情境中，與情境內(nèi)在的融為一體，情境的內(nèi)容應(yīng)很好地承載數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，幫助學(xué)生喚起已有的知識經(jīng)驗，有助于溝通新舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生實現(xiàn)舊知向新知的自主遷移。

②注重過程，重視互動交流，提倡算法多樣化。

鼓勵學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的思維方法去解決問題，從多樣化算法的討論中 吸納別人的經(jīng)驗，把他人的思維精華納入到自己的認知領(lǐng)域，以提高和發(fā)展自己。引導(dǎo)學(xué)生互說、互評、互學(xué)，在比較中求真，在應(yīng)用中內(nèi)化。

③重視口算，加強估算，提高解決實際問題的能力。

蘇教版教材將部分口算教學(xué)安排在筆算教學(xué)的前面，或與筆算教學(xué)穿插安排，加強口算教學(xué)，為筆算和簡算教學(xué)奠定基礎(chǔ)，是培養(yǎng)與提高學(xué)生的計算能力的必由之路。學(xué)生估算意識和能力的強弱，將直接影響計算能力的形成，甚至影響數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。重視讓學(xué)生在解決實際問題的體驗中感受估算的應(yīng)用價值，滲透估算思想，讓學(xué)生形成估算意識。

④計算教學(xué)與解決實際問題有效融合的研究。

新課程把生活實踐和應(yīng)用意識滲透在計算教學(xué)當中，使數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更加緊密，讓學(xué)生感受到實際生活中確實存在需要計算的問題，體會學(xué)習計算的實際意義。

2、研究過程

①準備階段(2006．6—2006．10)：

申報立項、制定實施方案、梳理蘇教版小學(xué)計算教學(xué)內(nèi)容。

②實施階段(2006．11—2008．10)：

立足課堂，開展專題研究；專家引領(lǐng)，促進課題研究有效深入。

⑧總結(jié)階段(2008．11—2009．4)：

收集資料、學(xué)生計算能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析、撰定結(jié)題報告。

3、研究方法

行動研究法。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)狀分析與研究，制定具體對策，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中優(yōu)化教學(xué)課堂教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)模式。

經(jīng)驗總結(jié)法。組織和鼓勵教師不斷發(fā)展，及時總結(jié)，整理對蘇教版國標小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)運算的教學(xué)目標，提煉對數(shù)運算教學(xué)的新的認識；

文獻資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)研究成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

四、研究成果

1、對蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材計算教學(xué)目標的整體認識

數(shù)運算教學(xué)的總目標：學(xué)生要知道各種運算的意義、基本法則及各種運算之間的關(guān)系；能根據(jù)具體情境進行判斷，并選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行靈活計算；能根據(jù)具體情境靈活運用估算方法對計算結(jié)果的范圍進行準確判斷；能有序地排列算式并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，建立基本的數(shù)學(xué)敏感；使學(xué)生在計算學(xué)習過程中樹立積極的情感、態(tài)度和價值觀。

第一階段：(小學(xué)一、二年級)培養(yǎng)目標：幫助學(xué)生建立判斷和選擇的自覺意識；幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的需要、具體情境作出判斷與選擇。

內(nèi)容鏈接：

一上：10以內(nèi)加法和減法；20以內(nèi)的進位加法。

一下：20以內(nèi)的退位減法；100以內(nèi)的不進位加法和不退位減法；100以內(nèi)的進位加法和退位減法。

二上：表內(nèi)乘、除法。

二下：商是一位數(shù)的有余數(shù)除法；三位數(shù)的加法和減法；兩位數(shù)乘一位數(shù)。第二階段：(小學(xué)三、四年級)培養(yǎng)目標：以筆算結(jié)構(gòu)為主，將口算、估算和簡算整合其中。養(yǎng)成學(xué)生判斷和選擇的習慣，幫助學(xué)生建立起一定的數(shù)學(xué)敏感。

內(nèi)容鏈接：

三上：兩位數(shù)除以一位數(shù)；兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的口算；三位數(shù)乘一位數(shù)。三下：三位數(shù)除以一位數(shù)；兩位數(shù)乘兩位數(shù)；

四上：三位數(shù)除以兩位數(shù)；兩步為主的四則混合運算；加、乘法交換律、結(jié)合律。

四下：三位數(shù)乘兩位數(shù)；(含三個運算符號)混合運算；乘法分配律。

第三階段：(小學(xué)五、六年級)培養(yǎng)目標：使學(xué)生形成判斷和選擇的能力，確立整體把握數(shù)學(xué)問題的意識；靈活運用各種方法，提供更多的判斷與選擇及主動遷移的機會與可能；在類比學(xué)習的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行差異性比較，幫助學(xué)生建立數(shù)范圍的意識；在學(xué)生自覺進行判斷與選擇的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生對計算結(jié)果可能范圍的猜測和估計，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的敏感和整體把握數(shù)學(xué)問題的意識。

內(nèi)容鏈接：

五上：小數(shù)加法和減法；小數(shù)乘、除法。

五下：分數(shù)加、減法。

六上：分數(shù)乘、除法；分數(shù)四則混合運算。

六下：百分數(shù)的四則計算。

2、形成了對蘇教版國標本小學(xué)數(shù)學(xué)教材計算教學(xué)實施新的認識

思考之一：口算教學(xué)的認識和實踐。

口算與筆算之間呈極為顯著的正相關(guān)關(guān)系，這是四則運算內(nèi)在規(guī)律決定的必然結(jié)果。多位數(shù)筆算其基本運算部分都可以分解為相應(yīng)的幾道乃至幾十道基本口算題。筆算過程就是筆錄口算的過程。學(xué)生的口算能力越高，其筆算能力也會相應(yīng)越高。

口算作為一種獨立的思維訓(xùn)練方式，不僅為個性化、多樣化地解決問題提供了機會，而且是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的一個重要途徑?？谒?8-25過程中，學(xué)生潛移默化地運用了數(shù)位、計數(shù)單位和數(shù)的組成等概念。

思考之二：估算教學(xué)的認識和實踐。

估算與口算、筆算、計算器計算是不同形式與方法的計算，能相互影響、相互促進，共同組成運算能力。

估算依靠口算，把比較復(fù)雜的計算看作接近的整十數(shù)、整百數(shù)的計算，通過口算得到原來計算的結(jié)果大致是多少。

估算促進口算。一年級(下冊)教學(xué)口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)的時候，教材編排了“先說出48+3、6+52??37—

9、78—5??的得數(shù)是幾十多，再計算”這樣的練習，估計得數(shù)是幾十多，能引導(dǎo)學(xué)生注意加法的進位與不進位，減法的退位與不退位。

估算推動口算的算法優(yōu)化，三年級(上冊)口算兩位數(shù)加兩位數(shù)44+25，學(xué)生中會出現(xiàn)三種算法，提示學(xué)生應(yīng)用估算，進行“先估計44+25、44+27的得數(shù)是幾十多，再計

算”的練習，看個位數(shù)相加是否滿10，是否需要進位的估算思路，形成先算44+20=64，再算64+5=69的口算方法。

估算對筆算的作用：能突破思維障礙，支持對筆算方法的探索，促進算法的形成；在進行較大數(shù)的計算時，估算能監(jiān)控筆算的得數(shù)。

思考之三：情景的創(chuàng)設(shè)和復(fù)習鋪墊的認識。

良好的情境能有效地激活學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗、體驗，在實際情境下進行學(xué)習，有利于意義建構(gòu)；復(fù)習鋪墊，通過再現(xiàn)或再認等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，為新知學(xué)習分散難點。創(chuàng)設(shè)情境和復(fù)習鋪墊并不矛盾，不要因為創(chuàng)設(shè)情景而否定傳統(tǒng)而有效的復(fù)習。

鋪墊，課堂教學(xué)中選擇怎樣的引入方式，主要是取決于學(xué)習內(nèi)容的特點以及學(xué)生 的學(xué)習起點。

思考之四：尋找算理直觀與算法抽象的最佳契合點。

《課程標準》指出，避免程序化的敘述算理，學(xué)生算理的形成就在具體的情境中實現(xiàn)，要保證學(xué)生在掌握基本運算能力和熟練程度的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步形成數(shù)量意識，讓學(xué)生經(jīng)歷從實際的情景中抽象數(shù)學(xué)模型、探索數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過程。

計算教學(xué)需要讓學(xué)生在直觀中理解，也需要讓學(xué)生掌握抽象的法則，更需要學(xué)生充分體驗由直觀理解到抽象算法的過程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。“依樣畫葫蘆”式的掌握，其遷移范圍是非常有限的，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的具體情況，更談不上靈活應(yīng)用。

思考之五：架設(shè)算法多樣與算法優(yōu)化的平衡橋梁。

我們在研究中認識到，算法多樣化應(yīng)是一種態(tài)度，是一個過程，是不同個體間的方法的多樣化，而不是指每一個體的方法都要多樣化，不要求每一個學(xué)生對同一計算掌握多種算法。鼓勵學(xué)生獨立思考、嘗試創(chuàng)新，而不是干篇一律。算法多樣化不是教學(xué)的最終目的，不能片面追求形式化。不必為了體現(xiàn)多樣化，刻意引導(dǎo)學(xué)生尋求“低思維層次算法”。

如何更有效地處理算法多樣與算法優(yōu)化這對矛盾，應(yīng)以學(xué)生思維憑借的依據(jù)來看，可以分為基于動作的思維、基于形象的思維和基于符號與邏輯的思維。顯然這三種思維并不在同一層次上，不在同一層次上的算法就應(yīng)該提倡優(yōu)化，而且必須優(yōu)化，只是優(yōu)化的過程應(yīng)是學(xué)生不斷體驗與感悟的過程，而不是教師強制規(guī)定和主觀臆斷的過程，應(yīng)讓學(xué)生逐步找到適合自己的最優(yōu)算法。

思考之六：計算教學(xué)與解決問題的有效統(tǒng)一。

計算教學(xué)與問題解決二者不能偏廢，在不同時期應(yīng)有不同的側(cè)重點。在學(xué)習計 算法則的初期，教師要淡化問題解決的情境，凸顯對算理的理解和計算技巧的習得。待學(xué)生熟練地掌握計算方法后，要凸顯解決問題的策略，讓計算成為解決問題的工具。

3、課題研究中構(gòu)建了計算課堂教學(xué)的一般模式

自從2006年課題實驗之初，我們就努力嘗試構(gòu)建一種基于蘇教版國標本小學(xué)數(shù)學(xué)教材，符合農(nóng)村小學(xué)計算教學(xué)的課堂模式。兩年多來，對課堂教學(xué)模式進行了有效嘗試，初步形成了以“喚醒——探究——建模——運用”為形式的一般模式。

第一環(huán)節(jié)：喚醒

“喚醒”是計算教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié)，需要精心設(shè)計與有效實施。創(chuàng)設(shè)良好的情景是喚醒學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗的有效做法，設(shè)計典型的練習，往往能有效地激活學(xué)生已有的知識與技能基礎(chǔ)。

①喚醒已有的生活經(jīng)驗，還原計算原型。

“10以內(nèi)的加和減”，是學(xué)生入學(xué)以來第一次接觸計算。教學(xué)前，幫助學(xué)生復(fù)習10以內(nèi)數(shù)的分與合，喚醒學(xué)生的“10以內(nèi)數(shù)的認識、10以內(nèi)數(shù)的分與合”知識與技能。

②喚醒已有的計算技能，遷移計算方法。

“三位數(shù)加兩、三位數(shù)”，是在學(xué)生熟練地掌握100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容(不進位加、進位加、連加、加法估算等)，安排相應(yīng)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的練習，回顧舊知，喚醒已有的知識結(jié)構(gòu)。

第二環(huán)節(jié)：探究

當學(xué)生的生活經(jīng)驗與已有知識技能被充分激活之后，自主探究便成為必然。我們可以通過習題改編的形式，從舊知識過渡到新內(nèi)容，使學(xué)生對新內(nèi)容有似曾相識之感，為新知的探究做好心理準備、提供方法支撐；也可以創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，嘗試用計算解決問題。

①探究算理的形成過程。

在引導(dǎo)學(xué)生探究算理、領(lǐng)會算理的過程中，要體現(xiàn)生動性和現(xiàn)實性，避免繁雜計算和程式化地敘述算理，突出讓學(xué)生經(jīng)歷、感受形成的過程，引導(dǎo)學(xué)生不斷經(jīng)歷、不斷反思，自覺修正、內(nèi)化算理，從而真正理解計算算理。

②探究數(shù)學(xué)計算的多樣算法。

“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，教材中提出一份牛奶每月28元，訂一份牛奶一年需要花多少錢?學(xué)生可以思考不同的計算方法，教師根據(jù)學(xué)生探索的成果再引導(dǎo)如何用這些方法理解豎式計算。

③探究新舊知識的發(fā)展變化。

“三位數(shù)減三位數(shù)(退位減)”，學(xué)生完全可以借用“100以內(nèi)兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位咸)”的計算方法的計算方法遷移運用到后者，教師要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，運用遷移類推的方式，探究三位數(shù)減三位數(shù)退位減的計算方法。

第三環(huán)節(jié)：建模

學(xué)生通過自主探究，可能出現(xiàn)多樣化的計算方法，作為組織者的教師，需要組織學(xué)生進行計算方法的反饋與交流，引導(dǎo)學(xué)生介紹計算過程，理解計算原理；引導(dǎo)學(xué)生通過比較，優(yōu)化方法，建構(gòu)計算模型?？梢杂行н\用：生活經(jīng)驗提煉計算模型；比較歸納形成計算模型；遷移類推發(fā)展數(shù)學(xué)模型。

第四環(huán)節(jié)：運用

建構(gòu)以后的模型是否真正融入已有的知識結(jié)構(gòu)，需要一個外化過程做檢驗，這一過程就是運用。計算教學(xué)的模型運用環(huán)節(jié)往往是通過鞏固練習實現(xiàn)的。練習設(shè)計的典型與否，對模型的鞏固、拓展與深化作用不可低估。在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”運用環(huán)節(jié)中，可分4步設(shè)計：用“直接豎式或用豎式計算”兩類基本練習，鞏固建構(gòu)的模型；運用糾錯

練習，細化、優(yōu)化、內(nèi)化模型；設(shè)計“商店一共運進845個玩具熊，賣出537個。已經(jīng)賣出的玩具熊單價是16元，共收多少元?”等此類綜合練習，解決簡單的實際問題，拓展模型的空間：設(shè)計“在口里填數(shù)”等挑戰(zhàn)性練習，深化對模型的理解與靈活運用。

4、課題研究促進師生的提升

學(xué)生方面：

2009年4月份，我們隨機抽查了各個年級40名學(xué)生，對其整數(shù)計算能力進行調(diào)查和分析，學(xué)生規(guī)定時間內(nèi)完成速度，達標率是100％，正確率高達96％。

學(xué)生呈現(xiàn)出：計算興趣較濃、書寫習慣認真、能根據(jù)具體情境進行判斷和選擇，靈活的運用方法進計算，對計算結(jié)果可能范圍的猜測和估計的能力有所提高，能夠形成一定的數(shù)學(xué)敏感。

教師方面：

通過研究，教師能夠較好地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運用情境展開計算教學(xué)，做到計算教學(xué)與應(yīng)用的有機結(jié)合，在計算學(xué)習過程中促進學(xué)生樹立積極的情感、態(tài)度和價值觀。

通過研究，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有了新的認識，在實踐中不斷自我反思，撰寫科研論文已成為教師的自覺行為。先后在《人民教育》、《江蘇教育》、《北京教育》、《湖南教育》、《山西教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)》等刊物上發(fā)表文章近30篇，在各級教學(xué)論文、案例的評比競賽中，獲獎?wù)撐?0多篇。三年來，3人次參加了大豐市小學(xué)數(shù)學(xué)展評活動，均獲一等獎，其中劉興元老師于2008年11月份，代表大豐參加了鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)競賽，獲二等獎。在鹽城市第6批、大豐市第5、6批的學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手評比中，有1人獲鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手的稱號，有2人獲大豐市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人的稱號，有6人獲大豐市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手的稱號。

五、研究反思

計算教學(xué)是當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個值得研究的課題，新教材中雖然降低了計算的難度，但不是讓我們輕視計算教學(xué)。其目的是把計算教學(xué)納入一個新的教材結(jié)構(gòu)中，以改革“傳統(tǒng)意義下”的計算教學(xué)的弊端。計算教學(xué)的許多優(yōu)良傳統(tǒng)有其合理性的內(nèi)涵，還需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷挖掘、總結(jié)、繼承和發(fā)揚。

第二篇：《新課程理念下小學(xué)計算教學(xué)的研究》課題結(jié)題報告

——《新課程理念下小學(xué)計算教學(xué)的研究》課題結(jié)題報告

一、問題的提出

計算貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，是日常生活和進一步學(xué)習必不可少的基礎(chǔ)和工具。不論從基本的、長遠的生活生產(chǎn)的需要，還是從學(xué)生成長期的學(xué)習需求來看，計算都占有非常重要的地位。

計算學(xué)習是發(fā)展思維的有效載體。計算學(xué)習分習得知識和應(yīng)用知識兩大部分，小學(xué)數(shù)學(xué)形成運算概念和運算規(guī)則，一般從若干具體對象里提取本質(zhì)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這就開展了感知、抽象、概括等思維活動；應(yīng)用運算知識解決實際問題，一般要把實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，從而選用相應(yīng)的運算與方法，這就經(jīng)歷了判斷、推理的過程。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在系統(tǒng)的計算教學(xué)中得到充分的發(fā)展。

計算學(xué)習有利于形成穩(wěn)定的心理和良好的習慣。一道稍復(fù)雜的計算，所包含的單項口算少則幾道、多則幾十道，還經(jīng)常進位或退位，這就要求學(xué)生準確感知運算符號與數(shù)字信息，高度集中注意并且合理分配、適時轉(zhuǎn)移，保持思考暢通、連貫、靈活，維持穩(wěn)定的速度。

二、小學(xué)計算教學(xué)改革的歷程回顧與啟示1963年大綱開始要求將口算和筆算結(jié)合起來進行教學(xué)，而之前這兩者是截然分開的，先口算，再筆算。

1978年以來有了“計算方法合理、靈活”的能力要求，在以“又快又準”來衡量學(xué)生計算能力的基礎(chǔ)上，增加了兩個重要指標：合理性與靈活性。

1992年起，大綱采用了“讓學(xué)生具有??計算的能力”的敘述方式，從“能夠運用數(shù)學(xué)的知識解決日常生活和生產(chǎn)中簡單的實際問題”，提高到“能夠探索和解決簡單的實際問題”。

本世紀初，新的一輪課程改革，對計算教學(xué)的價值重新定位，不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎悖匾暱谒?，加強估算，提倡算法多樣化，減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計算，并且把它和新課標中所倡導(dǎo)的生活實際、情感態(tài)度結(jié)合起來，要求學(xué)生的計算學(xué)習活動要從單純地依賴模仿和記憶，轉(zhuǎn)化成一個生動，主動和富有創(chuàng)造性的過程，讓學(xué)生學(xué)習生活中的數(shù)學(xué)。

為此，蘇教版教材計算教學(xué)內(nèi)容以認數(shù)和計算為主線而設(shè)計，加強數(shù)感、運算意義的理解，選擇適當?shù)倪\算策略與工具；重視口算與估算的教學(xué)；淡化繁雜的計算、降低筆算的要求，將計算教學(xué)與解決問題有效融合。

三、本課題的研究內(nèi)容、過程與方法

1、研究內(nèi)容

①蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境資源開發(fā)的研究。

創(chuàng)設(shè)情境，不只是為了將知識“粘貼”進去，更重要的要使知識能鑲嵌到情境中，與情境內(nèi)在的融為一體，情境的內(nèi)容應(yīng)很好地承載數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，幫助學(xué)生喚起已有的知識經(jīng)驗，有助于溝通新舊知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生實現(xiàn)舊知向新知的自主遷移。②注重過程，重視互動交流，提倡算法多樣化。

鼓勵學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的思維方法去解決問題，從多樣化算法的討論中吸納別人的經(jīng)驗，把他人的思維精華納入到自己的認知領(lǐng)域，以提高和發(fā)展自己。引導(dǎo)學(xué)生互說、互評、互學(xué)，在比較中求真，在應(yīng)用中內(nèi)化。

③重視口算，加強估算，提高解決實際問題的能力。

蘇教版教材將部分口算教學(xué)安排在筆算教學(xué)的前面，或與筆算教學(xué)穿插安排，加強口算教學(xué)，為筆算和簡算教學(xué)奠定基礎(chǔ)，是培養(yǎng)與提高學(xué)生的計算能力的必由之路。學(xué)生估算意識和能力的強弱，將直接影響計算能力的形成，甚至影響數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。重視讓學(xué)生在解決實際問題的體驗中感受估算的應(yīng)用價值，滲透估算思想，讓學(xué)生形成估算意識。

④計算教學(xué)與解決實際問題有效融合的研究。

新課程把生活實踐和應(yīng)用意識滲透在計算教學(xué)當中，使數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更加緊密，讓學(xué)生感受到實際生活中確實存在需要計算的問題，體會學(xué)習計算的實際意義。

2、研究過程

①準備階段(2006．6—2006．10)：

申報立項、制定實施方案、梳理蘇教版小學(xué)計算教學(xué)內(nèi)容。

②實施階段(2006．11—2008．10)：

立足課堂，開展專題研究；專家引領(lǐng)，促進課題研究有效深入。

⑧總結(jié)階段(2008．11—2009．4)：

收集資料、學(xué)生計算能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析、撰定結(jié)題報告。

3、研究方法

行動研究法。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的現(xiàn)狀分析與研究，制定具體對策，開展實踐與研究，并在不斷研究的過程中優(yōu)化教學(xué)課堂教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)模式。

經(jīng)驗總結(jié)法。組織和鼓勵教師不斷發(fā)展，及時總結(jié)，整理對蘇教版國標小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)運算的教學(xué)目標，提煉對數(shù)運算教學(xué)的新的認識；

文獻資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)研究成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

四、研究成果

1、對蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材計算教學(xué)目標的整體認識

數(shù)運算教學(xué)的總目標：學(xué)生要知道各種運算的意義、基本法則及各種運算之間的關(guān)系；能根據(jù)具體情境進行判斷，并選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行靈活計算；能根據(jù)具體情境靈活運用估算方法對計算結(jié)果的范圍進行準確判斷；能有序地排列算式并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，建立基本的數(shù)學(xué)敏感；使學(xué)生在計算學(xué)習過程中樹立積極的情感、態(tài)度和價值觀。

第一階段：(小學(xué)一、二年級)培養(yǎng)目標：幫助學(xué)生建立判斷和選擇的自覺意識；幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)自己的需要、具體情境作出判斷與選擇。

內(nèi)容鏈接：

一上：10以內(nèi)加法和減法；20以內(nèi)的進位加法。

一下：20以內(nèi)的退位減法；100以內(nèi)的不進位加法和不退位減法；100以內(nèi)的進位加法和退位減法。

二上：表內(nèi)乘、除法。

二下：商是一位數(shù)的有余數(shù)除法；三位數(shù)的加法和減法；兩位數(shù)乘一位數(shù)。第二階段：(小學(xué)三、四年級)培養(yǎng)目標：以筆算結(jié)構(gòu)為主，將口算、估算和簡算整合其中。養(yǎng)成學(xué)生判斷和選擇的習慣，幫助學(xué)生建立起一定的數(shù)學(xué)敏感。

內(nèi)容鏈接：

三上：兩位數(shù)除以一位數(shù)；兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的口算；三位數(shù)乘一位數(shù)。

三下：三位數(shù)除以一位數(shù)；兩位數(shù)乘兩位數(shù)；

四上：三位數(shù)除以兩位數(shù)；兩步為主的四則混合運算；加、乘法交換律、結(jié)合律。

四下：三位數(shù)乘兩位數(shù)；(含三個運算符號)混合運算；乘法分配律。

第三階段：(小學(xué)五、六年級)培養(yǎng)目標：使學(xué)生形成判斷和選擇的能力，確立整體把握數(shù)學(xué)問題的意識；靈活運用各種方法，提供更多的判斷與選擇及主動遷移的機會與可能；在類比學(xué)習的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行差異性比較，幫助學(xué)生建立數(shù)范圍的意識；在學(xué)生自覺進行判斷與選擇的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生對計算結(jié)果可能范圍的猜測和估計，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的敏感和整體把握數(shù)學(xué)問題的意識。

內(nèi)容鏈接：

五上：小數(shù)加法和減法；小數(shù)乘、除法。

五下：分數(shù)加、減法。

六上：分數(shù)乘、除法；分數(shù)四則混合運算。

六下：百分數(shù)的四則計算。

2、形成了對蘇教版國標本小學(xué)數(shù)學(xué)教材計算教學(xué)實施新的認識

思考之一：口算教學(xué)的認識和實踐。

口算與筆算之間呈極為顯著的正相關(guān)關(guān)系，這是四則運算內(nèi)在規(guī)律決定的必然結(jié)果。多位數(shù)筆算其基本運算部分都可以分解為相應(yīng)的幾道乃至幾十道基本口算題。筆算過程就是筆錄口算的過程。學(xué)生的口算能力越高，其筆算能力也會相應(yīng)越高。

口算作為一種獨立的思維訓(xùn)練方式，不僅為個性化、多樣化地解決問題提供了機會，而且是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的一個重要途徑?？谒?8-25過程中，學(xué)生潛移默化地運用了數(shù)位、計數(shù)單位和數(shù)的組成等概念。

思考之二：估算教學(xué)的認識和實踐。

估算與口算、筆算、計算器計算是不同形式與方法的計算，能相互影響、相互促進，共同組成運算能力。

估算依靠口算，把比較復(fù)雜的計算看作接近的整十數(shù)、整百數(shù)的計算，通過口算得到原來計算的結(jié)果大致是多少。

估算促進口算。一年級(下冊)教學(xué)口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)的時候，教材編排了“先說出48+3、6+52??37—

9、78—5??的得數(shù)是幾十多，再計算”這樣的練習，估計得數(shù)是幾十多，能引導(dǎo)學(xué)生注意加法的進位與不進位，減法的退位與不退位。

估算推動口算的算法優(yōu)化，三年級(上冊)口算兩位數(shù)加兩位數(shù)44+25，學(xué)生中會出現(xiàn)三種算法，提示學(xué)生應(yīng)用估算，進行“先估計44+25、44+27的得數(shù)是幾十多，再計

算”的練習，看個位數(shù)相加是否滿10，是否需要進位的估算思路，形成先算44+20=64，再算64+5=69的口算方法。

估算對筆算的作用：能突破思維障礙，支持對筆算方法的探索，促進算法的形成；在進行較大數(shù)的計算時，估算能監(jiān)控筆算的得數(shù)。

思考之三：情景的創(chuàng)設(shè)和復(fù)習鋪墊的認識。

良好的情境能有效地激活學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗、體驗，在實際情境下進行學(xué)習，有利于意義建構(gòu)；復(fù)習鋪墊，通過再現(xiàn)或再認等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，為新知學(xué)習分散難點。創(chuàng)設(shè)情境和復(fù)習鋪墊并不矛盾，不要因為創(chuàng)設(shè)情景而否定傳統(tǒng)而有效的復(fù)習。

鋪墊，課堂教學(xué)中選擇怎樣的引入方式，主要是取決于學(xué)習內(nèi)容的特點以及學(xué)生的學(xué)習起點。

思考之四：尋找算理直觀與算法抽象的最佳契合點。

《課程標準》指出，避免程序化的敘述算理，學(xué)生算理的形成就在具體的情境中實現(xiàn)，要保證學(xué)生在掌握基本運算能力和熟練程度的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步形成數(shù)量意識，讓學(xué)生經(jīng)歷從實際的情景中抽象數(shù)學(xué)模型、探索數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過程。

計算教學(xué)需要讓學(xué)生在直觀中理解，也需要讓學(xué)生掌握抽象的法則，更需要學(xué)生充分體驗由直觀理解到抽象算法的過程，從而達到對算理的深層理解和對算法的切實把握。“依樣畫葫蘆”式的掌握，其遷移范圍是非常有限的，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的具體情況，更談不上靈活應(yīng)用。

思考之五：架設(shè)算法多樣與算法優(yōu)化的平衡橋梁。

我們在研究中認識到，算法多樣化應(yīng)是一種態(tài)度，是一個過程，是不同個體間的方法的多樣化，而不是指每一個體的方法都要多樣化，不要求每一個學(xué)生對同一計算掌握多種算法。鼓勵學(xué)生獨立思考、嘗試創(chuàng)新，而不是干篇一律。算法多樣化不是教學(xué)的最終目的，不能片面追求形式化。不必為了體現(xiàn)多樣化，刻意引導(dǎo)學(xué)生尋求“低思維層次算法”。

如何更有效地處理算法多樣與算法優(yōu)化這對矛盾，應(yīng)以學(xué)生思維憑借的依據(jù)來看，可以分為基于動作的思維、基于形象的思維和基于符號與邏輯的思維。顯然這三種思維并不在同一層次上，不在同一層次上的算法就應(yīng)該提倡優(yōu)化，而且必須優(yōu)化，只是優(yōu)化的過程應(yīng)是學(xué)生不斷體驗與感悟的過程，而不是教師強制規(guī)定和主觀臆斷的過程，應(yīng)讓學(xué)生逐步找到適合自己的最優(yōu)算法。

思考之六：計算教學(xué)與解決問題的有效統(tǒng)一。

計算教學(xué)與問題解決二者不能偏廢，在不同時期應(yīng)有不同的側(cè)重點。在學(xué)習計算法則的初期，教師要淡化問題解決的情境，凸顯對算理的理解和計算技巧的習得。待學(xué)生熟練地掌握計算方法后，要凸顯解決問題的策略，讓計算成為解決問題的工具。

3、課題研究中構(gòu)建了計算課堂教學(xué)的一般模式

自從2006年課題實驗之初，我們就努力嘗試構(gòu)建一種基于蘇教版國標本小學(xué)數(shù)學(xué)教材，符合農(nóng)村小學(xué)計算教學(xué)的課堂模式。兩年多來，對課堂教學(xué)模式進行了有效嘗試，初步形成了以“喚醒——探究——建?！\用”為形式的一般模式。

第一環(huán)節(jié)：喚醒

“喚醒”是計算教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié)，需要精心設(shè)計與有效實施。創(chuàng)設(shè)良好的情景是喚醒學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗的有效做法，設(shè)計典型的練習，往往能有效地激活學(xué)生已有的知識與技能基礎(chǔ)。

①喚醒已有的生活經(jīng)驗，還原計算原型。

“10以內(nèi)的加和減”，是學(xué)生入學(xué)以來第一次接觸計算。教學(xué)前，幫助學(xué)生復(fù)習10以內(nèi)數(shù)的分與合，喚醒學(xué)生的“10以內(nèi)數(shù)的認識、10以內(nèi)數(shù)的分與合”知識與技能。②喚醒已有的計算技能，遷移計算方法。

“三位數(shù)加兩、三位數(shù)”，是在學(xué)生熟練地掌握100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容(不進位加、進位加、連加、加法估算等)，安排相應(yīng)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的練習，回顧舊知，喚醒已有的知識結(jié)構(gòu)。

第二環(huán)節(jié)：探究

當學(xué)生的生活經(jīng)驗與已有知識技能被充分激活之后，自主探究便成為必然。我們可以通過習題改編的形式，從舊知識過渡到新內(nèi)容，使學(xué)生對新內(nèi)容有似曾相識之感，為新知的探究做好心理準備、提供方法支撐；也可以創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，嘗試用計算解決問題。

①探究算理的形成過程。

在引導(dǎo)學(xué)生探究算理、領(lǐng)會算理的過程中，要體現(xiàn)生動性和現(xiàn)實性，避免繁雜計算和程式化地敘述算理，突出讓學(xué)生經(jīng)歷、感受形成的過程，引導(dǎo)學(xué)生不斷經(jīng)歷、不斷反思，自覺修正、內(nèi)化算理，從而真正理解計算算理。

②探究數(shù)學(xué)計算的多樣算法。

“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，教材中提出一份牛奶每月28元，訂一份牛奶一年需要花多少錢?學(xué)生可以思考不同的計算方法，教師根據(jù)學(xué)生探索的成果再引導(dǎo)如何用這些方法理解豎式計算。

③探究新舊知識的發(fā)展變化。

“三位數(shù)減三位數(shù)(退位減)”，學(xué)生完全可以借用“100以內(nèi)兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位咸)”的計算方法的計算方法遷移運用到后者，教師要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，運用遷移類推的方式，探究三位數(shù)減三位數(shù)退位減的計算方法。

第三環(huán)節(jié)：建模

學(xué)生通過自主探究，可能出現(xiàn)多樣化的計算方法，作為組織者的教師，需要組織學(xué)生進行計算方法的反饋與交流，引導(dǎo)學(xué)生介紹計算過程，理解計算原理；引導(dǎo)學(xué)生通過比較，優(yōu)化方法，建構(gòu)計算模型?？梢杂行н\用：生活經(jīng)驗提煉計算模型；比較歸納形成計算模型；遷移類推發(fā)展數(shù)學(xué)模型。

第四環(huán)節(jié)：運用

建構(gòu)以后的模型是否真正融入已有的知識結(jié)構(gòu)，需要一個外化過程做檢驗，這一過程就是運用。計算教學(xué)的模型運用環(huán)節(jié)往往是通過鞏固練習實現(xiàn)的。練習設(shè)計的典型與否，對模型的鞏固、拓展與深化作用不可低估。在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”運用環(huán)節(jié)中，可分4步設(shè)計：用“直接豎式或用豎式計算”兩類基本練習，鞏固建構(gòu)的模型；運用糾錯

練習，細化、優(yōu)化、內(nèi)化模型；設(shè)計“商店一共運進845個玩具熊，賣出537個。已經(jīng)賣出的玩具熊單價是16元，共收多少元?”等此類綜合練習，解決簡單的實際問題，拓展模型的空間：設(shè)計“在口里填數(shù)”等挑戰(zhàn)性練習，深化對模型的理解與靈活運用。

4、課題研究促進師生的提升

學(xué)生方面：

2009年4月份，我們隨機抽查了各個年級40名學(xué)生，對其整數(shù)計算能力進行調(diào)查和分析，學(xué)生規(guī)定時間內(nèi)完成速度，達標率是100％，正確率高達96％。

學(xué)生呈現(xiàn)出：計算興趣較濃、書寫習慣認真、能根據(jù)具體情境進行判斷和選擇，靈活的運用方法進計算，對計算結(jié)果可能范圍的猜測和估計的能力有所提高，能夠形成一定的數(shù)學(xué)敏感。

教師方面：

通過研究，教師能夠較好地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運用情境展開計算教學(xué)，做到計算教學(xué)與應(yīng)用的有機結(jié)合，在計算學(xué)習過程中促進學(xué)生樹立積極的情感、態(tài)度和價值觀。通過研究，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)有了新的認識，在實踐中不斷自我反思，撰寫科研論文已成為教師的自覺行為。先后在《人民教育》、《江蘇教育》、《北京教育》、《湖南教育》、《山西教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)》等刊物上發(fā)表文章近30篇，在各級教學(xué)論文、案例的評比競賽中，獲獎?wù)撐?0多篇。三年來，3人次參加了大豐市小學(xué)數(shù)學(xué)展評活動，均獲一等獎，其中劉興元老師于2008年11月份，代表大豐參加了鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)競賽，獲二等獎。在鹽城市第6批、大豐市第5、6批的學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手評比中，有1人獲鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手的稱號，有2人獲大豐市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人的稱號，有6人獲大豐市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手的稱號。

五、研究反思

計算教學(xué)是當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個值得研究的課題，新教材中雖然降低了計算的難度，但不是讓我們輕視計算教學(xué)。其目的是把計算教學(xué)納入一個新的教材結(jié)構(gòu)中，以改革“傳統(tǒng)意義下”的計算教學(xué)的弊端。計算教學(xué)的許多優(yōu)良傳統(tǒng)有其合理性的內(nèi)涵，還需要我們在今后的教學(xué)實踐中不斷挖掘、總結(jié)、繼承和發(fā)揚。

第三篇：《新課程理念下小學(xué)語文略讀教學(xué)研究》結(jié)題報告

《小學(xué)高段語文略讀課文教學(xué)方法的研究》結(jié)題報告

一、課題研究的現(xiàn)實背景與意義：

在人教版小學(xué)高段（五、六年級）的105篇課文中，略讀課文53篇，占50.48%，可見，略讀課文教學(xué)對小學(xué)高段來講是非常重要的。但是略讀課文的教學(xué)在一線教師中一直都是頗具爭議的，從目前我們對周圍一些學(xué)校老師的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查來看，很多小學(xué)高段語文老師對略讀課文教學(xué)很難把握，存在一定的誤區(qū)：其

一、有48.4%的教師像精讀課文一樣進行詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶，按轡徐行地精讀；其

二、有15.4%的老師認為學(xué)生有了中年級略讀課文學(xué)習的基礎(chǔ)，把略讀課文當作學(xué)生自學(xué)或做為課外材料閱讀，因此就一讀帶過，走馬觀花地泛讀；其

三、有很少的老師對略讀教學(xué)的性質(zhì)和特點模糊不清，對閱讀提示的作用和目的渾沌不明，錯誤地以為只要根據(jù)提示的幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生想一想、讀一讀、答一答，就完成了略讀教學(xué)任務(wù)了，牽著學(xué)生鼻子按圖索驥地問讀；其

四、約有38.6%的教師對略讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位認識不足，加上長期以來，略讀課文都不列入考試的范圍，受應(yīng)試教育的影響，對略讀課文教學(xué)很不重視，略讀課堂往往開放無度，任由學(xué)生信馬由韁地自讀，無目的、無組織、無效果。

《語文課程標準》也指出：“學(xué)會運用多種閱讀方法??加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！庇纱丝梢?，我們在教學(xué)中要正確領(lǐng)會略讀課文教學(xué)的編寫意圖，整體把握略讀課文的教材特點。

當前，在新的課程背景下，語文教師的專業(yè)能力和遭遇的困惑，更多地體現(xiàn)在略讀教學(xué)的流程上。為了更好地把握小學(xué)高段略讀課文教學(xué)的“度”，讓小學(xué)高段學(xué)生在中段（三、四年級）略讀課文學(xué)習的基礎(chǔ)上，進一步提高其閱讀能力，我們選擇了“小學(xué)語文高段略讀課文教學(xué)方法的研究”這一課題，進行實踐研究。旨在通過研究，探究略讀課教學(xué)的模式及策略，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣和能力，解決略讀課文課堂教學(xué)方式單

一、呆板的難題。

二、課題的研究概念概述

“小學(xué)高段”，指義務(wù)教學(xué)階段第三學(xué)段小學(xué)五、六年級?！奥宰x”，《閱讀辭典》（李德成主編）中指出就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”。

“略讀課文”，是相對精讀課文而言，它是精讀課文的有機延伸，是一種編者根據(jù)學(xué)生學(xué)習需要人為確定的一些課文。

“小學(xué)高段略讀課文教學(xué)”，是指老師在學(xué)生具備初步掌握略讀課文學(xué)習的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生將精讀學(xué)習所習得的方法進行實踐運用。

三、課題研究的基本內(nèi)容，預(yù)計突破的難題：

基本內(nèi)容：研究探討略讀課教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)模式及方法。

預(yù)計突破的難題：

1、課堂教學(xué)方式單

一、呆板的難題。

2、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣。

3、探究略讀課教學(xué)的模式及方法。

四、研究的實施步驟：

根據(jù)此微型課題的特點，擬定了為期一年的研究周期，即2012年9月—2013年12月

第一階段：起始階段（2012年11月--2012年12月）

1、調(diào)查研究當前略讀教學(xué)存在的問題。

2、正確認識略讀教學(xué)，具備略讀教學(xué)的理論素養(yǎng)。

3、探索并初步形成略讀課堂教學(xué)模式。

第二階段：研究階段（2013年1月--2013年9月）

1、根據(jù)調(diào)查分析制定主要策略，開始實施研究；

2、重點進行課堂教學(xué)的探究，探索比較有效的略讀課文課堂教學(xué)方法。

3、認真?zhèn)湔n，進行同課異構(gòu)課型展示，研討、反思，形成一部分階段性成果。

第三階段：總結(jié)階段（2013年10月--2013年12月）

收集有關(guān)資料，特別是研究論文、案例、教學(xué)設(shè)計、反思等成果性資料，完成課題結(jié)題報告。

五、課題研究主要成果：

通過一年的調(diào)查研究、及課堂教學(xué)實踐，我們對略讀教學(xué)從教材及教法方面有了一些新的思考，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）走出了誤區(qū)

首先，我們認真地研讀了《新課程標標》和《教師教學(xué)用書》，弄清了略讀與精讀的特點與不同：葉圣陶先生曾說過：“就教學(xué)而

言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢姡x是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法。精讀的特點“纖屑不遺”，也就是對閱讀材料作全面、精細、深入的理解；略讀的特點是“提綱挈領(lǐng)”，就是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。因此，略讀課文教學(xué)要求與精讀課文教學(xué)要求完全不同，略讀課文在內(nèi)容理解上的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，字詞句的理解不作為重點；在教學(xué)方法上，教師要更多地放手，讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。所以，略讀課文教學(xué)不能字詞句段篇章結(jié)構(gòu)面面俱到地精品細讀，應(yīng)做到“教須略，學(xué)應(yīng)豐”，應(yīng)體現(xiàn)“重在導(dǎo)，貴在用”，應(yīng)注意“精有度，詳有則”。

那么，略讀就等同于走馬觀花地泛讀呢？其實，略讀課文并不排除精讀。我們通過研究得出以下觀點：略讀課文教學(xué)的整體感知階段要求“略”，只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，對全文形成一個比較粗略的整體認識。重點感悟要求“精”，對于文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，否則略讀就成了“泛讀”。同時，由于受教學(xué)時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出更集中，重點精讀的內(nèi)容不求多，每課適宜一二個：時間比例不宜大，一節(jié)課把握在十五分鐘左右。教學(xué)中，必須緊緊抓住重點部分，提出“牽一發(fā)而動全身”的問題，指導(dǎo)學(xué)生細讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的教學(xué)效果。所以，略讀課文的教學(xué)絕對不能定位為不求甚解的“泛讀”，走馬觀花地“淺讀”，應(yīng)做到“略”中有“精”，“簡”中有“詳”，“粗”中有“細”。

針對略讀教學(xué)中按圖索驥問讀的現(xiàn)象，我們研究出以下策略：把略讀課文教學(xué)僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生回答閱讀提示的問題上是遠遠不夠的，單單采用問讀的方式是呆板的。教學(xué)時一定要找準著力點，抓主要問題，做到“讀”中有“問”，“問”中有“思”，“思”中有“悟”，“悟”中有“述”，讓學(xué)生在“讀”與“悟”、“問”與“思”的過程中學(xué)會略讀方法，發(fā)展略讀能力。同時提倡個性化閱讀與理解，讓學(xué)生按照自己的閱讀習慣、閱讀方法去讀懂課文，把課堂中絕大部分時間交給學(xué)生用于自讀、批注、交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活思考問題的能力。

略讀教學(xué)也不是讓學(xué)生信馬由韁地自讀。略讀課文教學(xué)要突出“略”教“豐”學(xué)的特點是非常正確的，但“略”教不等于不教，“豐”學(xué)不等于全程自學(xué)。葉圣陶先生曾說：“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！笨梢?，略讀課文是精讀課文的有機延伸，略讀教學(xué)作為一種教學(xué)活動，它不僅要讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的閱讀實踐中學(xué)習略讀方法，掌握略讀方法，培養(yǎng)略讀能力。因此，略讀課文教學(xué)要求教師更加注重引導(dǎo)和控制，在教學(xué)前，教師可先布置預(yù)習題，讓學(xué)生先帶著問題去自讀；在教學(xué)過

程中，教師應(yīng)把準教學(xué)重點、難點及講解的突破口，設(shè)計好課堂教學(xué)方法、程序，充分體現(xiàn)出教師主導(dǎo)的作用，真正突出學(xué)生主體地位。通過口誦、心惟、眼看、腦思培養(yǎng)學(xué)生瀏覽、默讀、跳讀等略讀方法，發(fā)展學(xué)生檢索、提取、概括、表述等略讀能力。做到層層有指導(dǎo)，層層有要求，層層有目的，層層有側(cè)重，做到“學(xué)”中有“導(dǎo)”，“憤”中有“啟”“悱”中有“發(fā)”。在教學(xué)結(jié)束時，將略讀拓展到課外，使學(xué)生的略讀能力應(yīng)用到生活閱讀中去。

（二）探索出了略讀課文教學(xué)的基本模式和方法：

在實際的教學(xué)中，略讀課文教學(xué)應(yīng)該怎樣開展呢？在略讀課文的教學(xué)課堂中采用什么教學(xué)模式才是最有效的呢？為了打造略讀課文高效課堂，我們以“自主探究 適度引導(dǎo)”為理念對略讀課文的教學(xué)進行了嘗試。

基本教學(xué)模式：

導(dǎo)學(xué)目標—回憶學(xué)法—運用學(xué)法—點撥交流—拓展課外 主要教學(xué)方法：

1、整體把握，大處著眼四步讀文法。一讀——讀對讀通，口誦心思； 二讀——自主品讀，批批畫畫；

三讀——交流收獲，適度引導(dǎo)（可以是受到教育啟發(fā)，可以是好詞好句，可以是文章的寫法，可以是讀書方法）；

四讀——積累語言，引導(dǎo)拓展。

2、自主探究，適度引導(dǎo)自主讀文法。

（1）先導(dǎo)感知課文——注重課前學(xué)生的自主預(yù)習；（2）精導(dǎo)理解課文——注重課堂學(xué)生的自主感悟；（3）后導(dǎo)拓展文本——注重課后學(xué)生的自主運用。

（三）認識到“自主探究 適度引導(dǎo)”在打造略讀課文高效課堂中的作用

我們認識到：在略讀課文教學(xué)中構(gòu)建“自主探究適度引導(dǎo)”這一教學(xué)模式，順應(yīng)了素質(zhì)教育的基本要求?？梢宰屛覀兝蠋熡械姆攀傅剡M行有效的課堂教學(xué)，在這樣的課堂中，我們教師的指導(dǎo)精簡而有效，既減輕了教師的負擔，又很好地完成了教學(xué)任務(wù)。在教師的“精導(dǎo)”下，學(xué)生進行自主學(xué)習，會形成潛在的以及可見的學(xué)習能力。突出了學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生主體參與教學(xué)，重視學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生能根據(jù)自身能力和特點設(shè)定自己的目標，自我管理，自我監(jiān)控，通過一次次的成功來建立學(xué)習的自信心，并逐步認識到學(xué)習是自己的事，自身就是學(xué)習的主人。

（四）研究中取得的具體成果：

在一年的探索研究中，我們收獲頗豐，碩果累累：

在市教研室組織的如何上好略讀課研修活動中，我們學(xué)校語文教研組承擔了總結(jié)匯報，重點進行了經(jīng)驗推廣，嚴麗老師結(jié)合我們研究的教學(xué)模式，執(zhí)教《彩色的非洲》一課公開課展示，受到全市老師的一致認同和贊賞；六年級語文備課組《一夜的工作》一課的同課異構(gòu)公開課賽教活動，獲得市教研室專家教研員的認可和肯定。

六、研究中存在的一些問題和反思：

可是，在實際的略讀課堂教學(xué)中，因為學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，也會遇到一些困惑和困難。如在遷移學(xué)法、鞏固寫法這一環(huán)節(jié)中，往往會有一些學(xué)困生由于自身的接受能力和認知程度問題而達不到教師預(yù)期的效果，在感悟文本中有時會因為一些優(yōu)秀學(xué)生在小組中的積極參與和自主學(xué)習而讓一些后進生間接減少了思考的機會，會助長他們的懶惰之心。這是較為遺憾的一點。

其二，在教學(xué)實施中，雖然在文本拓展環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的課外閱讀做了一定的引導(dǎo)，可是學(xué)生的課后落實是參差不齊的。有的學(xué)生家庭閱讀氛圍比較好，孩子有較好的閱讀習慣，課外閱讀實踐的比較多，自主閱讀理解能力也提高很快；但是，也有一部分學(xué)生的家庭根本談不上閱讀氛圍，學(xué)生除了完成作業(yè)，幾乎不怎么進行課外閱讀，那這部分孩子的閱讀理解能力以及寫作水平都提高的比較慢。這些，就是我們所鞭長莫及的問題，還有待于我們在進行更多的思考和研究。

但是不管怎樣，對學(xué)生來說，略讀課文的教學(xué)課堂是輕松快樂的，優(yōu)秀的學(xué)生可以更加充分發(fā)揮自己的主觀能動性，體驗到領(lǐng)航者的成就感和成功者的喜悅，后進生在輕松的氛圍中也會激起自己的求知欲和樹立起自己對學(xué)習的信心，會覺得學(xué)習有趣多了，會在優(yōu)秀生的帶動中進入課堂，并主動學(xué)習。這樣，就可以實現(xiàn)略讀課文的有效教學(xué)和達到教材的編寫意圖，學(xué)生的獨立閱讀能力、寫作能力會逐漸提高了。

綜上所述，教師在這一模式中牢記自己的指導(dǎo)地位，利用略讀課文為學(xué)生搭建自主學(xué)習的平臺，這樣，學(xué)生才能從真正意義上成為學(xué)習的主體，也才能有希望達到葉老所提出的“教是為了不教”的境界，真正達到提高略讀課文教學(xué)的有效性。

第四篇：研究課題結(jié)題報告

《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》結(jié)題報告

課題批準號：

GS[2013]GHB1098

負

責

人：

朱彥文

工 作 單 位：

嘉峪關(guān)市育才學(xué)校

課題組成員: 賈艷萍、鄭翀、胡曉玲、李萍、熊文

目 錄

一、課題的題目.......................................3

二、課題的提出、背景、內(nèi)容...........................3(一)課題的提出......................................3

（二）課題的研究背景.................................4

（三）課題的研究內(nèi)容.................................5

三、課題的研究意義...................................6

四、課題的界定.......................................7

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述.....................7

六、課題研究的預(yù)期目標及成果.........................8

（一）課題研究的預(yù)期目標.............................8

（二）課題研究的成果.................................8

七、課題研究取得的效果...............................9

八、課題研究的理論基礎(chǔ)...............................9

九、課題研究的對象、方法和步驟......................10

（一）課題研究的對象................................10

（二）課題研究的主要方法............................10

（三）課題研究的步驟................................11

十、課題研究的過程及結(jié)論............................12(一)系統(tǒng)理論學(xué)習，建構(gòu)研究策略.....................12

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法......13

十一、課題研究解決的問題............................15

（一）提高了教師的自我研修能力......................16

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)..........................16

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想............18 【參考文獻】........................................19

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2013年10月我承擔了甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題《以課文為載體，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》。課題研究過程立足于本班學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀和存在的問題，在校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心指導(dǎo)下，課題組全體成員共同努力，三年來，完成了大量而細致的調(diào)查研究，期間我們做了許多力所能及的工作，在積累整理第一手資料的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗完成了預(yù)期的目標，取得了豐碩的成果。目前，課題實驗與研究工作已結(jié)束，特以此報告總結(jié)我們課題組三年來的研究實驗成果，展現(xiàn)我們課題組研究的軌跡，爭取專家的鑒定和驗收。

一、課題的題目

本課題題目為《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》，主要研究在語文教學(xué)中利用“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習全過程，形成自主學(xué)的能力，真正成為學(xué)習的主人。

二、課題的提出、背景、內(nèi)容(一)課題的提出

長期以來，我的課堂教學(xué)偏重于“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，在很大程度上學(xué)生一直處于被動接受狀態(tài)，只能機械地理解接受文本。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，已成為非常嚴峻的現(xiàn)實擺在我的面前。隨著課堂教學(xué)改革不斷地深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的 3 / 20

意識、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須加大對學(xué)生自主學(xué)能力培養(yǎng)的力度。在教學(xué)中，教師應(yīng)真正做到“導(dǎo)學(xué)”“互動”把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力放在首位，讓學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學(xué)生已有的認知興趣出發(fā)，把學(xué)生置于一個興味盎然的氣氛中。我提出并進行本課題的研究，就是站在對學(xué)生未來負責的角度，力求構(gòu)建起一套培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的行之有效的方法、措施和手段，并最終培養(yǎng)學(xué)生終身自主學(xué)習的能力。

（二）課題的研究背景

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，由于特殊的地理位置和教育布局中的特殊定位，學(xué)校的在讀學(xué)生大多為進城務(wù)工人員子女。我任教的班級，44位學(xué)生中有35位是進城務(wù)工人員子女（其中13人是外省的）。學(xué)生大多為普通家庭的孩子，家長雖然對孩子的期望值很高，但多數(shù)家長不能為孩子提供良好的學(xué)習環(huán)境和家庭教育，學(xué)生的自主學(xué)能力、生活能力等比較薄弱。在日常教學(xué)中，這些孩子給我的教育教學(xué)工作帶來了一系列的問題：這些孩子的父母主要以從事建筑業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)為主，大部分人是集貿(mào)市場和路邊市場的小商小販。工作不穩(wěn)定，早出晚歸，每天和子女見面的時間很少，回到家里又忙于家務(wù)和休息，沒有時間、精力去管理教育孩子。由于經(jīng)濟條件限制，這些家庭多數(shù)都是租住簡陋的平房，孩子缺少自己獨立的學(xué)習與活動空間。受家庭教育、社會環(huán)境的影響，這部分學(xué)生學(xué)習的習慣存在著很大的問題，他們不善于合理安排時間，缺乏有計劃地學(xué)習的習慣；作業(yè)書寫不規(guī)范，4 / 20

字跡潦草，不注意認真寫字的習慣；課堂上習慣于聽教師講，而缺乏預(yù)習和課前準備的習慣；聽課不善于作筆記，有的甚至根本沒有作筆記的習慣；作業(yè)中不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；不善于溫故而知新，有的甚至根本沒有復(fù)習的習慣；學(xué)習懶散，依賴性強，常常照抄作業(yè)，甚至經(jīng)常不完成作業(yè)；學(xué)習中死記硬背，只求結(jié)論，不重過程，缺乏探究問題、大膽質(zhì)疑的習慣??這些問題造成這部分學(xué)生學(xué)習效率低下，考試成績偏低，厭學(xué)情緒很大。新的課程標準要求我們著力于學(xué)生主體精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，倡導(dǎo)自主學(xué)習，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習，提高學(xué)生的學(xué)習能力，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學(xué)校的素質(zhì)教育。而對于外來務(wù)工人員隨遷子女這一特殊群體而言，加強自主學(xué)能力的培養(yǎng)，對他們進行學(xué)習引導(dǎo)，構(gòu)建新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式就尤顯重要。為此，根據(jù)本校當前具體情況，針對我所任教班級學(xué)生的學(xué)習現(xiàn)狀和存在的問題，我確立了《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》的實驗課題研究。由此，只要充分認識到學(xué)生自主學(xué)的重要性，在教學(xué)中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的路子來。

（三）課題的研究內(nèi)容

堅持教學(xué)不再只是學(xué)生學(xué)會知識，而是要教學(xué)生學(xué)會求知，以課堂教學(xué)為主陣地，積極創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)能力，并采取多種

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形式交流學(xué)生在進行自主學(xué)時的心得體會。主要有：

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習習慣的教學(xué)策略的研究。

（2）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)學(xué)習內(nèi)容確定學(xué)習目標的能力的教學(xué)策略的研究。

（3）培養(yǎng)學(xué)生選擇自主學(xué)習方法、開展自主學(xué)習活動的能力的教學(xué)策略的研究。

（4）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習過程進行有效監(jiān)控的能力的教學(xué)策略的研究。

（5）培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習結(jié)果進行評估的能力的教學(xué)策略的研究。

三、課題的研究意義

1、實踐意義：

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的前提是具備了積極的參與意愿與良好的參與動機。當學(xué)生掌握了自主學(xué)的方法、技巧，也就是掌握了一系列自主學(xué)的策略，自主學(xué)習就會收到更好的效果。讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習活動，才能使學(xué)生主動地得到發(fā)展，在課堂上能夠積極主動探索、理解、思考、質(zhì)疑、接受、評價等，課外自主地選擇，規(guī)劃安排自己的學(xué)習，利于學(xué)生自主學(xué)能力的形成和發(fā)展。

2、理論價值：

⑴通過研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習方式，增強學(xué)生自主學(xué)習的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動機，使學(xué)生的學(xué)習具有持久的動力；

⑵通過研究，使學(xué)生掌握自主學(xué)習的方法，使學(xué)生學(xué)會策略性地學(xué)習；

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⑶通過研究，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生學(xué)會做學(xué)習的主人。⑷通過研究，落實新課程標準提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式的新要求。

四、課題的界定

“自主學(xué)”相對的是“被動學(xué)”和“機械學(xué)”?！白灾鲗W(xué)能力”就是學(xué)生個體作為學(xué)習活動的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動地獲取知識，掌握技能。這里的關(guān)鍵詞是“自主”：即充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體意識、主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本課題旨在通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)的能力，使學(xué)生有效地進行學(xué)習，達到最優(yōu)的教學(xué)效果。

五、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

從20世紀50年代開始，自主學(xué)習成為教育心理學(xué)研究的重要課題。在眾多西方學(xué)者對自主學(xué)習的界定中，其中最有代表性的是美國自主學(xué)習研究的著名專家、華盛頓城市大學(xué)的齊莫（B.J.Zimmenrman）教授。20世紀90年代齊莫曼在廣泛吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上，建立了一套具有代表性的自主學(xué)習理論。齊莫曼認為，當前學(xué)生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習就是自主的。我國對自主學(xué)習的系統(tǒng)研究，始于20世紀80年代。許多學(xué)者作了研究并在一些地方進行了實驗，取得了一定的成果。20世紀90年代以后，隨著我國教育改革的進一步深入，特別是隨著主體性教育理論的逐步確立和完善，自主學(xué)習的重要性引起了我國教育理論界和實

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踐界的廣泛關(guān)注，在繼承我國古代自主學(xué)習思想和借鑒國外自主學(xué)習理論的基礎(chǔ)上，也明確地提出了自主學(xué)習的概念，并對自主學(xué)習進行了深入系統(tǒng)的研究，對有關(guān)自主學(xué)習的所有重要問題一一進行系統(tǒng)、全面論述的是華東師大的龐國維，主要體現(xiàn)在其專著——《自主學(xué)習——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）一書中。書中論述了自主學(xué)習的心理機制問題、自主學(xué)習策略、自主學(xué)習能力發(fā)展的問題等。

六、課題研究的預(yù)期目標及成果

（一）課題研究的預(yù)期目標

1、培養(yǎng)自主學(xué)的能力，使學(xué)生的學(xué)習由被動變?yōu)橹鲃樱寣W(xué)生更多地參與到學(xué)習活動中，慢慢養(yǎng)成習慣，通過課題研究，改變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習方式，增強學(xué)生自主學(xué)的意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)的動機，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習，學(xué)會聽課，學(xué)會提問，學(xué)會作業(yè)，學(xué)會復(fù)習，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習習慣，形成較強的語文自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、在課題研究中提高教師的教學(xué)水平、理論水平、科研水平。

（二）課題研究的成果

本課題自開題以來，就開展了扎實有效的活動。通過課題研究，利用“五步教學(xué)”在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)習方法，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習習慣；通過課題研究，找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)能力的方法和途徑，大大提高了語文課堂教學(xué)的質(zhì)量；通過課題研究，初步形成行之有效的發(fā)展學(xué)生自主學(xué)能力的課堂教學(xué)模式，提高了課題組成員的科研能力和教學(xué)素養(yǎng)等。

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研究成果主要有：

1、《開展學(xué)習活動，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習積極性》。

2、《開辟自主學(xué)習的空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、探究的興趣》。

3、《小學(xué)生語文口語交際能力培養(yǎng)策略初探》。

七、課題研究取得的效果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，通過實驗，提高了學(xué)生學(xué)習語文的興趣，調(diào)動了其內(nèi)在的學(xué)習動力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維。學(xué)生厭學(xué)、不按時交作業(yè)、作業(yè)不工整等現(xiàn)象不斷改變，許多學(xué)生能夠積極提問。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。在自主學(xué)習過程中，有許多問題僅僅靠個人力量是無法完成的，這就使學(xué)生在學(xué)習中形成團結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進行討論交流并由此主動去學(xué)習。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理資料的能力。學(xué)生在學(xué)習過程中，為了解決一個問題，能夠自主探究利用多種途徑，多種手段來獲取資料，完成自己的自主學(xué)習任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集和處理資料的能力得到了提高和強化。

4、提高了教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提高了課堂教學(xué)效率，減輕了師生的負擔，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習氛圍。

八、課題研究的理論基礎(chǔ)

1、學(xué)生的學(xué)習具有主觀能動性，只有調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習才會達到預(yù)期的效果。

2、教師應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習，教會學(xué)習方法，培養(yǎng)學(xué)生自主

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學(xué)的能力，學(xué)生的學(xué)習才會源源不斷。

3、教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，必須倡導(dǎo)、實施新的學(xué)習方式。

九、課題研究的對象、方法和步驟

（一）課題研究的對象

根據(jù)我校實際，主要針對我校六年級二班學(xué)生進行研究。主要通過語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習方法及能力的培養(yǎng)進行研究。

（二）課題研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之以調(diào)查法、文獻研究法、個案研究法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調(diào)整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結(jié)，邊收集資料，邊修改方案的做法。

1、行動研究法：堅持理論與實踐相結(jié)合，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實踐展開研究，解決實踐中出現(xiàn)的教育教學(xué)問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討，探討學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)模式，促進教師專業(yè)成長和學(xué)生自主發(fā)展。

2、調(diào)查研究法：通過調(diào)查、訪談、問卷、座談等形式對學(xué)生的興趣愛好、自主學(xué)習能力進行調(diào)查研究，為把握學(xué)生自主學(xué)習能力基本特征尋找支撐與依據(jù)。

3、文獻研究法：組織教師學(xué)習與自主學(xué)習能力培養(yǎng)相關(guān)的理論書籍，運用先進的教育理論指導(dǎo)課題實施，深入開展本研究，在此基礎(chǔ)上制定具體目標和研究策略，并在實踐中不斷總結(jié)新經(jīng)驗，研究新

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問題。

4、個案研究法：對部分班級、老師、學(xué)生進行跟蹤式的個案分析研究，了解學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)所需要的支持性環(huán)境和條件。通過典型的課例作全面而深入的分析和研究，提煉相關(guān)結(jié)果。利用個案研究以使研究更加具有說服力。

（三）課題研究的步驟

本課題全程分為自主學(xué)習慣的培養(yǎng)階段、自主學(xué)能力形成階段和總結(jié)驗收階段三個階段。具體實施步驟如下：

1、自主學(xué)習慣的培養(yǎng)階段。(2013年10月——2014年1月)首先對學(xué)生的家庭學(xué)習環(huán)境和自主學(xué)習習慣進行問卷調(diào)查，并進行分析，了解學(xué)生基本情況。雖然大多數(shù)學(xué)生的家庭環(huán)境和自主學(xué)習的能力較差，但他們也渴望學(xué)好，也想自主學(xué)習。所以，在此基礎(chǔ)上，我們引導(dǎo)學(xué)生認識自主學(xué)習的重要性，共同探討交流如何進行自學(xué)及有哪些方法，通過自學(xué)如何尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成相互交流的風氣，創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間的相互交流的機會，增強學(xué)生的問題意識，敢于面對問題，探究問題。從而培養(yǎng)自主學(xué)習的習慣，增強自主學(xué)習的信心。

⑴制定課題研究方案。

⑵學(xué)習課改理論，奠定理論基礎(chǔ)。

⑶深入課堂調(diào)研，發(fā)現(xiàn)問題，確定研究方向。

2、自主學(xué)習能力形成階段。(2014年3月-----2015年12月)通過學(xué)生自己完成課前預(yù)習卡，預(yù)習情況評價，預(yù)習檢測等活動

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不斷激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望和參與熱情，讓學(xué)生形成自主學(xué)習的主動性。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，推動學(xué)生自己學(xué)，教師指點迷津，引導(dǎo)學(xué)生主動去探究，并嚴格要求，慢慢將其變成習慣。

⑴研究教師確定子課題，制定階段計劃。⑵按方案進入實驗階段。

⑶及時進行階段總結(jié)，效果分析，并針對問題調(diào)整方案，及時積累資料和成果展示。

⑷積累研究案例，分析研究效果。

3、總結(jié)驗收階段：（2016年1月——2017年4月）⑴課題組全面總結(jié)，撰寫研究報告。

⑵整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、優(yōu)秀教學(xué)反思、典型案例，裝訂成集。⑶課題組成員撰寫論文，裝訂論文集。⑷準備鑒定驗收相關(guān)材料。⑸申請鑒定驗收。

十、課題研究的過程及結(jié)論

(一)系統(tǒng)理論學(xué)習，建構(gòu)研究策略

課題研究過程中，我們主要采取邊學(xué)習、邊研究、邊實驗、邊總結(jié)的研究方式，將研究的主要策略定位為：系統(tǒng)理論學(xué)習——細化研究課題。

1、系統(tǒng)理論學(xué)習。

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課題立項伊始，我們就認真學(xué)習《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》、《小學(xué)語文教師》、《甘肅教育》、《教育革新》雜志上的相關(guān)文章。通過理論學(xué)習和專題研討，我們的教育教學(xué)觀念得到明顯提升，對學(xué)生的指導(dǎo)有了明確的方向。通過學(xué)習和研究，朱彥文和賈艷萍老師撰寫并發(fā)表了于課題研究相關(guān)的教育教學(xué)論文。

2、細化研究課題。

研究伊始，我們開展調(diào)查研究，課題組多次研討、反復(fù)學(xué)習、細化課題，合理制定子課題，依據(jù)學(xué)生特點，有針對性地進行訓(xùn)練以“預(yù)習卡”、“預(yù)習評價”、“預(yù)習檢測”和“導(dǎo)學(xué)案”為載體，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習能力。

自申報《以課文為載體，通過“五步教學(xué)”指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法形成自主學(xué)能力的研究》這一課題后，課題小組力求做到：隨時聽課，了解實驗狀況；做到加強學(xué)習，用科學(xué)理論指導(dǎo)實踐為課題研究活動的扎實、順利開展提供有力保障。

（二）研究課堂教學(xué)培養(yǎng)策略，探索有效途徑和方法

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞自主學(xué)習進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)語、導(dǎo)練”的課堂教學(xué)模式。

策略一：培養(yǎng)自主學(xué)習能力。

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1、自主讀書的能力。

制定出讀書細目，利用班級圖書角和教學(xué)樓內(nèi)開放式閱覽室加強學(xué)生自主讀書能力的培養(yǎng)，每生每學(xué)期至少讀5本書。通過讀書摘要、讀書體會、讀后感、講故事、演講比賽等活動形成了良好的讀書氛圍。

2、使用工具書的能力。

《語文課程標準》總目標有“學(xué)會使用常用的語文工具書”的要求，從低年級起就有“能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習獨立識字。”學(xué)會查字典是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的前提條件。孩子們一旦學(xué)會，會受益終身的。一旦和字典交上朋友，身邊就會多一位老師。我們非常重視學(xué)生查字典的習慣養(yǎng)成。要求學(xué)生每人一本《新華字典》，并對字典使用明確規(guī)定，每節(jié)語文課上都要查1——2個字詞，讀準音，理解義。

3、口語表達的能力：每節(jié)語文課前，用3分鐘的時間對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，內(nèi)容為唐詩宋詞、經(jīng)典篇目的積累誦讀。

策略二：構(gòu)建培養(yǎng)自主學(xué)習的教學(xué)模式。

在三年多的研究過程中，我們采用了“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)悟、導(dǎo)練” 的教學(xué)策略。

（1）導(dǎo)學(xué)。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，先嘗試學(xué)習，通過自己的學(xué)習實踐活動觸摸語言文字，初步感知知識。開始時，由于學(xué)生的自學(xué)能力比較差，良好的學(xué)習習慣還未完全養(yǎng)成，因而課堂上教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用就顯得非常重要。

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（2）導(dǎo)悟。就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，邊學(xué)邊理解知識的過程。讓學(xué)生在識字、閱讀的過程中，掌握學(xué)習方法，養(yǎng)成學(xué)習習慣。這一切教師的教是替代不了的，必須引導(dǎo)學(xué)生自己動腦、動手、動口去完成。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，養(yǎng)成學(xué)習習慣。

（3）導(dǎo)練。就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下當堂練習。

①練讀。朗讀是語文教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練，我們借助課件動畫把學(xué)生帶入課文情境，在整個閱讀過程中，學(xué)生始終保持主動參與的角色意識，從而產(chǎn)生真切的情感體驗，讀好課文。

②練背。背誦是學(xué)生積累、吸收課文語言的重要一環(huán)。我們采用情景背誦法，讓學(xué)生看著逼真的動畫課件進行配音，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺中幫助學(xué)生重構(gòu)語言模式。

③練聽說。聽說訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復(fù)述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學(xué)生進行語言實踐的重要機會，教學(xué)中教師認真設(shè)計練習，對提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。

在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習的情境，從而使學(xué)生有一種強烈的自主學(xué)習意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學(xué)效果。

十一、課題研究解決的問題

本課題根據(jù)研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并

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及時做好先進方法經(jīng)驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

（一）提高了教師的自我研修能力

在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學(xué)思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。

（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)

1、學(xué)生的自主學(xué)習意識明顯增強。

實驗班的學(xué)生在課題研究過程中，自主學(xué)習意識和自主學(xué)的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還敢對教師提出不同意見。

2、學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。

通過對本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習習慣、學(xué)習能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習不再是單一被動接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)習過程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。

3、促進了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。

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由于教師運用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習中學(xué)習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。

在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會了主動、自主的學(xué)習。通過交流，學(xué)生全員參與學(xué)習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預(yù)期的目標，突出表現(xiàn)在：

⑴強化了自主意識，發(fā)揮了主體作用

通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學(xué)生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習過程是主體自我實現(xiàn)的過程，是釋放學(xué)生能量的過程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習能力的過程中，語文課教學(xué)從教課文中跳了出來，樹立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識。一年多來，學(xué)生的自主學(xué)習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個性得到了張揚，同時也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。

⑵調(diào)動了學(xué)生學(xué)習語文的積極性，提高了成績

通過課題研究，提高了學(xué)生語文學(xué)習的興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習，參與自主學(xué)習活動，學(xué)生不再是被動接受的容器，而是學(xué)習的主體，他們積極主動地展開自主性學(xué)習活動，從而提高了自主學(xué)習語文的能力，提高了成績。

⑶學(xué)生的自主學(xué)習能力明顯增強

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通過課題實踐，學(xué)生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽的被動學(xué)習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結(jié)論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學(xué)生的合作意識也明顯增強了。

⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的方法和經(jīng)驗

通過課題研究，在語文教學(xué)中，堅持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習的主動權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。

通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動的學(xué)習語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)，大大提高了語文課堂教學(xué)的效果。

十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

經(jīng)過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力的方法，學(xué)生在個性化學(xué)習過程中，自主學(xué)習的能力有了可喜的進步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習趣味增強，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時更為樂學(xué)。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：

1、培養(yǎng)小學(xué)生語文課前有效性預(yù)習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步強化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌

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握學(xué)習的主動權(quán)，增強自學(xué)能力，提高學(xué)習效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預(yù)習這種學(xué)習方法的運用達到最優(yōu)化，教學(xué)無止境，吾將上下而求索！

2、課前預(yù)習設(shè)計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習，而不是千篇一律的練習，讓學(xué)生機械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習發(fā)展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學(xué)生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實踐中不斷探究。

雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻】

①李永春，《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)方法的研究》開題報告

(2014-05-11)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學(xué)教科所

②順城區(qū)將軍二校，《學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告（2014-10-26）順城教育網(wǎng)

③自主教育王明平的博客，國外自主學(xué)習的研究現(xiàn)狀(2013-11-09 17)④龐國維，《自主學(xué)習——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學(xué)生課堂自主學(xué)習習慣培養(yǎng)策略初探

(2010-07-18)

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洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學(xué)

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第五篇：《新課程理念下小學(xué)語文略讀教學(xué)研究》結(jié)題報告[最終版]

《新課程理念下小學(xué)語文略讀教學(xué)研究》結(jié)題報告

濮陽縣實驗小學(xué) 李笑利

一、本課題研究背景及趨勢，研究本課題的理論意義和實踐意義 人教版新課程實驗教材從二年級下冊開始安排略讀課文，一直到六年級，略讀課文所占的比例和精讀課文開始不相上下?？梢钥闯觯抡n程比以往任何課程都重視略讀課文的重要地位，認為略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中不可缺少的一部分。

但是略讀課文的教學(xué)在一線教師中一直都是頗具爭議的，在我們周圍的學(xué)校，約有38.6%的教師把略讀課文教學(xué)等同于精讀課文教學(xué)，有15.4%的老師認為略讀課文和精讀課文一樣重要，所以在課堂教學(xué)中也就沒什么區(qū)別，不敢放手讓學(xué)生自主學(xué)習，于是略讀課文教學(xué)中從字詞句段到篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細琢，以至于規(guī)定的一個課時的教學(xué)根本完成不了該課的教學(xué)；又由于略讀課文不列入考試范圍，受應(yīng)試教育的影響，也有48.4%的教師只重視精讀課文的教學(xué)，對略讀課文的教學(xué)研究甚少，在實際的教學(xué)中，輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象，我們認為這樣的略讀教學(xué)都是不可取的。我們通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在略讀教學(xué)的課堂實踐中，存在著以下幾點誤區(qū)：

誤區(qū)一：按轡徐行地精讀

由于教師們對于“略讀教學(xué)”的理解還不透徹，不知應(yīng)怎樣引領(lǐng)閱讀，不知應(yīng)從何教起，加上公開觀摩活動、教學(xué)評優(yōu)活動、互聽互評研討活動中都很少能聽到有關(guān)略讀課文的教學(xué)，所以許多一線教師把略讀課文與精讀課文完全等同起來，略讀課文的教學(xué)與精讀課文的教學(xué)沒有什么區(qū)別，字詞句段面面俱到，篇章結(jié)構(gòu)精雕細琢，按轡

徐行地精品細讀。

誤區(qū)二：走馬觀花地泛讀

目前，不少教師曲解了課標對略讀課文的要求，即把“粗知大意”曲解成“不求甚解。”所以，在教學(xué)思想上產(chǎn)生“略讀課文教學(xué)只要讓學(xué)生粗知文章大意，不需要“咬文嚼字”的誤區(qū)；不敢引導(dǎo)學(xué)生有選擇、有重點地精讀品讀；在教學(xué)手段的采用上，往往是走馬觀花的泛讀。其結(jié)果是教師對閱讀方法和技能的指導(dǎo)蜻蜓點水，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容不求甚解，學(xué)生略讀的能力得不到提高。

誤區(qū)三：按圖索驥地問讀

人教版教材在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。但是，有不少教師對略讀教學(xué)的性質(zhì)和特點模糊不清，對閱讀提示的作用和目的渾沌不明，錯誤地以為只要根據(jù)提示的幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生想一想、讀一讀、答一答，就完成了略讀教學(xué)任務(wù)了。教師牽著學(xué)生鼻子逐一回答，學(xué)生亦步亦趨地問讀，寶貴的教學(xué)時間在師生的按圖索驥中白白地浪

費。

誤區(qū)四：信馬由韁地自讀 許多教師對略讀教學(xué)在閱讀教學(xué)中的地位認識不足，加上長期以來，略讀課文都不列入考試的范圍，受應(yīng)試教育的影響，我們的許多教師對略讀課文教學(xué)很不重視，略讀課堂往往開放無度：有的教師帶著學(xué)生策馬文本匆匆一讀，有的教師干脆退讓一邊，一言不發(fā)，任由學(xué)生信馬由韁地自讀。表面上看課堂似乎成了學(xué)生的天下，教室書聲瑯瑯，學(xué)生議論紛紛，教學(xué)也似乎更加民主與開放，其實這是一種無目的、無組織、無效果的自讀。

當前，在新的課程背景下，語文教師的專業(yè)能力和遭遇的困惑，更多地體現(xiàn)在略讀教學(xué)的流程上。而國內(nèi)外相關(guān)研究文獻中又缺乏略讀方面實際操作方法的理論參考。因此，略讀課教學(xué)法的研究勢在必行。于是，我們提出了本課題。

二、針對上述問題，我們展開了略讀教學(xué)的課題研究。首先我們確立了本課題的研究的基本內(nèi)容，研究重點、預(yù)計突破的難點

基本內(nèi)容：研究探討略讀課教學(xué)法的類型，課堂結(jié)構(gòu)模式及策

略。

預(yù)計突破的難題：

1、課堂教學(xué)方式單

一、呆板的難題。

2、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣。

3、探究略讀課教學(xué)的模式及策略。

三、實施方案與做法。

（一）起始階段

1、調(diào)查研究當前略讀教學(xué)存在的問題。

2、學(xué)習新課標，了解

教育形勢。

3、確立研究課題。

4、制定工作方案。

（二）實施階段

1、根據(jù)調(diào)查分析制定主要策略，開始實施計劃；

2、集中分散學(xué)習，課堂探究；

3、課型展示，存入檔案盒。

（三）總結(jié)階段

整理資料庫，展示檔案盒。中期成果：課型展示，撰寫論文。

四、研究過程及成果

通過一年的調(diào)查研究、及課堂教學(xué)實踐，我們對略讀教學(xué)從教材及教法方面有了一些新的思考，現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）走出誤區(qū)

首先，我們認真地研讀了《新課標》和《教參》，弄清了略讀與精讀的特點與不同： 葉圣陶先生曾說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！笨梢?，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法。精讀的特點“纖屑不遺”，也就是對閱讀材料作全面、精細、深入的理解；略讀的特點是“提綱挈領(lǐng)”，就是提綱挈領(lǐng)地把握閱讀材料的基本內(nèi)容、主要思想和技法。因此，略讀課文教學(xué)要求與精讀課文教學(xué)要求完全不同，略讀課文在內(nèi)容理解上的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，字詞句的理解不作為重點；在教學(xué)方法上，教師要更多地放手，讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。所以，略讀課文教學(xué)不能字詞句段篇章結(jié)構(gòu)全盤按轡徐行地精品細讀，應(yīng)做到“教須略，學(xué)應(yīng)豐”，應(yīng)體現(xiàn)“重在導(dǎo)，貴在用”，應(yīng)

注意“精有度，詳有則”。

那么，略讀就等同于走馬觀花地泛讀呢？其實，略讀課文并不排除精讀。我們通過研究得出以下觀點：略讀課文教學(xué)的整體感知階段要求“略”，只求盡量快地盡量多地略讀瀏覽，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，對全文形成一個比較粗略的整體認識。重點感悟要求“精”，對于文章的重點、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出更集中，重點精讀的內(nèi)容不求多，每課適宜一二個：時間比例不宜大，一節(jié)課把握在十五分鐘左右。教學(xué)中，必須緊緊抓住重點部分，提出特別是“牽一發(fā)而動全身”的問題，指導(dǎo)學(xué)生細讀解疑，方能在內(nèi)容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。所以，略讀課文的教學(xué)絕對不能定位為不求甚解的“泛讀”，走馬觀花地“淺讀”，應(yīng)做到“略”中有“精”，“簡”中有

“詳”，“粗”中有“細”。

針對略讀教學(xué)中按圖索驥問讀的現(xiàn)象，我們研究出以下策略：把略讀課文教學(xué)僅僅停留在引導(dǎo)學(xué)生回答閱讀提示的問題上是遠遠不夠的，單單采用問讀的方式是呆板的。教學(xué)時一定要找準力點，抓住主問題，做以“讀”中有“問”，“問”中有“思”，“思”中有“悟”，“悟”中有“述”，讓學(xué)生在“讀”與“悟”、“問”與“思”的過程中學(xué)會略讀方法，發(fā)展略讀能力。

教師應(yīng)提倡個性化閱讀與理解，讓學(xué)生按照自己的閱讀習慣、閱讀方法去讀懂課文，應(yīng)該把課堂中絕大部分時間交給學(xué)生用于自讀、批注、交流、討論，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活思考問題的能力。

略讀教學(xué)也不是讓學(xué)生信馬由韁地自讀。略讀課文教學(xué)要突出“略”教“豐”學(xué)的特點是非常正確的，但“略”教不等于不教，“豐”學(xué)不等于全程自學(xué)。葉圣陶先生曾說：“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，又定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。”可見，略讀課文是精讀課文的有機延伸，略讀教學(xué)作為一種教學(xué)活動，它不僅要讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的閱讀實踐中學(xué)習略讀方法，掌握略讀方法，培養(yǎng)略讀能力。因此，略讀課文教學(xué)要求教師更加注重引導(dǎo)和控制，在教學(xué)前，教師可先布置預(yù)習題，讓學(xué)生先帶著問題去自讀；在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把準教學(xué)重點、難點及講解的突破口，設(shè)計好課堂教學(xué)方法、程序，充分體現(xiàn)出教師主導(dǎo)的作用，真正突出學(xué)生主體地位。通過口誦、心惟、眼看、腦思培養(yǎng)學(xué)生瀏覽、默讀、跳讀等略讀方法，發(fā)展學(xué)生檢索、提取、概括、表述等略讀能力。做到層層有指導(dǎo)，層層有要求，層層有目的，層層有側(cè)重，做到“學(xué)”中有“導(dǎo)”，“憤”中有“啟”“悱”中有“發(fā)”。

（二）探索出了略讀課文教學(xué)的基本模式

在實際的教學(xué)中，略讀課文教學(xué)應(yīng)該怎樣開展呢？在略讀課文的教學(xué)課堂中采用什么教學(xué)模式才是最有效的呢？為了提高略讀課文的教學(xué)效率，我們以“自主探究 適度引導(dǎo)”為理念對略讀課文的教學(xué)進行了嘗試。

常規(guī)模式：導(dǎo)學(xué)目標—回憶學(xué)法—運用學(xué)法—輔導(dǎo)反饋；

變式：

（一）強調(diào)整體把握，不宜肢解課文。

一讀—讀對讀通，口誦心思； 二讀—自主品讀，批批畫畫；

三讀—交流收獲，適度引導(dǎo)（可以是受到教育啟發(fā)，可以是好詞好句，可以是文章的寫法，可以是讀書方法）；

四讀—積累語言，引導(dǎo)拓展。

（二）自主探究 適度引導(dǎo)

（1）先導(dǎo)感知課文——抓課前，學(xué)生自主預(yù)習（2）精導(dǎo)理解課文——抓課堂，學(xué)生自主感悟（3）后導(dǎo)拓展文本——抓課后，學(xué)生自主運用

（三）審視“自主探究 適度引導(dǎo)”在提高略讀課文教學(xué)中的作用及

反思

構(gòu)建“自主探究 適度引導(dǎo)”這一模式在略讀課文中的運用，可以讓我們老師有的放矢地進行有效的課堂教學(xué)，在這樣的課堂中，我們教師的指導(dǎo)精簡而有效，既減輕了教師的負擔，又很好地完成了教

學(xué)任務(wù)。

傳統(tǒng)的略讀教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽，或者教師布置，學(xué)生完成。一句話，學(xué)生是“飯來張口，衣來伸手”。教師是“授人以魚”。學(xué)生不會利用參考書，也不會向老師提出教科書以外的問題，因為他的學(xué)習是被動的，是別人給予的，他沒有嘗到自主學(xué)習的樂趣，也沒有形成真正的學(xué)習能力，與素質(zhì)教育的要求相距甚遠。教是為了不教。我們認為在略讀課文教學(xué)中構(gòu)建“自主探究適度引導(dǎo)”這一模式，順應(yīng)了素質(zhì)教育的基本要求。在教師的“精導(dǎo)”下，學(xué)生進行自主學(xué)習，會形成潛在的以及可見的學(xué)習能力。構(gòu)建“自主探究 適度引導(dǎo)”這一模式，突出了學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生主體參與教學(xué)，重視學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生能根據(jù)自身能力和特點設(shè)定自己的目標，自我管理，自我監(jiān)控，通過一次次的成功來建立學(xué)習的自信心，并逐步認識到學(xué)習是自己的事，自身就是學(xué)習的主人。

可是，在實際的略讀課堂教學(xué)中，因為學(xué)生素質(zhì)的參差不齊，也會遇到一些困惑和困難。如在遷移學(xué)法、鞏固寫法這一環(huán)節(jié)中，往往會有一些學(xué)困生由于自身的接受能力和認知程度問題而達不到教師預(yù)期的效果，在感悟文本中有時會因為一些優(yōu)秀學(xué)生在小組中的積極參與和自主學(xué)習而讓一些后進生間接減少了思考的機會，這些學(xué)困生對教師而言是遺憾的，因為這會助長他們的懶惰之心。

但是不管怎樣，對學(xué)生來說，這樣的課堂是輕松快樂的，一些優(yōu)秀的學(xué)生可以更加充分發(fā)揮自己的主觀能動性，體驗到領(lǐng)航者的成就感和成功者的喜悅，后進生在這輕松的氛圍中也會激起自己的求知欲和樹立起自己對學(xué)習的信心，會覺得學(xué)習有趣多了，于是會在優(yōu)秀生的帶動中進入課堂，并主動學(xué)習；對那些懶惰的學(xué)困生，教師還要運用有效的競爭機制和獎勵來讓他們積極參與課堂。這樣，就能形成有效的略讀教學(xué)課堂。學(xué)生如果長期在這樣的課堂中，不管是優(yōu)秀學(xué)生還是后進學(xué)生都會在潛移默化中激起學(xué)習的興趣，那么學(xué)生的獨立閱讀能力、寫作能力也會逐漸提高了。這樣，就可以實現(xiàn)略讀課文的有效教學(xué)和達到教材的編寫意圖。

綜上所述，教師在這一模式中牢記自己的指導(dǎo)地位，利用略讀課文為學(xué)生搭建自主學(xué)習的平臺，這樣，學(xué)生才能從真正意義上成為學(xué)習的主體，也才能有希望達到葉老所提出的“教是為了不教”的境界，真正達到提高略讀課文教學(xué)的有效性。

一、課題研究的現(xiàn)實背景與意義

在人教版小學(xué)高年級（五、六年級）的105篇課文中，略讀課文53篇，占50.48%，可見，略讀課文教學(xué)對小學(xué)高年級來講是非常重要的。但從目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多小學(xué)高年級語文老師對略讀課文教學(xué)仍然很難取舍，經(jīng)常像精讀課文一樣進行詞句品析、朗讀感悟、人文熏陶；還有的小學(xué)高年級老師認為學(xué)生有了中年級略讀課文學(xué)習的基礎(chǔ)，把略讀課文當作學(xué)生自學(xué)或做為課外材料閱讀，因此就輕描淡寫、囫圇吞棗、一讀帶過，學(xué)生根本沒有留下什么印象。

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用”?！墩Z文課程標準》也指出：“學(xué)會運用多種閱讀方法??加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?！庇纱丝梢?，我們在教學(xué)中要正確領(lǐng)會略讀課文教學(xué)的編寫意圖，整體把握略讀課文的教材特點。

為了更好地把握小學(xué)高年級略讀課文教學(xué)的“度”，讓小學(xué)高年級學(xué)生在中年級（三、四年級）略讀課文學(xué)習的基礎(chǔ)上，進一步提高其閱讀能力，我選擇了“小學(xué)高年級略讀課文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與教學(xué)策略研究”這一課題，進行實踐研究。旨在通過研究，引領(lǐng)小學(xué)高年級學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，把握正確的閱讀方法，從而學(xué)會略讀。

二、課題的研究概念概述

“小學(xué)高年級”，指義務(wù)教學(xué)階段小學(xué)五、六年級。

“略讀”，《閱讀辭典》（李德成主編）中指出就是泛讀，是一種不求深入精研，只求概覽大意的讀書法，其基本特點是“觀其大略”?！奥宰x課文”，是相對精讀課文而言，它是精讀課文的有機延伸，是一種編者根據(jù)學(xué)生學(xué)習需要人為確定的一些課文。

“小學(xué)高年級略讀課文教學(xué)”，是指老師在學(xué)生具備初步掌握略讀課文學(xué)習的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生將精讀學(xué)習所習得的方法進行實踐運用。