第一篇：高中政治新課程理念下的一般性教學(xué)設(shè)計(jì)研究結(jié)題報(bào)告

高中政治新課程理念下的一般性教學(xué)設(shè)計(jì)研究

結(jié)題報(bào)告

河北寧晉中學(xué) 本課題組

一．問題的提出

（一）課題研究的背景

自2009年秋季以來河北省開始了全面的高中新課程改革，新課程改革是我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)重大戰(zhàn)略舉措。高中政治新課程改革的基本理念是“思想政治課教學(xué)要為學(xué)生終身發(fā)展莫定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)”，這一理念反映了時(shí)代的要求和課程改革的總趨勢，如何在新課程理念的指導(dǎo)下改革高中政治課堂教學(xué)，讓先進(jìn)的教學(xué)理念融入到日常的一般性教學(xué)行為之中，已日益成為課程實(shí)施的當(dāng)務(wù)之急。新課程改革無論是從內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)和理念都發(fā)生了比較大的變化，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位與積極性，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生互動(dòng)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，在這種新形式下一定要改變教學(xué)觀念，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的節(jié)奏。作為課堂教學(xué)先導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須要從理念到實(shí)施，從內(nèi)容到形式做出改革。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析

教學(xué)設(shè)計(jì)最初是在美國教育技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展起來的一種教學(xué)系統(tǒng)方法，意圖在教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間架起一座橋梁。喬納森從解釋學(xué)的視角提出了“以學(xué)生為中心”教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則，即“追求學(xué)習(xí)者對問題的理解，關(guān)注學(xué)習(xí)者對問題的詮釋”。近十年來，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)模式的一些理念和程序已逐步被應(yīng)用于高中政治的教育教學(xué)中，特別是應(yīng)用于高中政治教師的日常教學(xué)工作之中，取得了初步的成果。但由于長期以來存在著教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐之間“兩張皮”的現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計(jì)理論，特別是新課標(biāo)理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐在政治學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用還屬于起步階段。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)、延續(xù)、依據(jù)教學(xué)情境設(shè)計(jì)變化時(shí)進(jìn)行創(chuàng)作的過程

（三）課題研究的特色

本課題組根據(jù)新教材理念、我校學(xué)生狀況以及不同年級的特點(diǎn)，在高中階段三個(gè)年級中，各選擇有代表性的10-12節(jié)課進(jìn)行研究，先由課題組成員對每節(jié)課設(shè)計(jì)出不同的方案，在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成一般性可供選擇的不同試教方案。為現(xiàn)在的高中政治課堂一般性教學(xué)提供新思路和可行性方法，實(shí)現(xiàn)高效課堂，在教學(xué)中反思，在實(shí)踐中進(jìn)步。

（四）課題研究的理論意義和實(shí)踐價(jià)值

本課題試圖立足廣大一線政治教師的日常工作，針對他們在課程實(shí)施中遇到的一系列具體的問題，依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般原理和方法，就課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的觀念、原則和策略問題作一些探討和研究，力求把一些先進(jìn)的教學(xué)理念操作化，借助于大量的典型課例的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，以期改變我校廣大基層教師的備課和上課方式，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。教學(xué)設(shè)計(jì)能力，既是教師的一種綜合能力，又是一種創(chuàng)新能力，它在教師教學(xué)能力中居于核心地位，因?yàn)樵O(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程反映了教師駕馭教 材、處理教材的能力和創(chuàng)新思想。教師只有具備這種能力，才能上水平，上檔次。

二．課題研究的范圍和基本內(nèi)容的界定

本課題設(shè)計(jì)和實(shí)踐大量的教學(xué)課例，形成教學(xué)方案庫。主要借助于人教版普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材，在必修課程4個(gè)模塊中各選擇有代表性的10-12節(jié)課進(jìn)行研究，先由課題組成員對每節(jié)課設(shè)計(jì)出不同的方案，在反復(fù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，形成一般性可供選擇的不同試教方案。這里的“一般性”有兩層含義，一是指符合教學(xué)的一般規(guī)律；二是指這些方案能進(jìn)入平常的課堂，能起借鑒和指導(dǎo)作用，以及資源共享。課題研究的指向在于如何實(shí)現(xiàn)高中政治教學(xué)中的高效課堂，重點(diǎn)是新課程理念下的課堂教學(xué)改革模式的研究。

從大量的課例中提煉和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成新課程理念下的高中政治教學(xué)設(shè)計(jì)基本框架。內(nèi)容包括：課堂教學(xué)的現(xiàn)狀研究(調(diào)查報(bào)告)；課堂教學(xué)的目的和功能研究；課堂教學(xué)評價(jià)的策略研究；教材處理的策略研究；教學(xué)方法和教學(xué)手段選擇的策略研究；課堂教學(xué)組織形式的研究(比如小組合作學(xué)習(xí)的研究)；練習(xí)設(shè)計(jì)的策略研究；實(shí)踐活動(dòng)的策略研究；研究“高中經(jīng)濟(jì)生活教學(xué)設(shè)計(jì)”個(gè)案、課例等，研究“高中哲學(xué)、生活教學(xué)設(shè)計(jì)”個(gè)案、課例等，研究“高中政治生活教學(xué)設(shè)計(jì)”個(gè)案、課例等，研究“高中政治生活教學(xué)設(shè)計(jì)”個(gè)案、課例等。

三．課題研究的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是對教師授予的知識(shí)被動(dòng)的接受，而是學(xué)生以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建；教學(xué)就是教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能積極主動(dòng)構(gòu)建成自己知識(shí)。本項(xiàng)課題研究的主要目的是要為教師在課改中提供新課標(biāo)教材的備課思路、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般思路，形成一定的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，指導(dǎo)教師吃透教材、把握教材，使教師能更好適應(yīng)新課改。結(jié)合我校師生在政治學(xué)科的教學(xué)、學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查分析以及新課改中教材內(nèi)容、教學(xué)理念等的變化等客觀情況，通過研究典型課例、上公開課，示范課等，形成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一般性的可行的教學(xué)模式，并且通過高中政治新課程理念下的一般性教學(xué)設(shè)計(jì)課例分析，以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者和指導(dǎo)者，利用情境、合作等教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效的建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。奧蘇伯爾的教學(xué)設(shè)計(jì)模式認(rèn)為，教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)是否有意義，有意義的講解或教學(xué)是課堂教學(xué)的基本方式。為了激活新舊知識(shí)之間的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識(shí)對接受新知識(shí)的有效影響，奧蘇伯爾提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。他認(rèn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效的策略，是利用相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是“組織者”。由于這些“組織者”在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前介紹，有利于確定有意義學(xué)習(xí)的心向，因此稱為“先行組織者”?！跋刃薪M織者”用于教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。在本課題研究過程中我們提出在教學(xué)中應(yīng)注意以學(xué)生的生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，緊密聯(lián)系學(xué)生自身的生活、校園生活、家庭生活以及與其相關(guān)的社會(huì)生活實(shí)際，努力把基本觀點(diǎn)、原理、方法等融入生活題材之中，使思想政治課的教學(xué)關(guān)注學(xué)生的成長，幫助他們解決在生活中遇到的各種有關(guān)生活的實(shí)際 問題，使學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)思想政治課對他們成長的意義，從而激發(fā)興趣，學(xué)以致用，提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。要做到準(zhǔn)確把握教材的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)要求，重視對課本教學(xué)內(nèi)容的選擇與重組；注重過程性，教學(xué)設(shè)計(jì)要以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為重點(diǎn)；注重時(shí)代性、生活性、趣味性；注重轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)；重視個(gè)性化。

四．課題研究的目標(biāo)

1.探索高中政治課堂有效的一般性教學(xué)方法，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.更新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，提高教師的理論水平和駕馭課堂教學(xué)的能力。

3.為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定充分的思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成績與能力雙提升。

4.有效提升高中政治教師的理論水平和教學(xué)設(shè)計(jì)水平在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高高中政治教師的教研能力。五．課題研究的內(nèi)容

第一：組織問卷調(diào)查，針對實(shí)際教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)模式所出現(xiàn)的種種不足，為了更好的實(shí)施新的教學(xué)模式，研究有效的可行的一般性教學(xué)方式和教學(xué)思維，編寫調(diào)查報(bào)告；

第二：高中政治一般性教學(xué)實(shí)踐中研究高效課堂，形成教學(xué)案例；拿出典型教學(xué)案例進(jìn)行評課、總結(jié)、完善，使課題研究能始終與提高課堂教學(xué)效率相結(jié)合

第三：在問卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐過程中，進(jìn)行理論分析和總結(jié)。最終以課題成果呈現(xiàn)。

六．課題研究的對象和方法

（一）課題研究的對象

高中一、二、三的學(xué)生。高一、二年級100名學(xué)生；高三年級100名學(xué)生。

（二）課題研究的方法

1.問卷調(diào)查法：向我校各個(gè)年級的學(xué)生和政治教師發(fā)放問卷調(diào)查，掌握教師與學(xué)生對該課題的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用。

2.案例分析法：通過政治教師在平時(shí)的教學(xué)過程中進(jìn)行聽課、評課、教研活動(dòng)和學(xué)生交流等方式，進(jìn)行案例分析，總結(jié)出在高中政治一般性教學(xué)的可行性方案。

3.行動(dòng)研究法：教師在日常工作中積極主動(dòng)學(xué)習(xí)研究切實(shí)有效的思想理論，自覺以新理念為教學(xué)行動(dòng)指導(dǎo)，注重理論聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)。

七．課題研究的過程

（一）啟動(dòng)階段（2011年12月——2012年2月）成立研究課題小組，研究具體方案

召開教研組會(huì)議，成立了課題研究小組，認(rèn)真研討本課題的研究意義、研究內(nèi)容、研究方法、研究規(guī)劃等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，初步形成了本課題的研究計(jì)劃和行動(dòng)方案。

（二）第一階段（2012年6月——2012年10月）組織問卷，編寫調(diào)查報(bào)告 課題組成員就“以往的政治學(xué)習(xí)經(jīng)歷與習(xí)慣”“高中政治新課程理念下的常用教學(xué)設(shè)計(jì)”等方面，對我校高三100名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。學(xué)生的政治學(xué)習(xí)非常被動(dòng)，對政治學(xué)習(xí)缺乏興趣和求知的愿望。

在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析、概括、歸納、總結(jié)。從中對高中政治教師提出了更高的要求。這恰恰與本課題相互接軌。這促使教師在一般性教學(xué)中必須深入鉆研自己的業(yè)務(wù)，改進(jìn)教學(xué)，提高課堂效率形成高中政治高效課堂教學(xué)模式，從而帶動(dòng)更多的老師逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)行高中政治新課程理念下的一般性教學(xué)設(shè)計(jì)的探究和實(shí)踐。

（三）第二階段（2012年10月——2013年4月）設(shè)計(jì)和積累案例；理論探索，建立高中政治課堂教學(xué)沒計(jì)的新模式本項(xiàng)課題研究的主要目的是要為教師在課改中提供新課標(biāo)教材的備課思路、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一般思路，形成一定的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，指導(dǎo)教師吃透教材、把握教材，使教師能更好適應(yīng)新課改。結(jié)合我校師生在政治學(xué)科的教學(xué)、學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查分析以及新課改中教材內(nèi)容、教學(xué)理念等的變化等客觀情況，通過研究典型課例、上公開課，示范課等，課題組通過認(rèn)真分析論證，初步確認(rèn)了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，并撰寫了高中政治新課程理念下的一般性教學(xué)設(shè)計(jì)課例分析（附件），用于指導(dǎo)開展三個(gè)年級的教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究。

（四）第三階段（2013年5月——2013年12月）總結(jié)概括，編寫教學(xué)論文

經(jīng)過前幾個(gè)階段的問卷調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐操作，最后由趙利寧老師總結(jié)編寫《高中政治新課程理念下的一般性教學(xué)設(shè)計(jì)理論分析》，形成教學(xué)論文，這是本次課題研究中最突出的研究成果，也是本課題組老師近兩年來課題研究的智慧結(jié)晶。

在《高中政治新課程理念下的一般性教學(xué)設(shè)計(jì)理論分析》論文中，體現(xiàn)了政治新課改的基本理念，即“思想政治課教學(xué)要為學(xué)生終身發(fā)展莫定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)”；這也是新的教學(xué)設(shè)計(jì)要力求體現(xiàn)的重要方面。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)既遵循時(shí)代特征，又與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，發(fā)揮了學(xué)生應(yīng)有的主體作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能，更有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際中讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)更讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績在輕松愉快中有了明顯提高，確實(shí)發(fā)揮了教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有的作用。

本論文遵循時(shí)代的要求和課程改革的總趨勢，力求教材、教學(xué)設(shè)計(jì)“貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際”；“以學(xué)生發(fā)展為本、師生在教育中共同成長”。依據(jù)教育教學(xué)理論和高中思想政治教學(xué)的自身特點(diǎn)，通過分析高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)、具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)堅(jiān)持了三方面的思想，一是堅(jiān)持以學(xué)生為主題的討論式教學(xué)，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；二是堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以人為本，即因材施教；三是堅(jiān)持互動(dòng)式教學(xué)，讓政治回歸生活。八．課題研究的成效

在本課題研究大量的高中一般性教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和多種資料的同時(shí)幫助學(xué)生獨(dú)立思考、體驗(yàn)生活、實(shí)踐生活，把知識(shí)真正聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，以學(xué)生生活和認(rèn)識(shí)規(guī)律為主要出發(fā)點(diǎn)，注重研究設(shè)計(jì)運(yùn)用貼近學(xué)生生活實(shí)際的生動(dòng)例子，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛生活、學(xué)會(huì)生活，做社 會(huì)有用的人作為課程設(shè)計(jì)的突出中心。為學(xué)生打開了豐富的社會(huì)生活的窗口，通過政治教師一般性教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定充分的思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)。

（一）總結(jié)了高中政治課堂有效的一般性教學(xué)方法

本課題站在新課程改革的高度探究新的高中政治課堂教學(xué)模式改革，在本校的政治學(xué)科驚進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用。從課堂的反映表明學(xué)生對政治的學(xué)習(xí)熱情高漲，并且拉近了政治與學(xué)生的距離，師生的距離，學(xué)生與生活的距離。使政治學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、主動(dòng)，學(xué)生的綜合能力提高明顯；新課程教學(xué)提倡實(shí)踐、探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式，通過有效的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，打造高效課堂。

1.源于生活的情景教學(xué)。在生活情境教學(xué)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際的原則。對生活中熟悉的情境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從生活中探求知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，獲得知識(shí)。

2.動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)教學(xué)。此教學(xué)方法使抽象的政治道理具體化、淺顯化，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。思想政治課活起來了，學(xué)生動(dòng)起來了，課堂也活起來。

3.合作探究教學(xué)。實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中的師生平等交往，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。課堂上凸現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特長，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力大大提升，在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教與學(xué)的效率都有了很大的提高。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成績與能力雙提升

1.以學(xué)生為主體，堅(jiān)持合作探究式教育思想。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，高中思想政治課要著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展，面向?qū)W生的生活世界和社會(huì)實(shí)踐，注重學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的生活和成長，引導(dǎo)學(xué)生積極健康的生活，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民。培養(yǎng)學(xué)生具備在現(xiàn)代社會(huì)生活中應(yīng)有的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在情境中，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、思考、討論、探究等途徑去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，提升能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。高中政治政治教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺地、積極地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)問題、分析問題與解決問題的方法和能力，研究生活中所包含的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，從中找出知識(shí)的規(guī)律，建構(gòu)學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)框架，系統(tǒng)優(yōu)化學(xué)生的成長的綜合能力。

2.以人為本，堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)際為標(biāo)尺。在教學(xué)中“以人為本”就是以學(xué)生為本，在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中要尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。應(yīng)該將師生的關(guān)系定位為“民主、平等、合作”的關(guān)系，讓講臺(tái)成為教師和學(xué)生民主、平等交流的平臺(tái)。這就需要教師從傳授知識(shí)的核心角色中解脫出來，在課堂教學(xué)中給學(xué)生自由的空間，依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資質(zhì)和特長，尊重學(xué)生個(gè)體的差異性、獨(dú)特性、自主性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，大膽猜測，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見，甚至是異想天開也是學(xué)生進(jìn)步的表現(xiàn)。另一方面，按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力，因材施教是一種重要手段，是尊重學(xué)生差異，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的有效措施。為不同層次的學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生取得成功的愿望，使教師能一步一 步地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有效掌握，避免優(yōu)生“吃不飽”，落后生“吃不消”的問題。這有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，滿足不同層次的學(xué)生需要，最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能有所收益，做到事半功倍。

3.堅(jiān)持互動(dòng)合作探究教學(xué)，讓政治回歸生活?；?dòng)合作探究教學(xué)是一種民主、自由、平等、開放的教學(xué)。要求教學(xué)雙方在彼此平等、傾聽、接納、坦誠的基礎(chǔ)上相互交流、相互啟發(fā)、相互推動(dòng)，形成共同參與、共同思考、共同協(xié)作的氛圍，產(chǎn)生心理共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。互動(dòng)合作探究教學(xué)選擇案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境很關(guān)鍵，它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否積極參與學(xué)習(xí)，更關(guān)注解決學(xué)生如何參與學(xué)習(xí)，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。所以教師必須在課堂上提供一個(gè)平臺(tái)，設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生才能學(xué)得更好。因?yàn)椤霸緛碜杂谏?，扎根于生活的思想政治課程，向生活的世界回歸，關(guān)注學(xué)生主體的生活體驗(yàn)，是思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)基本原則”。思想政治課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既源于生活，又要回歸生活。新課程教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持貼近生活、貼近實(shí)際、貼近高中生群體；要立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把知識(shí)理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程教學(xué)。

（三）教師的專業(yè)教學(xué)和研究能力提升

在本課題研究過程中教師的大量教學(xué)實(shí)踐促進(jìn)了教師的各方面的發(fā)展。教師的教學(xué)能力得到提升，并在這一基礎(chǔ)上向創(chuàng)造性教育發(fā)展。實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研相結(jié)合，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)觀念，強(qiáng)化了適應(yīng)新課程的科研教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)。課題組成員受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和全校教師的一致好評，在近兩年的全市優(yōu)質(zhì)課評比中，課題組成員中有一人獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，課題組成員撰寫論文十幾篇，發(fā)表論文3篇。隨著教研的深入，課題組成員的綜合素質(zhì)也得到了提高，稱為學(xué)校政治教科研的主力軍。兩年多來，課題組成員有兩人被縣教育局評為“中青年骨干教師”等。

（四）總結(jié)了一條適合本校實(shí)際的新課程政治一般性教學(xué)設(shè)計(jì)的模式 通過高中政治課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改革，打造高效課堂的教學(xué)模式，大幅度提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課堂效率的穩(wěn)步提升。在本學(xué)校全年級政治進(jìn)行推廣和實(shí)踐。尤其實(shí)驗(yàn)文部是推行新課改的主戰(zhàn)場，這里的學(xué)生基礎(chǔ)差，動(dòng)力小，玩心大。如果用傳統(tǒng)教學(xué)方法，他們課上沒精神，課下倍精神。為了提高課堂效率，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，老師們精心準(zhǔn)備每一節(jié)課，用心上好每一節(jié)課。之后的政治課堂以學(xué)習(xí)為中心，班級充滿正能量。不學(xué)習(xí)可恥，學(xué)習(xí)最光榮，濃濃的學(xué)習(xí)之風(fēng)正悄然形成。九．課題研究存在的主要問題及今后設(shè)想

1.本課題組利用兩年的時(shí)間開展了《高中政治新課程理念下的一般性教學(xué)設(shè)計(jì)》研究，對在校師生開展了問卷調(diào)查，收集了重要資料與數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)分析；對新課程教學(xué)理念進(jìn)行了分析，明確了教學(xué)設(shè)計(jì)一般模式的新理念，新要求。課題組分別在不同年級開展了典型課例設(shè)計(jì)研究，取得了初步的成果，為推進(jìn)新課程改革提供了有益的參考。由于客觀原因，課題組在研究中更側(cè)重于課堂教學(xué)的實(shí)踐，在理論方面的總結(jié)提升則稍顯不足，我們將會(huì)在未來的教學(xué)中不斷完善，爭取開展更深層次的探索研究。2.目前，面對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行，新的教學(xué)模式的推廣適應(yīng)當(dāng)前高中教學(xué)的進(jìn)程。但在本課題教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際推行過程中，除了本學(xué)科組積極探索、推進(jìn)外，其他學(xué)科組老師并不是特別在意研究新教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用與推廣。所以，在以后的教學(xué)過程中，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)加大支持和推廣力度，使高中政治新課程理念下的一般性教學(xué)設(shè)計(jì)真正貫徹到日常教學(xué)工作中。

第二篇：《新課程理念下小學(xué)計(jì)算教學(xué)的研究》課題結(jié)題報(bào)告

——《新課程理念下小學(xué)計(jì)算教學(xué)的研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、問題的提出

計(jì)算貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具。不論從基本的、長遠(yuǎn)的生活生產(chǎn)的需要，還是從學(xué)生成長期的學(xué)習(xí)需求來看，計(jì)算都占有非常重要的地位。

計(jì)算學(xué)習(xí)是發(fā)展思維的有效載體。計(jì)算學(xué)習(xí)分習(xí)得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)兩大部分，小學(xué)數(shù)學(xué)形成運(yùn)算概念和運(yùn)算規(guī)則，一般從若干具體對象里提取本質(zhì)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這就開展了感知、抽象、概括等思維活動(dòng)；應(yīng)用運(yùn)算知識(shí)解決實(shí)際問題，一般要把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，從而選用相應(yīng)的運(yùn)算與方法，這就經(jīng)歷了判斷、推理的過程。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在系統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)中得到充分的發(fā)展。

計(jì)算學(xué)習(xí)有利于形成穩(wěn)定的心理和良好的習(xí)慣。一道稍復(fù)雜的計(jì)算，所包含的單項(xiàng)口算少則幾道、多則幾十道，還經(jīng)常進(jìn)位或退位，這就要求學(xué)生準(zhǔn)確感知運(yùn)算符號(hào)與數(shù)字信息，高度集中注意并且合理分配、適時(shí)轉(zhuǎn)移，保持思考暢通、連貫、靈活，維持穩(wěn)定的速度。

二、小學(xué)計(jì)算教學(xué)改革的歷程回顧與啟示1963年大綱開始要求將口算和筆算結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，而之前這兩者是截然分開的，先口算，再筆算。

1978年以來有了“計(jì)算方法合理、靈活”的能力要求，在以“又快又準(zhǔn)”來衡量學(xué)生計(jì)算能力的基礎(chǔ)上，增加了兩個(gè)重要指標(biāo)：合理性與靈活性。

1992年起，大綱采用了“讓學(xué)生具有??計(jì)算的能力”的敘述方式，從“能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決日常生活和生產(chǎn)中簡單的實(shí)際問題”，提高到“能夠探索和解決簡單的實(shí)際問題”。

本世紀(jì)初，新的一輪課程改革，對計(jì)算教學(xué)的價(jià)值重新定位，不再是單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化，減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計(jì)算，并且把它和新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度結(jié)合起來，要求學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)活動(dòng)要從單純地依賴模仿和記憶，轉(zhuǎn)化成一個(gè)生動(dòng)，主動(dòng)和富有創(chuàng)造性的過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

為此，蘇教版教材計(jì)算教學(xué)內(nèi)容以認(rèn)數(shù)和計(jì)算為主線而設(shè)計(jì)，加強(qiáng)數(shù)感、運(yùn)算意義的理解，選擇適當(dāng)?shù)倪\(yùn)算策略與工具；重視口算與估算的教學(xué)；淡化繁雜的計(jì)算、降低筆算的要求，將計(jì)算教學(xué)與解決問題有效融合。

三、本課題的研究內(nèi)容、過程與方法

1、研究內(nèi)容

①蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境資源開發(fā)的研究。

創(chuàng)設(shè)情境，不只是為了將知識(shí)“粘貼”進(jìn)去，更重要的要使知識(shí)能鑲嵌到情境中，與情境內(nèi)在的融為一體，情境的內(nèi)容應(yīng)很好地承載數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，幫助學(xué)生喚起已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有助于溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)舊知向新知的自主遷移。

②注重過程，重視互動(dòng)交流，提倡算法多樣化。

鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的思維方法去解決問題，從多樣化算法的討論中 吸納別人的經(jīng)驗(yàn)，把他人的思維精華納入到自己的認(rèn)知領(lǐng)域，以提高和發(fā)展自己。引導(dǎo)學(xué)生互說、互評、互學(xué)，在比較中求真，在應(yīng)用中內(nèi)化。

③重視口算，加強(qiáng)估算，提高解決實(shí)際問題的能力。

蘇教版教材將部分口算教學(xué)安排在筆算教學(xué)的前面，或與筆算教學(xué)穿插安排，加強(qiáng)口算教學(xué)，為筆算和簡算教學(xué)奠定基礎(chǔ)，是培養(yǎng)與提高學(xué)生的計(jì)算能力的必由之路。學(xué)生估算意識(shí)和能力的強(qiáng)弱，將直接影響計(jì)算能力的形成，甚至影響數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。重視讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的體驗(yàn)中感受估算的應(yīng)用價(jià)值，滲透估算思想，讓學(xué)生形成估算意識(shí)。

④計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問題有效融合的研究。

新課程把生活實(shí)踐和應(yīng)用意識(shí)滲透在計(jì)算教學(xué)當(dāng)中，使數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更加緊密，讓學(xué)生感受到實(shí)際生活中確實(shí)存在需要計(jì)算的問題，體會(huì)學(xué)習(xí)計(jì)算的實(shí)際意義。

2、研究過程

①準(zhǔn)備階段(2006．6—2006．10)：

申報(bào)立項(xiàng)、制定實(shí)施方案、梳理蘇教版小學(xué)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容。

②實(shí)施階段(2006．11—2008．10)：

立足課堂，開展專題研究；專家引領(lǐng)，促進(jìn)課題研究有效深入。

⑧總結(jié)階段(2008．11—2009．4)：

收集資料、學(xué)生計(jì)算能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析、撰定結(jié)題報(bào)告。

3、研究方法

行動(dòng)研究法。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀分析與研究，制定具體對策，開展實(shí)踐與研究，并在不斷研究的過程中優(yōu)化教學(xué)課堂教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)模式。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。組織和鼓勵(lì)教師不斷發(fā)展，及時(shí)總結(jié)，整理對蘇教版國標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)運(yùn)算的教學(xué)目標(biāo)，提煉對數(shù)運(yùn)算教學(xué)的新的認(rèn)識(shí)；

文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)研究成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

四、研究成果

1、對蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材計(jì)算教學(xué)目標(biāo)的整體認(rèn)識(shí)

數(shù)運(yùn)算教學(xué)的總目標(biāo)：學(xué)生要知道各種運(yùn)算的意義、基本法則及各種運(yùn)算之間的關(guān)系；能根據(jù)具體情境進(jìn)行判斷，并選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行靈活計(jì)算；能根據(jù)具體情境靈活運(yùn)用估算方法對計(jì)算結(jié)果的范圍進(jìn)行準(zhǔn)確判斷；能有序地排列算式并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，建立基本的數(shù)學(xué)敏感；使學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)過程中樹立積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

第一階段：(小學(xué)一、二年級)培養(yǎng)目標(biāo)：幫助學(xué)生建立判斷和選擇的自覺意識(shí)；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需要、具體情境作出判斷與選擇。

內(nèi)容鏈接：

一上：10以內(nèi)加法和減法；20以內(nèi)的進(jìn)位加法。

一下：20以內(nèi)的退位減法；100以內(nèi)的不進(jìn)位加法和不退位減法；100以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法。

二上：表內(nèi)乘、除法。

二下：商是一位數(shù)的有余數(shù)除法；三位數(shù)的加法和減法；兩位數(shù)乘一位數(shù)。第二階段：(小學(xué)三、四年級)培養(yǎng)目標(biāo)：以筆算結(jié)構(gòu)為主，將口算、估算和簡算整合其中。養(yǎng)成學(xué)生判斷和選擇的習(xí)慣，幫助學(xué)生建立起一定的數(shù)學(xué)敏感。

內(nèi)容鏈接：

三上：兩位數(shù)除以一位數(shù)；兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的口算；三位數(shù)乘一位數(shù)。三下：三位數(shù)除以一位數(shù)；兩位數(shù)乘兩位數(shù)；

四上：三位數(shù)除以兩位數(shù)；兩步為主的四則混合運(yùn)算；加、乘法交換律、結(jié)合律。

四下：三位數(shù)乘兩位數(shù)；(含三個(gè)運(yùn)算符號(hào))混合運(yùn)算；乘法分配律。

第三階段：(小學(xué)五、六年級)培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生形成判斷和選擇的能力，確立整體把握數(shù)學(xué)問題的意識(shí)；靈活運(yùn)用各種方法，提供更多的判斷與選擇及主動(dòng)遷移的機(jī)會(huì)與可能；在類比學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行差異性比較，幫助學(xué)生建立數(shù)范圍的意識(shí)；在學(xué)生自覺進(jìn)行判斷與選擇的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對計(jì)算結(jié)果可能范圍的猜測和估計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的敏感和整體把握數(shù)學(xué)問題的意識(shí)。

內(nèi)容鏈接：

五上：小數(shù)加法和減法；小數(shù)乘、除法。

五下：分?jǐn)?shù)加、減法。

六上：分?jǐn)?shù)乘、除法；分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。

六下：百分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算。

2、形成了對蘇教版國標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)教材計(jì)算教學(xué)實(shí)施新的認(rèn)識(shí)

思考之一：口算教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

口算與筆算之間呈極為顯著的正相關(guān)關(guān)系，這是四則運(yùn)算內(nèi)在規(guī)律決定的必然結(jié)果。多位數(shù)筆算其基本運(yùn)算部分都可以分解為相應(yīng)的幾道乃至幾十道基本口算題。筆算過程就是筆錄口算的過程。學(xué)生的口算能力越高，其筆算能力也會(huì)相應(yīng)越高。

口算作為一種獨(dú)立的思維訓(xùn)練方式，不僅為個(gè)性化、多樣化地解決問題提供了機(jī)會(huì)，而且是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的一個(gè)重要途徑。口算78-25過程中，學(xué)生潛移默化地運(yùn)用了數(shù)位、計(jì)數(shù)單位和數(shù)的組成等概念。

思考之二：估算教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

估算與口算、筆算、計(jì)算器計(jì)算是不同形式與方法的計(jì)算，能相互影響、相互促進(jìn)，共同組成運(yùn)算能力。

估算依靠口算，把比較復(fù)雜的計(jì)算看作接近的整十?dāng)?shù)、整百數(shù)的計(jì)算，通過口算得到原來計(jì)算的結(jié)果大致是多少。

估算促進(jìn)口算。一年級(下冊)教學(xué)口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)的時(shí)候，教材編排了“先說出48+3、6+52??37—

9、78—5??的得數(shù)是幾十多，再計(jì)算”這樣的練習(xí)，估計(jì)得數(shù)是幾十多，能引導(dǎo)學(xué)生注意加法的進(jìn)位與不進(jìn)位，減法的退位與不退位。

估算推動(dòng)口算的算法優(yōu)化，三年級(上冊)口算兩位數(shù)加兩位數(shù)44+25，學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)三種算法，提示學(xué)生應(yīng)用估算，進(jìn)行“先估計(jì)44+25、44+27的得數(shù)是幾十多，再計(jì)

算”的練習(xí)，看個(gè)位數(shù)相加是否滿10，是否需要進(jìn)位的估算思路，形成先算44+20=64，再算64+5=69的口算方法。

估算對筆算的作用：能突破思維障礙，支持對筆算方法的探索，促進(jìn)算法的形成；在進(jìn)行較大數(shù)的計(jì)算時(shí)，估算能監(jiān)控筆算的得數(shù)。

思考之三：情景的創(chuàng)設(shè)和復(fù)習(xí)鋪墊的認(rèn)識(shí)。

良好的情境能有效地激活學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于意義建構(gòu)；復(fù)習(xí)鋪墊，通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，為新知學(xué)習(xí)分散難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境和復(fù)習(xí)鋪墊并不矛盾，不要因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情景而否定傳統(tǒng)而有效的復(fù)習(xí)。

鋪墊，課堂教學(xué)中選擇怎樣的引入方式，主要是取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生 的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

思考之四：尋找算理直觀與算法抽象的最佳契合點(diǎn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，避免程序化的敘述算理，學(xué)生算理的形成就在具體的情境中實(shí)現(xiàn)，要保證學(xué)生在掌握基本運(yùn)算能力和熟練程度的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步形成數(shù)量意識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際的情景中抽象數(shù)學(xué)模型、探索數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過程。

計(jì)算教學(xué)需要讓學(xué)生在直觀中理解，也需要讓學(xué)生掌握抽象的法則，更需要學(xué)生充分體驗(yàn)由直觀理解到抽象算法的過程，從而達(dá)到對算理的深層理解和對算法的切實(shí)把握?！耙罉赢嫼J”式的掌握，其遷移范圍是非常有限的，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的具體情況，更談不上靈活應(yīng)用。

思考之五：架設(shè)算法多樣與算法優(yōu)化的平衡橋梁。

我們在研究中認(rèn)識(shí)到，算法多樣化應(yīng)是一種態(tài)度，是一個(gè)過程，是不同個(gè)體間的方法的多樣化，而不是指每一個(gè)體的方法都要多樣化，不要求每一個(gè)學(xué)生對同一計(jì)算掌握多種算法。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、嘗試創(chuàng)新，而不是干篇一律。算法多樣化不是教學(xué)的最終目的，不能片面追求形式化。不必為了體現(xiàn)多樣化，刻意引導(dǎo)學(xué)生尋求“低思維層次算法”。

如何更有效地處理算法多樣與算法優(yōu)化這對矛盾，應(yīng)以學(xué)生思維憑借的依據(jù)來看，可以分為基于動(dòng)作的思維、基于形象的思維和基于符號(hào)與邏輯的思維。顯然這三種思維并不在同一層次上，不在同一層次上的算法就應(yīng)該提倡優(yōu)化，而且必須優(yōu)化，只是優(yōu)化的過程應(yīng)是學(xué)生不斷體驗(yàn)與感悟的過程，而不是教師強(qiáng)制規(guī)定和主觀臆斷的過程，應(yīng)讓學(xué)生逐步找到適合自己的最優(yōu)算法。

思考之六：計(jì)算教學(xué)與解決問題的有效統(tǒng)一。

計(jì)算教學(xué)與問題解決二者不能偏廢，在不同時(shí)期應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)計(jì) 算法則的初期，教師要淡化問題解決的情境，凸顯對算理的理解和計(jì)算技巧的習(xí)得。待學(xué)生熟練地掌握計(jì)算方法后，要凸顯解決問題的策略，讓計(jì)算成為解決問題的工具。

3、課題研究中構(gòu)建了計(jì)算課堂教學(xué)的一般模式

自從2006年課題實(shí)驗(yàn)之初，我們就努力嘗試構(gòu)建一種基于蘇教版國標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)教材，符合農(nóng)村小學(xué)計(jì)算教學(xué)的課堂模式。兩年多來，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行了有效嘗試，初步形成了以“喚醒——探究——建模——運(yùn)用”為形式的一般模式。

第一環(huán)節(jié)：喚醒

“喚醒”是計(jì)算教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié)，需要精心設(shè)計(jì)與有效實(shí)施。創(chuàng)設(shè)良好的情景是喚醒學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的有效做法，設(shè)計(jì)典型的練習(xí)，往往能有效地激活學(xué)生已有的知識(shí)與技能基礎(chǔ)。

①喚醒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，還原計(jì)算原型。

“10以內(nèi)的加和減”，是學(xué)生入學(xué)以來第一次接觸計(jì)算。教學(xué)前，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的分與合，喚醒學(xué)生的“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、10以內(nèi)數(shù)的分與合”知識(shí)與技能。

②喚醒已有的計(jì)算技能，遷移計(jì)算方法。

“三位數(shù)加兩、三位數(shù)”，是在學(xué)生熟練地掌握100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容(不進(jìn)位加、進(jìn)位加、連加、加法估算等)，安排相應(yīng)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的練習(xí)，回顧舊知，喚醒已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二環(huán)節(jié)：探究

當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)技能被充分激活之后，自主探究便成為必然。我們可以通過習(xí)題改編的形式，從舊知識(shí)過渡到新內(nèi)容，使學(xué)生對新內(nèi)容有似曾相識(shí)之感，為新知的探究做好心理準(zhǔn)備、提供方法支撐；也可以創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，嘗試用計(jì)算解決問題。

①探究算理的形成過程。

在引導(dǎo)學(xué)生探究算理、領(lǐng)會(huì)算理的過程中，要體現(xiàn)生動(dòng)性和現(xiàn)實(shí)性，避免繁雜計(jì)算和程式化地?cái)⑹鏊憷?，突出讓學(xué)生經(jīng)歷、感受形成的過程，引導(dǎo)學(xué)生不斷經(jīng)歷、不斷反思，自覺修正、內(nèi)化算理，從而真正理解計(jì)算算理。

②探究數(shù)學(xué)計(jì)算的多樣算法。

“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，教材中提出一份牛奶每月28元，訂一份牛奶一年需要花多少錢?學(xué)生可以思考不同的計(jì)算方法，教師根據(jù)學(xué)生探索的成果再引導(dǎo)如何用這些方法理解豎式計(jì)算。

③探究新舊知識(shí)的發(fā)展變化。

“三位數(shù)減三位數(shù)(退位減)”，學(xué)生完全可以借用“100以內(nèi)兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位咸)”的計(jì)算方法的計(jì)算方法遷移運(yùn)用到后者，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，運(yùn)用遷移類推的方式，探究三位數(shù)減三位數(shù)退位減的計(jì)算方法。

第三環(huán)節(jié)：建模

學(xué)生通過自主探究，可能出現(xiàn)多樣化的計(jì)算方法，作為組織者的教師，需要組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法的反饋與交流，引導(dǎo)學(xué)生介紹計(jì)算過程，理解計(jì)算原理；引導(dǎo)學(xué)生通過比較，優(yōu)化方法，建構(gòu)計(jì)算模型?？梢杂行н\(yùn)用：生活經(jīng)驗(yàn)提煉計(jì)算模型；比較歸納形成計(jì)算模型；遷移類推發(fā)展數(shù)學(xué)模型。

第四環(huán)節(jié)：運(yùn)用

建構(gòu)以后的模型是否真正融入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要一個(gè)外化過程做檢驗(yàn)，這一過程就是運(yùn)用。計(jì)算教學(xué)的模型運(yùn)用環(huán)節(jié)往往是通過鞏固練習(xí)實(shí)現(xiàn)的。練習(xí)設(shè)計(jì)的典型與否，對模型的鞏固、拓展與深化作用不可低估。在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”運(yùn)用環(huán)節(jié)中，可分4步設(shè)計(jì)：用“直接豎式或用豎式計(jì)算”兩類基本練習(xí)，鞏固建構(gòu)的模型；運(yùn)用糾錯(cuò)

練習(xí)，細(xì)化、優(yōu)化、內(nèi)化模型；設(shè)計(jì)“商店一共運(yùn)進(jìn)845個(gè)玩具熊，賣出537個(gè)。已經(jīng)賣出的玩具熊單價(jià)是16元，共收多少元?”等此類綜合練習(xí)，解決簡單的實(shí)際問題，拓展模型的空間：設(shè)計(jì)“在口里填數(shù)”等挑戰(zhàn)性練習(xí)，深化對模型的理解與靈活運(yùn)用。

4、課題研究促進(jìn)師生的提升

學(xué)生方面：

2009年4月份，我們隨機(jī)抽查了各個(gè)年級40名學(xué)生，對其整數(shù)計(jì)算能力進(jìn)行調(diào)查和分析，學(xué)生規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成速度，達(dá)標(biāo)率是100％，正確率高達(dá)96％。

學(xué)生呈現(xiàn)出：計(jì)算興趣較濃、書寫習(xí)慣認(rèn)真、能根據(jù)具體情境進(jìn)行判斷和選擇，靈活的運(yùn)用方法進(jìn)計(jì)算，對計(jì)算結(jié)果可能范圍的猜測和估計(jì)的能力有所提高，能夠形成一定的數(shù)學(xué)敏感。

教師方面：

通過研究，教師能夠較好地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用情境展開計(jì)算教學(xué)，做到計(jì)算教學(xué)與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，在計(jì)算學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生樹立積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

通過研究，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中不斷自我反思，撰寫科研論文已成為教師的自覺行為。先后在《人民教育》、《江蘇教育》、《北京教育》、《湖南教育》、《山西教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)》等刊物上發(fā)表文章近30篇，在各級教學(xué)論文、案例的評比競賽中，獲獎(jiǎng)?wù)撐?0多篇。三年來，3人次參加了大豐市小學(xué)數(shù)學(xué)展評活動(dòng)，均獲一等獎(jiǎng)，其中劉興元老師于2008年11月份，代表大豐參加了鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)競賽，獲二等獎(jiǎng)。在鹽城市第6批、大豐市第5、6批的學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手評比中，有1人獲鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手的稱號(hào)，有2人獲大豐市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人的稱號(hào)，有6人獲大豐市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手的稱號(hào)。

五、研究反思

計(jì)算教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)值得研究的課題，新教材中雖然降低了計(jì)算的難度，但不是讓我們輕視計(jì)算教學(xué)。其目的是把計(jì)算教學(xué)納入一個(gè)新的教材結(jié)構(gòu)中，以改革“傳統(tǒng)意義下”的計(jì)算教學(xué)的弊端。計(jì)算教學(xué)的許多優(yōu)良傳統(tǒng)有其合理性的內(nèi)涵，還需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷挖掘、總結(jié)、繼承和發(fā)揚(yáng)。

第三篇：《新課程理念下小學(xué)計(jì)算教學(xué)的研究》課題結(jié)題報(bào)告

——《新課程理念下小學(xué)計(jì)算教學(xué)的研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、問題的提出

計(jì)算貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具。不論從基本的、長遠(yuǎn)的生活生產(chǎn)的需要，還是從學(xué)生成長期的學(xué)習(xí)需求來看，計(jì)算都占有非常重要的地位。

計(jì)算學(xué)習(xí)是發(fā)展思維的有效載體。計(jì)算學(xué)習(xí)分習(xí)得知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)兩大部分，小學(xué)數(shù)學(xué)形成運(yùn)算概念和運(yùn)算規(guī)則，一般從若干具體對象里提取本質(zhì)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，這就開展了感知、抽象、概括等思維活動(dòng)；應(yīng)用運(yùn)算知識(shí)解決實(shí)際問題，一般要把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，從而選用相應(yīng)的運(yùn)算與方法，這就經(jīng)歷了判斷、推理的過程。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維在系統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)中得到充分的發(fā)展。

計(jì)算學(xué)習(xí)有利于形成穩(wěn)定的心理和良好的習(xí)慣。一道稍復(fù)雜的計(jì)算，所包含的單項(xiàng)口算少則幾道、多則幾十道，還經(jīng)常進(jìn)位或退位，這就要求學(xué)生準(zhǔn)確感知運(yùn)算符號(hào)與數(shù)字信息，高度集中注意并且合理分配、適時(shí)轉(zhuǎn)移，保持思考暢通、連貫、靈活，維持穩(wěn)定的速度。

二、小學(xué)計(jì)算教學(xué)改革的歷程回顧與啟示1963年大綱開始要求將口算和筆算結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，而之前這兩者是截然分開的，先口算，再筆算。

1978年以來有了“計(jì)算方法合理、靈活”的能力要求，在以“又快又準(zhǔn)”來衡量學(xué)生計(jì)算能力的基礎(chǔ)上，增加了兩個(gè)重要指標(biāo)：合理性與靈活性。

1992年起，大綱采用了“讓學(xué)生具有??計(jì)算的能力”的敘述方式，從“能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)的知識(shí)解決日常生活和生產(chǎn)中簡單的實(shí)際問題”，提高到“能夠探索和解決簡單的實(shí)際問題”。

本世紀(jì)初，新的一輪課程改革，對計(jì)算教學(xué)的價(jià)值重新定位，不再是單純?yōu)榱擞?jì)算而計(jì)算，重視口算，加強(qiáng)估算，提倡算法多樣化，減少單純的技能性訓(xùn)練，避免繁雜計(jì)算，并且把它和新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的生活實(shí)際、情感態(tài)度結(jié)合起來，要求學(xué)生的計(jì)算學(xué)習(xí)活動(dòng)要從單純地依賴模仿和記憶，轉(zhuǎn)化成一個(gè)生動(dòng)，主動(dòng)和富有創(chuàng)造性的過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。

為此，蘇教版教材計(jì)算教學(xué)內(nèi)容以認(rèn)數(shù)和計(jì)算為主線而設(shè)計(jì)，加強(qiáng)數(shù)感、運(yùn)算意義的理解，選擇適當(dāng)?shù)倪\(yùn)算策略與工具；重視口算與估算的教學(xué)；淡化繁雜的計(jì)算、降低筆算的要求，將計(jì)算教學(xué)與解決問題有效融合。

三、本課題的研究內(nèi)容、過程與方法

1、研究內(nèi)容

①蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境資源開發(fā)的研究。

創(chuàng)設(shè)情境，不只是為了將知識(shí)“粘貼”進(jìn)去，更重要的要使知識(shí)能鑲嵌到情境中，與情境內(nèi)在的融為一體，情境的內(nèi)容應(yīng)很好地承載數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，幫助學(xué)生喚起已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有助于溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)舊知向新知的自主遷移。②注重過程，重視互動(dòng)交流，提倡算法多樣化。

鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的思維方法去解決問題，從多樣化算法的討論中吸納別人的經(jīng)驗(yàn)，把他人的思維精華納入到自己的認(rèn)知領(lǐng)域，以提高和發(fā)展自己。引導(dǎo)學(xué)生互說、互評、互學(xué)，在比較中求真，在應(yīng)用中內(nèi)化。

③重視口算，加強(qiáng)估算，提高解決實(shí)際問題的能力。

蘇教版教材將部分口算教學(xué)安排在筆算教學(xué)的前面，或與筆算教學(xué)穿插安排，加強(qiáng)口算教學(xué)，為筆算和簡算教學(xué)奠定基礎(chǔ)，是培養(yǎng)與提高學(xué)生的計(jì)算能力的必由之路。學(xué)生估算意識(shí)和能力的強(qiáng)弱，將直接影響計(jì)算能力的形成，甚至影響數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。重視讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的體驗(yàn)中感受估算的應(yīng)用價(jià)值，滲透估算思想，讓學(xué)生形成估算意識(shí)。

④計(jì)算教學(xué)與解決實(shí)際問題有效融合的研究。

新課程把生活實(shí)踐和應(yīng)用意識(shí)滲透在計(jì)算教學(xué)當(dāng)中，使數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系更加緊密，讓學(xué)生感受到實(shí)際生活中確實(shí)存在需要計(jì)算的問題，體會(huì)學(xué)習(xí)計(jì)算的實(shí)際意義。

2、研究過程

①準(zhǔn)備階段(2006．6—2006．10)：

申報(bào)立項(xiàng)、制定實(shí)施方案、梳理蘇教版小學(xué)計(jì)算教學(xué)內(nèi)容。

②實(shí)施階段(2006．11—2008．10)：

立足課堂，開展專題研究；專家引領(lǐng)，促進(jìn)課題研究有效深入。

⑧總結(jié)階段(2008．11—2009．4)：

收集資料、學(xué)生計(jì)算能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析、撰定結(jié)題報(bào)告。

3、研究方法

行動(dòng)研究法。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的現(xiàn)狀分析與研究，制定具體對策，開展實(shí)踐與研究，并在不斷研究的過程中優(yōu)化教學(xué)課堂教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)模式。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。組織和鼓勵(lì)教師不斷發(fā)展，及時(shí)總結(jié)，整理對蘇教版國標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)運(yùn)算的教學(xué)目標(biāo)，提煉對數(shù)運(yùn)算教學(xué)的新的認(rèn)識(shí)；

文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)資料，參考或直接應(yīng)用相關(guān)研究成果，進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

四、研究成果

1、對蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材計(jì)算教學(xué)目標(biāo)的整體認(rèn)識(shí)

數(shù)運(yùn)算教學(xué)的總目標(biāo)：學(xué)生要知道各種運(yùn)算的意義、基本法則及各種運(yùn)算之間的關(guān)系；能根據(jù)具體情境進(jìn)行判斷，并選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行靈活計(jì)算；能根據(jù)具體情境靈活運(yùn)用估算方法對計(jì)算結(jié)果的范圍進(jìn)行準(zhǔn)確判斷；能有序地排列算式并發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，建立基本的數(shù)學(xué)敏感；使學(xué)生在計(jì)算學(xué)習(xí)過程中樹立積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

第一階段：(小學(xué)一、二年級)培養(yǎng)目標(biāo)：幫助學(xué)生建立判斷和選擇的自覺意識(shí)；幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的需要、具體情境作出判斷與選擇。

內(nèi)容鏈接：

一上：10以內(nèi)加法和減法；20以內(nèi)的進(jìn)位加法。

一下：20以內(nèi)的退位減法；100以內(nèi)的不進(jìn)位加法和不退位減法；100以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法。

二上：表內(nèi)乘、除法。

二下：商是一位數(shù)的有余數(shù)除法；三位數(shù)的加法和減法；兩位數(shù)乘一位數(shù)。第二階段：(小學(xué)三、四年級)培養(yǎng)目標(biāo)：以筆算結(jié)構(gòu)為主，將口算、估算和簡算整合其中。養(yǎng)成學(xué)生判斷和選擇的習(xí)慣，幫助學(xué)生建立起一定的數(shù)學(xué)敏感。

內(nèi)容鏈接：

三上：兩位數(shù)除以一位數(shù)；兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的口算；三位數(shù)乘一位數(shù)。

三下：三位數(shù)除以一位數(shù)；兩位數(shù)乘兩位數(shù)；

四上：三位數(shù)除以兩位數(shù)；兩步為主的四則混合運(yùn)算；加、乘法交換律、結(jié)合律。

四下：三位數(shù)乘兩位數(shù)；(含三個(gè)運(yùn)算符號(hào))混合運(yùn)算；乘法分配律。

第三階段：(小學(xué)五、六年級)培養(yǎng)目標(biāo)：使學(xué)生形成判斷和選擇的能力，確立整體把握數(shù)學(xué)問題的意識(shí)；靈活運(yùn)用各種方法，提供更多的判斷與選擇及主動(dòng)遷移的機(jī)會(huì)與可能；在類比學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行差異性比較，幫助學(xué)生建立數(shù)范圍的意識(shí)；在學(xué)生自覺進(jìn)行判斷與選擇的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對計(jì)算結(jié)果可能范圍的猜測和估計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的敏感和整體把握數(shù)學(xué)問題的意識(shí)。

內(nèi)容鏈接：

五上：小數(shù)加法和減法；小數(shù)乘、除法。

五下：分?jǐn)?shù)加、減法。

六上：分?jǐn)?shù)乘、除法；分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算。

六下：百分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算。

2、形成了對蘇教版國標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)教材計(jì)算教學(xué)實(shí)施新的認(rèn)識(shí)

思考之一：口算教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

口算與筆算之間呈極為顯著的正相關(guān)關(guān)系，這是四則運(yùn)算內(nèi)在規(guī)律決定的必然結(jié)果。多位數(shù)筆算其基本運(yùn)算部分都可以分解為相應(yīng)的幾道乃至幾十道基本口算題。筆算過程就是筆錄口算的過程。學(xué)生的口算能力越高，其筆算能力也會(huì)相應(yīng)越高。

口算作為一種獨(dú)立的思維訓(xùn)練方式，不僅為個(gè)性化、多樣化地解決問題提供了機(jī)會(huì)，而且是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的一個(gè)重要途徑?？谒?8-25過程中，學(xué)生潛移默化地運(yùn)用了數(shù)位、計(jì)數(shù)單位和數(shù)的組成等概念。

思考之二：估算教學(xué)的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

估算與口算、筆算、計(jì)算器計(jì)算是不同形式與方法的計(jì)算，能相互影響、相互促進(jìn)，共同組成運(yùn)算能力。

估算依靠口算，把比較復(fù)雜的計(jì)算看作接近的整十?dāng)?shù)、整百數(shù)的計(jì)算，通過口算得到原來計(jì)算的結(jié)果大致是多少。

估算促進(jìn)口算。一年級(下冊)教學(xué)口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)的時(shí)候，教材編排了“先說出48+3、6+52??37—

9、78—5??的得數(shù)是幾十多，再計(jì)算”這樣的練習(xí)，估計(jì)得數(shù)是幾十多，能引導(dǎo)學(xué)生注意加法的進(jìn)位與不進(jìn)位，減法的退位與不退位。

估算推動(dòng)口算的算法優(yōu)化，三年級(上冊)口算兩位數(shù)加兩位數(shù)44+25，學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)三種算法，提示學(xué)生應(yīng)用估算，進(jìn)行“先估計(jì)44+25、44+27的得數(shù)是幾十多，再計(jì)

算”的練習(xí)，看個(gè)位數(shù)相加是否滿10，是否需要進(jìn)位的估算思路，形成先算44+20=64，再算64+5=69的口算方法。

估算對筆算的作用：能突破思維障礙，支持對筆算方法的探索，促進(jìn)算法的形成；在進(jìn)行較大數(shù)的計(jì)算時(shí)，估算能監(jiān)控筆算的得數(shù)。

思考之三：情景的創(chuàng)設(shè)和復(fù)習(xí)鋪墊的認(rèn)識(shí)。

良好的情境能有效地激活學(xué)生的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于意義建構(gòu)；復(fù)習(xí)鋪墊，通過再現(xiàn)或再認(rèn)等方式激活學(xué)生頭腦中已有的相關(guān)舊知，為新知學(xué)習(xí)分散難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境和復(fù)習(xí)鋪墊并不矛盾，不要因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情景而否定傳統(tǒng)而有效的復(fù)習(xí)。

鋪墊，課堂教學(xué)中選擇怎樣的引入方式，主要是取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

思考之四：尋找算理直觀與算法抽象的最佳契合點(diǎn)。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，避免程序化的敘述算理，學(xué)生算理的形成就在具體的情境中實(shí)現(xiàn)，要保證學(xué)生在掌握基本運(yùn)算能力和熟練程度的基礎(chǔ)上，使學(xué)生初步形成數(shù)量意識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際的情景中抽象數(shù)學(xué)模型、探索數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過程。

計(jì)算教學(xué)需要讓學(xué)生在直觀中理解，也需要讓學(xué)生掌握抽象的法則，更需要學(xué)生充分體驗(yàn)由直觀理解到抽象算法的過程，從而達(dá)到對算理的深層理解和對算法的切實(shí)把握。“依樣畫葫蘆”式的掌握，其遷移范圍是非常有限的，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的具體情況，更談不上靈活應(yīng)用。

思考之五：架設(shè)算法多樣與算法優(yōu)化的平衡橋梁。

我們在研究中認(rèn)識(shí)到，算法多樣化應(yīng)是一種態(tài)度，是一個(gè)過程，是不同個(gè)體間的方法的多樣化，而不是指每一個(gè)體的方法都要多樣化，不要求每一個(gè)學(xué)生對同一計(jì)算掌握多種算法。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、嘗試創(chuàng)新，而不是干篇一律。算法多樣化不是教學(xué)的最終目的，不能片面追求形式化。不必為了體現(xiàn)多樣化，刻意引導(dǎo)學(xué)生尋求“低思維層次算法”。

如何更有效地處理算法多樣與算法優(yōu)化這對矛盾，應(yīng)以學(xué)生思維憑借的依據(jù)來看，可以分為基于動(dòng)作的思維、基于形象的思維和基于符號(hào)與邏輯的思維。顯然這三種思維并不在同一層次上，不在同一層次上的算法就應(yīng)該提倡優(yōu)化，而且必須優(yōu)化，只是優(yōu)化的過程應(yīng)是學(xué)生不斷體驗(yàn)與感悟的過程，而不是教師強(qiáng)制規(guī)定和主觀臆斷的過程，應(yīng)讓學(xué)生逐步找到適合自己的最優(yōu)算法。

思考之六：計(jì)算教學(xué)與解決問題的有效統(tǒng)一。

計(jì)算教學(xué)與問題解決二者不能偏廢，在不同時(shí)期應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)計(jì)算法則的初期，教師要淡化問題解決的情境，凸顯對算理的理解和計(jì)算技巧的習(xí)得。待學(xué)生熟練地掌握計(jì)算方法后，要凸顯解決問題的策略，讓計(jì)算成為解決問題的工具。

3、課題研究中構(gòu)建了計(jì)算課堂教學(xué)的一般模式

自從2006年課題實(shí)驗(yàn)之初，我們就努力嘗試構(gòu)建一種基于蘇教版國標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)教材，符合農(nóng)村小學(xué)計(jì)算教學(xué)的課堂模式。兩年多來，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行了有效嘗試，初步形成了以“喚醒——探究——建?！\(yùn)用”為形式的一般模式。

第一環(huán)節(jié)：喚醒

“喚醒”是計(jì)算教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié)，需要精心設(shè)計(jì)與有效實(shí)施。創(chuàng)設(shè)良好的情景是喚醒學(xué)生相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的有效做法，設(shè)計(jì)典型的練習(xí)，往往能有效地激活學(xué)生已有的知識(shí)與技能基礎(chǔ)。

①喚醒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，還原計(jì)算原型。

“10以內(nèi)的加和減”，是學(xué)生入學(xué)以來第一次接觸計(jì)算。教學(xué)前，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的分與合，喚醒學(xué)生的“10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、10以內(nèi)數(shù)的分與合”知識(shí)與技能。②喚醒已有的計(jì)算技能，遷移計(jì)算方法。

“三位數(shù)加兩、三位數(shù)”，是在學(xué)生熟練地掌握100以內(nèi)的兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。教學(xué)前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容(不進(jìn)位加、進(jìn)位加、連加、加法估算等)，安排相應(yīng)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的練習(xí)，回顧舊知，喚醒已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二環(huán)節(jié)：探究

當(dāng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)技能被充分激活之后，自主探究便成為必然。我們可以通過習(xí)題改編的形式，從舊知識(shí)過渡到新內(nèi)容，使學(xué)生對新內(nèi)容有似曾相識(shí)之感，為新知的探究做好心理準(zhǔn)備、提供方法支撐；也可以創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，嘗試用計(jì)算解決問題。

①探究算理的形成過程。

在引導(dǎo)學(xué)生探究算理、領(lǐng)會(huì)算理的過程中，要體現(xiàn)生動(dòng)性和現(xiàn)實(shí)性，避免繁雜計(jì)算和程式化地?cái)⑹鏊憷?，突出讓學(xué)生經(jīng)歷、感受形成的過程，引導(dǎo)學(xué)生不斷經(jīng)歷、不斷反思，自覺修正、內(nèi)化算理，從而真正理解計(jì)算算理。

②探究數(shù)學(xué)計(jì)算的多樣算法。

“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，教材中提出一份牛奶每月28元，訂一份牛奶一年需要花多少錢?學(xué)生可以思考不同的計(jì)算方法，教師根據(jù)學(xué)生探索的成果再引導(dǎo)如何用這些方法理解豎式計(jì)算。

③探究新舊知識(shí)的發(fā)展變化。

“三位數(shù)減三位數(shù)(退位減)”，學(xué)生完全可以借用“100以內(nèi)兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位咸)”的計(jì)算方法的計(jì)算方法遷移運(yùn)用到后者，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，運(yùn)用遷移類推的方式，探究三位數(shù)減三位數(shù)退位減的計(jì)算方法。

第三環(huán)節(jié)：建模

學(xué)生通過自主探究，可能出現(xiàn)多樣化的計(jì)算方法，作為組織者的教師，需要組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算方法的反饋與交流，引導(dǎo)學(xué)生介紹計(jì)算過程，理解計(jì)算原理；引導(dǎo)學(xué)生通過比較，優(yōu)化方法，建構(gòu)計(jì)算模型?？梢杂行н\(yùn)用：生活經(jīng)驗(yàn)提煉計(jì)算模型；比較歸納形成計(jì)算模型；遷移類推發(fā)展數(shù)學(xué)模型。

第四環(huán)節(jié)：運(yùn)用

建構(gòu)以后的模型是否真正融入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要一個(gè)外化過程做檢驗(yàn)，這一過程就是運(yùn)用。計(jì)算教學(xué)的模型運(yùn)用環(huán)節(jié)往往是通過鞏固練習(xí)實(shí)現(xiàn)的。練習(xí)設(shè)計(jì)的典型與否，對模型的鞏固、拓展與深化作用不可低估。在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”運(yùn)用環(huán)節(jié)中，可分4步設(shè)計(jì)：用“直接豎式或用豎式計(jì)算”兩類基本練習(xí)，鞏固建構(gòu)的模型；運(yùn)用糾錯(cuò)

練習(xí)，細(xì)化、優(yōu)化、內(nèi)化模型；設(shè)計(jì)“商店一共運(yùn)進(jìn)845個(gè)玩具熊，賣出537個(gè)。已經(jīng)賣出的玩具熊單價(jià)是16元，共收多少元?”等此類綜合練習(xí)，解決簡單的實(shí)際問題，拓展模型的空間：設(shè)計(jì)“在口里填數(shù)”等挑戰(zhàn)性練習(xí)，深化對模型的理解與靈活運(yùn)用。

4、課題研究促進(jìn)師生的提升

學(xué)生方面：

2009年4月份，我們隨機(jī)抽查了各個(gè)年級40名學(xué)生，對其整數(shù)計(jì)算能力進(jìn)行調(diào)查和分析，學(xué)生規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成速度，達(dá)標(biāo)率是100％，正確率高達(dá)96％。

學(xué)生呈現(xiàn)出：計(jì)算興趣較濃、書寫習(xí)慣認(rèn)真、能根據(jù)具體情境進(jìn)行判斷和選擇，靈活的運(yùn)用方法進(jìn)計(jì)算，對計(jì)算結(jié)果可能范圍的猜測和估計(jì)的能力有所提高，能夠形成一定的數(shù)學(xué)敏感。

教師方面：

通過研究，教師能夠較好地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用情境展開計(jì)算教學(xué)，做到計(jì)算教學(xué)與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，在計(jì)算學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生樹立積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。通過研究，教師對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中不斷自我反思，撰寫科研論文已成為教師的自覺行為。先后在《人民教育》、《江蘇教育》、《北京教育》、《湖南教育》、《山西教育》、《小學(xué)數(shù)學(xué)》等刊物上發(fā)表文章近30篇，在各級教學(xué)論文、案例的評比競賽中，獲獎(jiǎng)?wù)撐?0多篇。三年來，3人次參加了大豐市小學(xué)數(shù)學(xué)展評活動(dòng)，均獲一等獎(jiǎng)，其中劉興元老師于2008年11月份，代表大豐參加了鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)競賽，獲二等獎(jiǎng)。在鹽城市第6批、大豐市第5、6批的學(xué)科帶頭人和教學(xué)能手評比中，有1人獲鹽城市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手的稱號(hào)，有2人獲大豐市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人的稱號(hào)，有6人獲大豐市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能手的稱號(hào)。

五、研究反思

計(jì)算教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)值得研究的課題，新教材中雖然降低了計(jì)算的難度，但不是讓我們輕視計(jì)算教學(xué)。其目的是把計(jì)算教學(xué)納入一個(gè)新的教材結(jié)構(gòu)中，以改革“傳統(tǒng)意義下”的計(jì)算教學(xué)的弊端。計(jì)算教學(xué)的許多優(yōu)良傳統(tǒng)有其合理性的內(nèi)涵，還需要我們在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷挖掘、總結(jié)、繼承和發(fā)揚(yáng)。

第四篇：新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

新課程理念下高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究

———以“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”為例

馬海霞

摘要：我國數(shù)學(xué)課程一直都在改革，數(shù)學(xué)教育的觀念、課程、教材、教學(xué)、評價(jià)等的變革一刻也沒有停止過。新的教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀多元價(jià)值取向組成，教學(xué)對象也變得個(gè)性化。教學(xué)內(nèi)容綜合性加大，需要教師對教材進(jìn)行在讀開發(fā)，而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中卻未與新課改接軌，要真正實(shí)現(xiàn)我國新課改所預(yù)設(shè)的課堂目標(biāo)，教師應(yīng)與學(xué)生一起在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和研究，獲得新的知識(shí)、能力和態(tài)度。在教學(xué)的過程中，應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)性，教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性，教學(xué)方法的互動(dòng)性，教學(xué)過程的反思性。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)包括數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)和數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；也分為宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)、微觀教學(xué)設(shè)計(jì)和情景教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：新課程，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

新一輪數(shù)學(xué)課程改革從理念、內(nèi)容到實(shí)施，都有較大變化，高中數(shù)學(xué)課程在教育理念、學(xué)科內(nèi)容、課程資源的開發(fā)利用等方面對教師提出了挑戰(zhàn)。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的目標(biāo)，教師應(yīng)積極地探索和研究新的教育理念、模塊課程的內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究新的教法及學(xué)法。數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，不同水平、不同志趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，動(dòng)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及它們所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。本文結(jié)合高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材特點(diǎn)及自己的教學(xué)實(shí)踐，針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)談以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、正確認(rèn)識(shí)高中數(shù)學(xué)新課程與原課程的區(qū)別與聯(lián)系，把握新課程理念

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》分必修和選修，必修課程由 5 個(gè)模塊組成，選修課程有 4 個(gè)系列。新教材開辟了“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應(yīng)用”等拓展性欄目，為學(xué)生提供選學(xué)素材，使有興趣的學(xué)生可以自主探究，體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、時(shí)代性、典型性和可接受性，具有如下特點(diǎn)：（1）以人為本，由易至難設(shè)置課程；（2）增加問題設(shè)置，注重揭示數(shù)學(xué)概念的發(fā)現(xiàn)形成過程；（3）注重基礎(chǔ)，例習(xí)題難度降低；（4）增大開放性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力；（5）靠近生活，注重應(yīng)用；（6）注重信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合。高中數(shù)學(xué)新課程與原有課程不是根本對立的，兩者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。兩者的最大區(qū)別在于課程特性上的開放與封閉問題，確切地說新的模塊課程具有更大的開放性，最主要的是它改變了以往課程在內(nèi)容上按知識(shí)之間的邏輯關(guān)系線性排列，依次遞進(jìn)的模式；傳統(tǒng)課程形式具有一定的封閉性，其特點(diǎn)是從概念出發(fā)，引出內(nèi)容，逐步深入。新課程的特點(diǎn)是以問題為核心，向周邊整合輻射，并特別注重從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從真實(shí)的生活情景出發(fā)，引出問題，通過問題的整合引出數(shù)學(xué)知識(shí)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系形成完整的體系。傳統(tǒng)課程適合于教師講授式的教學(xué)設(shè)計(jì)，新課程設(shè)計(jì)更適合于教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和探索問題，形成師生互動(dòng)交流的教學(xué)模式設(shè)計(jì)。兩種課程的知識(shí)基礎(chǔ)是基本相同的，但是強(qiáng)調(diào)獲得知識(shí)的目的與方式不同，教學(xué)的要求也因此而不同。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持必要的原則，滲透新課程理念，運(yùn)用新課程理念，以學(xué)生為主體，在概念和性質(zhì)的教學(xué)中突出設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，形成概念——從實(shí)例引入指數(shù)函數(shù)的概念

（1）探究實(shí)例

問題1：某種細(xì)胞分裂時(shí),由1個(gè)分裂成2個(gè),2個(gè)分裂成4個(gè),??一個(gè)這樣的細(xì)胞分裂 x次后,得到的細(xì)胞分裂的個(gè)數(shù) y與 x之間,構(gòu)成一個(gè)函數(shù)關(guān)系,能寫出 x與 y之間的函數(shù)關(guān)系式嗎？

學(xué)生回答: y與 x之間的關(guān)系式,可以表示為y＝2x。

問題2： 一種放射性物質(zhì)不斷衰變?yōu)槠渌镔|(zhì),每經(jīng)過一年剩留的質(zhì)量約是原來的84%.求出這種物質(zhì)的剩留量隨時(shí)間(單位:年)變化的函數(shù)關(guān)系.設(shè)最初的質(zhì)量為1,時(shí)間變量用x表示,剩留量用y表示。

學(xué)生回答: y與 x之間的關(guān)系式,可以表示為y＝(0.84)x。

用函數(shù)的觀點(diǎn)來分析變量之間的對應(yīng)關(guān)系，為引出指數(shù)函數(shù)的模型做準(zhǔn)備，以利于學(xué)生體會(huì)指數(shù)函數(shù)的概念來自于生活，并且服務(wù)于生活。

（2）歸納定義 一般地，函數(shù)的定義域是R。

（3）剖析定義

叫做指數(shù)函數(shù)，其中x是自變量，函數(shù)為什么要規(guī)定底數(shù)大于0且不等于1呢？這是本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn)，為突破難點(diǎn)，采取學(xué)生自由討論的形式，達(dá)到互相啟發(fā)，補(bǔ)充，活躍氣氛，激發(fā)興趣的目的。對于底數(shù)的分類，可將問題分解為：

（1）若a<0會(huì)有什么問題？（如a=-2，x=1/2則在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)相應(yīng)的函數(shù)值不存在）

（2）若a=0會(huì)有什么問題？（對于x?0，a都無意義）

（3）若 a=1又會(huì)怎么樣？（1x無論x取何值,它總是1,對它沒有研究的必要.）為了避免上述各種情況的發(fā)生,所以規(guī)定a>0且a?0（4）鞏固練習(xí)

問題：指出下列函數(shù)那些是指數(shù)函數(shù)：

x

（二）動(dòng)手實(shí)踐，探求新知——探索指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)

（1）將學(xué)生分成四個(gè)小組，分別在坐標(biāo)紙上運(yùn)用描點(diǎn)法畫出指數(shù)函數(shù)

11y?()xy?()xx3的圖象；

2、y?

3、y＝2x、讓學(xué)生獨(dú)立畫圖，分組討論，交流；教師課堂巡視，個(gè)別指導(dǎo)，展示畫得較好的部分學(xué)生的圖象。

（2）運(yùn)用幾何畫板或圖形計(jì)算器作指數(shù)函數(shù)圖象；（3）各小組根據(jù)圖象總結(jié)圖象特征和函數(shù)性質(zhì)；（4）各小組派代表向全體同學(xué)匯報(bào)探究成果；（5）師生共同整理匯總指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)。

特別地，函數(shù)值的分布情況如下：

（三）鞏固與練習(xí)

例1： 比較下列各題中兩值的大小

引導(dǎo)學(xué)生觀察這些指數(shù)值的特征，思考比較大小的方法。

（1）（2）兩題底相同，指數(shù)不同，（3）（4）兩題可化為同底的，可以利用函數(shù)的單調(diào)性比較大小。

（5）題底不同，指數(shù)相同，可以利用函數(shù)的圖像比較大小。（6）題底不同，指數(shù)也不同，可以借助中介值比較大小。例2：已知下列不等式 , 比較m,n的大小 :

（四）課堂小結(jié)

1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些知識(shí)？ 2.你又掌握了哪些數(shù)學(xué)思想方法？

3.你能將指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來嗎？

（五）布置作業(yè)

1、練習(xí)B組第2題；習(xí)題3-1A組第3題

2、A先生從今天開始每天給你10萬元,而你承擔(dān)如下任務(wù):第一天給A先生1元,第二天給A先生2元，第三天給A先生4元,第四天給A先生8元,依次下去,?,A先生要和你簽定15天的合同,你同意嗎？又A先生要和你簽定30天的合同,你能簽這個(gè)合同嗎？

3、觀察指數(shù)函數(shù)的圖象，比較a,b,c,d,的大小。

（六）板書設(shè)計(jì)：

這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的教學(xué)理念注重揭示知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程和本質(zhì)，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的可能。教學(xué)中遵循教材知識(shí)體系，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從實(shí)例到數(shù)學(xué)，因勢利導(dǎo)，螺旋上升，營造出一種良好的人文氛圍，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重堅(jiān)持以下原則：

1．基礎(chǔ)性：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要依據(jù)普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，注重對基本概念、基本定理公式的理解，重視運(yùn)算、作圖、處理數(shù)據(jù)以及科學(xué)計(jì)算器的使用等基本技能訓(xùn)練。

2．親和力：以生動(dòng)活潑的呈現(xiàn)方式，激發(fā)興趣和美感，引發(fā)學(xué)習(xí)激情。選取與生活密切相關(guān)的、典型的、豐富的學(xué)生熟悉的素材，用生動(dòng)活潑的語言，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)的概念和結(jié)論、數(shù)學(xué)的思想和方法、以及數(shù)學(xué)應(yīng)用的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)的親切感，引發(fā)學(xué)生“看個(gè)究竟”的沖動(dòng)，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。

3．時(shí)代性與應(yīng)用性：在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用具有時(shí)代氣息的、反映改革開放、市場經(jīng)濟(jì)下的社會(huì)生活和建設(shè)成就的素材創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的教學(xué)活動(dòng)，從事物中抽取“數(shù)”“形”屬性，從一定的現(xiàn)象中尋找共性和本質(zhì)內(nèi)涵，并進(jìn)一步抽象概括出數(shù)學(xué)概念、結(jié)論，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識(shí)的來龍去脈。利用教科書設(shè)置的“觀察與猜想”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”、“信息技術(shù)應(yīng)用”等欄目，為學(xué)生提供豐富的具有思想性、實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性的選學(xué)材料，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)空間，發(fā)展學(xué)生的“做數(shù)學(xué)”、“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。

4．直觀性：加強(qiáng)幾何直觀，重視圖形在數(shù)學(xué)語言中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生借助直觀進(jìn)行思考。在幾何和其他內(nèi)容的教學(xué)中，都應(yīng)借助幾何直觀及實(shí)物模型等教具，揭示研究對象的性質(zhì)和關(guān)系。例如借助幾何直觀理解圓錐曲線，理解導(dǎo)數(shù)的概念、函數(shù)的單調(diào)性與導(dǎo)數(shù)的關(guān)系等。

5．問題性與啟發(fā)性：以恰時(shí)恰點(diǎn)的問題引導(dǎo)數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)問題意識(shí)，孕育創(chuàng)新精神。在知識(shí)形成過程的“關(guān)鍵點(diǎn)”上，在運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法產(chǎn)生解決問題策略的“關(guān)節(jié)點(diǎn)”上，在數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系的“聯(lián)結(jié)點(diǎn)”上，在數(shù)學(xué)問題變式的“發(fā)散點(diǎn)”上，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，通過“觀察”“思考”“探究”等欄目，提出恰當(dāng)?shù)?、對學(xué)生數(shù)學(xué)思維有適度啟發(fā)的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思考和探索活動(dòng)，使他們經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過程，切實(shí)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

6．主體性與開放性：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，給學(xué)生提供思考、探索、發(fā)現(xiàn)、想象、創(chuàng)新的時(shí)間和空間，使學(xué)生具備自我支配、獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

7．科學(xué)性與思想性：通過不同數(shù)學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系與啟發(fā)，強(qiáng)調(diào)類比、推廣、特殊化、化歸等思想方法的運(yùn)用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地思考問題的方式，提高數(shù)學(xué)思維能力，培育理性精神。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，踐行新課程理念

1．注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 由于教育教學(xué)觀念的時(shí)代性發(fā)展和模塊課程的特點(diǎn)，要求數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式必然要相應(yīng)地發(fā)生一定的變化，這種變化并非是明確的前后之間的繼承和發(fā)展，也不是簡單的揚(yáng)棄，而是一種轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，既包含對以往教學(xué)方式的變革與發(fā)展，也包括需要在實(shí)踐中創(chuàng)造和生成新的教學(xué)方式。講授式本身不可能隨著新課程而消亡，在新課程教學(xué)中仍然有自己的重要地位和作用。但以講授為主的教學(xué)方式不能完全適應(yīng)新課程的需要，特別是不能集中代表模塊課程的教學(xué)要求，必然要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)提倡多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用。如：

（1）互動(dòng)交流。主要以師生互動(dòng)的方式展開教學(xué)。從問題出發(fā)，師生雙方是教學(xué)活動(dòng)的平等的參加者，在交流中啟發(fā)引導(dǎo)，在交流中共享信息與資源，在交流中分享思考、見解、知識(shí)與情感，在分享中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（2）合作探討。從真實(shí)的生活出發(fā)，面對真實(shí)的問題，不存在誰是問題答案的擁有者，教師的經(jīng)驗(yàn)、思考與見解以及組織能力等決定教師在合作群體中的地位和作用。

2．注重學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。根據(jù)模塊課程強(qiáng)調(diào)以問題為核心，注重真實(shí)情景和實(shí)際問題的解決，突出問題單元，重視專題教學(xué)，以及周邊輻射、內(nèi)容整合的特點(diǎn)，結(jié)合高中學(xué)生的心理發(fā)展水平，高中數(shù)學(xué)新課程在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。

（1）自主學(xué)習(xí)，是指個(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的自主化的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程的把握與認(rèn)識(shí)，實(shí)際探索和鍛煉個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)有利于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的自我反思。

（2）合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過程中，主要以小組為單位和活動(dòng)共同體，共同開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是圍繞共同研究的問題，通過小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)優(yōu)勢和思維特點(diǎn)，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋找解決辦法，形成共同的研究成果。

（3）研究性學(xué)習(xí)，主要是以問題為載體，以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、獲得結(jié)論的過程。研究性學(xué)習(xí)最主要的特征在于從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題，以研究和探討的方式開展學(xué)習(xí)，在研究和探討的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對研究探討過程的體驗(yàn)和感受，提高學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力以及善于觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力。新課程理念下數(shù)學(xué)教師要樹立并堅(jiān)持科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀，領(lǐng)悟并形成科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建生動(dòng)活潑、情趣盎然的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：新課程下的校本教研研究結(jié)題報(bào)告

新課程下的校本教研研究結(jié)題報(bào)告

一、課題實(shí)驗(yàn)與研究背景

基礎(chǔ)教育課程改革正逐步在全國展開，如何使用好新課程，將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，教師的教育理念的轉(zhuǎn)換和業(yè)務(wù)能力的提高是此輪新課程成功與否的關(guān)鍵。隨著課改的進(jìn)一步深入，覆蓋面也越來越大，上級教研部門不可能對相應(yīng)教師全部實(shí)行全面的培訓(xùn)使之達(dá)到相關(guān)要求。正如一位校長所言，通識(shí)培訓(xùn)只是表面刨了一下，下面的土還非常堅(jiān)硬，根深蒂固的東西要打破，是要下一番苦功夫的。要把新的理念轉(zhuǎn)化教師的教學(xué)行為，需要教師積極主動(dòng)地參與。因此，學(xué)校教研活動(dòng)就成了主要平臺(tái)。如何在這個(gè)平臺(tái)中培養(yǎng)一批既有理論水平，又具實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的課改骨干隊(duì)伍，被提上了議事日程。將教學(xué)的重心下移到學(xué)校，建立與新課程相適應(yīng)的以校為本的教學(xué)研究制度，是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫需要，也是深化教學(xué)改革的方向和重點(diǎn)。校本教研實(shí)現(xiàn)了教研工作重心的轉(zhuǎn)移。結(jié)合校情，為教師的專業(yè)成長搭建了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也催生了新課程理念下新型的管理模式，成就了學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。

二、課題的理論假設(shè)

本課題的理論假設(shè)：學(xué)校如果能夠充分發(fā)動(dòng)與嚴(yán)密組織好全體教師，立足校本教研，以學(xué)校最基本的教育、教學(xué)、教研、科研、自主培訓(xùn)等實(shí)踐基地為主陣地，以全面提高自己的綜合素質(zhì)與教學(xué)實(shí)際能力為目的，自覺主動(dòng)地參與學(xué)校為之創(chuàng)設(shè)與提供的校本教研的各種工作實(shí)踐與學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，用新課程理念武裝頭腦，樹立現(xiàn)代教育觀與教學(xué)觀，掌握先進(jìn)科學(xué)的教育理論與方法，大力開展校本教研，就能夠有力促進(jìn)教師教育教學(xué)理論、專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的大力提升與有機(jī)結(jié)合，把教師的個(gè)人綜合素質(zhì)提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到我校教師素質(zhì)的整體優(yōu)化，使我校教師專業(yè)化上升到一個(gè)較高的水平。

二、概念界定

校本教研：是指將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以新課程實(shí)施中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究。既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師專業(yè)的發(fā)展。積極倡導(dǎo)學(xué)校即研究中心，教室即研究室、教師即研究者。即“為了學(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中”和“基于學(xué)?！薄?/p>

教研工作重心實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)移，職能得以轉(zhuǎn)變。

1、由以教材教法為中心的文本教研轉(zhuǎn)向以師生共同發(fā)展為中心的人本教

研。教研內(nèi)容不僅涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源、課程實(shí)施，關(guān)注教什么，怎樣教，而更多的是涉及教研的對象、課程評價(jià)、教師與教材關(guān)系、學(xué)生與教師、教材的關(guān)系，關(guān)注學(xué)什么、如何學(xué)，研究過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的關(guān)系，研究學(xué)生繼承與發(fā)展的關(guān)系。

2、由以灌輸為主的指導(dǎo)性教研轉(zhuǎn)向以互動(dòng)探究為主的反思性教研。校本教

研倡導(dǎo)新的教研方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人和教研負(fù)責(zé)人由檢查為主變?yōu)楹献餮芯繛橹鳎辉僖詫＜摇㈩I(lǐng)導(dǎo)、檢查者的身份出現(xiàn)，不是包辦代替，更不是限制與束縛，而是以參與者、合作者、研究者的身份深入第一線，了解教師所思、所疑，及時(shí)提供咨詢、信息服務(wù)與技術(shù)幫助，以積極互動(dòng)的方式與教師平等交流，與課改同行，與教師一起成長。

3、由單一封閑的個(gè)人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研究模式。一是重視個(gè) 人反思，反思是教研活動(dòng)的基點(diǎn)。通過寫教后記、記案例，讓反思成為教師教學(xué)工作中不可或缺的一部分。二是重視同伴互助，通過校本教研為教師的互動(dòng)合作搭建舞臺(tái)，讓教師在尊重中交流，在虛心中吸收，在碰撞中頷悟，在互補(bǔ)共生中成長，在互動(dòng)合作中共同發(fā)展。三是重視專業(yè)引領(lǐng)。組織校內(nèi)一批骨干教師作小專題研究，梳理教學(xué)中的問題，探討解決問題的方法。

三、研究現(xiàn)狀分析

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)以及課程實(shí)施取向的轉(zhuǎn)變，學(xué)校原有的“作坊式”或“單打獨(dú)斗式”的教學(xué)研究陷入了困境。在制度結(jié)構(gòu)和研究內(nèi)容等方面派生出一些有待思考的問題。在忠實(shí)取向的課程實(shí)施中，以教學(xué)問題為本的教學(xué)研究的中心在于整齊劃一地有效執(zhí)行上級教研部分所提出的意見，無須過分地關(guān)注學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的具體問題。在締造取向的課程實(shí)施中，以學(xué)校為本的教學(xué)研究所關(guān)心的重心是學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中的各種具體問題，而這正是國家級和地方級教學(xué)研究的制度性缺失。無疑，校本教研成為擺脫這種困境的必然選擇，因此，必然創(chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)研究制度，走向校本教研。

四、課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)

1、素質(zhì)教育的理論

通過校本教研，有效促進(jìn)教師各方面素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，方能提高教師素質(zhì)的整體水平；在促進(jìn)教師素質(zhì) 水平提高過程中，教師群體并不是被動(dòng)受體；要強(qiáng)調(diào)教師的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性；要著眼于第一個(gè)教師的健全素質(zhì)結(jié)構(gòu)；要立足于第一個(gè)教師，根據(jù)自己的基礎(chǔ)、特點(diǎn)、愛好設(shè)定目標(biāo)和具體實(shí)施計(jì)劃。

2、現(xiàn)代有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論

20世70年代杰克遜在對教師被動(dòng)專業(yè)化批判基礎(chǔ)上提出的把主動(dòng)專業(yè)化稱為教師發(fā)展的成長觀，把教學(xué)看作一項(xiàng)復(fù)雜、多維活動(dòng)，把教師學(xué)會(huì)教學(xué)，視為一名藝術(shù)實(shí)踐者，使課程開發(fā)和教師專業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來。

3、理論與實(shí)踐相結(jié)合的理論

校本教研正是融學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究為一體，立足本職、本崗、本校，立

足于最基本的教學(xué)教育實(shí)踐領(lǐng)域，促進(jìn)教師教育教學(xué)理論、專業(yè)性知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)有機(jī)結(jié)合，教育理論在教育實(shí)踐中應(yīng)用，教育實(shí)踐又不斷地充實(shí)教育理論，在這種理論實(shí)踐的循環(huán)提升中，促進(jìn)教師的專業(yè)成長