第一篇：新課程背景下農(nóng)村小學數(shù)學計算教學的研究課題開題報告（小編推薦）

《新課程背景下農(nóng)村小學數(shù)學計算教學的研究》

開題報告

各位領導、各位專家、各位老師：

大家好！非常感謝各位領導、各位專家在百忙之中來我鎮(zhèn)指導工作。今年我們申報的《新課程背景下農(nóng)村小學數(shù)學計算教學的研究》經(jīng)教委辦審查批準，確定為安海鎮(zhèn)2012年度教育科學規(guī)劃立項課題。下面我受課題組委托，向大家做開題報告。

一、問題的提出

計算是小學數(shù)學教學的基本內(nèi)容，它在小學數(shù)學教材中所占的比重很大。培養(yǎng)小學生的計算能力一直是小學數(shù)學教學的主要目的之一?！稊?shù)學課程標準》明確提出：在“數(shù)與代數(shù)”的教學中，應幫助學生建立數(shù)感和符號意識，發(fā)展運算能力和推理能力，初步形成模型思想。運算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運算定律正確地進行運算的能力。因此，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生準確、迅速、靈活的計算能力是小學數(shù)學教學的一項重要任務，也是提高教學質(zhì)量的基石。而良好的計算能力更是學生今后生活、學習和參加社會活動所必備的基本素養(yǎng)之一，所以培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學課堂教學的一項重要任務，也將為學生今后更好地學習數(shù)學奠定扎實的基礎。

隨著新課程改革的不斷深入，計算教學發(fā)生了許多可喜的變化，如：教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式煥然一新，注重情境創(chuàng)設，加強了數(shù)學與生活的聯(lián)系，重視學生的自主探索、合作交流，注重算法多樣化等等，取得了令人矚目的成績。然而與之不相稱的是有不少地方、不少學生的計算能力有明顯弱化趨勢，主要表現(xiàn)在與以前的同年級學生相比計算能力不高，正確率低，速度慢等方面。造成這種局面的原因是多方面的，需要我們認真調(diào)查分析。因此，如何提高計算教學的有效性，如何提高學生的計算能力也就成了一個迫切需要解決的問題。

二、課題研究的理論依據(jù)

1．建構(gòu)主義理論。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。每個人都以自己的方式理解事物，學習過程要增進學習者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解。

2.心理學理論依據(jù)。從認知心理學的角度來看，教材里的知識是客觀存在的東西，而學生的認知結(jié)構(gòu)是知識結(jié)構(gòu)在學生頭腦中的反映。學生是能動的主體，他是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認知結(jié)構(gòu)，組成新舊知識統(tǒng)一的、新的認知結(jié)構(gòu)?！白⒅貙W生已有的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生靈活的計算方法”由于重視了學生在已有經(jīng)驗的基礎上，充實原有的認知結(jié)構(gòu)，學生不僅學會了自己去“發(fā)現(xiàn)”知識，而且還培養(yǎng)了他們自主學習的意識和創(chuàng)新能力。

3.現(xiàn)代教育學理論依據(jù)?，F(xiàn)代教育理論強調(diào)教學過程是師生雙邊活動的過程，教師主導的作用很重要。但學生是學習的主體，學生是否積極參加，對于教學效果有極大的影響。在計算教學中，教師絕不能滿足于把計算法則，公式講清楚，而應善于啟發(fā)，引導學生，充分調(diào)動其學習的積極性和主動性，讓學生真正理解算理，熟練掌握計算能力。

三、課題研究的目的意義

本課題研究的目的和意義就在于運用新的課程理念，結(jié)合傳統(tǒng)的計算教學優(yōu)勢，尋求計算教學的有效策略，讓學生主動參與教學，提高學生的計算能力，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。力爭在繼承與創(chuàng)新中找到平衡點，通過本課題的研究，為一線教師提供一些可供操作的案例，促進教師的專業(yè)成長。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1.小學數(shù)學課中情境教學資源的開發(fā)

（1）、在課堂中該為學生提供怎樣的具體活動情境和學習資料（2）、在數(shù)學計算課中如何把教學內(nèi)容和情境有機結(jié)合起來 2.小學數(shù)學計算課中的方法多樣化教學

（1）、怎樣給足時間和空間，引導學生去理解算理、研究算法

（2）、怎樣引導學生根據(jù)不同的算理進行數(shù)學計算，找到多樣化的算法（3）、怎樣引導學生去比較、驗證，發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化的方法 3.計算教學的有效策略研究：

（1）創(chuàng)設情境，提取信息

（2）提出問題，嘗試列式（3）組內(nèi)交流，探究算法

（4）組間交流，理解算法（5）歸納小結(jié)，明晰算法

（6）鞏固練習，應用拓展

4.加強學生計算訓練方式方法的研究。探究怎樣訓練提高學生的口算、筆算、估算能力，并達到一定的速度。

5.計算教學中有效練習的設計。

五、課題研究方法

1.文獻資料法。通過各種途經(jīng)查閱、收集和整理相關資料，關注國內(nèi)外計算教學的歷史成果和最新動態(tài)。

2.調(diào)查研究法。通過訪談、問卷等方式了解當?shù)匦W生計算能力的現(xiàn)狀，進行歸因分析。

3.個案研究法。根據(jù)老師在計算教學中的某一個教學設計、某一個課例、某一個教學片段或?qū)W生的學習狀況等進行個案研究，最終提煉出共性的結(jié)論。

4.經(jīng)驗總結(jié)法。對收集、積累的資料進行全面的整理、歸納、分析，總結(jié)出計算教學的有效策略。

六、課題研究計劃

1.準備階段（2011年10月——2011年12月）：課題論證，搜集有關資料，召開課題組成員座談會，確定人員分工，準備開題報告。

2.實驗階段（2011年12月——2013年12月）

（1）課題實驗，組織相關培訓，學習，交流研討活動。

（2）2012.6各小組進行階段性小結(jié)，以公開課為載體，以小組討論、座談等形式交流探討各自在課題研究過程中存在的問題，匯報小結(jié)各小組的研究成果。

(3)2012.12通過案例分析、專題論文等形式分享學習成果，反思總結(jié)課題研究的得失，推進下一階段的課題研究工作，撰寫中期研究報告。

3.總結(jié)階段（2013年12月——2014年3月）

課題總結(jié)階段，匯總資料，認真總結(jié)研究情況，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題鑒定。

七、預期研究成果及呈現(xiàn)方式（1）研究報告。（2）案例集，論文集。（3）圖片，音像資料等。

八、課題研究的組織管理 1.專家指導組

進修學校：蔡福山

林培育 2.課題組成員及分工 組長：許志達

成員：陳小查

吳烏樓

楊鴻婷

朱永龍

曾婉宜

吳思聰

黃宏

許海沙

柯雪芬

許婉珊

柯建雄

許春曉

張幸福

組長職責：

（1）、負責整個課題研究的策劃、組織、協(xié)調(diào)、目標考核工作，及時了解課題研究的進展，解決課題研究中存在的問題。

（2）、邀請課題專家組專家對研究工作進行指導，確保課題研究沿著正確的方向、按正常的進度進行。（3）、及時提交本階段度研究工作報告和下階段研究工作計劃，并且做好兼職的資料員，以確保研究檔案的完整、有序。

（4）、落實課題研究計劃，組織開展課題組成員的理論學習、專題研討、教學觀摩、經(jīng)驗交流等集體研究學習活動，并作好記錄。

成員分工：

許春曉、張幸福、朱永龍、曾婉宜等人側(cè)重于計算有效教學策略研究及小學生計算能力的現(xiàn)狀與原因分析的研究。

黃宏、許海沙、柯雪芬、許婉珊、柯建雄等人側(cè)重于計算有效教學策略研究及小學數(shù)學課中情境教學資源的開發(fā)與利用。

吳思聰、陳小查、吳烏樓、楊鴻婷等人側(cè)重于計算有效教學策略研究及小學數(shù)學計算課中的方法多樣化教學的研究。

3.課題組的管理和要求

（1）課題組的活動形式：個人自學和集體學習相結(jié)合，以研討課為平臺，以評課、交流為基本形式，輔以外出學習、觀摩名師教學資料等深入開展課題研究。（2）活動時間安排：課題組每月進行一次交流總結(jié)，每次活動均應有書面記錄。（3）對課題組成員的幾點要求

①團結(jié)協(xié)作，積極參加學校及課題組組織的各項活動。②加強學習，努力提高自己的理論水平。

③勇于實踐，不斷提高自己課堂教學的能力。每人每學年至少上一節(jié)計算教學公開課。

④勤于思考，善于總結(jié)自己的教育教學經(jīng)驗。每人每學期至少上交一篇完整的計算教學設計（包括設計意圖、反思）或案例分析，一篇計算教學論文（或經(jīng)驗總結(jié)）。

各位老師，課題的立項、啟動，意味著我們課題組的全體成員將要犧牲很多的休息時間，付出更多的心血和勞動。在此，我代表課題組向大家表示深深地感謝。這種付出和勞動，換來的必將是學生的成長和進步，同時也是我們教師本人的成長和進步。這一點也正是我們教師從事教育這種職業(yè)的幸福之所在。我相信，在各級領導，各位專家的大力支持下，在各位同仁的共同努力下，我們的課題研究一定會達到預期的目的。

第二篇：新課程背景下小學數(shù)學計算教學的研究課題研究方案

《新課程背景下小學數(shù)學計算教學的研究》

課題研究方案

一、課題提出的背景和意義

計算是小學數(shù)學教學的基本內(nèi)容，它在小學數(shù)學教材中所占的比重很大。培養(yǎng)小學生的計算能力一直是小學數(shù)學教學的主要目的之一。《數(shù)學課程標準》明確提出：在“數(shù)與代數(shù)”的教學中，應幫助學生建立數(shù)感和符號意識，發(fā)展運算能力和推理能力，初步形成模型思想。運算能力主要是指能夠根據(jù)法則和運算律正確地進行運算的能力。因此，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生準確、迅速、靈活的計算能力是小學數(shù)學教學的一項重要任務，也是提高教學質(zhì)量的基石。而良好的計算能力更是學生今后生活、學習和參加社會活動所必備的基本素養(yǎng)之一，所以培養(yǎng)學生的計算能力是小學數(shù)學課堂教學的一項重要任務，也將為學生今后更好地學習數(shù)學奠定扎實的基礎。

二、研究的理論

1．建構(gòu)主義理論。學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經(jīng)驗的沖突以及由此引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。每個人都以自己的方式理解事物，學習過程要增進學習者之間的合作，使其看到那些與自己不同的觀點，完善對事物的理解。

2.心理學理論依據(jù)。從認知心理學的角度來看，教材里的知識是客觀存在的東西，而學生的認知結(jié)構(gòu)是知識結(jié)構(gòu)在學生頭腦中的反映。學生是能動的主體，他是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認知結(jié)構(gòu)，組成新舊知識統(tǒng)一的、新的認知結(jié)構(gòu)?！白⒅貙W生已有的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生靈活的計算方法”由于重視了學生在已有經(jīng)驗的基礎上，充實原有的認知結(jié)構(gòu)，學生不僅學會了自己去“發(fā)現(xiàn)”知識，而且還培養(yǎng)了他們自主學習的意識和創(chuàng)新能力。

3.現(xiàn)代教育學理論依據(jù)。現(xiàn)代教育理論強調(diào)教學過程是師生雙邊活動的過程，教師主導的作用很重要。但學生是學習的主體，學生是否積極參加，對于教學效果有極大的影響。在計算教學中，教師絕不能滿足于把計算法則，公式講清楚，而應善于啟發(fā)，引導學生，充分調(diào)動其學習的積極性和主動性，讓學生真正理解算理，熟練掌握計算能力。

三、研究的必要性

1、計算在生活、學習、科學研究和實際中的作用

數(shù)與計算是人們生活、學習、科學研究和實際中應用最廣泛的一種數(shù)學方法。在當今科學技術迅猛發(fā)展的時代，計算充分體現(xiàn)出其基礎性和工具性。因此，在小學階段學好計算并形成一定的計算能力對學生具有很重要的意義。

2、計算的學習對學生思維能力發(fā)展的作用

計算是在人類的生產(chǎn)生活中逐步產(chǎn)生和發(fā)展起來的，它充分體現(xiàn)了人類思維發(fā)展的過程，滲透了辯證唯物主義的觀點，有效的計算教學，能很好地促進學生思維能力的發(fā)展

3、培養(yǎng)小學生數(shù)學計算的能力是素質(zhì)教育的需要

培養(yǎng)學生的計算能力，發(fā)展學生智力是小學數(shù)學教學的目的和任務之一，也是人全面發(fā)展的需要，它對于對于全面貫徹教育方針，提高全民素質(zhì)具有十分重要的意義

4、培養(yǎng)學生的計算能力是提高小學數(shù)學課堂教學效益的迫切需要。

四、研究目標

1、探索小學數(shù)學計算教學的方法、技巧以及學生計算訓練的方式方法，切實提高計算教學的有效性。

2、激發(fā)學生在計算上的興趣，培養(yǎng)學生的數(shù)感，幫助學生樹立自信心，提高學生計算的正確率、計算的靈活性，發(fā)展學生的數(shù)學思維，促進學校數(shù)學教學質(zhì)量的提高。

3、培養(yǎng)學生專心、嚴謹、細致的學習態(tài)度和認真審題、細心計算、規(guī)范書寫、自覺檢驗的良好學習習慣。

4、通過本課題的研究，促使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，特別是在計算課的教學中，注重計算與應用的有機結(jié)合，努力營造學生喜歡的數(shù)學計算課堂，在創(chuàng)造性的開發(fā)學習資源、設計情境及探究的過程中，實現(xiàn)教師專業(yè)的自我成長。

五、研究原則

1、主體性原則：本課題研究的目標是探索一種比較有效的計算教學方法。小學數(shù)學計算教學有效性的研究要從學生的數(shù)學學習出發(fā)，從小學生的實際出發(fā)，將教學目標、教學方法、教學手段調(diào)適契合，真正做到“一切為了學生”。

2、開放性原則：開放教學空間、開放教學過程、開放教學內(nèi)容，努力形成“大數(shù)學”、“大課堂”的格局。把學生學習的視野、活動的空間引向廣闊的大千世界和社會生活，引導學生在豐富多彩的生活實踐中獲取知識、發(fā)展能力、提升境界。

3、發(fā)展性原則：在進行課題研究的過程中，研究者要充分調(diào)動學生參與的積極性，用發(fā)展的戰(zhàn)略眼光對待課題研究，注重學生數(shù)學活動中的理解、體驗、表達、實踐、評價等，讓其真正成為學習的主人，不斷提升學生的學習能力和思維能力。

4、平等性原則：研究者要相信每個學生都有能力在學習上取得成功，都有潛質(zhì)有待開發(fā)，都是值得尊重和關懷的，平等地對待每個學生。

5、實踐性原則：讓學生在自主探究中去發(fā)現(xiàn)和理解算理，培養(yǎng)學生初步的歸納推理能力，并能運用新學的計算知識與方法去解決實際問題，培養(yǎng)學生的應用意識和解決簡單實際問題的能力，讓學生在實踐中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)，促進學生發(fā)散思維、求異思維的發(fā)展。

六、研究內(nèi)容

1.小學數(shù)學課中情境教學資源的開發(fā)

（1）、在課堂中該為學生提供怎樣的具體活動情境和學習資料（2）、在數(shù)學計算課中如何把教學內(nèi)容和情境有機結(jié)合起來 2.小學數(shù)學計算課中的方法多樣化教學

（1）、怎樣給足時間和空間，引導學生去理解算理、研究算法（2）、怎樣引導學生根據(jù)不同的算理進行數(shù)學計算，找到多樣化的算法（3）、怎樣引導學生去比較、驗證，發(fā)現(xiàn)最優(yōu)化的方法 3.計算教學的有效策略研究：

(1)創(chuàng)設情境，提取信息

（2）提出問題，嘗試列式（3)組內(nèi)交流，探究算法

（4）組間交流，理解算法（5）歸納小結(jié)，明晰算法

（6）鞏固練習，應用拓展

4.加強學生計算訓練方式方法的研究。探究怎樣訓練提高學生的口算、筆算、估算能力，并達到一定的速度。

5.計算教學中有效練習的設計。

七、研究措施

1.對小學數(shù)學計算課上的現(xiàn)狀進行調(diào)查和分析（1）總結(jié)在計算課教學中存在的問題

（2）對在計算課堂中實施“創(chuàng)設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結(jié)，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”教學的可行性進行估測。

2.小學數(shù)學計算課上教學資源的開發(fā)（1）、為學生提供具體的場景資源的開發(fā)。A、創(chuàng)設具體的生活情景。B、創(chuàng)設有趣的活動情景。C、創(chuàng)設積極的游戲情景。D、創(chuàng)設有趣的故事情景。E、創(chuàng)設良好的探究情景。（2）、為學生提供動手動腦的資料 A、為學生提供動手操作的資料。B、為學生提供實踐應用的學習資料。C、為學生提供小組合作的資料。

3、在實施計算教學后的學生調(diào)查和案例分析

對實驗學校數(shù)學教師的教學情況和學生的計算狀況進行調(diào)查，在綜合分析的基礎上積極探索如何提高學生數(shù)學計算能力的具體有效的教學方法。

4、計算教學在課堂實施后的反思與總結(jié)

結(jié)合課題研究，在計算課上實施“創(chuàng)設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結(jié)，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”的研究。教學后對某一課例，某一教學階段進行反思和總結(jié)，邊實踐，邊總結(jié)，邊完善，邊提高。

八、研究方法

1、文獻資料法。通過各種途經(jīng)查閱、收集和整理相關資料，關注國內(nèi)外計算教學的歷史成果和最新動態(tài)。

2、調(diào)查研究法。通過訪談、問卷等方式了解當?shù)匦W生計算能力的現(xiàn)狀，進行歸因分析。

3、個案研究法。根據(jù)老師在計算教學中的某一個教學設計、某一個課例、某一個教學片段或?qū)W生的學習狀況等進行個案研究，最終提煉出共性的結(jié)論。

4、經(jīng)驗總結(jié)法。對收集、積累的資料進行全面的整理、歸納、分析，總結(jié)出計算教學的有效策略。

九、研究步驟

1、第一階段（2011年10月——2011年12月）：

建立課題組，收集有關文獻資料、報刊雜志作為課題實施的參考資料，制訂課題研究方案。在計算課堂中實施“創(chuàng)設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結(jié)，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”教學的可行性進行估測。

2、第二階段（2012年2月——2014年元月）

課題組教師按照實驗方案進行課題研究。組織課題組成員集中備課、上課、并探索“創(chuàng)設情境，提取信息——提出問題，嘗試列式——組內(nèi)交流，探究算法——組間交流，理解算法——歸納小結(jié)，明晰算法——鞏固練習，應用拓展”教學模式的可操作性與實效性。在實施階段邊實踐，邊教研，邊總結(jié)，及時整理研究數(shù)據(jù)和資料，寫出教學心得及相關論文、案例。組內(nèi)成員經(jīng)常交流研究情況，優(yōu)化研究過程。

3、第三階段（2014年2月——2014年4月）

課題總結(jié)階段，匯總資料，認真總結(jié)研究情況，撰寫結(jié)題報告，申請結(jié)題鑒定。

十、成果形式

階段性成果：實驗報告、優(yōu)質(zhì)課、論文、教學設計、教學案例、教學反思、階段小結(jié)等。終結(jié)性成果：結(jié)題報告、專題研究文集

十一、研究組織

顧問：蔡福山

林培育（市教師進修學校小學教研處教研員）負責人：許志達

成員：陳小查

吳烏樓 楊鴻婷 朱永龍 曾婉宜

吳思聰 黃宏 許海沙 柯雪芬 許婉珊 柯建雄 許春曉張幸福

第三篇：新課程背景下小學語文課堂教與學策略研究課題開題報告

新課程背景下小學語文課堂教與學策略研究課題開題報告

一、課題的提出

教學觀念和教學實踐的變革是語文課程改革最難實現(xiàn)的變革，隨著課程改革的深入，教師的教學觀念已經(jīng)或正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，而實現(xiàn)教學實踐的變革其難度尤甚于教學觀念的變革。由于改革中否定了一些傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗和方法的同時，未能為廣大教師提供在實踐中可借鑒或行之有效的教學方法，使得當前的語文教學實踐較難實現(xiàn)根本性的改變。當前小學語文教師在教學中存在的最大因惑是：如何將課程標準的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑嵖尚械慕虒W行為、如何在語文課堂教學中更好地體現(xiàn)本學科的特點。基于此，我們確定了新課程背景下小學語文課堂教與學的研究。開展本課題研究，必須對當前小學語文教學改革中存在的一些問題進行深入的思考。

首先，小學語文課堂教學改革要牢固樹立正確的語文教育觀，要充分認識語文學科的功能，弄清楚語文學科的性質(zhì)。1980年8月，在中國教育學會小學語文教學研究會成立大會上，著名教育家葉圣陶先生在書面發(fā)言中回顧了“語文”這個學科名稱的由來，進而說明了它是一門“學習運用語言”的功課，再次強調(diào)“聽、說、讀、寫四種本領同樣重要”。呂叔湘先生在書面發(fā)言中也強調(diào)了語文學科的重要性，說它是“學習一切科學、一切文化的重要工具”?？梢哉f，語文學科有別于其他學科的根本屬性是它的基礎工具性。語文是交流的工具，是思維的工具。其次，要賦予“語文雙基”以時代內(nèi)涵。1 9 6 1年以后，語文界為了糾正左傾思想所產(chǎn)生的把語文課上成政治課，削弱了語文能力訓練，導致語文教學質(zhì)量下降的影響，明確提出了要加強語文教學的“雙基”。所謂“雙基”，即指語文基本知識和基本技能。當然，時代發(fā)展了，我們對語文學科“雙基”的認識也應該賦予新的內(nèi)涵。根據(jù)2 1世紀對人才素質(zhì)的要求，語文學科應著重從兩大方面為學生打好基礎。一是打好文化的底子。包括獲取語文字、詞、句、篇基礎知識，有較扎實的語文基本功；有初步的中國和世界優(yōu)秀文化的積累；初步掌握學習語文的基本方法；初步具備聽、說、讀、寫能力等。二是打好精神的底子，有閱讀的興趣、良好的閱讀習慣和閱讀品位。小學階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關鍵時期，培養(yǎng)學生閱讀興趣和培養(yǎng)良好的閱讀習慣，應成為小學階段總的教學目標，引導學生多讀書，好讀書，讀好書；學會與人合作、與人相處。未來社會人與人之間少不了競爭，但更需要合作。教學中要注重培養(yǎng)學生與人和睦相處和正常交往的思想、能力；具備良好的意志品格和健康的個性等。

另外要處理好本學科工具性與人文性的關系。在課程改革中如何把握語文課程的基本特點——工具性與人文性的統(tǒng)一，是新一輪基礎教育課程改革以來大家關注的一個熱點。但是，語文教學常常受大形勢左右，容易從一個極端走向另一個極端。過去語文教學往往偏重知識技能的掌握，忽視對學習過程、方法的研究，忽視人文精神的熏陶；在當前語文教學改革中，又出現(xiàn)了另一極端傾向：不夠重視知識技能的掌握!一些教師在一節(jié)課中又是搞合作學習，又是用多媒體，又是讓學生表演，又是做游戲，語文學習的目標不明確、不落實。究其原因，他們把主要精力都用在這些形式上了，而忽略對語文學習目標的把握。

語文教育專家張志公先生說，語文教學“不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒有把語言文字訓練本身搞好?！闭Z文教學的這個“主”，或者換句話說，語文教學的根本任務就是引導學生學習語言，理解和運用祖國的語言文字，提高聽說讀寫的能力。我們不能占用課堂時間，開展一些與語文學習毫無關系的活動。

語文教育的人文性應該在培育學生熱愛祖國語文的思想情感、語言積累和正確地理解和運用祖國的語言文字的過程中來體現(xiàn)，來落實，不能游離于語言文字的訓練之外。在工具性與人文性的問題上，我們不能強調(diào)一方面而排斥另一方面，也不能任其成為語文教育的“兩張皮”，各走各的道。

語文課堂教學改革要促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。語文教學的最終目的，用葉圣陶先生的話說就是“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。要實現(xiàn)這一目標，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變是關鍵。對此學語文課堂教學須把握和處理好以下關系。一是正確把握教與學的關系。教學論認為，教師是教學過程中的主導，學生是教學過程中的主體?！度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標準》)也指出：“語文教學要充分發(fā)揮師生雙方在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性?！本褪钦f教學中要充分發(fā)揮教師的組織者、引導者的作用，調(diào)動學生的參與性、主動性和積極性。要防止由過去的教師牽著學生走、串講串問、一問到底，費時低效的教學狀況，變成放任自流或教師被學生牽著走的、教師在教學中表現(xiàn)出無所適從的局面。我們應當把教師的活動壓縮到最低限度，但教學過程中不能忽略發(fā)揮教師的主導作用。如，學生讀書不會斷句、書讀不通順，就需要教師進行示范朗讀；放手讓學生質(zhì)疑問難，教師要適時給予歸納、總結(jié)，放得開還要收得攏；學生學習遇到困難、進行不下去時，需要教師及時地幫助。

確立學生的主體地位，首先要樹立在教學活動中以“學生為主體”的教學思想。要發(fā)揮學生的主動精神，使之真正成為學習的主人，教學中做到“以學定教”、“順學而導”。正如有的教師所說，這一點說起來容易做起來難。語文教學改革要向著這個方向努力，大家教學時要有這個意識，只要努力了，意識加強了，學生的學習方式是會得到改變的。

二是正確處理接受性學習與自主、合作、探究性學習的關系?！墩Z文課程標準》關于“自主、合作、探究的學習方式”的提出，是對傳統(tǒng)語文教學重接受輕探究、重認識輕體驗的接受性學習方式的揚棄。這一理念強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到了真正的確認和尊重，調(diào)動了每個學生的參與意識和學習積極性，一定程度上促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，給語文課堂面貌帶來了生機。但是，我們也看到教師在貫徹課程標準倡導的探究性學習方式的理念時，也存在一些誤區(qū)。重視探究性學習，忽視了語文基礎訓練。知識是能力形成的基礎，語文作為母語，作為學校教育的一門重要的基礎學科，讓學生掌握一些語文知識，認識和了解一些語言現(xiàn)象，有助于他們更好地理解語言文字，減少甚至避免口頭表達或書面表達上的混亂或錯誤。尤其是在小學階段，學生字寫不好，書讀不好，沒有一定的語言積累，打不好語文的基礎，會影響他們今后的學習、生活和工作。教學過程中要引導學生開展探究性學習就得有時間讓學生去試驗自己的新想法，還得有時間用來開展相互討論等等。而語文課堂教學時間是有限的，．如果教學中一味強調(diào)探究，勢必影響學生對祖國語言文字的理解和運用，從而影響語文教學的質(zhì)量。

接受性學習和探究式學習的割裂?，F(xiàn)在一些地方上觀摩課，經(jīng)常聽到這樣的議論：“都課改了，你怎么還像以前那樣上課? ”“這節(jié)課沒有體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式?！彼坪跆骄啃詫W習就是先進的，接受性學習就是落后的。這實在是認識上的一個誤區(qū)，需加以改正。

探究性學習只重形式。語文教學如果過于追求探究性學習這一形式，而忽視課堂教學的效率，那就會走進死胡同。在課堂教學中，根據(jù)目標引導學生選擇什么樣的學習方式，這是課堂教學的基本原則。學生在學習語文的過程中，教師應根據(jù)學生學習的實際，引導他們綜合運用多種學習方式。

三是注重教學過程的優(yōu)化，提高語文教學質(zhì)量。優(yōu)化語文教學過程要以省時高效、減輕負擔為標準。用最佳的形式，用最經(jīng)濟、有效的方法和手段來組織學生學習，通過教師少教而學生多學，達到聽懂別人的話，說好自己的話；讀懂別人的文章，寫好自己的文章的目的。

提高語文教學質(zhì)量，要以課堂教學為中心，向4 0分鐘要效率。語文學科教學過程的實質(zhì)，就是要充分利用好教科書以及課堂上創(chuàng)設的語言環(huán)境，在教師的主持、組織和引導下，實現(xiàn)師生與作者和編者之間、師和生之間的語言的交流、思想和情感的溝通。這就需要教師加強對教科書的理解、挑和處理，憑借文本提高學生識字、寫字、閱讀、習作、口語交際和進行綜合性學習的能力；要注重引導學生潛心鉆研文本，防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀或遠離文本進行過度的發(fā)揮。同時我們要克服語文教學改革中的形式主義的東西，那種超越教材、超越課堂的做法，是不值得提倡的。

語文課堂教學改革要在實踐中培養(yǎng)學生的語文能力?！爸鲃訁⑴c性”是2 1世紀世界教育的一個重要特征?！墩Z文課程標準》明確規(guī)定：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！?又強調(diào)‘?應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！虼耍Z文教學要注重語文活動環(huán)境的創(chuàng)設，引導學生主動參與、積極實踐。

學生在課堂上從事語文實踐活動的主要憑借是教材。所以，教師應充分開發(fā)利用教材提供的語言材料，引導學生以此為著力點來拓寬語文學習的領域，獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。要鼓勵學生熟讀、精思，對文中含義深刻的句子，要啟發(fā)學生結(jié)合上下文和生活實際去體味，從中獲得有益的啟示。在理解課文的同時，引導他們揣摩文章的表迦-頁序，體會表達方法，豐富語言積累，以發(fā)展學生的思維和語言，進而提高語文水平。要注重引導學生將所學的語文知識運用于語文實踐之中，做到學語文與用語文的有機結(jié)合。要在語文實踐中不斷使學生認識到，學習語文既要多讀多寫，又要掌握規(guī)律和方法，從而提高學生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造潛能，有效地促進學生對知識的構(gòu)建，提高他們學習和運用語文的能力。

語文課堂教學改革要繼承傳統(tǒng)的優(yōu)秀語文教育經(jīng)驗，在繼承中發(fā)展、創(chuàng)新。現(xiàn)代社會的發(fā)展客觀上要求語文教育現(xiàn)代化，但強調(diào)語文教育的現(xiàn)代化并不等于割裂傳統(tǒng)。近百年來，我國的語文教學改革一方面善于繼承傳統(tǒng)語文教學的精華，又勇于對傳統(tǒng)語文教學中的糟粕進行批判，同時善于吸收先進的西方教育思想，代之以新觀念、新方法。比如，語文教學改革正在突破幾十年來教師講學生聽的舊觀念和教師“滿堂灌”的課堂教學模式，代之以“學生是教學過程中的主體”的新觀念；突破了語文教學串講、串問、費時低效的狀況，同時創(chuàng)造了許多寶貴的語文教學經(jīng)驗或教學模式，如“情境教學法”教學模式、“讀寫結(jié)合”教學模式；識字方法更是豐富多彩，大大豐富了我國語文教學的理論與實踐。

改革是要拋棄以往一切不合理的東西，但絕不是全盤地“自我否定”。新與舊，傳統(tǒng)與現(xiàn)代不是截然對立的；舊的并不都是落后的，新的也并不都是好的。比如，我們今天提高了口語交際在語文課程中的地位，古人早就提出了“不學詩，無以言”，并把它列為語文學科基本能力之一；再如，電腦速度快了，有些方面卻退化了，如，人類的思維、閱讀的興趣、閱讀的習慣、漢字書寫的質(zhì)量等。

對于傳統(tǒng)教學中的好經(jīng)驗，要重視繼承與改造。有些要根據(jù)現(xiàn)在出現(xiàn)的新情況，融入新的思想與方法，不斷地豐富，推陳出新，促進其發(fā)展，以適應時代發(fā)展的需要。例如，我國傳統(tǒng)語文教學中一條基本經(jīng)驗是“多讀多寫”。提高學生的讀和寫的能力，離不開讀寫實踐，但是，在科學技術迅猛發(fā)展的今天，如何改進讀寫訓練、提高教學效率，用盡可能少的時間、取得盡可能大的效果，是當前語文教學追求的目標。又如，“背誦”，背誦是積累語言材料的最常用、最有效的方法，在小學階段背誦積累一定數(shù)量的好文章很有好處，這也是《語文課程標準》的要求，但“背誦”也要得法，我們不能回到私塾時代不給學生任何指點、讓他們搖頭晃腦、一味地死記硬背許多不知其意的東西，這樣做是與當今教育目標相悖的?？傊?，小學語文課堂教學要不斷改革，要不斷創(chuàng)新。我們的優(yōu)勢在于我區(qū)小學語文教學整體改革，歷經(jīng)數(shù)年的實踐，在艱苦的跋涉中，無論是在理論層面，還是在實踐層面，都取得了可喜的成績，為我區(qū)教育教學的進一步發(fā)展奠定了堅實的基礎。改革需要循序漸進，要總結(jié)過去前人的做法，哪些是好經(jīng)驗，哪些已不符合時代的要求，對于一些問題的處理要辯證，只有在繼承和發(fā)揚優(yōu)秀語文教學傳統(tǒng)經(jīng)驗的基礎上，小學語文課堂教學改革才能得以健康發(fā)展。

二、課題研究的指導思想

本課題研究的目的是為了更好地貫徹落實《全日制義務教育語文課程標準》，進行基礎性、創(chuàng)新性、探索性的研究與實踐。研究以建構(gòu)主義理論及多元智能理論為指導，樹立以人的發(fā)展為本的理念，關注學生的生命價值和生存方式，進行小學語文課堂教學理論與實踐的研究，轉(zhuǎn)變教與學的方式，探索新的教學模式，從實質(zhì)上把握小學語文識字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習的教學規(guī)律。

三、課題研究的目標及內(nèi)容(一)研究目標

通過理論與實踐研究，探索小學語文課堂教學的本質(zhì)規(guī)律，探索高效率實施小學語文課堂教學的策略與方法，處理好繼承與創(chuàng)新的關系，走向符合語文教育規(guī)律的語文教學，真正促進教師的成長、學生的發(fā)展。(二)研究的主要內(nèi)容

1、根據(jù)小學語文教師的現(xiàn)狀和需要，側(cè)重于語文課程與教學的設計與實施，對語文教學的五個領域一一識字與寫字教學，閱讀教學，寫作教學，口語交際教學，綜合性學習，進行具體研究。

2、研究適應新課程要求的語文課堂教學新的評價標準，以學論教，促進語文教師專業(yè)化發(fā)展。

四、本課題的研究思路及方法

本課題采取理論研究與實踐研究相結(jié)合的方法，是以課堂為現(xiàn)場、以教學為中心、以學生為主體的理論性、實證性、探索性研究。從國內(nèi)外語文教學改革的發(fā)展方向，探索符合我區(qū)實際的小學語文教學新走向。

①以現(xiàn)代學習論、課程論、教學論為指導，以語文課程標準為依據(jù)，探索語文課堂教學的基本規(guī)律。

②努力探索一射乙實、有效、利于學生發(fā)展的語文教學新思路。根據(jù)培養(yǎng)目標、教學規(guī)律和教學原則的要求，開展對語文學科的教學內(nèi)容、教學策略與模式、教學組織形式與活動方式的實證性研究與實驗。

③根據(jù)課題研究需要，探索促進教師專業(yè)發(fā)展的新路。在課題的實踐研究中，堅持科學發(fā)展觀，摸索以學校為基地的，以校本教研為抓手的行之有效、且能廣泛推廣的促進教師專業(yè)化發(fā)展的道路。研究方法以校本教研為主，并根據(jù)研究內(nèi)容采取有效的科研方法，如文獻法、調(diào)查法、案例研究法、個案分析及行動研究等方法。在教學實踐中主要通過案例學習、反思、分析研究，提高課題研究的質(zhì)量。

④研究使用的教材為(人教版、蘇教版、語文版)小學語文教科書。

研究對象為古自治區(qū)小學語文教師和學生。研究使用的工具為：教師教學評價量表；學生學習評價量表；多媒體工具等。

五、課題研究的措施與步驟

本課題為期3年。實施滾動式推進，邊實踐邊研究邊總結(jié)；集體研究(教研組、學校、旗縣區(qū)、盟市、自治區(qū))與個體研究相結(jié)合，不同時期重點突破的方法。

具體步驟如下： 1、2 0 0 8年3月一2 0 0 8年5月，課題立項、啟動階段。

各盟市、旗縣、學校，根據(jù)總課題方案，結(jié)合本地區(qū)、本學校實際進行選題，制定實施方案，并成立課題領導小組，確定課題組成員，分任務落實各項專題研究，進行子課題申報。2、2 0 0 8年5月一2 0 1 1年5月，課題具體實施階段。

①加強學習，建立課題學習研究制度，定期組織教師學習，邊學習邊實踐邊研究；組織教師學習與課堂教學有關的理論，尤其是建構(gòu)主義及多元智能理論，再次深入研讀語文課程標準，領會新課標的精神實質(zhì)，促進研究的深入發(fā)展。②認真做好搜集、積累、整理和提升資料工作。要重視從教育教學實踐中搜集資料，如備課、研究教材、分析學生、教學設計；建立教學案例撰寫制度，開展案例研究。

③采取整體設計、專項突破、全方位推進的策略。從系統(tǒng)的角度整體設計實驗，總課題組進行整體運作，與此同時各項專題并行研究，力爭在寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等專項上有所突破，最后將各項專題研究進行整合，形成我區(qū)小學語文課堂教學研究成果，在全區(qū)推廣。

各盟市、旗縣區(qū)、學校依據(jù)自身條件，可以重點研究卜2項具體內(nèi)容，不同時期有不同突破。

每學期不定期召開現(xiàn)場會，在自治區(qū)或盟市展示研究成功，推出不同年紀、不同專題、不同內(nèi)容的示范課、研究課，進行觀摩、研討、交流，并進行經(jīng)驗總結(jié)。

④開展多種形式的教研活動，定期組織各盟市、旗縣區(qū)、學校的優(yōu)秀教學設計、優(yōu)質(zhì)課展示和交流活動，并對研究過程中的熱點、難點以及有爭議的問題進行研討，提高科研的實效性。

⑤建立課題項目管理制度，保證各課題實施單位研究質(zhì)量。包括：教師培訓制度、實驗報告制度、結(jié)題驗收制度、表彰獎勵制度等。

⑥建立課題可持續(xù)發(fā)展的機制，一是促進研究與實驗成果的不斷發(fā)展和完善。隨著研究和實驗的不斷深入，要不斷吸收當代教育理論及實踐成果，使課題研究和實驗成果不斷得到修正和完善；二是通過課題的實施，促進參與人員教育觀念的轉(zhuǎn)變。把課題實施的過程看成是參與人員轉(zhuǎn)變教育觀念、提高教育教學能力的過程。3、2 0 1 1年5月一2 0 1 2年1 2月，課題總結(jié)、驗收、結(jié)題階段。

組織專家進行驗收，開好總結(jié)、結(jié)題會，做好表彰工作。在各子課題研究基礎上，撰寫研究報告，形成課堂教學經(jīng)驗(論文、案例)集、典型課例光盤等。

六、本課題研究成果

1、研究報告：新課程背景下小學語文(識字、閱讀、習作、口語交

際、綜合性學習)課堂教與學研究報告。

2、專著：新課程背景下小學語文教與學課堂教學經(jīng)驗(論文、案例)集。

七、課題組主要成員

組 長: 楊華 內(nèi)蒙古教研室小學語文教研員 成 員: 各盟市小學語文教研員

附件:

1、新課程背景下小學語文課堂教與學研究子課題選題參考

2、新課程背景下小學語文課堂教與學研究子課題選題參考 內(nèi)蒙古自治區(qū)教學研究室 2008年1月8日

第四篇：《新課程背景下小學數(shù)學計算教學的研究》

《新課程背景下小學數(shù)學計算教學的研究》

在多年的數(shù)學教學工作中，我深深的體會到提高學生的計算能力是提高數(shù)學教學質(zhì)量的關鍵所在。所以小學生計算能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的一項重要任務。教學大綱也明確要求學生在計算能力方面達到“熟練”、“比較熟練”、“會”三個層次，在計算的范圍上做了“四個為主”和“三個不超過”的明確規(guī)定。那么，如何加強計算教學，提高計算能力呢？

一、嚴格教學要求是前提

教學大綱在計算教學上要求達到三個層次，具體地說，就是根據(jù)每一部分所占的地位、作用區(qū)別對待，對 一位數(shù)的加減法、表內(nèi)乘除法等最重要的口算要求達到熟練；對于除此以外的基本口算，萬以內(nèi)的加減法和用 一兩位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算，要求達到比較熟練；對于三位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算只要求會算。在小學階段，特別是小學中低年級，是計算教學的重要階段，必須過好計算關，否則到高年級是寸步難行主。

要過好計算關，首要的是保證計算的正確，這是核心。如果計算錯了，其它就沒有意義了。但如果只講正確，不要求合理、靈活，同樣影響到計算能力的提高。如：20以內(nèi)的加減法，有的學生用湊十法和用看加算減來計算，有的則靠擺學具或掰手指、腳趾、逐一數(shù)數(shù)做加減法，計算結(jié)果都正確，但后者顯然達不到要求。又如 ：在兩位數(shù)加、減兩位數(shù)中，有各種計算方法，可以從低位算起，也可以從高位算起，要引導學生認真觀察，具體分析，靈活運用。在三四個數(shù)的連加中，關鍵是會湊整，如果不會湊整，也影響到計算的正確度和速度，要做到比較熟練也是困難的。學了運算定律和速算方法后，如果不會運用，即使計算正確，也達不到教學要求。因此，嚴格按照教學要求進行教學，是提高學生計算能力的前提。

二、講清算理是關鍵

大綱強調(diào)，“筆算教學應把重點放在算理的理解上”，“根據(jù)算理，掌握法則，再以法則指導計算”。學生掌握計算法則關鍵在于理解。既要學生懂得怎樣算，更要學生懂為什么要這樣算。如教學《用兩位數(shù)乘》，要使學生理解兩點：①25×17通過直觀圖使學生看到，就是求17個25連加的和是多少，可以 先求出7盒的支數(shù)是多少即7個25是多少，再求10盒的支數(shù)是多少即10個25是多少，然后把兩個積加起來，從而讓學生知道，計算乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法要分兩步乘，第三步是相加；或者可以看成是20個25是多少，這樣多算了3個25，那么把20個25的積減去3個25的積，這樣做可以提高計算的速度，使學生看得見，摸得著，通過例題教學，使計算的每一步都成為有意義的操作，讓學生在操作中理解算理，掌握算法。②計算過程中還要強調(diào)數(shù)的位置原則，“用乘數(shù)個位上的數(shù)去算”就是求7個25得175，所以又要和乘數(shù)7對齊寫在個位上?！坝贸藬?shù)十位上的數(shù)去乘，就是求10個25個得250，（也可看成25個10）所以5要寫在十位上”，從而幫助學生理解數(shù)位對齊的道理。這樣，通過反復訓練，就能使學生在理解的基礎上掌握法則。

三、思維訓練是核心

要教學生學會，并促進會學，就“要重視學生獲取知識的思維過程?！庇嬎憬虒W 同樣要以培養(yǎng)學生思維能力為核心，重視并加強思維訓練。

大綱指出：“小學數(shù)學教學要使學生既長知識，又長智慧?！薄耙寻l(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各級教學的始終?！比绾渭訌娝季S訓練呢？

1.提供思路，教給思維方法。

過去計算教學以“算”為主，學生沒有“說”的機會?，F(xiàn)在稍為重視“說”的訓練，但缺乏說的指導。因此必須給學提供思路，教給思維方法。如在教混合運算時，可引導學生復習混合運算順序，然后叫學生結(jié)合例題思考，并用符號勾畫出運算順序，讓學生說出：這道題里有幾種運算方法，先算什么，再算什么。使學生沿著圖示指引的思路，按順序、有條理的思考和回答問題。可引導學生說，從而培養(yǎng)學生思維的條理性，促進思 維能力的發(fā)展。

2.加強直觀，重視操作，演示，培養(yǎng)學生形象思維能力。

思維是在直觀的基礎上形成表象，概念，并進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程中不斷發(fā)展起來的，在操作時要讓學生看懂，并把操作和語言表述緊密結(jié)合起來，才能發(fā)展學生的思維。如在20以內(nèi)的進位加法中配合直觀操作，突出計算規(guī)律的教學，讓學生體會“湊十”過程，邊動手，邊思考，用操作幫助 思維，用思維指揮操作，培養(yǎng)學生的思維能力。

3.探求合理、靈活的算法，培養(yǎng)思維的靈活性。

在學生掌握基本算法的基礎上，引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能。如：根據(jù)0和1在計算中的特征，在掌握簡便算法的基礎上可進行口算。象240×300，從而培養(yǎng)學生思維的靈活性。

4.重視估算，準確判斷，培養(yǎng)學生的直覺思維。

在估算教學中，要認真引導學生觀察，分析、進行準確判斷，培養(yǎng)學生的直覺思維。如693擴大8倍大約得多少？693×8應等于5544。要學生用估算的方法檢查積的最高位有沒有錯誤，首先要引導學生認 真觀察，準確判斷，693接近700，用700×8等于5600，693小于700，積小于5600是正確的。從而培養(yǎng)學生的直 覺思維能力。

四、培養(yǎng)認真、刻苦的學習態(tài)度和良好的計算習慣是根本

培養(yǎng)學生認真、嚴格、刻苦的學習態(tài)度和良好的計算習慣是大綱的要求，也是加強素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。大量事實說明，缺乏認真的學習態(tài)度和良好的學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此，要提 高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成嚴格、認真、一絲不茍的學習態(tài)度和堅韌不拔、勇于克服困難的精神，千萬不要用“一時粗心”來原諒學生計算中出現(xiàn)的差錯。那么要培養(yǎng)哪些習慣呢？

1.校對的習慣。計算都要抄題，要求學生凡是抄下來的都校對，做到不錯不漏。

2.審題的習慣。這是計算正確、迅速的前題。一要審數(shù)字和符號，并觀察它們之間有什么特點，有什么內(nèi) 在聯(lián)系。二要審運算順序，明確先算什么，后算什么。三要審計算方法的合理、簡便，分析運算和數(shù)據(jù)的特點，聯(lián)系運算性質(zhì)和定律，能否簡算，不能直接簡算的可否通過分、合、轉(zhuǎn)換、省略等方法使運算簡便，然后才 動手解題。

3.養(yǎng)成仔細計算、規(guī)范書寫的習慣。要求按格式書寫，字跡端正、不潦草，不涂改、不粘貼，保持作業(yè)的 整齊美觀。

4.養(yǎng)成估算和驗算的習慣。這是計算正確的保證。驗算是一種能力，也是一種習慣。首先要掌握好驗算和 估算的方法；其次要把驗算作為計算過程的重要環(huán)節(jié)來嚴格要求；再次要求學生切實掌握用估算來檢驗答案的 正確程度。

五、加強訓練是途徑

計算能力是通過有目的、有計劃、有步驟地長期訓練逐步形成的。訓練時要注意：

1.突出重點。如萬以內(nèi)的加減法，練習的重點是進位和退位。要牢記加進位數(shù)和減退位數(shù)，難點是連續(xù)進 位和退位；兩三位數(shù)的乘法要練習第二、第三部分積的對位；小數(shù)的計算則注意小數(shù)點位置的處理，加、減、除法強調(diào)小數(shù)點對齊，注意用“0”占位；簡便運算則重點練習運用定律、性質(zhì)和湊整。因此，在組織訓練時必須 明確為什么練，練什么，要求達到什么程度，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

2.打好基礎。教學大綱指出：“要重視基本的口算訓練?！笨谒慵仁枪P算、估算和簡算的基礎，也是計算 能力的重要組成部分。因此要求學生在理解的基礎上掌握口算方法，根據(jù)各年級對計算的要求，圍繞重點，組 織一系列的有效訓練，持之以恒，逐步達到熟練。湊整的訓練一定要加強，如：74+26=100，63+37=100，252+ 748=1000，25×4=100，125×8=1000等，要教給學生迅速觀察，判斷、湊整的能力。這些要求到了中、高年級 也不應忽略。同時要加強乘、加的口算訓練，如兩位數(shù)乘三位數(shù)176×47，當用7去乘被乘數(shù) 的十位時，還要加上6×7進上來的“4”，所以“7×7+4”這類的口算必須在教學之前加以訓練。除數(shù)是兩位數(shù)，商 是二、三位數(shù)的除法，試商是難點，如果兩位數(shù)乘以一位數(shù)的口算不過關，試商就困難。估算能力不強，試商 也直接受到影響。到了高年級一些常用的口算，如3.14×2，3.14×3……以及除數(shù) 1 1 1 1 是0.5，0.25的乘、除法，──、──、──、──……化成小數(shù)是多4 5 8 少以及同數(shù)相減得0等，這些也要作為基本口算常抓不懈。

3.掌握簡便運算的方法。這是一種特殊形式的口算。簡算的基礎是運算性質(zhì)和運算定律，因此，加強這方 面的訓練是很重要的。在小學四則運算中，幾種常用的簡算方法學生必須掌握，從而達到提高計算速度的要求。

4.訓練要有層次，由淺入深，由簡單到復雜。訓練形式要多樣化，游戲、競賽等更能激發(fā)學生訓練的熱情，維持訓練的持久性，收到良好的效果。

第五篇：新課程背景下的農(nóng)村小學數(shù)學的教與學

新課程背景下的農(nóng)村小學數(shù)學的教與學

上傳: 張永廣

更新時間：2012-6-20 6:47:54 農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中所存在的問題：

我們所在的課堂中存在著這樣或那樣的弊端，我們的老師一味的追求分數(shù)，數(shù)學課變成了教師的課堂，教師一便便不厭其煩的把知識灌輸給學生，讓學生一道接一道的做練習題，直到全部學生掌握了所學的內(nèi)容為止，而忽視了對學生動手能力的培養(yǎng)。忽視了對學生學習習慣的培養(yǎng)，忽視了對學生品德的方面的教育。因此，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育使我們的孩子失去了許多寶貴的東西：一是失去了夢想和激情，變得麻木、呆板；二是失去了積極的人生態(tài)度，變得惰性；三是失去了學習的能力和習慣，變得低能；四是失去了天真活潑、開朗、樂觀向上的品質(zhì)，變得少年老成。

一、教案成擺設，教學隨意大。

要提高教學質(zhì)量,關鍵在于向四十分鐘要質(zhì)量.想上好課,沒有充分的課前準備是很難奏效的。但目前在農(nóng)村小學卻有相當多的老師的教案是抄自網(wǎng)上，其作用只是應付檢查。因而少有顧及本班學生實際，隨著多媒體的介入，小黑板用的少，以至練習題多是臨時書寫，有時全班學生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習題,致使課內(nèi)容量少,時間流失多,嚴重地影響了課堂效率的提高.有的教師課堂提問因課前缺乏設計、推敲,課堂上臨時想到哪里,講到哪里,問到哪里.不少設計的問題指向不明,如有位老師在教學長方形周長時問學生“長加寬是什么？”學生不明白老時目的是要導出半周長，而摸不著頭腦,所答不對路。因此，要想提高課堂效率,教師必須重視課前準備, 特別是要學習《課標》,鉆研教材,認真?zhèn)湔n.備課時要做到“三要”,“四有”.“即要單元備課,要超前備課,要課后備課.“腦中有綱,腹中有書,目中有人,心中有法”

二、教材沒吃透，教學效果差。

由于認識上的不到位,部分小學數(shù)學教師對教育信息的了解和吸收重視不夠,缺乏進修學習的迫切性,即使參加一些進修,又缺少對所學知識的”內(nèi)化“.教研活動中他們一般注意具體方法形式的多,談教學觀念變革的少.因此,他們認為更新教學觀念是”虛“的和”軟“的,教學中僅滿足于下功夫”磨“,強調(diào)”見多識廣“地練,致使教學在很大程度上尚保持”教者面面俱到地講,學生消極被動地聽“的格式.如:在”圓周率“這一內(nèi)容教學中,一位教師在復習與新課有關的知識后,手里拿著一個圓的教具問:”同學們,教師手上拿的東西的形狀是什么 “學生答后,教師接著說:”今天我們要學習一個與圓有關的另一新內(nèi)容,就是“圓的周長計算”(板書課題).在解釋了什么是圓的周長這一概念后,這位教師接著說:“古代勞動人民在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長和它的直徑的長有一個很重要的關系.我國古代數(shù)學家祖沖之曾經(jīng)對這個問題做了反復研究,并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍還多一點.后來又經(jīng)過其他科學家們研究和電子計算機的精確計算,證實了祖沖之的想法是正確的.這個不變的常數(shù)就是3.1415926…….我們把它叫做圓周率,用字母π來表示…….”(板書圓周率和π)接著這位教師就用三個直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動的演示實驗,并要求學生將各次實驗的結(jié)果作相應計算,驗證圓周率的近似值.學生通過觀察教師的實驗和自己計算,開始的懷疑變?yōu)榱舜_信,頓悟,整個課堂氣氛活躍起來,學習的興趣油然而生,最后教師自然地推導出圓周長的計算公式,并組織學生進行了有計劃的練習.以上教學,從教師在教學過程中提出的要求,并由此所達到的教學水平來看,是屬于典型的理解水平教學.如果僅從掌握知識本身來衡量,可以說已達到了教學目的.因為在教學過程中,圓周長公式的推出較自然,學生對公式的來由比較清楚,記憶效果也較好,還向?qū)W生提出了進一步理解教材的要求.可以說不僅使學生能掌握較系統(tǒng)的知識,還促進了學生思維能力的發(fā)展,為所學知識的靈活應用創(chuàng)造了必要的條件,從而使學生能在理解的基礎上有目的的記憶,記憶也能比較持久,舉一反三的能力也較強.但若用新課標“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”這一精神來分析其教學實質(zhì),不難看出:由于教師僅要求學生通過理解教材來進一步掌握知識,所以學生對教材是否真正理解就成了這一教學成功與否的重要標志.課堂教學過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念,缺乏利用情境,協(xié)作,會話等學習環(huán)境,發(fā)揮學生的學習主動性,積極性和首創(chuàng)精神,采用的是“以教師為中心,教師利用講解,演示,板書作為教學的手段和方法向?qū)W生傳授知識”的教學模式,學生在課堂上僅是教師傳授知識的對象,而不是課堂學習的主人.這樣的教學是達不到新課標,教材的要求的.三、主次未分清，教學無重點。課堂教學結(jié)構(gòu)主要指一節(jié)課的組成和各組成部分進行的順序以及時間分配,它必須根據(jù)一堂課的教學目標,教學的具體內(nèi)容,課堂上采用的教學方法,學生的認識能力和發(fā)展水平以及這節(jié)課在教學過程中所處的地位等因素而確立.所以說,一定的課堂教學結(jié)構(gòu)是一定教學理論和教學思想的反映.高效的課堂教學結(jié)構(gòu)常出現(xiàn)復式安排的方式,使課堂內(nèi)活動緊湊,促使學生全方位活動,大腦呈亢奮狀態(tài),多角度思考.在時間的分配上,需充分利用最佳時域,使學生受到最佳信息效果.但目前農(nóng)村小學中尚有部分教師不論上什么課,也不論教什么內(nèi)容,一律采用“先講后練”.課堂教學結(jié)構(gòu)的安排習慣于內(nèi)容少,方式單,“接龍式”的教學環(huán)節(jié),往往是一個環(huán)節(jié)結(jié)束后,再進行下一個環(huán)節(jié),不善于交替,滲透,復式安排.這樣教學,低效環(huán)節(jié)多,時間不能經(jīng)濟利用,往往導致一節(jié)課的內(nèi)容一課時上不完的后果.這除了與學生基礎原因有關外,與這種“慢三步”,單線“接龍式”的課堂教學環(huán)節(jié)有關系.四、角式未到位,訓練不深入。

目前,隨著新課改的不斷深入,新的教學理念的逐步確立,“一講到底”的課堂結(jié)構(gòu)雖有所改觀,但還普遍存在著只研究教法,很少或甚至不研究學法的現(xiàn)象.課堂上,有些教師雖然提出了一些有一定思維難度的問題,也能組織開展一些有價值的學生探究,交流活動,但教師卻不能從學習活動的具體情況出發(fā),提供給學生充裕思考,活動的時間,致使一些活動僅流于形式.現(xiàn)在,還有不少教師還受“有些學生我連講幾遍都不會,要是不講他們又怎么可能懂呢 ”認識的影響,課堂上講風太甚,致使學生參與活動的機會減少了,思維活動的頻率降低了.課堂教學中“重知識,輕思維;重結(jié)果,輕過程;重模仿,輕能力”的現(xiàn)象還較嚴重,教學過程中不能充分暴露概念的形成過程,結(jié)論的提煉過程,規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程,公式的推導過程,思路的構(gòu)建過程,方法的應用過程,問題的探索過程,技能的操作過程,卻把主要時間和精力放到“教師講解”和“計算結(jié)果”上,忽視學生利用舊知,經(jīng)驗探索新知識,解決新問題的過程經(jīng)歷和體驗,這實是教學上的嚴重失誤.例:教學“加法交換律”時,首先要從兩道得數(shù)相等的加法式子得出等式,然后利用一組等式(包括學生自己舉的例子)進行推理,得出加法交換律.在這個過程中,要進行分析,綜合,比較,抽象,概括,讓學生開展思維活動.而許多教師在教學時,都壓縮了以上過程,簡單地讓學生觀察一下,便急忙開出結(jié)語,接著讓學生朗讀幾遍,然后就忙做題目.這樣教學,以識記代替理解,忽視了思維中最重要的抽象,概括過程.高效的數(shù)學課堂教學,要求充分激發(fā)學生的思維活動,注意提高學生的思維密度,教師在教學中要多向?qū)W生提供“含熵信息”(信息本身一部分已被認知,還有一部分不確定性(熵)不能消除,這類信息被稱為“含熵信息”).因為學生的學習就是接收信息——消除不確定性的過程.如果教師在課堂上處處“講深講透”,那么充斥課堂的便是“飽和信息”,學生在思維上得不到“生疑——解疑——省悟”的一波三折,便無法激起學生學習的熱情,使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力,學生的思維就得不到發(fā)展.五、方式單一化,自主參與差。

皮亞杰認為,兒童學習最根本的途徑應是活動.活動是聯(lián)系主客體的橋梁,是認識發(fā)展的直接源泉.所以,教學中必須精心設計學習活動,放手讓學生動眼,動手,動腦,動口,通過實踐,促使學生主動參與到學習過程中來,變被動接收知識為主動獲取知識.在課堂上開展學習活動,近年來雖越來越愛到廣大教師的重視,但就目前的狀況看,情況并不是很令人滿意的.具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)課堂上,教師雖注意學習活動的設計,但往往由于活動目標不明,只限于一些純操作的活動.案例1:教學8的組成.師:請同學們在桌上先擺8個小圓片,然后跟著老師將小圓片分一分.8 可以分成1和幾 8可分成2和幾 …….課堂上教師安排學生活動的目標應該是明確的,切忌模糊.以上教學案例,由于教師引得過細,統(tǒng)得過死,學生只能被動地跟著教師將學具搬來搬去,而大部分學生對于為什么要這樣分,這樣分可以達到什么目的則茫然不知,這種心中無目標的活動,比起不開展活動來并無太大差異.(2)教師設計活動時,往往只從知識內(nèi)容的需要出發(fā),而沒有考慮采用符合學生需要的活動方式進行.案例2:教學三角形內(nèi)角和

請同學們拿出準備好的三角形,用量角器分別量一量三個內(nèi)角的度數(shù),然后把它們加起來,看一看,三個內(nèi)角的和是不是1800 數(shù)學課堂教學中的操作活動,不僅是指外顯的實物性操作,同時應伴隨著內(nèi)隱的知,情,意等方面的心理觀念等活動的發(fā)生.事實上,操作活動的過程是一個由外向內(nèi),由內(nèi)向外的實踐活動和理念活動相互聯(lián)系,相互作用,相互轉(zhuǎn)化的過程.只有基于這樣的理解,我們才能明白為什么操作活動本身就應該是充滿啟迪性和探索性的.案例2向我們揭示的問題是:由于教師疏于指導,把一個本來充滿神秘感和探究性的話題,一下子就兜了“底兒”,而這樣學生所維持的活動操作實際上已回落到“如何用量角器去量三角形各個內(nèi)角的大小以及如何將量得的三個數(shù)相加,并求出它的和”這樣一個淺層次的活動上去了,這種流于形式的操作,顯然不是教材的要求.(3)活動的目的簡單,狹隘,局限于一種知識的習得活動,而往往忽視學生的生活體驗.案例3:教學320-98 師:這道題我們可以用一種簡便算法進行計算.大家想一想,該怎樣計算 生1:可以這樣算:320-100-2.生2:應該是這樣算:320-100+2 師:到底是“減2”還是“加2”,請大家再討論一下,并說出理由.以上教學過程中,可以說在“難點”處開展了討論活動,給學生提供了對“難點”進行理解的過程,并發(fā)揮了同學之間的互補作用,有利于知識的習得.但教師在教學中卻忽視了教學對象的思維特點,沒有通過創(chuàng)設貼近學生生活經(jīng)驗的問題情境,激發(fā)學生的學習興趣和生活經(jīng)驗,引發(fā)學生內(nèi)在的學習動機,幫助學生通過知識的習得,形成生活技能,產(chǎn)生積極向上的生活態(tài)度.數(shù)學知識往往是生活內(nèi)容的提煉,抽象的數(shù)學思想和數(shù)學方法在生活中往往有大量的“原型”.對于思維特點是從形象思維逐步上升到抽象思維的小學生,單就題論題,往往學生即使“會”了,也不可能準確地運用到解決生活中的實際問題中去.以上教學,教師如能創(chuàng)設學生生活中經(jīng)歷過的“商品購買過程中的'找零'”情境:“老師帶320元錢到新華書店,買了標價98元的一套書,老師給售貨員100,現(xiàn)在老師還有多少錢 ”將學生置身于具體的問題情境之中,讓學生充分討論,理解,往往會收到事半功倍的效果.心理學家皮亞杰道出了數(shù)學教學的真諦:“只有要求兒童作用于環(huán)境,其認識發(fā)展才能順利進行.只有當兒童對環(huán)境中的刺激,進行同化和順應時,其認識結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障”.六、缺乏有效性,學生獲益少。

“信息論”的觀點認為學習就是信息傳輸?shù)倪^程.學習過程的最優(yōu)化就是學生有效信息的平均輸入量與教師教學信息量等值.而一個完善的信息傳輸過程,就是從信息的輸入,信息的儲存,信息的加工和信息的消化,最后到信息的反饋,信息的評價與信息的調(diào)控,環(huán)環(huán)相扣,步步銜接,一環(huán)不缺.當前的農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學,在信息傳輸?shù)倪^程中存在一些亟待解決的問題,主要是不能保證信息過程的完善和暢通,突出表現(xiàn)有三:(1)教師的講解多,學生對信息思維的加工不夠,因而不能很好地掌握學習過程.(2)學生從“懂”到“會”之間缺乏信息消化的結(jié)構(gòu)程序,往往是在對教材內(nèi)容理解不深刻,不清晰的狀態(tài)下,就模模糊糊地進入“應用”這一環(huán)節(jié),所以作業(yè),練習的效果和質(zhì)量不理想.(3)信息的反饋不充分,教師的教學評價往往是就事論事,缺乏深刻性和針對性,僅流于形式,學生獲益很淺.如:義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學一年級(下冊)p61頁“求兩數(shù)相差多少的實際問題”教學.有位教師一上課就讓學生打開教材,收集例題中的信息,并著重讓學生數(shù)一數(shù)兩排花片各有多少個,然后教師提問:“哪一種花片多 ”,“多多少個 ”.當學生回答后,教師就說:“求紅花片比藍花片多多少個,就只要把大的數(shù)減去小的數(shù),算式是13-8=5”.并又講解了“求兩數(shù)相差多少用減法做”的道理;最后讓學生練習“試一試”,進行鞏固.從表面看,以上教學流程體現(xiàn)了由感知到理解,由理解到應用的規(guī)律.但仔細分析,不難看出,教師對教材缺乏鉆研,對學生缺乏研究,既沒有根據(jù)教材內(nèi)容和低年級學生的年齡特點在課始組織相關的比長短,比高矮等游戲活動,激活學生學習新知需要的生活,活動經(jīng)驗,也沒有根據(jù)教材要求將教學重點放到引導學生在充分活動的基礎上經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并探索“怎樣列式計算”上,更沒有引導學生個體把例題呈現(xiàn)的信息,書上的圖形與算式三者結(jié)合起來好好作一番回味,咀嚼.由于新課教學過程勿忙,簡單,學生缺乏探索,交流活動,所以學生對新內(nèi)容的思維,加工和消化,領悟不夠.在練習環(huán)節(jié)中,教師又不能提供學生展示思維過程的機會,僅是師生間的對答案活動,使得學生練習信息的反饋全面性和真實性不夠.總之,這節(jié)課在新知學習階段,學生練習階段都沒有保證信息傳輸過程的完善,而不完善的信息傳輸過程是不可能使學生真正理解學習過程,自覺掌握新知并正確應用的.故必須切實改進.七、缺少靈活性,學生興趣無。

教學方法是有效地達到教學目標的手段之一,是教師,學生,教材,教學手段,教學思想,教學方法等諸要素之間的組合或聯(lián)系方式,是影響教學流程,實施教學目標的關鍵因素,是教學系統(tǒng)的一個重要組成部分.目前農(nóng)村小學仍有相當一部分“辛苦加汗水”教師,他們?nèi)狈逃碚摰膶W習,缺乏對教材的研讀,揣摩和對學生的深入了解,所以教學中缺乏個人色彩和獨特的風格,常用變相的“注入式”教法,抄教案生搬硬套,脫離實際地跟著人家走,所以課堂教學過程中常出現(xiàn)“教法脫離學法,語境脫離心境,形象脫離表象,感知脫離感情”的局面.其結(jié)果是教師教得死,教而微效;學生學得苦,學而微果,教學任務難以完成.如:教學“小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小的變化”一課,有位教師先出示題目:“把0.004米的小數(shù)點向右移動一位,兩位,三位……看小數(shù)的大小變化”.然后采用同一手法,逐一出示0.004米,0.04米,0.4米,要求學生一一答出它們分別是多少毫米.同一方式,同一問題已使學生產(chǎn)生厭倦.下面又由上而下比較,也采用同樣方法,讓學生一一說出把小數(shù)點向右移動一位,向右移動兩位,向右移動三位的結(jié)果.在引導由下而上的比較時,同樣襲用了上述手法,指名三位學生分了三次回答,小數(shù)點向左移動一位,向左移動兩位,向左移動三位,小數(shù)就縮小10倍,100倍,1000倍.這樣活動方式不作變化,進度不作變化,思維跨度不作變化的簡單教學方法,壓抑了學生的學習積極性,致使學生在學習過程中興趣索然,課堂氣氛沉悶,教學效益不高.“教學有法,教無定法,貴在得法”.所以,教學方法要圍繞教學目標,依據(jù)教材內(nèi)容,課的類型,學生的實際,學校條件,靈活,科學地選擇.并堅持教師為主導,緊密圍繞學生的“學”,使教師的“教”為學生的“學”服務,著重考慮如何緊扣教學重,難點,有效地組織開展學生的實踐,探索,交流等學習活動,讓學生經(jīng)歷學習的過程,主動獲取知識,技能,從而達到“教是為了不教”的效果.這實是在數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié).八、盲目訓練多,有量卻無質(zhì)。

練習是小學數(shù)學教學的基本方法之一,學習數(shù)學不進行一定量的練習,就難以牢固地掌握知識,形成熟練的技能,技巧.通過練習,可以使學生掌握課標(大綱),教材所規(guī)定的基礎知識,潛移默化地感受學習數(shù)學帶來的快樂,促使學生思維,人格和身心的發(fā)展;通過練習,也可以獲得反饋信息,檢查學生獨立學習數(shù)學的能力,評價教與學的水平.目前農(nóng)村小學數(shù)學教學中,仍然有相當一部分教師,至今還把“課內(nèi)損失課外補”作為提高教學質(zhì)量的一種手段,因此他們在練習的設計上普遍還存在一些問題,具體表現(xiàn)在: 1.相當一部分老師不能恰當?shù)靥幚砗镁毩暤摹傲俊焙汀百|(zhì)”的關系.從“量”上看,數(shù)量安排不恰當,普遍較多,陷入多多益善的困境,學生沒有練習興趣.從“質(zhì)”上看,教師不能準確地把握教材編排練習的意圖,教學過程中不能對教材的相關習題進行科學分解和合理穿插,該口練的不口練,該筆練的不筆練,該邊講邊練的不練,鞏固新知的練習又不去及時練,錯失契機,降低了教材對思維訓練,能力培養(yǎng)的要求.2.對“多練”含義認識模糊.只考慮練習數(shù)量多,不讓學生練習機會多.練習題的選擇缺乏代表性,不能保證練在關鍵處,針對重點處,突破難點處.3.練習設計缺乏層次性.普遍存在著跨度大,違反了“由淺入深,由易到難,循序漸進,螺旋上升”獲取知識,掌握技能的原則,加之練習過程中忽視學生的個體差異,缺乏對后進生的及時點撥,循循善誘.這樣形多實不多的練習,大大降低了課堂教學的效度,無形中加重了學生,特別是差生的課業(yè)負擔.4.在練習的過程中,教師只注意學生會不會,而很少注意,了解學生想不想,做不做;只注意學生得出的結(jié)果是否正確,而很少注意學生練習中暴露出來的問題;只注意書面的解題練習,不注意學生的操作練習.這樣的練習是不利于學生將知識轉(zhuǎn)化為能力的.5.練習過程優(yōu)化不夠,課堂練習普遍采用“練一題,講一題,總結(jié)一題”的形式,費時太多,學生練習進度快的等練習進度慢的,你等我,我等你,白白消耗時間.有時課堂上也存在幾個學生包攬課堂練習的現(xiàn)象.要提高課堂練習效率,練習設計要講究科學性,有效性.每次練習都要有重點,有目的,應體現(xiàn)由淺入深,逐步遞進,構(gòu)造合理的序列,使學生保持濃厚的學習興趣,拾階而上,同時在選擇練習方法時,還應注意到教學內(nèi)容,目標,課型等因素。

新課程改革下的小學數(shù)學的教學:

新課程標準下如何進行數(shù)學教學?如何才能把新課程標準的內(nèi)涵應用到我們的實際教學當中，以下是我?guī)啄陙硇抡n程教學的體會：

一、認真學習課標理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師角色。

《數(shù)學課程標準》的基本理念指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者”。因此，新課標下，教師不能再作為知識的權(quán)威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而應該是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者和合作者，是“帶著學生走向知識”，與學生共同經(jīng)歷知識探究的過程。所以在課堂上，我們應激發(fā)學生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會，變“一言堂”為“群言堂”，讓學生真正成為學習的主人。因為數(shù)學教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，因此我們倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間交流合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。

知識只有經(jīng)過學生自主探究、驗證、總結(jié)，才能深刻理解，牢固掌握；才能靈活地、創(chuàng)造性運用于實際，體現(xiàn)數(shù)學的價值。從表面上看，這個質(zhì)疑情境是教師向?qū)W生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，這樣創(chuàng)設更好地調(diào)動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性。

二、創(chuàng)設生動有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。

《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境?！痹跀?shù)學課堂教學過程中，創(chuàng)設生動有趣的情境，是數(shù)學教學活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學生自主探究數(shù)學知識的起點和原動力；是提高學生學習數(shù)學能力的一種有效手段。例如：在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）］，提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望，放飛了學生的思維，學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數(shù)學的經(jīng)驗，成為數(shù)學學習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時也提高了學生的觀察能力，判斷能力和語言表達能力,同時在活動中體驗數(shù)學美、感受數(shù)學的趣，領悟數(shù)學的理，從而愛上數(shù)學，迷上數(shù)學，離不開數(shù)學，能靈活運用數(shù)學。

三、充分利用遠程教育教學資源，提高教學水平和效果。

由于身心發(fā)展的特點，小學生對處于動態(tài)物體的感知反應快、印象深，運用計算機輔助教學手段，正可以發(fā)揮其在教學過程中動像和靜像有機結(jié)合的優(yōu)勢。因為多媒體課件具有集文字、動畫、聲音、圖像于一體并可同時進行展現(xiàn)的優(yōu)點，所以可以變抽象為直觀，變靜為動，擴大了學生的認識空間，縮短了學生的認識過程，減少了學生想象的困難，為學生實現(xiàn)由具體到抽象的思維飛躍提供了有力支持。因此，我們應積極開發(fā)利用各種教學資源，為學生提供豐富的學習素材，自覺改變傳統(tǒng)的“教教材”為“教材教”，讓課本上的知識“活”起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這也正是新課標所倡導的。在教學中，我充分利用從中央教育臺和湖北教育網(wǎng)臺上接收的數(shù)學課程教學資源進行教學，讓課本上的教學內(nèi)容像動畫片一樣“動”起來，豐富枯燥無味的數(shù)學課堂，讓學生活學、活用，提高了學生學習數(shù)學的興趣，也提高了教學效果。例如：教學《四邊形》時，利用從中央教育臺接收的課程資源進行教學。讓教材中的主題圖活靈活現(xiàn)的展示在學生面前，讓學生看到哪些是自己已經(jīng)認識的四邊形（長方形、正方形），哪些是自己不認識的四邊形（平行四邊形），為學習新知識做好鋪墊。然后再用幻燈片展示四邊形的物品，提問：你們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┪锲肥撬倪呅?？啟發(fā)學生打開思維的閘門，爭先恐后的回答老師提出的問題。學生1：黑板面、課桌面，學生2：課本面、文具盒面，學生3：電視機面、大門面、伸縮門……，這樣通過多媒體教學資源使本節(jié)的知識得到了很好的落實，取得了良好的教學效果。

四、倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐精神?！稊?shù)學課程標準》指出：“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。數(shù)學學習活動就應是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹谝郧暗恼n堂上，學生基本上聽講——記憶——練習——再現(xiàn)教師傳授的知識，基本處于一種被動接受的狀態(tài)。新課程要求與之匹配的學習方式，它不再是單一的，枯燥的，以被動聽講和練習為主的方式，數(shù)學教學注重引導學生動手實踐，自主探索與合作交流，學生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動中，逐步形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略。我們在課堂上可以采取“小組合作學習”的形式，讓學生在小組內(nèi)互相討論一一評價一一傾聽一一激勵，在交流中互相啟發(fā)，在操作中明白算理，在活動中學會合作。教師應該堅持做到三個“不”。學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數(shù)學認識，激發(fā)學生的數(shù)學情感，促進學生數(shù)學水平的提高。例如：在教學《認識幾分之一》時，首先讓學生做一個簡單的游戲：你們桌子上都有4個蘋果，請你把它平均放在兩個盤子里，每個盤子放幾個？怎樣用一個算式和數(shù)字來表示。［學生1：4÷2=2個］然后再接著把1個蘋果平均放在兩個盤子里，怎么放？［學生分組切、擺后，學生2：1個都不夠，還放幾個？學生3：每個盤子放半個的半個，是1／2個 ］這樣學生通過動手操作，自主探究導出本節(jié)新知識。最后再把1個蘋果平均放在四個盤子里，怎么放？每個盤子放幾個？［學生分組討論，動手實踐，交流探討，教師巡視。學生4：每個盤子里放半個的半個，用分數(shù)表示我想應該是1／4個］。此教學環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設一種簡便易行、直觀具體的游戲情境，讓學生親自動手，在分蘋果中觀察、感悟、交流、探討突破了“平均分”這個難點，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

暑假里，我讀了黃愛華老師的專著《小學數(shù)學課堂教學藝術》。首先，我對黃愛華老師做一下簡介：

黃愛華老師，1966年生，特級教師，現(xiàn)任深圳市福田區(qū)教育局教研中心副主任。全國優(yōu)秀教師、深圳市“十大杰出青年”、深圳市“鵬城青年功勛獎章”獲得者，是中央電化教育館中小學計算機輔助教學協(xié)作組正式成員。

1985年以來，一直從事小學數(shù)學教學與研究工作，曾兩次獲全國小學數(shù)學課堂教學評比一等獎，多次在全國數(shù)學研討會上作觀摩課、示范課。在全國十多家省級以上報刊上發(fā)表教學論文近百篇，參與編寫少兒讀物15冊約80多萬字，編著教學用書80多萬字。他的課堂教學形成鮮明的特色。他在《小學數(shù)學教師》、《中國小學數(shù)學教育》、《上海教育》、《廣東教育》、《江蘇教育》、《河北教育》、《浙江教育》、《云南教育》等全國十多家省級以上報刊榮獲上海教育、江蘇教育報刊社舉辦的全國教學論文評比一等獎，兩次獲全國小學數(shù)上發(fā)表教學論文百余篇，學嘗試教學理論研究論文評審一等獎。先后多次代表深圳市和廣東省參加全國小學數(shù)學優(yōu)化課堂教學觀摩大賽等活動，他精湛的教學藝術和揮灑自如的教學風格不僅征服了學生，而且也征服了聽課的專家和學者。黃愛華老師是深圳市最年輕的特級教師?？袋S愛華老師的文章是一種享受，看他的教學設計更是一種藝術的享受，近年來他辛勤耕耘。勇于探索在小學數(shù)學教學領域取得了豐碩成果。用科學的教育教學理論去指導教學實際，這是黃愛華老師教學藝術的一個特色。研究學生的學習規(guī)律。指導學生學習方法，充分發(fā)揮學生的主體作用。創(chuàng)設民主和諧的課堂教學氣氛，這些先進的教學思想。讀了黃愛華老師著的《小學數(shù)學課堂教學藝術》感受頗多，受益匪淺。下面我談談讀了這本專著的心得：

1.開講，體現(xiàn)了一個“趣”字。

例如，他用音樂課的“節(jié)奏練習”來導入“循環(huán)小數(shù)”，用“猴王分餅”的故事來導入“分數(shù)的基本性質(zhì)”，用亞運會新聞的課前談話來導入“百分數(shù)的認識”，用“奶奶和孫子生日”的故事來導入“年、月、日”等，都較好地創(chuàng)設了問題情境，產(chǎn)生了“先聲奪人”的教學效果，顯示出扎實的教學功底。

2.新授，體現(xiàn)了一個“實”字。

例如，在“百分數(shù)的認識”這一課例中，在基本講完新課后，他設計了這樣一個數(shù)學活動：讓學生書寫10個百分數(shù)，要求一個比一個寫得好并且盡可能地快。在學生書寫的過程中，老師突然叫停筆，讓學生默默地數(shù)一數(shù)，自己寫了幾個。接著，教師提問：“你能告訴老師寫了幾個嗎？”學生紛紛舉手。老師沒有讓學生回答，而是接著問：“你能用百分數(shù)來告訴老師完成的情況嗎？”學生頓覺有趣，積極思維后，有的學生回答：“我已經(jīng)寫好的個數(shù)占要寫個數(shù)的30％?！庇械膶W生回答：“我完成了任務的40％?！庇械膶W生回答：“我還剩任務的60％沒有完成?！庇械膶W生回答：“我再寫任務的10％，就完成一半了?！苯處熡謫枺骸澳銈兪侨绾蜗氤鲞@些百分數(shù)的呢？”同學們都說出自己的思考過程，如一學生回答說：“我寫了4個，占任務10個的十分之四，也就是百分之四十?！苯處煶浞挚隙▽W生愛動腦筋，學生獲得了學習成功的滿足。這個教學活動不僅讓學生練習了寫百分號，更重要的是將學生所學的知識用到了實踐中，激發(fā)了學生的興趣，開拓了學生的思維，為后續(xù)知識的教學做好了鋪墊。

3.練習，體現(xiàn)了一個“精”字。

例如，“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一課例的練習就較好地體現(xiàn)了上述特色。黃老師在練習設計中，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，注意應用題組練習，加強各種練習的聯(lián)系和配合，提高練習的整體效率；在練習的編排上做到了由易到難，循序漸進；在練習結(jié)果的處理上，做到了及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區(qū)別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯(lián)系，在評價中受到激勵。

4.結(jié)束，體現(xiàn)了一個“活”字。

例如，“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這一課的結(jié)束就設計得頗有韻味，他讓學生判斷自己的學號數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，然后啟發(fā)學號數(shù)是1號的同學先走，因為1既不是質(zhì)數(shù)，也不是合數(shù)。再讓學號數(shù)是質(zhì)數(shù)的同學走，最后讓學號數(shù)是合數(shù)的同學走。先走的學生要大聲報出自己的學號數(shù)，讓沒有走的學生判斷。學生在饒有趣味的游戲活動中，既鞏固了知識，又享受了數(shù)學思維的快樂，可謂一舉多得。

教學是一門科學，也是一門藝術。教學藝術不僅取決于教師有較高的專業(yè)知識水平和較完善的智能結(jié)構(gòu)，如淵博的知識、豐富的語言、廣泛的審美情趣、生動的表演技巧和較強的組織能力等，而且取決于教師的教學法理論素養(yǎng)和教學實踐經(jīng)驗。僅從教學過程這個方面分析一下黃老師課堂教學藝術的特色。

黃愛華老師的課堂教學藝術給我的啟迪：黃老師在教學中關注學生的發(fā)展，為學生發(fā)展而教；尊重學生，與學生“和”“平”相處。在教學藝術上，求“實”，求“活”，求“美”，求“趣”，求“新”，求“效”深深地影響著我。教學生先愛學生,建立融洽的師生關系是教學的基礎。我堅信我在教學中要向黃老師學習，熱愛自己的學生。在教學方法上，關注學生在“數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度”等方面的發(fā)展，讓學生愿意親近數(shù)學、了解數(shù)學，學會用“數(shù)學的眼光去認識自己所生活的環(huán)境與社會”。

黃老師對教學的鉆研，對孩子的愛深深地影響著我。我從他的教育教學理念中學到了對我來說是極其重要的教育教學觀點，也不斷促使著我激勵著我錘煉精湛的課堂教學，建立融洽的師生關系，創(chuàng)設精彩的教學舞臺。黃老師提出了一個教育的永恒目標：暢神境界的追求。即教師在復雜多變的課堂教學中進行“教育智慧的追求”。其中最令我深思的幾句話是：1，讓人把話說完吧?。▋A聽是一種教育行為和教育方式，傾聽的方式表現(xiàn)出教育的質(zhì)，尊重，信任，虛心。傾聽中迸出教師的智慧<傾聽的核心是思考>）2，求異蘊藏著創(chuàng)新，蘊藏著靈性，而這靈性就是思維創(chuàng)新的火花。3，課堂上的精彩，源于上課之前的精心。4，教學是生命與生命的對話，語言是心靈與心靈的溝通。此外，黃老師提出了“智慧不是可望而不可及的滿天星辰，沒有誰注定滿腹經(jīng)綸，妙趣橫生??”，激勵我們不斷追求教育的智慧，不斷創(chuàng)造教育的智慧，用智慧成就教育人生！

在課堂教學中力求：引人入勝地創(chuàng)設問題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實踐延伸。比如：在循環(huán)小數(shù)一課里，黃老師用盡人皆知的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前??這樣一個有趣的童謠，作為本課的“開場白”，形成了輕松、愉悅、民主的學習氣氛，使學生一下子進入了最佳學習狀態(tài)。

黃老師的課堂猶如師生間對話式的真誠交流。孩子們想說，敢說，而黃老師也給足了孩子們充分表達的機會。哪怕說錯，他也耐心地傾聽，甚至爽朗地對答錯的同學笑，在笑聲中傳遞給孩子不用拘束的暗示，再巧妙地指引，讓孩子聽得心服口服。黃老師的評價語雖然沒激情卻充滿了真誠，讓人得到真實的激勵和有用的指導。正是黃老師的“平淡中見神奇”讓我們領略了數(shù)學課堂的無窮魅力。這種創(chuàng)新的課堂正是我們需要學習和傳承的！

老師們說：“聽黃老師的課，是一種享受；聽黃老師的課，確實感到課堂教學是一門科學，一門藝術。”

學生們說：“我們最愛上黃老師的課?！?/p>

恩師邱學華鼓勵黃老師：課堂趣、活、實，路子是對的。

還有專家評價黃老師的課說：課堂讓人耳目一新，令人陶醉。課堂過程不是預設生成，而是互動生成，這是我們應該追求的一種教學境界。

國家義務教育數(shù)學課程標準研制組負責人、中央民族大學孫曉天教授聽了黃老師的課后評價說：“師生精彩”、“新課程倡導的組織者、引導者、參與者的角色體現(xiàn)到位”、“特級教師實至名歸”。

教學藝術是教學規(guī)律性和創(chuàng)造性的辯證統(tǒng)一，是教師思想、業(yè)務、文化、人格、能力和方法的綜合體現(xiàn)。也是我作為教師一生所追求的藝術。