第一篇：讀書筆記《新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)淺析》20101110

讀書筆記《 新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)的計算教學(xué)淺析》計算教學(xué)應(yīng)該通過解決實際問題進一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增進學(xué)生對

運算意義的理解；應(yīng)重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化；應(yīng)使學(xué)

生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運用所學(xué)知識解決問題的過

程。這是新課標中對于計算提出的明確要求。這意味著我們在教學(xué)中

要落實《數(shù)學(xué)課程標準》中有關(guān)計算教學(xué)的要求，關(guān)注學(xué)生個體計算

能力差異，關(guān)注學(xué)生與人合作的意識以及自身的情感體驗，關(guān)注學(xué)生

解決問題的策略。

文章從兩大方便概括了新課程理念下如何進行計算教學(xué)。今天，我先對第一方面進行了學(xué)習(xí)和記錄。

首先筆者讓我們了解在新課程理念下計算教學(xué)的任務(wù)有哪些？

1、在具體情境中理解計算意義，激發(fā)計算意識。計算意識是

指學(xué)生能夠從豐富的生活情境中自覺地感知數(shù)量關(guān)系，從數(shù)學(xué)的角度

進行觀察和思考，獲取數(shù)學(xué)信息，并將大量的數(shù)學(xué)信息進行感知篩選。

隨著課改的深入，越來越多的教師主角愛你認識到計算教學(xué)不單純是

培養(yǎng)學(xué)生的計算技能或能力，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想方

法，當學(xué)生遇到實際問題能夠自覺地從數(shù)量間的關(guān)系去思考，在理解

計算意義的基礎(chǔ)上，形成自覺的計算意識。也因此，要求老師們能學(xué)

會“用教材教”，借助教材提供的素材，合理的調(diào)整和利用教材熟悉的情景，讓學(xué)生感受計算價值所在，自覺生發(fā)計算意識。

2、在實際生活中樹立應(yīng)用意識，培養(yǎng)計算能力。

以往的誤區(qū)：只關(guān)注筆算或是運用計算工具的計算，而對于口算、估

算的理解沒有給予充分的關(guān)注。要能在設(shè)計生活中樹立應(yīng)用的意識，培養(yǎng)計算能力，答題上從以下三個方面開展：（1）堅持口算能力的培養(yǎng)；（2）重視估算能力的培養(yǎng)；（3）加強筆算能力的培養(yǎng)。與筆者同感，在上一輪的大循環(huán)教學(xué)中，學(xué)生從一年級就開始每天堅持進行口算或者是筆算的訓(xùn)練。經(jīng)過六年的積累與沉淀，在2009學(xué)年的畢業(yè)考試中，學(xué)生所取得的成績很有代表性。在整理的卷面批改中，計算得分率高尤為突出。該屆學(xué)生在新一屆初一入學(xué)考試中更是取得了區(qū)內(nèi)超均率達12%的好成績，這都與扎實的計算基礎(chǔ)是密不可分的。種種的數(shù)據(jù)都說明了學(xué)生在計算方面從基礎(chǔ)打起，堅持做相應(yīng)的口算及筆算是非常有必要的，同時，在不同的學(xué)習(xí)階段進行對估算能力進行階梯式的培養(yǎng)。

3、結(jié)合學(xué)生思維的發(fā)展特點，培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣。與許多一線教師一樣，據(jù)筆者的觀察發(fā)現(xiàn)：不少學(xué)生對算理能夠理解，計算的方法也掌握得很好，但是一到具體的計算時，正確率不高。筆者分析,從心理學(xué)的角度來看，主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣使然。由于學(xué)生的心智正處于生長發(fā)育的不成熟階段，有時學(xué)生的關(guān)注不夠全面，造成粗心大意的現(xiàn)象。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的計算習(xí)慣尤為重要。筆者為我們提供了2個有效的策略。一個是，重視學(xué)生交流和傾聽的習(xí)慣養(yǎng)成；另一個是，重視學(xué)生認真觀察和有序思維的習(xí)慣養(yǎng)成。這兩個習(xí)慣的培養(yǎng)有利于學(xué)生有條理的觀察、有著重點的傾聽，進而對計算方法的掌握、計算準確率的提高都是有著重要的作用的。

第二篇：新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會

新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)體會

經(jīng)過一年多的新課改教學(xué)工作實驗，略有收獲，現(xiàn)把我在新課改課堂教學(xué)中總結(jié)的教學(xué)體會整理如下：

一、教師角色和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

實施新課程改革以來，我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)變了。傳統(tǒng)教學(xué)以講授為主，新課改要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須加強學(xué)生的自主探究、合作交流。但是我們知道，純粹的“探究”或“講授”都不能產(chǎn)生良好的效果，還是將二者有機結(jié)合好。講授法是我們所熟悉的，只要我們多思考、多研究，在講授法中融入學(xué)生探究，少講一點，留點時間讓學(xué)生去探究，并想法使學(xué)生探究與教師講解二者很好地結(jié)合起來，就能產(chǎn)生良好的效果。學(xué)生學(xué)會探究，自己能獲得一部會知識了，不正達到了“教是為了不教”的目標了嗎？老師講得少了，老師自己的負擔也減輕了，上課輕松了，兩全齊美。我們要養(yǎng)成一種習(xí)慣，那就是只要我們上課感覺很累，我們就得反思，是不是自己講得太多了，學(xué)生參與的時間太少了，這節(jié)課的某些環(huán)節(jié)是否能夠改進一下，改成學(xué)生活動，讓學(xué)生去探究。思想一變，方法自然會有。教學(xué)需要我們做個有心人。我在慢慢轉(zhuǎn)變我自己，由原來的知識講授者朝學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、合作者轉(zhuǎn)變。課堂氣氛開始活躍了，學(xué)生的個性得到張揚，學(xué)生的特長得到發(fā)揮，學(xué)生的才能也得到了一定的展示。

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二、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，必然引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。長期以來，我們的學(xué)生已習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)，不會動手實踐與探究。但學(xué)生的可塑性很強，只要我們堅持做下去，必然會收到良好的效果，最終是學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會學(xué)習(xí)。

剛開始時學(xué)生不會探究，我們可以先示范，然后再讓學(xué)生去探究。如在《對數(shù)的運算性質(zhì)》教學(xué)中，我先利用對數(shù)與指數(shù)的關(guān)系證明了積的對數(shù)等于兩因子對數(shù)的和這一性質(zhì)，然后要求學(xué)生類比這一思路探究其它方面的的運算性質(zhì)并證明，最后將結(jié)果交流，學(xué)生除了得到書上的運算性質(zhì)而外，還得到了方根的對數(shù)運算性質(zhì)，收到了很好的效果。新課改實施以來給學(xué)生帶來的最大變化是，開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動”轉(zhuǎn)向“主動”，接受式學(xué)習(xí)不再獨唱主旋律，探究式學(xué)習(xí)和動手實踐的介入，與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。

三、備課方式的轉(zhuǎn)變

好課是備出來的，按照新課程理念，我們的備課就不能僅僅是教教材，而是得思考如何用教材去教，怎樣使我們的講授與學(xué)生的探究有機結(jié)合，如何實施好探究，設(shè)計好學(xué)生活動。一堂好課是需要反復(fù)思考和錘煉的。在備《對數(shù)的概念》這節(jié)課時，按照教材的編寫順序，教學(xué)流程是：對數(shù)的概念，常用對數(shù)和自然對數(shù)指數(shù)式與對數(shù)式的互化對數(shù)的性質(zhì)（負

第 2 頁 數(shù)和零沒有對數(shù)）。我經(jīng)過反復(fù)考慮，認為由對數(shù)概念可直接得出指數(shù)式與對數(shù)式的互化，二者中間強行加入常用對數(shù)和自然對數(shù)的概念，會使教學(xué)顯得生硬，在一定程度上破壞了知識的連貫性，常用對數(shù)與自然對數(shù)的概念較簡單也較獨立，不妨放在最后輕微地點一下就行了。另外負數(shù)和零沒有對數(shù)這一性質(zhì)教材是直接給出的，不太符合學(xué)生的認知規(guī)律，我也略微做了改動，設(shè)計了兩個題組，一組是負數(shù)的對數(shù)，一組是零的對數(shù)，由題組中的特例讓學(xué)生歸納出對數(shù)的性質(zhì)：負數(shù)和零沒有對數(shù)。經(jīng)過處理后我的本節(jié)教學(xué)流程主要是：對數(shù)的概念指數(shù)式與對數(shù)式的互化對數(shù)的性質(zhì)（負數(shù)和零沒有對數(shù)）常用對數(shù)和自然對數(shù)練習(xí)反饋。通過后來教學(xué)反饋看，這樣的處理收到了不錯的效果。

以上三點是本人實施新課程教學(xué)以來感受較深的幾點，不妥之處懇請同行批評指正。

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第三篇：新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

趙志鵬

一、教學(xué)設(shè)計的基本涵義

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合，對教學(xué)過程中相互各個部分做出整體安排的一種構(gòu)思。就是為達到教學(xué)目標對教什么，怎樣教以及達到什么結(jié)果所進行的策劃，是“一種系統(tǒng)設(shè)計，實施和評價學(xué)與教全部過程的方法”。

二、新課程數(shù)學(xué)教學(xué)的基本理念

教學(xué)設(shè)計必須符合新課程基本理念，設(shè)計必須能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展。新課程的基本理念有：①教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，教師是活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。②讓學(xué)生參與教學(xué)是課程實施的核心。③提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。④課程要面向兒童的生活世界和社會實踐。⑤教學(xué)活動必須尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗。⑥新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。⑦教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者。⑧評價的本質(zhì)功能在于促進發(fā)展。如何在設(shè)計中體現(xiàn)新課程理念：

三、課堂教學(xué)設(shè)計需要確立的觀念 課堂教學(xué)改革放在首位的不是財、也不是物，而是改革教育觀念和教育教學(xué)方式。尤其是教育觀念，它起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥作用，有什么樣的教育思想和觀念，就有什么樣的課堂教學(xué)和效果。因此，教師在備課前必須對以下三個問題作出回答：數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是什么？學(xué)生是怎樣進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的？怎樣的課是一節(jié)好課？對這些問題的不同回答就反映不同的數(shù)學(xué)教學(xué)的價值觀、學(xué)生觀和課堂教學(xué)的效率觀。傳統(tǒng)教育以知識教育為中心，把擁有知識的多少作為判斷人才優(yōu)劣的標準，教師的備課就以教材為中心，把傳授知識作為主要任務(wù)。現(xiàn)代教育以人為本，課堂教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，教師要真正把“以學(xué)生為本”的理念體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，必須確立以下的觀念：

1、如何看待數(shù)學(xué)教學(xué)？隨著時代的發(fā)展，人們對數(shù)學(xué)教育的價值觀發(fā)生了深刻的變化，數(shù)學(xué)教育已從以獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》明確了數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標是：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)字活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法必要的應(yīng)用技能；初步運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)聽問題，增強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展。從這一總體目標中，我們可以清晰地看到：數(shù)學(xué)教育已不再是以“傳授數(shù)學(xué)知識”為中心了，而是更加關(guān)注在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中思維方式的變化、問題解決能力的培養(yǎng)和良好的情感和態(tài)度的形成等等。加為我們不應(yīng)該也不可能將學(xué)生今后要濱數(shù)學(xué)全教給他們，而應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2、如何看待學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)不是知識出教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在他們原則問題，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。所以，課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，學(xué)生和老師各自扮演不同的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的評價，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學(xué)的主人，是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者。教學(xué)不能無禮學(xué)生的原有經(jīng)驗，即使是一年級的學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)新知識之前，已有了相當豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累。以此為依據(jù)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是：從學(xué)生的生活和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流 機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

3、如何看待課堂教學(xué)？好的教學(xué)的標志是能夠促進有效學(xué)習(xí)的進行。也就是說老師的教應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師教的效果要體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的效果，衡量一節(jié)課成功與否的標準就是看學(xué)生有無進步或發(fā)展。面不是看老師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲。即使老師教得再辛苦，再認真，也是無效或低效教學(xué)。在有效的課堂教學(xué)中，學(xué)生的“雙基”應(yīng)該是扎實的，思維應(yīng)該是活躍的，情感體驗應(yīng)該是積極的。這樣的課堂無論對學(xué)生后繼學(xué)習(xí)還是持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)都應(yīng)產(chǎn)生積極的影響。

三、課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循的原則 課堂教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)工程。備課，通俗地講就是教師在上課前所做的一系列準備工作。從教學(xué)設(shè)計的角度來講，就是教師依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生的特點，認真鉆研教材、分析教學(xué)任務(wù)、分析教學(xué)對象，從而對教學(xué)材料進行再組織，設(shè)計出教學(xué)方案的過程。盡管這一系列活動的具體任務(wù)完成的方式各不相同，但都需要遵循以下原則。

1、主體性原則。教學(xué)的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有水平與教育要求之間的矛盾。教師在課堂教學(xué)中起到調(diào)節(jié)學(xué)生與教材之間的關(guān)系的作用。教學(xué)設(shè)計的目的是為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。實際上學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。

2、目標性原則。教學(xué)目標在課堂教學(xué)中起定向作用。教學(xué)目標既是教學(xué)的出必點，也是衡量教學(xué)效果好壞的標準。教學(xué)設(shè)計很重要 一點就是能幫助老師順利地實施教學(xué)目標。

3、針對性原則。課堂教學(xué)設(shè)計是針對具體教學(xué)目標和教學(xué)對象而精心制定的。教學(xué)對象千差萬別，教學(xué)內(nèi)容也各有千秋，教學(xué)設(shè)計需要體現(xiàn)這些差異性，具體針對性，才能收到事半功倍的良好教學(xué)效果。

四、課堂教學(xué)設(shè)計的主要策略 教師在準備教學(xué)時，按教學(xué)設(shè)計的一般程序必須要解決下列問題：教學(xué)起點的分析、教學(xué)目標的確定與闡述、教學(xué)材料的處理與準備、教學(xué)行為、教學(xué)組織形式，教學(xué)手段的撰寫等。下面就如何解決這些問題分別談一些個人的看法。

1、深入了解學(xué)生，找準教學(xué)的起點。

什么是起點能力？學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容或任務(wù)的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)的認識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知最重要的因素。正如美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況去進行教學(xué)。”值得注意的是現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生已經(jīng)知道得清清楚楚了。筆者曾設(shè)計了一張20以內(nèi)的加減法的練習(xí)題，讓剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生去做，許多學(xué)生對于算出正確答案并不成問題，有還能把算理清楚地表達出來。這說明，教師事先所設(shè)定的教學(xué)起點。教師要順著學(xué)生的思路設(shè)計教學(xué)過程，就必須了解教學(xué)的真實起點。

如何才能了解學(xué)生的情況呢？教師不妨先回答下列問題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了進行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？（2）學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標中要求學(xué)會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？（3）哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點播和引導(dǎo)？

上述問題可以在課前了解。如，一位教師在設(shè)計“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課時，事先對學(xué)生進行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅熟練地掌握“整十數(shù)加一位數(shù)的口算和20以內(nèi)的退位減法”，而且大多數(shù)對將要學(xué)的“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”已經(jīng)有了相當?shù)牧私狻Ｈ?0名學(xué)生中，有35人已能正確算出得數(shù)，并能口述算理，其余5人能算出得數(shù)，但速度較慢，算理表達不清。如果把教學(xué)的起點定在“整十數(shù)加一位數(shù)的口算和20以內(nèi)的退位減法”，顯然不符合實際。為此，這位教師把教學(xué)起點調(diào)整為“寫一個兩位數(shù)減一位數(shù)的減法并且算出得數(shù)”。反饋時選擇一部分算式呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生把這些算式加以分類。然后引導(dǎo)學(xué)生自己得出退位減法的口算方法。這樣的設(shè)計，可以展示教學(xué)過程中學(xué)生從不知到知、從知之不多到知之較多的過程。

2、制定明確、具體的課時教學(xué)目標

一、教學(xué)目標是科學(xué)活動的出發(fā)點與最終歸宿，是評價教學(xué)活動的重要依據(jù) 我們在制定教學(xué)目標時，必須辯證地處理好教材的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認知水平之間的關(guān)系。要從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度以及價值觀等方面作出統(tǒng)一的考慮。課進的教學(xué)目標 應(yīng)晝具體明確可操作，當然，并不是所有的教學(xué)目標都必須在一課時或幾課時內(nèi)去完成，例如，數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識、推理能力與交流、合作、競爭意識的培養(yǎng)和形成，是要通過教學(xué)活動的全過程才能逐步實現(xiàn)的。

從目前課堂教學(xué)的實際情況來看，大多數(shù)教師制定的課堂教學(xué)目標是明確具體的，要求提得也是恰如其分的。知識與技能目標歷來都很明確，過程與方法目標也已經(jīng)成為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個重要組成部分，情感與態(tài)度目標和以前我們強調(diào)的非智力因素相類似，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信心，讓學(xué)生體驗成功與挫折，培養(yǎng)學(xué)生具有獨立思考、自覺評價與反思的良好習(xí)慣，這些都是完善學(xué)生人格素質(zhì)所不可忽視的。如“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”的教學(xué)目標就可以闡述為：要求全體學(xué)生會正確計算兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，大多數(shù)學(xué)生在探索口算方法的過程中，思維的靈活性得到發(fā)展，并感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有趣的。

課題“分數(shù)乘分數(shù)”（六年級）

知識技能：通過學(xué)生的觀察、操作和討論等活動，使學(xué)生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，并能正確地進行計算，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。

過程方法：通過學(xué)生猜想、驗證等活動，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，體驗數(shù)學(xué)研究的方法（發(fā)現(xiàn)—猜想—說明與驗證—得出結(jié)論）。情感態(tài)度：通過學(xué)生獨立思考、交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力和探究興趣。教學(xué)目標是通過課堂教學(xué)的每個具體環(huán)節(jié)、整個教學(xué)過程去實現(xiàn)的，它絕不是履行“公事”，不是為了完成八股式教案文本而去寫的，當然，也并非可有可無的?，F(xiàn)在的問題仍然表現(xiàn)為教學(xué)目標與教學(xué)過程的實施中存在著“兩張皮”的現(xiàn)象，尤其表現(xiàn)在“情感目標”上更為突出。

以前我曾經(jīng)聽過“分數(shù)乘分數(shù)”這樣的一節(jié)課，原來是想通過合作探索新知后，讓學(xué)生獲得成功的體驗，但結(jié)果沒有能實現(xiàn)。情況是這樣的：

當學(xué)生根據(jù)題意列出 × 后，教師讓學(xué)生進行分組討論：分數(shù)乘法該怎么算？之后，各組派代表匯報。大致有這樣幾種情況：（1）× =0.5×0.2=0.1= ；（2）× = × = =;（3）× =（1÷2）×（1÷5）=1÷10=（4）等分長方形紙平均分成2份，再平均分成5份，其中的一小份就是。；（5）等分線段： 其中的一小段，就是 ；等等。各組匯報完畢，教師只是輕描淡寫地說：“你們得到的結(jié)果都是A，很好?！北忝χ龑?dǎo)學(xué)生總結(jié)分數(shù)乘法的計算法則。

如果當時教師讓學(xué)生說說各自解決問題的策略，如（1）是將分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)；（2）是按異分母分數(shù)加減法的計算法則，通分后相乘；（3）將分數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法；（4）和（5）都是應(yīng)用了分數(shù)的意義等等。那么，學(xué)生就能品嘗到發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的遷移作用使問題得到解決的愉悅，認識到已知在學(xué)習(xí)新知中的價值。

3、客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定，盡可能做到學(xué)生經(jīng)驗、數(shù)學(xué)知識和社會發(fā)展三方面整合 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生來說，是外在的、陌生的，需要教師通過教學(xué)法對它的加工后，才能更好地為學(xué)生所接受和掌握。首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標選擇和確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，既要注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗，以及社會科技發(fā)展的現(xiàn)實，還要注意到知識的準確性和科學(xué)性。其次，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律，注意知識呈現(xiàn)的具體順序，即先出現(xiàn)什么，再出現(xiàn)什么。再次，還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)，通過有針對性、有層次的練習(xí)，實現(xiàn)知識的形成、鞏固與應(yīng)用的目的，并能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自然地、有機地、合理地滲透數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)學(xué)思想和思考方法。

教師要具有駕馭和處理教材的能力。同樣的教學(xué)內(nèi)容，完全可以選擇不同的呈現(xiàn)順序。

下面我以“圓的認識”為例： 教師A這樣呈現(xiàn)：

（1）先讓學(xué)生將事先準備好的圓（紙質(zhì)）對折一次，由出現(xiàn)的折痕引出線段，再對折一次，由兩條折痕的相交點，引出圓習(xí)，圓習(xí)是個點，位置在圓的中心。（2）再通過比較“圓內(nèi)一點”“圓外一點”進而明確“圓上一點”的具體含義；然后，認識“從圓心到圓上任意一點的線段是圓的半徑”，“通過圓心，并且兩端都在圓上的線段是圓的直徑”。

（3）最后通過學(xué)生的觀察與操作，討論是出圓的直徑有無數(shù)條，半徑也有無數(shù)條，同圓的直徑有無數(shù)條，半徑也有無數(shù)條，同圓里的直徑相等，半徑也都相等，同圓的直徑與半徑之間存在著固定的倍數(shù)關(guān)系。

至此，學(xué)生對圓的特征有了初步的認識，接著，教師讓學(xué)生掌握畫圓的方法，并進一步認訓(xùn)到“圓心決定圓的位置”、“半徑?jīng)Q定圓的大小”等等與圓相關(guān)的知識。教師B山東省濟南市王老師認為，學(xué)生認識平面上的直線圖形到認識平布的曲線圖形是認識上的一次飛躍，教學(xué)中要加強操作、討論、歸納等實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生自己去掌握圓的特征，并盡可能多地為學(xué)生提供展示自我的機會，品嘗成功的愉悅。教學(xué)內(nèi)容是這樣呈現(xiàn)的：

（1）先讓學(xué)生列舉實物，強化圓的表象的建立。

（2）分小組活動。借助圖釘、線繩、鉛筆頭等工具，在紙上畫一個圓。畫畢，各小組展示所畫的圓（大多數(shù)不理想），并說說是如何畫成的。

（3）在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生總結(jié)畫圓時應(yīng)注意什么，因為學(xué)生都有畫圓的實踐體會，所以人人都有話可說。有的說，圖釘要固定在一點，不能隨便移動；有的說，鉛筆頭旋轉(zhuǎn)時，要注意拉緊線繩，保持固定的長度，不能忽緊忽松；還有的說，圖釘和鉛筆頭都不要動，旋轉(zhuǎn)要畫的這張紙（教師：在黑板上畫圓，怎么旋轉(zhuǎn)？）；等等。

（4）師生共同小結(jié)：畫圓時，固定的一點，正好在圓的中心，這一點叫圓心，用字母O表示；沿線繩畫一條線段，這條線段連接圓心和圓上的任意一點，叫做半徑，用字母r表示；通過圓心并且兩端都在圓上的線段，叫做直徑，用字母d表示。

（5）進一步研究圓的半徑和直徑之間的倍數(shù)關(guān)系。（6）最后讓學(xué)生用圓規(guī)練習(xí)畫圓。時代不同了，社會在發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容選擇要有利于發(fā)展學(xué)生的綜合應(yīng)用知識的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4、教學(xué)過程要成為師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程

教學(xué)過程是在教師有目的、有計劃、有步驟的組織下，圍繞著教學(xué)目標有序地展開的。在教學(xué)]過程中，各個教學(xué)環(huán)節(jié)要緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，應(yīng)該形成一個能促進師生之間、學(xué)生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。教師要利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。要注意學(xué)生的個體差異，使學(xué)生能夠親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，體驗成功。教學(xué)過程中要做到信息渠道暢通，反饋及時，各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配比較合理，教學(xué)容量合適，教學(xué)密度、教學(xué)節(jié)奏得當。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程時，教師要關(guān)注學(xué)生的參與程度，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是否有興趣和自信心；要關(guān)注學(xué)生合作交流的意識與情感，態(tài)度的發(fā)展，學(xué)生是否主動地與同學(xué)合作，是否認識到自己在集體中的作用，是否愿意與同伴交流自己的想法；要關(guān)注學(xué)生的各種數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，思維過程是否合理、靈活，能否用數(shù)學(xué)語言表達自己的思考過程等等。讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識背景，以自主探索與合作交流的方式，理解數(shù)學(xué)，認識數(shù)學(xué)，發(fā)展解決問題的策略，體會數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

經(jīng)過精心設(shè)計的教學(xué)過程，層次清楚，每個教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的明確，既關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，也關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。教學(xué)過程是復(fù)雜的、動態(tài)的，要及時反饋，適時地調(diào)整和改善教學(xué)進程。如：

在教學(xué)“10的認識”時，教師始終把全體學(xué)生參與、經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)設(shè)計的根本指導(dǎo)思想，使教與學(xué)的雙邊活動自然和諧，融為一體。

第1個環(huán)節(jié)：觀察、猜測、操作、實踐，感受數(shù)“10”的意義。讓學(xué)生利用熟悉的、具體有趣的事物數(shù)數(shù)，如數(shù)主題圖上小朋友的人數(shù)、氣球的個數(shù)，數(shù)鉛筆的去數(shù)，數(shù)自己的手指數(shù)，數(shù)出10個小圓片放在桌上，同桌互相檢查（實際上又讓學(xué)生數(shù)了一次）等，在充分感知的基礎(chǔ)上，抽象出用“10”來表示出10個物體的數(shù)量，再讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)“10”說一句話，藉以相互表達和交流信息。

第2個環(huán)節(jié)：把握數(shù)的相對大小關(guān)系。讓學(xué)生在初步建立“10以內(nèi)數(shù)”的數(shù)感基礎(chǔ)上，比較大小。用10與9相比，10比9多1，9比10少1。按照數(shù)的順序，10排在9的后面，再比較出10以內(nèi)各數(shù)之間的大小。多少，并教學(xué)學(xué)生識別“>”和“<”。

第3個環(huán)節(jié)：揭示數(shù)組成的規(guī)律，給學(xué)生充分的時間進行獨立思考，自主探索，合作交流。讓學(xué)生將10個小圓片分成兩部分，在獨立操作的基礎(chǔ)上組織交流，最終，將10的組成歸納為5組，從中讓學(xué)生體驗成功。

第4個環(huán)節(jié)：練習(xí)書寫“10”。寫好阿拉伯數(shù)字是學(xué)生的一項基本功。

第5個環(huán)節(jié)：激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和信心。利用學(xué)生喜聞樂見的練習(xí)形式，鞏固新知，如做湊“10”的游戲（對口令、對擊掌聲，對數(shù)字卡片等），區(qū)別“基數(shù)”和“序數(shù)”以及數(shù)的大小的比較。

5、動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的學(xué)習(xí)活動空間。我們要從根本上改變單一的、枯燥的、以被動聽講和練習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在動手實踐中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑、直到豁然開朗。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷生長、張揚、發(fā)展、提升的過程。當然，這并不是說，不要認真聽講了，不要課堂練習(xí)和課后作業(yè)了，這些仍然是重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。

6、充分估計教學(xué)過程的復(fù)雜性，構(gòu)建非直線型的教學(xué)路徑。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個動態(tài)的復(fù)雜的過程，因為作為教學(xué)對象的學(xué)生是一個個活生生的個體，他們帶著自己的情感、意志、態(tài)度等投入課堂學(xué)習(xí)，正因為如此，課堂上隨時都有可能發(fā)生“意外事件”。教師在備課時應(yīng)非常注意借鑒別人的經(jīng)驗，廣泛地收集材料，在篩選材料的基礎(chǔ)上，形成教學(xué)方案。往往是在把握環(huán)節(jié)目標的前提下，對每個環(huán)節(jié)設(shè)計多個具體方案，力求構(gòu)建出非直線型的教學(xué)路徑，以便對付教學(xué)過程中各種各樣的意外事件。

結(jié)語：教學(xué)設(shè)計的對象是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計的成效如何，將取決于對學(xué)生情況的了解程度。如果從實驗的角度來分析教學(xué)設(shè)計，那么課堂中的學(xué)生情況就是自變量，教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方案的選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整等都必須隨著學(xué)生這一自變量的變化而變化。正因為這樣，課堂教學(xué)設(shè)計的總體思路應(yīng)該是；從了解學(xué)生的情況出發(fā)，而不是從備教材出發(fā)，任何教學(xué)活動都要以滿足學(xué)生的需要作為出發(fā)點和歸宿。

但值得注意的是以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)設(shè)計過程中，并不意味著教師責(zé)任的減輕和教師作用的降低，相反，對教師提出了更高的要求。如果忽視了如何發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的設(shè)計，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，重視過程將會事倍功半。因為，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、復(fù)雜的過程，學(xué)生畢竟只是成長中的個體，他們的學(xué)習(xí)離不開教師的點撥和引導(dǎo)。

第四篇：新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計理念

新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計理念

（一）數(shù)學(xué)化設(shè)計理念

新課程標準強調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本理念之一是人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，這種數(shù)學(xué)大眾化的教育思想，要求我們在教學(xué)設(shè)計的時候要力求做到“生活問題數(shù)學(xué)化”。

好的教師，善于選用學(xué)生身邊的人、學(xué)生身邊的事、學(xué)生熟悉的物來進行數(shù)學(xué)化設(shè)計。[案例1] 一位教師在進行“分數(shù)除法”的內(nèi)容教學(xué)時，就有這么一個片段。師：誰能告訴老師，我們班男生、女生各有多少？ 生：我們班有男生25人，女生20人。師：根據(jù)這兩條信息，你們想到什么，生：男生人數(shù)是女生的5／4。生：女生人數(shù)是男生的4／5。

根據(jù)以上四條信息，你們能不能選取其中兩條，提出一個問題？ 我們班有男生25人，女生人數(shù)是男生的4／5，女生有多少人？ 我們班有女生20人，男生人數(shù)是女生的5／4，男生有多少人？ 我們班有女生20人，女生人數(shù)是男生的4／5，男生有多少人？ 我們班有男生25人，男生人數(shù)是女生的5／4，女生有多少人？ 師：你們自己能解答這些問題嗎？試試看。

我們看到，在上課前，教師就利用學(xué)生熟悉的班級男生與女生人數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生去提問，去組合條件編寫題目，從而將生活中的問題不知不覺地數(shù)學(xué)化了，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極情感，也培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用與數(shù)學(xué)化的意識。[案例2]

“三位數(shù)的乘法”

教學(xué)“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時，原題的內(nèi)容是一個糧店三月份售出面粉674袋，每袋25千克，一共售出面粉多少千克?這樣一道例題讓學(xué)生感覺與自己生活大遠，和自己的關(guān)系又不是很密切，所以不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如果照著原例題講，學(xué)生肯定覺得枯燥無味。于是，我們聯(lián)系學(xué)生的生活來進行延伸。上課伊始，就讓學(xué)生猜測一個滴水的水龍頭每天要白白流掉多少千克水?學(xué)生們一聽是生活中經(jīng)常能遇到的事，興趣盎然，有的猜測5千克，有的猜測10千克，還有的猜測20千克。教師接著問：如果一個滴水的水龍頭每天要白白流掉12千克水，照這樣計算，一年要流掉多少千克水？

學(xué)生很快算出平年是4380千克，閏年是4392千克。隨著計算結(jié)果的出現(xiàn)，學(xué)生覺得非常吃驚：“哇!這么多呀！”看著學(xué)生吃驚的樣子，教師又提出新的要求：“你家所住的樓房（或你家所在的村莊、小區(qū)）共有多少戶?如果按一家一個水龍頭計算，一年要白白流掉多少水?”

雖說都是“三位數(shù)的乘法”的應(yīng)用題，但是由于學(xué)生們對來源于生活的素材感興趣，所以他們感覺不難而且有趣，同時體現(xiàn)了課程綜合化要求，使學(xué)生受到了節(jié)約用水的教育。這樣，把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實際問題的能力。

通過開聯(lián)歡會，能與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，與數(shù)學(xué)的除法、余數(shù)等聯(lián)系起來，這是誰能事前想到的呢？也正是通過這種現(xiàn)實生活的活動，通過活動與數(shù)學(xué)的巧妙聯(lián)系，讓學(xué)生感受并體驗到數(shù)學(xué)化，體驗到生活中處處充滿數(shù)學(xué)，生活需要數(shù)學(xué)。

（二）問題化設(shè)計理念

在教學(xué)設(shè)計的時候，如果始終將數(shù)學(xué)的教與學(xué)置于各種奇妙的富于思考的問題情境之中，這種設(shè)計就是很好地貫穿了問題化設(shè)計理念。提出問題是思維活動的出發(fā)點，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，如果教師能善于把課堂教學(xué)設(shè)計成一個又一個生動有趣卻又富于思考的問題，那么學(xué)生就會真正地處于一種積極的思考狀態(tài)。我們的教學(xué)設(shè)計，要處處體現(xiàn)問題化理念，問題化理念的根本目的，就是讓學(xué)生用腦想數(shù)學(xué)，用腦積極地思考數(shù)學(xué)或與之有關(guān)的問題。[案例3]

怎樣圍面積最大(多媒體出示相關(guān)畫面，配以畫外音)張大伯家院子里有一個長4米、寬2米用柵欄圍成的長方形羊圈。他買來20只羊，可是羊圈嫌小，因為每只羊占地面積大約是1平方米。怎么辦呢?你能幫張大伯出個主意嗎? 生：去買些柵欄。

師：是個主意，要買多少呢? 學(xué)生動筆算起來。片刻——

生1：2x10＝20(平方米)，(2+10)x2就可以了。

生2：不對，4x5＝20(平方米)，(4+5)x2－(4+2)x2＝6(米)。所以，再買6米柵欄就可以了。生3：只要圍成的長方形面積是20平方米就行，用新長方形周長減去原來長方形周長就是要買柵欄的米數(shù)。老師在一旁微笑著點點頭。學(xué)生更來勁了。

生4：還要考慮成本呢!當然是買的柵欄越少越好。生5：不一定圍成長方形。說不定不買柵欄也可以。師：是個大膽的猜測。不買柵欄又怎么辦呢? 學(xué)生獨立思考，一會兒揮筆演算，一會兒握筆沉思。

在有學(xué)生要發(fā)言時，教師組織他們先后在小組內(nèi)交流，后大組匯報。

生1：我們組認為不買柵欄就不能把20只羊全趕進去?，F(xiàn)在長方形的面積是8平方米，因為周長相等的長方形和正方形，正方形面積大。柵欄長(4+2)x 2＝12(米)，設(shè)計成正方形面積就是(12÷4)×(12÷4)＝9(平方米)，離20平方術(shù)差得遠呢!（下面應(yīng)和的聲音不少。）

生2：我們組也認為不行，周長相等的情況下，圍成圓形的面積最大。我們設(shè)計圓形，比正方形還大一些呢!先求出半徑是12÷3.14÷2≈1.9(米)，不過面積也只有11．3(平方米)，而20只羊至少要設(shè)計出20平方米的羊圈才行。

生3：我突然想到了，張大伯家不是有院子嗎?可以靠墻圍。我家的雞場就是這樣的。說著，這位學(xué)生跑到黑板前面畫了一張示意圖(如圖1)，這一建議得到全班同學(xué)的贊同。

師：是個好主意!能把我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際的生活聯(lián)系起來想，真不簡單!那大家想用他的方法試試嗎?

各小組埋頭討論，分頭演算起來，大約7—8分鐘后，各小組舉子匯報交流。

生1：我們想，周長相等，圓面積最大?，F(xiàn)在借助一面墻，可以設(shè)計長方形形和半圓等，應(yīng)該是半圓面積最大。所以我們計算出了半圓約是22．65平方米，羊都能趕進去了。

師：根據(jù)你們的推理、計算，羊的確都能趕進去了，羊圈的問題終于解決了。

（三）活動化設(shè)計理念

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計時，如果我們能將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，通過我們的創(chuàng)造，將其設(shè)計成動態(tài)的過程；將傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”設(shè)計成老師與學(xué)生的互動；將傳統(tǒng)意義上的“學(xué)生除了做題還是做題”的“紙筆方式”創(chuàng)造性地設(shè)計成學(xué)生動手操作方式。凡是形如以上的以及其他的更多的將教學(xué)設(shè)計成“動腦思考與動手操作并用、學(xué)生與老師互動”的設(shè)計思想，我們認為這就是貫穿了活動化的教學(xué)設(shè)計理念。

現(xiàn)今，在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標準中，“技能”、“探究”、“合作”、“交流”、“體驗”、“創(chuàng)造”、“經(jīng)歷過程”等詞語幾乎處處可見，這些詞語的出現(xiàn)，給了我們強烈的信息就是，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)再不能是老師講學(xué)生聽的這種傳統(tǒng)方式了。這里舉一個著名科學(xué)家李政道的

我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更多地讓學(xué)生“動”起來，并且盡可能地讓學(xué)生多“動”起來，因此我們在教學(xué)設(shè)計時，要將數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計成讓“學(xué)生盡可能地要動，盡可能性地要多動”。[案例4] “平行四邊行的面積” 教學(xué)片段 場景一：

教師演示將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的過程。隨著演示活動的進行，教師隨即提出以下問題：

師：同學(xué)們，我們是沿著什么將平行四邊形剪開的? 生：高。

師：我們把平行四邊形分成了哪兩個圖形? 生：(直角)三角形、(直角)梯形。

教師把三角形平移到梯形的另一面(并大聲強調(diào)了幾遍——“平移”這個詞)，拼成一個長方形 師：這個拼成的長方形的面積與原來的平行四邊形的面積怎么樣? 生：相等!師：為什么? 生：面積既沒有多也沒有少。

師：很好!那長方形的長、寬分別對應(yīng)著原來平行四邊形的什么? 生：長方形的長對應(yīng)著原來平行四邊形的底，長方形的高對應(yīng)著原來平行四邊形的高。師：現(xiàn)在你能說出如何求平行四邊形的面積了嗎? 生：因為長方形的面積＝長×寬，所以平行四邊形的面積＝底×高。

(為了強調(diào)可以沿任意一條高剪開，老師又重復(fù)地操作了一遍，將平行四邊形分成兩個直角梯形，轉(zhuǎn)化成長方形。)教師又出示了大量變式練習(xí)進行提問與訓(xùn)練，學(xué)生進入習(xí)題操練過程??

課堂上對于平行四邊形的“割補”是由教師示范完成的，而并非學(xué)生的獨立發(fā)現(xiàn)，一旦出現(xiàn)較復(fù)雜的情況，一部分學(xué)生就會因此而陷入困境。其實，讓學(xué)生實際地去進行剪拼(“操作驗證”)正是擺脫上述“困境”有效的方法。

第五篇：《新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感

[《新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感]

《新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感

如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)行為，努力上好每一節(jié)課，《新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感。《新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》很好地幫助我們一步一步地走進新課程，理解新教材，用好新教材。新的課程改革是對傳統(tǒng)教學(xué)的一次革新，就像醫(yī)生治病一樣，只有找到了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的弊端，才能夠更好地進行新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革。所以本書的第一篇文章，就是對照新課程理念反思一下傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的弊端。

1、以教定學(xué)。

過去我們許多教師在備課時，往往首先考慮教師怎樣教，特別是有人聽課時，首先考慮的是怎樣把聽課者的眼球吸引到老師這里來，怎樣把老師的看家本領(lǐng)在一節(jié)課上都展示一下，教師的主角意識濃厚，表演欲望太過強烈。老師往往把教學(xué)過程看成是學(xué)生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在，忽視了學(xué)生是重要的課程資源，由于教師課前忽視了對學(xué)生情況的分析，所設(shè)定的教學(xué)起點，與實際的教學(xué)起點有時不相吻合，等到上課時，好多東西都是學(xué)生早已知道的，所以課上顯得老師非常緊張、被動。所以在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們很難看道教學(xué)過程的動態(tài)生成，很難看到富有生命活力的課堂。

2、以本為本。

我們以前講公開課總是忠實地執(zhí)行教材，教材上怎么寫，教師就怎么講，還美其名曰尊重課本。即使發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)容有不合理的地方，也不敢隨便處理。好多教師甚至成了教材和教學(xué)參考資料的傳聲筒，他們視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內(nèi)容視為課堂教學(xué)目的，使教材成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新的枷鎖。

3、教路單一。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師的教，是照本宣科，教師只把學(xué)生當作接受知識的容器，由于受教學(xué)活動計劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出教案半步。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是節(jié)外生枝。教師總是希望學(xué)生能夠按照自己課前設(shè)計好的教學(xué)方案去展開教學(xué)活動，每當學(xué)生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學(xué)生的思路拽回來。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學(xué)生多少時間回答問題等都設(shè)計得絲絲入扣。于是，我們常常見到這樣的景象：死的教案成了看不見的手，支配、牽動著活的教師與學(xué)生，讓他們圍著它轉(zhuǎn)；課堂成了教案劇出演的舞臺，教師是主角，好學(xué)生是配角，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的群眾演員，很多情況下只是觀眾與聽眾。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。

4、學(xué)法單一。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式單

一、被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要體現(xiàn)個體性，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間經(jīng)常處于一種緊張甚至對立的狀態(tài)，信息交流處在一種不暢通的狀態(tài)，課堂上很少看見人際間的交流，觀點的交鋒和智慧的碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動應(yīng)付狀態(tài)。學(xué)生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的培養(yǎng)活動。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，雙邊活動變成了單邊活動，教代替了學(xué)。

5、目標單一。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識為本位的教學(xué)，這種教學(xué)在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，從而使學(xué)生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認知目標，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。長期以來，我們的教育進行的是一種頸部以上的學(xué)習(xí)，它只強調(diào)記憶、思維等的訓(xùn)練和培養(yǎng)，卻沒有意識到學(xué)習(xí)過程不僅是一個認識活動過程，而且是一個情感活動過程。

重結(jié)果輕過程是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學(xué)弊端。所謂重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程。教師在預(yù)設(shè)教學(xué)過程時考慮最多的就是應(yīng)該如何將知識講清楚、講明白、講透徹。所以六年學(xué)完，對相當一部分學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)給他們留下的只是消極的體驗，甚至有的學(xué)生從此不再喜歡數(shù)學(xué)，甚至產(chǎn)生終身不再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的念頭，讀后感《《新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》讀后感》。

6、問題單一

多少年來，課堂教學(xué)所追求的是循著課前精心設(shè)計的教學(xué)程序，采用一連串的追問，牽著學(xué)生亦步亦趨地接受一個又一個結(jié)論。在問題的設(shè)計上，往往過細、過窄、缺乏思考價值，當學(xué)生對問題的回答正是所期望得到的答案時，教師便會立即抓住，如獲至寶地加以肯定或贊揚，于是，對某個問題的討論也就此畫上了句號。即便教師提出的問題具有一定的思維空間，但常常又不能給學(xué)生充足的思考時間，這無疑在客觀上阻礙了學(xué)生思維獨立性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)與發(fā)展，致使學(xué)生在思考問題方面存在著比較嚴重的模仿性和依賴性。教學(xué)中的每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生走，教師好像是導(dǎo)游，拿著旗子在前面喊，一隊學(xué)生跟著走，無法停下來按自己的需要去觀賞，用自己的頭腦去思考，可謂走馬觀花，沒有切身體會。

7、評價單一

教師對學(xué)生的評價就是掌握教師所交給的數(shù)學(xué)知識，會做題，考試能夠取得好成績；學(xué)校對教師的評價也基本上是看教師的教學(xué)成績。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，過于注重結(jié)果的終結(jié)性評價而忽視對過程的評價，造成的惡果是：壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與積極性，使學(xué)生不能清醒地認識自我，反思自我，學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的能力與品質(zhì)得不到應(yīng)有的訓(xùn)練與培養(yǎng)，學(xué)生的個性健康發(fā)展受到了極大影響。

找到了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在的弊端，我們的新課程改革才會更加有針對性和實效性。新課程理念下教師如何用好新教材？新教材為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供了基本線索，是實現(xiàn)課程目標、實施教學(xué)的重要資源。新教材與以往教材相比，從材料的選擇到呈現(xiàn)方式都發(fā)生了較大的變化?？茖W(xué)合理的教材結(jié)構(gòu)、富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材、新穎豐富的呈現(xiàn)形式、生動活潑的練習(xí)設(shè)計、富有彈性的教學(xué)內(nèi)容，為教師組織教學(xué)提供了豐富的資源。教學(xué)中，教師能充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地使用教科書。所謂用教材教就是要求教師不能只是新課程實施中的執(zhí)行者，而應(yīng)成為新課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

一、理解編者意圖

要進行富有實效的教學(xué)設(shè)計，教師除了平時學(xué)習(xí)課程標準、課標解讀，非常重要的是課前與教材對話。能否領(lǐng)會編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。對編者意圖領(lǐng)會得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。

教學(xué)過程是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的過程，教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材。首先要通過教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新、舊知識的聯(lián)接點和學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的生長點。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問幾個為什么。例題為什么這樣設(shè)計？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣引出？等等。經(jīng)過這樣一番思考之后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。

二、把握好教學(xué)的起點

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是被動地接受信息，而是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，主動地建構(gòu)知識的意義。對小學(xué)生來說，一次完整的課堂學(xué)習(xí)可以描述為學(xué)生從他的認知起點，到課堂學(xué)習(xí)目標之間的認知發(fā)展過程。就這一過程而言，在學(xué)習(xí)目標既定的情況下，起點的選擇決定著這一過程的距離的長段。因此，在教師選擇認知起點的時候，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的距離空間就被設(shè)置了。顯然，距離空間過長或過短都不是好事。而適宜的距離空間才是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動所必需的。這樣，在教學(xué)中就遇到了一個問題，那就是該如何選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。對小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多知識并不是新知識，在某種程度上來說就是一種舊知識。因為他們在日常生活中免不了與數(shù)和形打交道，就會積累許多數(shù)學(xué)知識。

例如，人教版課標教材一年級上冊《認識物體》一課，兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀的物體。因此，他們已經(jīng)有了較多的關(guān)于形狀的感知方面的經(jīng)驗。教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生通過分一分、摸一摸、說一說等活動來認識四種幾何形體的形狀特征，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。

又如，人教版課標教材一年級上冊認識鐘表一課，學(xué)生在生活中已經(jīng)具有了一定的認識鐘表的經(jīng)驗，這部分知識的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生生活經(jīng)驗的總結(jié)和升華，不能作為全新的內(nèi)容進行教學(xué)。教學(xué)時，可以利用教材中提供了小朋友一天的生活情境。讓學(xué)生說一說圖中的小朋友什么時間在做什么。根據(jù)學(xué)生的回答，教師再利用鐘表或結(jié)合課件進行演示，同時讓學(xué)生進行操作，使學(xué)生明確：鐘表上有12個數(shù)，長針是分針，短針是時針；分針指12，時針指幾就是幾時。

三、進一步充實教學(xué)內(nèi)容

實驗教材提供了大量的觀察、操作、實驗及獨立思考的機會，為確立學(xué)習(xí)者的主體地位創(chuàng)造了良好的課程環(huán)境。教學(xué)中實驗教師要充分利用實驗教材這一優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中，真正理解和掌握數(shù)學(xué)。一般來說，創(chuàng)造性地使用教材可以在以下方面得到體現(xiàn)：當教材中呈現(xiàn)的問題情境與當?shù)貙W(xué)生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學(xué)生熟悉的事物；當教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學(xué)生實際狀況有差距時，教師可以作適當?shù)恼{(diào)整；當教材安排的課時對本班學(xué)生來說過快或過慢時，教師可以結(jié)合本班實際調(diào)整自己的教學(xué)進度。

創(chuàng)造性地運用教材主要表現(xiàn)在對教科書的靈活運用和對課程資源的綜合、合理、有效的利用，這需要教師具有較強的課程意識，準確把握教材編寫的意圖和教學(xué)目的，避免形式化的傾向。創(chuàng)造性地使用教材是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式綜合優(yōu)化的過程；是課程標準、教科書內(nèi)容與學(xué)生生活實際相聯(lián)系的結(jié)晶；是教師智慧與學(xué)生創(chuàng)造力的有效融合。

王雅坤