第一篇：《涉江采芙蓉》 公開課

《涉江采芙蓉》

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入： 從“士之耽兮，猶可脫”的《詩經(jīng)》一路走來，我們讀過屈原的《離騷》，汨羅江邊的縱身一跳，并沒有真正停止了屈原的生命，借著《離騷》中芬芳馥郁的詩句，仿佛還能觸摸到他的那顆滾燙的跳動的心。于是，現(xiàn)實主義詩歌和浪漫主義詩歌都有了豐沛而清潔的源頭。我們還需感謝漢武帝，他設(shè)置了一個大規(guī)模的音樂機構(gòu)——樂府，也許他只為了娛樂，了解施政效果，但客觀上卻起了保存民歌的作用，為后世留存了一個寶庫。時間流駛，我們來到東漢末年，有一群文人，文化素養(yǎng)較高，他們繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，創(chuàng)造出大量的風(fēng)格獨特，藝術(shù)成就很高的五言詩，以《古詩十九首》為代表。

《古詩十九首》選自南朝梁蕭統(tǒng)《文選》，并非一人一時所作，因作者姓名失傳，時代不能確定，故編者題為“古詩”。

藝術(shù)成就很高，被稱為“五言之冠冕”，鐘嶸《詩品》：“驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！?/p>

二、題目——《涉江采芙蓉》的理解：

“芙蓉”芙蓉本是荷花的別稱。魏晉時期的詩人文士曹植、潘岳、鮑照均作過《芙蓉賦》 直至唐代，荷花還常被叫作芙蓉。如大詩人李白的名句：清水出芙蓉，天然去雕飾詩中的 "芙蓉，即為荷花。錦葵科的木芙蓉晚出，因其紅艷如荷花，故借用其名。但唐人對兩者還是有嚴(yán)格區(qū)別的，日芙蓉，即指荷花；曰木芙蓉，即指我們今天所說的芙蓉花，一般不相混淆。宋人則不這么講究了，如文同的《芙蓉》、張來的《芙蓉》便是吟詠木芙蓉的。大約自宋代起，鮮有人將荷花叫作芙蓉了。荷花，又稱蓮花，古人也名之為藕花、芙蓉、菡萏、凈友、芰荷等。以荷入文者，有周敦頤《愛蓮說》，“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！贝艘院苫ㄓ骶邮嵵L(fēng)范，且已成定說。以荷入詩者，有丁鶴年的《采蓮曲》，“蓮開花復(fù)水，蓮謝藕在泥。不學(xué)青萍葉，隨波東復(fù)西。朝采并蒂蓮，暮綰同心結(jié)。不學(xué)楊柳枝，含顰送離別?！贝艘院苫ㄓ鲪矍橹畧载懻鎿?。以荷入詞者，有李清照的《如夢令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”此以荷花喻意境之靜謐悠閑。由以上幾例分析可以見出：荷花更多被作為一種情感意象來使用，表示一種圣潔、堅貞與寧靜的意味。

三、文本解讀

1、正音

2、朗讀。朗讀方法五言詩一般為二三字格式或者二一二。，本詩采用了二三字格式斷句，但是在朗誦的時候可以適當(dāng)?shù)难娱L第三個字的發(fā)音

3、自由朗誦。

4、分角色朗讀

5、用自己的話簡單復(fù)述一下本詩的大致情節(jié)：一個人去采蓮，想把美麗的蓮花送給思戀的人，結(jié)果因為路太遠(yuǎn)沒能送出去，想到以后也不能跟他生活在一起，所以很傷感。

6、所以本詩的結(jié)構(gòu)是：采花

送花

望鄉(xiāng)

思親

本篇課文的結(jié)構(gòu)框架 這首詩很簡單，寫了一人一時一地一境。首先我們就來欣賞詩人在詩首就為我們創(chuàng)設(shè)的意境，意境由多個意象組成，有哪些意象呢？

一、一個高潔優(yōu)雅的意境

1、“芳草”的“蘭澤”意象 蘭與芳草指的是江邊的芬芳馥郁的水草。同學(xué)們知道誰的作品中使用了大量的香花香草？（屈原）

屈原對香花美草賦予善與美的高潔品性，又把穿著、佩戴、飲食香花美草比喻刻苦自修。

屈原《離騷》中出現(xiàn)的“芙蓉”就是這首詩中的重要意象，我們來了解一下。

2、芙蓉意象：荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。

君子之花： 予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉??蓮，花之君子者也 品質(zhì)高潔 氣質(zhì)優(yōu)雅 姿態(tài)優(yōu)美 儀表莊重

佳人之花：

采蓮曲二首（其二）王昌齡

荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。

亂入池中看不見，聞歌始覺有人來。

一片綠荷紅蓮叢中，采蓮少女的綠羅裙已經(jīng)融入田田荷葉之中，幾乎分不清孰為荷葉，孰為羅裙；而少女的臉龐則與鮮艷的荷花相互照映，人花難辨。

沙揚娜拉一首

贈日本女郎徐志摩

最是那一低頭的溫柔，象一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙揚娜拉！錯 誤

鄭愁予 我打江南走過

那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落

?我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯誤我不是歸人，是個過客。 看來，芙蓉亭亭玉立，葉如裙，花如面，不愧為佳人之花。愛情之花

南朝樂府《西洲曲》：“采蓮南塘秋，蓮花過人頭；低頭弄蓮子，蓮子青如水?！薄吧徸印奔础皯z子”，“青”即“情”。這里是實寫也是虛寫，語意雙關(guān)，采用諧音雙關(guān)的修辭，表達(dá)了一個女子對所愛的男子的深長思念和愛情的純潔。

由于“蓮”與“憐”音同，“蓮子”即“憐子”，“青”即“情”〖蓮心〗和“憐心”雙關(guān)，就是相愛之心。

所以古詩中有不少寫蓮的詩句，借以表達(dá)愛情。如晉《子夜歌四十二首》之三十五：“霧露隱芙蓉，見蓮不分明?！膘F氣露珠隱去了荷花的真面目，蓮葉可見但不甚分明，這也是利用諧音雙關(guān)的方法，寫出一個女子隱約地感到男方愛戀著自己。

意境總結(jié)：那是一個夏日，花香日暖，江上芙蓉朵朵，賞心悅目，一幅純美靜謐的畫面，一個高潔優(yōu)雅的意境。這樣的意境，意在表達(dá)感情的純潔和美好。

二、一串真純自然的動作

1、涉江而采的動作描寫

采：采的目的——遺所思（純潔美好）

采的方式——涉江（真摯深沉）

采的結(jié)果——所思在遠(yuǎn)道，遺之不得

抒情主人公來到這江邊，看到芙蓉花開朵朵，美麗動人，自然有采摘的沖動。他采之的目的到底是什么？動機純不純呢？

明確：他采之的目的就是為了贈予所思念的人，這就要從中國古代的折芳饋贈的傳統(tǒng)說起了。《邶(bèi)風(fēng)》

靜女其孌(luán)，貽(yí)我彤(tóng)管。彤管有煒(wěi)，說(yuè)懌(yì)女(rǔ)美。自牧歸(kuì)荑(tí)，洵(xún)美且異。匪女之為美，美人之貽。折芳馨兮遺所思

庭中有奇樹 庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。

攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。

此物何足貴，但感別經(jīng)時。

因為內(nèi)心對你的純潔美好的愛，因此看到荷花想采摘而贈予你；又因為愛得深沉不膚淺，因而不惜涉江之勞，也許我不善劃水，不懂蕩舟，但一定要涉江把花摘到，贈予最愛的你。但，知心人卻遠(yuǎn)在天涯，“路遠(yuǎn)莫致之”，美麗的東西不能送達(dá)，即使這點情意都難以傳遞。于是，一腔熱忱遭到一盆涼水，一霎時天地為之變色。還是不甘心，仍要回望故鄉(xiāng)，那兒有我的牽掛。

2、還顧而遠(yuǎn)望的動作描寫

明確：目的：悲歌可以當(dāng)泣，遠(yuǎn)望權(quán)且當(dāng)歸。

方式：還顧

結(jié)果：長路漫浩浩，歸之不得

通過想象活動完成歸去的目的：

還顧望舊鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)的山水是那么的親切，父老鄉(xiāng)親是那么淳樸，關(guān)鍵是淡去這背景，清晰的，放大的是你啊，日夜思念的人，看到你的容顏因思念的煎熬而日漸憔悴，“想佳人妝樓顒望，誤幾回、天際識歸舟?！保馈栋寺暩手荨罚﹨s又“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”（溫庭筠《望江南》）因此淚光點點，涕泣漣漣，令人斷腸。還顧，回望更顯得對故鄉(xiāng)的依戀，對思念中人的深沉愛戀。

結(jié)果，事實上遠(yuǎn)望是看不見舊鄉(xiāng)的，更看不見愛人，從想象中跌落到現(xiàn)實中，視線必被青山阻隔，為浮云所遮，事實是長路漫漫，天地蒼茫，故鄉(xiāng)歸之不得，佳人見之不得。

所以，在高潔優(yōu)雅的意境中，抒情主人公不辭涉江之苦而采芙蓉，欲遺所思，遺之不得，故深情回望舊鄉(xiāng)，以望代歸，卻又終究是歸之不得。這一串動作是內(nèi)在情感的外化，是真純自然的。

３、三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達(dá)作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉(zhuǎn)、合”，這兩句在結(jié)構(gòu)上是暗轉(zhuǎn)過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉(zhuǎn)變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

４、詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠(yuǎn)道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

提示：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉(zhuǎn)折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結(jié)束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

５、五、六句的“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達(dá)作用？

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達(dá)了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

６、最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

７、試對這首詩的藝術(shù)特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

四、問題探究 關(guān)于《涉江采芙蓉》，有人認(rèn)為抒情主人公是男性，“涉江”者和“環(huán)顧”者都是男子，也有人認(rèn)為抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“還顧”者則是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求統(tǒng)一）

第二篇：《涉江采芙蓉》公開課教案及反思 最新

《涉江采芙蓉》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、反復(fù)誦讀，疏通詩意，感悟詩歌思想

2、分析詩歌中的意象，展開想象，運用詩歌的表現(xiàn)手法，體悟詩中的情感 教學(xué)重點

分析詩中意象，展開想象 教學(xué)難點

學(xué)會運用詩歌的表現(xiàn)手法，體悟詩中情感 教學(xué)方法

誦讀法、合作探究法 課時安排

一課時 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

愛情是人類永恒的話題，但是相愛卻不能相聚相守，不免讓人扼腕嘆息?！皟汕槿羰蔷瞄L時，又豈在朝朝暮暮”，是秦觀發(fā)出的一種寬慰，一種無奈。今天我們一起走進(jìn)有“一字千金”之稱的《古詩十九首》，看看里面的《涉江采芙蓉》表達(dá)了怎樣的相思？

二、文學(xué)常識介紹

《古詩十九首》專指東漢末年無名氏文人的19首作品。《古詩十九首》的出現(xiàn)標(biāo)志著五言詩已經(jīng)達(dá)到了成熟的階段，劉勰的《文心雕龍》稱它為“五言之冠冕”。鐘嶸《詩品》評價它“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。

三、整體感知

1、讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏

涉江采芙蓉 《古詩十九首》

涉江/采芙蓉，蘭澤/多芳草。采之/欲遺誰？所思/在遠(yuǎn)道。

還顧/望舊鄉(xiāng)，長路/漫浩浩。同心/而離居，憂傷/以終老。

2、學(xué)生嘗試用自己的語言疏通大意，表達(dá)詩歌的內(nèi)容，總結(jié)主題

明確：詩歌寫的是抒情主人公在采芙蓉的時候，不知道將所采芙蓉送給誰，他所思念的人在遠(yuǎn)方，抒情主人公不由自主的回頭望家鄉(xiāng)，可是她看到的是無法計算的迢迢路程和浩渺煙云的山阻水長，抒情主人公從眼前想到將來，不免憂傷不已。主題：表達(dá)了游子的離別相思之情。

四、文本探析

1、找意象

詩歌中有哪些意象，這些意象有什么特點？給我們塑造出一個怎樣的抒情主人公形象？

意象：芙蓉、蘭澤、芳草，讓人感覺抒情主人公形象的雅潔以及所表達(dá)情感的單純、美好。

抒情主人公：通過“采之欲遺誰”、”“還顧舊鄉(xiāng)”、“憂傷以終老”我們似乎可以看到一個孤獨、惆悵、憂傷的抒情主人公。

2、賞析詩句

①“涉江采芙蓉”和“采之欲遺誰？”

我們學(xué)過朱自清的《荷塘月色》里面說，江南有采蓮的舊俗，那是一個風(fēng)流的季節(jié)也是一個熱鬧的季節(jié)。可是這種歡樂美好剎那間被一聲嘆息聲所改變，主人公注視著手中的芙蓉默然無語。徒然采摘了美好的芙蓉，可是又能送給誰呢？這一朵朵美好的鮮花送不到遠(yuǎn)方的愛人那里！將人物放臵在歡樂美好的背景中，抒寫?yīng)氉詰堰h(yuǎn)的憂傷，正是以樂襯哀的效果。我們還把它叫作反襯?！耙詷穼懓?，以哀寫樂，更增其哀樂”?；仡櫸覀儗W(xué)過的運用了反襯手法的詩句有哪些？“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。

②請同學(xué)們閉上眼睛想象“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”兩句詩，用自己的語言描述想象畫面。明確：“還顧”動作感和畫面感非常強，如果不是思念至極，恐怕不會情不自禁地回頭望家鄉(xiāng)吧？可是他看到的是什么呢？是無法計算的迢迢路程和浩渺煙云的山阻水長。讓我們看到一個孤獨、憂傷的抒情主人公形象。

五、合作探究

詩中的抒情主人公到底是男子還是女子，說說你的觀點和依據(jù)。（生討論，找代表發(fā)言）

生1：是女子，因為只有女孩子才喜歡采一些花花草草，依據(jù)是“涉江采芙蓉”。

生2：是男子，“還顧望舊鄉(xiāng)”，古代只有男子才出來游歷求學(xué)，女子一般不出遠(yuǎn)門，既然望故鄉(xiāng)說明是遠(yuǎn)游，由此判斷是男子。生3：前兩句女子，后兩句男子。從前四句和后四句關(guān)系來說。明確：根據(jù)學(xué)生發(fā)言，總結(jié)。首先假設(shè)是女子：“涉江采芙蓉”和“還顧望舊鄉(xiāng)”是兩個空間的不同畫面在同一時間的顯現(xiàn)。只有在想象的情況下這種情況才會出現(xiàn)。這在詩歌里面我們叫它“懸想”法。是女子想象自己游歷在外的丈夫在回頭望故鄉(xiāng)思念自己。其實這種方法我們并不陌生，我們學(xué)過的王維的《九月九日憶山東兄弟》，后兩句就是王維想象兄弟們思念自己，這種以虛襯實的方法更襯托出自己思念親人的深切。

（學(xué)生只要自圓其說，有理有據(jù)，我們可以不必拘泥于一種說法，詩歌貴在讀出自己的感悟）

我們說，這首詩的作者是東漢末文人，假若抒情主人公是女子的話，則他采用了女性的口吻寫的這首詩，詩里面又有懸想。初讀感覺單純，詩旨明了，再三涵詠，我們發(fā)現(xiàn)它婉曲奇妙。

六、能力拓展

庭中有奇樹

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時。比較《庭中有奇樹》和《涉江采芙蓉》的區(qū)別。

明確：相同點：主題相同表達(dá)的都是折芳贈送所思念的人而不得的痛苦。采用欲揚先抑的手法，前六句都是對花樹的極力贊揚，最后兩句表明了全詩的主題。意境高潔、清幽，含蓄不盡，余味悠長。

不同點：一個是以芙蓉為寄托，以樂景襯哀情，末句感情哀傷不止。一首是以樹為寄托物，末句自我安慰。

七、課堂小結(jié)

《古詩十九首》主要抒發(fā)了游子失志無成和相思別離之情，突出表現(xiàn)了當(dāng)時中下層士子的不滿不平，真實的反映了東漢后期的政治混亂、敗壞、沒落的時代風(fēng)貌。詩歌就像橄欖一樣，越咀嚼越有味，希望同學(xué)們下去好好讀，最好讀出自己的感悟。

八、作業(yè)布置

1、背誦并默寫《涉江采芙蓉》

2、找來《古詩十九首》中其他作品讀一讀。

板書設(shè)計 《涉江采芙蓉》 《古詩十九首》

一、主題

游子的離別相思之情

一、藝術(shù)特色

1、以樂襯哀（反襯）

2、以虛襯實（懸想）

3、婉曲奇想（思婦調(diào)）

《涉江采芙蓉》教學(xué)反思 《涉江采芙蓉》是一首東漢時期的文人五言詩，劉勰和鐘嶸都給與了高度的評價。劉勰稱之為“五言之冠冕”，鐘嶸更是毫無夸張的說是“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。古詩是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而古詩鑒賞也是高考的必考項目。選擇這首詩進(jìn)行比賽是想對古詩教學(xué)進(jìn)行一個展示和探索，也想讓各位評委給出指導(dǎo)意見，以便將來更好地進(jìn)行古詩教學(xué)。

這首詩在環(huán)節(jié)設(shè)計上，還是比較清晰合理的。通過整體感知，反復(fù)誦讀，讓學(xué)生初步理解古詩。然后通過分析意象和展開想象對詩歌進(jìn)行深度的理解，最后對詩歌的抒情主人公是男子還是女子進(jìn)行討論。整個過程還把詩歌的表達(dá)技巧通過一些例子教給學(xué)生，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌的時候觸類旁通，也讓學(xué)生掌握一些鑒賞詩歌的方法。學(xué)習(xí)完古詩，用《古詩十九首》中同一主題的《庭中有奇樹》進(jìn)行比較閱讀和鑒賞。教學(xué)效果整體上在實際課堂教學(xué)上能夠得到實現(xiàn)。但是有兩個問題自己一直在思考，這也是古詩教學(xué)方面一直存在的問題。

首先，人們經(jīng)常說“詩無達(dá)詁”，意思是詩歌是語言的品味和情感體驗的一個過程，它適合反復(fù)吟詠，自己體悟，實在不適合一字一句的翻譯，否則，破壞它意境和情感的整體性，這違反詩歌鑒賞的原則?？墒菍嶋H教學(xué)當(dāng)中，不可能完全放手，讓學(xué)生自己讀，在一些字詞和意象學(xué)生不理解的情況下，學(xué)生根本無法真正透徹的理解詩歌，更談不上情感的共鳴。而且在高考中詩歌鑒賞就是分析一些詩歌的意象來體悟作者的情感?！霸姛o達(dá)詁”和意象分析，在這種看似矛盾的原則下，盡管課堂上進(jìn)行了正常的教學(xué)處理，但是還是會有一些不解的地方。

其次，關(guān)于詩歌抒情主人公的討論存在歧義。在統(tǒng)一發(fā)放的《教師教學(xué)用書》上，抒情主人公認(rèn)定為是男子，而在發(fā)放的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》上則認(rèn)定為女子。存在矛盾的說法，本想讓學(xué)生自己討論，最后采用不管是男子還是女子只要是有理有據(jù)，言之有理即可的開放態(tài)度?？墒沁M(jìn)行過反復(fù)的比較，和后人高度的評價以及查找資料，認(rèn)為認(rèn)定為女子更合適，也更意蘊涵詠。但是這又會形成武斷，學(xué)生不能自由的發(fā)表見解。其實詩歌本來就是貴在讀出自己的感悟和理解，當(dāng)出現(xiàn)這樣的問題時，具體如何處理還需要具體的探討和改進(jìn)。

以上是《涉江采芙蓉》的教學(xué)反思，筆而記之。

第三篇：《涉江采芙蓉》教案

《涉江采芙蓉》教案

一、導(dǎo)語設(shè)計

師：屈原《九歌》里說，“悲莫悲兮生別離?！?對刻骨銘心的離愁別恨，古人感之，苦之，悲之，言之，別離的哀音在真純的古典文學(xué)世界回響不絕。山隔水阻，風(fēng)雪塞途，游學(xué)仕宦，戰(zhàn)爭行役??一朝分別，音訊杳然。漫漫時光使分別化成了一聲聲長嘆，迢迢山水讓別離釀成了一曲曲哀歌，思念之情往往顯得格外真摯動人。今天，就讓我們重回兩千年前的漢末，走近“涉江采芙蓉”的有情人。

書寫題目《涉江采芙蓉》 出示幻燈片

師：請看學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.誦讀詩歌，品味詩歌含蓄雋永的語言。2.品析意象，體會詩歌深沉真摯的情感。

二、學(xué)習(xí)過程

師：那這首詩歌講了一個什么樣的故事呢？請一位同學(xué)來誦讀一下這首詩歌，讓我們初步感知這首詩歌。

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。同心而離居，憂傷以終老。生讀。

師：這位同學(xué)對字音、斷句的把握非常到位，但是對情感的把握稍顯不足。跟著這位同學(xué)的誦讀，我們已經(jīng)初步感知了這首詩歌，這首詩歌講了一個什么樣的故事呢？ 生：一對男女戀人分離相互思念著對方的故事。師：從詩中哪個地方看出來的呢？ 生：同心而離居。

師：我具體地問問，是誰在涉江采芙蓉呢？他的目的是什么？ 生：女子

師：你為什么把他想象成一位女子而不是一位男子呢？

生1：因為采芙蓉的應(yīng)該還是女子，如果是一位男子采芙蓉，這個畫面也顯得有點不倫不類。生2 朱自清《荷塘月色》里也說：采蓮是江南的舊俗??采蓮的是少年的女子。師：有沒有不同意見呢？ 生：男子。

師：那你說一說，你是從哪些詩句看出來的呢？（你為什么把他想象成一位男子呢？）

生：詩歌的第三句和第四句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。我認(rèn)為古代離開家鄉(xiāng)，外出生活的應(yīng)該是男子，而女子一般是不離開家的。而且男子也可以采芙蓉，無論古代還是現(xiàn)代，一般給別人送花的都是男子。

師：你們談了自己的看法，并且從詩歌中找到了自己的理由，老師覺得都不錯，但是我發(fā)現(xiàn)無論你們的答案是什么樣的，都有一個共同的特點：都認(rèn)為是一對分離的戀人在彼此思念著對方。正是由于你們多樣化的思考，才使這首詩歌充滿了無窮的魅力。但是老師的想法是把它當(dāng)作一位女子來看待。在古代，男子離開家鄉(xiāng)女子在家守候，是一種更常見的生存和生活方式。

師：對這首詩歌有了初步的認(rèn)識，那我們能否用一個詞來形容一下，這首詩的情感的詩呢？（幻）這是一首 的詩？ 生：憂傷 相思 思念 痛苦

師：同學(xué)們賦予了這首詩歌豐富的情感。

那在這首詩中，有沒有哪個詞能直接概括這種情感的？ 生：憂傷。板書：憂傷

那現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)文本，品讀詩歌。我們先來看前四句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰，所思在遠(yuǎn)道。誰來翻譯一下這幾句詩？語言要美一點。

生：渡江去采摘芙蓉花，蘭澤上芳草萋萋。采摘芙蓉花送給誰呢？我所思念的人在遠(yuǎn)方。師：翻譯得不錯。那我想問問，你剛才翻譯的“渡過江水采芙蓉”，這個“渡江”和“涉江”意思一樣嗎？“涉江采芙蓉”的“涉”是什么意思？ 生：一樣，“涉”的意思就是“渡過”（坐著船過江）。師：一般都怎么渡過江呢 生：不一樣?！吧妗钡囊馑际芹徦^河。

師：蹚水過江采芙蓉和坐船過江采芙蓉，主人公的感受會一樣嗎？ 生：不會。（幻燈片）“涉”的本意：行走在溪水中。

我們設(shè)想一下：清清的江水緩緩流淌，蘭花盛開的水澤里芳草萋萋，一位女子赤足走在淺淺的江水中，江水輕輕地劃過她的肌膚，也牽動著她的心?！吧妗弊肿屛覀兏惺艿浇诩∧w上流過的細(xì)膩的觸感，這種觸感和主人公的內(nèi)心情感是浸潤在一起的。而如果說成了“渡江”或“坐著船過江”，作者的心可能還是那一顆思念的心，但就沒有那么真摯動人了。師：我們沉浸在女子涉江的美好畫面中，在這畫面中有哪些意象呢？ 生：芙蓉、芳草。（板書：芙蓉、芳草）

在這長滿芳草的水澤，主人公為什么單就采集“芙蓉”呢？ 生:1：周敦頤《愛蓮說》中有：“予獨愛蓮之出淤泥，濯清漣而不妖”，芙蓉也叫做蓮花，這里有一種君子的品質(zhì)。生2：“芙蓉”和“夫容”諧音，在這里更能突出女子思念丈夫的心情。師：這位同學(xué)旁征博引，能運用學(xué)過的知識來說明芙蓉的品質(zhì)。師：芙蓉，在《詩經(jīng)》中叫作荷花，“山有扶蘇，隰有荷華”，《楚辭》中叫芙蓉，“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”。人們賦予了荷花很多美好的意蘊，如愛情、相思、忠貞、君子等等，它是一種純潔與美好的象征。

師：老師很喜歡這首詩。讀了很多遍，但是有一點小小的疑問。你看，比如去掉一句，同學(xué)們齊讀“涉江采芙蓉，采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道?！庇袥]有影響文意呢？ 生：好像沒有。

師：那這句話寫在這兒不是多余了嗎？ 生沉默

師：誰說說？ 生：“蘭澤多芳草”是環(huán)境描寫，加上這一句更突出了意境的優(yōu)美。師：你對詩歌品讀的很細(xì)致，我們來復(fù)活一下當(dāng)時那個畫面吧： 一位女子想采一朵最美麗的芙蓉花送給她的心上人，當(dāng)來到了這片長滿芳草的水澤里，滿目的鮮花，馥郁的芳香使她一下子沉浸在這美好的畫面之中。我們再讀讀這兩句： 涉江采芙蓉，蘭澤多（重讀）芳草。

而在他內(nèi)心深處最深沉的情感是什么呢？是思念。于是，她突然想到了“采之欲遺誰”，卻發(fā)現(xiàn)“所思在遠(yuǎn)道”，不禁悲從中來。前兩句是歡樂的采蓮背景，后兩句的情感卻陡然一轉(zhuǎn)，悲傷了起來。詩人寫如此美景的目的原來是為了—— 生：以樂景襯哀情。生讀。

師：這么美好的景色，女子采了芙蓉花，卻突然問道：“采之欲遺誰？”難道她不知道是誰嗎？生：知道。

師：知道為什么還要問呢？如果不問，直接就說成“采之遺遠(yuǎn)道”怎么樣？

生1：她不想直接說出來送給誰。那樣顯得很直白，一般女子不會有那么直白的話語。生2：她想說出來，說出來以后會覺得心情好一些。

主人公這一問，引發(fā)了我們的思考，也使感情的抒發(fā)和詩意的表達(dá)更委婉含蓄，曲折有致。師：理解了詩意，誰來讀讀這幾句詩？第一句要輕松、愉悅，第二句要低沉、憂郁。（重點引導(dǎo)學(xué)生好好讀，使課堂推向一個高潮）生讀。

師點評。可以把“所思在遠(yuǎn)道”，重點教給學(xué)生讀讀。

師：芬芳的蘭澤，美麗的芙蓉，卻使人感到了深切的“憂傷”。這種憂傷能否停止呢？請看下句。還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

師：我們常說：詩歌是濃縮的想象，散文將這種想象鋪展開來，于是有了情節(jié)，有了人物，有了一顰一笑，有了一思一慮?，F(xiàn)在就請充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，用散文化的語言改寫這兩句詩。師：時間到，誰來展示一下自己的作品？ 生：??

師：加入了環(huán)境描寫更好地渲染了這種離別之愁。加入心理描寫，使人物形象會更加豐滿。加入動作描寫，給人很強的畫面感。

師：同學(xué)們豐富的想象與描寫，仿佛使我們身臨其境。長相思，在“舊鄉(xiāng)”，佳人不見，摧肝腸。這個還在遠(yuǎn)道上前行的男子，離家越來越遠(yuǎn)。他不時地回望著無窮無盡的走過的路，心中對愛人充滿了思念。他又遠(yuǎn)望著前方漫漫浩浩的長路，心想：何處才是我的歸宿？ 這兩句除了情感的綿長，語言的魅力又體現(xiàn)在哪里呢？（幻燈片）哪些詞語最為傳神？最能傳達(dá)主人公的情感呢？ 生：運用了動作描寫?！斑€顧”和“望” 師：回答非常好?！斑€顧”和“望”這兩個詞的動作性和畫面性很強，（板書：還顧 望）讓這種思念之情更加濃重。多少思念多少愛，全在這一深情的還顧里；多少憂傷多少桶，都在這悲情的回望里。

讓學(xué)生試著重音讀讀 “望”（讓學(xué)生把輕飄飄地讀和重音，讀讀對比一下感覺）師：同學(xué)們看看這兩句，還有哪個詞語用的好？ 生：漫浩浩 師：好在哪里？

生：運用了疊詞，更突出道路的漫長。師：你對語言有非常敏銳的感知?！昂坪啤弊x起來有那種煙波渺渺，煙水茫茫的感覺。李清照《聲聲慢》的第一句：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”。連用疊詞，音韻和諧，更突出了愁緒的濃重。“浩浩”語義，不僅指道路漫長無際，更讓人感覺到憂傷的綿長。誦讀的時候要把“浩浩”二字的無奈與綿長讀出來。我請一位同學(xué)，讀讀這句話。生讀。

教師指導(dǎo)學(xué)生把“浩浩”兩字拉長，引導(dǎo)學(xué)生逐漸讀出情感。

師：涉江采芙蓉，目的已不是為了送到遠(yuǎn)方，因為早已知道無從可送。還顧望舊鄉(xiāng)，沒有緩解思念的焦渴，只有更深沉的憂傷。到此，郁積多年的苦痛噴薄而出：“同心而離居，憂傷以終老?！?師：我國南朝文學(xué)批評家鐘嶸評價《古詩十九首》是“（幻燈片）文溫以麗，意悲而遠(yuǎn)，驚心動魄，可謂乎一字千金?！薄豆旁娛攀住肥欠裾孀龅搅恕耙蛔智Ы稹蹦兀课覀儼?“而”和“以”去掉，改成四言詩。

師：同學(xué)們來齊讀一下：“同心離居，憂傷終老”（幻燈片）師：怎么樣呢？能不能去掉？ 生：不能。

師：那我們先來翻譯一下這句話。

生：同心同德但是卻被迫分離，只能憂傷一直到終老。這個“而”是什么意思？

生：可是，但是，卻。表轉(zhuǎn)折。如果去掉了，這是矛盾的。同心同德卻離居，然后還憂傷到老。生：“而”在這里是一個表轉(zhuǎn)折的連詞，形成了前后巨大的反差，更讓人感覺到被迫無奈的離居。表明了生活到老的一種持續(xù)的狀態(tài)，就是“憂傷”。師：這兩句詩是全詩詩眼所在，也是全詩主題的升華。有了這個“而”字，情感是這樣表達(dá)的: 我們兩個人是心心相印，兩情相悅的，可是啊，卻要被迫分離，天各一方。因此“而”字既表達(dá)了情感的轉(zhuǎn)折，又突出了從甜蜜相愛到痛苦分離的極大反差，把那種相愛不能相守，想念不能相見的黯然心情表現(xiàn)的淋漓盡致。“以”連接“憂傷”和“終老”，就把 “憂傷”所跨越的時間的綿長感體現(xiàn)了出來。

師：那在這兩句中，作者用哪個詞來表達(dá)這種憂傷的狀態(tài)呢? 生：離居。

師：這里的“離居”含義是什么呢？ 生：分開居住。

師：離居就是分開居住。老師引言中說到了“悲莫悲兮生別離”，這里的“離居”就是一種“生別離”的狀態(tài)。人世間的別離有生別離也有死別離，二者哪一個更讓人悲哀呢？ 現(xiàn)在，請同學(xué)們以小組為單位討論一下。各組派出代表來闡述這個問題。學(xué)生討論。

生1：死別。蘇軾說：“十年生死兩茫茫”，對亡妻的思念讓他非常痛苦。因為生別還有希望再見，而死者再也不能復(fù)返了。

生2：生別。明明知道那個人在哪里，卻只能兩地相憶，在煎熬中度過一生，這比死別更凄楚。生3：生別離吧。其實古人的生別就相當(dāng)于現(xiàn)在的死別了?！皠窬M一杯酒，西出陽關(guān)無故人”，就是一種體現(xiàn)。生4：死別?！八廊ピf事空”，死了什么都沒有了。死了就永遠(yuǎn)不能相見了，而生別離可能還有見面的機會，也有可能不斷聽到對方的消息，于是心里有個念想，不至于太悲哀。

生5：生別。生別離會讓人的內(nèi)心時刻承受著煎熬，無論相隔多遠(yuǎn)時間多久，都不能見面。師：同學(xué)們深入的思考，也讓老師感慨良多?！岸嗲樽怨艂x別”，無論是生別離還是死別離，都是讓人心痛的。但我想，死別，確實給我們帶來了無盡的痛苦，但這痛苦是爆發(fā)性的，也是一次性的，我們需要的只是一個接受事實的過程。而生別離，是明明知道對方還在那里卻永遠(yuǎn)不能相見，需要時時刻刻承受著痛苦和煎熬，彼此的存在就是痛苦的根源，因此這種憂傷是綿延不絕的，是會一直到終老的。

師：葉嘉瑩先生在賞析《古詩十九首》時，也曾經(jīng)說過：

（幻燈片）死別往往是一慟而絕，而生離則是在你的有生之年永遠(yuǎn)要懸念，要悲哀。我想：這首詩歌告訴給我們的是：生離比死別更悲哀。

一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠(yuǎn)天；一邊則是漫漫浩浩的長路上還顧回望的丈夫。兩人之間，是層疊的山巒和浩渺的江河，他們彼此都茫然地相望，這時天地間仿佛響起了一聲凄傷的感嘆：“同心而離居，憂傷以終老”（板書：畫兩顆心，“憂傷”是兩顆心重合的部分），這個聲音仿佛來自萬里相隔的天南地北，是一對同心離居的夫婦那痛苦嘆息的交鳴！

師： 同學(xué)們，本該攜子之手，與子偕老。可如今有家不得歸，有愛卻不能守，這種痛苦、這種哀傷你誰能理解呢？

有哪位同學(xué)能帶著情感讀一下這首詩？ 生讀。（配樂：分角色朗讀，最后兩句讀兩遍，最后一句加讀一遍）

三、結(jié)語：泰戈爾說：

“世界上最遙遠(yuǎn)的距離 // 不是我不能說我想你 // 而是彼此相愛 // 卻不能在一起 世界上最遠(yuǎn)的距離 // 不是樹與樹的距離 //而是同根生長的樹枝// 卻無法在風(fēng)中相依 世界上最遙遠(yuǎn)的距離 //是魚與飛鳥的距離 // 一個翱翔天際 // 一個卻深潛海底”。我們把《古詩十九首》奉為經(jīng)典，因為它和所有不朽的詩歌一樣，都唱出了平凡人的情感，他們的歡喜與惆悵，他們的遺憾與悲傷?！渡娼绍饺亍芬云洫毺氐恼路ǎ層巫优c思婦對唱表白。就像這對魚與飛鳥，它們深沉而真摯地情感在思念與渴望中產(chǎn)生心靈的共鳴，愛而不見的惆悵之情使人涕下，造句直而不野，令人滿口生香，無愧于劉勰所說的“五言之冠冕”。

師：最后，讓我們帶著這種情感，聽老師誦讀這首詩歌，再次感受主人公的情懷。（教師配樂誦讀，最后兩句讀兩遍）

四、作業(yè)：行行重行行，與君生別離。相去萬余里，各在天一涯。道路阻且長，會面安可知？胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝。相去日已遠(yuǎn)，衣帶日已緩。浮云蔽白日，游子不顧返。思君令人老，歲月忽已晚。棄捐勿復(fù)道，努力加餐飯。——《古詩十九首》之一

寫一段賞析性的文字?？梢詮囊庀蟮膬?nèi)涵，手法的運用，以及如何體現(xiàn)對人生的反思等角度來寫你的理解，字?jǐn)?shù)300左右。

第四篇：涉江采芙蓉講課稿

同學(xué)們，我們都聽過這樣一句詩：“世界上最遙遠(yuǎn)的距離，不是生與死。而是我站在你面前，你卻不知道我愛你”。很好，大家都知道。但是，這句詩不過是整首詩的開頭，接下來的幾句，有沒有同學(xué)聽過？那么我們看到大屏幕上。

在讀這首詩之前，我們以為，生與死的距離，就足以隔開兩個人了。讀了這首詩，我們才知道，有的距離不是用眼睛來衡量的，有的人近在咫尺，心卻相隔千里。而經(jīng)過老師的補充，我們應(yīng)該有更深的了解。最可怕的距離，是兩個人的心明明貼的很近，卻不能在一起。那么這是怎樣的一種傷痛？今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩，就是從千年前傳來，被這種傷痛折磨的古人發(fā)出的那一聲嘆息。

隔著亙古的時空，要聽清這聲嘆息可能不易。但是同學(xué)們可以通過體會這首詩的感情，自己讀出這聲感嘆。下面請同學(xué)們齊讀《涉江采芙蓉》。這首詩沒有生字詞，也不是很難理解。因此，在讀的過程中，第一，注意字的讀音；第二，仔細(xì)體會詩中的感情。

很好，聲音很大。但是，這首詩，我剛剛說了，就好像一聲嘆息，嘆息應(yīng)該是輕輕的、緩緩的。同學(xué)們的節(jié)奏稍微快了一些。但是不要緊，讀出感情是讀詩的高層境界，也許在學(xué)習(xí)這首詩的內(nèi)容之后，我們能更好地把握詩的感情。也希望在這堂課的最后，每個人都可以把這首詩背出來。

《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》，是東漢末年文人五言詩的總集，總共是十九首。這十九首詩并非出自同一個人之手，作者也都不可考。但是都是在同一個年代所作的。鐘嶸評價這組詩“驚心動魄，幾乎可謂一字千金?！笨梢姟豆旁娛攀住返恼Z言造詣已經(jīng)到了爐火純青的地步。

《古詩十九首》的內(nèi)容，被放逐的臣子，被拋棄的妻子，久未見面的好友，流落他鄉(xiāng)的游子。我們看到，這些都是可喜之事還是可悲之事？為什么會如此呢? 現(xiàn)在讓我們正式進(jìn)入這首詩，剛剛我提到了，《古詩十九首》的詩題都是以詩的第一句為題，那么我想請每位同學(xué)做一回小詩人。

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

芙蓉就是蓮花，我們在哪篇文章中學(xué)過蓮花的？大家反應(yīng)很快?！稅凵徴f》：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭靜植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉?！蹦敲矗彺淼氖鞘裁?？高潔的君子之風(fēng)。還有沒有？其實我們還學(xué)過一首詩，只是里面荷花換了個名稱，李清照的《如夢令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺?！焙苫ㄓ脕碛饕饩车撵o謐悠閑。屈原的《離騷》：“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。不吾知其亦已兮，茍余情其信芳（裁剪荷葉做上衣啊，綴縫荷花花瓣做下裝。不了解我也罷了啊，只要我本心確實是美好的）”。由以上幾例分析可以見出：荷花在很多情況下被作為一種情感意象來使用，表示一種圣潔、堅貞與寧靜的意味。

蘭澤多芳草：生有蘭草的水澤中長滿香草?！疤m澤”、“芳草”往往和知己，君王聯(lián)系在一起，用來表達(dá)美好的事物和情感。原來我跟大家說了，讀詩要抓什么?意象：芙蓉、蘭澤、芳草，讓人頓感主人公形象的雅潔以及所表達(dá)感情的純潔、美好。這時候我們猜測主人公的心情是怎樣的？輕快

好，這一句，主人公踏過江水去采一朵蓮花，這個畫面，讓我們覺得是在哪里？是大漠？塞北？還是江南？我們眼前出現(xiàn)這么一幅畫面了，盛夏的江南水邊，我們的主人公駕著一條輕舟，慢慢搖著船槳，穿梭在荷葉中，去采那一朵蓮花。

采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道。

采了要給送給誰呢？從上一句我們知道主人公去采芙蓉，為什么要采呢？現(xiàn)在才知道，是要送人的。大家不要覺得送朵花是小事，我們中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛和對人的愛往往緊密地連在一起。我們現(xiàn)在想表達(dá)愛意送什么？什么值錢送什么，還有直接送錢的。而古人和我們不同，“千里送鵝毛，禮輕情意重”。他們送給最親愛的人的禮物往往不是什么財寶，往往是一枝花或是一株芳草。

我們熟悉的詩人元稹和白居易交好，元稹為御史奉使往蜀地去的時候，看到路旁爛漫的山花，寫到“深紅山木艷彤紅，路遠(yuǎn)無由摘寄君”。

送別的時候不是收拾金銀細(xì)軟讓對方帶著，而是折一枝楊柳，表達(dá)依依不舍之情。因為柳字音近留。我們學(xué)過王維的《送元二使安西》，說題目可能有同學(xué)忘了，但一聽肯定會回憶起來“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

遠(yuǎn)行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。陸凱的《寄范曄》：“折花逢驛使，寄與隴頭人。江南無所有，聊贈一枝春?！?/p>

甚至有時候，只是一顆小小的紅豆。還是王維的《相思》：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！爆F(xiàn)在我們應(yīng)該能夠了解到古人所贈之物所寄托的情感了。折花送柳，一方面?zhèn)鬟_(dá)了對親友的關(guān)懷、思念。一方面有寄托了美好祝愿。這種生活情調(diào)是簡樸的，也是美好的。

好，這位主人公贈送的對象，是誰？遠(yuǎn)方的人。而且結(jié)合全文可以知道，是遠(yuǎn)方的那個愛人。我們思考。主人公是真的采過芙蓉以后，才想到“所思在遠(yuǎn)道”嗎？這一問一答是什么手法？設(shè)問。有什么作用？ A.所思，不是才過之后才想到愛人。而是時時刻刻想著他。那么我們可以看出，之前“涉江采芙蓉”也是為了愛人。如果開頭就開門見山把對方托出，就顯得平淡無味了。

B.“遠(yuǎn)道”透露出什么訊息？愛人不在身邊。為下文主人公的情緒變化做鋪墊。起到暗中過渡，承上啟下的作用。

這個情感還能說是歡快嗎？失落。那么我們想到，之前作者為我們描繪的景象是什么景？樂景，可是主人公帶的是什么情？哀情。這叫？以樂景寫哀情。以樂景寫哀情的詩我們接觸不少了，剛剛提到的《送元二使安西》就是非常典型的一首。在這美好、歡樂的采蓮背景中，主人公手拿一朵蓮花，站在舟頭，獨自懷遠(yuǎn)，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

好，從這兩句看，我們能讀出主人公的性別嗎？還是不能嚴(yán)格的區(qū)分。一個女子手持蓮花，呆呆地思念自己的夫君，或是一個男子，癡情地凝視這江水想著家鄉(xiāng)的妻子，都可以成立。我們接著看。

還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

回望那一起生活過的故鄉(xiāng)，路途無邊無際。

這兩句里有哪些意象？這些意象包含著作者怎樣的思想感情？ 舊鄉(xiāng) 長路

舊鄉(xiāng)在哪里？在“漫漫”長路的那頭，看不到也望不著，“舊鄉(xiāng)”的愛人此時也正凝眸相望嗎？這就是我們開頭說的，兩個人明明相愛，卻不能在一起，這是什么感情？濃濃的相思之情溢于言表。這兩句將“遠(yuǎn)道”意思說盡。

體會一下，環(huán)顧、漫浩浩有怎樣的表達(dá)效果？

“還顧“一詞動作感和畫面感很強，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到了什么？長路漫浩浩，“漫浩浩”一詞，讀起來給人以路途綿延無盡的感覺?？吹降氖撬桓胰プ屑?xì)計算的迢迢的路程！

這一回頭，故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？主人公感情痛苦到極點。但是，卻又沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想象的空間，具有含蓄不盡的效果。

同心而離居，憂傷以終老。

兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)。

這兩句沒有順承上面，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔(dān)憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相守，那就只能憂傷以終老了。

心情如何？憂傷痛苦。最后兩句除了表達(dá)主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？ 還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

（1）詩歌一、二句描繪了怎樣的畫面？有什么作用？

作者描繪了夏日江邊，蘭草生長的沼澤長滿芳草，江上芙蓉朵朵，花香日暖的高潔優(yōu)雅、純美靜謐的畫面。

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象構(gòu)成的高潔優(yōu)雅的畫面，襯托出詩人情懷的高潔，情感的純潔，美好。

以樂景襯哀情，輕松歡快，高潔優(yōu)雅的畫面，優(yōu)美歡快的景象，與抒情主人公內(nèi)心的失落惆悵主觀感受鮮明對照，更能體現(xiàn)詩人內(nèi)心的痛苦。

第五篇：涉江采芙蓉教案

《涉江采芙蓉》教案

鄂爾多斯市第一中學(xué)語文組 鄒海蘭

一、學(xué)情分析：

高一學(xué)生讀懂《涉江采芙蓉》這首詩大概意思不難，但難以真正體味詩中那份悠遠(yuǎn)綿長的情感，因為孩子們沒有那么豐富的人生經(jīng)歷和情感體悟。作為一節(jié)古詩鑒賞課，既要培養(yǎng)他們學(xué)生鑒賞詩歌的能力，又要上讓學(xué)生接受高尚、純真而又雋永的情感的熏陶。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo) 知識與能力

1.體悟詩中真摯雋永的情感。2.熟讀成誦并默寫。過程與方法

1.在誦讀的過程中感知詩歌的內(nèi)容，并進(jìn)一步體悟詩中的情感。2.在問題探究過程中領(lǐng)悟詩歌主題思想。情感態(tài)度與價值觀

接受詩中高尚而純真的情感的熏陶，感受人生的無奈與苦痛的美。

三、教學(xué)重點

體悟詩中細(xì)膩而豐富的情感。

四、教學(xué)難點 多重視角理解詩歌。

五、課時安排 一課時

六、教具準(zhǔn)備 多媒體投影儀

七、教學(xué)方法

導(dǎo)入法、誦讀法、合作探究法等

八、預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

對照書下注釋理解詩歌的大致內(nèi)容。

九、教學(xué)過程 1.導(dǎo)入

鐘嶸（南朝梁）在《詩品》中用“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”來評價《古詩十九首》，今天我們來學(xué)習(xí)《涉江采芙蓉》去感受《古詩十九首》這種“驚心動魄”、“一字千金”的魅力。

2.自由誦讀、整體感知

讓學(xué)生說說對這首詩的理解和存在的疑問。

3.問題（學(xué)生可能提出的問題）探究

這首小詩看似簡單，但細(xì)細(xì)品讀則有意味雋永之感。細(xì)讀詩歌，思考涉江者采的是什么呢？去哪里采的呢？

明確：采的是芙蓉、荷、蓮，蓮有很多種，看下面圖片（PPT展示）你覺得涉江者采下的是哪一朵花？那么多芳草，為何非采芙蓉不可？

也許是并蒂蓮、“蓮”與“憐”諧音、荷花之“荷”與“合”諧音，對于相愛而不能相守的夫妻來說，一朵并蒂蓮是愛、團(tuán)圓、同心的象征，主人公看見了這樣一株并蒂蓮即便身涉蘭澤之中，有危險，也要采下。

追問：主人公采下芙蓉之后要做什么呢？ 送給所思

追問：主人公的愿望能實現(xiàn)嗎？ 不能，所思在遠(yuǎn)道

追問：這樣情況下，主人公會產(chǎn)生什么樣的情愫呢？ 憂傷以終老。

憂傷會有，為何主人公會有這種憂傷直至終老的哀嘆呢？

引入背景

同學(xué)們都記得《出師表》吧？里面有一句諸葛亮說的話，是關(guān)于后漢的，怎么說的？（“親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也！”）

關(guān)于東漢末年的社會現(xiàn)實還有：

自然災(zāi)害頻繁發(fā)生、社會動蕩不安，瘟疫也多次發(fā)作，據(jù)說東漢末年的瘟疫是中國歷史上最大的一次，死亡兩千多萬人，“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c”。社會極其腐敗，“舉秀才，不知書；舉孝廉，父別居。”（PPT展示）

在這樣一個極其惡劣的社會里，一個底層的人若要生存將會多么艱難？而一對長期分離的夫妻因漫長的時間和遼遠(yuǎn)的空間而不能相守，念及這樣的社會環(huán)境，想到相聚團(tuán)圓的希望非常渺茫，自然會有憂傷以終老的哀嘆了。

追問：我們分析了“采什么、去哪采、為何采這些問題之后有一個終極問題沒有思考，那就是：到底是誰在采芙蓉？誰在望舊鄉(xiāng)？自由誦讀，思考討論。

哪種解讀更好呢？依據(jù)“同心而離居”判斷思婦采蓮、游子望鄉(xiāng)更好。4.情感解讀（多重視角）

依據(jù)大家的解讀這首詩歌可以有以下兩種情感：

怨婦的憂思、游子的思戀，這首詩實際上也是一則人生的寓言，品味這首詩讓你對人生有怎樣的思考？ 我就這首詩寫下了一段這樣的文字：

因為遠(yuǎn)方的召喚，我們就像追日的夸父一樣，輕易地離開了故鄉(xiāng)，越走越遠(yuǎn)，而空

間的無限遼闊又往往導(dǎo)致了時間的無盡悠長，于是，我們都成了漂泊者，回望故鄉(xiāng)，看看漫浩浩的長路，我們都會祈盼團(tuán)圓，但為了自己的夢想，我們又注定將年輕的自己放逐他鄉(xiāng)，這一放逐可能就是一生，午夜夢回時，于詩中游子而言，仿佛江南還在，水鄉(xiāng)還在，那田田蓮葉還在，那如面的芙蓉也在，于我而言，仿佛庭院里的櫻桃樹還在，鄉(xiāng)間小路邊的紅蓼還在，村邊幽綠的小河還在，而那個滿身是泥，曬得黝黑的我也在，于是，我們的心靈在這樣溫暖而美麗的故鄉(xiāng)里得到了慰藉，撫平了創(chuàng)傷，在暗夜過后，黎明到來時，我們微笑，繼續(xù)前行。

司馬中原在《握一把蒼涼》里面說：“一夜,我立在露臺上望月，回首數(shù)十年，春也沒春過，秋也沒秋過，童稚的真純失卻了，只換得半生白白的冷。一剎間，心中浮起‘人生幾度月當(dāng)頭’的斷句來，刻骨的相思當(dāng)真催人老去么？中國，我愛戀的人和物，土地和山川，我是一莖白發(fā)的蘆葦，猶自勁立在夜風(fēng)中守望。而這里這秋空，沒見鴻雁飛過?！?/p>

5.總結(jié)：文學(xué)的真實是一種心靈的真實，文學(xué)承載了個體內(nèi)心的歡樂、煎熬或苦痛，《涉江采芙蓉》里那種會綿延到終老的憂傷，遠(yuǎn)離祖國的司馬中原感受得到，自覺走向蒼老卻還被以年輕稱之的我體味得出，相信，真正年輕的你們也感受到了。

下面大家有感情地自由朗誦這首詩并背誦下來，感受“驚心動魄”的力量。

十、板書設(shè)計

思婦的憂思

游子的思戀

人生的寓言

十一、課后作業(yè)

品讀《古詩十九首》中的另外兩首詩《庭中有奇樹》和《行行重行行》

《庭中有奇樹》 庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠(yuǎn)莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時。

蓮：憐

荷：合

《行行重行行》 行行重行行，與君生別離。相去萬余里，各在天一涯。道路阻且長，會面安可知？ 胡馬依北風(fēng)，越鳥巢南枝。相去日已遠(yuǎn)，衣帶日已緩。浮云蔽白日，游子不顧返。思君令人老，歲月忽已晚。棄捐勿復(fù)道，努力加餐飯。