第一篇：涉江采芙蓉講課稿 定稿

《涉江采芙蓉》

講 課 稿

學 院： 班 級： 姓 名： 學 號：

一、教材分析

《涉江采芙蓉》是人教版高中語文教材必修Ⅱ第二單元第七篇課文《古詩三首》中的一首。它選自《古詩十九首》，學習本首詩歌，在高中語文古詩教學中起著承前啟后的作用。

二、學情分析：

學生通過小學、初中的系統(tǒng)學習，有了一定的古詩鑒賞能力，對源遠流長的中華文化也有了一些積淀，興趣漸濃，這是引導學生熱愛古代詩歌，鑒賞古代詩歌的一個重要前提。

三、教學目標

知識與能力目標

培養(yǎng)學生對古代詩歌的鑒賞能力。

過程與方法目標

強化學生自主學習能力，課上采用合作探究方法。情感與價值目標

了解這首詩美的意境，并感悟抒情主人公的復雜情感。

四、教學重難點

教學重點

背誦全詩，運用想象構建詩歌畫面，掌握本詩的意境與情感。

教學難點：

抓住詩歌意象，理解抒情主人公的復雜感情。

五、教學方法

朗讀法

聯(lián)想想象法

意象分析法

點撥法

六、課時安排：1課時

七、教學過程

（一）情景導入（4分鐘）

板書（“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！保┐蠹抑肋@個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。下面請進入《涉江采芙蓉》。

文學常識介紹（3分鐘）

（《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。）

（二）、朗讀 解析語句

1、學生默讀或小聲朗讀一遍課文，同時參考注釋，查閱字典。（2分鐘）（欲遺誰（wèi）芙蓉：荷花 澤：濕潤的洼地 遺：送）．

2、教師做朗讀解析指導

找同學朗讀一遍全詩，同學評價，教師點撥。（6分鐘）

“涉江/采芙蓉”讀作升調，要讀出一路涉江采摘行程中的無限期待、欣喜的感情?！疤m澤/多芳草”讀作降調，要讀出采到鮮花、蘭草后的欣慰與踏實的感情。

“采之/欲遺誰”這句用設問語氣讀，聲音放輕，語速放慢，從朗讀中滲透出一點似有若無的傷感。

“所思/在遠道”中“所思”聲音略拖長，讀“在遠道”時需略帶沉重，用重音降調讀。

“還顧/望舊鄉(xiāng),長路漫浩浩”第一句讀升調，第二句讀降調，聲音拖長，語速放慢，要讀出些許失落與惆悵，仿佛覺得浩浩長路，雖然牽系著那女主主人公的心與愛，卻無法牽起望斷天涯的他鄉(xiāng)與故鄉(xiāng)?！巴?而離居”末字要以平調拖長，表達出因無望而帶來的無奈。接著重讀“憂傷/以終老”依然用略平的降調讀，表達出歲月滄桑，生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情，凸顯其無望無奈中深陷憂傷、終老無望的形象。

3、背誦全詩，課上檢查（4分鐘）

（三）、品讀 鑒賞語言

1、逐句解讀鑒賞詩歌，師生交流，討論。（8分鐘）⑴鑒賞第一、二句：涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。提問：這兩句詩是詩歌的起句，有何特色？ 參考：

“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”中的“芙蓉”諧音為“夫榮”，“芙蓉”即“蓮花”，“蓮”諧音“憐”，“憐”即“愛”。由此可見，采蓮女子內(nèi)心充溢著無窮無盡的愛戀。同時“芙 蓉”“蘭澤”“芳草”又讓人頓感抒情主人公形象的雅潔以及所表達的感情的純潔、美好。

⑵鑒賞第三、四句：采之欲遺誰？所思在遠道。

提問：這兩句詩運用了那種表現(xiàn)手法？ 參考：以“樂”寫“哀”的襯托手法。

這兩句在結構上暗轉過度，詩人心情由歡欣轉為黯然

“采之欲遺誰？所思在遠道?！敝械摹斑z”是“贈送”的意思，采蓮不為欣賞悅己，而為送人示愛，而所送之人卻又遠在異鄉(xiāng)，愛的心聲化作了無邊無際的思念。

⑶鑒賞第五、六句：還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

提問：“還顧”“漫浩浩”兩詞運用巧妙，請簡要分析。參考：“還顧”是一個多么充滿情感的動作性的畫面，我們仿佛能親眼目睹主人公的動作，而“漫浩浩”用兩個疊字，寫極了路途的遙遠和無盡。短短十字，因空間而產(chǎn)生的無限哀愁顯露無余。游子尚可望鄉(xiāng)，思婦卻不知望向何方，一份無著的思念，使她感到了無聲無言的迷茫。

（4）鑒賞第七、八句：同心而離居，憂傷以終老。

參考：“同心而離居”是游子漂泊的結果。也是一個明確的原因，使得相戀雙方終老憂傷。作者的哀情當真是由眼前之樂景而激發(fā)出來的嗎？不！他的哀情是時時在心頭的，而這哀情的根源是什么？詩的最后一句告訴了我們——“同心而離居”是他無盡哀愁的根源，是他終日憂愁以至老的根本原因！作者雖未直接抒情，卻給了讀者很大的想象空間，讓人覺得余韻未歇、意猶未盡。

2、學生再次輕讀課文，總結抒情主人公情感的變化。（2分鐘）

（四）、研讀 探究問題

問題1：抒情主人公是游子還是思婦？（言之有理即可）（4分鐘）

參考：

在田田的荷葉間采蓮思念的，常常是望夫榮歸的江南女子，詩歌的第一層“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”，恰是描繪了思念中的女子不畏辛苦，采蓮摘草，欲送心上人的情景，仿佛羞赧尚在，淺笑猶存。然而，詩歌的第二層“采之欲遺誰？所思在遠道”以一設問的形式使得美好的意境徒然蒙上了一層愁緒，采花摘草的快樂就在無人可送的轉折中頹然然消失。所思念的人在哪兒？在遠方，他是游子。

他為何遠游已不言自明?！霸谶h道”的意境如此蒼涼，恰與“涉江”“蘭澤”相應。

一、二相聯(lián)，便覺得江水的浩渺，沼澤的蒼茫一下子讓人倍感惆悵，因為遙遠，因為不知他身在何方，所以思念也就失去了方向。迷茫中，一個想法正漸漸清晰：此時他在想些什么，做什么呢？詩歌自然轉入第三層，“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩?！痹谒紜D的想象中，虛擬了遠方游子正在異鄉(xiāng)驀然回首悄然遙望，思念妻子，思念家鄉(xiāng)。然而通往家鄉(xiāng)的路那么漫長，何時功成名就，何日共話當窗。漫漫歸鄉(xiāng)路正象征了無盡無期的心路。詩歌的第四層“同心而離居，憂傷以終老?！庇只氐浆F(xiàn)實，思婦游子心心相牽，卻相隔遙遠。一直到老的分離除了給人一層一層的憂傷，又會有什么呢？

問題2：《涉江采芙蓉》里寫“采芙蓉“贈給所思之人，這對全詩在營造氣氛上有什么作用？以花草贈給親朋時古人常有的一種行為，請舉例說明，并談談你對這種行為怎樣理解。（4分鐘）

參考：

“涉江采芙蓉“一句，營造了清幽、高潔的意境?；ú輯赡勖利?，同時又給人欣欣向榮的感覺，以花草贈親朋，既傳達了對親朋的關懷、思念等感情，又寄托了對親朋的美好祝愿。例如：王維《相思》：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝？ 愿君多采擷，此物最相思?！边€有“灞橋折柳”等。

（五）總結評價（2分鐘）

在本堂課中，我們通過對詩歌意象和意境的分析，把握了詩歌藝術特點一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

（六）擴展延伸（5分鐘）

分析本首詩歌與《庭中有奇樹》在寫作手法和情感表達上有何異同？

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。

攀條折其榮，將以遺所思。

馨香盈懷袖，路遠莫致之。

此物何足貴，但感別經(jīng)時。

詩歌解析：

在春天的庭院里，有一株嘉美的樹，在滿樹綠葉的襯托下，開出了茂密的花朵，顯得格外生氣勃勃。春意盎然。女主人攀著枝條，折下了最好看的一樹花，要把它贈送給日夜思念的親人。花的香氣染滿了婦人的衣襟和衣袖?？纱秸巯禄▉恚琶腿幌氲剑禾爝b地遠，這花無論如何也不可能送到親人的手中。這花有什么稀罕呢？只是因為別離太久，想借著花兒表達懷念之情罷了。參考：

異：所選意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“蘭澤””芳草“等美好情景來以樂景襯哀情，而《庭中有奇樹》以樹為寄托物。另外，《涉江采芙蓉》結句哀傷不止，而《庭中有奇樹》則自我寬慰。

同：都采用了先揚后抑的手法。前六句詩人對于花、樹的珍奇美麗極力贊揚，最后點明了全詩的主題。

（七）作業(yè)布置（1分鐘）（化入為出）

1、復習、讀記課文

2、以《涉江.情》為題，或另擬一題，寫一篇兩百字的隨筆。

八、板書設計

涉-------涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。（愛戀）江-------采之欲遺誰？所思在遠道。（思念）采-------還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。（迷惘）芙-------同心而離居，憂傷以終老。（憂傷）蓉

九、教學反思

第二篇：涉江采芙蓉講課稿

同學們，我們都聽過這樣一句詩：“世界上最遙遠的距離，不是生與死。而是我站在你面前，你卻不知道我愛你”。很好，大家都知道。但是，這句詩不過是整首詩的開頭，接下來的幾句，有沒有同學聽過？那么我們看到大屏幕上。

在讀這首詩之前，我們以為，生與死的距離，就足以隔開兩個人了。讀了這首詩，我們才知道，有的距離不是用眼睛來衡量的，有的人近在咫尺，心卻相隔千里。而經(jīng)過老師的補充，我們應該有更深的了解。最可怕的距離，是兩個人的心明明貼的很近，卻不能在一起。那么這是怎樣的一種傷痛？今天我們要學習的這首詩，就是從千年前傳來，被這種傷痛折磨的古人發(fā)出的那一聲嘆息。

隔著亙古的時空，要聽清這聲嘆息可能不易。但是同學們可以通過體會這首詩的感情，自己讀出這聲感嘆。下面請同學們齊讀《涉江采芙蓉》。這首詩沒有生字詞，也不是很難理解。因此，在讀的過程中，第一，注意字的讀音；第二，仔細體會詩中的感情。

很好，聲音很大。但是，這首詩，我剛剛說了，就好像一聲嘆息，嘆息應該是輕輕的、緩緩的。同學們的節(jié)奏稍微快了一些。但是不要緊，讀出感情是讀詩的高層境界，也許在學習這首詩的內(nèi)容之后，我們能更好地把握詩的感情。也希望在這堂課的最后，每個人都可以把這首詩背出來。

《涉江采芙蓉》選自《古詩十九首》，是東漢末年文人五言詩的總集，總共是十九首。這十九首詩并非出自同一個人之手，作者也都不可考。但是都是在同一個年代所作的。鐘嶸評價這組詩“驚心動魄，幾乎可謂一字千金?！笨梢姟豆旁娛攀住返恼Z言造詣已經(jīng)到了爐火純青的地步。

《古詩十九首》的內(nèi)容，被放逐的臣子，被拋棄的妻子，久未見面的好友，流落他鄉(xiāng)的游子。我們看到，這些都是可喜之事還是可悲之事？為什么會如此呢? 現(xiàn)在讓我們正式進入這首詩，剛剛我提到了，《古詩十九首》的詩題都是以詩的第一句為題，那么我想請每位同學做一回小詩人。

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

芙蓉就是蓮花，我們在哪篇文章中學過蓮花的？大家反應很快。《愛蓮說》：“予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭靜植，可遠觀而不可褻玩焉。”那么，蓮代表的是什么？高潔的君子之風。還有沒有？其實我們還學過一首詩，只是里面荷花換了個名稱，李清照的《如夢令》，“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。”荷花用來喻意境的靜謐悠閑。屈原的《離騷》：“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。不吾知其亦已兮，茍余情其信芳（裁剪荷葉做上衣啊，綴縫荷花花瓣做下裝。不了解我也罷了啊，只要我本心確實是美好的）”。由以上幾例分析可以見出：荷花在很多情況下被作為一種情感意象來使用，表示一種圣潔、堅貞與寧靜的意味。

蘭澤多芳草：生有蘭草的水澤中長滿香草。“蘭澤”、“芳草”往往和知己，君王聯(lián)系在一起，用來表達美好的事物和情感。原來我跟大家說了，讀詩要抓什么?意象：芙蓉、蘭澤、芳草，讓人頓感主人公形象的雅潔以及所表達感情的純潔、美好。這時候我們猜測主人公的心情是怎樣的？輕快

好，這一句，主人公踏過江水去采一朵蓮花，這個畫面，讓我們覺得是在哪里？是大漠？塞北？還是江南？我們眼前出現(xiàn)這么一幅畫面了，盛夏的江南水邊，我們的主人公駕著一條輕舟，慢慢搖著船槳，穿梭在荷葉中，去采那一朵蓮花。

采之欲遺誰？所思在遠道。

采了要給送給誰呢？從上一句我們知道主人公去采芙蓉，為什么要采呢？現(xiàn)在才知道，是要送人的。大家不要覺得送朵花是小事，我們中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛和對人的愛往往緊密地連在一起。我們現(xiàn)在想表達愛意送什么？什么值錢送什么，還有直接送錢的。而古人和我們不同，“千里送鵝毛，禮輕情意重”。他們送給最親愛的人的禮物往往不是什么財寶，往往是一枝花或是一株芳草。

我們熟悉的詩人元稹和白居易交好，元稹為御史奉使往蜀地去的時候，看到路旁爛漫的山花，寫到“深紅山木艷彤紅，路遠無由摘寄君”。

送別的時候不是收拾金銀細軟讓對方帶著，而是折一枝楊柳，表達依依不舍之情。因為柳字音近留。我們學過王維的《送元二使安西》，說題目可能有同學忘了，但一聽肯定會回憶起來“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人?！?/p>

遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。陸凱的《寄范曄》：“折花逢驛使，寄與隴頭人。江南無所有，聊贈一枝春。”

甚至有時候，只是一顆小小的紅豆。還是王維的《相思》：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！爆F(xiàn)在我們應該能夠了解到古人所贈之物所寄托的情感了。折花送柳，一方面?zhèn)鬟_了對親友的關懷、思念。一方面有寄托了美好祝愿。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。

好，這位主人公贈送的對象，是誰？遠方的人。而且結合全文可以知道，是遠方的那個愛人。我們思考。主人公是真的采過芙蓉以后，才想到“所思在遠道”嗎？這一問一答是什么手法？設問。有什么作用？ A.所思，不是才過之后才想到愛人。而是時時刻刻想著他。那么我們可以看出，之前“涉江采芙蓉”也是為了愛人。如果開頭就開門見山把對方托出，就顯得平淡無味了。

B.“遠道”透露出什么訊息？愛人不在身邊。為下文主人公的情緒變化做鋪墊。起到暗中過渡，承上啟下的作用。

這個情感還能說是歡快嗎？失落。那么我們想到，之前作者為我們描繪的景象是什么景？樂景，可是主人公帶的是什么情？哀情。這叫？以樂景寫哀情。以樂景寫哀情的詩我們接觸不少了，剛剛提到的《送元二使安西》就是非常典型的一首。在這美好、歡樂的采蓮背景中，主人公手拿一朵蓮花，站在舟頭，獨自懷遠，正具有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

好，從這兩句看，我們能讀出主人公的性別嗎？還是不能嚴格的區(qū)分。一個女子手持蓮花，呆呆地思念自己的夫君，或是一個男子，癡情地凝視這江水想著家鄉(xiāng)的妻子，都可以成立。我們接著看。

還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

回望那一起生活過的故鄉(xiāng)，路途無邊無際。

這兩句里有哪些意象？這些意象包含著作者怎樣的思想感情？ 舊鄉(xiāng) 長路

舊鄉(xiāng)在哪里？在“漫漫”長路的那頭，看不到也望不著，“舊鄉(xiāng)”的愛人此時也正凝眸相望嗎？這就是我們開頭說的，兩個人明明相愛，卻不能在一起，這是什么感情？濃濃的相思之情溢于言表。這兩句將“遠道”意思說盡。

體會一下，環(huán)顧、漫浩浩有怎樣的表達效果？

“還顧“一詞動作感和畫面感很強，讓人仿佛看到主人公孤單、憂愁、悵惘地立在船頭，徒勞地往故鄉(xiāng)的那個方向張望，他看到了什么？長路漫浩浩，“漫浩浩”一詞，讀起來給人以路途綿延無盡的感覺?？吹降氖撬桓胰プ屑氂嬎愕奶鎏龅穆烦?！

這一回頭，故鄉(xiāng)在哪兒？“所思”在哪兒？主人公感情痛苦到極點。但是，卻又沒有直接點明主人公的痛苦，這樣，給讀者留下了很大的想象的空間，具有含蓄不盡的效果。

同心而離居，憂傷以終老。

兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)。

這兩句沒有順承上面，而是從眼前想到此后的生涯，主人公更深的擔憂是，如果兩個相愛的人此生都不能相守，那就只能憂傷以終老了。

心情如何？憂傷痛苦。最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？ 還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。

（1）詩歌一、二句描繪了怎樣的畫面？有什么作用？

作者描繪了夏日江邊，蘭草生長的沼澤長滿芳草，江上芙蓉朵朵，花香日暖的高潔優(yōu)雅、純美靜謐的畫面。

“芙蓉”“蘭澤”“芳草”等意象構成的高潔優(yōu)雅的畫面，襯托出詩人情懷的高潔，情感的純潔，美好。

以樂景襯哀情，輕松歡快，高潔優(yōu)雅的畫面，優(yōu)美歡快的景象，與抒情主人公內(nèi)心的失落惆悵主觀感受鮮明對照，更能體現(xiàn)詩人內(nèi)心的痛苦。

第三篇：涉江采芙蓉教案

涉江采芙蓉

備課人：趙如平

［教學目標］

１、了解關于《古詩十九首》的文學常識； ２、感受詩歌的思想內(nèi)涵；

３、運用想象描摹詩歌的藝術畫面。［教學重、難點］

１、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面；

２、抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。［課時安排］一課時 ［教學過程］

一、導入：（板書“鐘嶸《詩品》：‘驚心動魄，可謂幾乎一字千金?！保┐蠹抑肋@個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。

二、文學常識介紹：

1、《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思。清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀?，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下?！痹u價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。由于作者文化素質較高，有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

2、“古詩”的原意是古代人所作的詩。它與兩漢樂府歌辭并稱，專指漢代無名氏所作的五言詩，形成一個特定含義的專類名稱。并且發(fā)展為泛指后來具有“古詩”藝術特點的一種詩 1 / 4

體。初唐以后，產(chǎn)生了近體詩，其中有五言律詩、五言絕句。唐代以前的五言詩體便統(tǒng)稱為“五言古詩”或“五古”。

3、蕭統(tǒng)，南朝梁代蘭陵人，文學家，梁武帝（蕭衍）的長子?！段倪x》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》。

4、五言詩，古代詩歌體裁。全篇由五字句構成的詩。漢代以前，偶有五言的詩句，但沒有完整的五言詩。五言詩是在兩漢民謠和樂府民歌中首先產(chǎn)生和發(fā)展起來的。據(jù)《漢書·五行志》和《尹賞傳》所引西漢成帝時歌謠，已成為完整的五言形式；東漢時的《陌上?！贰督峡刹缮彙返龋咽潜容^成熟的五言作品。東漢末年無名氏《古詩十九首》的出現(xiàn)，標志著五言詩已經(jīng)達到成熟階段。至建安和魏晉南北朝時期，五言詩已“居文詞之要”（鐘嶸《詩品》）成為最盛行的詩體，出現(xiàn)了大批名作。

三、詩歌鑒賞品味

1.讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什么思想感情？

明確：游子思鄉(xiāng)之情。

2.詩歌中的抒情主人公表達感情的方式是什么？其目的是什么？

明確：方式：是試圖采摘芙蓉，目的是“遺”遠方的“同心”者。

中國人民很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是一株花或是一棵芳草，送別時總是折一枝柳條送給遠行的人，遠行的人為了表示對好朋友的思念，逢到驛使就托帶一枝梅花給他。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿@正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。

3.詩歌中的主要意象是什么？這對全詩意境的營造有什么作用??？

明確：芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質。這為文章奠定了高潔，清幽的意境。

4.詩歌描寫“多芳草”的“蘭澤”有什么藝術作用？

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明確：這是環(huán)境描寫，意在從側面烘托主人公形象的雅潔和所表達感情的純潔和美好。

5.采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現(xiàn)?，F(xiàn)實生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的思念和祝福。但是這芙蓉沒有送出去了沒有？沒有。文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉為失落，6.三、四句一問一答，在詩歌中具有怎樣的表達作用？

明確：詩歌講究“起、承、轉、合”，這兩句在結構上是暗轉過渡，為表現(xiàn)主人公的情緒由歡欣洋溢轉變?yōu)橄旅娴镊鋈讳N魂作鋪墊。

7.詩人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在遠道”的嗎？如果不是，詩人為什么要這樣寫？

明確：“所思”是時時刻刻在他心頭的，“涉江采芙蓉”也是為了她，如果詩首就開門見山地把她表出，詩就平淡無味了。這句話是全詩發(fā)展的頂點，頂點同時也是轉折點，一方面替上文的發(fā)展暫時作一結束，一方面為下文的發(fā)展作一伏線，所以照例是要擺在中間的。

8.五、六句既有人物動作描寫，也有心理刻畫，其中“還顧”、“漫浩浩”具有怎樣的表達作用？

明確：“還顧”一詞，動作性和畫面感很強，可以清晰地表現(xiàn)了主人公孤獨、憂愁、悵惘的形象和心情?！奥坪啤币辉~是寫主人公與環(huán)顧所見“舊鄉(xiāng)”的距離，給人以路途綿延無盡的感覺。這兩個詞含蓄地傳達了主人公極度痛苦的心情，可是，這兩句并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想象空間，具有含蓄不盡的藝術效果。

9.最后兩句除了表達主人公黯然痛苦的心情，還能體會到什么？

明確：還能讓人深切地感受到兩個彼此相愛的人的真摯篤厚的感情。因愛之深才思之深，因愛之長久才有“終老”之“憂傷”。想愛卻不能相守，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

10.試對這首詩的藝術特點加以概括。

明確：一是意境高潔、清幽；二是含蓄不盡，余味悠長。

四、總結：

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對于古文的思想感情可用三種方法：

1、通過誦讀，直接品味本文的思想感情。

2、通過分析，抓取意象—意境---思想情感

3、尋找文中關于文章主旨的表達情感的語句。

五、本文的表達手法：借景抒情，白描手法。

六、結束語：聯(lián)系《古詩十九首》產(chǎn)生的時代氛圍特征及其所表現(xiàn)的對現(xiàn)世人生的思維深度，我們可以這樣說，詩篇在表現(xiàn)思婦與游子相思，抒發(fā)人間別離之感的同時，深深流露的是對美好人生與理想的憧憬，是對這種人生與理想不能實現(xiàn)的嘆喟，是一種可望而不可及的悲涼。自古以來，世間的凄楚悲愴可以數(shù)出千千萬萬種，其中以“無奈”兩字最為蒼涼。沒有一種生命可以和時間匹敵，即使是目睹滄海桑田的神仙。牛郎織女的故事之所以打動人心，大約是那不可超越的無奈以外，偏偏還有一段與無奈相抗衡的感情。用一年的時光去等候一年的相聚，用一生的執(zhí)著去守望一刻的團圓，難怪世人慨嘆“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)。”

七、作業(yè)：

1、背誦課文《涉江采芙蓉》，并準備默寫。

2、完成《新學案》上的本課練習

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第四篇：《涉江采芙蓉》教案

《涉江采芙蓉》教學設計 云浮市鄧發(fā)紀念中學

周凌云

一、教學目標

1、感受詩歌的思想內(nèi)涵，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

2、培養(yǎng)學生的聯(lián)想與想象能力

二、教學重點與難點

1、理解詩歌的主題

2、運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面

3、了解詩歌中對面寫法的技藝及效果

三、教學過程

（一）、導入

這幾年，我們中國人也流行過西方人的節(jié)日。當母親節(jié)來臨時，年輕的兒女們會送給母親康乃馨；當情人節(jié)來臨時，浪漫的男士會送給心上人玫瑰花。不知從何時起，花儼然成為了人們的浪漫信使。也許我們會覺得這種表達方式是一種舶來品，是洋為中用的一種時尚，但其實我們學了中國古代詩歌之后會發(fā)現(xiàn)，我們的前輩，聰明的中國人早就領先于西方文明，為各種花卉植入了不同的花語。如：菊花代表恬然自處，傲然不屈

（唐）元稹（zhěn）把對菊花的喜愛表達到了極致： 不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。《菊花》

李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》：楊花落盡子規(guī)啼 聞道龍標過五溪。楊花是輕柔多情，離愁別緒的載體

李商隱：【唐】 樓上黃昏欲望休，玉梯橫絕月如鉤。芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁。

丁香更是美麗高潔、愁怨易逝的化身 雨過山村 唐·王建

雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。婦姑相喚浴蠶去，閑著中庭梔子花。梔子花又名“同心花”，花語不言而喻

今天我們來認識芙蓉，解讀芙蓉的花語。

（二）、學生自由朗讀詩歌，并思考問題：

1、誰在“涉江采芙蓉”，為何采芙蓉？

2、誰在“還顧望舊鄉(xiāng)”？

（三）、探究詩歌中的抒情主人公形象

1、采芙蓉者為女子

問：從哪里看得出來，采芙蓉者為女子？她為何要采芙蓉？ 明確：“所思在遠道”，男子在外。女子采芙蓉是為了送給遠在異鄉(xiāng)的心上人。問：蘭澤如此多的芳草，為何要送芙蓉？ 依據(jù)：（1）“芙蓉”與“夫容”諧音，“蓮”與“憐”諧音，憐子”即愛慕心上人，“藕”與“偶”諧音“思歡久，不愛獨枝蓮，只惜同心藕。”(《讀曲歌》)表達的也是愛人之間的心心相印?！安绍饺亍保河兄寄钚纳先说脑⒁?。

（2）、采蓮喻男女情愛的詩歌俯拾即是，大多描寫的是年輕女子借采蓮表達情愫。

南朝民歌《西洲曲》：……

開門郎不至，出門采紅蓮。采蓮南塘秋，蓮花過人頭。低頭弄蓮子，蓮子清如水。置蓮懷袖中，蓮心徹底紅。憶郎郎不至，仰首望飛鴻。

……

2、“還顧望舊鄉(xiāng)”者為誰呢？是男子，這個男子是女子看到的，還是想象的？ 結合詩歌：多情的女子歡喜地采著蓮花，但轉而一想，我送給誰呢？思念的人啊，你是否獨在異鄉(xiāng)，回望著我的方向呢，你是否也在悵惘著回家的漫漫長路呢？還顧望舊鄉(xiāng)者為女子的心上人?！獜拇朔N角度分析。此詩從主題上可理解為閨怨詩

2、采蓮者為男子（山迢迢，水長長，我在這頭，你在路的那頭）男子身在異鄉(xiāng)，看到“蘭澤多芳草”，竟然起了鮮花贈心上人的念頭?！疤m澤如此多的芳草”，男子為何獨獨選擇采芙蓉？（1）、女子經(jīng)常被形容成“出水芙蓉”般的美，白居易的《長恨歌》中也有“芙蓉如面柳如眉”的詩句。芳草也可代指女子。

（2）、“芙蓉”諧音“婦容”

那么多的芳草，男子唯一鐘情的只有那“出水芙蓉”般的心上人，這種情感不就是“弱水三千，我只取一瓢飲”的情有獨鐘嗎？有了這種對“婦容”的忠情，才有隔著千山萬水對家鄉(xiāng)綿綿不盡的思念，才有與心上人分隔兩地的撕心裂肺的哀痛?！绱死斫馄饋?，本詩從主題上來劃分，可歸為“游子詩”

歸納：把鏡頭首先定位到后部分的“還顧望舊鄉(xiāng)”，會有一種奇妙的發(fā)現(xiàn)。男子在憂郁地望著家鄉(xiāng)的方向，想到了遠方的那個她在采著芙蓉，在思念著自己。這么一理解，我們發(fā)現(xiàn)這首詩真的耐人尋味呢。

3、男子“還顧望舊鄉(xiāng)”想像家鄉(xiāng)的女子在“涉江采芙蓉”在思念著自己，當然，從主題上來說，詩歌依然可以理解成“游子詩”。

三種理解均可，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但采蓮者為“女子”的理解似乎更恰當，“所思在遠道”，因為徭役、戰(zhàn)事、求取功名等因素，漂泊式的生活成為中國古代男子普遍存在的一種生存狀態(tài)，抒發(fā)羈旅懷歸之情也就在情理之中了。

（四）、齊讀本詩，要求讀出情感。

（五）、發(fā)揮想象，根據(jù)詩歌內(nèi)容用生動的語言再現(xiàn)畫面。（5分鐘完成）要求：

1、想象合理

2、突出人物形象（外貌、神態(tài)、動作、細節(jié)等等）

3、語言生動，感情充沛（置身詩境）

4、注意畫面的層次性（一定的寫作順序）

（六）、學生之間相互交流推選出優(yōu)秀作品并作展示。如何體現(xiàn)畫面的層次感，即現(xiàn)實與想象的不同?？梢杂谩胺路鹂吹健?。。”，“我依稀看到。。”，“遠方的人啊，你是否在回望渺渺的家鄉(xiāng)。。?！庇靡环N猜想的語氣，寫出那種癡情、那種幻想。

（七）、歸納本詩的藝術手法

聯(lián)想與想象，虛實結合、對面寫法

明確：詩歌前半部分實寫女子在采蓮的過程中想起了在外的心上人，后半部分虛寫男子思歸。架起這座感情橋梁的為“芙蓉”。詩歌運用了對面寫法。

（八）結合課外詩歌理解對面寫法的寫作技巧與效果 舉例：杜甫《月夜》

今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬟濕，清輝玉臂寒。何時倚虛幌，雙照淚痕干。

效果：詩人不直抒自己內(nèi)心的情感，而是從對方著筆，展開聯(lián)想和想象，借對方來寫自己，表面上看是寫對方，而實際是寫自己，是通過對方來反照自己，這是推進一層的寫法，這樣寫更加顯得情深意厚，并給人以無限的回味和遐想。這種表現(xiàn)形式常常使詩歌含蓄委婉，耐人咀嚼，富有余味富有意境。

（九）、總結：學習了這首詩歌后，我們不僅知道傳統(tǒng)的中國人會借蓮來表達思念這種浪漫方式，更知道如何借對面寫法來含蓄委婉地表達自己的情感。

（十）、推薦洛夫“眾荷喧嘩”，寫得細膩，生動。

（2）、采蓮女子動作的輕盈優(yōu)美與采蓮場景能夠和諧成畫，“江花玉面兩相似”，女子姣好的面容與蓮花粉嫩的花盤交相輝映，蓮花搖曳生姿與采蓮女的窈窕身姿相映襯，顯得別有風韻。

初夏早上六點，清亮透明的月兒還躲藏在云朵里，不忍離去，校園內(nèi)行人稀少，我騎著單車，晃晃悠悠的耷拉著星松的睡眼。校園內(nèi)景色如常，照樣是綠意盈盈，枝繁葉茂，鳥兒歌唱。經(jīng)過西區(qū)公園，看那碧綠的草地，飛翔中的亭子，便想起十七那年，在這里尋找春天的日子。本想就此停車再感受一遍，可惜心中記掛北區(qū)的荷塘?；叵肫鸲涨謇硗旰商恋目葜∪~，一片蕭條的景色：湖水變成墨綠色，沒有魚兒游動，四處不見了鳥兒的蹤影，只有蓮藕躺在湖底沉沉睡去。清潔大叔撐著竹竿，乘一葉扁舟，把一片片黑色腐爛的枯葉殘枝挑上船。幾個小孩用長長的鐵鉤把蓮蓬勾上岸，取下里頭成熟的蓮子。

第五篇：涉江采芙蓉教案

涉江采芙蓉

三維目標：

知識與能力：

1、了解《古詩十九首》的文學常識。

2、理解詩歌的思想內(nèi)容。過程與方法：

通過描摹詩歌的藝術畫面，把握詩歌中的意象，品味詩歌的意境，體會詩歌的情感。情感態(tài)度與價值觀：

樹立學生健康的人生觀，尤其是其中的愛情觀和苦難觀。教學重點：

運用想象和聯(lián)想描摹詩歌畫面。教學難點：

抓住詩歌意象來解讀詩歌主旨，培養(yǎng)詩歌鑒賞能力。

課時安排：一課時

教學過程：

一、導入

幻燈片：驚心動魄，可謂幾乎一字千金。——鐘嶸《詩品》

大家知道這個評價說的是什么嗎？它指的是《古詩十九首》的語言已經(jīng)達到爐火純青的程度了。今天，我們將要學習其中的一首——《涉江采芙蓉》，體味一下這“一字千金”的語言魅力。我們先來了解一下有關的知識。

二、知識積累，出示幻燈片。

1、《古詩十九首》

并非一人一時所作，因作者姓名失傳，時代不能確定，故編者題為“古詩”，包括漢代無名氏所作的19首五言詩。在文學史上，《古詩十九首》標志著五言詩歌從以敘事為主的樂府民歌，發(fā)展到以抒情為主的文人創(chuàng)作，已經(jīng)成熟。劉勰推崇它為“五言之冠冕”。

2、五言詩

古代詩歌體裁。漢代以前，偶有五言的詩句,但沒有完整的五言詩。五言詩是在兩漢民謠和樂府民歌中首先產(chǎn)生和發(fā)展起來的。

3、蕭統(tǒng)與《文選》

蕭統(tǒng)，梁武帝的長子，曾立為太子，年三十，未即位而卒，謚昭明，世稱昭明太子。

《文選》是我國最早的一部各類文學作品的選集，收集秦漢以來的文學作品，共三十卷，也稱《昭明文選》?！豆旁娛攀住纷钤缫娪凇段倪x》卷二十九。

(過渡)從以上資料我們了解了它的詩文地位，現(xiàn)在齊讀一遍。找一學生再讀。

三、詩歌鑒賞品味

（一）一個高潔優(yōu)雅的意境

1、讀過之后？美嗎？詩人在句首給我們帶來了哪些美的意象？讀出相關詩句。明確：芙蓉、蘭澤、芳草

2、解讀“芙蓉”

提問：芙蓉也被稱為什么花？（荷花、蓮花、芙蕖、菡萏等。）

追問：與其有關的詩文，同學們能張口就來嗎？

（予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉??蓮，花之君子者也——周敦頤《愛蓮說》）

追問：在周敦頤《愛蓮說》里，蓮象征著具有哪種品格的人？（品質高潔）師結：可見，蓮可謂是君子之花。還有別的詩句嗎？（超鏈接：（齊讀）荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。亂入池中看不見，聞歌始覺有人來?！恫缮徢祝ㄆ涠吠醪g）

追問：在王昌齡的《采蓮曲》里，將荷花與誰放在一起相映成趣？（少女）師結：可見，蓮可謂是佳人之花?！緦W生還可能回答到的詩句：（畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅?！獥钊f里《曉出凈慈送林子方》）（泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛睛柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭——楊萬里《小池》）】

3、解讀“蘭澤”“芳草”

提問：芙蓉在傳統(tǒng)意象中有著如此豐富的象征意味，那么首句里的蘭澤與芳草指的是什么？

明確：江邊的芬芳馥郁的水草。

追問：同學們知道誰的作品中使用了大量的香花香草？（屈原）

4、解讀意境

提問：屈原對香花美草賦予善與美的高潔品性。借著《離騷》中芬芳馥郁的詩句，我們找到了浪漫主義詩歌豐沛而清潔的源頭。這一系列美的意象，為我們創(chuàng)設了一個怎樣的意境？

明確：高潔優(yōu)雅的意境（再讀，讀出意境氛圍）板書：一個高潔優(yōu)雅的意境

（二）、一串真純自然的動作

1、涉江而采的動作描寫

在這一高潔優(yōu)雅的意境中，主人公發(fā)出了哪些動作行為？（涉、采、遺、思、顧、離）幻燈片：

提問：抒情主人公來到這江邊，望見對岸芙蓉花開朵朵，美麗動人，自然有采摘的沖動。他采之的目的是什么？（遺所思）（讀出詩句。）

師結：他采之的目的就是為了贈予所思念的人。中國很早對于自然就有很深的愛好，對自然的愛與對人的愛往往緊密地聯(lián)系在一起。古代人送給最親愛的人的禮物往往不是什么金銀珠寶，而是株花或芳草。這種生活情調是簡樸的，也是美好的。正如王維的《相思》所寫：“紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相思?！辈苫ㄕ哿?，這正是古人傳情達意的方式。詩中的抒情主人公又是通過什么方法途徑采之？（涉江，辛苦嗎？帶著辛苦之情讀一遍此句）

師點：從所采之物和這種不辭辛苦的執(zhí)著看出，在主人公心里，這是一份怎樣的感情？（純潔美好、真摯深沉）（讀一遍前四句，讀出真摯之情）板書：一段深摯篤厚的感情

提問：采之的結果最終達成所愿了嗎？（遺之不得）（讀出該句）拓展延伸：類似的詩還有《古詩十九首》里的《庭中有奇樹》，陶淵明說“好讀書不求甚解”，我們無須像古文翻譯那樣“字字有交代，句句要落實”，對于這首詩，我們整體感

知即可。

庭中有奇樹

庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時。

提問：這首《庭中有奇樹》與《涉江采芙蓉》在表達情感上的異曲同工之處在哪里？ 明確：（過渡）知心人卻遠在天涯，美麗的東西不能送達，即使這點情意都難以傳達。但，還是不甘心，仍要回望故鄉(xiāng)，主人公發(fā)出還顧而遠望的這一動作的目的是什么？

2、還顧而遠望的動作描寫 明確：目的：遠望權且當歸。（還顧望舊鄉(xiāng)的結果呢？——長路漫浩浩）

結果：歸之不得

師結：主人公是通過想象活動完成歸去的目的，有類似情感經(jīng)歷的還有哪些詩句？（超鏈接：（齊讀）“想佳人妝樓顒望，誤幾回、天際識歸舟?！薄馈栋寺暩手荨?/p>

“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”——溫庭筠《望江南》 “此去經(jīng)年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說?！薄馈队炅剽彙罚?/p>

師結：在高潔優(yōu)雅的意境中，抒情主人公不辭涉江之苦而采芙蓉，但卻遺之不得，便以望代歸，但視線必被青山阻隔，為浮云所遮，卻又終究故鄉(xiāng)歸之不得，佳人見之不得。這一串動作是內(nèi)在情感的怎樣流露？（真純自然的）

板書：一串真純自然的動作（再讀前六句，讀出真純之情）

提問：在全詩中，最直抒胸臆，最能表達主旨情感的是哪句？（同心而離居，憂傷以終老。）

追問：倍感相聚無望，于是，郁積在心中的憂傷就幻化為天地間的一聲幽嘆。嘆什么？請在反復誦讀的基礎上用自己的語言將最后兩句詩加以想象描繪出來。

師結：世上多少情侶，礙于水闊天長，在日復一日的相思折磨中變成怨偶，沒有一種生命能與時間匹敵，即使看得到滄海變化的神仙，最后也在逝水流年中身心俱老。比如《古詩十九首》中的這首：《迢迢牽牛星》（超鏈接：“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨。河漢清且淺，相去復幾許？盈盈一水間，脈脈不得語。”《迢迢牽牛星》佚名）提問：《迢迢牽牛星》一詩中，講的是誰的故事？（牛郎織女）用了怎樣的字詞結構表達感情的（疊字）

請你選出你喜歡的含有疊字的，能表達他們癡怨感情的一句詩，品讀一下。

師結：用一年的時光等候一天的相聚，用一生的執(zhí)著守望一刻的幸福，難怪后人嘆為“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)?！庇腥绱酥辽钪琳嬷椋瑓s不能相守終老，難免令人扼腕嘆息，造成這終老之嘆的有哪些時代原因？你能聯(lián)想到嗎？

（三）、一腔無可名狀的憂憤 幻燈片：

時代背景：漢末外戚宦官交相干政，此起彼伏，這些人把持朝政，安插親信，使本來就有極大弊端的東漢選舉制度也破壞殆盡，舉官不再問品行、學業(yè)，只看門路和金錢，這就堵塞了一般士人的出路。士人一方面熱烈追求仕宦，一方面黑暗社會進身無望，理

想與現(xiàn)實形成強烈反差，因而就有了“游子”的“草木搖落功業(yè)無成思遠路”的鄉(xiāng)愁和“思婦”的“韶華易逝空床凄冷淚輕流”的閨怨。

提問：從以上資料中，能看出此詩還祈求了一種怎樣的愿望？ 明確：祈求社會安定、渴望家室團聚的愿望。

提問：可謂是“亂世之音怨以怒”的表現(xiàn)，這是一腔能直抒胸臆的憂憤嗎？（不是）那是怎樣的惱怒？

板書：一腔無可名狀的憂憤

師結：這四個一結合鑄就了一首成就極高的五言詩，講述了東漢末年大多數(shù)文人的悲劇人生。

四、規(guī)律總結

如何把握古詩的思想感情？

1、通過抓取意象，解讀意境。

2、通過動作描寫。

3、通過表達情感的主旨句。

（師范背，在全面理解的基礎上，生齊背）

五、課外拓展

請同學們或就其執(zhí)著追求人生價值而不得，或就其面對亂世給他造成的苦難，寫一句話，或勸慰，或激勵??給身陷愁云陰霾的人一些方向，一些能重新綻放笑容的契機。