第一篇：《比較水的多少》講稿

《比較水的多少》講稿

【教學目標】

科學知識概念目標：

1.明確水的多少可以通過各種方式來比較和測量。

2.明確非標準單位的測量會導致結果的多樣，認識并學會使用量筒。過程與方法目標：

1.通過比較水多水少的探究活動，讓學生認識到比較方法的多樣性。

2.引導學生經(jīng)歷典型的科學探究過程，能夠提出問題，并通過思維設計方案。3.通過多種方法比較液體多少，會使用標準和非標準單位測量單位測量液體。情感態(tài)度與價值觀：

1.認識到比較的方法是多種多樣的，對比較的方法進行分析和統(tǒng)一，有助于確立科學的標準。

2.經(jīng)歷人類發(fā)明量筒的過程，認識到統(tǒng)一測量單位的重要性?！窘虒W重點】

使用多種方法比較不同容器中水的多少，學會正確使用量筒測量比較水的多少?！窘虒W難點】

自制量筒測量液體的多少，明確用標準單位測量使信息交流成為可能?！窘虒W時間】一課時 【教學準備】

教師準備材料：多媒體課件、3個大小不同裝有水的杯子。給每組的材料：3個裝有水的塑料瓶（大小高低不同）、1個一次性塑料杯、1條方格紙帶、膠水、記錄紙若干、1個量筒。

【教學策略】討論法、實驗法 【教學過程】

一、創(chuàng)設問題情境，激趣導入新課

師：同學們，你們有聽過三個和尚的故事嗎？ 生：聽過。

師：你們還記得那句順口溜是怎么說的嗎？

生：一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。師：好，非常棒！今天老師要給同學們帶來另外一個故事：三個和尚分水喝。（展示PPT）正在這三個和尚都沒水喝的時候，廟里的一位老和尚大發(fā)慈悲，給他們送來了一瓶水，這三個小和尚知道了之后立刻回家拿來了自己粗細相同的杯子，沒想到水分完之后，三個和尚卻打起了架，因為他們的水是這樣分的（展示PPT），同學們，你們覺得公平嗎? 生：不公平！

師：那么誰的多誰的少??？請舉手回答。生1：3號杯的水多，1號杯的水少。師：你能說說你是怎么判斷的嗎？

生：因為他們的杯子粗細相同，但是裝的水的高低不同。請坐，答得非常好。（板書：①比較水位的高低）當杯子粗細一樣的時候，水位越高，裝的水越多。

師：大家同意嗎？ 生：同意！

師：好，第二天，水又喝完了，老和尚又開始送水了，這次小和尚們又拿來了粗細不同的杯子，沒想到又鬧起了意見，你們看他們的水是這樣分的（展示PPT）。同學們，你們覺得老和尚這次公平嗎？

生：不公平。

師：那么誰的多誰的少?。空埮e手回答。生1：3號的多，1號的少。師：你是根據(jù)什么來判斷的呢？ 生1：杯子的大小。

師：嗯，你能詳細說說嗎？

生1：這三個瓶子的水都是一樣高的，但是杯子的粗細不同，所以不公平。師：嗯，非常好，請坐。當水位高低相同的時候，我們可以比較杯子的粗細，杯子越粗，裝的水就越多。（板書：②比較杯子的粗細）

師：沒想到，一天后，水又喝完了，老和尚開始第三次送水了，小和尚各自又拿來了粗細不同的杯子，這次麻煩大了，因為小和尚分得的水位高低也不同（展示PPT）。這個時候，你好判斷誰的多誰的少嗎？

生：不好判斷。

師：為什么？誰愿意告訴老師。

生1：因為杯子的粗細不同，水的高低也不同。

師：你的意思是說杯子的粗細不同，水位也不同，這個時候就不好判斷啦。那么除了黑板上的這兩種方法外，你們還有其他方法判斷嗎？好，現(xiàn)在請小組討論一分鐘。

二、分析問題，討論解決

師：討論好了的小組請舉手，好，討論完畢，現(xiàn)在哪個小組愿意來分享你的意見呢？看看哪個小組的方法最多、最好。請你來說說你們小組的方法。

生1：把水倒進三個大小相同的杯子里面，看哪個杯子的水高些。

師：好，請坐。你們覺得這種方法可行嗎？（可行）在倒水的過程中我們需要注意點什么呢？

生2：慢點倒，防止撒了

師：大家同意嗎？還有其他同學有不同的想法嗎？

生3：不要把水倒到杯壁，因為杯子壁上有水也會對實驗產(chǎn)生影響。師：你們小組接受他的建議嗎？（接受）師：其他小組還有有沒有好的建議？

生2：比較水的重量（板書：③比較水的重量）師：你能詳細說說嗎？

生2：用手掂掂，感覺誰重，哪個瓶子中的水就多。師：大家覺得可以嗎？

生1：不行！因為瓶子不一樣。師：那該怎么辦？

生1：都倒入一個相同的瓶子里。

師：哦，你的意思是都倒入一個相同的瓶子里，用手掂重。如果這三個杯子的水差不多重，我們是不是可能感覺不到??？

生1：好像是的。

三、制作刻度杯，動手測量 師：誰還有沒有更好的方法？ 生3：量水。

師：哦，也就是說我們可以測量水的體積。（板書：④測量水的體積）那我們測量的時候需要什么東西？ 生3：刻度尺。

師：我們能夠直接去量這三杯水嗎？

生3：不能，要把它們倒入同一個有刻度的杯子里。

師：他提出了一個非常棒的方法，那么我們有什么辦法在杯子畫刻度？ 生1：可以劃線。

師：哦，杯子上用筆畫線不是那么的容易，可不可以利用別的東西來幫忙表示刻度呢？ 生2：嗯，可以粘紙條。

師：嗯，不錯，請坐。如果要你們制作一個有刻度的杯子，具體應該怎么做呢，誰能來說一說？

生1：拿一張紙條，畫上刻度，然后把紙條貼在杯子的外面。

師：嗯，他的意思是說，在一張紙上畫好刻度，畫好之后貼在杯壁外。然后我們怎么比較水的多少？

師生：然后我們把水倒進去，然后通過看刻度來比較水的多少。

師：好，現(xiàn)在你們明白怎么做了嗎？（明白）如果不明白的話老師這里有提示（展示PPT）。好，看明白之后，請每組的小組長上臺來拿制作量杯的材料。

師：好，同學們，現(xiàn)在每個小組的自制量杯已經(jīng)制作好了，那么接下來老師給大家一個任務：分別用你們各組的量杯測量一下老師這三杯水的多少，然后完成這張實驗報告記錄單（展示PPT），最后由小組長把你們組的實驗結果記錄到黑板上這張表格里（展示PPT）。這里要注意，你們每倒完一杯水后，要重新倒回原來的杯子里，再倒另外一杯，知道嗎？好，現(xiàn)在請每個小組長來領一組水。

師：做好的小組請派一名同學將實驗結果記錄到黑板上，并將實驗儀器放好。（各小組上臺展示）其他同學注意觀察各個小組的結果，你們能得出什么結論？

生1：每一組的測量數(shù)據(jù)不同，但是結論相同。

師：恩，他們的測量數(shù)據(jù)不同，但是他們的結論相同。我們一起說結論（3號杯的水最多，1號杯的水最少）

師：那么老師現(xiàn)在有一個疑問了，為什么會有這么多組數(shù)據(jù)呢？誰知道原因嗎？ 生1：刻度畫的不一樣。

師：好，請把你們小組制作的量杯拿上來，你們旁邊那個小組也請把量杯拿上來，我們一起來比較一下它們之間有什么不同（展示PPT）。好，請你來說一下。

生1：刻度不一樣

師：哦，這一個刻度怎么樣？（密一些）另外一個呢？（寬一些）非常好，也就是刻度不均勻。

師：好，除了刻度不同，你們還發(fā)現(xiàn)什么沒？ 生2：第一個比較準確，第二個比較粗略 師：好，大家請看，一個是從0開始的，一個是從1開始的，那么他們的起點一樣嗎（不一樣），所以說它們的起點不一樣。

師：好，我們再仔細看看，你們看，第一個刻度標了單位沒（標了），那么第二個呢（沒標），所以它們的單位不同。

四、認識量筒，學會使用

師：同學們，你們看，我們因為這么多原因造成我們結果的不同，所以我們究竟以誰的結果為標準呢？因為我們制作的標準不統(tǒng)一，所以八組出現(xiàn)了不同的答案。我們需要一個統(tǒng)一標準的精準的測量儀器，給大家介紹一個新工具，這個工具叫“量筒”（展示PPT）。量筒是一個帶有刻度的玻璃筒，專門用來測量液體的多少，也就是測量液體的體積。量筒的使用方法和注意事項在書中的第74頁，請大家仔細閱讀。師：你們看量筒有一些什么構造呢？它上面都有什么呢？誰能來給大家介紹介紹量筒？ 生1：密密麻麻的很多刻度線。師：嗯，是的，這些刻度線比我們同學畫的都要密，是不是可以測得更加準確呢？（是）生2：有數(shù)字。

師：那么你發(fā)現(xiàn)最大的數(shù)、最小的數(shù)各是多少？ 生：最大的數(shù)是100，最小的10。師：這就是這個量筒所能測量的范圍。生3：有字母ml的標記

師：這就是液體的體積單位——毫升，還有一種常見的單位是升，在生活中我們其實經(jīng)常會見到，比如我們喝的飲料、礦泉水，還有我們家里用的擦鞋劑、消毒液等，它們的包裝上都標明了瓶子所裝液體的體積。

師：在使用量筒的過程中我們需要注意點什么？ 生1：要平放在桌面上。師：為什么？

生1：因為是玻璃的，怕弄壞了

師：除了要注意安全還有什么原因我們必須要平放在桌面上嗎？

生1：為了使得我們更好地使用，要不水面該傾斜了，我們就讀不準它的示數(shù)了

師：大家同意嗎？（同意）既然說到了讀數(shù)，那么在讀數(shù)的過程中還需要注意點什么？誰找到了？

生2：視線與水平面的凹液面的最低處保持水平。

師：那么我們應該具體怎么做呢？（教師做仰視、俯視、平視三種讀數(shù)的方法）你同意第幾種？大家在讀數(shù)的過程中一定要平視水面的凹液面，這樣我們讀出的數(shù)才準確。

師：現(xiàn)在請每組的組長到前面來去一個量筒，請大家利用量筒分別測量3個瓶子里的水的體積，并把測量結果記錄在科學書的第74頁的表格中。大家可以把測量后的水倒在實驗桌上的水槽中，在測量的過程一定注意安全，量筒和水槽都要輕拿輕放。

師：哪一小組能說一說每瓶水分別都是多少毫升？

預設：如果每個小組的數(shù)據(jù)不同，追問大家的測量結果為什么不同呢？ 可能是在實驗過程中出現(xiàn)灑水、瓶子壁上留有水等等。

五、應用拓展

師：你們知道5ml的水是多少嗎？能用你手中的量筒來測量嗎？為什么？ 生：不能。因為這個量筒最少只能測出10ml的水。師：在這節(jié)課中我們不但我們學會用不同的方法比較3個瓶子里的水，而且認識了量筒，學會使用量筒，利用它我們比較出了3個瓶子里的水到底多出多少毫升，在以后的學習中我們還會繼續(xù)用到它的。

【板書設計】

比較水的多少

方法：①比較水位的高低 ②比較杯子的粗細

③比較水的重量 ④測量水的體積

第二篇：《比較水的多少》教案

《比較水的多少》教案

2012021140 徐媛

【教學目標】 ? 科學知識與概念

1.了解液體是具有體積的，通過測量是可以獲得結論的。但是非標準化的測量可能會得出多種結果，需要學會進行標準化測量，得出最客觀的結果； ? 科學探究科學探究方法與技能

2.學會使用多種方法比較水的多少；

3.了解量筒是進行標準化測量的工具，學會使用量筒，了解量筒的特點，知道毫升是日常生活中常用的液體容量單位； ? 情感態(tài)度與價值觀

4.在“比較水的多少”的試驗中中激發(fā)學生不斷質疑、精益求精的科學探索精神?！窘虒W重點】

1.通過多種方法比較水的多少； 2.能夠較為規(guī)范的使用量筒測量液體。【教學難點】

1.通過多種方法比較水的多少； 2.認識到進行規(guī)范化測量的重要性?！窘虒W準備】

教師：多媒體課件，3個礦泉水瓶，100ml的量筒；

學生：一次性紙杯，100ml量筒，若干記錄紙，記號筆，黏膠帶，一條紙帶，3個礦泉水瓶 【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1.[引言]同學們在正式上課之前啊，老師希望大家先給小豬琪琪出出主意，事情是這樣的，有一天小豬琪琪和狐貍聰聰一起去沙漠里探險。他們走啊走啊，沙漠里的大太陽曬得他們又累又渴。因為臨行前聰聰覺得琪琪笨手笨腳的，所以就把水都藏在自己這邊。所以后來琪琪忍不住了，他就對聰聰說：“聰聰，聰聰，我渴死了，我們喝水吧?！边@時候的狐貍也忍受不住了，所以就贊同：“好啊?！比欢苹乃湍贸?瓶水（出示3瓶水，里面裝著不等量的水）并且還大方地說：“琪琪，你先挑吧?！毙∝i就暗暗地想啊：“我好想喝水最多那瓶?。　卑ミ?，這個問題啊可把小豬難壞了。聰明的小朋友們，你們能不能幫小豬琪琪想想辦法啊，幫他在狡猾的狐貍手中選出水最多的那一瓶。

2.[引言]現(xiàn)在啊，每個小組的桌上都有3個水瓶，這些水瓶里的水和狐貍手中水瓶的水是一樣多的。老師想請同學們仔細的看一看，摸一摸，并猜一猜，究竟哪一瓶中的水最多。

（板書課題）

二、比較水的多少，進行實驗探究

1.[引言]你覺得2號瓶中的水最多，是嗎？你們同意嗎？你們都同意是吧？好的我們假設2號瓶中的水最多，那我們到底應該如何來驗證呢？大家快想想辦法吧。

2.[引言]可能有點困難是吧？那老師這里再給大家一點小小的提示：我們前面已經(jīng)學習過水的一些特性了，我們知道水是會流動的，它是有重量，有體積的。在老師給出小小的提示之后，你們能不能想到辦法呢？

（小組討論）

3.[引言]好的，表揚第2小組已經(jīng)快速的討論好了，并且將實驗道具放回原位，其他小組同學要向他們學習。

[引言]現(xiàn)在所有的小朋友都已經(jīng)討論完畢了，那有哪位小朋友先來講講你們小組是用什么辦法來測量水的多少的。

[預設]我們是用比杯數(shù)的方法。

4.[引言]真不錯，你們想到了用“比杯數(shù)”的辦法。還有其他組有其他的辦法嗎？好的，你們有，你說。

[預設]我們選擇用了互換瓶的方法。

5.[引言]不錯，這也是一個好辦法。還有嗎？你說。

還有用天平稱、用尺子量、用刻度杯等好多辦法。

6.[引言]同學們想的方法可真不少！但是我們現(xiàn)在研究的是科學問題，科學講究的是要選擇最簡便，最客觀的的方法。現(xiàn)在請同學們仔細的討論一下然后選擇你認為最簡便的方法，到老師這里來拿實驗工具，開始實驗。

（學生實驗）

三、比較水多多少

1.[引言]我們終于找到了2號水瓶中的水是最多的，但是它到底比其他兩瓶水多多少呢？我們又應該怎么知道呢？

[預設]可以用尺子量。2.[引言]為什么要用尺子？ [預設]因為尺子有刻度啊。

3.[引言]尺子是有刻度，但是尺子是測量固體的。它沒法來測量液體的多少呀。

[預設]那我們可以用有刻度的杯子來測量啊。[引言]真不錯，你真善于思考。

4.[引言]可是我們沒有現(xiàn)成的有刻度的杯子，那怎么辦？自己做，好的。那畫這些刻度線我們應該注意什么呢？

[預設]刻度間的間距要相同。

5.現(xiàn)在你們開始做實驗吧，并且在實驗完成之后將實驗紙?zhí)顚懲暾?/p>

學生實踐：自制的刻度條，并貼到一個玻璃杯上，再次比較三個不同瓶子里的水，并將測量結果記錄下來。

6.交流測量結果，發(fā)現(xiàn)并討論問題：

?測量的結果相同嗎？

?你們認為什么原因導致測量結果不同？

?我們應該怎樣解決這些問題？

[引言]同學們都完成了嗎？表揚第四小組已經(jīng)將實驗道具歸置原位，并且已經(jīng)坐端正了。好的，那就先有你們小組來匯報你們的結果吧。

[引言]第二組邀請誰呢？好的，你手舉得最高，你來。

[引言]一二兩組的小朋友答案都不一樣，那我們再請一個小組上來匯報，看看他們的結果又是如何。

1號瓶 2號瓶 3號瓶 7.3 8.5 7.1 6.9 8.2 6.6 7.9 8.8 7.4 [引言]為什么這三個小組的答案都不一樣呢？有沒有哪位小朋友知道的？

都不知道是嗎？那老師來給你們一點小小的提示：剛才老師下去巡視了一圈，發(fā)現(xiàn)第4小組是以1cm為單位，第6小組是以2厘米為單位的，還有其他小組是以0.5cm為單位。

[引言]是的，沒錯，就是因為每個小組沒有同意的單位，所以他們的測量結果的誤差才會這樣嚴重。

四、認識量筒及單位“毫升”

1.[引言]介紹量筒：所以為了能夠比較精確的知道水的多少，得到較為標準的答案，老師要給大家介紹一個專門測量液體的新朋友——量筒。

每一個小組桌上都有一個量筒，現(xiàn)在請大家觀察一下它，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

[預設]A.是有玻璃做的 B.有刻度，有著字母ml C.還有一個小嘴巴

2.[引言]好的，同學們觀察的真仔細。把量筒上面所有的細節(jié)都找出來了，那現(xiàn)在老師就有一個問題了。你們誰知道量筒上面的字母ml叫什么呢？你又是從哪里知道的呢？

[預設] 我知道它叫毫升，我經(jīng)常在飲料瓶上看到500ml。3.[引言]真不錯，你真是一個善于觀察的孩子。

4.[引言]我們剛才說這個量筒是一個帶有刻度的玻璃筒，那現(xiàn)在我們一起來數(shù)一數(shù)這100ml的量筒一共有幾個大刻度？大刻度間又有幾個小刻度？每個小刻度又代表了多少毫升。

5.[引言]我們知道了一個100ml的量筒一共有10個大刻度，大刻度間又有10個小刻度，每個小刻度代表了1ml。好的，真不錯，我們已經(jīng)基本掌握了應該如何來使用量筒。但是在你們測量之前，老師還有幾個注意點要告訴你們的：?量筒必須要放平穩(wěn)；?視線要與量筒內(nèi)液體的凹液面的最低處保持水平，然后再讀出液體的體積數(shù)。

6.聽明白了嗎？我們開始做實驗。（學生開始使用量筒實驗）

7.你們都做好了嗎？那我們現(xiàn)在請剛才匯報的幾個小組同學再來匯報一次，看看這一次他們的實驗結果是否相同。

1號瓶 2號瓶 3號瓶 67 75 69 67 74 68 66 74.5 68.8 8.由于客觀的一些因素，答案之間可能會有點誤差，但是大體上看他們的答案同意了嗎？你們是不是也和他們的答案一樣呢？好的，同學們真不錯。已經(jīng)知道了使用量筒的正確方法了。

五、總結拓展，布置作業(yè)

1.[引言]我們現(xiàn)在已經(jīng)學會測量水的體積了。今天回家后請同學們仔細找找家中的一些液體，比如說一瓶飲料、一盒牛奶，看看他們的體積是多少？然后再觀察一下你身邊還有沒有其他的液體測量單位。

【板書設計】

比較水的多少

比較水的多少 的方法：

量筒：

猜想

方案

實驗

結果

發(fā)現(xiàn)

比杯數(shù)

玻璃做的 互換瓶

有刻度

比重量

有字母ml

比高低

有個小嘴巴

用刻度杯

??

第三篇：《比較水的多少》教案

《 比較水的多少 》教案

教學目標：

1、引導學生通過觀察、猜測、實驗等方法比較不同容器中水的多少，并鼓勵學生嘗試使用多種的方法進行比較。

2、培養(yǎng)學生自主設計實驗，并能及時記錄相關數(shù)據(jù)的能力。

3、組織學生通過對實驗數(shù)據(jù)的分析和處理，初步形成量筒的模型、建立毫升的概念。

4、培養(yǎng)學生解決問題和小組合作的意識，形成實事求是的科學態(tài)度。教學重點：

使用多種方法比較不同容器中水的多少，多多少。教學準備：

教師：瓶子（大小不一）2個、燒杯、量筒2個、量杯、漏斗

學生：瓶子（每組1套）、尺、天平秤、彈簧秤、杯子（若干）、燒杯、量杯、注射器、調匙、水槽、滴管等。教學過程：

一、創(chuàng)設情境、提出問題。

1、(1)播放1個課件，內(nèi)容：一個人在茫茫沙海中頭頂烈日，艱難跋涉。

（2）如果是你，你最想得到什么？

2、（1）教師出示不同容器中的兩瓶水。

（2）問：你準備選哪一瓶，為什么？

3、允許學生有不同回答。如：選擇多的，因為需要水。選擇少的，想把多的留給別人。

4、爭論：究竟是哪一瓶水多，哪一瓶水少？

二、觀察、猜測。

1、觀察：哪一瓶水多？

2、匯報（要求學生說自己猜測的理由）

3、教師板書：1號瓶多 2號瓶多 一樣多

4、統(tǒng)計：你們小組贊成哪一個觀點？

三、實驗：哪個多？

（一）設計實驗。

1、每種觀點都有自己的理由，那怎么辦？（實驗）

2、（1）你們準備用什么樣的實驗證明自己的想法？

（2）小組討論，教師巡視。

3、學生匯報，教師板書。（強調實驗方法的多樣性）

如：用同樣的杯子、稱一稱、量一量等。

（二）實驗比較。

1、小組確定實驗方法，思考所需的實驗材料。

2、分組到教師處領取實驗器材。

3、學生實驗，教師巡視。（指導學生良好實驗習慣的養(yǎng)成）

4、上黑板完成實驗記錄。1號杯 2號杯

5、匯報：哪一瓶多？

四、多多少？

（一）描述：多多少？

1、我們通過實驗了解了2號瓶里的水比1號瓶里的水要多，那多多少呢？

2、學生根據(jù)表格描述。

（二）測量：多多少？

1、為了比較精確地知道水的多少，我們就需要使用專門測量水的儀器。——量筒。

2、出示量筒，讓學生描述。（重點是說明有刻度）

3、使用：測量老師講臺上的兩杯水量。請高矮不同的兩個同學讀。（發(fā)現(xiàn)讀出來的數(shù)值不一樣）

4、介紹正確的讀法——眼睛的視線與水面相平。

5、應用：測量1號杯和2號杯的水量，并填在記錄表中。

（三）建立毫升概念。

1、出示小的空瓶。（1）猜：里邊可以裝多少水？（2）試：裝滿水后用量筒量。（3）比：哪一組猜得最準？

2、10毫升大約有多少？（出示小的口服液瓶）

3、1毫升水有多少呢？（1）出示滴管。（每組一個）（2）試：1毫升水有幾滴？

五、課外延伸。

1、調查：不關緊的水龍頭1分鐘滴幾滴水？

2、計算：1天、1個月會浪費多少水？多少錢？

第四篇：《比較水的多少》教學設計

教學設計：

小學科學《比較水的多少》教學設計與反思

一、教學內(nèi)容：

《比較水的多少》是科教版教材三年級上冊第四單元第四課。

二、教材分析：

水是生命的搖籃，地球上一切生物也離不開水，水是生命之源，也是人類一切經(jīng)濟活動的命脈，在我們生活中離不開水。通過本課的學習，讓學生通過積極參與、討論和動手實驗，進一步認識水，從而體會到水與每種生物都息息相關，增強節(jié)約用水意識，自覺保護水資源，進一步提高學生學習科學的興趣。

三、學情分析：

三年級的學生對什么事都十分好奇，學生愛問好動，求知欲強，對實際操作活動有著濃厚的興趣，對直觀事物感知較強，還是形象思維、直覺思維為主的階段，他們有較強的表現(xiàn)欲。因此，在科學探究上，應充分發(fā)揮學生的主體地位作用，在具體的情境中讓學生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程聯(lián)系生活實際解決身邊問題，體驗學科學的樂趣。通過動手操作，獨立思考，開展小組合作交流的方法，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法，激發(fā)學生學習科學的興趣。

四、設計理念：

根據(jù)本課的教學目標，結合教學內(nèi)容和學生的實際情況，為了更好地突出重點，突破難點，從而達到科學思維的培養(yǎng)。我充分利用各種教學資源，如多媒體課件、實驗材料、實驗記錄表等；并積極采用以下的教學方法進行教學：

1、情景教學法：借助多媒體教學手段創(chuàng)設生活情景，提高學生的學習興趣，引導學生探究比較水的多少的方法。

2、小組合作法：通過小組活動，培養(yǎng)學生相互協(xié)作、相互交流的意識，共同完成科學探究的任務。

3、師生交流法：通過師生的互動，加深對比較水的多少的認識，從而達到解決問題的最佳途徑。

4、對比觀察法：對事物變化的前后進行對比觀察，并描述、解釋觀察到的現(xiàn)象，從而形成新的科學問題。

五、學法分析：

讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題。設計方案并最終解決問題是整個課堂的主線，所有的活動都是圍繞這一主線展開。上課前老師給出三瓶水，通過對話和視頻建立教學情境，讓學生發(fā)現(xiàn)自己需要解決的問題。發(fā)現(xiàn)問題后進行猜想看看那個瓶里的水最多，學生得到自己的猜想后讓學生自己設計實驗方案，最后通過操作自己設計的方案解決問題判斷出哪個瓶里的誰最多。

在這個設計中主要用到探究教學的方法，讓學生體會整個探究過程。在探究的過程中提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

六、學習目標

1、科學探究：能用比較的方法認識水的多少。進一步學會用科學實驗來驗證假設的正確與否。學會使用量筒量水的多少。

2、科學知識：知道比較水的方法有很多，其中有一些是比較簡單的，認識毫升。

3、情感態(tài)度：培養(yǎng)學生認真細致及樂于合作交流的科學精神。

4、能力培養(yǎng)：培養(yǎng)學生動手操作的能力。

七、教學重難點：

教學重點：讓學生學會自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，設計出解決問題的實驗方法，并通過實驗驗證、合作交流等方法正確地比較水的多少。

教學難點：使學生學會利用所掌握的液體特性知識，設計方案并通過實驗證明來比較水的多少。

八、教學過程：

1、引入探究問題，激發(fā)學生的興趣。

在每個小組的桌子上，老師給大家準備了三瓶水。三個瓶子中，水面都高低不同。哪個瓶子里的水多？哪個瓶子里的水少？還是一樣多？你知道嗎？并簡單說說理由。

2、進行科學探究，解決實際問題。（1）討論比較水多少的方法。

先提問：要比較這兩個瓶子中哪個瓶子里的水多，直接用肉眼觀察行不行呢？你認為可以用什么辦法呢？小組同學可以討論一下，不

要只局限于一種方法。并進行學生討論交流。再匯報：你們決定用什么方法來比較？需要用到什么工具呢？比較的時候要注意什么？（根據(jù)學生的回答分別板書方法：倒入同樣的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯數(shù)；用秤比重量）

（2）學生比較水的多少。

剛才我們積極開動腦筋，想出了很多辦法，這些辦法都可以來比較水的多少，下面就請大家自主選擇一種辦法來比較兩個瓶子中水的多少。同時，老師要提醒大家在倒水的過程中不要將水倒出來，保證比較的準確度，把你們的比較結果記錄下來。

3、引導學生使用量筒比較水的多少。（1）引出量筒。

為了精確地測量水的多少，需要借助專用測量水的儀器，量筒就是測量液體多少的儀器之一。（2）認識和使用量筒。

小結：量筒壁上有刻度，這刻的單位是毫升，毫升就是通常用來表示液體的單位。在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以測量多少毫升的水？

4、練習測量200毫升的水。

5、小結延伸。

今天我們就怎樣比較水的多少進行了研究，大家有什么收獲？還有什么新的問題嗎？在生活中，大多數(shù)液體的包裝材料上都標有具體多少毫升的數(shù)據(jù)，請大家注意觀察。

板書設計：

倒入同樣的杯子、瓶子比高低； 倒入小杯比杯數(shù)；用秤比重量

九、教學反思：

通過本節(jié)課的教學和以往的教學經(jīng)驗有以下幾點認識： 1.本節(jié)課在上節(jié)課學生認識了毫升以后學習，讓學生掌握使用毫升測量水的溫度的方法。

2.測量200毫升水時，實驗數(shù)據(jù)學生能很輕松的得到，本實驗也不是很難，但如何分析數(shù)據(jù)得到我們需要的知識這一問題還需重點加強。這涉及到學生研究性學習的能力。老師要幫助學生學會利用多種有效手段，通過多種途徑獲得信息、學會整理歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)睦眯畔?，以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力。

總之科學課上，動手和動腦是并存的，而學生現(xiàn)在很多往往是分開的，特別是三年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之后，只關注一些現(xiàn)象，哪怕是與生活中相違背的現(xiàn)象，學生們也不去思考，這樣就不利于學生能力的提高。這也是今后值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考如何自主、合作探究。

第五篇：《比較水的多少》的教學反思

（一）

這節(jié)課較以前的《比較水的多少》也有了比較大的改進。應該說比以前更加的科學，探究的味道更加的濃厚。從猜測三瓶水的多少，到比較方法的討論，再到制作自己的刻度杯測量，最后認識量筒測量。比以前多了一個自己制作刻度杯比較的環(huán)節(jié)，弱化了估計液體體積的環(huán)節(jié)，雖然這個活動是對學生有很大的吸引力的，也是很有意思的活動。但估計液體體積對學生的幫助也很重要，況且結合教學實際，我覺得這么幾個環(huán)節(jié)要在一節(jié)35分鐘的課堂展開充分，難度也是非常的大的，因為還有作業(yè)。假如能夠用充分的時間展開，那是好事，也是我所期待的。

實際教學中，我依舊是按照老教材的編排展開的教學，一節(jié)課完成這節(jié)課的教學任務，因為學期進度已在逼迫我不能再分課時了。我還是省略掉了自己再畫刻度杯測量的這個環(huán)節(jié)。其實，去掉這個環(huán)節(jié)后，課堂時間還是很緊張的。對于三年級的孩子，認識量筒這一新事物，花費的時間需要很多，要實際測量時間就更多了。在估計液體體積方面我也進行了充分的設計，花了5、6分鐘時間來幫助學生估計液體的體積，我想這有利于讓孩子建立毫升的這個體積單位，最后完成作業(yè)的時間還是很倉促的。

（二）《比較水的多少》是科學三年級上冊“水”單元中的一個內(nèi)容。教材內(nèi)容共分為兩個部分。一是比較和驗證水的多少，通過三個裝有水的不同形狀和大小的瓶子進行比較，使學生的意見產(chǎn)生分歧，從而使學生能夠主動地想辦法去解決問題。二是比較多多少的問題，教材在這個問題的設計上，先讓學生自己設計比較水多多少的工具，然后通過教師出示量筒使學生認識并學會使用量筒測量出水的多少。

根據(jù)這些內(nèi)容，我將學習科學探究、培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和能力為學習的主要目標設計教學方案并在教學中體現(xiàn)科學學習理念。

1、教學中選擇學生熟悉的事例、貼近學生的生活。

為了激發(fā)學生學習科學的興趣，認識到科學并不遙遠，科學就在身邊。我在導入時，創(chuàng)設了一定的情境，給學生出示兩瓶水，讓學生比較水的多少，從而引出本課的研究內(nèi)容。而在課的最后環(huán)節(jié)拓展活動中，又讓學生從生活中找一找生活中哪些容器可以用來測量液體，既讓孩子把學習內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，也為下節(jié)課的學習作鋪墊。

2、體現(xiàn)科學學習以探究為核心理念

課標指出“探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式?！痹诮虒W設計上，我力求以“探究”為核心，努力使學生經(jīng)歷“提出問題”——“形成假設預測”——“設計研究方案”——“探究實驗”——“分析整理數(shù)據(jù)”——“獲取探究結論”的全過程。在這個過程中學會探究，學會與人合作，進行收集證據(jù)，整理證據(jù)。在活動一開始，學生就對3只形狀、大小且裝水的多少也不一樣的瓶子中的水的多少產(chǎn)生爭論。學生積極發(fā)表自己的意見，提出自己的猜測，然后為了驗證自己的假設，設計了多種形式的實驗，接著學生在小組討論中選擇一種方案進行實驗驗證，整個過程學生積極參與，認真討論實施，相互配合。最后進行比較具體多多少的實驗，又是在上述方法中完成。學生在分析問題，解決問題中明白科學實驗的重要性，明白實驗的成功離不開與同學的協(xié)作，配合。整個過程中，我給學生提供充分的時間和空間親歷探究。在引導學生經(jīng)歷探究過程中，讓學生觀察、討論、甚至爭論。訓練學生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學生積極思維，以及尊重事實，用事實驗證假設猜測的科學態(tài)度。

3、充分發(fā)揮學生在實驗能力培養(yǎng)上老師的指導作用。

這節(jié)課是學生第一次接觸探究性實驗，因此，我根據(jù)學生的年齡特點，設計了一份條理清晰、操作性強的實驗記錄表，通過這個記錄表，既可以讓學生了解科學探究的各個環(huán)節(jié)，又能培養(yǎng)學生養(yǎng)成實驗記錄的習慣。三年級的學生因為年紀還比較小，所以在篩選實驗材料時容易造成混亂，一方面，我要求學生通過填寫實驗表格明確各組需要的材料；另一方面，我讓學生通過小組討論自己選擇實驗的材料，也在很大的程度上避免了實驗材料的浪費。

當然，在教學過程中還有許多不如人意的地方。這節(jié)課由于學生的手、腦、口都動起來了，思維很活躍，有很多現(xiàn)場生成的東西，在面對學生的一些表現(xiàn)時，我還是覺得有點措手不及，一些教學環(huán)節(jié)處理得太粗糙了。比如讓學生討論比較水多少的方法的時候，還應該給學生更大的空間，給學生準備更多的實驗器材，讓學生驗證自己的想法。此外，在教學環(huán)節(jié)的設計上，還應該更加注重培養(yǎng)學生科學的思維，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增強科學探究的能力。

課堂上流汗的雖然是學生，但對老師的綜合要求其實是高了，面對學生生成的問題如何抓住有價值的內(nèi)容加以引導，值得我繼續(xù)探索和學習。