第一篇：小學科學教學論文 在小學科學教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略

在小學科學教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略

[摘要]傳統(tǒng)的課堂上教學模式會導致學生逐漸失去了學習的主動性和探索性。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力是落實新課程理念的有效途徑。本 論文 主要探討了在小學 科學 教學中培養(yǎng)學生問題意識的幾點策略。

在小學科學課教學中,部分教師的教學更注重學生對知識的掌握情況。有些教師擔心學生的提問會影響教學進度,為了按照教學時數(shù)完成基本的教學任務,教師在教學中只按照事先設(shè)計好的問題進行教學,嚴重約束了學生的問題意識的 發(fā)展。基于此,文章以下提出了幾點培養(yǎng)學生問題意識的教學方法。

一、培養(yǎng)學生的想象和思維等基本能力

科學教學中學生的想象能力是不可缺少的?？茖W教學中要積極創(chuàng)設(shè)學生自主想象的情境,讓學生處于自由想象的環(huán)境中。教師要啟發(fā)學生大膽地進行聯(lián)想和想象,同時要保護學生的積極性、自信心和自尊心。例如:學習《地球引力》一課時,首先,讓學生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學生知道地球引力的普遍存在;然后,讓學生想象對沒有地球引力的太空失重現(xiàn)象等。此外,思維的靈活性是學生產(chǎn)生問題意識的影響因素之一。因此,鍛煉學生的思維能力,是培養(yǎng)學生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的,這一過程是別人所代替不了的。因此,在科學教學中,教師必須強調(diào)學生學習的主動性,發(fā)揮學生的主體作用,讓學生主動的思考獲取知識,自覺的進行判斷思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的訓練,從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。

二、教師認真對待學生的問題

在科學課的教學中,教師要轉(zhuǎn)變以學生對知識的掌握程度為評價學習效果的標準,打破一切以教師領(lǐng)導為中心的束縛,在滿足學生發(fā)展需要和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,應注重學生學習科學的主動參與和能動性,讓學生自己提出問題、解決問題。許多學生個體的問題意識淡薄,是由于擔心自己的問題會顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此,在科學教學中,教師應尊重學生的個體差異性,以認真、和悅的的態(tài)度耐心傾聽學生的提問,保護學生提問的積極性。對于大膽提問有創(chuàng)意的學生,教師應給予充分肯定;對于問題不明確的學生,教師可以引導學生理清思路;對于提出幼稚問題的學生,應在肯定他的勇氣的同時,與學生共同分析原因。教師對每位學生提出問題的尊重,會滿足學生的成就感,激發(fā)學生的勇氣與信心去探究新的問題。

三、教會學生質(zhì)疑的方法

許多學生認為教師在教學已經(jīng)將教學內(nèi)容講清楚了,所以沒有任何疑問了。這種現(xiàn)象不是說明教師把知識點已經(jīng)講清楚,而是學生不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。因此,教師在科學教學中不僅要教會學生掌握知識與學會技能,同學要教會學生學會質(zhì)疑的方法,有意識地、系統(tǒng)地、點滴地培養(yǎng)學生的問題意識,鼓勵學生自己提出問題,并嘗試去解決問題,促進思維的發(fā)展。科學教學中有許多結(jié)論性內(nèi)容,如三年級下學期學習植物的生長變化這一章中,在學習了解植物的生長變化時,要讓學生了解“不同植物的種子,它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同”,教師可以鼓勵學生收集實物或網(wǎng)上信息,共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同;在要了解“影響種子萌發(fā)的因素包括:水分、溫度、氧氣和光照”這一節(jié)中,教師可以鼓勵學生大膽質(zhì)疑這四個因素,組織小組對四個因素分別作控制實驗,檢驗四種因素對植物萌發(fā)的影響,然后小組匯報,讓學生主動學習,真正掌握學習的內(nèi)容的同時更鍛煉了思維欲動手操作能力。

教學的重點、難點和關(guān)鍵點是課程深入開展的切入點,對這些內(nèi)容的質(zhì)疑,會鍛煉學生思維能

用心

愛心

專心

力的同時幫助學生掌握重點、難點和關(guān)鍵點。如學習級四年級上學期融化中的食鹽融化這一節(jié)時,教學難點是“教學難點:比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”,教師可以組織學生通過各種物質(zhì)融化時變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過濾的方法分離嗎、溶解還是沒溶解等方面進行 總結(jié) ,從而掌握教學的難點,同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力和總結(jié)能力。

四、設(shè)計促進學生產(chǎn)生問題意識的問題情境

問題情境是指有一定困難,需要努力克服,對于學生來說又是力所能及的一種困惑狀態(tài)。良好的問題情境會引起學生的認知沖突,激發(fā)學生學習的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀點和信念的一致,若在某種情境下出現(xiàn)與原有觀點或信念不一致,人們就會出現(xiàn)認知沖突,產(chǎn)生問題意識,人們就要力求通過改變自己的觀念或行為以達到認知協(xié)調(diào)。在 科學 教學中,通過營造恰當?shù)那榫?可以使學生產(chǎn)生問題意識。因此,教師在科學教學前預先設(shè)計好問題情境,在教學中通過創(chuàng)設(shè)使學生使學生產(chǎn)生認知沖突的問題情境,以此調(diào)動學生對新問題探究的積極性和主動性。提問是課堂中最常用的一種教學手段,科學課堂中的提問更是使用頻率最高的教學手段?？茖W課堂中最常用的是教師問學生答的提問方式,這種方式可以使課堂的節(jié)奏在教師的調(diào)控之下,同時可以幫助學生有效地學習并掌握教學內(nèi)容,但是這種方式容易使學生陷于別動的角色,讓學生產(chǎn)生上課只需按老師的提問回答就可以的惰性問題意識。

五、結(jié)語

問題意識不僅引導著學生進行科學學習,同時也激發(fā)產(chǎn)生學生熱愛科學的濃厚興趣和進行創(chuàng)新活動的熱情,也是鍛煉學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的有效手段。因此,要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,應注重在科學課的教學中培養(yǎng)學生的問題意識。

用心

愛心

專心 2

第二篇：在小學科學教學中培養(yǎng)學生的合作意識

在小學科學教學中培養(yǎng)學生的合作意識

臨滄市耿馬縣孟定鎮(zhèn)罕宏完小

羅小松 內(nèi)容摘要：

合作學習能激發(fā)學生學習的動力，能讓學生真正感受到合作的快樂。合作能力是一種重要的能力，越來越成為現(xiàn)代人必不可少的一種重要素質(zhì)，所以教師應努力培養(yǎng)孩子們的合作意識和合作能力，讓他們從小就學會合作、交流和溝通。關(guān)鍵詞：

合作學習

合作意識

培養(yǎng)

指導

在當今的社會，各個生活領(lǐng)域、各個層面的競爭越來越激烈，既要有競爭，又要有合作，社會對人才提出的要求越來越高，不僅需要有淵博的知識、創(chuàng)新的能力，更重要的要具有良好的個性品質(zhì)，善于和別人合作的意識。《小學科學新課程標準》指出：“注重學生的積極參與和相互間的交流合作”?！敖處煈膭顚W生進行合作學習，利用小組成員之間的合作形式開展探究活動，使學生認識到小組成員在探究中各有所長、可以互補，通過這些活動培養(yǎng)學生具有與他人合作的精神”。由此可見，在科學教學實踐中培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神，成為科學任課教師的一項重要任務。

一、改變傳統(tǒng)的教學模式，倡導合作學習。

新課程倡導的教學觀主要體現(xiàn)在：教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；教學重結(jié)論更重過程；教學應關(guān)注人的發(fā)展?，F(xiàn)代教育理論認為，教學是一種雙邊活動，是教與學相互作用的過程，既對立又統(tǒng)一，在這對矛盾中，雙方都是積極因素，把兩者的積極因素充分調(diào)動起來，以教促學，以學促教，以學促學，使整個教學過程處于共振、互動和合作之中。傳統(tǒng)的教學模式只注重教師的主體地位，以“教師講學生聽”的方式教學，忽略了學生才是學習的主人。教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識，教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。因此，改變傳統(tǒng)的教學模式，倡導合作學習，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生真正成為學習的主人。

合作學習是培養(yǎng)學生合作意識、創(chuàng)新能力的一種重要學習形式，也是促進學生個性發(fā)展、學會交流的重要形式。所謂合作學習并非簡單地把學生分成幾個小組進行學習，合作學習，是指以學生為中心，以小組為形式，為共同的學習目標而學習的互助性學習組織形式。即將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學習小組，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。因此，開展合作學習，對教師提出更高的要求：精心備課、精心設(shè)計問題、科學分組、培養(yǎng)小組的團隊意識、制定小組工作規(guī)則等等。

二、在科學實驗操作中培養(yǎng)學生的合作意識。

合作意識是指：團隊成員之間的合作體現(xiàn)在團結(jié)一心，充分發(fā)揮集體的智慧和力量，克服困難，取得成功；體現(xiàn)在科學的分工，“八仙過海，各顯其能”，充分挖掘個人的潛力；體現(xiàn)在互相關(guān)心，互相幫助，互相學習，取長補短，共同進步；體現(xiàn)在各抒己見，暢所欲言，在民主、平等的氣氛中探討、研究科學規(guī)律；體現(xiàn)在吃苦在前，爭挑重擔，勇于負責；體現(xiàn)在開展正確的批評與自我批評等。

小學科學教學中，大量的觀察、實驗、探究都可以以小組合作的形式進行，多給學生討論、交流和操作的時間，讓學生依靠團隊合作解決問題。在小組合作中，培養(yǎng)學生的競爭意識，看哪組相互配合得好，最先找到實驗方法，觀察到實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)果，及時給予表揚鼓勵。讓各小組介紹經(jīng)驗，成績不僅僅是因為個人的敏捷，而主要是全體小組成員共同努力的結(jié)果。使學生體會到：每個人的努力都將關(guān)系到集體的榮譽，關(guān)系到競爭的成功與否，認識到每個人都要為小組的成功盡力，培養(yǎng)學生的合作意識。在教學設(shè)計上，讓學生經(jīng)歷“提出問題——作出猜想——設(shè)計實驗方案——實驗過程——觀察——記錄——分析——結(jié)論”的科學探究過程，使學生學會探究，學會合作，學會觀察，學會討論交流，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力、創(chuàng)新能力，以及尊重事實，用事實驗證假設(shè)猜想的科學態(tài)度。如，在“鐵生銹與空氣有無關(guān)系”的實驗教學中，根據(jù)學生原有的認知規(guī)律及生活實際，充分利用小組合作形式，讓學生大膽地作猜想、提出問題、解決問題，在這個過程中培養(yǎng)學生的合作意識。

三、加強方法指導，確保合作順利。

小學生的個人表現(xiàn)欲極強，而合作意識相對較弱。在合作中，學生難免會發(fā)生磨擦，出現(xiàn)沮喪、委屈、氣憤等不良的情緒，而造成合作中止的現(xiàn)象。因此，教師在教學中要經(jīng)常性的進行合作方法上的指導，不斷的進行技能上的訓練，從而逐步形成一個團結(jié)合作良好風氣。

1、科學分組。

結(jié)合學生的性格、能力、愛好等方面的差異性，科學分組。有的學生活潑，有的學生內(nèi)向，有的學生能說會道，有的學生動手能力強??，在分組時教師要綜合學生的學習基礎(chǔ)、能力、特長、性別、家庭等因素，小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當，特別是成績方面，盡量使小組之間的競爭公平、合理，盡量滿足學生的個性需要。按照“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”、“優(yōu)勢互補”的原則，結(jié)合班級、教學內(nèi)容、學生和學校的實際情況，把學生分成幾個小組，以小組合作形式進行學習。

分組只是合作學習的第一步，分組的目的是為了培養(yǎng)學生團隊意識和合作精神（互相信任、團結(jié)互助的意識和技能等）。培養(yǎng)小組成員團隊意識是“小組合作學習”活動順利開展的重點。因此，分組之后教師要努力協(xié)調(diào)好每個組內(nèi)成員之間的人際關(guān)系。

2、明確分工。

在合作學習時，教師要注意觀察，確保小組全體成員都“各司其職”，有自己的分工任務。要保證合作學習的有序高效運行，合理明確的分工是基礎(chǔ)。這樣可以充分發(fā)揮每個人的作用，激發(fā)每個人的個人責任，使得每個成員有事可做，對自己負責的那部分任務全力以赴。小組合作學習是以小組活動為主體的，組員有分工有合作，各盡所能，最終合作達到目標。做到“人人有角色，人人有事做”，切忌個人代替小組。每個小組各設(shè)小組長、匯報員、中心發(fā)言人、記錄員、材料員等，并要求小組成員輪流擔當。完成任務后，由匯報員或中心發(fā)言人向全班展示本小組的學習成果。通過每個角色的不斷變化，每個學生都有可能根據(jù)不同的學習內(nèi)容和自己的特長成為小組不同的角色，使每個人都有機會獲得一種成就感。這樣在活動中有利于學生間的配合，起到相互帶動、相互促進的作用。

3、教師指導。

學生分組討論時，教師必須及時了解情況，予以輔導。教師在巡回中，要激發(fā)小組成員參與討論的積極性；指導學生清楚明白地表達自己的見解，認真傾聽和記錄別人的意見，進行綜合、歸納每個人的意見。特別是當學生發(fā)表不同的看法時或是發(fā)現(xiàn)小組的“亮點”時，教師要及時給予表揚鼓勵，讓學生敢說、愛說、樂說，在培養(yǎng)學生自信心的同時也增強了學生的語言表達能力。

合作學習是《新課程標準》倡導的重要學習方式之一，一個人的力量是渺小的，只有融入集體之中，個人的奮斗創(chuàng)造才能得到發(fā)展。馬克思說：“只有在集體中，個人才能獲得發(fā)展其全面才能的手段。”培養(yǎng)學生的合作意識不是一朝一夕的事，教師既要有熱心，又要有恒心地把這種方法貫穿于科學教學的始終，讓學生“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。只有這樣，科學課才能學得活、學得好，收到預期的效果。

參考文獻：

陳賢瓊

《如何培養(yǎng)小學生的合作意識》《參與式教學培訓手冊》《小學科學教學培養(yǎng)學生合作意識之我見》

第三篇：科學教學中培養(yǎng)學生的批判意識論文

批判意識源于自身的主體意識，它是一個人自身主體意識外化的表現(xiàn)，是對自身主體性的肯定與張大，也是對主客體之間關(guān)系的力圖接近正確的理解與判斷。具有批判的頭腦和眼光的人往往清楚地認識到自己的獨立存在和主體地位，個性得到張揚，思想充分自由，不隨波逐流、應聲附和，敢于言明自己的主張和獨見，指出批判對象的瑕疵與謬誤。隨著科學的飛速發(fā)展，當今社會需要具有批判意識的人才。如何使我們的學生富有批判意識以適應社會需求呢？筆者認為可以從以下幾方面下功夫：

一、改變教師觀念

在當前課改形勢下，教師首先應當改變“教師認真教，學生認真學”的灌輸式傳統(tǒng)教學觀，認真學習、內(nèi)化和研究課程標準，明確新課標的性質(zhì)、理念、設(shè)計思路、學習目標、內(nèi)容標準和實施建議。教師要努力成為研究者，不僅要研究課程標準和相應的教科書，而且還要研究學生的知識基礎(chǔ)與心理發(fā)展水平，研究教學設(shè)計，研究教育教學資源的利用等教學實踐。教師不僅要具有深厚的專業(yè)知識，還要掌握更多的現(xiàn)代教育教學理論知識。實際教學中，教師要更多地注重學生的主體意識，把學生的內(nèi)在的能動性加以充分挖掘，使學生的學習不僅僅停留在知識的接受上，更主要的是能促使學生對知識加以鑒別、批判、吸收、運用，真正體現(xiàn)“為了每一個學生的發(fā)展”。

二、強化主體意識

主體意識在活動中主要表現(xiàn)為主體的自覺性、選擇性和創(chuàng)造性。教師要努力創(chuàng)設(shè)自主學習情境，讓學生多動腦、動口、動手，多發(fā)現(xiàn)、多探索，為學生營造批判性的空間，發(fā)揚民主教學，給學生批判的自由和機會，讓學生參與學習全過程。積極進行課堂教學改革，確立“學生主體地位”觀念，盡量多采用有利于學生開展批判性思維的方法，鼓勵學生多提問題，讓學生沖破思維定式，鼓勵學大膽嘗試，反復深入思考問題，使思路更開闊、更靈活，能多角度地思索，提出獨特、新穎、超乎尋常的見解。學生只有具備了主體意識，才能充分發(fā)揮自身的能動性，建立起對思維過程、結(jié)果和問題的表述形式進行批判、評價和調(diào)控的意向，即學生是批判性思維實施的主體，其主體意識越強，就越能主動地對思維的加工對象進行思考，從而批判意識就越強。

三、增強開放意識

批判性思維注重從不同觀念來思考問題，求得擁有多重邏輯的見解。因此，要讓學生在開放的氛圍中展開思考。教師要引導學生用變異思維，獨辟蹊徑，盡量避開常規(guī)思維，立體地、多方位地審視問題，盡量讓學生發(fā)揮自我想象，有自己獨特的見解。有時要借助反方角色的扮演來促進智慧與勇氣，在討論過程中，要公平對待一切觀點。教師要為學生提供堅持各自立場、修正對方誤解的機會，進而讓學生說明伙伴之間為什么會有不同見解，同時從自己不同意的立場來揭示其理由。學生具備了開放意識，才有利于克服不良思維定勢和思維障礙。增強開放意識需要創(chuàng)設(shè)開放的教學情境，包括教學方法開放、學習方法開放、問題開放、解題開放、課型開放等。解題開放包括一題多解、一題多問和一題多變；課型開放可以包括基礎(chǔ)課、拓展課、研究課等，也可以是討論課、自學輔導課、解題訓練課等。

四、鼓勵積極質(zhì)疑

質(zhì)疑即提出問題，質(zhì)疑意識是一種以解決特定疑問的形式推動人們追求知識的心理活動和心理素質(zhì)。質(zhì)疑是思維的導火索，是學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。

愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是實驗上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”要使學生產(chǎn)生問題意識，教師應利用語言、實驗、多媒體、掛圖、環(huán)境和活動等多種渠道，設(shè)置一種符合需要的情境。教師創(chuàng)設(shè)問題情境的方式很多，其中前蘇聯(lián)教科院院士M·H·馬赫穆托夫根據(jù)“問題教學”總結(jié)的實驗成果具有廣泛性意義，其主要內(nèi)容有：

①讓學生面臨要加以理論解釋的現(xiàn)象或事實；

②引導學生在完成實踐性作業(yè)時產(chǎn)生問題情境；

③布置旨在解釋現(xiàn)象或?qū)ふ覍嶋H運用該現(xiàn)象的途徑的問題性作業(yè)；

④激發(fā)學生分析生活中的事實或現(xiàn)象，也即讓他們遇到事實的日常觀念與科學概念間的矛盾；

⑤提出假想，概述問題，并對結(jié)論加以檢驗；

⑥激發(fā)學生比較對照事實、現(xiàn)象、定義和行為，由此引發(fā)問題情境；

⑦讓學生對比已知事實與新事實，并獨立作出概括；

⑧給學生們介紹那種似乎無法解釋卻是學科史上曾導致提出科學性問題的事實；

⑨組織科際聯(lián)系等。教師只有努力創(chuàng)設(shè)問題情境，摒棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念，做到教學民主，創(chuàng)造一個寬松、和諧的民主的氛圍，才能使學生敞開問題意識之門。通過學生質(zhì)疑引導學生運用知識來解決問題，從而充分發(fā)揮學生的自主精神，促進批判性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第四篇：科學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識論文

摘要：新課程理念關(guān)注人的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維能力?？茖W課更不例外，肩負著引導學生從小學科學、用科學及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的任務。為此教學中教師就要創(chuàng)設(shè)一種民主氛圍、質(zhì)疑情景和質(zhì)疑環(huán)境來激發(fā)學生創(chuàng)新動機，潛移默化地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學科學；喚起創(chuàng)新意識；激發(fā)創(chuàng)新思維；培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一個神奇而又重要的東西，它是打破舊事物，創(chuàng)造新事物的重要推力，是一個國家乃至全人類得以發(fā)展和進步的原動力。而要使我國具有創(chuàng)新力，就得讓教育得到創(chuàng)新。尤其是作為小學科學教師，要圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力進行有效的教學改革，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新思維，提高他們的創(chuàng)新能力，造就一批適應科技發(fā)展與社會進步所需要的人才。而不是死板教條，將書本上的知識硬塞給學生以應付考試，這樣不僅是對學生的不負責，更是對社會的不負責。處在小學時期的學生，由于對科學的認知還比較少，思維正是處在還未定式，極度發(fā)散的時期，而這正是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的最有效的時間段。我們科學教師必須抓住這個機會，嚴格要求自己，努力去“喚醒”學生的創(chuàng)新潛力。

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍、喚起學生創(chuàng)新意識

要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，首要環(huán)節(jié)便是給他們創(chuàng)造一個良好的創(chuàng)新環(huán)境。俗話說環(huán)境造就人才，這話不假，人是環(huán)境型的，處在不同環(huán)境下，就會激發(fā)出不同的潛力。就算是愛因斯坦，如果從小把他放在一個必須要死讀書，讀死書的環(huán)境下，那相對而言，他的“相對論”可能就要提不出了。所以作為一個科學教師，要營造一個創(chuàng)新的氛圍，讓學生融入進來，使學生樂于參與，愿意思考，積極動手。而要做到這點，首先要恰當?shù)胤诺鸵恍├蠋煹募茏?，在科學的道路上，無論你成就多么的高，知識儲備有多么的充足，你永遠都只是個探索者。所以面對學生，更需要把自己當成個引路人，去引導學生進行探索，提高對科學的興趣。這就要求教師在上課時，教學語言要有親和力，最好是能夠達到幽默風趣的效果，讓學生放下?lián)?，暢所欲言，務必要能夠讓班上即使是最膽小的學生也能站出來說出自己奇怪的想法。在講解時，要與學生進行互動，而不是自己一個人在講臺上自問自答地唱獨角戲。更不要把個人意志強加給學生，即使是面對最簡單的問題，也要耐心聽取學生哪怕是在你看來是錯誤的想法，對他的行為進行鼓勵和贊揚并拿出來和大家進行討論。千萬不能嗤之以鼻地一棒子打死，因為這一“棒”下去很可能就把學生們剛剛朝探索創(chuàng)新道路上小心邁出的腿給“敲斷”了。在營造了良好的師生氛圍的同時，也要營造好學生之間熱烈的探討氛圍。因為無論老師表現(xiàn)的有多么的親和，學生表現(xiàn)的有多么的大膽，師生間總是有隔閡的，這種隔閡會讓學生忌憚自己的一些想法會不會太幼稚，會不會出錯招老師討厭，因此學生在和老師交流時總是會有所保留。所以這就需要一個平臺，能讓學生徹底地傾訴自己心中所想，這就是學生間的交流起作用的時候了。學生間如果能夠形成良好地討論氛圍，在小小的攀比心理作用下，不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，同時也能讓學生對科學產(chǎn)生強烈的興趣。教師此時更是可以順水推舟，提出一些命題或問題，將學生分成若干組進行討論，并在討論結(jié)束后將他們討論出的結(jié)果進行點評，點評的依據(jù)當然不是看它們的準確與否或?qū)嶋H與否，而是要以創(chuàng)新性為主，對那些好的奇思妙想一定要予以足夠的鼓勵和贊揚。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景、激發(fā)學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新源于疑，只有對一個事物提出“為什么要這樣認為，這樣做”這樣的疑問，才會思考到“能不能那樣認為，那樣做”的創(chuàng)新。當然對于學生而言，可能由于知識儲備的有限，提出的疑問可能僅限于是對于一些事物現(xiàn)象的不解，并不能像科學家那樣對人類的常識或固有的生存方式發(fā)起挑戰(zhàn)，從而創(chuàng)造出顛覆性的理論或影響世界的發(fā)明。但俗話說萬事開頭難，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新力的道路上，這個開頭不僅難，而且十分重要。在過去應試教育盛行的年代，許多學生的創(chuàng)新力在不僅得不到很好的開發(fā)，還被不斷的壓制，那些偶爾在腦海中浮現(xiàn)的具有創(chuàng)造性的想法有多少是被家長或老師冠以“胡思亂想”給扼殺在搖籃中，這就導致了許多學生只會去解決一些有標準答案的問題而無法回答開放性的問題甚至無法提出問題。作為科學教師，有責任也有義務去引導學生多提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的習慣。因為“授人以魚不如授人以漁”，課堂的時間終歸是有限的，只有讓學生養(yǎng)成即使在課下，也能夠?qū)ι磉叺氖挛锾岢鲆蓡柡拖敕ǎ屗麄凁B(yǎng)成這個良好的科學素養(yǎng)，才能使他們終身受益。要做到這一點，首先在教學上就要以多提問的方式推動教學進程，這樣做的同時也要適時地引導學生提出問題。比如，在教學《空氣與我們的生活》時，先讓一個學生吹氣球？當氣球鼓起來后提問：里面裝的是什么？生答：“空氣?！庇谑俏艺f：“同學們對空氣都非常熟悉，你們還想研究空氣的什么？”學生們紛紛提出許多見解：空氣我們用眼看不到、手抓不到，但能感覺到。我又問誰還有辦法觀察到空氣的存在？學生通過討論提出了許多創(chuàng)新性問題，如用手捂住口、鼻很難受，說明我們離不開身體外的空氣；還有的提出把很多空氣壓縮后會怎樣？甚至還有的學生提出把一只老鼠關(guān)在封閉的瓶子里會怎樣？學生提的問題非常有意義，這樣就為學生開啟了思維之門，開啟了創(chuàng)新之門。

三、創(chuàng)設(shè)開放課堂、培養(yǎng)學生挑戰(zhàn)能力

很多偉大的創(chuàng)新理論或發(fā)明，都是源于那些科學家具有敢于挑戰(zhàn)的冒險精神。這個世界很多事沒有絕對的正確，有的只是認知的局限。比如，偉大的物理學家伽利略用一個斜塔實驗，挑戰(zhàn)了同樣偉大的物理學家亞里士多德的理論和當時幾乎全世界的人的認知，結(jié)果證明他對了，全世界錯了。何為創(chuàng)新，那便是顛覆舊理念，創(chuàng)造新理念。如果一個人連“舊”是錯的都不敢去想，何來“新”？所以為了更全面更有效地提高學生的創(chuàng)新意識，要讓他們敢于對“舊”提出挑戰(zhàn)，而不是一味地只對一些自己從未涉及過的知識感興趣。這就要求科學教師在教學中要敢于讓學生對自己的觀點提出疑問來挑戰(zhàn)自己，因為在學生看來老師代表了一定的“權(quán)威”性，只有做到這一點，才有可能去挑戰(zhàn)更大的權(quán)威，才能更好地挖掘他們的創(chuàng)新能力。而實驗是最好的認證途徑，要多引導學生做實驗去印證自己的想法，去挑戰(zhàn)權(quán)威。例如，教學《神奇的水》一課時，學生之前通過實驗認識了“毛細現(xiàn)象”，在準備實驗器材時，我每組有意放了兩塊長方形玻璃片并講道：“我想大家都知道‘人往高處走，水往低處流’這個俗語，我覺得很對，水不往低處流難道還能還能倒著流，流到天上？現(xiàn)在我給大家一個機會，告訴我我錯了，你們來用兩個小小的玻璃片看看能不能讓水往高處流？”學生聽后都積極投入到動手實驗中，實驗時學生往往會用一塊玻璃片試一下，水不往上爬，沒有“毛細現(xiàn)象”，有些小組在多次實驗后發(fā)現(xiàn)用兩塊玻璃片夾在一起，在一端用小紙片隔開，水就往上爬了，實驗成功的學生很激動，為自己的新發(fā)現(xiàn)感到非常興奮。抓住這個時機，我再提“有孔隙”，這個問題，學生就很容易地理解兩塊玻璃片與一塊玻璃片的區(qū)別是中間有“孔隙”，所以發(fā)生了“毛細現(xiàn)象”。在這個實驗過程中，無疑增強了學生創(chuàng)新能力和挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，同時學生還能感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體驗到智慧的力量和創(chuàng)造的快樂?？傊?，我們科學教師要遵循創(chuàng)新教育的規(guī)律，或啟發(fā)引導、或營造氛圍來激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)、積極探究的興趣，更要采取各種策略讓學生在發(fā)現(xiàn)中進行探究，從而提高他們的創(chuàng)新能力。特別是小學科學實驗在實施素質(zhì)教育、強化學生的創(chuàng)新意識等方面能起到很大作用，我們科學教師在教學中有必要進一步對自己的教學方法進行改建，多互動，多提問，多實驗，盡最大努力去培育一代具有創(chuàng)新能力的新人。

作者:張國強 單位:江蘇省丹陽市埤城中心小學

第五篇：在小學教學中如何培養(yǎng)學生的“問題意識”

在小學教學中如何培養(yǎng)學生的“問題意識”

宿遷市沭陽縣華沖實驗小學榮利

內(nèi)容摘要：古代教育家孔子說過：疑是思之始，學之端。從小培養(yǎng)學生的問題意識是小學數(shù)學課程改革和發(fā)展學生潛力的需要。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生在一種寬松、和諧的教學氛圍中，敢于質(zhì)疑問難，有利于啟迪學生的思維，擺脫思維的滯澀和定勢，促進學生主動積極的參與，主動探求，這樣學生的思維才能得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：問題意識敢問想問會問 善問

什么是問題意識？問題意識就是在人們認識活動中經(jīng)常會遇到一些疑惑、難解的實際問題，從而產(chǎn)生一種困惑、懷疑、焦慮、探索的心理狀態(tài)。這種心理又強化個體積極思維，并不斷提出問題和解決問題，對于思維的這種問題性心理傾向，稱其為問題意識。

目前，學生的問題意識比較淡薄，具體表現(xiàn)為不能或不善于提出問題；不敢或不愿提出問題。前一種是由于種種教與學的因素影響，學生思維惰性大，問題意識較少或者根本沒有，要培養(yǎng)他們的問題意識，就是老師要不斷地向他們提出“為什么”，逼迫他們?nèi)幽X思考。但這只是為問而問，沒有達到喚起學生問題意識的目的。對于后一種學生，他們雖有一定問題卻沒有顯示出來，老師應鼓勵他們大膽地去問,大膽地去思考，學生在提問前，老師要給予引導，讓學生提出的問題有效，有交流性，有探究性。

一、尊重其情感，使學生敢“問”

一位特級教師也曾經(jīng)說過：“要想使學生喜歡數(shù)學，首先就要讓學生喜歡你?！边@句話道出了一個深刻的道理：親其師信其道。學生對老師的感覺是敬而親，親而近，只有心理距離拉近了，才能到達師生互學、平等民主的境界，才能使學生敢于提問，主動參與。因此，在課堂上，我總是努力創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、相互理解、寬容、和諧的學習氣氛，用真誠親切的微笑，和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流，使學生在課堂上能夠無拘無束地發(fā)表自己的見解，提出自己的問題。即使學生提出一些很簡單的問題，我都會給予鼓勵，尤其對學困生，只要他們能提出問題，就會給予肯定并熱情洋溢地表揚，讓他們感受成功的喜悅。

一次，在教學人教版三年級下冊第六單元《面積和面積單位》時，在教學更大的面積單位公頃和平方千米時，有一個學生提出了這樣的一個問題，老師我們認識的幾個面積單位為什么只有公頃不加平方呢？就完，我就表揚了這個同學，你觀察的真仔細，你真是個愛觀察的小朋友，哪個小朋友能解決這個問題，有的小朋友說了，公頃就是公頃，它就不加平方，你記住它不就行了嗎？哪來這么多的為什么呀！不能這樣的就他，說明他在思考，這個問題的提出，至少讓我們加深了對公頃的認識，不是嗎？只要有疑問，就要大膽地提出來，我們一起來解決？經(jīng)歷了這次事情后，有很多小朋友在課堂上都能大膽地去問了。又一次，在乘法簡便計算的練習課上，我出了這樣一道練習題

“25×76×8”，當同學們做完題后，一個平時沉默寡言的同學居然破天荒地舉起了手，低聲地問：“為什么要將25和8放在一起乘，不按順序去乘？”雖然這個問題在大多數(shù)學生看來非?？尚Γ敃r我沒有笑他，反而讓學生說一說，為什么將25和8放在一起乘，因為25和8相乘，得整百數(shù)，所以放在一起乘，這樣不僅可以提高計算的速度，也可以提高計算的質(zhì)量。在我看來，他能夠提出問題說明他在思考，說明他有了很大的進步。從此以后，在數(shù)學課上經(jīng)常能看到他高舉的小手，提問的熱情也提高了，學習的興趣已被激發(fā)，自信的風帆已高高的揚起。自信是成功的法寶，相信他正一步步走向成功。

二、激發(fā)其興趣，使學生想 “問”

要使學生勤于提問、想問，在很大程度上取決于教師對學生提問的態(tài)度，因此教師對每一位勇于提問的學生要及時給予表揚，鼓勵他們多角度、多層面地提出不同的問題。學生所提出的問題哪怕是錯誤的、膚淺的、可笑的問題，教師也要以肯定的態(tài)度加以贊揚，給予恰當?shù)脑u價，這樣才能激發(fā)他們提問的熱情。對于不善于提問的學生，他們一旦提問，教師首先應稱贊他們的勇氣，然后再幫他們分析；對于好問但總是抓不住要點的學生，教師則不要嘲笑諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的學生，教師應鼓勵他們進一步的探索，大膽創(chuàng)新。這樣，既可增進師生之間融洽的感情，又可激勵學生勤于提問。

如：在學習加減混合運算時，先讓學生說一說乘坐公交車時的情景，學生會說到有人上車，也有人下車，還有可能是一群人蜂擁而上等，這時老師提問“你可以提出什么問題呢？”很自然地會提出“下了多少人，又上了多少人，車上現(xiàn)在有多少人？”這很自然地引入新課。又如：在學習乘法的簡便算法時，我出了這樣一組題：28×25、125×24、25×36、56×125。和學生進行比賽，看誰算得又對又快？出于強烈的好奇心和好勝心，學生都在迅速地計算著，力求能超過我。而當我都準確迅速地判斷算出結(jié)果時，學生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問我：“張老師，為什么您能算得又對又快呢？”他們很想了解其中的奧妙，從而主動地學習了乘法的簡便算法。由于對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，有的學生還提出了“56×201”如何簡算的問題，從而使學生的思維得到提升，創(chuàng)新的潛在意識頓時得到萌發(fā)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生“會問”。

任何發(fā)明創(chuàng)造都是從“發(fā)現(xiàn)問題”、“提出問題”開始的，對創(chuàng)新學習而言，問題的提出比其被接受更重要。在課堂教學中，教師首先要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生去探索、猜想、發(fā)現(xiàn)，讓學生在問題解決中學習，使學生的學習過程本身構(gòu)成一個提出問題、解決問題的過程。例如：在教學“自然數(shù)”與“整數(shù)”的概念時，先讓學生自學課本，再提出自己所不能理解的問題。有一名學生問：“以前零不是自然數(shù)，現(xiàn)在為什么是自然數(shù)了？”老師立即表揚該同學肯動腦，問題提得好，并適時分析這個問題好在哪里，逐步引導學生學會提問題。

又如：在一個邊長是8分米的正方形中，剪下一個長5分米，寬3分米的長方形，剩下圖形的的面積相等嗎？剩下圖形的周長相等嗎？書上出示3種不同的剪法，通過交流、計算得出剩下圖形的的面積相等，剩下圖形的周長不相等，這時有個學生提問“老師剩下圖形的的面積相等，那么剩下圖形的周長也應該相等?。?！”我說這個問題提的好，誰知道？誰來說一說，很多學生就

各自發(fā)表自己的看法，通過交流、碰撞，得出面積相等的圖形，周長不一定相等，這個問題的解決，更加深了學生對面積和周長的認識。一個有價值的問題可以引發(fā)學生進行深層次的思考，從中閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。其次，設(shè)計一些探索性和開發(fā)性的問題，為學生積極思維創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，讓每個學生在主動參與中得到發(fā)展。如教學乘加應用題時，讓學生設(shè)計一個旅游方案，準備帶哪些東西，準備多少費用。這樣開放性的問題，學生學得積極投入，讓學生在問題解決中學習。

四、授其方法，使學生善“問”

1、提供質(zhì)疑機會

質(zhì)疑是探求知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。“疑”是創(chuàng)新思維的“火花”，是創(chuàng)新的前提。因此，在教學過程中，要重過程，輕結(jié)論，教給學生思維和學習的方法，引導學生開動大腦參與學習，使學習內(nèi)容與大腦中原有的知識經(jīng)驗產(chǎn)生同構(gòu)，激勵學生樹立創(chuàng)新的自信。例如：在學習混合運算時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境，小明想買一臺價格為96元的學習機，可小明每月只能節(jié)省36元的零用錢，請同學們幫小明計算一下需要攢幾個月才能買？大部分學生認為可以用混合運算來解決，有的學生提出也可以用乘法直接計算，（36×2=72（元），36×3=108（元））。問題一提出，同學們議論紛紛，教師及時表揚鼓勵。放手讓學生自己討論交流，這樣提高了他們釋疑的信心，使他們樂于質(zhì)疑，從而樹立起創(chuàng)新的自信。

2、在重點、難點處質(zhì)疑

重點是學生在學習中必須要掌握的，難點是學生在學習上難以理解的。因此，在重、難點處學生往往會產(chǎn)生疑問。如：在教學“因數(shù)末尾有0的乘法計算”時，我先給學生復習整十數(shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，并讓學生說一說是怎么想的，口算在遇到乘數(shù)末尾有0的算式時，可以先用0前面的數(shù)和另一數(shù)相乘，然后在看看因數(shù)的末尾有幾個0，就在積的末尾加上幾個0。出示算式2700×8，讓學生列豎式計算，在計算的過程中，有的學生用的是簡便算法，我讓這樣的學生將答案寫在黑板上，讓學生對他的做法進行質(zhì)疑?！八@樣做，大家有什么問題要問嗎？”此時學生的積極性很高，提出了非常有價值的問題：“0和0相乘還得0，我們可以把0放在一邊，先用0前面的數(shù)和7相乘，用線把0和前面的數(shù)隔開來計算，最后再在積的末尾加0?！?又如在教學24時記時，先教學學生容易接受的普通記時法，早上8時，中午12時，下午3時，下午4時??這種記時方法，都叫普通記時法，接著教學24時記時法，早上8時，還用8時表示，中午12時，還用12時表示，下午3時，就要用15時表示，下午4時，就要用16時表示，請小朋友仔細觀察這兩種記時方法，你能發(fā)現(xiàn)什么？有的學生就發(fā)現(xiàn)，中午12時以前，記時方法是一樣的，也有的學生又發(fā)現(xiàn)，中午12時以后，用普通記時法的時間加上12時，就是24時記時法，還有的學生發(fā)現(xiàn)，普通記時法要加上表示時間的詞語，而24時記時法前面就不需要，這不正是這節(jié)課要解決的重點、難點嗎？對這樣的問題我大加贊揚，鼓勵學生向提出問題的學生學習。問題提出后，讓學生展開討論。在討論中，學生掌握了24時記時法，明白了普通記時法和24時記時法的區(qū)別，激發(fā)了學習興趣。

問題是智慧的窗口，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙，我們只有給學生提供學會提問的機會，引導提出問題的能力，教會解決問題的方法，才會讓學生的創(chuàng)造性思維活躍起來，有所發(fā)展。正如科學巨人愛因斯坦所說：提出一個問題比解決一個問題更重要?？偸亲鰟e人給出的問題的人是走不遠的。我們在進行教學時，要注重創(chuàng)設(shè)思維空間，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，只有這樣才能培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的一代人才。

參考文獻：

1、《小學數(shù)學教學研究》

2、《走進新課程》

3、《數(shù)學課程標準》