第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)策略論文

摘要：新課程改革背景下，素質(zhì)教育越來越受到重視，許多學(xué)校和家長都開始關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)課程，日益受到廣大師生和家長的推崇，良好的科學(xué)素養(yǎng)也是學(xué)好小學(xué)科學(xué)的關(guān)鍵。本文主要研究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；培養(yǎng)；學(xué)生；科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)是小學(xué)教育必不可少的課程之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主要課程，也是與生活實際聯(lián)系最緊密的學(xué)科。良好的科學(xué)素養(yǎng)有助推動學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，主動探究科學(xué)問題，提高學(xué)生的探究能力。科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要學(xué)生在老師的正確引導(dǎo)下慢慢進行。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，成為小學(xué)科學(xué)老師不容忽視的一個問題。筆者認為，培養(yǎng)良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵，也為學(xué)生日后科學(xué)學(xué)科及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣

觀察是科研研究的第一步，古今中外，有無數(shù)的科學(xué)成果是通過仔細觀察科學(xué)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的，觀察力也是科學(xué)學(xué)習(xí)必須掌握的能力之一。比如，萬有引力定律是牛頓通過觀察蘋果落地現(xiàn)象受啟發(fā)而發(fā)現(xiàn)的，傅課通過觀察簡單的單擺現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)地球其實是自傳的。良好的觀察習(xí)慣，不僅有利于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，還有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動觀察生活、觀察大自然的意識。例如，在教學(xué)《校園的植物》這一節(jié)時，可帶領(lǐng)學(xué)生去觀察校園內(nèi)的各種植物，包括大樹、小草、花朵等，讓學(xué)生通過觀察，對植物的世界有初步的了解，方便日后的深入教學(xué)，如下一節(jié)《大樹和小草》及最后一節(jié)《植物的共同特點》，就可根據(jù)學(xué)生的觀察來開展教學(xué)；而對于《觀察水生植物》這一節(jié)，由于校園內(nèi)沒有這個環(huán)境，科學(xué)老師可準備一個養(yǎng)了水草的魚缸，讓學(xué)生在課堂上觀察，也可讓學(xué)生在課后回家自己觀察，有條件的還可以帶學(xué)生到自然水域進行觀察。同樣，《植物的生長變化》這一章的學(xué)習(xí)也可讓學(xué)生通過實驗觀察來學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心組成部分，科學(xué)教育應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究，通過發(fā)揮創(chuàng)造性思維去探究科學(xué)問題，進而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也唯有如此，科學(xué)教育才能順利進行。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，長期以來，小學(xué)教育過于重視考試科目的學(xué)習(xí)，而忽視了小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，雖然隨著新課改的深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)得到了重視，但教學(xué)方式不合理，未能充分重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。另外，受應(yīng)試教育理念的影響，學(xué)校教育也忽視了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生沒能養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)階段，我國小學(xué)科學(xué)的教學(xué)，大都是通過語言講述或演示實驗將科學(xué)知識傳授給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體作用。就算是實驗課，學(xué)生也大都是按照老師指定的實驗步驟機械地進行實驗，完全沒有發(fā)揮探究性思維，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動探究的精神。因此，在實際教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的主動探究習(xí)慣，遇到問題，主動去探究問題的答案，而不是等待著老師的解釋。比如，在學(xué)習(xí)《我們看到了根》時，可設(shè)置這樣的問題：植物沒有了根還能活嗎？植物的根是否會喝水？遇到這類問題，學(xué)生應(yīng)該首先獨立思考這些問題，然后通過設(shè)計實驗來探究問題的答案，而不是一開始就向老師求解問題的答案。當然，這也并不意味老師不管學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是在學(xué)生遇到困難時予以一定的指導(dǎo)和幫助。

三、培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑的習(xí)慣

問題意識也是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，許多科學(xué)成果也是通過提出問題，然后再探究問題、解決問題發(fā)現(xiàn)的，問題意識是科學(xué)創(chuàng)新的前提。為此，科學(xué)老師應(yīng)為學(xué)生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由平等的環(huán)境下學(xué)習(xí)，敢于提出質(zhì)疑。很多學(xué)生在課堂上不敢提問，怕被老師和同學(xué)笑話，這就需要老師加強與學(xué)生之間的交流，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑。比如，在教學(xué)《金魚》這一節(jié)時，可為各學(xué)習(xí)小組準備一個小魚缸，里面放幾條金魚，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好問題情境，讓他們通過觀察后提出問題。

（1）為什么金魚在水里不會死？

（2）金魚吃什么

（3）金魚在水里游動時為何要不停地擺動尾巴？

（4）為什么水會變渾濁？

在提出這些問題后，老師要及時予以鼓勵，然后引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來解決問題，或是通過分析來解決問題，如果問題實在太難，老師可對問題進行詳細解答。即使有時學(xué)生提出的問題看似很幼稚，老師也不應(yīng)嘲笑他們，否則會打擊他們的自信。

四、培養(yǎng)學(xué)生既動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的良好的觀察習(xí)慣、探究習(xí)慣以及問題意識，還需要培養(yǎng)學(xué)生既動腦又動手的習(xí)慣。不少小學(xué)生喜歡“動手”卻不喜歡“動腦”，事實上，“動手”知識一種手段，將“動腦”和“動手”有效結(jié)合起來，才能真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《磁鐵有磁性》時，可讓學(xué)生先動腦，思考磁鐵為何有磁性，可吸附那些物體等問題，原后引導(dǎo)學(xué)生通過動手做實驗來驗證這些問題?？傊?，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)對一個學(xué)生的終身發(fā)展直觀重要，小學(xué)科學(xué)老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括觀察習(xí)慣、探究習(xí)慣、質(zhì)疑習(xí)慣和動手動腦習(xí)慣等。

參考文獻：

[1]雒鵬程.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].改革與開放,2009,09:133+135.[2]劉艷榮.在小學(xué)科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].中國校外教育,2014,S1:70.

第二篇：高中物理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)論文

新課程標準下對于很多科目的教學(xué)都提出了新的要求。在高中物理教學(xué)中，教師不僅要保障學(xué)生對于各個教學(xué)知識點有良好的理解與掌握，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與研究能力也應(yīng)當成為課程教學(xué)的一個目標，這對于學(xué)生學(xué)好這門課程很有幫助。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當注重對于學(xué)生教學(xué)主體意識的激發(fā)，并且要給學(xué)生的思維鍛煉與能力提升提供更多機會與平臺，這樣才能夠推進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與構(gòu)建。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題研究能力

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要經(jīng)過一個有效的積累過程，教師在教學(xué)中應(yīng)當注重方法的選擇，首先要深化對于學(xué)生問題研究能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備較好的問題研究能力，才能夠?qū)τ诤芏鄦栴}展開獨立思考與自主探究，這是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)能夠形成的基礎(chǔ)所在。在高中物理教學(xué)中，教師要深化對于學(xué)生的有效引導(dǎo)，要將知識的講授更多地轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主實現(xiàn)的知識探究與獲取。這樣不僅能夠讓學(xué)生感受到知識研究的樂趣，而且能夠提升學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)與深化。例如，在講“參考系”時，為了凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，我首先給學(xué)生播放了一段動畫：路邊的大樹、奔馳的駿馬、飛流而下的瀑布、川流不息的車輛。汽車里面有一個乘客問：“我動了嗎？”司機說：“你沒動?！倍愤叺男腥苏f：“你跑得真快。”我提出思考問題：乘客到底是運動還是靜止呢？然后自然地引入新課內(nèi)容。這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不僅為知識教學(xué)形成了鋪墊，學(xué)生的思維也得到激發(fā)。又如，在講“加速度”時，我給學(xué)生播放了一段視頻：飛機起飛、火車出站、運動員起跑、老虎突然去追鹿、汽車剎車等。讓學(xué)生觀察速度是否變化，變化快慢的程度是否相同，列表把初末速度對應(yīng)時間填在表中。讓學(xué)生回答，然后對比速度，進而引入加速度的概念。這樣的教學(xué)方式，不僅更加生動直觀，學(xué)生的思維也能夠活躍起來，而且能夠為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，提升教學(xué)效率。

二、深化學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)

深化對于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)也很重要，這對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成很有幫助。學(xué)生在知識學(xué)習(xí)時應(yīng)當掌握基本的分析與探究問題的能力，這是一種重要的科學(xué)素養(yǎng)，也是對于學(xué)生知識應(yīng)用與實踐能力的有效鍛煉。在高中物理教學(xué)中，教師要有意識地加強對于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，要透過良好的問題激發(fā)學(xué)生的思維，并且給學(xué)生的自主探究提供更多的機會與平臺。這不僅能夠讓學(xué)生展開對于相關(guān)問題的獨立思考，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在講“自由落體運動”時，我讓學(xué)生自己動手去做牛頓管實驗，并且自己設(shè)計相關(guān)實驗過程。有的學(xué)生設(shè)計的實驗過程如下：不抽空氣，觀察現(xiàn)象；抽一部分空氣，觀察現(xiàn)象；抽成真空，觀察現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會先猜測可能出現(xiàn)的情況，然后實驗探究，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這是一個非常典型的研究問題的有效方案。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅能夠體驗到研究問題的一般思路與展開模式，學(xué)生研究問題的能力也得到培養(yǎng)。在這樣的探究過程中，學(xué)生不僅了解了知識生成的過程和來龍去脈，而且有效地提高了自身的探究能力，促使學(xué)生理解與掌握這部分知識。

三、加強教學(xué)內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系

物理知識并不是孤立于生活而獨立存在的，教師要深化課本知識與社會生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會到物理知識能夠發(fā)揮的效用。古今中外的眾多科學(xué)家都在不斷利用物理知識來改善人類的生存狀態(tài)，這不僅是物理知識價值的體現(xiàn)，同樣能夠深化對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當有意識地將教學(xué)內(nèi)容和生活實際進行聯(lián)系，并且引導(dǎo)學(xué)生體會這些知識在生活中的應(yīng)用方式。這不僅能夠促進知識教學(xué)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與知識應(yīng)用能力。例如，在講“能量守恒定律與能源”時，對于常規(guī)能源及其保護，我從以下幾個方面引導(dǎo)學(xué)生：首先，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)了解我國的能源儲量與利用情況，讓學(xué)生記錄分析家里常規(guī)能源的利用情況，估算出一個縣城里能源的利用情況。其次，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣節(jié)約能源。最后，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查社會上工廠里的能源利用情況，哪些地方存在浪費現(xiàn)象？可以采取哪些節(jié)約措施？在一系列的問題的思考過程中，學(xué)生不僅對于能源的利用有了更深刻的認知，學(xué)生頭腦中節(jié)約能源的觀念也在逐漸形成與深化。這種理念同樣是科學(xué)素養(yǎng)的一種良好體現(xiàn)。總之，在高中物理教學(xué)中，教師要深化對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生研究問題的能力，這樣才能夠幫助學(xué)生對于很多問題展開獨立思考與自主探究。同時，教師要深化對學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣能夠幫助學(xué)生對于很多問題有更深入的分析與研究。此外，教師要深化課本知識與社會生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會到物理知識能夠發(fā)揮的效用，這不僅能夠促進知識教學(xué)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與知識應(yīng)用能力。

第三篇：化學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)(課前五分鐘)

化學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

(課前五分鐘)摘 要：科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在接受一定科學(xué)知識過程中所形成的適應(yīng)社會發(fā)展和人類自身完善所需要的基本品質(zhì)和能力。闡述了教師從化學(xué)用語，化學(xué)實驗，課堂教學(xué)，社會實踐幾方面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方法和策略。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣；提高；培養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標準》確立義務(wù)教育階段化學(xué)課程以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。初中生在剛接觸化學(xué)這門學(xué)科時，往往學(xué)習(xí)興趣很濃厚，對化學(xué)這門學(xué)科也充滿好奇，可是不少學(xué)生化學(xué)成績卻很不理想，學(xué)習(xí)興趣也明顯很弱，根本原因在于化學(xué)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)沒有形成，不會應(yīng)用本學(xué)科知識去解決學(xué)科內(nèi)問題。所以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)尤為重要，下面就化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)談?wù)勛约旱膸c做法。

一、重視化學(xué)用語教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)用語的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的重要保障，許多學(xué)生往往就在元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式方面學(xué)習(xí)不得法，致使學(xué)習(xí)成績得不到提高，興趣減弱。，可是在學(xué)習(xí)酸堿的性質(zhì)一節(jié)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)用語掌握很不理想，經(jīng)常會有化學(xué)式寫錯，化學(xué)方程式不會寫，一節(jié)課寫不出幾個化學(xué)方程式的情況。所以首先從元素符號、化合價入手，讓學(xué)生熟練掌握常用元素及原子團的化合價，再根據(jù)化學(xué)式中元素化合價代數(shù)和為零的原則，準確寫出化學(xué)式，并讓學(xué)生明確化學(xué)方程式的配平原則和方法，特別注意化學(xué)式前面及化學(xué)式中元素符號右下角數(shù)字含義，加強學(xué)生化學(xué)方程式的書寫訓(xùn)練。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生化學(xué)方程式的書寫得到了明顯提高?；瘜W(xué)用語掌握好了，學(xué)生學(xué)習(xí)成績也就提高了，學(xué)習(xí)興趣濃厚了，科學(xué)素養(yǎng)也得到了提升。所以在化學(xué)教學(xué)中自始至終貫穿化學(xué)用語教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高化學(xué)成績非常關(guān)鍵。

二、重視實驗教學(xué)，提高學(xué)生動手、動腦能力

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要手段，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和形成科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。教材中的實驗盡量讓學(xué)生動手去完成，并且再補充一些拓展性和探究性實驗。如學(xué)習(xí)了氧氣、二氧化碳的實驗室制取方法以后，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)氫氣的制取及性質(zhì)，氫氣的爆炸性實驗?；瘜W(xué)實驗加深了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，在實驗中學(xué)生的動手能力動腦能力也得到了很大提高，合作探究能力也得到了加強。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以補充一些趣味性的實驗，如學(xué)習(xí)了燃燒與滅火這節(jié)內(nèi)容時，給學(xué)生設(shè)計一個“水中生火”實驗。就是把一小塊白磷放在熱水中，并往熱水中通氧氣，發(fā)現(xiàn)白磷在水中燃燒起來了，學(xué)生臉上寫滿了好奇，經(jīng)過短時間的思索后，學(xué)生明白了其中的道理，心情也豁然開朗了。這樣的實驗，極大地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，也激發(fā)了學(xué)生的探究意識。比起空洞的說教和夸夸其談會更有事半功倍的效果。通過化學(xué)實驗，學(xué)生的動手動腦能力提高了，科學(xué)素養(yǎng)也逐漸形成。

三、小組合作，小組競賽，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生機

在目前教育改革不斷深入的大背景下，近來，在課堂上實行了“小組合作，小組競賽”教學(xué)模式，并取得了較好效果。在課堂上，各小組成員在組長帶動下相互學(xué)習(xí)、互相幫助，學(xué)習(xí)氣氛濃厚了，學(xué)生臉上表情也豐富了。課堂檢測各小組展開競賽，各組之間爭先恐后、躍躍欲試。改變了過去課堂沉悶的現(xiàn)象，學(xué)生說得多了，做得多了，老師講得少了，只起點撥作用，學(xué)生成為課堂上學(xué)習(xí)的主人。課堂觀念轉(zhuǎn)變了，課堂氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，合作探究，思維表達能力也不斷提高。把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生機，學(xué)生在輕松和諧的氣氛中學(xué)得了知識、提高了能力，科學(xué)素養(yǎng)也不斷得到提升。

四、開展豐富多彩的課外實踐活動，在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)、在實踐中體味化學(xué)

化學(xué)離不開生活，化學(xué)服務(wù)于生活。在教學(xué)中安排學(xué)生參加不同的社會實踐，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)化學(xué)。如學(xué)習(xí)了黃泥水的凈化，教師可以組織學(xué)生參觀鎮(zhèn)上的水凈化廠，這樣可以加深學(xué)生對水的凈化的認識，同時也學(xué)到了課本中沒有的知識。學(xué)習(xí)了酸堿的性質(zhì)以后，讓學(xué)生回家用廚房中的原料自制一瓶汽水，并帶到學(xué)校來相互品嘗，比一比誰做的汽水好喝。學(xué)習(xí)了化學(xué)與環(huán)境，鼓勵學(xué)生調(diào)查水的污染和凈化，觀看污水處理廠污水的處理過程和凈化原理等。社會實踐活動，讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)習(xí)了化學(xué)，體味化學(xué)，加深了對化學(xué)的認識與理解，并使學(xué)生感覺到化學(xué)就在自己身邊，并學(xué)以致用。同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了見識，提高了科學(xué)素養(yǎng)。

心得體會

以上是筆者在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的點滴做法，當然學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不是一朝一夕所能形成的，也并不是像知識一樣可以傳授給學(xué)生的。我認為在化學(xué)教學(xué)中，要求教師從不同角度去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和熱情，讓學(xué)生在知識形成和應(yīng)用過程中，科學(xué)素養(yǎng)不斷形成、整體素質(zhì)和綜合能力逐漸提高。

第四篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文-經(jīng)歷探究過程_培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)000

2012年論文評比

淺談學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

單位：文昌小學(xué)

教師：葛永霞

時間：2012.2.12

郵編：073100

科學(xué)課程標準指出:“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標,又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！苯處熓强茖W(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和學(xué)生親密的伙伴,如何在科學(xué)課上讓學(xué)生更好地經(jīng)歷探究,體驗快樂,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)呢?創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究

科學(xué)課程最基本的特點是從學(xué)生身邊的自然事物開始學(xué)習(xí)活動,以形成對自然進行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然的知識。而創(chuàng)設(shè)豐富有趣的情境,吸引學(xué)生主動到實踐活動中去是科學(xué)探究成功的開端。

如《空中跳動的乒乓球》實驗，首先讓學(xué)生思考：吹風(fēng)機朝上方，對著乒乓球吹風(fēng)，你認為乒乓球會被吹走嗎？學(xué)生各抒己見。然后我讓他們看實驗演示：我用一只手握住吹風(fēng)機，另一只手將球放在吹風(fēng)機的上方。開動冷風(fēng)和熱風(fēng)分別吹動乒乓球。結(jié)果乒乓球，沒有被吹走，而是浮在空中跳動。最后說明：無論開動冷風(fēng)和熱風(fēng)吹風(fēng)機朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗這么有趣，學(xué)習(xí)興趣自然會逐日加深。

在科學(xué)教學(xué)中,教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情境,引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑問難,激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望,真正實現(xiàn)“以探究為中心”的要求。2 玩中體驗,樂于探究

探究是一種新的學(xué)習(xí)方法,小學(xué)生探究欲強,但探究能力相對較弱。玩是兒童的天性,讓學(xué)生在課堂中玩,目的是讓他們異想天開,從玩

中求知、求真,玩出科學(xué)的真諦。

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實驗。如在《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《水和食用油的比較》《設(shè)計制作一個雨量器》等這些具有小制作、小實驗性質(zhì)的實驗課時，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學(xué)中玩，玩中學(xué),取得事半功倍的效果。在玩中做文章,不僅抓住學(xué)生的心,而且讓學(xué)生真正感受到學(xué)中玩、玩中學(xué)的科學(xué)探究樂趣。3 給足時空,自主探究

科學(xué)課程標準的重要特征之一就是減少知識點,給教師的教和學(xué)生的學(xué)留出更大的空間,讓學(xué)生在互相研究中學(xué)習(xí)。筆者認為應(yīng)給學(xué)生足夠的時間和自由思維與任意猜測的空間,正確地引導(dǎo)學(xué)生自行探究知識,讓其大膽猜想,想其所想。

如《斜面》一課，首先教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生提出自己的問題，然后確定研究的問題是：斜面有什么作用？學(xué)生設(shè)計出對比實驗，把豎直提起的物體用的力與沿斜面拉起物體用的力進行比較，證明用斜面省力。實驗中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)雖然每一小組物體的重量相同，斜面的坡度不同，省力的多少不同。學(xué)生對此提出了不同的假設(shè)：有的學(xué)生提出，利用斜面提重物省力多少和與提升的高度有關(guān)系；有的學(xué)生提出，與斜面的長度有關(guān)系；有的學(xué)生說，與斜面的坡度大小有關(guān)系。同學(xué)們根據(jù)假設(shè)確定不同的實驗?zāi)康暮头椒?。通過實驗學(xué)生認識到斜面的坡度越小越省力。既激起學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。評價激活,深化探究

陶行知說:“千教萬教教人求真,千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！痹u價必須以客觀公正為基礎(chǔ),有助于形成嚴謹、細致的科學(xué)態(tài)度。教師評價要做到真誠,關(guān)愛學(xué)生,關(guān)心學(xué)生的成長,促進學(xué)生的發(fā)展。筆者認為應(yīng)該用評價來激活課堂,提供反饋信息,師生作相應(yīng)的調(diào)控,通過一些激勵語,并積極創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生充分顯露才華,施展身手。

一個新穎的設(shè)計方案,一個大膽的假設(shè),一次為獲得成果而進行的創(chuàng)造性活動,一項富有創(chuàng)見的調(diào)查,一次愉快的合作,一項實驗的團體賽,一項觀察日記??都能充分反映學(xué)生的有關(guān)素質(zhì)及水平,教師都能從中得到意外的發(fā)現(xiàn)。哪怕只是一次贊嘆、鼓勵,或許就能從此改變一名學(xué)生。這樣的評價能充分調(diào)動學(xué)生的積極性,為學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧愉快的外部環(huán)境,使他們參與到討論、表達中來。同時在教學(xué)中淡化終結(jié)性評價,突出過程性評價,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標,又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在科學(xué)課堂中,教師要讀懂學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的情況和特點,精心設(shè)計出學(xué)生喜愛的科學(xué)探究活動,引領(lǐng)學(xué)生踏上自主探究學(xué)習(xí)的路徑,充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性,使科學(xué)探究從形式走向?qū)嵸|(zhì),達到科學(xué)啟蒙教育,培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的目的。

總之,小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)是一種積累,需要教師的引導(dǎo),需要學(xué)生的合作,更需要師生的合作。只要實驗老師創(chuàng)新實驗教學(xué)方法,把解決實驗教學(xué)難點和調(diào)動學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合,實驗課教學(xué)就能夠取得很好的成效。

第五篇：淺談小學(xué)科學(xué)課堂中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

淺談小學(xué)科學(xué)課堂中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

【摘要】 事實告訴我們,飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會對人的科學(xué)素養(yǎng)要求越來越高。小學(xué)科學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地。本文在五個方面就小學(xué)科學(xué)課堂中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)作了一些探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)科功底、多媒體、模型、中小銜接

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)營造良好的氛圍。

在國外，情境化創(chuàng)設(shè)手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動中。他們把教師進行“情境化”教學(xué)的情況列為教師的能力評價范圍，并要求教師在教學(xué)活動中必須擅長創(chuàng)設(shè)情境（為課程和教學(xué)提供場景），要求能運用多樣的教學(xué)模式開展教學(xué)。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究報告中指出，當教師有意設(shè)置情境時，學(xué)生取得的成績會更大，記憶會更長久，這表明:“情境化”教學(xué)的效果已被認可。

在國內(nèi)，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》和鐘啟泉教授在《教師之友》中對創(chuàng)設(shè)情境有利于有效教學(xué)也作了簡單的論述。

一個好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境是上好一堂課的重要前提。

例如，在上《光的反射》這節(jié)課時，以精美圖片導(dǎo)入：外面陽光燦爛，誰有辦法把陽光請進來，送給在座的同學(xué)？孩子們的學(xué)習(xí)興趣馬上被調(diào)動起來，有的說可以用鏡子把陽光射向教室內(nèi)，有的說可以在陽光下放一個裝有水的臉盆把陽光送給在座的同學(xué)??

好的開始是成功的一半。以上引入新課的方法，使學(xué)生在已有認知的前提下，在愉快的氛圍中不知不覺進入學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)營造了良好的氛圍。

二、提升教師的學(xué)科功底，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提供可靠保證。

在上《磁極的相互作用》這節(jié)課時，如果讓學(xué)生觀察完條形磁鐵后發(fā)現(xiàn)相同的藍色會互相排斥，不同的藍色和紅色會相互吸引，老師馬上就說藍色代表北極，紅色代表南極。但結(jié)果在觀察環(huán)形磁鐵時，白色代表北極，紅色代表南極，這樣學(xué)生不容易一下子就沒反應(yīng)過來。我認為，這種情況的出現(xiàn)，是由于老師處理的方法不是很恰當。教師應(yīng)該明確說明不是用顏色代表南北極，應(yīng)該看上面的標記“N”和”S”。

我以前遇到過一位老師按以下教學(xué)方法教力的單位“牛頓”。師：1牛頓的力有多大？

生：1牛頓的力相當于100克的物體受到的重量。

師：回答正確。1牛頓的力跟100克的物體受到的重量有什么關(guān)系？ 生：1牛頓=100克 師：正確。

實際上1牛頓=100克這個答案是錯誤的，正確的答案應(yīng)該是：1牛頓=100克力。100克跟100克力是兩個完全不同的科學(xué)概念。

由此可見，一位不具備足夠科學(xué)素養(yǎng)的老師，自然很難引領(lǐng)學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)。教師要不斷加強學(xué)習(xí)，提升自身素養(yǎng)，“把教材吃透”是永遠不過時的口頭禪。提升教師的科學(xué)素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要前提。

三、巧用多媒體，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。

多媒體的巧妙運用，能為課堂增色不少。例如老師在執(zhí)教《測量水的溫度》時，可以先用微課的形式，介紹溫度計的制作原理，溫度計的不同類型，溫度計的使用方法。然后出示3杯水【1杯冷水、1杯溫水、1杯熱水】，讓學(xué)生討論測量方法，學(xué)生很快說出了測量方法并擬定了實驗計劃。

接著老師提問“溫度不同的水，幾分鐘后溫度會有變化嗎?！币酝鶞y量時老師們會讓學(xué)生自己測量3杯水的溫度，但是測量的時間長短完全由學(xué)生自己把握，學(xué)生很快就測完，因為沒有時間的一個過渡，學(xué)生不能很好地感知2分鐘之間水溫的變化過程。為了避免此類事情的發(fā)生，老師可以應(yīng)用課件“一根紅色的長度線”表示時間的變化，學(xué)生對于時間的變化有了一個直觀的感受。在課件中，時間變化分為四段，要求每段有一個學(xué)生進行測量和測量時間為2分鐘，這樣小組的4位同學(xué)就可以在8分鐘時間內(nèi)都進行了一次測量。因為有一個時間的限制，每個學(xué)生在屬于自己的時間段測量時都非常認真、專注，當要換人時，想到自己可以測量了，每個人都認真，興奮。這一課件的運用對學(xué)生會很有吸引力。降低了學(xué)生認識的難度，對突破難點起到了重要作用。再如，在上《測量水的溫度》這節(jié)課時，也可以在學(xué)生做實驗的時候使用ipad照相，實驗操作結(jié)束播放照片讓學(xué)生互相點評。采用這種方法教學(xué)，學(xué)生可以看到同伴的操作方法，通過點評掌握到正確的實驗操作方法。這樣長久的訓(xùn)練，學(xué)生在實驗過程中會更注重細節(jié)，實驗過程會更有效。

四、利用模型，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認識而形成的科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。在美國先進科學(xué)協(xié)會頒布的《2061計劃》中提出兒童應(yīng)該具有的科學(xué)態(tài)度包括好奇心、尊重實證、批判地思考、靈活性和對變化世界敏感等幾個方面。模型教學(xué)能使學(xué)生在好奇心、誠實合作和創(chuàng)造力等方面得到發(fā)展。

在學(xué)習(xí)《輪軸》，我們可以先用竹棍帶動竹筒轉(zhuǎn)動，提起重物，建構(gòu)“輪帶動軸運動的方式”，然后比較直接提物和利用短竹棍提物，讓學(xué)生感受什么情況下省力，什么情況下不省力，接著再給學(xué)生3跟長竹棍，讓學(xué)生感受竹棍的運行軌跡是圓，形成一個“竹輪”。引導(dǎo)學(xué)生從事實資料的具體形象思維中，抽取出輪帶動軸運動的本質(zhì)，運用此教學(xué)模型學(xué)習(xí)輪軸知識，學(xué)生會理解地更透徹一些。

教師要意識到當前的小學(xué)科學(xué)教育要摒棄以往的以知識、教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該站在學(xué)生的角度利用模型進行教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生經(jīng)歷過程，養(yǎng)成習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。

五、注意中小銜接，科學(xué)素養(yǎng)要逐步養(yǎng)成。

小學(xué)升初中是臺階式的跳躍,搞好知識銜接,將決定初中階段科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。有些小學(xué)科學(xué)教師，在課堂上為了使科學(xué)概念嚴謹一些，用初中的知識代替小學(xué)的知識，導(dǎo)致小學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)慢慢失去了興趣。

例如有關(guān)“杠桿”的知識，小學(xué)和初中都有。由于小學(xué)科學(xué)是啟蒙課程階段，初中科學(xué)是入門課程階段，所以小學(xué)科學(xué)教師在講解“杠桿”的知識時，就不能用初中的知識代替小學(xué)的知識。

比如：杠桿在什么情況下省力、什么情況下費力時，初中的描述是“當支點到動力作用線的距離大于支點到阻力作用線的距離時，使用杠桿省力；反之，使用杠桿費力?！毙W(xué)的描述是“當用力點到支點的距離大于阻力點到支點的距離時，使用杠桿省力：反之，使用杠桿費力?！毙W(xué)教師絕對不能為了概念的嚴謹，不顧小學(xué)生的接受能力，把初中有關(guān)杠桿的知識在小學(xué)課堂上進行講授。這就是初中科學(xué)課堂和小學(xué)科學(xué)課堂不一樣的地方。教師要遵循學(xué)生的認知規(guī)律，懂得教學(xué)要符合科學(xué)課堂的遞進，知道學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)要逐步養(yǎng)成。

總之，小學(xué)科學(xué)課是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主陣地。在小學(xué)課堂中，教師要通過各種方法提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不斷地在學(xué)生心靈上播撒科學(xué)和創(chuàng)新的種子?！緟⒖嘉墨I】

《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級）課程標準》

《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級）課程標準解讀》

郝京華主編