第一篇：談小學(xué)科學(xué)教學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)作用

談小學(xué)科學(xué)教學(xué)問題意識(shí)的培養(yǎng)作用

摘 要：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)具有非常重要的作用，學(xué)生問題意識(shí)的提高標(biāo)志著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提高，也標(biāo)志著學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的初步養(yǎng)成。因此教師應(yīng)該注重在實(shí)際教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以此為基礎(chǔ)來做好小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂教學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)策略

問題是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的開端，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)同樣至關(guān)重要。本文筆者從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)多年，現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就關(guān)于如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)總結(jié)如下。

一、突出學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用

教師為了有效的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，重點(diǎn)還是要將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來，給予學(xué)生在課堂上足夠的時(shí)間和空間來發(fā)揮自身的課堂主體作用，積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)過程中來，并在主體作用的刺激下主動(dòng)的提出問題，并自行尋找解決問題的方法和途徑。在這個(gè)過程中教師要充分的做好引導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程的發(fā)生。例如在學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動(dòng)這個(gè)部分的時(shí)候，其中有一章節(jié)是誰先迎來黎明，在之前的章節(jié)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解到了地球是在自西向?|的自轉(zhuǎn)，這時(shí)教師就可以將課堂的主動(dòng)權(quán)適當(dāng)?shù)慕唤o學(xué)生，讓學(xué)生討論地球的自轉(zhuǎn)會(huì)給地球上的人們帶來什么樣的不同。很多學(xué)生都結(jié)合自己在生活中的自然科學(xué)知識(shí)來考慮這個(gè)問題。隨即就有學(xué)生提出問題：“老師，地球東邊的人是不是先比地球西邊的人看到太陽？”對(duì)于學(xué)生提出的這個(gè)問題，筆者感到非常的欣慰，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生道出了這一章節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也為整個(gè)章節(jié)教學(xué)鋪設(shè)了良好的開端。在這個(gè)學(xué)生提問之后，很多學(xué)生都紛紛的開始討論，有的學(xué)生在國外有親戚，就提出了時(shí)差的問題。在這個(gè)基礎(chǔ)之上筆者順勢開展這個(gè)章節(jié)的教學(xué)，學(xué)生帶著疑問而來，經(jīng)過了一節(jié)課的學(xué)習(xí)，帶著問題被解答的滿意而歸。

二、做好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，為學(xué)生的問題意識(shí)插上翅膀

對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)教師也要給予正確的認(rèn)識(shí)，這就涉及到引導(dǎo)學(xué)生正確提問的問題，要想讓學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行有效的提問，對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)部分的教學(xué)至關(guān)重要。學(xué)生只有站在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上，其問題意識(shí)才能夠真正的得到有效的培養(yǎng)，否則只能讓學(xué)生的思路越來越渙散，反而不利于學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)聲音這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于聲音可以說再熟悉不過了，但是對(duì)于聲音傳播的知識(shí)卻并不是很了解，在沒有接觸正式的物理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生們對(duì)于聲音還只是一種感性的認(rèn)識(shí)。但是也正因?yàn)槿绱藢W(xué)生在這個(gè)部分學(xué)習(xí)的時(shí)候才會(huì)提出各種各樣的問題，但是多數(shù)的問題并不與這部分知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)相關(guān)，也就是說，學(xué)生的提問效率較低?？吹搅诉@個(gè)問題，筆者在進(jìn)行這部分知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，先對(duì)學(xué)生有關(guān)于聲音的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了講述，讓學(xué)生能夠首先懂得什么是聲音，聲音傳播的基本原理是什么。然后在此基礎(chǔ)上許多學(xué)生提出了聲音在不同介質(zhì)中的傳播速度是否相同，聲音在傳播過程中是否會(huì)遞減，回聲現(xiàn)象是怎么回事。在學(xué)生的這些提問之后，筆者并沒有直接的做出回答，而是直接開始這部分知識(shí)內(nèi)容的課堂教學(xué)，讓學(xué)生帶著問題自行的通過課程學(xué)習(xí)來尋找答案。在課程結(jié)束之后，很多學(xué)生都得到了自己想要的答案，也有一部分學(xué)生對(duì)于問題解決的過程總結(jié)的非常深刻，在與教師的探討之中非常明確的表達(dá)了自己對(duì)于這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)。筆者不僅看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還看到了學(xué)生不斷提高的問題能力和課堂提問的積極性。

三、開展分組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)

對(duì)于課程知識(shí)的認(rèn)知程度一個(gè)學(xué)生所能達(dá)到的高度畢竟有限，而學(xué)生之間通過相互的交流和溝通不僅會(huì)對(duì)課程知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的理解，同時(shí)還會(huì)更好的激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生的提問會(huì)變得更加的有針對(duì)性。因此在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，教師也可以有意識(shí)的開展分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生內(nèi)部能夠產(chǎn)生良好的化學(xué)反應(yīng)，彼此交流、相互促進(jìn)。通過這樣的方式，學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性不僅會(huì)變得更高，而且學(xué)生內(nèi)部會(huì)自行的提出問題，然后通過小組之內(nèi)的討論而得到問題的解決，這不僅是一個(gè)問題解決的過程，而且也是一個(gè)靈感碰撞出火花的過程。教師對(duì)于學(xué)生之間的合作和交流要給予適當(dāng)?shù)膸椭?，首先在問題的提出方面要讓學(xué)生的合作更加具有價(jià)值，讓學(xué)生能夠以教師問題的解決為目標(biāo)，自覺自發(fā)的進(jìn)行合作交流。如果教師所提出的問題不具備太多合作的價(jià)值，而教師又一味的采用這樣的教學(xué)方式，則學(xué)生的小組合作只能是流于形式，學(xué)生在小組之內(nèi)必然會(huì)相互的嬉鬧和玩耍，導(dǎo)致課堂教學(xué)紀(jì)律的渙散。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)之中，不僅教師可以提出問題，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，自己解決，也可以幾個(gè)小組之間相互提問，以競賽的方式來增進(jìn)彼此之間進(jìn)行充分的交流和溝通。通過這種他人監(jiān)督的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加主動(dòng)，因?yàn)闆]有任何一個(gè)學(xué)生會(huì)甘于落后于其他學(xué)生。在學(xué)生之間相互交流的過程中，教師也要做好引導(dǎo)和協(xié)助，既要保證學(xué)生的提問不超出學(xué)生知識(shí)能力范圍，又要保證學(xué)生能夠更加有效率的解決問題，服務(wù)于課堂教學(xué)效率的提高。例如在學(xué)習(xí)水的三態(tài)變化的時(shí)候，這個(gè)現(xiàn)象學(xué)生們都很熟悉，生活中也極為常見，這時(shí)筆者提出了這樣的一個(gè)問題，冰是否能直接變成水蒸氣。很多學(xué)生在開始接觸這個(gè)問題的時(shí)候都很驚訝，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了冰先化成水，然后再蒸發(fā)成水蒸氣的過程，然后筆者讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，并給予重要的提示――溫度。在學(xué)生經(jīng)過分組的討論和研究之后，筆者順勢將升華和凝華的概念教給學(xué)生，并且根據(jù)學(xué)生的研究討論來講述升華和凝華的過程，學(xué)生通過之前的討論對(duì)于這部分知識(shí)本來就產(chǎn)生了一個(gè)較為深刻的印象，再經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，其對(duì)于這部分知識(shí)的理解更為透徹。總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)至關(guān)重要，通過有效的提問學(xué)生會(huì)把自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的先入印象表達(dá)出來，這樣教師可以充分了解學(xué)生的既有學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性的采取相應(yīng)的教學(xué)策略來促進(jìn)學(xué)生問題解決過程的發(fā)生，讓學(xué)生的知識(shí)獲得更加的穩(wěn)固。

第二篇：談數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)

談數(shù)學(xué)教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)

摘 要：數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，而“問題”是數(shù)學(xué)生命的源泉。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生敢問、想問、會(huì)問、善問四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，啟迪學(xué)生暢開言路，自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問題意識(shí)；培養(yǎng)方法

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。

世界上有一個(gè)民族特別關(guān)心下一代的教育，那就是猶太民族。當(dāng)孩子們放學(xué)回家后，家長問孩子的第一句話，幾乎是相同的?！澳憬裉煸趯W(xué)校向老師提問題了嗎？”如果孩子得意地說：“我今天向老師提了一個(gè)問題，老師沒有回答出來！”家長會(huì)像孩子一樣的得意、高興，并會(huì)喜形于色……

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科。曾經(jīng)有人形象地把問題稱為數(shù)學(xué)的“心臟”，是數(shù)學(xué)生命的源泉。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個(gè)自主建構(gòu)的過程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過程，是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。

一、營造自由氣氛，使學(xué)生敢問

新課程強(qiáng)調(diào)教育是為了讓學(xué)生更好地發(fā)展，教師是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，要讓學(xué)生成為課堂的主人。美國教育家布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問題。學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲旺，對(duì)于感興趣的事物總想問個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”。對(duì)待學(xué)生疑問，教師不僅不能壓制、阻塞學(xué)生的思路，而是要認(rèn)真傾聽，即使個(gè)別學(xué)生的問題有明顯的錯(cuò)誤也要積極幫助，而不是嘲諷，要充分保護(hù)學(xué)生的自尊心和求知欲。教師還要努力尋找學(xué)生提問中的閃光點(diǎn)并及時(shí)加以表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生感受到成功的喜悅與被尊重的快樂，進(jìn)而養(yǎng)成愛提問的習(xí)慣。即使學(xué)生提出的問題有些幼稚，不合情理，沒有思維價(jià)值，教師也應(yīng)給予精神上的鼓勵(lì)；特別對(duì)那些不循常規(guī)、獨(dú)辟蹊徑，思維具有創(chuàng)意的學(xué)生，教師更應(yīng)該給予充分的肯定和贊賞，以激勵(lì)其他同學(xué)積極思維，這樣學(xué)生就敢于提出自己的真實(shí)想法，就會(huì)提出自己的疑問。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生想問

數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐，又服務(wù)于實(shí)踐，數(shù)學(xué)教材中的問題大部分都是簡單化和數(shù)學(xué)化的問題，為了使學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)的思考方法，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，我善于發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中一些具有發(fā)散性、趣味性和可操作性的問題。例如：在教學(xué)《相似三角形的應(yīng)用――測高》這一課之前，我首先帶著孩子們?nèi)ゲ賵錾喜杉瘮?shù)據(jù)，四人一小組，分別測量國旗桿在陽光下的影長，某個(gè)易測量物體的高度和它在同一時(shí)刻陽光下的影長。學(xué)生在記錄這些數(shù)據(jù)時(shí)就開始產(chǎn)生問題，“為什么要強(qiáng)調(diào)同一時(shí)刻啊？”“為什么這樣就可以測出旗桿的高啊……”“珠穆朗瑪峰，埃及金字塔的高度可以這樣測嗎？”。這樣聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)，學(xué)生摸得著、看得見，理解透徹、記憶深刻，既學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又解決了實(shí)際問題，還提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生會(huì)問

在講授“用尺規(guī)作一個(gè)角等于已知角”時(shí)我是這樣問學(xué)生：“你們有什么問題嗎？”？有的同學(xué)問道：“我想知道用什么辦法知道你所作的角等于已知角？”問題提出后，有的說用度量法，有的說用疊合法。教師肯定學(xué)生的回答后說：“那么你就學(xué)我的方法去畫角，然后用你自己的辦法去驗(yàn)證?！辈灰粫?huì)，一位同學(xué)突然站起來問道：“老師我想知道你這樣畫的依據(jù)或理由是什么？”面對(duì)突如其來的問題，我靈機(jī)一動(dòng)說：“用這節(jié)課的知識(shí)還不能解決你提出的問題，但是你提的問題很有價(jià)值，這個(gè)問題蘊(yùn)涵著幾何的后續(xù)知識(shí)，隨著以后的學(xué)習(xí)就會(huì)解決。”半年過去了，突然有一天，這名學(xué)生興奮地跑到我跟前說：“老師我知道了，你是用‘邊邊邊公理’來求作一個(gè)角等于已知角的?！睕]想到自己不經(jīng)意的回答，卻成了學(xué)生半年的困惑，他始終在想著如何用已學(xué)的知識(shí)來思考解決這個(gè)問題。把課堂教學(xué)延伸到課外，把課內(nèi)探究延伸到了課外，從而激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望?！皩W(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。

四、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生善問

教師在教學(xué)中應(yīng)通過問題啟發(fā)學(xué)生提問，提供高質(zhì)量的范例，并力求讓學(xué)生體會(huì)到教師的問題是從哪里來的。例如新授概念時(shí)，可以問：“概念為什么這樣表述？”對(duì)于實(shí)際問題，可以問：“如何把實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題？”“用到哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？”“該問題的數(shù)學(xué)模型是什么？”幾何問題可引導(dǎo)學(xué)生問“這個(gè)問題的解決辦法有什么要求？它的具體規(guī)定是什么？需要哪些條件？”“基本幾何圖形有哪些？還有哪些解題方法？”等等。在評(píng)價(jià)解決辦法時(shí)應(yīng)提出：“必須滿足哪些要求？判斷的準(zhǔn)則是什么？這種解決辦法是否滿足了這些要求？”一般來說，教師要根據(jù)不同情境下，不同的知識(shí)內(nèi)容，教給學(xué)生科學(xué)考慮問題的方法，使學(xué)生面對(duì)情境會(huì)思考，會(huì)聯(lián)想，會(huì)總結(jié)，逐步掌握提問的訣竅。教師應(yīng)進(jìn)行適時(shí)誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生?l現(xiàn)問題的方法。如采取對(duì)比異同法、類比聯(lián)想法、知識(shí)遷移法、問題發(fā)散法和矛盾法等等。在教“圓錐體表面積”時(shí)，學(xué)生紛紛提出：“圓錐體表面是哪幾個(gè)面？圓錐體的表面積怎么算？表面積與側(cè)面積的區(qū)別是什么？”問題提出來之后，指導(dǎo)學(xué)生類比“圓柱體有幾個(gè)面？”“圓柱體表面積是如何計(jì)算的？那么圓錐體表面積是否也可以這樣計(jì)算呢？”引導(dǎo)學(xué)生觀察模型進(jìn)行實(shí)際操作，知道沿圓錐母線展開的側(cè)面圖形是扇形，從而使問題變得簡單、易于解決。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)充分利用具體的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的方法分析問題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問，善于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑。

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點(diǎn)，常有問題。才能常有思考，常有創(chuàng)新?！惫鸫髮W(xué)師生中也流傳著一句名言：“教育真正的目的就是讓人不斷提出問題，思考問題?！眴栴}是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是自主探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。問題意識(shí)的培養(yǎng)，是新課程改革下素質(zhì)教育的呼喚?？傊诮虒W(xué)中，教師要真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，就要努力地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自覺性。教師要多加指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)最佳的問題情境，暢開言路，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就讓我們從每一個(gè)45分鐘做起吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉波.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010，12.[2]?小兵.培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，提高課堂有效教學(xué)[J].數(shù)學(xué)大世界，2012，1.[3]趙曉雄.數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2006，1.

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)》研究方案

隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)～學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，己成為大家的共識(shí)但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問題去學(xué)。而教育又是一個(gè)不斷產(chǎn)生問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再產(chǎn)生新問題的螺旋式上升的過程。陶行知在一首詩里寫道：發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者闖得笨。人力勝天工，只在每事問。但是，在教學(xué)過程中我們卻發(fā)現(xiàn)很少有學(xué)生提問，即便是問，也只是問某一道現(xiàn)成的題目，而不能或不善提出真正有質(zhì)量的問題。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題比解決’個(gè)問題更重要?！币虼?，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是課程改革的要求，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的要求。

2、課題界定：

問題意識(shí)主要是指學(xué)生具有自由探討，積極思考，敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、闡述問題等自覺的心理活動(dòng)。它是學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決的、感到疑惑的實(shí)際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑，焦慮、探究的心理狀態(tài)。培 養(yǎng)問題意識(shí)就是教師想方設(shè)法激發(fā)這種心理狀態(tài)，并利用合理方法、創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題，從而啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的語文能力。

3、研究的意義

本課題有利于更新教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，更好的發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、研究依據(jù)(—)理論依據(jù)

l、巴班斯基認(rèn)為教學(xué)過程最優(yōu)化的一種教學(xué)形式就是“問題教學(xué)”。這種形式的教和學(xué)的過程為： 教師

(1)提問、試驗(yàn)等形式，向?qū)W生提出研究問題的任務(wù)；(2)組織學(xué)生深思熟慮所提出的問題：(3)建議學(xué)生證明所提出的解決任務(wù)的方案的正確性；(4)如果學(xué)生的假設(shè)是正確的，那么要求他從該假設(shè)中做出關(guān)于所獲得的新知識(shí)的結(jié)論。學(xué)生(1)接受任務(wù)，并開始思考解決的各種可能的途徑：(2)說出解決這一任務(wù)的可能的方案：(3)證明其中一種方案的合理性；(4)概括做出的關(guān)于所回答的新知識(shí)的結(jié)論。

2、杜威提出的問題解決的五步模式：

(1)意識(shí)到困難的狀態(tài)；(2)確定疑難所在；(3)提出問題的種種假設(shè)；(4)對(duì)問題重新加以闡述；(5)驗(yàn)證、證實(shí)或駁斥假設(shè)。

3、奧蘇伯爾和魯濱遜提出的問題解決的四個(gè)階段：(1)呈現(xiàn)問題情境命題；(2)明確問題目標(biāo)與已知條件；(3)填補(bǔ)空隙；(4)解答之后的檢驗(yàn)。

上述三方面的理論雖然都有偏頗，但我們可以從中得到啟示，為研究培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)奠定基礎(chǔ)。(二)實(shí)踐依據(jù)

我校是一所村鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生家長多為農(nóng)民和礦工，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠關(guān)注，一些關(guān)注學(xué)生的家長也只是關(guān)注成績，而對(duì)關(guān)系學(xué)生終身發(fā)展的提出問提、解決問題的能力關(guān)注不夠。由于長期應(yīng)試教育的影響，加上學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不多，對(duì)課程改革認(rèn)識(shí)不足，課堂教學(xué)不夠關(guān)注學(xué)生的問題意識(shí)。進(jìn)行此項(xiàng)課題的研究，既是為了在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也使教師在研究中提高教學(xué)能力和教育科研水平。

三、理論假說與研究目標(biāo) l、理論假說

每個(gè)學(xué)生都對(duì)精彩紛呈的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了好奇心和疑問，如果教師在語文學(xué)科的教學(xué)中，能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)訓(xùn)練訓(xùn)練學(xué)生的提問技巧，學(xué)生就會(huì)在精彩分呈的問題中提煉有價(jià)值的問題進(jìn)行探索研究，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、研究目標(biāo)(1)科研目標(biāo)：

通過本課題研究，構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效的教學(xué)模式。(2)育人目標(biāo)：

敢問：即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發(fā)表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。會(huì)問：能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)猜想；并能綜合運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價(jià)值的問題。

善問：善于抓住問題的實(shí)質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從不同角度探索知識(shí)，尋找方式方法，能積極進(jìn)行獨(dú)立的有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對(duì)問題的獨(dú)立見 解，并有其深度。(3)工作目標(biāo)：

通過課題研究，凝聚并帶動(dòng)一批教師，逐步培養(yǎng)教師的科研意識(shí)，提高教師的教育科研水平，建設(shè)一支學(xué)習(xí)型、科研型的教師隊(duì)伍。

四、研究對(duì)象與方法

1、研究對(duì)象：—一五年級(jí)學(xué)生

2、擬采取的研究方法：

(1)行動(dòng)研究法：掇據(jù)課題的內(nèi)容，課題組成員邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究。整個(gè)課題的研究過程有行動(dòng)，有研究，在行動(dòng)中研究，使行動(dòng)過程成為研究過程。“行動(dòng)研究法”包括計(jì)劃、實(shí)施、觀察、和反思四個(gè)相互依賴的基本環(huán)節(jié)。計(jì)劃是行動(dòng)研究的第一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)施是教師在教育實(shí)踐中具體地貫徹行動(dòng)計(jì)劃。收集研究的資料，監(jiān)察行動(dòng)的全過程。反思就是對(duì)行動(dòng)效果進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上計(jì)劃下一步的行動(dòng)。

(2)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在實(shí)驗(yàn)過程中加以回顧、反省、總結(jié)，通過分析和思考，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的得失，再指導(dǎo)研究和實(shí)踐。

(3)個(gè)案法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班的個(gè)別學(xué)生(優(yōu)等生、潛能生)，進(jìn)行個(gè)案分析，跟蹤調(diào)查研究。輔助資料收集法、調(diào)查法、觀察法、問卷法、座談?dòng)懻摲ǖ取?/p>

四、研究原則

1、科學(xué)性原則：研究要體現(xiàn)實(shí)事求是的科學(xué)精神，以實(shí)踐探索方向的正確性。

2、合作性原則：引進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中相互合作，共同提出問題、解決問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、開放性原則：本課題起始階段以語文課堂教學(xué)為主要渠道，逐步開放學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間空間、開放學(xué)習(xí)方式(小組或個(gè)體)和指導(dǎo)教師(可以是校內(nèi)教師，也可以是校外的家長或?qū)I(yè)人士等)，開放信息來源渠道(既可以在校內(nèi)圖書館、實(shí)驗(yàn)室等場所查閱獲取資料，也可以到校外采用采訪、調(diào)查等形式獲取資料)，使學(xué)生的問題意識(shí)不僅停留在課堂上和語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

五、研究內(nèi)容及措施(一)研究內(nèi)容

探索小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效途徑，完善小學(xué)語文問題教學(xué)的基本模式：受到啟發(fā)——提出問題——閱讀求解——解決問題——剖新發(fā)展。并根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)細(xì)化模式，使之與年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。(二)研究措施

(1)創(chuàng)造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，為學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。學(xué)生天性好奇心重，求知欲旺盛，這正是問題意識(shí)的表現(xiàn)。語文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)這一個(gè)規(guī)律，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要對(duì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)而的提出問題進(jìn)行鼓勵(lì)。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地砰吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解，為問題意識(shí)這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤。

(2)精心設(shè)置問題情境，為學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)提供科學(xué)的教育方法。

學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識(shí)和能力的基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境和氣氛，而且還要依靠科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧。只有科學(xué)地設(shè)置河題情景，適時(shí)、適量、適度地處理好問題材料，使學(xué)生進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，才能有利于問題意識(shí)的培養(yǎng)。要做到這點(diǎn)，在課堂教學(xué)的問題設(shè)置上要體現(xiàn)“五度”、“五要”：“五度”一是難度，問題的設(shè)置要有。定的難度，要能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維活動(dòng)，讓他們“跳一跳、摘挑子”；二是跨度，問題的設(shè)置要有主次、輕重之分。注意問題的內(nèi)在聯(lián)系以及知識(shí)的前后銜接；三是坡度，問題的設(shè)置要由易到難，由簡入繁，由小到大，層層推進(jìn)，步步深入；四是密度，問題的設(shè)置應(yīng)疏密有問，有一定的停頓時(shí)問，以適應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律和心理特點(diǎn)；五是廣度，問題的設(shè)置，既要有一定的難度，同時(shí)還應(yīng)考慮到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)智力水平，面向全體學(xué)生?！拔逡币灰啙嵜鞔_，問題設(shè)置要有針對(duì)性、目的性，表達(dá)簡明扼要和清晰；二要講求過程，不僅要學(xué)生說出正確的答案，還要知道答案是怎么來的，明白獲得結(jié)論的過程，提高認(rèn)識(shí)問題的能力：三要體現(xiàn)階段性，在教學(xué)過程的不同發(fā)展階段，應(yīng)根據(jù)不同要求，采用不同的問題設(shè)置；四要有探索性，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考分析，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題；五要注意時(shí)機(jī)，問題的設(shè)置時(shí)問要得當(dāng)，把握好時(shí)機(jī)，尋求學(xué)生思維的最佳突破口。

(3)采用延遲判斷的方法給學(xué)生思維的時(shí)問和空間。

在學(xué)生回答問題時(shí)，我們不過早做出評(píng)價(jià)，使學(xué)生意見得到充分發(fā)表，把判斷與評(píng)價(jià)分開；對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，提供不同層次的問題，要通過啟發(fā)式讓學(xué)生自己去解決問題，完成解答。在課堂上，我們老師的指導(dǎo)與講解，力爭較少敘述事實(shí)，較多提出探索性問題，較少給出現(xiàn)成答案，著力引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在解題中標(biāo)新立異、另辟蹊徑、不墨守成規(guī)，在教學(xué)中，要留出足夠的時(shí)問，充分利用有利條件，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、獨(dú)立思考、勇于刨新的精神。

(4)通過及時(shí)得到鼓勵(lì)和成功的喜悅培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

教學(xué)中，我們要及時(shí)肯定學(xué)生對(duì)的、好的地方并給予鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生不敢提問時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們大膽提出問題；當(dāng)學(xué)生敢于提問時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們從多角度提出問題；當(dāng)學(xué)生提出很多問題時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們選擇關(guān)鍵問題；當(dāng)學(xué)生選中關(guān)鍵問題時(shí)要及時(shí)鼓勵(lì)他們從課文和課外去搜集材料解答問題；當(dāng)學(xué)生取得解決問題的成功時(shí)要由衷地和他們共享成功的喜悅。在提問和答問的過程中要嚴(yán)禁過早評(píng)價(jià)，要使問題教學(xué)得以充分展開。

六、研究過程

(一)準(zhǔn)備階段(2006年1月——2006年5月)2006年1月，選題，收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，成立學(xué)校課題組，申報(bào)課題。2006年3月，制定實(shí)驗(yàn)方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。

2006年5月，修改實(shí)驗(yàn)方案，開題論證，召開學(xué)校課題開題會(huì)。(二)實(shí)施階段(2006年6月——2008年3月)

1、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，提高教師對(duì)教育科研和本課題的認(rèn)識(shí)。通過教育科研對(duì)教育教學(xué)工作促進(jìn)的實(shí)際案例，讓教師認(rèn)識(shí)到課題研究是提高教學(xué)效率的有效途徑，是提高自身素質(zhì)的有效方法。培訓(xùn)教師教育科研的一般方法，如研究方案的撰寫、研究資料的收集整理；學(xué)習(xí)與本課題相關(guān)的資料，如本課題的理論依據(jù)，已取得的研究成果等。

2、細(xì)化管理流程，制定課題管理規(guī)定。每學(xué)期在學(xué)校制定研究計(jì)劃的同時(shí)，要求實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際情況，制定出個(gè)人研究計(jì)劃，并及時(shí)總結(jié)。每學(xué)期至少舉辦兩次課題講座或課題研討。每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期上一節(jié)課題匯報(bào)課，展示自己的研究進(jìn)展。學(xué)?？蒲惺壹皶r(shí)收集整理研究資料，檔案管理要科學(xué)、規(guī)范，填好課題管理卡。

3、探索在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有效途徑。

（三）總結(jié)階段（2008年3月—2008年7月)歸類整理研究資料，進(jìn)行認(rèn)真分析，撰寫論文、課題研究結(jié)題報(bào)告和教學(xué)案例，申請(qǐng)結(jié)題，參加驗(yàn)收答辯。

七、成果形式

教學(xué)案例、論文、研究報(bào)告。

八、保證措施

我校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)給予高度重視，保證課題運(yùn)行經(jīng)費(fèi)。主持人具有多年教育科研工作經(jīng)驗(yàn)，有能力完成課題研究。學(xué)校科研制度完善，管理規(guī)范、科學(xué)，科研室有聯(lián)網(wǎng)電腦，保證資料來源豐富，信息暢通。

已

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

——師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《有幾只鉛筆》的教學(xué)思考

摘要：新課標(biāo)指出：“小學(xué)段的學(xué)生應(yīng)初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出數(shù)學(xué)問題，理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展運(yùn)用意識(shí)?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，所有的知識(shí)都是為了解決問題，本文通過對(duì)教學(xué)的感悟，提出了培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要性以及策略。關(guān)鍵詞：問題意識(shí)；數(shù)學(xué)；

一：問題的提出

教學(xué)片段：

師：左手拿出2只鉛筆，右手拿出3只鉛筆，將兩只手和在一起，誰能將老師的這三個(gè)動(dòng)作說一說。

生：左邊有2只筆，右邊有3只筆，合起來有5只筆。師：和起來我們今天用一個(gè)新的詞代替：一共。生：左邊有2只筆，右邊有3只筆，一共有5只筆。

這節(jié)課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第三單元《有幾只鉛筆》的教學(xué)片段，是學(xué)生首次接觸加法，因此，本人將對(duì)加法含義的理解設(shè)為本文的重點(diǎn)，本節(jié)課通過讓學(xué)生學(xué)會(huì)說“三句話”：左邊有2只筆，右邊有3只筆，一共有5只筆。通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生能夠很好的理解加法就是：合起來這一含義，加法含義的建模在學(xué)生心理留下了很深刻的印象，對(duì)以后學(xué)習(xí)減法奠定了基礎(chǔ)。但是，本節(jié)課并沒有讓孩子提出問題，學(xué)生只是機(jī)械的說一共有多少物品，孩子心中的問題意識(shí)并沒有深刻的建立。

愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題只是一個(gè)教學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已。而提出的新問題、新的可能性，則需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！睌?shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)究竟是由什么組成的？定理，公式，定義，公理，證明?沒錯(cuò)，這些都是數(shù)學(xué)的組成部分，但是這些中的任何一個(gè)都不能成為數(shù)學(xué)的心臟，問題才是控制數(shù)學(xué)的樞紐。沒有問題的數(shù)學(xué)是不能正常運(yùn)作的，就像一部沒有程序的機(jī)器，根本就如同一臺(tái)鋼鐵空殼。在新課程的教學(xué)理念下，學(xué)生自主探索，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主流，廣大教師都在呼吁，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與課堂，成為課堂的主人。這一理念，如果簡單的說，就是改變以往簡單的“教師問學(xué)生答”的教學(xué)模式，成為讓學(xué)生主動(dòng)提問，發(fā)現(xiàn)問題并在教師的引導(dǎo)下解決問題的教學(xué)模式。

通過教學(xué)實(shí)踐，本人了解了讓孩子提出問題的重要性。發(fā)現(xiàn)問題，正表明了孩子對(duì)事物產(chǎn)生了興趣，對(duì)事物不是表面的接受而是重新的組合，提出了問題，因此孩子的問題是非常有價(jià)值的。對(duì)一年級(jí)的孩子來說，提出一個(gè)數(shù)學(xué)問題是有一定的難度的，因此，如何科學(xué)的培養(yǎng)孩子的問題意識(shí)成為教師應(yīng)該思考的問題。

那什么是問題意識(shí)呢？問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題，是思維的一種問題性心理品質(zhì)。

二：學(xué)生問題意識(shí)的現(xiàn)狀及分析

在當(dāng)今的課堂中，學(xué)生已習(xí)慣于回答老師提出的問題，卻很少能提出問題。即使教師留出時(shí)間讓學(xué)生提問題，結(jié)果往往是“沒有問題”其實(shí)“沒有問題才是最大的問題”。

1、學(xué)生不敢提問，不會(huì)提問

新課改以來，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主人，但是，真正能夠成為主人的是極為少數(shù)，那些敢于在課堂上提出自己的問題的孩子才是課堂的主人。課堂還不夠開放，教師問，學(xué)生答的形式一直貫穿整堂課。

學(xué)會(huì)提出問題是需要培養(yǎng)的，在灌輸式的教育情況下培養(yǎng)出來的孩子的思維已經(jīng)被限制了，他們沒有這樣的習(xí)慣去提出問題，而那些在開放的教育模式下培養(yǎng)的孩子，在他們的腦子里已經(jīng)形成了這樣的定勢，總會(huì)去問一個(gè)為什么。

2、對(duì)孩子的提問沒有給予適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)

有的孩子有很多的奇思妙想，經(jīng)常會(huì)問為什么，但是，家長和教師總是置之不理或者敷衍了事，對(duì)孩子的提問沒有進(jìn)行正面的引導(dǎo)，久而久之，孩子提問的興趣和激情也就被磨滅了。

小學(xué)生對(duì)教師總是崇拜的居多，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度直接會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，學(xué)生會(huì)擔(dān)心自己的提問會(huì)不會(huì)有錯(cuò)，老師會(huì)不會(huì)責(zé)備等等，因此，教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說是非常重要的。也許教師一句簡單的評(píng)價(jià)能夠造就另一個(gè)牛頓或者愛因斯坦。

三：學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng) 教學(xué)中的問題主要有三個(gè)方面的來源：第一是由教科書提出的，第二是由教師引導(dǎo)而提出的，第三則是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主提出的。從某種意義上來說，教學(xué)就是一個(gè)不斷提出問題，解決問題又不斷提出新的問題的過程。因此，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面來展開。

（一）問題意識(shí)的培養(yǎng)分學(xué)段進(jìn)行

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，不同年齡階段的學(xué)生的心理狀態(tài)都不同，因此，可以分學(xué)段有重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以符合學(xué)生年齡的心理特征。

1、低段學(xué)生

低段的學(xué)生剛剛走進(jìn)小學(xué)，對(duì)小學(xué)這一新的環(huán)境還處于適應(yīng)階段，7—9歲的孩子對(duì)活動(dòng)的事物比較感興趣，因此，可以通過一些動(dòng)畫和圖片，滲透問題意識(shí)，而不用刻意的去讓孩子提問，畢竟這個(gè)時(shí)候孩子的詞匯不夠豐富，語言表達(dá)不是很完整。可以通過一些簡單的問題解決的題目，初步感知提問和解決問題在生活中的廣泛應(yīng)用。

2、中段學(xué)生

中段的孩子已經(jīng)能夠基本適應(yīng)小學(xué)的生活，也初步接觸了很多問題解決的題目，對(duì)提問有了一定的了解，因此，可以在設(shè)計(jì)一些開放性的題目，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

3、高段學(xué)生

高段學(xué)生的心理和思維已經(jīng)有了一定的發(fā)展，解決問題的情況也接觸了很多，對(duì)于提出問題已經(jīng)不是難事，但是要培養(yǎng)學(xué)生提問的主動(dòng)性。高段的學(xué)生由于做題比較多，很多時(shí)候會(huì)形成思維定勢，因此，要讓學(xué)生突破固有的思維定勢，創(chuàng)造性的提問。

（二）落實(shí)教學(xué)是問題意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵

1、教材

在教學(xué)時(shí)應(yīng)該給學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)的，有價(jià)值和富有挑戰(zhàn)性的教材，這是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的切入口?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為“學(xué)習(xí)總是處在一個(gè)同化和順應(yīng)的過程，使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)進(jìn)入另一個(gè)更高的發(fā)展?fàn)顟B(tài)”。只有當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到提問的價(jià)值時(shí)，才能自覺主動(dòng)地從問題中求取智慧獲得發(fā)展，這對(duì)教師既是一種促進(jìn)，又是一種挑戰(zhàn)，一方面，通過分析某個(gè)學(xué)生提問的數(shù)量和質(zhì)量，教師可以很清楚地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，把握他的思維特點(diǎn)，因材施教，另一方面，學(xué)生積極發(fā)問，對(duì)教師的知識(shí)素養(yǎng)，應(yīng)變能力，課堂調(diào)控藝術(shù)等都提出了新的要求。

如一年級(jí)數(shù)學(xué)加法的學(xué)習(xí)中，初步感知加法交換律，對(duì)學(xué)生來說，這個(gè)是很難理解的，但是，如何能夠讓學(xué)生更加簡單的理解呢？教師引領(lǐng)學(xué)生交換位置來理解“變與不變”的狀態(tài)，從而更加生活的解釋了加法交換律的含義，交換兩個(gè)加數(shù)的位置，但是和不變。

2、教學(xué)過程

推遲判斷，留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識(shí)的有效教學(xué)技能和方法。這段時(shí)間里面，學(xué)生有機(jī)會(huì)可以思考和判斷，這短短的半分鐘甚至幾秒鐘，都可能會(huì)有精彩的火花。但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的老師總是急于讓學(xué)生接受，留給學(xué)生的時(shí)間很少，一堂課一問一答地結(jié)束了，結(jié)果沒有留下任何可以思考的東西。

“質(zhì)疑”是學(xué)生動(dòng)腦筋的一種表現(xiàn)方式，是他們善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑義，以求解決問題的形式。因此，教師不僅僅是要“釋義”、“解惑”，而且要啟思、設(shè)疑，引而不發(fā)，更要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間。

質(zhì)疑的產(chǎn)生可以讓學(xué)生通過觀察，對(duì)比，討論，聯(lián)想等等的形成產(chǎn)生，這些都是學(xué)生產(chǎn)生問題的過程，等待學(xué)生的質(zhì)疑是教師應(yīng)該學(xué)會(huì)的。

（三）讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考

定期的反思是問題意識(shí)培養(yǎng)的核心。反思的目的是給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)、發(fā)展的空間。培養(yǎng)提出問題的能力，最終提高學(xué)生的創(chuàng)造力，問題解決后應(yīng)對(duì)完成的工作自覺地進(jìn)行反省，做到“求取問題的解答并繼續(xù)質(zhì)疑”。而不只是滿足于用某種方法求得問題的解答，不再進(jìn)行進(jìn)一步的思考和研究，而還需繼續(xù)“問題提出”，如“這種方法可行嗎？”“還有其他的方法嗎？”“是否有更好的方法？”“這種方法能用于其他問題解決嗎？”“有哪些經(jīng)驗(yàn)可以總結(jié)？”等等。

反思能力的培養(yǎng)就是培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知，美國兒童心理學(xué)家弗萊維爾認(rèn)為：元認(rèn)知就是個(gè)體對(duì)思維活動(dòng)的自我體驗(yàn)、自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)解。其實(shí)質(zhì)就是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我控制。

（四）創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，恰當(dāng)評(píng)價(jià)

一個(gè)和諧的、開放的的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生更加愿意提問。教師要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，通過多元化的評(píng)價(jià)鼓舞學(xué)生，讓學(xué)生敢問，善問，不會(huì)磨滅學(xué)生那顆想問為什么的心。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不是一蹴而就的，其培養(yǎng)要適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展的規(guī)律，而更關(guān)鍵的應(yīng)該是在平時(shí)的課堂教學(xué)中一直要堅(jiān)持和追求的。一堂好的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是每一個(gè)學(xué)生都敢問、會(huì)問、善問，但目前的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生提出的有思維含量的問題并不多。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)氛圍緊密相關(guān)，創(chuàng)造環(huán)境和氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)不僅僅是一名或幾名實(shí)驗(yàn)組的教師能完成的，更需要整個(gè)校園文化的支持和整個(gè)社會(huì)、家庭文化的支持。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王延奏,小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究 [J].校長閱刊.2005,(5).[3]林仙，《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)》，[J]紅河學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，02

[4]王泉生，《論學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)地培養(yǎng)》，[J]中學(xué)教研(數(shù)學(xué))，2005，03 [5]紀(jì)堯兵，《如何在數(shù)學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)》，[J]教學(xué)與管理,2007，06

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文 在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的策略

[摘要]傳統(tǒng)的課堂上教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力是落實(shí)新課程理念的有效途徑。本 論文 主要探討了在小學(xué) 科學(xué) 教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的幾點(diǎn)策略。

在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中,部分教師的教學(xué)更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。有些教師擔(dān)心學(xué)生的提問會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度,為了按照教學(xué)時(shí)數(shù)完成基本的教學(xué)任務(wù),教師在教學(xué)中只按照事先設(shè)計(jì)好的問題進(jìn)行教學(xué),嚴(yán)重約束了學(xué)生的問題意識(shí)的 發(fā)展。基于此,文章以下提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的想象和思維等基本能力

科學(xué)教學(xué)中學(xué)生的想象能力是不可缺少的?？茖W(xué)教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主想象的情境,讓學(xué)生處于自由想象的環(huán)境中。教師要啟發(fā)學(xué)生大膽地進(jìn)行聯(lián)想和想象,同時(shí)要保護(hù)學(xué)生的積極性、自信心和自尊心。例如:學(xué)習(xí)《地球引力》一課時(shí),首先,讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法使學(xué)生知道地球引力的普遍存在;然后,讓學(xué)生想象對(duì)沒有地球引力的太空失重現(xiàn)象等。此外,思維的靈活性是學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)的影響因素之一。因此,鍛煉學(xué)生的思維能力,是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的有力支持。思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的,這一過程是別人所代替不了的。因此,在科學(xué)教學(xué)中,教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生主動(dòng)的思考獲取知識(shí),自覺的進(jìn)行判斷思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的訓(xùn)練,從而達(dá)到培養(yǎng)思維能力的目的。

二、教師認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的問題

在科學(xué)課的教學(xué)中,教師要轉(zhuǎn)變以學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn),打破一切以教師領(lǐng)導(dǎo)為中心的束縛,在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)參與和能動(dòng)性,讓學(xué)生自己提出問題、解決問題。許多學(xué)生個(gè)體的問題意識(shí)淡薄,是由于擔(dān)心自己的問題會(huì)顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此,在科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性,以認(rèn)真、和悅的的態(tài)度耐心傾聽學(xué)生的提問,保護(hù)學(xué)生提問的積極性。對(duì)于大膽提問有創(chuàng)意的學(xué)生,教師應(yīng)給予充分肯定;對(duì)于問題不明確的學(xué)生,教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清思路;對(duì)于提出幼稚問題的學(xué)生,應(yīng)在肯定他的勇氣的同時(shí),與學(xué)生共同分析原因。教師對(duì)每位學(xué)生提出問題的尊重,會(huì)滿足學(xué)生的成就感,激發(fā)學(xué)生的勇氣與信心去探究新的問題。

三、教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法

許多學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容講清楚了,所以沒有任何疑問了。這種現(xiàn)象不是說明教師把知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)講清楚,而是學(xué)生不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。因此,教師在科學(xué)教學(xué)中不僅要教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)與學(xué)會(huì)技能,同學(xué)要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法,有意識(shí)地、系統(tǒng)地、點(diǎn)滴地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題,并嘗試去解決問題,促進(jìn)思維的發(fā)展?？茖W(xué)教學(xué)中有許多結(jié)論性內(nèi)容,如三年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)植物的生長變化這一章中,在學(xué)習(xí)了解植物的生長變化時(shí),要讓學(xué)生了解“不同植物的種子,它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同”,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生收集實(shí)物或網(wǎng)上信息,共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同;在要了解“影響種子萌發(fā)的因素包括:水分、溫度、氧氣和光照”這一節(jié)中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑這四個(gè)因素,組織小組對(duì)四個(gè)因素分別作控制實(shí)驗(yàn),檢驗(yàn)四種因素對(duì)植物萌發(fā)的影響,然后小組匯報(bào),讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),真正掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時(shí)更鍛煉了思維欲動(dòng)手操作能力。

教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)是課程深入開展的切入點(diǎn),對(duì)這些內(nèi)容的質(zhì)疑,會(huì)鍛煉學(xué)生思維能

用心

愛心

專心

力的同時(shí)幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。如學(xué)習(xí)級(jí)四年級(jí)上學(xué)期融化中的食鹽融化這一節(jié)時(shí),教學(xué)難點(diǎn)是“教學(xué)難點(diǎn):比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”,教師可以組織學(xué)生通過各種物質(zhì)融化時(shí)變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過濾的方法分離嗎、溶解還是沒溶解等方面進(jìn)行 總結(jié) ,從而掌握教學(xué)的難點(diǎn),同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和總結(jié)能力。

四、設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)的問題情境

問題情境是指有一定困難,需要努力克服,對(duì)于學(xué)生來說又是力所能及的一種困惑狀態(tài)。良好的問題情境會(huì)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀點(diǎn)和信念的一致,若在某種情境下出現(xiàn)與原有觀點(diǎn)或信念不一致,人們就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突,產(chǎn)生問題意識(shí),人們就要力求通過改變自己的觀念或行為以達(dá)到認(rèn)知協(xié)調(diào)。在 科學(xué) 教學(xué)中,通過營造恰當(dāng)?shù)那榫?可以使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)。因此,教師在科學(xué)教學(xué)前預(yù)先設(shè)計(jì)好問題情境,在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)使學(xué)生使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突的問題情境,以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)新問題探究的積極性和主動(dòng)性。提問是課堂中最常用的一種教學(xué)手段,科學(xué)課堂中的提問更是使用頻率最高的教學(xué)手段。科學(xué)課堂中最常用的是教師問學(xué)生答的提問方式,這種方式可以使課堂的節(jié)奏在教師的調(diào)控之下,同時(shí)可以幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)內(nèi)容,但是這種方式容易使學(xué)生陷于別動(dòng)的角色,讓學(xué)生產(chǎn)生上課只需按老師的提問回答就可以的惰性問題意識(shí)。

五、結(jié)語

問題意識(shí)不僅引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí),同時(shí)也激發(fā)產(chǎn)生學(xué)生熱愛科學(xué)的濃厚興趣和進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的熱情,也是鍛煉學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的有效手段。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,應(yīng)注重在科學(xué)課的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

用心

愛心

專心 2