第一篇：后進(jìn)生管理研究

班主任應(yīng)如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

有這樣一個(gè)故事。某木匠手藝精巧，遠(yuǎn)近聞名，這個(gè)木匠授徒，總是讓徒弟從做木桶學(xué)起。有一天，某官員微服私訪，見木匠正在罵學(xué)徒。原來一個(gè)新來的學(xué)徒?jīng)]有把木桶鋸平整，桶壁木有長(zhǎng)有短。木匠要求一律鋸平。隨行的人不明白為什么。木匠對(duì)這個(gè)這個(gè)官員解釋說：木桶的容量是由最短的一塊木板決定的。

木桶的容量由最短的一塊木板決定，在一個(gè)班級(jí)中，后進(jìn)生，不僅在課堂上影響著教師的授課熱情，甚至影響班級(jí)整體氛圍，故后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化已成為班級(jí)管理中的關(guān)鍵因素。幫助引導(dǎo)后進(jìn)生，使后進(jìn)生勇敢地?fù)P起生活的風(fēng)帆，是班主任擺在案頭的首要問題。

一、多尊重少傷害。

尊重、關(guān)心、保護(hù)后進(jìn)生的自尊心是轉(zhuǎn)化他們的前提。由于一些老師的教育觀念陳舊，與外界缺乏交流，經(jīng)常采用一些陳舊的教育模式。自然后進(jìn)生也就成為了這部分老師的苦惱?！澳衬硨W(xué)生怎么怎么的差……”也成為了嘴邊話，甚至有的老師還以“黃金棍下出人才”的思想來教育成長(zhǎng)的一代，這不但影響了學(xué)生的身體健康，而且還挫傷了他們的自尊心，抑制了他們的積極性，使他們背上了“怕打”的思想包袱。兒童的心理是非常脆弱的，需要老師的細(xì)心呵護(hù)，蘇霍姆林斯基說過——保護(hù)學(xué)生的自尊心，要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠。后進(jìn)生往往比別人有更強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)，非常敏感別人對(duì)他們的尊重程度，老師要緊緊抓住后進(jìn)生的心理特點(diǎn)，不要觸傷他們的自尊心。要以偉大教育家陶行知的“你的鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”為誡，設(shè)身處地為后進(jìn)生著想，想想他們所處的環(huán)境、內(nèi)心的期望、落后的滋味；想想他們畢竟是求知的學(xué)生，是我們祖國(guó)的未來。這樣，我們教師就要控制情緒，不隨便對(duì)后進(jìn)生“開炮”，要用微笑、表?yè)P(yáng)、呵護(hù)來關(guān)心他們的成長(zhǎng)，努力激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們“愛學(xué)”。

二、多疏導(dǎo)，少堵漏。

班主任深入的了解其落后的原因之后，才能因材施教。而因材施教把握的第一個(gè)原則，就是進(jìn)行適度的心理疏導(dǎo)。

疏導(dǎo)，對(duì)于有問題的后進(jìn)生有著久旱逢甘霖的功效。班主任在接觸到他們之后，首先要樹立他們的自尊心，能夠挺起腰桿走路。萬萬不可在他犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，進(jìn)行諷刺、挖苦，就像傳說中《大禹治水》一樣，堵漏的結(jié)果，是越堵越漏，而教師在充分尊重學(xué)生的人格的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到自己的不足，挖掘自己的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，后進(jìn)生就會(huì)在教師的幫助下慢慢的轉(zhuǎn)化。

三、多指導(dǎo)，少壓制。

班主任與后進(jìn)生的溝通，常常會(huì)出現(xiàn)很不愉快的場(chǎng)面。常常見到學(xué)校政教處、學(xué)生會(huì)把自己班的搗蛋鬼抓到面前，讓班主任處理的場(chǎng)面，出現(xiàn)了為班級(jí)考核扣了分，見到班主任，知道逃不掉，垂頭喪氣站在你面前。這時(shí)候班主任千萬生氣不得。要知道，你此時(shí)狠狠的壓制他，職責(zé)他，他最會(huì)索性“破罐子破摔”。你靜下心來，對(duì)他所做的事情進(jìn)行分析，指導(dǎo)，告訴他學(xué)校的規(guī)章制度，以及為什么制定這樣的制度。你的指導(dǎo)可能是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲，也可能一次這樣，下一次還這樣，但是，你的努力，總有一天會(huì)在他的身上得到匯報(bào)，壓制的結(jié)果恰恰相反。這當(dāng)然需要班主任有一顆博大的愛心，更要有融化堅(jiān)冰的恒心。

四、多激勵(lì)，少泄氣。托馬斯〃愛迪生關(guān)于蓄電他的實(shí)驗(yàn)第1萬次沒有結(jié)果。他說："我沒有失敗，我只是發(fā)現(xiàn)了1萬種不能運(yùn)作的方式?！被蛟S并不是每個(gè)人都能成為愛迪生，但每個(gè)被激勵(lì)的孩子都有同樣永不滿足的冒險(xiǎn)和探索的精神，這使他們有可能成為偉大的科學(xué)家和發(fā)明家。我認(rèn)為孩子生活在一個(gè)集體里。班主任作為整個(gè)班級(jí)的黏合劑，不要放棄對(duì)每一個(gè)孩子進(jìn)行激勵(lì)，特別是后進(jìn)生?？吹剿麄円稽c(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都要表現(xiàn)出你的驚喜，孩子是很善于觀察這一點(diǎn)的，你不要說出這樣的話“這個(gè)孩子看來是沒有希望了”“你真夠笨的”這樣的話，孩子就會(huì)像泄氣的皮球，再也鼓不起前進(jìn)的風(fēng)帆了。

五、多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。多數(shù)班主任有這樣的體驗(yàn)，后進(jìn)生憑借自己幾年積累的雄厚資本，要想不批評(píng)他，簡(jiǎn)直比登天還難，可是要想找個(gè)機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)，卻也不容易。我的經(jīng)驗(yàn)是在你還沒有找到表?yè)P(yáng)他的機(jī)會(huì)的時(shí)候，不妨在班級(jí)中樹立幾個(gè)“榜樣”，并不是所有的差生都一樣齊，你發(fā)現(xiàn)某一個(gè)孩子在一個(gè)方面有了進(jìn)步，一定要及時(shí)的大張旗鼓的在班會(huì)上提出表?yè)P(yáng)，（不是夸張的，盲目的）要能讓別的后進(jìn)生產(chǎn)生這樣的想法“他都受到老師的肯定，我也不比他差呀。”你可以順便說“其實(shí)，我們班還有很多這樣的同學(xué)，比如，某某”要讓他感受到你的期待。表?yè)P(yáng)一定要在全班同學(xué)面前，可是，批評(píng)不適合游街示眾，要本著告誡、規(guī)勸的原則，讓他去領(lǐng)會(huì)你的苦心。如果他所犯的錯(cuò)誤，是普遍存在的，就逐個(gè)的進(jìn)行規(guī)勸。本著多表?yè)P(yáng)少批評(píng)的原則，讓學(xué)生展現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，偷偷的改掉惡習(xí)。

附：班主任的體會(huì)與觀點(diǎn)

第二篇：小學(xué)后進(jìn)生研究綜述

小學(xué)后進(jìn)生的現(xiàn)狀研究綜述

正常情況下，每個(gè)班級(jí)里都會(huì)有后進(jìn)生的存在。那些任課老師每當(dāng)遇到這些后進(jìn)生總是萬分的頭疼。尋找一下后進(jìn)生的原因（排除弱智兒童），是多方面的，普遍的認(rèn)為是：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，要求自己不嚴(yán)格。為什么會(huì)這樣呢？客觀的原因是學(xué)生本身就有的個(gè)別差異所至。有些人為的因素是：由于犯有某個(gè)錯(cuò)誤而遭到老師嚴(yán)厲責(zé)問，自我調(diào)節(jié)能力差而產(chǎn)生厭煩情；或由于老師的誤會(huì)蒙受過不白之冤產(chǎn)生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由于家庭的影響和對(duì)社會(huì)陰暗面缺少應(yīng)有的正確認(rèn)識(shí)而形成不良習(xí)性等等。為了“拯救”這些后進(jìn)生，老師們嘗試了各種方法。

在實(shí)施九年義務(wù)教育的過程中，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作已成為學(xué)校教育的一個(gè)極為重要的而且是迫切需要解決的問題，但從實(shí)際情況來看，追求升學(xué)率、追求高分的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。要做到兩個(gè)“全面”（即面向全體學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展）是一項(xiàng)十分艱苦的長(zhǎng)期的任務(wù)，新課程教育理念，要求每一位學(xué)生都得到發(fā)展，鑒于上述原因，“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，應(yīng)是學(xué)校教育工作的一項(xiàng)十分重要的工作。

一、已有研究成果的回顧 1.后進(jìn)生的類型及形成原因

每個(gè)后進(jìn)生都有其各自的特點(diǎn)，牛寶香1把后進(jìn)生分為兩類：

一、推天度日型：顧名思義，這類學(xué)生最大的特點(diǎn)就是對(duì)生活和學(xué)習(xí)不求上進(jìn)，得過且過，破罐子破摔。他們有的平時(shí)喜歡斗毆鬧事，與社會(huì)上的不良青少年結(jié)交；有的則表現(xiàn)為缺少自尊心，凡事都無所謂，對(duì)任何人言不聽計(jì)不從。造就這類學(xué)生的主要原因有家庭不和或父母離異缺乏良好的家庭教育：由于某件相關(guān)的事（父母打罵、老師頻繁請(qǐng)家長(zhǎng)或罰寫作業(yè)等），使其產(chǎn)生逆反心理，從而開始厭學(xué)，造成學(xué)習(xí)上的過多欠賬。

二、膽小內(nèi)向型：這類學(xué)生不善言談，凡事無聲無息，學(xué)習(xí)中不懂不問，形成這種性格的主要原因有：家庭過份溺愛，凡事大包大攬，剝奪了孩子的主動(dòng)權(quán)與鍛煉機(jī)會(huì)，致使他把做任何事情都看成是給別人完任務(wù)，提不起、放不下。新轉(zhuǎn)來農(nóng)村同學(xué)，這類學(xué)生大都學(xué)習(xí)較差，加之初來乍到，以及他們與城市同學(xué)在語言、衣著等方面的差異等一系列因素造成了他們對(duì)其他同學(xué)與老師總是唯唯諾諾。對(duì)這類學(xué)生若不采取相應(yīng)行之有效的措施及時(shí)補(bǔ)救，最終會(huì)讓他們變成第一類學(xué)生。有些人2則把后進(jìn)生分為三類：

1、從德智體全面發(fā)展角度看： 有的學(xué)生思想純正、品德優(yōu)良，但學(xué)習(xí)成績(jī)卻長(zhǎng)期處于班級(jí)和年級(jí)的尾部；有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，但在思想品德行為規(guī)范方面卻很有欠缺，屢犯校紀(jì)校規(guī)，惹事生非，有的學(xué)生則思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)皆不錯(cuò)，但身體卻奇差，稍有不慎，便增添不少麻煩；還有的學(xué)生身體挺棒，品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都很差，所謂“雙差生”，當(dāng)然這樣的學(xué)生是極少數(shù)，也應(yīng)是教師工作的重點(diǎn)。

2、從智力角度看：有的學(xué)生的確不聰明，雖不一定可稱作弱智，但反應(yīng)的確較一般學(xué)生要遲鈍，再加上基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，所以盡管他要學(xué)，但積重難返，成績(jī)一直在低位滯留，這種情況，以女生為多；有的學(xué)生智力并不差，只是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度一直不夠端正，貪玩，不肯下苦功，因此成績(jī)也一直上不來，此情況以男生為多。

3、從心理行為看：有的學(xué)生雖竭盡全力，也難有所成，嘗夠了失敗的痛苦，故面對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的學(xué)生則平時(shí)學(xué)習(xí)尚可，但一到考試就緊張，導(dǎo)致行為失常，且越是大考越緊張，越失常；有的學(xué)生則認(rèn)為眼下努力為時(shí)尚早，自己從小學(xué)到初中都是靠“臨時(shí)抱佛腳”、拼夜車干出來的，現(xiàn)在“苦讀”不合算，不如到時(shí)候再說，故而成績(jī)也難有起色。大多數(shù)人把后進(jìn)生形成原因來自家庭、社會(huì)和學(xué)校。2.后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

許多老師花費(fèi)了些時(shí)間與精力與班級(jí)里的后進(jìn)生進(jìn)行溝通和輔導(dǎo)，但是效果總是不盡人意?？镬先A3曾經(jīng)說過，后進(jìn)生常常會(huì)引起教師的不悅，以致于教師說出一些均是“否定的評(píng)定”語言，如果以此來轉(zhuǎn)化差生只能是“治標(biāo)不治本”，而且如果經(jīng)常使用“否定的評(píng)定”，就會(huì)漸漸使學(xué)生用一種否定的方式評(píng)價(jià)自己。如“我表現(xiàn)不好”、“我經(jīng)常違紀(jì)”，“我不聰明“我聽不懂”、“我學(xué)不會(huì)”，隨之他們的態(tài)度、行為就可能向這種否定的自我知覺支配下的行為方式趨近，結(jié)果起到與教師期望相反的作用。另?yè)?jù)“歸因效應(yīng)”，如果我們只用斥責(zé)、批評(píng)、數(shù)落、埋怨、壓服等教育方式，即使是改變了學(xué)生的某種錯(cuò)誤行為，學(xué)生也會(huì)把這“改變”歸因于外界的說服，他們不會(huì)歸因于是自己主動(dòng)那樣做的，這種不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力而產(chǎn)生的新行為是難以持久的?？鬃右舱f：要因材施教。如果我們非要一刀切，這不是差強(qiáng)人意嗎？我們應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)班上不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)更放低一點(diǎn)，采取循序漸進(jìn)的奮斗目標(biāo)，讓他們?nèi)绲桥_(tái)階一樣，一步一步來，鼓勵(lì)他們，只要有信心、有毅力，一步一個(gè)腳印，就會(huì)逐漸上升，最終會(huì)達(dá)到自己理想的奮斗目標(biāo)。陳林福4認(rèn)為作為教師不能以考試成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生的唯一條件，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要從他們綜合素質(zhì)出發(fā)，全面多角度的考慮，不能簡(jiǎn)單的下一個(gè)優(yōu)秀或差這樣結(jié)論。一個(gè)成績(jī)不好的學(xué)生不一定他的品行就不好，要認(rèn)識(shí)到所有學(xué)生都是一樣的，同樣是學(xué)習(xí)的主人、同樣具有獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)，教師必須尊重他們。他們都有著不可估量的發(fā)展?jié)摿ΑＶ徊贿^這種潛力需要教師去不斷的挖掘。在一個(gè)班里后進(jìn)生同樣需要得到老師的關(guān)注、關(guān)心，希望老師能親切、誠(chéng)懇地對(duì)待他們。他們也反感偏心的老師，他們同樣希望得到夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)，希望老師聽取他們的心聲。

教師對(duì)學(xué)生的愛是進(jìn)行教育的開端，也是取得良好教育效果的前提和保證。尤其是那些長(zhǎng)期得不到愛、溫暖和信任的后進(jìn)生，更需要教師用愛心拉近雙方心靈的距離，消除他們與教師、同學(xué)之間的隔閡，打消他們心中的種種疑慮、恐懼。播撒愛心是一種高尚的情感教育，是一種潛移默化的情感滲透，學(xué)生一定會(huì)在這種愉悅的、沒有壓抑的情境中樂意接受教育，身心得以健康成長(zhǎng)。高亞麗5認(rèn)為首先要明確后進(jìn)生學(xué)習(xí)不好或表現(xiàn)不好的原因。多數(shù)教師認(rèn)為，這些學(xué)生后進(jìn)的原因是多種多樣的，但一個(gè)不可忽視的原因是：幾乎所有的學(xué)生都缺乏良好的心理素質(zhì)。由此可見，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，更應(yīng)當(dāng)重視研究他們的心理狀態(tài)、個(gè)體情感和意志特點(diǎn)。教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長(zhǎng)?？偠灾?，在解決后進(jìn)生的個(gè)體問題時(shí)，須遵照具體問題具體分析、具體解決的原則。具體說來，就是分類指導(dǎo)。對(duì)癥下藥。學(xué)習(xí)落后并不表明這些學(xué)生就沒有超過別人的地方，他們也有自尊心，也渴望同學(xué)的理解，渴望老師的關(guān)心和幫助。他們最傷心的就是被冷落、被嘲笑。這些學(xué)生普遍心理特征是自卑、自暴、自棄，對(duì)老師持有懷疑不信任的心理。作為老師，應(yīng)該在人格上尊重他們，讓他們逐步摒棄自卑感，增強(qiáng)自信心。對(duì)于后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，教師要加以鼓勵(lì)，以形成燎原之勢(shì)。她將轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作分為四個(gè)部分：人格上尊重他們，思想和生活上關(guān)心他們，行為上應(yīng)采取批評(píng)教育的方式，學(xué)習(xí)上熱心幫助他們。

“后進(jìn)生”也是普普通通的孩子，他們也有想變“好”的愿望，他們同樣肩負(fù)著國(guó)家的未來、民族的希望，作為教育工作者，絕不能歧視“后進(jìn)生”，要對(duì)他們平等對(duì)待。加快“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化已是迫在眉睫。那么，應(yīng)該如何開展 “后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作呢？劉天慶6認(rèn)為后進(jìn)生大都有很強(qiáng)的自尊心，但思想行為上缺點(diǎn)錯(cuò)誤較多，經(jīng)常受到老師的批評(píng)，產(chǎn)生很強(qiáng)的自卑感，而這種自卑感正是自尊心受到壓抑后的曲折反映。教師在發(fā)現(xiàn)他們的缺點(diǎn)錯(cuò)誤時(shí)，一味指責(zé)，無疑是在受傷的心靈上再撒把鹽，不但無濟(jì)于事，還可能毀了他們。正確的方法是必須對(duì)這樣的學(xué)生傾注更多的愛。教師應(yīng)該主動(dòng)接近他們，了解他們，關(guān)懷他們，在生活上噓寒問暖，學(xué)習(xí)上悉心輔導(dǎo)，精神上豐富充實(shí)鼓勵(lì)提高，特別是要以健康豐富的精神生活搶占學(xué)生的思想陣地。教師可以通過一個(gè)贊許的點(diǎn)頭，一個(gè)鼓勵(lì)的目光，一個(gè)會(huì)意的微笑方式來關(guān)。學(xué)生，將這種真摯的愛和暗含的期待滲入學(xué)生的心田，像春雨般滋潤(rùn)他們的心靈，當(dāng)這些學(xué)生有一點(diǎn)微小進(jìn)步時(shí)，要給予熱情鼓勵(lì)，從而產(chǎn)生巨大的感召力推動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的力量和信心在學(xué)習(xí)上，可以開展一幫一活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)在學(xué)習(xí)上對(duì)他們進(jìn)行幫助，并制訂出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方案。同時(shí)從班內(nèi)挑選表現(xiàn)良好的同學(xué)進(jìn)行幫扶，由此形成互幫互學(xué)，比學(xué)趕超的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而產(chǎn)生較大的動(dòng)力，不僅能感染、激勵(lì)學(xué)生，而且還能約束后進(jìn)生’，使他們養(yǎng)成健康向上的道德風(fēng)尚。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不僅需要良好的班風(fēng)、校風(fēng)，還要有家長(zhǎng)、社會(huì)的密切配合。老師要采取多種方式與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，并指導(dǎo)家長(zhǎng)密切配合學(xué)校的工作，還要通過學(xué)校與司法部門聯(lián)系，杜絕社會(huì)上消極因素的影響。這樣，通過多方面的配合，凈化校園環(huán)境，使學(xué)生樹立正確的思想觀念。

大多數(shù)老師認(rèn)為要以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待差生，做到動(dòng)之以情、曉之以理，消除他們的自卑心理，改善他們的人際關(guān)系,多給予他們改過從善的機(jī)會(huì)。“精誠(chéng)所至，金石為開”。老師寬廣的胸懷、與人為善的態(tài)度,會(huì)使差生受到溫暖、受到感化的老師要幫助差生在班級(jí)中找到他們自己的位置。差生并不是沒有自尊心，他們往往有一定的特長(zhǎng)，老師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诎l(fā)揮特長(zhǎng)中表現(xiàn)自己，認(rèn)識(shí)自己，找回自己的尊嚴(yán)。另外，老師要因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)其自強(qiáng)向上之心，成為轉(zhuǎn)化差生的突破口。

二、已有研究成果的反思

眾學(xué)者對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問題總結(jié)出了豐碩的成果，他們的觀點(diǎn)大同小異，認(rèn)為對(duì)待后進(jìn)生要有愛心和耐心，要尊重、理解和鼓勵(lì)他們，努力發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，讓他們重拾自信心，從而取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

雖然有些學(xué)者針對(duì)后進(jìn)生形成的原因作出了一些轉(zhuǎn)化的具體方法，但是他們忽視了一點(diǎn)，一位老師的精力與時(shí)間是有限的，班級(jí)里有幾十名學(xué)生，他們不可能時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著班里的后進(jìn)生，最后后進(jìn)生所得到的關(guān)注也只有那么十幾分鐘而已，甚至更少。

現(xiàn)在一些學(xué)校會(huì)在開學(xué)前讓學(xué)生們考試，根據(jù)考試成績(jī)來劃分班級(jí)。于是那些即將進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生們就這樣被劃分出了等級(jí)。課堂上老師總是讓那幾個(gè)成績(jī)稍好的學(xué)生回答問題，久而久之，學(xué)生們?cè)谛闹斜銜?huì)有了較量。十個(gè)手指尚且有長(zhǎng)有短，一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的水平也會(huì)不一樣。有些學(xué)生接受能力稍微低了一些，幾次課后作業(yè)批改下來，任課老師便會(huì)在心中把班里的學(xué)生劃分出三六五等。接受能力較弱的那些學(xué)生看到自己練習(xí)本上的那些錯(cuò)題，好不容易鼓起勇氣舉手向老師提問，結(jié)果老師開口便是一句，上課要好好聽講，講過的題目怎么還錯(cuò)了呢？接著才開始講解題目。學(xué)生聽到老師的這一句心里委屈極了，自己明明很認(rèn)真的聽講了的，但是那些題目就是不理解啊。由于那些接受能力較弱的學(xué)生常常問一些很基礎(chǔ)甚至是上課講了幾遍的題目，老師的耐心便不復(fù)存在了，丟下一句請(qǐng)教你的同桌便走人了。學(xué)生如同被潑了一盆冷水，懨懨地去問同桌，結(jié)果同桌只顧著玩，拋出一句：這么簡(jiǎn)單的問題都不會(huì)！轉(zhuǎn)過頭去繼續(xù)玩了。問題不能解決，形成冰冷的雪花，越來越多的問題不能解決，滾成雪球，形成雪崩。第一次考試成績(jī)公布，該生各科成績(jī)紅燈頻亮，于是，任科老師便很少關(guān)注； 第二次考試成績(jī)公布，該生各科成績(jī)慘不忍睹，于是，任科老師便不再關(guān)注。到了下個(gè)年級(jí)，熟悉該生的老師放棄了他，不熟悉的便被告知該生是位差生，日復(fù)一日，年復(fù)一年，于是后進(jìn)生就這樣形成了。這只是后進(jìn)生形成的其中一個(gè)原因，但是這樣的情況是我們所不容忽視的，與其以后花費(fèi)更多的精力轉(zhuǎn)化這些后進(jìn)生，不如一開始就投入時(shí)間與精力放在那些接受能力較差的學(xué)生身上。

參考資料：

1.牛寶香 《滿腔熱心 因材施教—略談素質(zhì)教育中教師如何做好差生轉(zhuǎn)化工作》 社科縱橫 2000年第六期（72）

2.《關(guān)于后進(jìn)生產(chǎn)生的原因與轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)》

http://wenku.baidu.com/view/e6537d4a852458fb770b5689.html 3.匡煜華 《教師如何做好差生的角色轉(zhuǎn)化》 職業(yè)技術(shù) 2008年6月總第94期（69）4.陳林福 《如何對(duì)待“差生”》 雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào) 2008年9月 第22卷第3期（96）5.高亞麗《如何對(duì)待班級(jí)中的后進(jìn)生》 科教

6.劉天慶《如何對(duì)待班級(jí)中的后進(jìn)生》黑龍江教育 2012年5月（43）

7..麥偉耀《如何對(duì)待差生》 廣東省臺(tái)山師范學(xué)校興市 2005年5月第3期（78、79）8.顧存軍《如何正確對(duì)待班級(jí)中的三種學(xué)生》 教育華新 2011年第11期（8）

9.辛學(xué)偉《對(duì)待班級(jí)里差等生管理的幾點(diǎn)建議》中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 2009年第20期（231）10.《如何對(duì)待“差生”》http:// 來源:信陽教師網(wǎng)

第三篇：后進(jìn)生成因及其對(duì)策研究

目 錄

摘要 ?????????????????????????????4 Abstract ????????????????????????????5 引言?????????????????????????6

一、后進(jìn)生的“成因” ?????????????????6(一)家庭原因。????????????????????7 1．父母的素質(zhì)水平不能很好指導(dǎo)、教育孩子。??????????7 2．兩代人之間存在著代溝。?????????????7 3．父母疏于管教和關(guān)心孩子。????????????7(二)學(xué)校原因。????????????????????8 1.學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失信心。??????8 2.某些愛好、特長(zhǎng)受到壓抑，使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定。????8 3.學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。??????8

（三）社會(huì)原因。?????????????9

（四）學(xué)生自身的原因。?????????????10 1．學(xué)生自學(xué)能力差。????????????10

2．課堂缺少解題的積極性。????????????10

3．教師布置的練習(xí)、作業(yè)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事。????10 4．不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。????????????????10

二、后進(jìn)生的“表現(xiàn)特點(diǎn)” ?????????????????????10

（一）思想品德不高。?????????????10

（二）心理健康不全。?????????????11

（三）學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。?????????????11

（四）行為習(xí)慣不良。?????????????11

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 ??????????????11

（一）教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對(duì)后進(jìn)生充滿愛心。?????????????12

（二）尊重后進(jìn)生的人格。?????????????13

（三）樹立后進(jìn)生的信心。?????????????15

（四）在學(xué)習(xí)生活中對(duì)后進(jìn)生給予關(guān)懷。?????????????16

（五）要使學(xué)校，家庭，社會(huì)形成合力。?????????????16

（六）在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，教師還應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用一些基本的技巧。??17 1.教師要特別注意營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，為后進(jìn)生創(chuàng)造積極進(jìn)取的環(huán)境。?17 2.教師應(yīng)懂得大目標(biāo)，小步走。????????????18

3.教師要善于挖掘后進(jìn)生的潛能和特長(zhǎng)，加以利用。????????18 4.教師處理后進(jìn)生的錯(cuò)誤時(shí)要善于運(yùn)用“冷處理”與“熱處理”的方式。??18 5.教師要用自身樹立榜樣，以高尚的人格魅力影響后進(jìn)生。????18 6.教師要堅(jiān)持正面教育，關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生。???????????19

結(jié)束語 ????????????????????????????????19 參考文獻(xiàn)

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摘要

本文結(jié)合我校教育實(shí)際，分析后進(jìn)生的成因，指出后進(jìn)生的表現(xiàn)特點(diǎn)，然后從情感、自尊心、特長(zhǎng)、自信心、社會(huì)合力、耐心等六個(gè)方面出發(fā)分析怎樣對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行“教育轉(zhuǎn)化”。關(guān)鍵詞：后進(jìn)生 成因 表現(xiàn)特點(diǎn) 教育轉(zhuǎn)化

探究后進(jìn)生成因 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生對(duì)策（題目應(yīng)改為：后進(jìn)生成因及其對(duì)策研究）

引

言

在中學(xué)教學(xué)中，教師們最困惑的問題之一學(xué)習(xí)有困難學(xué)生（也被稱為后進(jìn)生）的轉(zhuǎn)化工作。每所學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都會(huì)有少數(shù)后進(jìn)生。本文從關(guān)注和轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的角度出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村教育實(shí)踐，探究成因、表現(xiàn)特點(diǎn)，及對(duì)照他們的心理感受，對(duì)癥下藥，提出解決轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策，從而能夠更有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、后進(jìn)生的“成因”

“后進(jìn)生”,一般是指那些學(xué)習(xí)成績(jī)偏低但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)、紀(jì)律、行為習(xí)慣等不夠好的學(xué)生稱為后進(jìn)生，即“后來進(jìn)步”之意。需要強(qiáng)調(diào)的是，后進(jìn)生不是指由某些遺傳或生理的因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)(多動(dòng)癥)等等的兒童，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會(huì)行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生。在教育詞典中對(duì)“后進(jìn)生”是這樣定義的：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

后進(jìn)生的成因是多面、復(fù)雜和長(zhǎng)期的，只有找到了病源，從源頭挖起，才能“藥到病除”。后進(jìn)生在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，常表現(xiàn)為思想覺悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其形成的根源復(fù)雜，就好像一個(gè)患了重病的病人，決不是輕易就能根除的。因此對(duì)他們采取什么樣的方法和技巧去做好轉(zhuǎn)化工作，是當(dāng)代教師長(zhǎng)期探索和研究的課題。

教師應(yīng)本著理解的原則，摸清其犯錯(cuò)的原因和動(dòng)機(jī)，想辦法接觸他的同學(xué)和交往的朋友，還可采用通電話、家訪等多種形式與家長(zhǎng)聯(lián)系，從側(cè)面了解其學(xué)習(xí)生活背景、家庭教育背景、人際關(guān)系背景、心理發(fā)展過程、成長(zhǎng)經(jīng)歷等等，為轉(zhuǎn)化工作奠定了良好的基礎(chǔ)。分析這幾年接觸的后進(jìn)生，我認(rèn)為其形成原因如下：

（一）家庭原因。

1、父母的素質(zhì)水平不能很好指導(dǎo)、教育孩子。

父母是孩子的第一任老師，父母的言行將直接影響著孩子。但有的家長(zhǎng)熱衷于賭博、嗜酒，甚至游手好閑，這些都不利于孩子的健康成長(zhǎng)。有的父母性格暴躁，教育子女沒有耐心，動(dòng)不動(dòng)就大打出手；有的父母文化水平低下，子女認(rèn)為不值得聽取。在我任教的英德市沙口鎮(zhèn)，偏居山區(qū)一隅，父母素質(zhì)普遍較低，大部分是初中與小學(xué)畢業(yè)，很少有高中畢業(yè)的，給學(xué)生帶來的家庭教育是很偏面的、主觀的、狹窄的。

2、兩代人之間存在著代溝。

父母整天忙于工作，對(duì)于新事物的接受較慢、較少；而學(xué)生接受新事物快，思想新潮，因此，兩代人之間的溝通存在著許多障礙。做父母的對(duì)孩子情況知之甚少，甚至認(rèn)為只要有錢給他們用就行了，“這么好的生活條件，我們以前想都不敢想，他們還有什么不滿足的呢？”但卻不知道其實(shí)他們最需要的就是心靈的溝通。有了這種思想怎能教育好孩子，更不要說對(duì)孩子進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)了。

3、父母疏于管教和關(guān)心孩子。

許多家長(zhǎng)都是忙于生計(jì)，托孩子的爺爺或奶奶看管，而老人則一味溺愛，對(duì)孩子缺乏嚴(yán)格的管理，這種情況相當(dāng)較多。山區(qū)的家長(zhǎng)們由于在山區(qū)沒有更多的發(fā)展空間，認(rèn)為不能守著幾畝地，因?yàn)榻^對(duì)種不出“金元寶”，只有出外打工或創(chuàng)業(yè)才能有改變窮困的現(xiàn)狀。有的雖在家，卻疏于管理教育孩子，甚至放縱其行為。有些家庭是父母離異或由其它原因造成的單親家庭，對(duì)孩子的關(guān)心不夠。從對(duì)后進(jìn)生的家庭背景資料分析來看，父母外出離異或疏于管教是形成后進(jìn)生的重要原因。

（二）學(xué)校原因。

“冰凍三尺，非一日之寒?！焙筮M(jìn)生的出現(xiàn)和社會(huì)影響、家庭教育密切相關(guān)。但是，學(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級(jí)和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是一個(gè)不容忽視的原因之一。

1、學(xué)習(xí)遭受挫折后，教師卻諸多責(zé)罵，使其喪失了學(xué)習(xí)信心。

學(xué)生在學(xué)習(xí)上屢遭挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，但如果教師缺乏應(yīng)有的耐心，挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，必然會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，幾經(jīng)挫折，失去信心，僅有的一點(diǎn)興趣也消失了，厭學(xué)情緒自然就有了，學(xué)習(xí)上的困難者很快就變成學(xué)習(xí)上的落后者。時(shí)間一長(zhǎng)，在他們的意識(shí)中就會(huì)出現(xiàn)偏離集體的傾向，在行為上就會(huì)出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，最終發(fā)展成“壞學(xué)生”，甚至?xí)愿鞣N反常的行為與班集體抗衡，少數(shù)的后進(jìn)生就會(huì)到社會(huì)上尋找自己的“地位”，在中學(xué)階段表現(xiàn)更為明顯，敲詐、勒索甚至搶劫都有，社會(huì)上犯罪低齡化這個(gè)警鐘已敲響了，這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)引起我們教育工作者的更多的重視。

2、某些愛好、特長(zhǎng)受到壓抑，使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定。

每個(gè)學(xué)生都有自己的興趣、特長(zhǎng)和愛好，后進(jìn)生也不例外。但如果老師因他是后進(jìn)生，便覺得他是“成事不足，敗事有余”，不讓他參加一些活動(dòng)，不讓他的特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮，甚至于處處都鄙視他。那么，久而久之，后進(jìn)生就會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己什么都不行，喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，以至于逐漸地對(duì)個(gè)人，對(duì)集體完全失去信心。在特定的誘惑面前，甚至?xí)ダ碇嵌鵁o法控制自己，來個(gè)“破罐子破摔”，從此一厥不起。

3、學(xué)校采取的有些管理手段嚴(yán)重地傷害了后進(jìn)生的自尊。

有些學(xué)校為了加強(qiáng)管理，制定了各種各樣的制度，如學(xué)校一日常規(guī)量化管理等等，這些制度的實(shí)施表面上管理效果好了，但卻把學(xué)生管死了，有時(shí)班級(jí)因?yàn)槟硞€(gè)同學(xué)扣了分，實(shí)際上是扣了班主任的津貼，因而班主任便狠狠地把這個(gè)學(xué)生訓(xùn)一頓，解決問題單一化，傷害了學(xué)生的自尊，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。這種情況在我省一些市縣區(qū)也有存在。

有的學(xué)?；虬嗉?jí)為了考試成績(jī)優(yōu)秀率，對(duì)后進(jìn)生另眼相待，或者勸其不要參加考試，或者分班時(shí)堅(jiān)決不要差生、后進(jìn)生，這對(duì)在差生是一種無形的傷害，這種情況使得這些后進(jìn)生們更加不想學(xué)習(xí)，繼而無事生非，各個(gè)方面全面滑坡，越來越差。

（三）社會(huì)原因。

沙口鎮(zhèn)位于英德市北部的北江河畔，毗鄰韶關(guān)曲江、翁源兩縣?？偯娣e360平方公里，耕地面積52650畝，境內(nèi)轄13個(gè)村委會(huì)、1個(gè)社區(qū)居委會(huì)，總?cè)丝?2000多人。但是由于山區(qū)面大量廣，道路崎嶇，對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于“地利”上的缺陷。區(qū)域范圍大，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)推進(jìn)緩慢，導(dǎo)致人均收入滯步不前，個(gè)體經(jīng)濟(jì)沒有進(jìn)一步發(fā)展，從而對(duì)家庭教育的投入出現(xiàn)不足。培養(yǎng)子女投入是巨大的，有的家長(zhǎng)因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點(diǎn)賺錢自己也可早一點(diǎn)享福；或是把錢挪作它用，有的家長(zhǎng)舍得建豪華的房子，卻舍不得花錢給孩子讀書，這樣的家長(zhǎng)在沙口鎮(zhèn)并不少見。這樣造成學(xué)生無心學(xué)習(xí)，甚至也覺得本來覺得早日去掙錢是天經(jīng)地義的，卻不知接受更多的教育本身就是財(cái)富。

在山區(qū)從事多年中學(xué)教育工作的過程中，覺得社會(huì)方面對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著不利影響的主要方面有：（1）當(dāng)?shù)亍伴e人”（無所事事，好發(fā)言論的人）在發(fā)表言論時(shí)宣傳一些不適當(dāng)內(nèi)容對(duì)未成年人的人生觀形成的影響問題。（2）整個(gè)農(nóng)村處于一個(gè)不安的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)初期的躁動(dòng)之中，到處有金錢影響的影子。（3）公民道德水準(zhǔn)下降、封建迷信抬頭、鋪張浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，社會(huì)丑惡現(xiàn)象增多;人們的同情心、憐憫心減弱，見義勇為、救死扶傷的動(dòng)人事跡減少。（4）黃色書刊、音像制品、不良網(wǎng)絡(luò)信息等不良的社會(huì)文化環(huán)境形成了一種無形的力量，極大地影響著在校學(xué)生和青少年的健康成長(zhǎng)。

（四）學(xué)生自身的原因。

學(xué)生自身沒有端正好學(xué)習(xí)態(tài)度，沒有培養(yǎng)起進(jìn)取的精神，不了解“世上無難事，只怕有心人”的真正用意，不懂得“一分耕耘一分收獲”；再加上學(xué)生思想上理解的偏差和誤區(qū)，對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)的教育產(chǎn)生逆反心理，甚至對(duì)立情緒，不愿接受教師和家長(zhǎng)的正面引導(dǎo)，沒有形成良好的心理品質(zhì)和習(xí)慣，而沉醉于低級(jí)趣味的東西，甚至接受完全錯(cuò)誤的東西，知錯(cuò)不改，胡作非為，破罐子破摔，自甘墮落。所以，后進(jìn)生自身的原因具體表現(xiàn)為：

1、學(xué)生自學(xué)能力差。不能找出問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時(shí)也提不出問題，不能運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動(dòng)，無自覺性。

2、課堂缺少解題的積極性。課堂上對(duì)教師提出的問題布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。

3、教師布置的練習(xí)、作業(yè)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套。

4、不重視考試，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。抱著我反正不會(huì)做，可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、隨便應(yīng)付。

總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性、自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著后進(jìn)生的智力發(fā)展，阻礙了后進(jìn)生學(xué)習(xí)上和進(jìn)步。后進(jìn)生的存在，嚴(yán)重影響了校風(fēng)、班風(fēng)，并給提高教學(xué)質(zhì)量帶來阻力，使學(xué)校德育工作面臨復(fù)雜的處境，其蔓延也使后進(jìn)生的德育轉(zhuǎn)化工作難度越來越大。因此，如何做好后進(jìn)生教育轉(zhuǎn)化工作成為許多教師共同關(guān)心的問題。

二、后進(jìn)生的“表現(xiàn)特點(diǎn)”

（一）思想品德不高。

這些同學(xué)大都沒有什么崇高的理想，生活無目標(biāo)，沒有正確的人生觀和價(jià)值觀。有的同學(xué)不懂得尊老愛幼，缺乏愛心；有的同學(xué)自私自利，個(gè)人主義嚴(yán)重，不能正確處理個(gè)人與集體，自己與他人，甚至與父母的關(guān)系，缺乏最基本的責(zé)任感、義務(wù)感。

（二）心理健康不全。

這些同學(xué)在處理同學(xué)關(guān)系時(shí)過于重感情；在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一；常常不分是非的感情用事；情感不穩(wěn)定，變化多端，喜怒無常；有的同學(xué)的叛逆性過強(qiáng)，存在著很不正常的反抗心理和逆反心理。從幾年來的了解表明，學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂，尤其是后進(jìn)生的心理健康的問題更多也更嚴(yán)重。

（三）學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。

后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣，記得有打趣“詩(shī)”是這樣寫的“小子本無才，父母逼著來，白卷交上去，鴨蛋滾下來”，從中可見一斑。他們當(dāng)中有的智力較差，有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí)無目標(biāo)，態(tài)度不端正，無心讀書。

（四）行為習(xí)慣不良。

這些學(xué)生有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的勞動(dòng)觀念淡漠，勞動(dòng)習(xí)慣差；有的意志薄弱，自控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體，教育者必須正確認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將溫暖的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長(zhǎng)。那么如何做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作呢？下面從幾個(gè)方面進(jìn)行說明：

（一）教育轉(zhuǎn)化工作中應(yīng)對(duì)后進(jìn)生充滿愛心。

陶行知先生曾說過：“誰不愛學(xué)生，誰就不能教育好學(xué)生?！碧K霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)，對(duì)那些因受家庭乃至社會(huì)環(huán)境條件不良影響而表現(xiàn)異樣的孩子，要以“朋友和志同道合者那樣”的態(tài)度和方式對(duì)他，因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。

在教育轉(zhuǎn)化工作中,教師應(yīng)曉之以理，動(dòng)之以情，提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)后進(jìn)生是非觀念，必須堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，以理服人，切忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。

對(duì)于他們而言，長(zhǎng)時(shí)間的被否定，受壓抑，無異于一種漫漫無期的精神刑罰，他們的心理是矛盾的，一方面極其自卑，下意識(shí)地關(guān)閉自己的心扉，另一方面心理又時(shí)時(shí)燃燒著渴望，渴望改善自己的境遇，或者，更確切地說，他們的這種心理需求是以幻想的形式存在著，因?yàn)楫吘瓜Ｍ@得太渺茫了。這時(shí)，教師如能適時(shí)地給以關(guān)愛，不吝惜自己真誠(chéng)的期望，那對(duì)學(xué)生而言，是陰霾中透出一絲陽光，是滋潤(rùn)心扉的滴滴雨露，將有力地鼓勵(lì)他們奮起，激勵(lì)他們前進(jìn)。

作為老師，如果能夠把陰沉的臉變得晴朗一些，多給他們安慰和關(guān)懷，鼓勵(lì)他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，動(dòng)之以情。批評(píng)教育，注意“藝術(shù)”性，“愛”字當(dāng)頭，做到良藥不苦口，才能取得好的教育效果。這方面，我深有體會(huì)。我曾經(jīng)帶過幾十個(gè)非常調(diào)皮的學(xué)生，門門功課，每次考試都是二三十分。對(duì)于老師的批評(píng)教育也已經(jīng)具有良好的“抗藥性”。對(duì)此，我采取的措施就是改變態(tài)度。最終得到良好的效果，成績(jī)有了很大的提高。總之，改變我們的教學(xué)態(tài)度，走進(jìn)學(xué)生，相信再堅(jiān)硬的冰也會(huì)融化。

后進(jìn)生受到的批評(píng)特別多，有時(shí)即使做了一些好事，客觀上也得不到應(yīng)有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學(xué)總是不會(huì)相信的，好像自己怎么努力也沒用。對(duì)周圍的人總抱有猜疑、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好關(guān)你什么事”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此我們應(yīng)該給后進(jìn)生多一點(diǎn)信任，多幾份理解，少一些責(zé)難，少一點(diǎn)怨恨，多幾份關(guān)愛。有人說，教師對(duì)學(xué)生的愛，甚至可以影響學(xué)生對(duì)整個(gè)人生的態(tài)度，而對(duì)后進(jìn)生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。我國(guó)近代教育家夏丐尊認(rèn)為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了情愛，就成了無水的池?！?/p>

因此，思想教育工作要注重情感。若教師冷落或隨意傷害后進(jìn)生，他們就會(huì)從教師的言行態(tài)度中意識(shí)到教師的偏心和歧視，感受不到集體的溫暖，在心理上就會(huì)與周圍的人之間形成一堵無形的“墻”，有意躲避教師，對(duì)教師的談話幫助，實(shí)行心理封 閉，聽不進(jìn)受不了。

俄國(guó)教育家烏申斯基認(rèn)為：“如果教育家要從多方面培養(yǎng)人，那么他首先應(yīng)該在多方面了解學(xué)生。”教師只有全面了解了學(xué)生，特別是后進(jìn)生，只要他們有了進(jìn)步，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)也要加以肯定，及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)他們存在的問題要給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，并誠(chéng)懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應(yīng)當(dāng)有了問題就無情諷刺，造成師生關(guān)系的冷淡，隔閡。

因此我們教師要用真誠(chéng)的愛心去拆除學(xué)生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來，“親其師，信其道。”把兩個(gè)積極性擰成一股繩，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就有了可能。

（二）尊重后進(jìn)生的人格。

近年來，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，學(xué)校教育在認(rèn)識(shí)上和觀念上都發(fā)生了變化，學(xué)生的人格也越來越為廣大教育工作者所尊重。在現(xiàn)代信息社會(huì)，學(xué)生獨(dú)立性、自主性大大增強(qiáng)，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生，才能贏得后進(jìn)生的信任，增加心理相容性，幫助他們解除顧慮，擺脫消極態(tài)度。

自尊心是人的自我意識(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力之一，教師應(yīng)當(dāng)以平等的態(tài)度尊重、信任后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。然而，中國(guó)數(shù)千年的傳統(tǒng)文化從來就沒有把學(xué)生和老師放在平等的地位上，老師從來就是傳道、授業(yè)、解惑的權(quán)威，學(xué)生從來就是被傳道、被授業(yè)、被解惑的對(duì)象。在部分老師的觀念中，“師道尊嚴(yán)”比法律所賦于的平等權(quán)利更有影響力。因而在師生交往的過程中，老師很少?gòu)膬蓚€(gè)平等的人在一起共同討論一個(gè)話題的角度去對(duì)待學(xué)生，人與人之間的關(guān)系在“師道尊嚴(yán)”的面孔下，總是顯得蒼白無力。

后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。

我們首先應(yīng)尊重后進(jìn)生的自尊心。舉例：1920年，有位11歲的美國(guó)男孩踢足球，不小心踢碎了鄰居的玻璃，人家索賠12.5美元。當(dāng)時(shí)，12.5美元可以買125只生蛋的母雞，約合今天3000多元人民幣。闖了大禍的男孩向父親認(rèn)錯(cuò)后，父親讓他對(duì)自己的過失負(fù)責(zé)。兒子為難地說：“我沒錢賠人家?！备赣H尊重他的人格，說：“這12.5美元借給你，一年后還我?！睆拇耍@位美國(guó)男孩開始了艱苦的打工生活。經(jīng)過半年多的努力，終于掙足了12.5美元，還給了父親，也體會(huì)到尊重和責(zé)任的重要性。這位受過懲罰的男孩就是后來成為美國(guó)總統(tǒng)的里根。他在回憶這件事時(shí)說，通過自己的勞動(dòng)來承擔(dān)過失，使我懂得了什么叫責(zé)任。這就是尊重所帶來的巨大力量。這是美國(guó)典型的教育方式，相對(duì)我國(guó)的教育方式也有借鑒之處。

因此，教師要擺正自己與學(xué)生之間關(guān)系，認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生的尊重不該僅僅是一種教學(xué)手段，而是教師應(yīng)當(dāng)必備的一種人生態(tài)度.只有這樣，學(xué)生才能獲得真正意義上的尊嚴(yán)，這是一種恒久的動(dòng)力，將對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響。

（三）樹立后進(jìn)生的信心。

歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。” 這句話的意思就是：沒有足夠的自信心，要想成就一番事業(yè)是困難的。對(duì)于成人來說如此，對(duì)學(xué)生而言也是如此。他們要面對(duì)的是需要付出很多精力的學(xué)業(yè)，需要克服很多的挫折和困難。

因此，使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn)生通過努力取得成績(jī)時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。在班級(jí)工作中不要把所有后進(jìn)生排除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)的關(guān)心他們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來再前進(jìn)。

使后進(jìn)生進(jìn)步，轉(zhuǎn)化為一個(gè)優(yōu)秀生，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。老師的設(shè)定目標(biāo)也應(yīng)具有漸進(jìn)性，由低到高、由易到難地將目標(biāo)逐步向?qū)W生提出來。不要一下子就把“標(biāo)桿”豎得高高的。過高的設(shè)定目標(biāo)，非但起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用，還很容易傷害學(xué)生的自尊心和自信心。一般來說，給學(xué)生設(shè)立的激勵(lì)目標(biāo)，應(yīng)該是學(xué)生在經(jīng)過努力奮斗、頑強(qiáng)拼搏之后能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。一是低起點(diǎn)。摸清學(xué)生知識(shí)準(zhǔn)備和能力狀況，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力就可達(dá)到的水平上。二是小步子。即根據(jù)學(xué)生實(shí)際能達(dá)到的目標(biāo)，把教學(xué)要求按由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次，各層次間的步子盡可能小些，把學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)挫折的頻率減至最低限度。三是多活動(dòng)。在課堂上改變教師大段講解的傾向，師生活動(dòng)交替進(jìn)行，讓學(xué)生大量參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)自我表現(xiàn) 的機(jī)會(huì)，也延長(zhǎng)了其有意注意的時(shí)間。四是快反饋。在每一層次的教學(xué)過程中，既有教師的講，又有學(xué)生的練，還有教師的查。快速反饋，可以把學(xué)生取得的進(jìn)步變成有形的事實(shí)，使之受到鼓舞。

（四）在學(xué)習(xí)生活中對(duì)后進(jìn)生給予關(guān)懷。

后進(jìn)生學(xué)習(xí)、生活在集體環(huán)境里，他們必須融進(jìn)班集體之中，同班集體一起前進(jìn)。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班集體，既是后進(jìn)生矯正不良道德品質(zhì)的熔爐，又是后進(jìn)生實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化、走向進(jìn)步的搖籃。班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，發(fā)揮集體的力量，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。為此，我向全班提出“不讓一個(gè)伙伴掉隊(duì)是全班同學(xué)的共同責(zé)任”，并在班里開展各種活動(dòng)：(1)互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。安排成績(jī)優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。(2)豐富多彩的課外活動(dòng)。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識(shí)競(jìng)賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。(3)組織參觀訪問活動(dòng)。如組織學(xué)生到烈士陵園掃墓，開展“學(xué)革命烈士，當(dāng)紅色后代”的活動(dòng)，參觀當(dāng)?shù)孛麆俟袍E，使他們開闊眼界，愉快身心，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的感情，激發(fā)學(xué)好知識(shí)建設(shè)祖國(guó)的志向。通過各種活動(dòng)的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作了精神。

（五）要使學(xué)校，家庭，社會(huì)形成合力。

長(zhǎng)期以來，在教育學(xué)生特別是后進(jìn)生問題上，校外教育與校內(nèi)教育配合的不夠。一方面，學(xué)?？嗫谄判牡慕逃筮M(jìn)生，另一方面，社會(huì)上不關(guān)心和諷刺后進(jìn)生的現(xiàn)象比較普遍，從而淡化了學(xué)校教育。為此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，我們既要充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用，又要充分利用校外因素對(duì)他們的積極影響，尤其要十分重視家庭教育的作用，做好后進(jìn)生家長(zhǎng)的工作，取得家長(zhǎng)的配合和幫助，達(dá)到共同教育的目的。

由于地處山區(qū)，學(xué)生父母大多是辛勤勞作的農(nóng)民，因此，可以利用父母艱辛，敲醒子女沉睡的心靈。我校位于農(nóng)村，大多數(shù)學(xué)生都來自農(nóng)民家庭，他們的父母許多都是靠耕田種地為生的農(nóng)民。每一次的思想課、心理教育課，都重視抓住他們的父母是辛勤勞作的農(nóng)民這一點(diǎn)，讓學(xué)生多一點(diǎn)回想一下在家勞作的雙親，是沉重的父愛母愛壓彎了腰，是不斷的勞作磨裂了手；如果不好好讀書又怎能對(duì)得起雙親？有一位原本是個(gè)無心上學(xué)、言行過激，把老師的說教當(dāng)作耳邊風(fēng)的學(xué)生，其父母是個(gè)地道的農(nóng)民，雙手因勞作而裂痕滿布，像松樹皮。在教育他的過程中，該校的老師讓他多拿自己的表現(xiàn)來對(duì)照一下父母的雙手，多想一想：“難道自己懶惰對(duì)待學(xué)習(xí)的行為對(duì)得起父母辛勤勞作的雙手嗎？”經(jīng)對(duì)比教育，該學(xué)生地變乖了，作業(yè)、練習(xí)都能及時(shí)認(rèn)真地完成，課堂上和課后再?zèng)]有發(fā)現(xiàn)他有違紀(jì)行為。

俗話說“浪子回頭金不換”，只有真正為后進(jìn)生營(yíng)造一方和諧的“精神家園”，才能使他們摘掉后進(jìn)生的帽子，成為一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。

（六）在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，教師還應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用一些基本的技巧。

1.教師要注意營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，為后進(jìn)生創(chuàng)造積極進(jìn)取的環(huán)境。環(huán)境影響人，環(huán)境造就人，積極營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)、友愛、積極、向上的班級(jí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、朝氣蓬勃的精神風(fēng)貌，調(diào)動(dòng)集體的力量帶動(dòng)全體同學(xué)的進(jìn)步，激發(fā)每一個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感，這不僅是班級(jí)管理的需要，優(yōu)秀學(xué)生的需要，更是后進(jìn)生的需要。作為班主任，首先不能歧視后進(jìn)生，要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生樹立良好的教師形象，成為他們學(xué)習(xí)的榜樣。另外還要教育學(xué)生特別是優(yōu)秀學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，搞好同學(xué)關(guān)系，特別是與后進(jìn)同學(xué)的關(guān)系，積極倡導(dǎo)鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生結(jié)對(duì)子，幫助同學(xué)進(jìn)步，在宿舍安排上，注意成績(jī)的搭配；在座次排位上注意好差結(jié)合；充分重視學(xué)生的性格互補(bǔ)；在班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)發(fā)言和班委會(huì)組成上，注意多給后進(jìn)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和位置；使他們時(shí)刻感受到班級(jí)的團(tuán)結(jié)、友愛、平等和溫暖，沒有歧視、冷漠和偏見，使他們時(shí)刻感受到自己對(duì)班級(jí)的價(jià)值，在良好的班級(jí)氛圍中，在潛移默化中得到有益的影響和幫助，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，班風(fēng)的建設(shè)，集體意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)于后進(jìn)生來講更為重要。

2.教師應(yīng)懂得大目標(biāo)，小步走。后進(jìn)生的不良行為習(xí)慣并非一朝一夕可以改變的，因而我們可以把總體的目標(biāo)分成若干個(gè)小的要求，讓他們?nèi)菀走_(dá)到，去不斷體驗(yàn)成功的喜悅，從而不斷樹立信心。分階段、有步驟地轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的不良行為習(xí)慣。

3.教師要善于挖掘后進(jìn)生的潛能和特長(zhǎng)，加以利用。運(yùn)用賞識(shí)教育，有意識(shí)地在班級(jí)、學(xué)校、家庭給他們創(chuàng)造有利于他們施展特長(zhǎng)的環(huán)境，鼓勵(lì)他們進(jìn)入角色，把自己的潛能、特長(zhǎng)發(fā)揮出來，得到別人的肯定，激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)他們的自尊自信，從而自覺地改正錯(cuò)誤、不斷進(jìn)步。

4.教師處理后進(jìn)生的錯(cuò)誤時(shí)要善于運(yùn)用“冷處理”與“熱處理”的方式?！袄涮幚怼本褪墙處煂?duì)學(xué)生中發(fā)生的問題有時(shí)引而不發(fā)，視 而不見，故意冷淡，稍后再處置?！盁崽幚怼本褪菍?duì)班級(jí)中發(fā)生某種事件或矛盾，要觸機(jī)而發(fā)，及時(shí)補(bǔ)救。善于運(yùn)用“冷處理”與“熱處理”的方式就是要控制火候、把握分寸、擇機(jī)而發(fā)，即要適度。教師要明確“冷”與“熱”是相對(duì)的，是動(dòng)態(tài)的，選擇“冷處理” 還是“熱處理”，必須因人、因時(shí)、因事而定。

5.教師要用自身樹立榜樣，以高尚的人格魅力影響后進(jìn)生?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”。教師的一言一行對(duì)于學(xué)生起著潛移默化的作用，形象道德范例能激起學(xué)生模仿心理，對(duì)學(xué)生的影響比語言教育更深刻。如果教師不思進(jìn)取、怨天尤人，整天愁眉苦臉，對(duì)工作不負(fù)責(zé)任，學(xué)生會(huì)覺得他很虛偽、不誠(chéng)實(shí)，從而對(duì)他的說教產(chǎn)生反感。因此，教師必須嚴(yán)于律己，說到做到，以身作則，為學(xué)生樹立榜樣，最好的教育就是用真實(shí)來教育。蘇霍姆林基認(rèn)為：只有當(dāng)行為給學(xué)生帶來真實(shí)感，激勵(lì)著學(xué)生在他的心靈里留下愉快、振奮、精力充沛的情感時(shí)，知識(shí)才能轉(zhuǎn)化為信念。

6.教師要堅(jiān)持正面教育，關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生。愛是教育的前提，信任是教育的開始，尊重愛護(hù)后進(jìn)生是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的感情基礎(chǔ)。作為教師應(yīng)該主動(dòng)關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生、尊重后進(jìn)生，在生活上體貼細(xì)心；在學(xué)習(xí)上幫助提高，堅(jiān)持鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，正面教育，但要注意適時(shí)、適度，并用“發(fā)展”的眼光看待后進(jìn)生，堅(jiān)信他們?cè)趷鄣年P(guān)懷中定會(huì)產(chǎn)生由“量變”到“質(zhì)變”的飛躍。

結(jié)束語

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。后進(jìn)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤不是一朝一夕形成的，有一個(gè)產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程。因此對(duì)他們的轉(zhuǎn)化教育工作也是一個(gè)反復(fù)的、逐步提高的過程，不能操之過急，要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)反復(fù)抓，不少后進(jìn)生都是經(jīng)過“進(jìn)步－－反復(fù)－－再進(jìn)步－－再反復(fù)－－更大的進(jìn)步”的曲折道路而轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)的，這需要我們老師付出艱苦的勞動(dòng)和辛勤的汗水。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，不僅對(duì)后進(jìn)生個(gè)人的全面、健康發(fā)展具有重要意義，而且，對(duì)于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)班級(jí)工作的開展，也具有重要的教育激勵(lì)作用。因?yàn)楹筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程和結(jié)果，都伴隨著大量的教育因素與刻苦學(xué)習(xí)、相互幫助的動(dòng)人事跡，必然會(huì)激勵(lì)和鞭策全體學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考。只要后進(jìn)生能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，其他學(xué)生就沒有理由完成不了。全面提高教育教學(xué)質(zhì)量在很大程度上受制于后進(jìn)生，只要后進(jìn)生完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就有了保證。另外，后進(jìn)生通過轉(zhuǎn)化，可以使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的進(jìn)步和素質(zhì)上的提高，也可以使他們學(xué)會(huì)如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)，如何面對(duì)人生。參考文獻(xiàn)：

1.劉良華《教師專業(yè)成長(zhǎng)》（華東師范大學(xué)出版社2008年版）。

2.關(guān)孔文《談?wù)勌岣吆筮M(jìn)生素質(zhì)的對(duì)策》，《青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)論壇》，廣東經(jīng)濟(jì)出版社，2001.3.馬忠虎《家校合作》教育科學(xué)出版社，1998．

4.胡曉風(fēng)等主編《陶行知教育文集》，四川教育出版社，2007.5.江月孫、王新如主編《班級(jí)管理學(xué)》，新世紀(jì)出版社，1995年第一版。6.楊海蘭《淺談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化》 《教育革新》期刊 2008年1期。

7．蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》，作者馮克誠(chéng)，中國(guó)環(huán)境科學(xué)出版社/學(xué)苑音像出版社，2006.8.《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》作者： 蘇霍姆林斯基 著；唐其慈等譯，天津人民出版社，1981年10月版。

第四篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生研究心得體會(huì)

對(duì)于轉(zhuǎn)化農(nóng)民工學(xué)校后進(jìn)生難度的研究體會(huì)

農(nóng)民工學(xué)校生源復(fù)雜，下崗的、無業(yè)的、單親的、離異的、外來打工的、嗜賭酗酒的、甚至吸毒犯罪的，類似的情形都處于農(nóng)民工學(xué)校學(xué)生家庭中。在這樣的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，由于得不到良好的家庭教育，往往變得自暴自棄、不求上進(jìn)，還常常擾亂紀(jì)律，闖點(diǎn)小禍，問題不少。他們行為懶散、上課好動(dòng)、成績(jī)較差，這就是我們所說的后進(jìn)生?，F(xiàn)實(shí)中，這些后進(jìn)生并不是智力低下，反而有一些是特別精靈的，但他們的行為往往使教師頭疼。在素質(zhì)教育的今天，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為了學(xué)校、社會(huì)和家庭的一項(xiàng)艱苦的工作。

我認(rèn)為在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，下面幾個(gè)方面值得我們教師去思考：

培養(yǎng)后進(jìn)生的信心，激發(fā)他們的奮斗、進(jìn)取精神后進(jìn)生由于自我感覺差，總感覺教師對(duì)他們不滿意，因此缺少士氣，沒有信心。如果這時(shí)教師平對(duì)他們關(guān)懷、體貼，就能使他們產(chǎn)生無限的勇氣和力量。我們教師不要認(rèn)為后進(jìn)生一無是處，而要積極引導(dǎo)，關(guān)心幫助他們，找出他們的落后原因，同時(shí)要積極引導(dǎo)他們看到自己的閃光點(diǎn)和潛能，使他們相信：只要努力，也是能學(xué)好的，能成才的。

尊重后進(jìn)生，切不可挖苦、歧視、諷刺后進(jìn)生“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛迪生?！苯處煹慕逃顒?dòng)不僅體現(xiàn)在課堂上，而且還體現(xiàn)在平時(shí)的日常生活中，還體現(xiàn)在和學(xué)生的交往中。教師在平時(shí)的教育中對(duì)后進(jìn)生要不嫌棄、不厭煩、不冷漠，而應(yīng)該處處真誠(chéng)相待，時(shí)時(shí)耐心幫助，放下架子走到他們學(xué)習(xí)生活中去，真正做他們的知心和信賴的朋友。這樣才能使后進(jìn)生和諧、健康地發(fā)展。

教學(xué)中要兼顧后進(jìn)生后進(jìn)生不但行為差，而且學(xué)習(xí)勁頭不足。教師在教學(xué)中針對(duì)后進(jìn)生，可以把問題分解，降低難度，對(duì)后進(jìn)生每完成次作業(yè)、每取得一點(diǎn)成績(jī)就要及時(shí)加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

協(xié)助學(xué)校、社會(huì)和家庭做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作一些學(xué)生成為后進(jìn)生的原因是多方面的，而家庭、社會(huì)是兩個(gè)重要的因素。教師在做好本職工作之余，要多花時(shí)間去研究、分析和了解后進(jìn)生的家庭周圍的環(huán)境，定期不定期地和家長(zhǎng)聯(lián)系、交流，幫助后進(jìn)生找出影響自身成長(zhǎng)的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，排除不利環(huán)境的影響，引導(dǎo)后進(jìn)生加入有利成長(zhǎng)的在環(huán)境中，去熏陶他們、引導(dǎo)他們、教育他們，這樣后進(jìn)生不自覺地轉(zhuǎn)化為好學(xué)生。

總之后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱苦、復(fù)雜的工作。作為教師，對(duì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要長(zhǎng)期不懈去努力和探索出一些切實(shí)可行的方法。我相信，只要大家一起努力，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作一定能做好。

第五篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究（推薦）

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究

語文組

【摘要】后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教育工作中的一個(gè)難題，也是影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，不斷探索后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的課題，也逐步引起了教育工作者的重視。筆者根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)及成因，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提出了自己的看法。【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 研究

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育部對(duì)國(guó)家的教育方針和政策也作出了相應(yīng)的調(diào)整。大專院校擴(kuò)招，高中降低入學(xué)門檻，中職技校免試入學(xué)，導(dǎo)致絕大部分后進(jìn)生流入中等職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校中，如何有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，成為擺在中等職業(yè)教育工作者面前的一個(gè)難題。深層次來看，在中職技校中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成功與否，不僅影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升和全社會(huì)勞動(dòng)者素質(zhì)的高低，而且還能減少犯罪、維護(hù)社會(huì)秩序。而一線教師是教學(xué)管理最基層的組織者和實(shí)施者，有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為每個(gè)教師的迫切愿望。

后進(jìn)生，顧名思義，就是指學(xué)習(xí)自覺性缺乏和自我約束能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳、操行較差的學(xué)生。其特點(diǎn)為：

（一）是非觀念模糊，思想品德不高，（二）心理不健康，既自尊自傲又自卑自棄；

（三）意志力薄弱，養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣；

（四）缺乏基本的求知欲，學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。

后進(jìn)生的形成原因復(fù)雜，既有社會(huì)因素，也有家庭、學(xué)校及個(gè)人原因。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）父母的綜合素質(zhì)較低，不足以指導(dǎo)教育孩子，或存在代溝。

（二）教師教育方法不當(dāng)或欠佳，傷害了學(xué)生的自尊心，（三）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀和人生觀的形成產(chǎn)生了負(fù)面影響。作為長(zhǎng)期從事職業(yè)教育的一線教師，我們根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)及成因，結(jié)合自己教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，逐步總結(jié)出了一套轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法。

一、多途徑全面了解后進(jìn)生，并分析其成因，制定幫扶計(jì)劃。魏書生在“班主任工作漫談”一書中說過：“種莊稼，首先要知道各種作物的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，才能適時(shí)適量地施肥澆水，治病要了解每個(gè)病人的具體病情，才能對(duì)癥下藥；教師，必須了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能選擇和確定教育的方法、措施?！彪m然后進(jìn)生的特點(diǎn)及成因?yàn)榇蠖鄶?shù)人所共知，但每個(gè)后進(jìn)生都存在著個(gè)體差異，所以要通過查閱后進(jìn)生的檔案資料、家訪、談心等方式來全面了解。只有全面了解了其成長(zhǎng)背景、家庭、性格等，才能為后進(jìn)生量身定做可行的幫扶計(jì)劃，最終才能實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校中的后進(jìn)生家庭問題嚴(yán)重，父母離異、單親家庭、溺愛孩子、教育方法簡(jiǎn)單粗暴等都是后進(jìn)生形成的重要原因。我所帶班學(xué)生李某，入學(xué)后上課睡覺，也不交作業(yè)，不愿參加班級(jí)活動(dòng)，不善交際，獨(dú)來獨(dú)往。通過家訪，我了解到該生自小父母離異，靠吃低保和母親相依為命?？梢姡改鸽x異是其自卑厭學(xué)的主要原因。后來，我主動(dòng)接近該生，和他談心，逐漸彼此信任。我根據(jù)其心理特點(diǎn)制定了相應(yīng)的幫扶計(jì)劃。幾個(gè)月后，他終于恢復(fù)了自信，走出了家庭的陰影，步入學(xué)習(xí)的正軌。

二、多關(guān)愛，多鼓勵(lì)，找優(yōu)點(diǎn)，幫助后進(jìn)生建立自信。

很多后進(jìn)生有自卑心理，他們對(duì)周圍的人和事都很敏感，所以作為教師，要多關(guān)心他們，找到他們身上的閃光點(diǎn)，利用“皮格馬利溫效應(yīng)”，尋找機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們多嘗試，尤其要從學(xué)生的錯(cuò)誤行為中挖掘其閃光點(diǎn)，哪怕是非常細(xì)小的都要積極利用。如：某次領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生翻墻后交給班主任處理。班主任就對(duì)全班同學(xué)說：過去某某同學(xué)翻墻，今天又翻墻，但這不是簡(jiǎn)單的重復(fù)錯(cuò)誤，過去是向外翻，是逃避上課，今天他是向里翻，是為了學(xué)習(xí)，這就有了很大的進(jìn)步，今后他肯定會(huì)成為一名好學(xué)生。這位學(xué)生聽了老師的話十分感動(dòng)，他馬上在同學(xué)面前承認(rèn)錯(cuò)誤，并決心改進(jìn)，并保證今后上學(xué)不再遲到。此后，這名學(xué)生真的不再遲到。而且學(xué)習(xí)也積極許多了?？梢?，從學(xué)生的錯(cuò)誤行為中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)得當(dāng)，會(huì)收到意想不到的效果。假如老師只是質(zhì)問，“為什么又翻墻了？”或一味地用過激的語言訓(xùn)訴他，或打電話向家長(zhǎng)投訴，你的兒子又違紀(jì)了，你應(yīng)該好好的教育他，這樣，他在同學(xué)面前就沒有了自尊，在同學(xué)面前丟了臉，由逆反心理作怪，自然就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至有可能會(huì)破罐子破摔。

三、悉心輔導(dǎo)，循序漸進(jìn)，走向成功

當(dāng)后進(jìn)生一旦認(rèn)識(shí)到自己的過失，奮起直追時(shí)，就要加強(qiáng)對(duì)他們的輔導(dǎo)，依據(jù)后進(jìn)生的認(rèn)知能力和品行偏差程度，因材施教，提出適當(dāng)要求，遵從“低起點(diǎn)、小坡度。多練習(xí)、勤反饋”的原則，引導(dǎo)他們逐漸步入學(xué)習(xí)的殿堂，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。教育面前人人平等，任何一個(gè)學(xué)生都有受教育的權(quán)利。作為中職學(xué)校的教育工作者，我們不能用世俗的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生，而應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生特別是后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并用愛心來激勵(lì)他們，給他們樹立自信心，讓其在今后的學(xué)習(xí)和生活中樂于學(xué)習(xí)，積極進(jìn)步。