第一篇：幼兒數(shù)學案例3

蒙臺梭利幼兒數(shù)學教育案例---加法接龍游戲

網(wǎng)友評論 0 條 2007-6-28 10:40:40 字體:[大 中 小] ~我要投稿!

蒙臺梭利幼兒數(shù)學教育案例---加法接龍游戲

適應年齡

５.５歲以上

準備材料

１． 絨布１塊。

２． 彩色串珠棒１～９各５根放在木箱中。

３． 黑白串珠棒１～９各１根放在木盒中。

４． １０的金色串珠棒５０根放在木箱中。

５． 厚紙做成的“橋”。

直接目的

１． 會用彩色串珠棒進行連加運算。

２． 會進行逢１０交換。

間接目的

１． 理解連加的概念。

２． 加強秩序訓練。

活動提示

１． 在桌上鋪塊絨布后把教具拿來放好。

２． 串珠棒的放置：

（１）從彩色串珠棒箱中取適量的彩色串珠棒，任意排成一條長龍，將木箱蓋好后放在絨布右上方。

（２）把黑白串珠棒按１～９的順序在絨布左上方排成一個金字塔形，將盒蓋蓋好，放在右上方。

（３）將金色串珠棒箱放在１～９的黑白串珠棒旁。

３． 彩色串珠棒的連加運算：

（１）放置好各種串珠棒后，開始數(shù)彩色串珠長龍。從左向右用橋一粒一粒地數(shù)，數(shù)時速度不要太快。

（２）每數(shù)到“１０”時就以橋隔開，橋左側(cè)的彩色串珠組合用一根金色串珠棒代替；若某根彩色串珠棒被橋隔為左右兩段，則將橋右側(cè)剩下的彩色串珠換成等數(shù)目的黑白串珠棒。

（３）把換下的彩色串珠棒放在絨布右下方。

（４）從黑白串珠棒開始重新點數(shù)。

（５）每數(shù)到“１０”就重復上述交換串珠的步驟，將交換后的黑白串珠棒放回原位。

（６）按同樣的方法完成點數(shù)與交換串珠棒的工作，最后得到的是由金色串珠棒和黑白串珠棒組合的新“長龍”（若是個位數(shù)為“０”，就只有金色串珠棒）。

（７）請幼兒點數(shù)金色串珠和黑白串珠的總量，告訴幼兒：“這就是答案?！?/p>

４． 驗算：

（１）將放在絨布右下方的彩色串珠棒設法組合成１０，和金色串珠棒１０相對應（為了便于湊出１０，可打開彩色串珠棒箱，用絨布上的彩色串珠棒換取箱中等量的串珠棒）。

（２）再取剩余的彩色串珠棒與長龍上的黑白串珠棒相對應。

（３）若組成“長龍”的彩色串珠棒的數(shù)量和新“長龍”上金色串珠棒（加黑白串珠）的數(shù)量一致，則答案正確，不一致則答案有誤。

（４）告訴幼兒這就是“驗算”。

錯誤訂正 太陽城幼兒教育網(wǎng)

驗算。

延伸變化

紙上練習：請幼兒用書寫的形式記錄長龍鏈接過程。

專家提示

１． 幼兒進行此活動的前提是：具備十進位的經(jīng)驗；認識彩色和黑白串珠棒。

２． 換下的黑白串珠棒應及時歸位，便于驗算。

第二篇：中班幼兒案例分析3

中班幼兒案例分析：大家一起玩

案例：

自由活動時，大家都拿出了自己帶來的玩具，最近比較“流行”爆龍機，幾乎每個男孩子手里都有一個。這時一邊出現(xiàn)了爭吵聲“你給我玩一會，我的跟你的交換好嗎？”我走近一看，原來是寶寶和浩浩他們兩個人在搶爆龍機，誰都不肯讓步。最后寶寶還是搶不過浩浩，啪嗒一下摔在了地上，不停地哭著，嘴里還說著：“這是我的玩具呀，你還給我！”

分析：

鑒于寶寶的這一系列表現(xiàn)，我們從兩方面來分析，首先從個性看寶寶是個性格內(nèi)向、膽小、活動能力相對同齡兒童要落后一點。同時，說話拘謹、不愿與同伴交往、性格孤僻，依賴性較強，造成了自我保護意識過強；與人合作上，采取的孤立；交流上，采取的缺乏親近感，積極性。再次從家庭環(huán)境看浩浩家是典型的“溺愛型”的家庭，父母忙于工作，浩浩的生活起居等各方面的培養(yǎng)都是由爺爺奶奶包辦代替的，要什么給什么，他的一切要求爺爺奶奶都會依他。他們對孩子的任何要求百依百順，看不到孩子的弱點，如果一發(fā)生特殊情況，便無法適應，形成緊張焦慮的情緒。由于膽小，他不敢也不愿意把自己的想法與大家分享，同時也包括玩具，別人有的，他也要有，但是就是不肯和別人交換。

方法：

針對寶寶的狀況，我采取了一系列的措施：(一)親子交往

引導家長經(jīng)常的詢問、傾聽孩子在園的一日生活，經(jīng)常的給孩子提供語言環(huán)境，并不時的鼓勵孩子主動的表達自己的情緒情感，愿意與他人交流分享。

(二)家園合作

家長與幼兒園共同合作，家長可以將自己在教育中的困惑和老師進行交流，大家一起來解疑，共同分享教育經(jīng)驗，達到一致的教育目標。

(三)榜樣示范

在班級中挑選會分享玩具的孩子作為榜樣，以身示范，引導寶寶向他學習，鼓勵他將玩具帶來幼兒園與他人分享并以一定的獎勵來刺激寶寶的分享行為。經(jīng)常用正面刺激的方式，教育孩子，關注孩子的發(fā)展。循序漸進，以達到良好的效果。

(四)一天一樣

引導寶寶每天帶一個玩具來，在同伴面前大膽交流自己的玩具，讓他去關注其他孩子帶來的玩具，并引導他主動去和他人交流交換，使他不“沉浸”在自己的世界中。兒歌：《玩具帶到幼兒園，高高興興大家玩》 小小玩具花樣多，每件都是我喜歡，一人獨玩真沒勁，大家分享才有趣，玩具帶到幼兒園，你交換來我交換，大家都來換一換，高高興興大家玩。

新冶路幼兒園 孟學珍

2013年10月10日

第三篇：幼兒案例

幼兒教育案例一

案例一：“內(nèi)向”的峰峰

剛?cè)胄“嗟姆宸迳眢w很強壯，性格卻非常內(nèi)向。每次活動，他總一個人縮在后面不愿表現(xiàn)自己；每次上廁所，他總是最后一個進去，最后一個出來，有好幾次還因不會擦屁股而拉在了褲子里。一次午睡時，老師發(fā)現(xiàn)他的小臉蛋漲得通紅，問他怎么了卻什么也不肯說。我馬上意識到他可能要上廁所了，便蹲下來湊在他耳邊說：“是要上廁所嗎？快去吧。如果不會擦屁股就敲敲旁邊的門，我會來幫你的。放心，我不會偷看的，也不會告訴小朋友。”他看看老師又看看小朋友，“放心”的來到了廁所里??

幼兒教育案例二

案例二：“他們都不理我”

晨晨是班里的“小搗蛋”，總是在老師和小朋友不注意的時候出點“小狀況”，小朋友們很少和他一起玩。在一次音樂游戲中，他伸出腳絆倒了正在跳舞的可可?？煽深D時大哭起來，而他卻一臉不在乎地又蹦又跳。老師當場就批評了他。沒過多久，他又伸手扯掉了燁燁頭上的蝴蝶夾子。這次老師沒有批評他，而是在活動過后找他聊了天： ——喜歡老師和小朋友嗎？ ——喜歡。

——那為什么要用腳絆倒可可，又扯掉燁燁頭上的蝴蝶夾子呢？ ——他們都不理我。

短短的幾句話就透露了他的原因：原來他是為了引起老師和小朋友的注意才這樣做。

幼兒教育案例三

案例三：“媽媽??”

濤濤從出生到現(xiàn)在就從沒離開過媽媽。剛上幼兒園時一個勁地哭，怎么哄怎么騙都不聽，哭累了就趴在窗臺上，嘴里不停地喊著“媽媽”。戶外游戲時，他的小手一直拉著老師的衣角，就像一粒“小牛皮糖”，粘著不放。老師耐心地陪著他，給他講故事，陪他做游戲。慢慢地，小手放開了，也愿意做到小椅子上聽講了。上廁所的時候，又跑到窗口，朝著窗外喊：“媽媽??”老師摸摸他的頭說：“濤濤，上廁所了。”他依依不舍地跟著老師來到廁所里。

讓幼兒適應集體環(huán)境

幼兒從家庭步入幼兒園，本身就是一個適應的過程，新環(huán)境中的各個因素有可能引起他們不安的心理。每個孩子的發(fā)展不一樣，適應新環(huán)境的方式也各不相同?！毒V要》中還提到：“讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感?！庇變旱陌l(fā)展不一樣，適應集體的方式也不一樣。

以前，當一個孩子行為影響到其他孩子的利益時，我常忍不住把這個孩子隔離起來，或讓他坐一邊。幾次下來發(fā)現(xiàn)，這樣不但沒使這個孩子改正，反而讓其他孩子也學會了這樣。其實這樣做，往往會使孩子以這種方式在同伴面前實現(xiàn)其愿望，獲得同伴和老師的關注，還給他一個明確的答復，鼓勵他再次這樣做，還會使大家認為他非同尋常，把他看作是“勇敢”的人，不久就學會他的樣。后來，我學會了“偷聽”有這種行為的孩子的內(nèi)心想法，找機會與他共同交流，使他認為老師是喜歡他的、重視他的，讓他有被人重視的安全感，再慢慢引導他改正。在案例二中，如果當時我還像以前那樣做的話，可能就會使他沾沾自喜，再次這樣做，還會導致和他有同樣想法的孩子也學他這樣做?，F(xiàn)在我用了最直接的聊天方式，不但讓他感受到了自己的重要性，還讓他明白了自己的錯誤，經(jīng)過老師的引導，自然改正了錯誤。正是給了他這種歸屬于自己的安全感，才使他在以后的成長道路上明白自己的重要性。

這樣“外向”的孩子需要安全感，內(nèi)向的孩子更需要安全感。在《培養(yǎng)孩子的自主性》一書中，一位教育家這樣說道：“內(nèi)向不是一個錯誤，只不過內(nèi)向的孩子不太合群，顯得不那么熱情而已”。如果把他孤立或排斥在外，無意中會傷害到他的自尊心和自信心。作為老師，必須接受內(nèi)向的性格。如果遇到一個內(nèi)向、不愛說話的孩子，就一定要接受這個事實，一定要讓他知道自己是受歡迎的，這很重要。假如案例一中的老師不顧孩子的心理，口氣生硬或者強制性地讓他上廁所，可能就會導致他更加內(nèi)向，可能以后再也不敢上廁所了。而幾句簡單的悄悄話，不但讓他解決了自己的生理需要，更讓他感到自己是和別人一樣重要的，使他有了安全感。象這樣的幼兒，只有在生活中不斷引導和鼓勵，才能讓他在原本 “不安全”的思想中釋放自己，給他一個適合自己的方式進入集體，幫他創(chuàng)造一個安全的環(huán)境，給他安全感，幫助他建立起自信心，從而更快地適應集體的生活。

在孩子心里，媽媽就是保護神，離開了媽媽就等于離開了安全，只有跟媽媽在一起周圍的一切才是安全的。在我們成人的內(nèi)心世界，安全感也很重要，更何況是幾歲的孩子。案例三中的濤濤就是一個典型的例子。他有比別人更強烈的“戀母情結”，有比別人更難度過的“心理斷奶期”。他每一次的叫“媽媽”就是他這種情感的釋放。這時，作為他的老師就應及時給他這母親般的安全感，消除他進入新環(huán)境的不安與孤獨。幼兒園的兒歌中有這樣一句話：“老師像媽媽。”當我們從孩子的內(nèi)心深處聽到這樣的聲音時，心里是何等地欣慰，可千萬別讓這句話成了一句空話。關注幼兒首先要關注他們的心理需求，教師不是教育者，而是幼兒的合作者、鼓勵者和支持者。

我們教育孩子的一個重要目的，就是為了培養(yǎng)他們對未來充滿希望。沒有安全感就沒有了希望。為了孩子的未來，為了美好的希望，理解他們，關注他們吧！讓他們行走在安全的世界！

第四篇：2014幼兒案例

案例1：

膽小內(nèi)向的李子萱

案例回顧：

子萱入園已有一年多了，現(xiàn)在是銘恩八班的孩子，他性格內(nèi)向，很少和老師小朋友說話，有時被小朋友欺負了也不會告訴老師，只是一個人在哪里流眼淚，老師組織的各種游戲活動很少參加，老師上前邀請她，她也還是無動于衷，她很少開口說話，語言發(fā)展較慢，咬字吐字不清楚，有時會讓老師聽不懂她說什么。

膽小、害怕、內(nèi)向的背后；

經(jīng)老師細心的觀察與家長溝通，子萱這孩子家里排行老五下面還有兩個弟弟，是個多孩子的家庭，所以家里對她的關愛很少，父母是有心而力不足。有時書包里的衣服都沒有換洗，頭發(fā)很多時候是又臟又亂。有時候放了學家人還忘記來接她，我們老師都會耐心的呆在她身邊，等著她家人來接。

案列教育：

對于這樣的一個孩子，我們老師是有針對性的教育策略，老師會通過教育心理學進行有效的心靈溝通，給她更多的關愛，在她面前給她更多的鼓勵，讓她感受我們對她的愛與人際交往之間的真誠。同時老師還會提供寬松的語言環(huán)境，經(jīng)常放慢跟她語言交流的速度，也要求家人和我們一起對子萱說話是語氣放慢，讓幼兒看著口型聽得清楚一點，幼兒階段是個仿說能力跟強的年齡階段，我們老師只需提供良好的語言環(huán)境給幼兒，利用各種各樣的故事，結合情景模式并且用豐富的語言，以便幼兒結合情境感受到不同的語氣表達的不同意思便于幼兒理解。培養(yǎng)孩子的語言表達能力得到良好的提高，在家盡量讓家長使用普通話和孩子交流避免使用家鄉(xiāng)話。幼兒教育變化：

通過了一學期的指導與跟進，子萱多了幾個好朋友，在平時睡覺上廁所等課余時間都喜歡和小朋友交談聊天，有時候還大鬧說笑，性格變得開朗很多，每次老師請她參與活動都能加入，有時睡覺時還不由自主的哼起歌，我們老師感到很欣慰，家長對我們也信任有加。

案例2：

停不下來的張翰文

案例回顧：

張瀚文是一個非常好動的孩子，同時也是13年秋季學期銘恩12班的新生，時常有攻擊性的行為，日常表現(xiàn)也有些霸道。但又缺乏基本的交往技巧。他在玩的時候會不知不覺的忘了和小朋友好好的溝通，或者是自我主觀意識漸強，忍不住動手，東西都想占為己有。張瀚文的這種表現(xiàn)和家庭教育有關，在家里，如果有想要的東西不能滿足就會發(fā)脾氣，然后是摔東西，打人咬人，很任性，家長拿他沒辦法，只好盡量滿足他的要求。這種長期的環(huán)境適應，讓他不知道正確的與小朋友交往相處。

案例教育：

我們老師經(jīng)常會和張瀚文談話，讓他意識到獨占玩具是不對的，會得不到大家的喜愛，同時會失去好朋友。但對3歲剛?cè)雸@的孩子來說，他似懂非懂，這是我們老師會適當調(diào)整教育策略，在正常交流的同時，老師會用行動教育，也就是身教。對于個案的不同，孩子的心里成長的差異，往往身教勝過言傳，老師會經(jīng)常關注他的一舉一動，如有不良習慣，我們會用正確的自身行動去影響他，比如說：發(fā)現(xiàn)他快要對其它小朋友動手、或想別的小朋友手上東西快用武力解決時，教師會提前介入，做示范問“你可以給我玩會嗎”通過行動無形告知張翰文，我可以用文明用語去代表得到某一樣東西。同時老師還采取一些小措施和張瀚文約定，早晨第一個來園，可以獨享一段時間的新玩具，滿足他渴望探索新事物的愿望，尊重他愿意獨立完成一幅拼圖的想法。每天離園都與家長溝通，改變一味滿足孩子需求的不正確做法，面對孩子發(fā)脾氣、摔東西要學會冷處理，嚴肅地拒絕，不放縱。我們幼兒園就是一個小社會要學會分享，就要從幼兒生活的點滴培養(yǎng)。

案例教育變化：

現(xiàn)在的張翰文每次見到我們都主動跟我們打招呼，以前是只顧得玩自己的，別人都不在他眼里，現(xiàn)在看到對我們也是笑瞇瞇的，超可愛，家長都說不像他們的孩子了。

案例3：

不敢動手的張思清

案列回顧：

思清是個文靜細心的女孩，現(xiàn)讀銘恩八班，各方面表現(xiàn)都很棒，課就是動手能力方面比較欠缺，在手工，繪畫活動室，經(jīng)常是不敢動手，自己一個在那里發(fā)呆，不出聲，上感統(tǒng)訓練時，輪到她玩的時候總是不愿上場，協(xié)調(diào)能力較差，大肌肉動作得不到良好的發(fā)展，孩子天性都是好動的，好奇的，可思清為什么都不感興趣呢？

案例教育：

與家長溝通抓住孩子的心里特點，活潑開朗，好動?？珊⒆泳褪菦]有呈現(xiàn)入群的行動與狀態(tài)，具老師針對孩子的教育分析，對該幼兒進行了有計劃的家訪工作。經(jīng)過原來了解到家里平常把剪刀、筆收藏很好，擔心傷害到孩子，爸爸媽媽一天都是在單位很忙，孩子雖也跟著父母住，可長時間都是奶奶帶，身體體質(zhì)也不算好，也影響孩子的毅力。因為家庭給的環(huán)境，一下子要在學校改變，是需要家人和老師共同完成，所以我們老師提倡全班幼兒一起學習用剪刀的第一步，老師準備了很多廢紙，裁成孩子一刀就能剪短的紙條，在布置教師裝飾時老師會分工讓孩子幫助剪一些現(xiàn)成的作品比如花瓣，月亮、圓形等孩子都玩得不亦樂乎。

教育變化：

逐步逐步思清愛上手工，也對動手恐懼慢慢學著適應，去年的運動會竟然能跟其他小朋友一起比賽，成績還不錯呢。家長也很喜歡我們，也為思清報了幾個興趣班呢，家長還反映說我們老師很細心，很用心。

案例4：

自閉的李俞伯

李俞伯剛來的時候非常沒有安全感，一直跟著老師身邊哭，不肯離開半步，小班時不愛說話，不與同伴交往，不愛運動，不愿意做操。但是在本學期里進步非常大，會說很多話了，而且也愿意跟同伴交談，在期末迎新匯演上也愿意上臺表演了。俞伯從小說話就是發(fā)音不清楚，害怕別人笑，出現(xiàn)怕與人交往的自卑心理，語言表達能力發(fā)展緩慢。對于語言發(fā)展較嚴重的幼兒我們應該更多關心他，及時的給予表揚與鼓勵，增加與孩子親密接觸和多加關注的時間與機會，建立良好的師生關系，每天俞伯來源時我們老師都會蹲下來給他擁抱，每次發(fā)現(xiàn)他有點點進步時都會在集體面前表揚他，讓孩子們知道俞伯和他們一樣有進步，并引導孩子們一起分享俞伯進步的快樂，讓大家對他說些鼓勵他的話，使他逐漸有了與人交往的自信心。老師也不斷的與俞伯媽媽溝通，指導家長去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，并及時的肯定與鼓勵。生活是語言的源泉。有豐富的生活空間和生活經(jīng)驗，孩子才有話可說，有話要說，家長經(jīng)常帶寶貝出去玩，也經(jīng)常邀請班里的小朋友，寶貝現(xiàn)在的進步可大了，早上來園時主動跟老師打招呼，上課也能坐下來聽課了，積極參與集體活動呢。

案例5：

口欲期的羅濠林

濠林一歲多快兩歲就來我們幼兒園了，父母很好，為了孩子很盡心，我也很少看到這樣用心的家長，濠林的每個發(fā)展他們都不會放過，濠林也是個很講理的孩子，雖然小，但我們跟他好好說，他聽道理?？伤@個時期有個很大成長毛病，口欲期很強的孩子，因為語言發(fā)育還不是很好，他很喜歡跟小朋友玩，經(jīng)常出現(xiàn)有一點點沖突就會用牙齒咬來覺解問題。全班小朋友經(jīng)常被他咬，我們特意讓一個老師時刻拉著他的手，不離身邊，可都防不勝防，午睡時，他想想就把小朋友的腳給咬了，而且濠林這么小的孩子用起力是不可估量的，經(jīng)常是把別的小朋友咬成青一塊紫一塊。家長都聯(lián)盟起來辭退這孩子了，可老師明白，每個孩子都有自己的成長經(jīng)歷。

我們老師很細心，時刻拉著濠林的小手，只要碰到需要表達的，都會蹲下來跟著孩子解說，看著孩子眼睛說話，讓濠林這小朋友盡量用語言來表達自己說需求的，就及時制止幼兒口欲期的失控，他們家里人也是很急躁的，孩子也跟著急躁，喜歡動手。我們老師能做的會給他關愛，理解，制止結合。久而久之，隨著孩子的長大，我們老師的耐心，家長的配合。孩子現(xiàn)在可討人喜歡了，也非常有禮貌，加上她媽媽在生活中都是用國學熏陶著孩子。成長速度很快。

第五篇：案例3

案例3 問：

1．國家版權局責令甲出版社承擔的是什么責任?

2．甲出版社如果要合法出版涉案作品，應當如何操作? 答：

1.甲出版社應承擔相應的行政責任

國家版權局責令甲出版社承擔如下行政責任:責令其停止發(fā)行《Q先生的生活紀實》，同時還沒收侵權圖書的庫存并予以銷毀，罰款1萬元，追回甲出版社付給P的稿費并予以沒收等。

2.甲出版社應當取得多方權利人的授權

《Q先生的生活紀實》 為匯編作品，P作為匯編者對其享有著作權。但是甲出版社要將其出版，不能僅僅取得P的授權，還應當取得原作品著作權人的授權：

首先，應當取得Q先生和Y女士的授權。信函和詩文屬于文字作品，墨跡一般屬于美術作品。Q先生和Y女士對此享有著作權，未經(jīng)他們許可，其他人不得匯編出版這些作品。要強調(diào)的是，私人信函往往屬于“未發(fā)表的作品”，還會侵犯作者的發(fā)表權。

其次．應當取得照片著作權人的授權，授予的權利為攝影作品的出版權。照片屬于攝影作品，其著作權屬于攝影者。

再次，應當取得被匯編的各篇報道文章的著作權人授權。即使是內(nèi)容存在失實之處的報道文章，也是著作權法意義上的作品，報道文章的作者也對其享有著作權。如果該書的內(nèi)容確屬失實，P就存在著侮辱誹謗他人的行為，違反了《出版管理條例》的“禁載條款”，也應承擔行政責任。

另外，甲出版社在出版《Q先生的生活紀實》一書時沒有盡到合理注意義務。事后又未妥善處理Q先生和Y女士提出的意見，應該就其侵權承擔法律責任。