第一篇：幼兒觀察案例

水墨畫個案追蹤—小班

中福會幼兒園

范子平

背景介紹：

水墨畫是我們中福會幼兒園的一個傳統(tǒng)項目。小班幼兒每逢雙周的周五進行水墨畫，由班上老師指導教學。水墨畫，又稱中國畫。引導和培養(yǎng)幼兒對水墨畫的興趣，不僅能提高孩子的動手操作能力，也可以提高孩子的思維能力，激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉手部力量，對孩子的發(fā)展都會產生積極的作用。

情況分析：

水墨畫教學在幼兒園這一個環(huán)節(jié)中相對薄弱，水墨畫技法豐富，幼兒腦的功能雖然不斷趨向成熟，小肌肉運動也日趨協(xié)調，但神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育還不完善，小肌肉還不夠發(fā)達，手的運動尚不靈活。萱萱是班上一個聰明活潑的女孩子，語言豐富、動手能力強，對任何事物都充滿好奇。希望通過老師的鼓勵和指導，能讓萱萱喜歡上水墨畫，并能大膽、無拘無束的表現(xiàn)繪畫的事物。

起止時間：2015年9月始 【實錄1】走進水墨畫 記錄時間：2015年9月 幼兒表現(xiàn)：

來到了一樓的中國區(qū)，萱萱“哇”地發(fā)出了驚嘆，“這是什么地方呀？”隨著老師的安排，孩子們陸續(xù)坐了下來，“咦，這是什么？”萱萱摸了摸桌上的毛氈和邊上的小伙伴互相交流著。隨著老師一一介紹，孩子們認識了水墨畫的基本工具：毛氈、宣紙、毛筆。“原來胖胖的叫姐姐筆，細細的叫妹妹筆，好有趣哦！”萱萱拿起兩支桌上的毛筆，自言自語道。教師反思與調整：

由于水墨畫需用毛筆，它有別于其他的繪畫工具，一般家庭中是不會使用到它寫字或者繪畫的，所以一開始就可以通過毛筆吸引幼兒的興趣。毛筆有其獨特的魅力，它從大至小,從粗到細，使孩子大開眼界，它粗筆可細用、細筆可粗用，色彩濃淡可隨意靠人調節(jié)，幾筆便可畫出栩栩如生的事物來。

【實錄2】興趣是最好的老師 記錄時間：2015年10月 幼兒表現(xiàn)：

通過ppt的展示，幼兒對水墨畫有了初步的了解，我們給幼兒的每張桌子上準備了淡墨，并在調色盤里準備了一種顏料，萱萱跟著老師的指導輕輕地拿起姐姐筆，在水桶里轉了兩圈，邊轉邊嘴里說道“我來請你跳跳舞”，隨后她把姐姐筆在水桶的邊緣刮了一刮，又學著老師的講解，自言自語道：“它要舔舔尖的”，最后萱萱在宣紙上開始了她的點畫。她從紙的左邊點到右邊，時不時還抬頭問我：“老師，你看，我點得整齊嗎？”

教師反思與調整：

幼兒領略到毛筆的神奇，提高了幼兒學水墨畫的積極性及興趣。由于水墨畫只能是一筆而過，不能復筆，更不能像涂色那樣把圖形涂出來。針對這一點，在教學過程中教師要激勵幼兒“大膽落筆，不要復筆，畫錯了也不要緊”。讓幼兒在輕松自由的氣氛中作畫，再也沒有拘束和顧慮，幼兒就不僅敢畫而且愛畫了，對其充滿濃厚的興趣?！緦嶄?】美麗的墨汁花 記錄時間：2015年11月 幼兒表現(xiàn)：

活動開始，我們讓幼兒欣賞水墨畫的一些吹色作品，用生動形象的語言介紹作品。隨后，我們給幼兒每人發(fā)了個紙盤，在紙盤中間，我們會給幼兒滴上墨汁，隨后讓幼兒嘗試將多余的墨吹到邊上，看誰能吹出一朵花。當把墨汁滴到紙盤子上的一瞬間，萱萱興奮極了，馬上就開始她的“墨汁花”創(chuàng)作了，她鼓著小腮幫使勁的吹啊吹，希望自己吹出的是最漂亮的！

教師反思與調整：

通過欣賞的一些水墨畫作品，演示潑墨、甩色、點色、吹色等用筆用色技法，使幼兒產生強烈的興趣。墨色的交融，干、濕、濃、淡、清構成水墨淋漓的情趣世界，這對幼兒既是一種美的啟迪、情操的陶冶，也是一種水墨畫技法訓練。幼兒開始練習時只是按照自己的能力畫，用毛筆沾水、沾墨、沾色，使水、墨、色在宣紙上自然交融，再用長短粗細不同的筆觸，產生奇特的韻味，使幼兒在無意之中學到中水墨畫的筆墨技法。通過幼兒自己的操作，激發(fā)起興趣，越來越喜愛水墨畫。

研究小結：

興趣是幼兒學習的源動力，幼兒一旦對水墨畫產生了興趣，注意力往往特別集中，再加上教師的適當引導和鼓勵，就容易讓幼兒大膽、無拘無束的表現(xiàn)繪畫的事物。毛筆有其獨特的魅力，它從大至小，從粗到細，使孩子大開眼界，對于幼兒來講，年齡越小，越?jīng)]有明確的目的，他們常常把水墨畫活動當作一種有趣的游戲。小班的幼兒不能期望幼兒水墨畫畫得多么好，多么像，幼兒能夠每次活動積極的投入，教師就應該大大的給予肯定和支持。通過引導、鼓勵、表揚建立幼兒的信心，激發(fā)幼兒對學習的興趣。由于水墨畫不象一般的美術活動，不可能通過一、二次的練習就可以見效，往往需要反復的活動，而過多的反復練習會使幼兒感到枯燥，所以，練習應當采取多樣的游戲方式，變換花樣達到練習的目的，在游戲中使幼兒更好的掌握繪畫技能，在玩中學，在學中玩。

第二篇：幼兒觀察記錄案例

幼兒觀察記錄案例

（一）：我們來做爸爸媽媽

觀察時間：

觀察地點：

觀察對象：楊** 徐**

看到了什么？

浩浩進入娃娃家直接來到小床邊，坐在圓桌邊的小凳子上，抱起小床里的娃娃，“哇！好大的蜘蛛?！睆N房那里傳來小欣欣的叫喊聲。浩浩放下娃娃，轉了個身走到廚房邊看了一會，又回到小床邊，拿起娃娃又放下，然后拿起小床上的小被子蓋在娃娃身上，并蒙住了娃娃的頭，欣欣看見了拉了拉小被子，露出了娃娃頭，小被子是皺皺的。接著浩浩來到方桌上坐下和包玉婷一起玩著塑料的小灶，而欣欣在另一角蹲在櫥柜下的塑料框里翻著各種材料，不知在要尋找什么材料，浩浩拿著一把湯勺拉拉可可，說：“嗨，可以做飯了?！毙佬勒f：“好的?！彼谒芰匣@里拿出了幾只盤子、碗放到煤氣灶一邊，又拿起了一個奶瓶，用小勺子作舀東西的動作，又做了個防水的動作，然后拿著奶瓶搖了搖，走到浩浩身邊說：“你給寶寶喝點奶，我去做飯?！焙坪平舆^奶瓶放在桌子上，走到小床邊，抱起娃娃給喂奶了。

學到了什么？

娃娃家是孩子們最最喜歡玩的一個角色區(qū)，縱觀今日的娃娃家游戲，整體發(fā)現(xiàn)孩子們有角色意識但相互之間沒有溝通，彼此角色不夠明確，進入娃娃家以后，孩子們是各玩各的，都是擺弄一些玩具材料。

下一步該怎么做？

1.教師和孩子們一起制定一些游戲規(guī)則，中班的孩子剛剛從小班升上來，規(guī)則意識薄弱也是難免。在和孩子們討論游戲講評的時候，先讓孩子們講述自己的扮演的角色，孩子們都能給自己定了角色，但是我說我不知道，指導孩子們要相互之間告知，讓他們明白這樣別人才知道你是誰。

2.提出一些問題供孩子去思考，如：如何擺放娃娃家的擺設更合理，逐漸來提升孩子游戲經(jīng)驗。

幼兒觀察記錄案例

（二）：奇妙的變色游戲

觀察時間：

觀察地點：

觀察對象：創(chuàng)意工作室的小朋友

看到了什么？

“老師，我變出橙色了！”“老師，我的顏色也變了！”孩子們在動手讓兩個顏色混合后，都有了自己的發(fā)現(xiàn)?！澳闶窃趺醋兂鲂碌念伾?，你用了什么那兩個顏色變的？”我問?！班?，我的紅色和綠色在一起，變臟了，黑黑的?！瘪T悅琪看著自己的圖畫紙，“還有，我的紅色和黃色，變出了橙色……”她很仔細地看著紙上她的許多個變色組合,認真地一個一個看著說。

學到了什么？

中班的孩子在游戲的過程中,已經(jīng)能帶著問題去進行操作了,而且能將自己的發(fā)現(xiàn)比較清晰地講述,但是孩子之間還是存在差異的，在孩子的操作中,不是所有的顏色混合都能看出新的顏色的，但是游戲的意義是在積極探索和發(fā)現(xiàn),更重要的是過程的體驗和主動精神.孩子們對于這樣的游戲還是比較感興趣的，也能積極嘗試。

下一步該怎么做？

可提供水粉顏料和水等,繼續(xù)讓孩子進行玩色游戲,進一步探索和感受變化的樂趣。

幼兒觀察記錄案例

（三）：服務員**

觀察時間：

觀察地點：

觀察對象：***

看到了什么？

游戲開始了，才一分鐘不到的時間，***和煊煊就跑過來，***說：“老師，我們說好的，我當點心師，煊煊當點心師，陳**當服務員，可是陳**他說不愿意！”我問到：“你們是怎么商量的？”煊煊搶著說道：“我們就是對陳**說，我們一個做廚師、一個是點心師，讓他當服務員??！”我說：“哦，那是你們自己說的，有沒有和陳**一起商量呢，你們自己想辦法解決這個事情，老師相信你們能商量好的，去吧！***拉著煊煊的手向點心店走去，陳弈華一個人站在點心店里擺弄著什么。***和煊煊她倆走到陳**身邊，在嘀咕著，一會看到陳**點點頭，三個人開始各自工作起來。

學到了什么？

***以自我為中心來找人“商量”事情，把最好的角色分給自己和自己的好朋友煊煊，這所謂的“商量”今天引起了其他小朋友的不滿。后來通過口頭的協(xié)商還是較成功的，我看到了最后他們三個人都各自井井有條的開始工作，作為老師的我不知道他們是如何協(xié)商的，但我想這個結果是皆大歡喜的。

下一步該怎么做？

在游戲時多給孩子適當?shù)臅r間和空間，放手讓孩子自己動腦解決問題。教師在游戲后講評時可以抓住這一事例讓點心店的孩子分享自己解決問題的方法，給予及時的肯定。

幼兒區(qū)域活動觀察記錄案例分享

觀察地點：益智區(qū)

實地記錄：陳灝霖小朋友是一個比較內向的小男孩，很少和同伴一起交往。今天，又到小朋友進區(qū)域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。只見，陳灝霖小朋友一個人站在旁邊。我就問他：“陳灝霖：你怎么不進區(qū)域玩?。俊彼f：“我不想玩。”我說：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進區(qū)域玩，好不好？”他點點頭。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。

評價：由于陳灝霖的父母很少帶他到人多的地方玩，使他很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進了區(qū)域玩，而自己又不知道怎么樣去和他們一起玩。只有一個人站在旁邊看著小朋友玩。

2幼兒區(qū)域活動觀察記錄

觀察地點：秘密區(qū)

實地記錄:走進秘密區(qū)，東東對陳可穎說：“我有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，可穎小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來。因此，在接下的環(huán)節(jié)，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？可穎小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？可穎小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。

評析: 可穎小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。通過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自己的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等

3幼兒區(qū)域活動觀察記錄

觀察地點：建構區(qū)

實地記錄:

陳寧是一個比較好動的小男孩，思維很活躍。今天，又到進區(qū)域自由游戲的時間了。今天，陳寧正在搭建積木。別的小朋友也想和他玩，他不愿意。人家一拿積木，()他馬上動手打人，嘟著嘴巴，很生氣的樣子。

評析:

由于，現(xiàn)在的孩子都是獨生子女。在家的玩具都是自己一個人玩，沒有和別人一起分享玩具的經(jīng)驗。在幼兒園都是大家一起玩，當同伴提出要求一起玩的時候，他就非常不愿意。人家一碰他的玩具，他就會認為這些玩具都是我的，你不能動。結果就動手打人了，還非常的生氣。

4幼兒區(qū)域活動觀察記錄

觀察地點：操作區(qū)

實地記錄:

馮嘉灝小朋友是一個比較內向的小男孩，不愿意和同伴交流。今天，又到小朋友進區(qū)域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。馮嘉灝就自己一個人坐在椅子上。我問他：“馮嘉灝：你怎么不進區(qū)域玩?。俊彼麚u搖頭，并不說話。我知道他是不懂得怎么樣與小朋友一起玩。我說：“區(qū)域里有很多好玩的東西，我們一起進區(qū)域玩，好不好？”他點點頭。

評析:

馮嘉灝之所以不懂得怎么樣與同伴交流，是因為在上幼兒園之前講的都是自己家鄉(xiāng)的話。一下子接觸普通話，又不會說。所以，很不適應，對自己又沒信心，不懂得怎么樣和別人相處、交流?？吹絼e人進區(qū)域玩，就不敢一起去玩。

5幼兒區(qū)域活動觀察記錄

觀察地點：操作區(qū)

實地記錄:

馮嘉灝小朋友是一個比較內向、膽子小的小男孩。今天，又到小朋友進區(qū)域自由活動的時間了，小朋友們都選擇了自己喜歡的區(qū)域。只見，馮嘉灝小朋友一個人坐在位置上。我就問他：“馮嘉灝：你怎么不進區(qū)域玩??？”他看看我，搖搖頭，我知道他是膽子有點小，不敢和小朋友一起玩。于是我說：“我們一起進區(qū)域玩，好不好？”他點點頭。

評析:

由于馮嘉灝的父母對他的關注很少，平時就是奶奶帶他。很少帶他到人多的地方玩，很少和同伴交往，所以不知道怎么樣和同伴一起玩。當他看到小朋友們都進了區(qū)域玩，而自己又不敢上去和他們一起玩。

6幼兒區(qū)域活動觀察記錄

觀察地點：美術區(qū)

實地記錄:

走進美術區(qū)，開始畫畫。卻陳志信不像其他的男孩子一樣安靜地在一處畫畫，反而和幾個男孩子一起相互追逐，直到戶外活動結束。

評析:

陳志信有時很文靜，不夠大膽。有時很活潑，戶外活動時，他跑的最快，說話聲音也很大，老師沒有去制止，目的是讓他能夠更加自信，勇敢一些。

7幼兒區(qū)域活動觀察記錄

觀察地點：秘密區(qū)

實地記錄:

個秘密”社會領域的活動。教師出示傳話筒，告訴幼兒這是神奇的傳話筒，說的話只傳到好朋友的耳朵里，老師有個秘密，我用這個傳話筒傳到你們的耳朵里。一下子，成成小朋友就兩眼發(fā)亮，好奇心激發(fā)了出來。因此，在接下的環(huán)節(jié)，誰愿意通過神奇的傳話筒，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友積極、踴躍地舉著小手，急切地要把自己的秘密用傳話筒傳到老師的耳朵里。你的小秘密愿意告訴自己的好朋友嗎？成成小朋友更是積極主動地和同伴說著秘密。

評析:

成成小朋友以前不喜歡與人交往，不能融入群體。顯得比較孤獨。通過一系列的活動，在感受別人關愛的同時，逐步地能主動表達自己的愿望和溝通，逐步地學會與同伴分享等

8幼兒區(qū)域活動觀察記錄

觀察地點：表演區(qū)

實地記錄:

在小劇場表演的時候，小朋友們都愿意上臺表演，可是Andy有點害羞，尤其看到爸爸媽媽來，他就更抗拒在大人面前表演。

評析:

黃以心是個很靦腆的小孩，但是最近我們班組織的這個活動，他進步了不少，那天爺爺奶奶來接他，他就開始愿意在我們面前表演了

9幼兒區(qū)域活動觀察記錄

觀察地點：自然角

實地記錄:

在我們自然角里來了一樣東西。當我把它拿出來給小朋友看，然后問他們：“知道這是什么么？”孩子們三三兩兩的搖搖頭，說：不知道。被我料到啦！呵呵 ~~~~于是我告訴他們：這是干的海帶。干的海帶小朋友一般沒有接觸過的，所以就開始了我們的認識過程。

評析:

幼兒對新奇的事物非常感興趣的，因此，我們要抓住幼兒的心里去開展一切的教學活動。

10幼兒區(qū)域活動觀察記錄

觀察地點：編織區(qū)

實地記錄:

編織區(qū)的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精會神的編辮子，可每當編到接頭的地方，就用左手拿著玉米皮笨拙的向里面塞，并且也不管其它的幾股玉米皮，就亂七八糟的編起來；梁慧楠小朋友當編到接頭的地方時，一連幾次都接不進去，就是接進去，用手一編又掉出來了，還有的干脆想放棄，不編了。

評析:

針對幼兒遇到困難就想放棄的跡象，我采取了鼓勵、對幼兒的點滴進步進行表揚，并給幼兒講述了《烏鴉喝水》的故事，使幼兒懂得了面對困難只有勇于嘗試、堅持不懈、不輕易放棄，才能戰(zhàn)勝困難的道理。在接下來的幾次區(qū)域活動中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒有斷頭的現(xiàn)象。有時幼兒還會幾個一組以比賽的形式編織，看著孩子們編織的那么投入，拿著自己的作品快樂的玩耍，我感到無比的欣慰。

第三篇：大班幼兒個別案例觀察記錄

大班幼兒個別案例觀察記錄

觀察對象：黃宇航（男：6歲）觀察時間：2017年9月~2017年10月 觀察原因：

活潑好動比較聰明，但是愛說大話，生活自理能力較差。原因分析：

1、對大班幼兒來說，經(jīng)過兩年多的學習生活，應該具有一定的生活自理能力，但現(xiàn)在都是獨生子女，大人包辦代替的比較多，一小部分孩在生活自理上還有一定的困難。

2、與同齡幼兒相比，該幼兒相對月份較小，所以自理能力相對其他月份大的幼兒差一些。

3、父母家人比較寵愛，對這方面沒有引起特別的重視。觀察記錄

記錄一

觀察：

下午起床后，大家都在自己穿衣服，個別能力稍差的幼兒偶爾會請老師幫一下，穿得也非常好，可是宇航卻在一邊不穿衣服也不穿褲子。就是在和別人閑聊，宇航，快穿衣服啦，要不會著涼生病的?！边^了一會兒大家已經(jīng)基本穿戴完畢，可他卻還是沒穿好，最后只得由我?guī)椭┖谩７治黾按胧?他之所以那么慢是因為他根本就還不會自己穿衣服和褲子，所以他就以和別人聊天來打發(fā)時間。家里大人比較溺愛，一般都由奶奶幫他料理生活上的事，所以至今還沒有學會自己穿衣服。為了防止他著涼我先幫他穿好衣服，邊穿邊教他穿衣服和褲子的方法，另外與其父母家人取得聯(lián)系，配合我們，幫助他盡快學會穿衣服。

記錄二

觀察：

每次起床，穿衣服最慢的就是宇航了，因為他不會自己穿，今天跟以往不同，他早早的穿好了，正在和別的小朋友起勁的說話呢。見我走上前，他說：“老師，我拉鏈不會拉?！薄芭叮抢蠋煄湍惆?，你可要看好了，學會了下次自己拉上，好嗎？”“恩！”他使勁的點點頭。分析及措施：

沒學會自己穿衣服總是件麻煩事，表面上好象沒什么，心里還是著急的，看來這回是真的回家下苦工夫練了，學會了自己穿衣服小家伙好象有些小小的驕傲，有些沉不住氣了。對于他的進步我看在眼里記在心里，及時鼓勵的同時再對他提出新的要求，讓他知道學會穿衣服沒什么了不起，要穿的快穿的好才是最棒的。

第四篇：觀察記錄：小班幼兒案例

幼兒姓名:石瀟雨

案例: 石瀟雨是個機靈的孩子,活潑好動,嘴巴也特別甜,和陌生人一下子就能相處好,但和小伙伴并不融洽,每天都有小朋友來告狀“石瀟雨打人了”。在活動中,我也發(fā)現(xiàn)石瀟雨的自制力不強,特別是在上課回答問題時沒有一點兒耐心,舉手后一定得請他回答,否則他就會鬧情緒,在座位上吵鬧,影響正常的活動。如果我用五角星表揚了別的小朋友,他就會小聲嘟囔:“這有什么了不起,我才不要呢!”

我想改變孩子的這一情況,于是向夏老師詢問關于石瀟雨的情況。才知道原來石瀟雨以前哭著回家告訴爸爸媽媽,有小朋友打她。爸爸就告訴她,誰要打你,你就打她,這叫“人不犯我,我不犯人,人若犯我,我必犯人”,屬于“正當防衛(wèi)”。

于是我決定先要做好家長工作。我首先和家長進行了交流,指出他們的“正當防衛(wèi)”論在幼兒園是不適宜的。我列舉了許多在平時工作中遇到的事例,讓家長非常信服地接受了我的觀點。并希望家長能盡可能多地抽出時間陪孩子一起畫畫,看書。

一段時間后,我發(fā)現(xiàn)石瀟雨真的有了變化。少有孩子再找我說石瀟雨的不是了。

于是我又去了家訪,想多了解一下石瀟雨在家中的表現(xiàn)。進門見到他正趴在桌子上畫畫。他爸爸說,上次交談以后,每天都堅持陪兒子看書,畫畫。兒子做事耐心多了。同時也向兒子糾正了以前對他的教育,重新給他講文明的孩子的故事,讓他知道了什么是該做的,什么是不該做的。兒子真的進步了許多。

一天放學時,石瀟雨的爸爸對我說:“昨天兒子對我說,今天張杰打了,我對他說這是不對的。我覺得打人是不對的?！板X老師,聽到這話,我倒是很高興的?！蔽乙残α?摸摸石瀟雨的頭。

分析: 造成石瀟雨經(jīng)常打人的主要原因是受家長所謂的“正當防衛(wèi)”論的影響,因此,我必須先和家長取得認識上的一致。幼兒由于他們的生理、心理特點,不可能和成人一樣能用比較適宜的方法解決日常生活中遇到的問題,有些幼兒只是想和別人表示友好,可是,他的動作給人的感覺就像是想侵犯別人;有些幼兒不太會用語言表達自己的愿望,更多的只能依賴于動作,造成許多理解上的偏差。

孩子有了某種行為,受到家庭的影響應該是最大的,所以家長一定要首先明確自己的觀點,端正自己的認識,才能給予孩子正確行為模仿,不至于有所偏差,造成某些問題行為的產生。這樣個別化的問題,如果重點放在學校教育上,效果一定不如家教來的好,也許反而也會傷了孩子,所以家教對個別化的指導也是非常有幫助的。

第五篇：幼兒心理健康教育案例觀察

幼兒心理健康教育案例觀察、分析和處理

胡康康 是這個學期新來的小朋友,今年四歲了.是一個聰明孩子.開學時他的媽媽向老師抱怨,說孩子淘氣任性,不聽話.想要的東西哭鬧著要,不到手不罷休；經(jīng)常和大人“鬧獨立”，總是力圖擺脫大人的約束,不按照大人的要求去做,抗拒、不服從大人管教,你讓他去做的事，他偏不去做，你不讓他去做的事，他偏去做,或者表面上答應、內心不服，當大人不在旁邊時，就由著自己的性子來.家長擔心,孩子如此任性,將會嚴重影響其個人健康成長?？墒遣恢扇∈裁捶椒?來引導他,讓他改掉身上的壞毛病..不當方式：由于康康自身年幼,自制力差，情緒不穩(wěn)定，易沖動，父母用訓斥、打罵等粗暴方法壓制孩子的正當需要和意見或對待孩子的缺點.其實這不僅無益于問題的解決，還造成康康的逆反心理，使康康進一步用任性的行為來與父母抗爭，以執(zhí)拗來抗粗暴，發(fā)泄不滿.正確處理：當康康提出不合理、過分的要求時，家長應注意采取正面教育的方式，給孩子把道理講清楚：這樣做不對，為什么不對，怎樣做才是對的，幫助他提高分辨是非的能力。在這一過程中，家長可以采取轉移、冷處理、適當懲罰等方法把難題巧妙化解。

（1）轉移注意 ：如在玩具商場里，康康一定要買一個上百元的奧特曼，而家里已有不少類似的玩具，這時不要直接回答買還是不買，可以引導孩子：“前面還有喜羊羊和灰太狼，我們趕緊去看看。”孩子一般會相信商店里還有更好的東西，這樣家長可以帶著孩子邊走邊看邊講解，孩子很容易會將剛才的事情忘掉。

（2）明確 要求，預防在先。：平時對康康的行為提出明確的要求，制定一些簡單、明確的規(guī)則,用事先“約法三章”的辦法來預防康康任性的發(fā)作。規(guī)則一旦制定，就要堅決執(zhí)行，以此來規(guī)范孩子的行為，如待人接物的禮貌要求，作息時間的安排等。如：每次帶孩子上街，經(jīng)過小商店總是哭鬧著要買雪糕吃，應在上街之前就跟孩子說好：“今天上街經(jīng)過小店可以不吃雪糕，就帶你出去。”

（3）采用“負強化”的方法,對孩子任性進行冷處理：當康康由于要求沒有得到滿足而任性發(fā)脾氣或打滾撒潑時，不要露出心疼、憐憫或遷就，更不能和他討價還價?？刹扇〔粍裾f、不解釋、不爭吵的方法，對待孩子的任性,暫時不予理睬，給孩子造成一個無人相助的環(huán)境，當無人理睬時，孩子自己會感到無趣而作出讓步。當康康鬧夠了，從地上爬起來時，父母要簡單而認真地說明這件事不能做的原因,父母可以說：“我們知道你不開心，但你現(xiàn)在不鬧了，真是一個好孩子?！辈⒈硎境龈吲d、滿意和關心，跟他講道理，分析他剛才的行為對不對。

（4）激將法 ： 利用康康的好勝心理，激發(fā)起他的自信心去克服任性。如：康康在每餐吃東西后都習慣不擦嘴巴，還任性地說：“我不喜歡擦。”父母可以說：“你不是說你喜羊羊的嗎？我看喜羊羊就比你干凈?！?/p>

（5）適當懲罰：適當懲罰也是一種極為有效的教育手段。如康康任性不吃早飯，既不要責罵，也不要威脅，只需飯后把所有的食物都收起來。孩子餓時，告訴他肚子餓是早晨不吃飯的結果，孩子嘗到餓的滋味以后就會按時吃飯了。

姓名：珂珂 觀察目地：

性格較孤僻，且任性，與小伙伴交往相處不是很融洽；很少主動參與集體的體育活動，做事多是跟從別人，慢人一拍，動作發(fā)展欠協(xié)調;他的最大特點是對新的體育活動項目或是有點難度的活動總表現(xiàn)畏懼和膽怯，缺乏自信。情況：（1）一次跑步活動中，珂珂沒多大的信心，剛好被媽媽看見了就在旁邊不停地督促：“快跑啊！快跑啊！看人家多棒！”結果反而使珂珂更想逃避練習。

（2）繪畫活動中，我請小朋友給畫添加小草、小花之類，珂珂畫的很慢，旁邊的小朋友已畫好，我過去表揚他添畫好看，對面小朋友叫我，我過去了，等我回來時，發(fā)現(xiàn)珂珂已經(jīng)把之前畫的涂掉，畫上旁邊小朋友一樣的花。

評析：（1）“過于保護”的家庭教育模式，造成孩子膽小怕事，缺乏自信。孩子的日常生活事物都由家長包辦代理，且活動還受到父母的諸多限制，不允許“這”，不準“做”那，怕有危險，出意外。因此養(yǎng)成了珂珂過度依賴及膽小怕事的個性。（3）父母對子女不切實際的過高期望及缺乏理性的攀比行為給孩子造成心理壓力，使其在任何活動中都處于消極被動的狀態(tài)。

措施：（1）給予信任，幫其戰(zhàn)勝膽怯心理

針對珂珂畏懼、怯懦的特點，采取樹立榜樣和耐心幫助相結合的方法。如：在一次走平衡木練習中，其他小朋友都為自己的“探險”而歡呼時，他卻躲在隊尾想逃避練習。我用信任和鼓勵的眼神注視他：“勇敢點，你一定能成功！”在我行動的配合幫助下，他終于勇敢成功地走完了平衡木，露出欣喜的笑容。

（2）發(fā)揮其專長與愛好，使其獲得成功體驗。如：他特別喜歡做早操，盡管他的動作姿態(tài)不夠標準，但他挺神氣的。我特意當著全班肯定他的優(yōu)點，表揚他的進步，樹立信心，表演節(jié)目中，會適當?shù)剡x他擔任一些角色，讓他與其他幼兒直接接觸，相互影響，培養(yǎng)他的集體意識。

（3）家園配合，共施良策。如：讓珂珂動手做自己能做的事；關注支持珂珂的興趣和愛好，提供方便，培養(yǎng)他的主動性和參與意識。

案例：我?guī)е⒆觽冊谧鲋螒?。突然一聲哭聲嚇了我一跳，原來是余宇遇到困難了，不知如何玩游戲。“我相信你會的，我來教你，不信你試一試？”在我的指導幫助下，他終于高高興興地和孩子們做游戲了。

回到教室，講了一個故事，教育他們不管遇到什么困難，都要嘗試著自己去解決，試一試，我能行！哭是解決不了任何事情的，哪怕是一件很細小的事情：紐扣開了，摔倒了，穿鞋脫衣、、、、案例： 一個不愛上幼兒園的孩子

開學了，孩子們個個滿心歡喜的來報到，但天天卻不愿意上學，非要家人在幼兒園門口陪著才肯進教室，看不到家人的身影就不高興，第二天怎么都不肯來上學，說家人說話不算數(shù)，說好了陪他卻走了，又哭又鬧就是不肯放開家人的手，我們只好強行把他拉了下來，就這樣連續(xù)兩個星期每天早上如此哭鬧一番，我們都無計可施。

處理：首先發(fā)動全班小朋友都來關心天天，陪他玩游戲，白天在學校表現(xiàn)好時，會及時對他表揚和獎勵，中午天天不想睡午覺，就讓家人把他接回去，下午天天的情緒會很好，每天離園前老師都要與他溝通，雖然還會舊戲重演，但我們并沒有放棄對他的關心和鼓勵，情況終于有所好轉。

案例：每天早上接待來園幼兒時，遠遠總會哭著對家長重復：“一定要在午飯時來接我！”家長總會說：“好的。”一定要在我的引導下他的情緒才會慢慢穩(wěn)定。

分析：家人非常疼遠遠，有什么要求都會滿足他，而在幼兒園，他與同伴老師的共同生活中，有時會發(fā)生矛盾，還會被老師約束，幼兒園的生活讓他不能象家里那樣呼風喚雨，情感和需要得不到充分地滿足，因此，他來園的情緒比較不穩(wěn)定。

措施：（1）得到家長的配合，不能一味地滿足孩子的無理要求，做到嚴愛結合。

（2）堅持每天讓孩子來園，把孩子送到老師手里后，馬上離開。

（3）創(chuàng)設安全、愉快的氛圍，引導同伴們和他做好朋友。

案例：養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和飲食習慣

早晨來園后，小朋友都在區(qū)域里活動，玩得很開心。突然我發(fā)現(xiàn)軒軒桌子下面有一些果殼，我問小朋友這是誰扔的，小朋友都說不是我扔的。只有軒軒坐在那里不說話?！袄蠋熣f過的，我們不能亂吃零食，這樣對身體不好，而且，看見果殼在地上應該怎么辦？”“撿起來，放在垃圾箱里。”“是的，我們應該講衛(wèi)生，注意環(huán)保才行?！边@樣，小朋友們都知道了以后應該怎么做了。

分析：現(xiàn)在的幼兒在家里都有家人們寵著，有事情時都舍不得孩子動手，都是自己做，使孩子養(yǎng)成了不少不良的習慣。

措施：通過晨談、集體活動來教育引導幼兒不吃零食，不亂扔垃圾。平時從小事做起養(yǎng)成講衛(wèi)生和合理消費的好習慣。并對有進步的幼兒進行獎勵。

案例：霸王不霸

依依在班里年齡偏小，既聰明又活潑，對事物充滿了好奇心，不管什么事都愿意嘗試著去做，但是卻是出名的霸王，只要有人想和她分享東西，她就會推倒同伴或張口就咬人家。

分析：平時在家里家人對依依百依百順，遇到不順心的事隨即發(fā)脾氣，會咬家里人的手，但是家長們被咬了也不及時加以引導。久而久之，依依的霸王脾氣就形成了，措施：（1）移情教育：要讓孩子改變這種唯我獨尊的性格，首先要讓孩子學會體驗他人的情感，對他進行適當?shù)囊魄榻逃?。如通過一些故事或情景表演，讓孩子參與到活動中去，讓她體驗到分享的快樂。

（2）幫助孩子學會“商量”，如：依依因為沒有搶到心愛的玩具又和同伴打架時，我及時制止，讓她想玩哪個玩具時來告訴老師，同時要求她看別人是如何協(xié)商交換玩具的。教她學說一些簡單的句子“讓我玩玩好嗎？”等，讓她在與幼兒的交往中漸漸學會“商量”。