第一篇：幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指南

幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指南

一，幼兒園教育活動的特點(diǎn)：1，整合性2，生活性,3，趣味性和游戲化4，動態(tài)性5，啟蒙性

二，幼兒園教育活動分類：1，按幼兒園教育活動結(jié)構(gòu) ：（1）學(xué)科領(lǐng)域結(jié)構(gòu)的教育活動（通常包含語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育活動六種類型）（2）主題單元結(jié)構(gòu)的教育活動。

2，按幼兒園教育活動特征 生活活動 游戲活動 學(xué)習(xí)活動

3,按幼兒園教育活動的內(nèi)容領(lǐng)域 : 健康領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、語言領(lǐng)域

4,按幼兒園教育活動的組織形式 : 集體活動

小組活動

個(gè)體活動

5,按學(xué)習(xí)方式 : 接受式學(xué)習(xí)活動

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動

探究式學(xué)習(xí)活動

合作式學(xué)習(xí)活動

6,按幼兒園教育活動性質(zhì) : 兒童自主生成的教育活動

教師預(yù)先設(shè)置的教育活動 三，什么是幼兒園教育活動設(shè)計(jì)？ 幼兒園教育活動設(shè)計(jì)：對一系列教育活動因素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和安排的過程，目的是支持和促進(jìn)幼兒的內(nèi)部學(xué)習(xí)。包括對活動目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施步驟的預(yù)期；對幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣需要的分析；對活動材料環(huán)境的開發(fā)；對活動過程的安排調(diào)整（指導(dǎo)策略和方法的運(yùn)用）；對幼兒的行為評估等。具有技術(shù)性和創(chuàng)造性的一項(xiàng)工作。四，幼兒園教育活動設(shè)計(jì)中不同的目標(biāo)取向（三種）

1，行為目標(biāo)

2，生成性目標(biāo)

3，表現(xiàn)性目標(biāo)

五，內(nèi)容（三種編排理論）

1，布魯納：螺旋式編排教育活動內(nèi)容 根據(jù)學(xué)生智力發(fā)展水平，讓學(xué)生盡早有機(jī)會在不同程度上去接觸和掌握某們學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，以后隨著身心成熟，圍繞基本結(jié)構(gòu)不斷加深內(nèi)容。

幼兒園教育內(nèi)容豐富，種類多，年齡限制，不可能一下子學(xué)通學(xué)透，可采取螺旋式組織內(nèi)容。

2，加涅：直線編排教育活動內(nèi)容 從學(xué)習(xí)層級理論出發(fā)，把教育活動內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列習(xí)得能力目標(biāo)，然后按這些目標(biāo)的心理學(xué)關(guān)系，即從較簡單的辨別技能學(xué)習(xí)到復(fù)雜的問題解決技能學(xué)習(xí)，把全部教育活動按等級排列。

3，奧蘇貝爾：漸進(jìn)分化和綜合貫通教育內(nèi)容

逐漸分化 指該學(xué)科的最一般和最概括的觀念首先呈現(xiàn)，然后按照細(xì)節(jié)和具體性逐漸分化。綜合貫通強(qiáng)調(diào)學(xué)科的整體性。相互聯(lián)系，辯證統(tǒng)一。

六，環(huán)境（室內(nèi)環(huán)境，室外環(huán)境）

室外環(huán)境：

1、園門及其外墻環(huán)境 2戶外走廊3戶外綠化環(huán)境4.戶外活動場地 室內(nèi)環(huán)境：

1、教室環(huán)境

2、幼兒園走廊和樓梯空間

3、餐廳、盥洗室

墻面設(shè)計(jì)的分類：

造型：平面創(chuàng)設(shè)、半立體創(chuàng)設(shè)、立體創(chuàng)

參與性：觀賞性創(chuàng)設(shè)和操作性創(chuàng)設(shè)

過程上：填充式創(chuàng)設(shè)和滿幅式創(chuàng)設(shè)

作用：記錄式創(chuàng)設(shè)和展覽式創(chuàng)設(shè)

主體：幼兒作品創(chuàng)設(shè)和教師作品創(chuàng)設(shè) 七，幼兒園教育活動一般方法： 直觀類：觀察法、演示法、示范法、范例法、欣賞法

語言類：講述法、講解法、談話法、描述法 實(shí)踐類：練習(xí)法、操作法、游戲法、表達(dá)法、實(shí)驗(yàn)法

八，師幼互動中常見問題： 1，教師話語水平低

2，教師成了兒童的“代言人”，而兒童則成了教師的“應(yīng)聲蟲”

3，削足適履：因?yàn)樾∧_大，就把腳削去一塊來湊和鞋的大小。比喻不合理的牽就湊合或不顧具體條件，生搬硬套。

4，紀(jì)律重于學(xué)習(xí)；教師— 規(guī)則的維護(hù)者，兒童— 規(guī)則的執(zhí)行者 5，輕易批評 6，擇語不當(dāng) 7，漠視幼兒 九，形成優(yōu)質(zhì)的師幼互動關(guān)系需要的條件與策略

（一）優(yōu)質(zhì)師幼互動關(guān)系的基本特征

1、教育性

2、民主性。

3、分享性。

4、激勵(lì)性。

（二）建立優(yōu)質(zhì)的師幼互動關(guān)系的基本條件

1、擁有非同一般的關(guān)懷、包容之心、關(guān)心幼兒、熱愛幼兒；對幼兒一生的發(fā)展負(fù)責(zé)

2、不要隨意貼標(biāo)簽，不要輕易對孩子做譴責(zé)性的描述

3、不以服從和符合集體行為來犧牲幼兒的積極性、自主性和思想。

十，可采取的策略：激勵(lì)式互動策略、追隨式互動策略、挑戰(zhàn)式互動策略

導(dǎo)入策略：

1、直觀導(dǎo)入策略——演示導(dǎo)入、材料導(dǎo)入、故事導(dǎo)入策略等

2、問題導(dǎo)入策略——懸念導(dǎo)入、直接問題導(dǎo)入策略等

3、知識聯(lián)系導(dǎo)入策略——遞進(jìn)導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、銜接導(dǎo)入等策略

十一，教育活動中觀察幼兒的基本原則

1、客觀性原則

2、自然性原則

3、目的性原則

4、準(zhǔn)備性原則

十二，回應(yīng)策略：1，重復(fù)

2，反問

3，提煉 十三，語言使用啟發(fā)性原則

1，含義：是指幼兒教師的語言能夠誘發(fā)兒童思考并讓他們有所領(lǐng)悟.意義：教師運(yùn)用具有啟發(fā)性的語言，是調(diào)動幼兒主動、積極地學(xué)習(xí)和思考，發(fā)展幼兒智力的有效手段?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”，就要求教師的語言和其他指導(dǎo)行為像一個(gè)必要的“腳手架”，啟發(fā)幼兒的“學(xué)”，支持幼兒不斷建構(gòu)自己的心靈世界。

2，方式：有針對性的提問、機(jī)智的點(diǎn)撥、誘發(fā)幼兒聯(lián)想的講述。

3，貫徹啟發(fā)性原則，一方面，幼兒教師要多告訴幼兒可以做什么，怎樣做更好，多從正面引導(dǎo)幼兒，而盡可能不說什么不可以做，怎樣做不好，少從負(fù)面制止幼兒。另一方面，語言內(nèi)容應(yīng)盡可能具有一定的開放性，給幼兒留下思考與感受的空間；語氣上是期待的，讓幼兒有參與愿望；節(jié)奏上是快慢有致、疏密有節(jié)的，給幼兒提供參與的時(shí)間。

十四，探究式學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)

過程：1.傾聽

2.合作與交流

3．支架 主題：從兒童經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。評價(jià)：以形成性評價(jià)為主。探究式學(xué)習(xí)的價(jià)值和宗旨：為了促進(jìn)兒童探究能力和素質(zhì)的提高（目的）

內(nèi)容：對兒童探究行為和能力的評價(jià)。十五，健康教育內(nèi)容

1.含義：根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，提高幼兒健康認(rèn)知，改善幼兒的健康態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的健康行為，是保持和促進(jìn)幼兒健康的系統(tǒng)的教育活動。

2.內(nèi)容：身體保育活動：日常生活習(xí)慣、身體認(rèn)識與保護(hù)、飲食與營養(yǎng)、安全教育;體育活動、心理健康教育 十六，身體保健內(nèi)容： 1，日常生活習(xí)慣：（1）清潔衛(wèi)生習(xí)慣（2）生活衛(wèi)生習(xí)慣（3）保持正確姿勢（4）保持周圍環(huán)境衛(wèi)生（5）初步的生活能力 2，身體認(rèn)識與保護(hù)：（1）對五官及身體主要器官的認(rèn)識：眼的保?。槐堑谋＝。活A(yù)防齲齒；耳的保??；皮膚的保?。?）防治疾病

3，飲食與營養(yǎng) 4，安全教育：1生活中的安全2活動中的安全3災(zāi)害中的安全4簡單處理意外事故 十七，體育活動內(nèi)容：

1，基本動作：走、跑、跳、投擲、平衡、鉆爬、攀登

2，幼兒園體操：體操動作類型（徒手操/器械操）（1）徒手操（模仿操、韻律操、武術(shù)操、普通徒手操）（2）輕器械操：擊響類

棍桿操

圈環(huán)操

繩類操

3，其他：如扇子操、玩具操等

十八，語言教育活動： 1，講述：（1），感知理解講述對象。（2）.運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述。（3）.引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。

（4）.鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn) 2，故事：（1）.講故事（2）.理解故事 3，詩歌：（1）.示范朗誦（2）.理解詩歌內(nèi)容（3）、教會幼兒朗誦詩歌（4）、幼兒詩歌仿編 4，談話：（1).創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。(2).幼兒圍繞話題自由交談。(3).教師引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍。

十九，.教師引導(dǎo)幼兒逐步拓展談話范圍。1，對幼兒的評價(jià)：（1）.幼兒對教育活動的參與度（2）.幼兒的情感態(tài)度（3）.幼兒的學(xué)習(xí)方式（4）.幼兒在教育活動中的互動程度（5）.幼兒在教育活動中的能力（6）.幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣 2，對教師的評價(jià)：（1）.對教育活動目標(biāo)的評價(jià)（2).內(nèi)容（適宜性、有效性；針對性、挑戰(zhàn)性；多元性、整合性；自然性、開放性）(3).方法(4).環(huán)境材料 3,評價(jià)種類：(1).正式評價(jià)和非正式評價(jià)(2).形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)(3).過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)(4).標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)和常模參照評價(jià)(5).個(gè)人評價(jià)和群體評價(jià)(6).連續(xù)評價(jià)和終結(jié)評價(jià)(7).學(xué)習(xí)者判斷評價(jià)和教學(xué)者判斷評價(jià)(8).內(nèi)部評價(jià)和外部評價(jià)(9).幼兒成長檔案袋評價(jià)

第二篇：幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與評價(jià)

一、名詞解釋：

1、幼兒園教育活動:

幼兒園教育活動是實(shí)施幼兒園課程，實(shí)現(xiàn)幼兒園保教目標(biāo)的所有活動的總和。因此，由幼兒園教師所組織的幼兒一日生活都是教育活動。

2、集體教育活動：

這是教師與全體幼兒（即教師面向全體幼兒）的直接聯(lián)系方式，并主要由教師選擇活動的內(nèi)容、手段和方法，布置相應(yīng)的教育環(huán)境。整個(gè)活動過程以教師的直接引導(dǎo)或指導(dǎo)為主，幼兒在同一時(shí)間內(nèi)做相同的事情。

3、小組教育活動：

這是教師與部分幼兒（以小組為單位）的直接聯(lián)系方式。

4、個(gè)別教育活動：

這是教師與幼兒個(gè)體的直接聯(lián)系方式，是教師按照個(gè)別幼兒的特殊需要而開展的教育活動。

二、判斷題（在括號內(nèi)填“正確”或者”錯(cuò)誤”）：

1、綜合教育課程中，教育活動內(nèi)容的主題主要來源于學(xué)科，還來源于幼兒周圍的生活、幼兒的經(jīng)驗(yàn)及幼兒活動與發(fā)展的興趣和需要。（錯(cuò)誤）

2、多為兒童提供語言練習(xí)的環(huán)節(jié)和空間才是幼兒園語言教育活動設(shè)計(jì)要把握的關(guān)鍵。（正確）

三、簡答題：

1、美國著名的課程論專家泰勒提出的有關(guān)課程的四個(gè)基本問題有哪些？ 答：美國著名的課程論專家泰勒曾對課程進(jìn)行了8年系統(tǒng)研究，提出了以下四個(gè)有關(guān)課程的基本問題：第一，學(xué)校應(yīng)該追求哪些目標(biāo)？第二，人們要提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才可實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？第三，這些經(jīng)驗(yàn)如何才能有效地加以組織？第四，人們?nèi)绾尾拍艽_定這些目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)？

2、簡述幼兒園教育活動的組織途徑有哪些？

答：幼兒園教育活動的組織途徑有，教學(xué)活動、游戲、區(qū)域活動、參觀與觀察、日常生活活動和勞動等。

教學(xué)活動是組織和實(shí)施幼兒園教育活動的重要途徑；游戲是組織和實(shí)施幼兒園教育活動最重要的最佳途徑；區(qū)域活動是組織和實(shí)施幼兒園教育活動的非正規(guī)性途徑；參觀與觀察是組織和實(shí)施幼兒園教育活動必不可少的途徑；日常生活活動和勞動也是組織和實(shí)施幼兒園教育活動的途徑之一。

3、簡述幼兒園教育活動實(shí)施與指導(dǎo)的活動性原則。

答：活動是幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，沒有活動就沒有幼兒的發(fā)展。即使有活動，但內(nèi)有幼兒自身主動、積極的活動，也談不上真正意義上的發(fā)展。為此，教師在組織和實(shí)施幼兒園各種教育活動時(shí)，都應(yīng)充分利用周圍環(huán)境的有利條件，為幼兒提供多種感性的時(shí)間和游戲活動，注重活動過程，讓幼兒在積極、主動的活動中充分獲得發(fā)展。

4、按照幼兒一日活動的內(nèi)容，幼兒的外部活動可以分為哪四類？

答：幼兒的外部活動可以分為：幼兒的生活活動、幼兒的游戲活動、幼兒的學(xué)習(xí)活動和幼兒的勞動活動。

四、論述題：

1、結(jié)合幼兒園綜合教育課程實(shí)際，試述在幼兒教育活動中如何堅(jiān)持教育內(nèi)容選擇的多功能原則。

答：在分科課程中，幼兒園教育活動的內(nèi)容主要來源于學(xué)科，換句話來說，我們主要是依據(jù)學(xué)科的知識體系及其性質(zhì)來確定基本內(nèi)容，并結(jié)合各層次的發(fā)展目標(biāo)確定幼兒需要知道什么和幼兒能夠知道什么，這時(shí)，我們考慮的主要是教育活動內(nèi)容對幼兒來說是否具有啟蒙性、可接受性和教育性等特點(diǎn)。但是，在綜合教育課程中，教育活動的內(nèi)容往往直接用主題的方式呈現(xiàn)，并由主題去組織豐富多樣的活動內(nèi)容，主題的來源不在于學(xué)科，而在于幼兒周圍的生活、幼兒的經(jīng)驗(yàn)及幼兒活動與發(fā)展的興趣和需要。因此，這時(shí)我們需要考慮的是，活動主題是否具有或蘊(yùn)含豐富的教育活動資源，是否有可能圍繞主題組織多樣化的活動，即是否具有多功能的特點(diǎn)，以及由此展開的活動能否促進(jìn)幼兒的認(rèn)知、情感、態(tài)度、技能等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展等內(nèi)容。

比如，“鞋子”這一活動主題，我們就可組織多種活動：

1、可利用鞋子組織幼兒進(jìn)行匹配、分類、測量、一一對應(yīng)、排序等數(shù)學(xué)教育活動；

2、可組織幼兒進(jìn)行“鞋與天氣”、“些與健康”等科學(xué)教育活動；

3、可組織幼兒進(jìn)行“開鞋店”、“鞋與家庭成員”等社會或語言教育活動；

4、可組織幼兒進(jìn)行“畫鞋子”、“做鞋子等美術(shù)教育活動”等。

第三篇：幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

一、名詞解釋

1、幼兒園教育活動：是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。

2、最近發(fā)展區(qū)：兒童的任何一個(gè)行為都是有兩個(gè)水平的，較低水平的行為是兒童的獨(dú)立行為，即兒童能夠獨(dú)自完成或自己知道的事物；較高水平的行為是兒童在幫助下能夠達(dá)到的行為，而這兩個(gè)行為水平之間所構(gòu)成的區(qū)域就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。

3、行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述來設(shè)計(jì)目標(biāo)，它指向的是通過教育活動兒童所發(fā)生的行為變化，目標(biāo)設(shè)計(jì)中關(guān)注的是可觀察到的行為結(jié)果。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性。

4、認(rèn)知策略：指兒童調(diào)節(jié)自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部過程的技能。

5、幼兒園的探究型主題活動：指圍繞著一個(gè)主題（可以使教師預(yù)設(shè)的，也可以是幼兒生成的）而展開的以幼兒的自主探索、自由表達(dá)、合作交流、質(zhì)疑解惑為過程的活動。

6、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者親身介入實(shí)踐活動，通過認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的方法。

7、針對性原則：指教師的指導(dǎo)必須有明確的定向和目標(biāo)，善于“對癥下藥”，教師應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和行為表現(xiàn)，在觀察分析的基礎(chǔ)上，采用靈活有效的方法提供有針對性和重點(diǎn)的指導(dǎo)。

8、回應(yīng)：指教師在與幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時(shí)給予的引導(dǎo)和幫助。

9、正式評價(jià)：指評價(jià)者富有計(jì)劃性、目的性和針對性實(shí)施的評價(jià)，一般往往是采用量化的方式來進(jìn)行的。

10、個(gè)體評價(jià)：指對但與教育活動過程的幼兒個(gè)體所進(jìn)行的評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容可以包括活動興趣、參與態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、互動與社會化程度、學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣等方面。

11、區(qū)角活動：是教師利用游戲特征創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒以個(gè)別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累、修正和表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)與感受，在獲得游戲般體驗(yàn)的同時(shí)，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性等各方面發(fā)展的一種教育組織形式。

二、填空

1、幼兒園教育活動是一種體現(xiàn)“自主與主體特質(zhì)”的活動。

幼兒園教育活動也是一種體現(xiàn)出“主客觀因素和作用”的活動。

2、幼兒園教育活動的內(nèi)容領(lǐng)域出發(fā)可以分為：健康領(lǐng)域教育活動、語言領(lǐng)域教育活動、科學(xué)領(lǐng)域教育活動、社會領(lǐng)域教育活動和藝術(shù)領(lǐng)域教育活動五類。

3、教育資源極其種類：幼兒園資源、教育對象資源、教師自身資源、兒童家庭資源、社會資源

4、行為指向的幼兒園環(huán)境，即通過有目的地環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促使幼兒發(fā)生教師所預(yù)期的行為。

5、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)+精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

6、教育活動組織與實(shí)施過程中的基本三大要素：教師、幼兒和環(huán)境。

7、幼兒園的師幼互動有兩種基本模式：一種是傾斜模式，其根本特征是在互動過程中，教師俯視幼兒，幼兒仰視教師，另一種是平行模式，其根本特征是在互動過程中，教師與幼兒彼此平視，是一種平等交流式的互動。

8、幼兒成長檔案袋評價(jià)的含義：是體現(xiàn)幼兒發(fā)展“動態(tài)評價(jià)”的最佳形式之一。

三、簡答

1、幼兒園教育活動的特點(diǎn)

（1）整合性：目標(biāo)、內(nèi)容、資源和方法、形式、手段方面（2）生活性：寓教育于生活

（3）趣味性：體現(xiàn)在活動內(nèi)容以及活動形式上；活動環(huán)境和材料的豐富多樣上（4）動態(tài)性：活動過程、教育活動環(huán)境

2、幼兒園教育活動目標(biāo)表述的要求

（1）具有可操作性，避免過于籠統(tǒng)、概括和抽象

（2）要清晰、準(zhǔn)確、可檢測，不能用活動的過程或方法來取代（3）從統(tǒng)一的教育表述目標(biāo)

（4）一個(gè)目標(biāo)要通過多種活動實(shí)現(xiàn)，一個(gè)活動要指向多重目標(biāo)

3、教育活動內(nèi)容選擇的原則

（1）能反映時(shí)代發(fā)展特征，有利于幼兒的后續(xù)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展（2）能符合幼兒的年齡特征，配合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平（3）能對應(yīng)和覆蓋教育活動的目標(biāo)要求（4）更引發(fā)和滿足幼兒的興趣和需要

（5）能考慮季節(jié)、節(jié)日以及周邊環(huán)境資源等因素（6）能體現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的融合

4、幼兒園教育活動內(nèi)容具有如下特點(diǎn)：（1）幼兒園教育活動內(nèi)容具有廣泛性和啟蒙性（2）幼兒園教育活動內(nèi)容具有綜合性和整體性（3）幼兒園教育活動內(nèi)容具有生活性和生成性

5、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則（1）全面性原則：

①幼兒園教育活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩方面。②有“面”的設(shè)計(jì)，也要有“體”的設(shè)計(jì)。

（2）參與性原則：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。（3）可變性原則：幼兒園教育環(huán)境的布置是一項(xiàng)持續(xù)的活動，空間的安排決不能考慮予以固定。

（4）安全性原則：體現(xiàn)在建筑物、戶外場地、園區(qū)的安全性上。

6、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分類

（1）平面創(chuàng)設(shè)、半立體創(chuàng)設(shè)和立體創(chuàng)設(shè)（2）觀賞性創(chuàng)設(shè)和操作性創(chuàng)設(shè)（3）填充式創(chuàng)設(shè)和滿幅式創(chuàng)設(shè)（4）記錄式創(chuàng)設(shè)和展覽式創(chuàng)設(shè)（5）幼兒作品創(chuàng)設(shè)和教師作品創(chuàng)設(shè)

7、教育活動組織與指導(dǎo)的基本原則

（1）靈活性原則：由于教育對象的個(gè)體差異性，在以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目標(biāo)的活動組織與指導(dǎo)中就必須遵循靈活性的原則。

（2）主導(dǎo)性原則：明確教師的主要作用和價(jià)值在于“引導(dǎo)”、“啟發(fā)”等間接性的指導(dǎo)，而不是原來傳統(tǒng)意義上的傳遞知識式的直接指導(dǎo)。

8、追隨式互動策略

（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：①教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠支持幼兒自我探究的環(huán)境

②教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠引發(fā)幼兒積極與材料和他人進(jìn)行互動的環(huán)境（2）變換調(diào)整：所謂變換調(diào)整的策略是指教師及時(shí)根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題，變換原先的應(yīng)對策略，以更好地滿足幼兒活動與發(fā)展的需要，盡可能照顧到幼兒個(gè)體的需要與幼兒全體的需要之間的關(guān)系。

（3）耐心等待：教師適時(shí)適度的耐心等待也是很重要的一種策略。

（4）及時(shí)反思：反思是教師對發(fā)生在具體教育情境中的問題的思考和深究，也是教師教育能力體現(xiàn)的一個(gè)重要方面。

9、回應(yīng)

回應(yīng)：指教師在與幼兒的“對話”與互動中的一種作為教育者的態(tài)度和策略，是教師敏銳地意識到幼兒的需要而及時(shí)給予的引導(dǎo)和幫助。（1）重復(fù)：

①教師通過重復(fù)個(gè)別幼兒的問題或回答向全體幼兒反饋有價(jià)值的信息，通過語 義上的家中和提醒，幫助幼兒在分享中獲得他人的經(jīng)驗(yàn)。

②教師通過重復(fù)幼兒的話語，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對幼兒的提醒與暗示，啟發(fā)幼兒對自己的話語做出調(diào)整。

（2）反問：實(shí)質(zhì)上則是通過一種對話雙方（師幼）平等交流的氛圍促進(jìn)了幼兒的認(rèn)知沖突，使幼兒能改變原有的認(rèn)知圖式重新建構(gòu)知識與概念。（3）提煉：教師在對幼兒作出積極回應(yīng)時(shí)，歸納提煉式的回應(yīng)是至關(guān)重要的，它能夠使幼兒在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上將零碎的感受和體驗(yàn)上升為系統(tǒng)的知識和概念，引導(dǎo)幼兒在同化和順應(yīng)的基礎(chǔ)上使其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到重組。

10、對幼兒學(xué)習(xí)的評價(jià)內(nèi)容（1）幼兒對教育活動的參與度（2）幼兒的情感態(tài)度（3）幼兒的學(xué)習(xí)方式

（4）幼兒在教育活動中的互動程度（5）幼兒在教育活動中的能力（6）幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣

11、對教育活動方法的評價(jià)

（1）適宜性：①根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法

②依據(jù)兒童心理特征與認(rèn)知特點(diǎn)

③考慮科學(xué)性質(zhì)和教學(xué)情境

（2）有效性：①對幼兒經(jīng)驗(yàn)的提升 ②對提問策略的把握

12、幼兒成長檔案袋評價(jià)的基本內(nèi)容：（1）幼兒生長發(fā)育方面（2）幼兒認(rèn)知活動方面（3）幼兒動手能力方面（4）幼兒藝術(shù)活動方面

13、區(qū)角活動材料的設(shè)計(jì)

（1）豐富性：①不同活動內(nèi)容不同材料 ②同一活動內(nèi)容多種材料（2）層次性：①相同內(nèi)容，不同年齡，材料層次不同

②相同年齡，同一活動內(nèi)容材料層次不同

（3）情感性：材料靈性和親和力，能更好地激發(fā)幼兒的內(nèi)在動機(jī)和積極參與活動的心向。（4）自然性（5）探索性

四、論述

1、家庭資源利用的策略

（1）幫助家長樹立正確的教育觀念：教師有責(zé)任向家長宣傳現(xiàn)代的教育思想和科學(xué)的教養(yǎng)方式，幫助家長建立全新的教育觀念，使家庭和幼兒園形成合力，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（2）發(fā)揮家庭、幼兒園的各自優(yōu)勢，構(gòu)建家園互動平臺： ①開辟與家長互動的家園聯(lián)系欄 ②定期召開家長研討會 ③充分利用幼兒園網(wǎng)站的優(yōu)勢

（3）引導(dǎo)家長參與幼兒園的課程建設(shè)和管理

①教師在開展主題活動前，通過幼兒園局域網(wǎng)或家教園地向家長詳細(xì)介紹本園已開展了哪些主題活動、即將進(jìn)行什么主題活動等情況，讓家長觀察孩子的興趣點(diǎn)。②教師還可利用家長的特長資源，為幼兒園開展主題活動提供服務(wù)。③在主題活動進(jìn)行了一個(gè)階段后，教師應(yīng)與家長一起共同反思。

（4）幼兒園教育活動設(shè)計(jì)中多種資源的整合：家庭、幼兒園和社區(qū)的資源各有特色、各具優(yōu)勢。所以，教師可以依據(jù)具體情況，采取單元資源整合、二元資源整合或是多元資源整合的方式，從而實(shí)現(xiàn)家庭、幼兒園和社區(qū)合作的多元化、豐富化。

2、接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的關(guān)系

接受式學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)是兩種相對的學(xué)習(xí)方式，它們相互之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系。其區(qū)別主要表現(xiàn)在：

（1）側(cè)重點(diǎn)不同：接受學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成知識的掌握；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)探究過程；（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料的方式不同：在接受學(xué)習(xí)中，教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)生，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只呈現(xiàn)一些提示性的線索，而不直接呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）學(xué)習(xí)的心理過程不同：在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)生只需直接把現(xiàn)成的知識加以內(nèi)化，納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須首先通過自己的探究活動，從事實(shí)中發(fā)現(xiàn)關(guān)系、歸納出結(jié)論，然后再把結(jié)論納入到認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中；

（4）教師所起的作用不同：在接受學(xué)習(xí)中，教師起主導(dǎo)、控制的作用，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師只起指導(dǎo)作用，而不控制具體的學(xué)習(xí)過程。

（5）兩者既可以相互制約，也可以相互促進(jìn)。一方面，接受學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；另一方面，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也為接受學(xué)習(xí)的開展提供了良好的具體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。

3、教師的教育能力（1）觀察了解幼兒的能力

①在教育活動中，教師要觀察了解幼兒的興趣、需要以及認(rèn)知發(fā)展水平和起點(diǎn)。②教師要能夠及時(shí)地觀察幼兒對活動的材料、環(huán)境、組織形式的反應(yīng)。③教師還應(yīng)當(dāng)觀察幼兒參與活動的態(tài)度、情感。

（2）與幼兒積極互動的能力：作為教師，既應(yīng)當(dāng)從語言溝通著手與幼兒進(jìn)行對話交流，激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)探究興趣、推動幼兒的思考過程或引導(dǎo)幼兒主動與同伴交往；也應(yīng)當(dāng)運(yùn)用非語言溝通的方式，通過身體動作暗示、行為示范等與幼兒進(jìn)行情感的交流，增強(qiáng)幼兒的信心和勇氣。

（3）及時(shí)轉(zhuǎn)變角色的能力：由于教師的主要角色已經(jīng)從傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒拥闹С终?、合作者、指?dǎo)者。

（4）不斷評價(jià)和反思的能力：活動或?qū)W習(xí)的目標(biāo)是否與幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)水平相契合；所提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是否能有效地促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展；所采用的活動組織形式是否適合幼兒的興趣需要和年齡特點(diǎn)；活動過程是否體現(xiàn)調(diào)動幼兒的主體性以及鼓勵(lì)幼兒間的合作交往；教師是否能為幼兒提供及時(shí)、適宜而有效的支持與指導(dǎo)等。

4、幼兒園區(qū)角活動的指導(dǎo)與實(shí)施

教師對區(qū)角活動的組織與指導(dǎo)主要體現(xiàn)在活動中的觀察、即時(shí)的指導(dǎo)與互動以及活動后的評價(jià)三個(gè)方面。（1）區(qū)角活動的觀察 區(qū)角活動的觀察方法：分為全面觀察、重點(diǎn)觀察、個(gè)別觀察（2）區(qū)角活動的一般指導(dǎo)策略

1）利用角色轉(zhuǎn)換，支持幼兒活動：①興趣的關(guān)注者 ②興趣的激發(fā)者 ③信息的導(dǎo)航者

④思考的合作者 ⑤愿望的支持者 ⑥關(guān)系的協(xié)調(diào)者 ⑦喜悅的分享者 2）利用伙伴因素，增進(jìn)幼兒切磋 3）利用環(huán)境材料，轉(zhuǎn)嫁指導(dǎo)意圖 4）利用規(guī)則因素，方便幼兒自我調(diào)控（3）區(qū)角活動的評價(jià) 1）組織形式的靈活性 2）題點(diǎn)確立的適宜性 3）導(dǎo)入方式的多樣性 4）言行鼓勵(lì)的針對性 5）活動成果的歸屬性

第四篇：幼兒園教育活動與設(shè)計(jì)測試題

《幼兒園教育活動與設(shè)計(jì)》期中試卷

時(shí)間：90分鐘總分：120

班級:_____________姓名:________________

一、填空題（30＇）

1、我國在_______年建立第一所幼兒園。

2、幼兒園課程的四種典型定義為：幼兒園所設(shè)科目、_____________________、___________________________、__________________________________。

3、課程內(nèi)涵不可缺少的3個(gè)方面是：課程作為________、課程作為________________、課程作為________________。

4、在中國學(xué)前教育的發(fā)展歷程中，幼兒園課程改革主要有三次，分別發(fā)生在______________、50至70年代、_______________。

5、2001年，國家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)》，其中雖然對課程內(nèi)容和實(shí)施劃分沒有做統(tǒng)一的規(guī)定，但劃分了五個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行舉例，這五個(gè)領(lǐng)域?yàn)開______、________、_______、________、________。

6、_________是中國現(xiàn)代著名幼兒教育專家，他依據(jù)杜威“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了____________。在早期與陳鶴琴一起并稱為 “”。

7、《指導(dǎo)綱要》體現(xiàn)的基本指導(dǎo)思想是_________________________、_____________________________、______________________________。

8、幼兒在園的活動分為_____________、_____________、______________。

9、組織幼兒活動的基本形式一般有_____________、_____________、_____________三種。

10、幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的基本原則有：教育性原則、科學(xué)性原則、___________、趣味性原則、發(fā)展性原則、__________、__________、主體活動性原則、實(shí)踐性原則、____________、創(chuàng)造性原則、全面滲透性原則。

二、選擇題（20＇）

1、課程具有幾種典型的定義，以下不屬于的是（）

A、學(xué)習(xí)科目或教材B、培養(yǎng)人的計(jì)劃C、一切學(xué)習(xí)活動D、預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)

2、西方曾出現(xiàn)過許多課程模式和有特點(diǎn)的教育方案，其中較為著名的有（）

A、班克街早期教育方案、直接教學(xué)模式B、蒙臺梭利課程模式、伊斯科普課程

C、以上兩項(xiàng)全是D、只有B選項(xiàng)

3、“在地方人民政府舉辦幼兒園的同時(shí)，主要依靠各部門、各單位和社會各方面的力量辦園?！边@一幼兒教育的發(fā)展方針是在哪一年提出來的？（）

A、1979年B、1956年C、1968年D、1988年

4、陳鶴琴將課程內(nèi)容的組織方式稱為（）

A、“五指活動課程”B、“活教育體系”C、“整個(gè)教學(xué)法”D、“做中教，做中學(xué)”

5、“教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程中，一直在采納和吸收幼兒的建議并請幼兒參與，讓幼兒參與玩具、材料的投放?！边@是在遵循什么原則（）

A、發(fā)展適宜性原則B、安全性原則C、參與性原則D、開放性原則

6、作為帶班老師一般要能夠制定以下幾種工作計(jì)劃（）

A、班級學(xué)期、月計(jì)劃、班級幼兒一日活動計(jì)劃

B、班級學(xué)期、月計(jì)劃、周計(jì)劃、班級幼兒一日活動計(jì)劃、具體活動計(jì)劃

C、班級學(xué)期、月計(jì)劃、周計(jì)劃、具體活動計(jì)劃

D、班級學(xué)期、月計(jì)劃、班級幼兒一日活動計(jì)劃、具體活動計(jì)劃

7、以下是幾種幼兒園教育活動設(shè)計(jì)的基本方法，其中是屬于實(shí)踐類的是（）

A、游戲法B、描述法C、范例法D、演示法

8、幼兒教育活動設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)包括（）

A、開始部分、基本部分、結(jié)束部分

B、準(zhǔn)備部分、開始部分、基本部分、結(jié)束部分

C、準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分

D、準(zhǔn)備部分、基本部分、小結(jié)部分、結(jié)束部分

9、下列選項(xiàng)中不屬于幼兒園常用的直觀手段的是（）

A、游戲直觀、操作直觀B、電化教具直觀、語言直觀

C、實(shí)物直觀、模具直觀D、動作直觀、實(shí)物直觀

10、幼兒園教育評價(jià)的內(nèi)容不包括（）

A、教育活動評價(jià)B、幼兒發(fā)展的評價(jià)C、教育設(shè)施評價(jià)D、幼兒聽說能力的評價(jià)

三、判斷分析題（10＇）

1、幼兒活動以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)。

2、健康就是身體無疾病。

四、簡答題

1、《指導(dǎo)綱要》中幼兒語言領(lǐng)域的總目標(biāo)是什么？（5＇）

2、幼兒園健康教育一般包括哪些內(nèi)容？（5＇）

3、中國幼兒教育改革的發(fā)展趨勢是什么？（5＇）

4、影響中國幼兒教育發(fā)展的幾個(gè)重要文件是什么？它們分別是何時(shí)頒布的？（7＇）

5、制定幼兒園教育活動計(jì)劃的依據(jù)和步驟是什么？（8＇）

五、設(shè)計(jì)題

活動設(shè)計(jì)并寫出教學(xué)方案，并說明適用年齡與設(shè)計(jì)意圖（從備選題目中任選1個(gè)。每題30分）

1、男孩和女孩

2、戶外體育活動

3、不能亂吃藥

4、散文：月光長廊

5、兒歌：小熊過橋

6、主題談話“假如我是超人”

附資料：

月光長廊

月亮在空中慢慢飄蕩，把亮光撒向大地。

月光下，長廊閃著白光。小老鼠在月色中閉上眼睛，輕輕地吟著詩句：“吱……吱……”

小老鼠的聲音沿著長廊飄去，長廊的盡頭響起柔和的回聲：喵——。

哇，是貓！小老鼠想逃走。

是小貓?jiān)谠鹿庀绿璧哪?，好像在告訴他：跳吧，跳吧，別驚動了這美麗的夢。突然，“呱！”的一聲，把大家都嚇了一跳，原來是青蛙在喝彩。

不過青蛙立即止住了——他覺得自己的聲音太響了，打破了長廊的安靜。

青蛙用小棍子敲著廊柱，廊柱立刻響起叮咚的琴聲，小貓和小老鼠伴著琴聲跳起舞來。

巡夜的小狗在長廊外看到了這一切。他做了一件平常絕不會做的事：采下一朵玫瑰。月亮

月光下，長廊里，大家盈盈地舞著，那朵玫瑰已經(jīng)插到了小貓的頭上。

早晨，園丁來了，他看見長廊上那么多腳?。骸芭?，那些小家伙昨天又來搗亂了?！?/p>

他不知道，小家伙們昨天玩得多開心呀！

小熊過橋

小竹橋，搖搖搖，有只小熊來過橋。

立不穩(wěn)，站不勞，走到橋上心亂跳。

頭上烏鴉哇哇叫，橋下流水嘩嘩笑。

媽媽媽媽快來呀，快把小熊抱過橋。

河里鯉魚跳出水，對著小熊高聲叫。

小熊小熊不要怕，眼睛向著前面瞧。

一二三，走過橋，小熊過橋回頭笑，鯉魚樂得尾巴搖。

第五篇：幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐

《幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐》是中等職業(yè)學(xué)校幼兒教育專業(yè)必修的專業(yè)課程之一，本教材特別強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，因此，對本課程的教學(xué)也因把實(shí)踐搬到課堂，讓學(xué)生身臨其境，并進(jìn)行實(shí)踐反思，如此才能為今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在之前，我所用的教學(xué)方法有啟發(fā)式教學(xué)，案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，今天，讀了謝應(yīng)琴老師的“項(xiàng)目教學(xué)法在《幼兒園活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐》課程中的運(yùn)用”，深受啟發(fā)，欲在今后的教學(xué)中實(shí)踐這一項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法的過程包含下面幾種：

①情景設(shè)置：創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情景環(huán)境，也就是說，把學(xué)生引入到需要通過某知識點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情景。

②確定項(xiàng)目：小組通過社會調(diào)查，研究討論，并在教師的指導(dǎo)下確定具體的項(xiàng)目。

③制定計(jì)劃：學(xué)生根據(jù)分析結(jié)果制定小組的行動計(jì)劃。

④組織實(shí)施：項(xiàng)目教學(xué)中教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，直接參與討論。

⑤協(xié)作學(xué)習(xí)：開展小組交流討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程項(xiàng)目。

⑥項(xiàng)目評價(jià)：學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來衡量，包括教師評價(jià)、學(xué)習(xí)小組評價(jià)和自評三部分。

這和我平日的部分同學(xué)試教活動，最大的區(qū)別在于全體學(xué)生的參與，參與活動過程，參與活動評價(jià)，以學(xué)生為主體，教師在其中穿針引線。