第一篇：初中教育心理學(xué)出現(xiàn)的所有的人名

《教育心理學(xué)》有關(guān)理論、代表人物及著作等（順序基本按《考試大綱》內(nèi)容）

1、第一本《教育心理學(xué)》，《教育心理大綱》——1903年桑代克（美國心理學(xué)家）

2、現(xiàn)代教育心理學(xué)奠基人——桑代克 3、20世紀(jì)課程改革運(yùn)動(dòng)——布魯納（美國）

4、我國第一本《教育心理學(xué)》——1924年廖世承

5、幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)——?jiǎng)趥惼潱▕W地利生物學(xué)家）

6、認(rèn)知發(fā)展階段理論——皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）

7、最近發(fā)展區(qū)——維果斯基（前蘇聯(lián)）

8、人格發(fā)展理論八階段——埃里克森

9、家庭三種教養(yǎng)模式——鮑姆寧

10、比納－西蒙智力量表——比納、西蒙（法國）

11、斯坦福－比納量表——推孟（斯坦福大學(xué)）

12、韋氏量表——韋克斯勒（美國）

13、掌握學(xué)習(xí)——布盧姆

14、程序教學(xué)——斯金納（美國）

15、發(fā)現(xiàn)教學(xué)——布魯納

16、學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類（《學(xué)習(xí)的條件》）——加涅

17、嘗試－錯(cuò)誤說（小貓“迷箱”試驗(yàn)）——桑代克

18、經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反應(yīng)實(shí)驗(yàn)）—巴甫洛夫（俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家）

19、操作性條件作用論（白鼠迷箱實(shí)驗(yàn)）——斯金納 20、信息加工學(xué)習(xí)理論——加涅

21、完形－頓悟說（黑猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn)）——苛勒

22、認(rèn)知－結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)論——布魯納

23、有意義的接受學(xué)習(xí)論——奧蘇伯爾（美國認(rèn)知教育心理學(xué)家）

24、先行組織者——奧蘇伯爾

25、學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)驅(qū)力說——奧蘇伯爾

26、需要層次理論——馬斯洛（美國心理學(xué)家）

27、成就動(dòng)機(jī)理論——阿特金森

28、成敗歸因理論——維納（美國心理學(xué)家）

29、自我效能感理論——班杜拉

30、耶克斯－多德森定律（倒U曲線）——耶克斯、多德森（美國）

31、遷移理論共同要素說——桑代克

32、遷移理論經(jīng)驗(yàn)類化理論——賈德

33、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論——奧蘇伯爾、安德森

34、定勢影響遷移的典型例證：“量杯”實(shí)驗(yàn)——陸欽斯

35、艾賓浩斯遺忘曲線——艾賓浩斯（德國心理學(xué)家）

36、痕跡衰退說——亞里士多德、桑代克

37、同化說——奧蘇伯爾

38、動(dòng)機(jī)說（也叫壓抑理論）——弗洛伊德

39、心智動(dòng)作形成五階段理論——加里培林（前蘇聯(lián)心理學(xué)家）40、心智動(dòng)作形成三階段理論——安德森

41、道德發(fā)展他律道德－自律道德論——皮亞杰

42、兩難故事三水平六階段論——柯爾伯格

43、理性情緒療法——艾里斯

44、認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)分類法——布盧姆

45、教師領(lǐng)導(dǎo)方式分類——勒溫

46、皮格馬利翁效應(yīng)——羅森塔爾

47、教師成長三階段論——福勒、布朗

48、教師成長公式——波斯納

小練習(xí)：

1、遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（）

A、桑代克

B、苛勒

C、奧蘇倍爾

D、賈德

2、有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（）

A、暈輪效應(yīng)

B、羅森塔爾效應(yīng)

C、同化理論

D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論

3、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是（）A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類

B、布盧姆的教育目標(biāo)分類

C、加涅的層次累計(jì)觀點(diǎn)

D、奧蘇伯爾的知識(shí)分類系統(tǒng)

4、維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（）

A、提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容 B、教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C、教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū) D、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)

5、皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是（）

A、不可改變的 B、可以跳躍的 C、因人而異的 D、可人為改變的 6、1903年，美國心理學(xué)家（）出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。

A、卡列杰夫 B、廖世承 C、烏申斯基 D、桑代克

7、廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書是在（）年。A、1903 B、1908 C、1913 D、1924

8、操作性條件反射學(xué)說的代表人物是（）A、斯金納 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉

9、最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（）A、斯金納 B、巴甫洛夫 C、桑代克 D、班杜拉

10、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）

A、有意義接受學(xué)習(xí)

B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D、探究學(xué)習(xí)

11、把動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是（）A、奧蘇倍爾

B、桑代克

C、布魯納

D、斯金納

12、道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（）

A、皮亞杰

B、弗洛伊德

C、班杜拉

D、柯爾伯格

13、美國心理學(xué)家桑代克反對形式訓(xùn)練說，提出了遷移的（）A、相同要素說 B、概括化理論 C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D、學(xué)習(xí)定勢說

14、提出了兒童青少年品德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是（）A、皮亞杰 B、斯陶布 C、章志光 D、柯爾伯格

15、布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)（）的重要性。

A、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)

B、行為習(xí)慣 C、榜樣行為 D、動(dòng)機(jī)

16、在學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域，（）是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場革命。A、行為主義 B、認(rèn)知主義 C、人本主義 D、建構(gòu)主義

17、加里培林提出了（）的理論。

A、掌握學(xué)習(xí)B、觀察學(xué)習(xí)C、智力活動(dòng)按階段形成 D、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類

18、提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)的是（）

A、布盧姆 B、布魯納 C、斯金納 D、加涅

19、（多選題）福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長分為哪幾個(gè)階段（A、關(guān)注生存階段

B、關(guān)注自我階段

C、關(guān)注情境階段

D、關(guān)注學(xué)生階段 20、（多選題）早期的遷移理論有（）

A、相同元素說

B、形式訓(xùn)練說 C、概括化理論 D、格式塔關(guān)系理論

參考答案：

1－5：DBBCA 6－10：DDABA 11－15：ADADA 16－18：DCB 19：ACD 20：ABCD）

第二篇：教育心理學(xué)人名總結(jié)

教育心理學(xué)人名總結(jié)

一.德國心理學(xué)家--馮特：(“心理學(xué)之父”)1879年在萊比錫大學(xué)成立第一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科 二.美國心理學(xué)家--桑代克：（現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人）1、1903年出版《教育心理學(xué)》，西方第一本以教育心理學(xué)命名的著作，標(biāo)志教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科；

2、遷移的共同要素說；

3、遺忘的痕跡衰退說；

4、嘗試—錯(cuò)誤說。三.美國認(rèn)知教育心理學(xué)家--奧蘇伯爾：（“先行組織者”）

1、遺忘的同化說；

2、有意義接受學(xué)習(xí)理論；

3、現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論的代表之一（影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性）；

4、學(xué)習(xí)情境中的成就動(dòng)機(jī)。四.奧地利精神分析學(xué)家---弗洛伊德：

1、遺忘的動(dòng)機(jī)說（遺忘是因?yàn)橐恍┯洃洷粔阂?，壓抑理論）?2、20世紀(jì)40年代，提出有關(guān)兒童個(gè)性、社會(huì)適應(yīng)以及心理衛(wèi)生等問題進(jìn)入教育心理學(xué)學(xué)科中。

五.廖世承：1924年編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書

六.德國心理學(xué)家---艾賓浩斯：艾賓浩斯遺忘曲線（遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型）。

七.蘇聯(lián)心理學(xué)家---加里培林：心智動(dòng)作按階段形成理論（包括：動(dòng)作的定向，物質(zhì)與物質(zhì)定向階段，出聲的外部言語，不出聲的外部言語，內(nèi)部言語）。

八.著名現(xiàn)代認(rèn)知派心理學(xué)家---安德森：

1、心智技能形成三階段（包括：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段）；

2、現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論的代表之一。九.我國心理學(xué)家---林崇德：

1、心智技能形成三階段理論（包括：原型定向，原型操作，原型內(nèi)化）

2、根據(jù)反映活動(dòng)的不同，知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。

十.美國著名的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心里學(xué)家---布魯納：

1、認(rèn)知－結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）；

2、發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)；

3、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則（包括：動(dòng)機(jī)原則，結(jié)構(gòu)原則，程序原則，強(qiáng)化原則）

十一.勞倫茲：動(dòng)物身上：“印刻” 十二.瑞士心理學(xué)家---皮亞杰：

1、認(rèn)知發(fā)展階段論(包括：感知，前運(yùn)算，具體運(yùn)算，形式運(yùn)算)

2、道德發(fā)展階段論(包括：他律，自律)十三.美國心理學(xué)家---柯爾伯格：

道德發(fā)展階段論(兩難故事法)---三水平六階段

十四.蘇聯(lián)著名心理學(xué)家---維果斯基：

1、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)(事例：“上課提問時(shí)，難度適當(dāng)”)

2、提出發(fā)展觀（基本內(nèi)容包括：文化歷史發(fā)展、心理發(fā)展、內(nèi)化學(xué)說、最近發(fā)展區(qū)）

十五.艾里斯：理性情緒療法（ABC理論）

十六.美國當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家---布盧姆：

1、教學(xué)目標(biāo)分類

2、掌握學(xué)習(xí)理論

3、教育評價(jià)理論

4、課程開發(fā)論

十七.勒溫：提出群體動(dòng)力的觀點(diǎn)

十八.羅森塔爾：教師的期望效應(yīng)（又稱羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng)）十九.鮑姆寧：家庭教養(yǎng)模式（專制型、放縱型、民主型）二十.威特金：場獨(dú)立與場依存（對事物判斷和知覺方面的差異）二十一.吉爾福德：輻合型與發(fā)散型（（解決問題過程中思維特征的差異）二十二.美國心理學(xué)家---斯金納：（著名的行為主義心理學(xué)家）

1、操作條件反射理論（白鼠迷箱實(shí)驗(yàn)）；

2、提倡程序教學(xué)

3、教學(xué)機(jī)器的最大貢獻(xiàn)者（發(fā)明者是普萊西）；

二十三.俄國著名心理學(xué)家---巴甫洛夫：

經(jīng)典條件反射（狗分泌唾液實(shí)驗(yàn)，獲得與消退，刺激泛化與刺激分化）

二十四.塔式塔學(xué)派心理學(xué)家---苛勒：

完型—頓悟說（黑猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn)）

二十五.班杜拉：

1、自我效能感理論

2、社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論（替代性強(qiáng)化）二十六.需要層次理論提出者和代表人物：美國心理學(xué)家---馬斯洛；

成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物：阿特金森；

成敗歸因理論（唯一可控因素是努力程度）：美國心理學(xué)家---維納。

二十七.埃里克森：人格發(fā)展階段理論的提出者（兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐步

形成的過程，必須經(jīng)歷順序不變的八個(gè)階段）。

二十八.世界上最著名的智力量表是斯坦福一比納量表(簡稱S—B量表)。

1、該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制； 2、1936年美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。

二十九.“社會(huì)適應(yīng)量表”：1974年霍雷姆和雷赫編制的。

三十.加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。三十一．共同要素說--桑代克（提出只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生

遷移）；

經(jīng)驗(yàn)類化理論（又稱概括化理論）--代表人物是心理學(xué)家賈德（水下打

靶試驗(yàn)）；

關(guān)系轉(zhuǎn)換理論--格式塔心理學(xué)家（認(rèn)為遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對事物

間的關(guān)系的理解）。

三十二.現(xiàn)代認(rèn)知遷移理論的代表人物：奧蘇伯爾、安德森、加特納、吉克等。三十三.陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢影響遷移的一個(gè)典型例證；

鄧克爾：提出“功能固著”。

三十四.普雷斯頓認(rèn)為，參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對于課堂管理有不同的影響 三十五.俄國教育家---烏申斯基（人是教育的對象）：

1、俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人；

2、“教師人格對于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光；教育者的人格是教育事業(yè)的一切”。

三十六.福勒和布朗： 提出教師成長的三個(gè)階段（關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注

學(xué)生）。

三十七.美國心理學(xué)家---波斯納：提出了一個(gè)教師成長公式（經(jīng)驗(yàn)+反思＝成長）。三十八.科頓：1993年提出了一個(gè)教師反思框架，描述了反思的過程。三十九.布魯巴奇：l994年提出了四種反思的方法（反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究）。

四十.適應(yīng)智力差異的教學(xué)方式：

1、掌握學(xué)習(xí)（布盧姆）

2、個(gè)別指示教學(xué)（美國匹茲堡大學(xué)）

3、個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)（1968年，凱勒）

四十一.美國心理學(xué)家---加德納：提出“多元智力論”（把人的智力分為八種：語文、數(shù)學(xué)、空間、運(yùn)動(dòng)、音樂、人際交往、內(nèi)省和自然）。

第三篇：教育心理學(xué)著作及人名(四川教育心理學(xué)A)

《教育心理學(xué)》有關(guān)理論、代表人物及著作

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《教育心理學(xué)》有關(guān)理論、代表人物及著作

1、第一本《教育心理學(xué)》，《教育心理大綱》--1903年桑代克（美國心理學(xué)家）

2、現(xiàn)代教育心理學(xué)奠基人--桑代克 3、20世紀(jì)課程改革運(yùn)動(dòng)--布魯納（美國）

4、我國第一本《教育心理學(xué)》--1924年廖世承

5、幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)--勞倫茲（奧地利生物學(xué)家）

6、認(rèn)知發(fā)展階段理論--皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）

7、最近發(fā)展區(qū)--維果斯基（前蘇聯(lián)）

8、人格發(fā)展理論八階段--埃里克森

9、家庭三種教養(yǎng)模式--鮑姆寧

10、比納－西蒙智力量表--比納、西蒙（法國）

11、斯坦福－比納量表--推孟（斯坦福大學(xué)）

12、韋氏量表--韋克斯勒（美國）

13、掌握學(xué)習(xí)--布盧姆

14、程序教學(xué)--斯金納（美國）

15、發(fā)現(xiàn)教學(xué)--布魯納

16、學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類（《學(xué)習(xí)的條件》）--加涅

17、嘗試－錯(cuò)誤說（小貓“迷箱”試驗(yàn)）--桑代克

18、經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反應(yīng)實(shí)驗(yàn)）--巴甫洛夫（俄國生理學(xué)家、心理學(xué)家）

19、操作性條件作用論（白鼠迷箱實(shí)驗(yàn)）--斯金納

20、信息加工學(xué)習(xí)理論--加涅

21、完形－頓悟說（黑猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn)）--苛勒

22、認(rèn)知－結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)論--布魯納

23、有意義的接受學(xué)習(xí)論--奧蘇伯爾（美國認(rèn)知教育心理學(xué)家）

24、先行組織者--奧蘇伯爾

25、學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)驅(qū)力說--奧蘇伯爾

26、需要層次理論--馬斯洛（美國心理學(xué)家）

27、成就動(dòng)機(jī)理論--阿特金森

28、成敗歸因理論--維納（美國心理學(xué)家）

29、自我效能感理論--班杜拉

30、耶克斯－多德森定律（倒U曲線）--耶克斯、多德森（美國）

31、遷移理論共同要素說--桑代克

32、遷移理論經(jīng)驗(yàn)類化理論--賈德

33、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論--奧蘇伯爾、安德森

34、定勢影響遷移的典型例證：“量杯”實(shí)驗(yàn)--陸欽斯

35、艾賓浩斯遺忘曲線--艾賓浩斯（德國心理學(xué)家）

36、痕跡衰退說--亞里士多德、桑代克

37、同化說--奧蘇伯爾

38、動(dòng)機(jī)說（也叫壓抑理論）--弗洛伊德

39、心智動(dòng)作形成五階段理論--加里培林（前蘇聯(lián)心理學(xué)家）

40、心智動(dòng)作形成三階段理論--安德森

41、道德發(fā)展他律道德－自律道德論--皮亞杰

42、兩難故事三水平六階段論--柯爾伯格

43、理性情緒療法--艾里斯

44、認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能教 學(xué)目標(biāo)分類法--布盧姆

45、教師領(lǐng)導(dǎo)方式分類--勒溫

46、皮格馬利翁效應(yīng)--羅森塔爾

47、教師成長三階段論--福勒、布朗

48、教師成長公式--波斯納

第四篇：教育學(xué) 心理學(xué) 人名

·《禮記?學(xué)記》是世界上最早的一部教育著作。

·英國哲學(xué)家培根，首次把教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科提出來。

·獨(dú)立標(biāo)志：捷克教育家夸美紐斯《大教學(xué)論》的出版。夸美紐斯提出了班級(jí)授課制?！の覈饨ㄉ鐣?huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”(《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)

·教育學(xué)的四個(gè)派別：實(shí)驗(yàn)教育學(xué)（拉伊、梅伊曼），文化教育學(xué)（狄爾泰、斯普朗哥），實(shí)用教育學(xué)（杜威、克伯屈），批判教育學(xué)(鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪爾、阿普爾、吉魯)，馬克思主義教育學(xué)（克魯普斯卡亞、凱洛夫、楊賢江《新教育大綱》中國第一部）?！ぁ敖逃瓷L，教育即生活，教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”是杜威對教育的理解。

·美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

·蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬?！っ绹剪敿{的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)課程論和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

·瑞士皮亞杰：兒童認(rèn)知發(fā)展的階段。

·瓦根舍因：范例方式教學(xué)理論。

·確定教育目的的兩大理論：個(gè)體本位論（盧梭）和社會(huì)本位論（赫爾巴特、涂爾干）·常見的教學(xué)策略：奧蘇伯爾——先行組織者策略；布魯納——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略；布盧姆——掌握學(xué)習(xí)策略；卡爾?羅杰斯——非指導(dǎo)性教學(xué)策略；贊可夫——發(fā)展性教學(xué)策略（維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)）；克拉夫斯基——范例教學(xué)策略。

·蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”

·1879年，德國心理學(xué)家馮特在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)有影響的心理實(shí)驗(yàn)室，這標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。

·艾里斯提出了一個(gè)解釋人的行為的ABC理論

·吉爾福特把思維分為輻合思維和發(fā)散思維兩種。

·馬斯洛需要層次理論：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。（2006、2009）

·多元智力理論（2006）：哈佛大學(xué)的加德納教授提出。

·美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家斯滕伯格提出了智力的三元理論，即元成分、操作成分、知識(shí)獲得成分。

·希波克拉底（體液說）對氣質(zhì)的分類：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。

·體型說——克雷奇摩；激素說——伯爾曼；血型說——古川竹二；活動(dòng)特性說——巴斯；高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型學(xué)說——巴普洛夫。

第五篇：初中教育心理學(xué)

行為主義華生，主張環(huán)境決定論常規(guī)的建立，學(xué)生作為的分配、課堂例中教師通過撿紙屑的例子以事服人，一．環(huán)境決定論否定人的生物遺傳素質(zhì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)時(shí)間的合理運(yùn)用，課程提高了學(xué)生對亂扔紙屑錯(cuò)誤行為的認(rèn) 在兒童發(fā)展過程中的作用，確信在兒童表的編制，教學(xué)過程的規(guī)劃 識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生講衛(wèi)生的主動(dòng)性，使他們 發(fā)展過程中，是其后天生活經(jīng)歷和環(huán)境對老師來說，正確掌握歸因理論 影響起決定作用，因而環(huán)境決定論又稱有何意義。貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求，講明道理疏 養(yǎng)育論。二，環(huán)境決定論關(guān)注兒童生長有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)通思想，因勢利導(dǎo)循循善誘，以表揚(yáng)激 的環(huán)境條件，后天教養(yǎng)被容的教育方法系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異，有徐春陽幫助家里干活疏忽學(xué)習(xí)環(huán)境決定論對兒童教育實(shí)踐的影響也遠(yuǎn)助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個(gè)運(yùn)用疏導(dǎo)原則（見上）。老師稱贊說真了 遠(yuǎn)大于遺傳決定論。某些時(shí)候，環(huán)境決體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不起，你爸媽一定很高興。。長善救失 定論甚至成了教育對兒童發(fā)展進(jìn)行影響對于改善學(xué)習(xí)行為提高學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)原則，是指德育教育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教 與控制的唯一合理合法性的依據(jù)。三，生一定作用，此外，歸因訓(xùn)練還有助于育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自身的積

環(huán)境決定論的盛行直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)教育圖稿自我認(rèn)識(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的極因素去克服他們品德上的消極因素，制約課程開發(fā)的主要影響因素，實(shí)踐具有重視兒童發(fā)展的目的。正確歸因，對消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo) 促進(jìn)學(xué)生的道德成長（我在班上讀了他包括兒童，社會(huì)及社會(huì)學(xué)科特征的作文。。）因材施教原則，是指進(jìn)行德 1，現(xiàn)代的學(xué)校課程必須反映現(xiàn)代社會(huì)教育與社會(huì)發(fā)展的基本理論 動(dòng)機(jī)理論 育要從學(xué)生品德發(fā)展的識(shí)記出發(fā)，根據(jù)發(fā)展對人的要求以及內(nèi)容，手段的更新

一，生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度，生產(chǎn)力的發(fā)展為教育的發(fā)展提供物質(zhì)條件，教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度歸根結(jié)底是被生產(chǎn)力發(fā)展的水平和狀況決定的，這是學(xué)校教育在社會(huì)發(fā)展必須遵循的規(guī)律。二，生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才的培養(yǎng)規(guī)模和教育結(jié)構(gòu)。學(xué)校教育結(jié)構(gòu)必須反映經(jīng)濟(jì)的技術(shù)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展變革，否則，及時(shí)培養(yǎng)的人才在總量上有富余，但人會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性的失調(diào)。三，生產(chǎn)力的發(fā)展促進(jìn)著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與更新，也必然促進(jìn)著教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展與更新，教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的變革也一樣。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使其行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)誘因，學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，從強(qiáng)子的物理學(xué)習(xí)來看其動(dòng)機(jī)水平較低，對學(xué)號(hào)物理的期望不高，更沒有學(xué)習(xí)物理的誘因。教師應(yīng)運(yùn)用下倆方法激發(fā)強(qiáng)子的物理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，設(shè)置合理目標(biāo)，有效利用反饋與評價(jià)，增加學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性，合理運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰，科學(xué)利用競爭與合作，向?qū)W生表達(dá)明確可行的期待，增強(qiáng)自我效能感，進(jìn)行歸因訓(xùn)練。

他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的變化2，一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)教育，是每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最大展水平對課程的制約，課程內(nèi)容應(yīng)該反程度的發(fā)展，（在我的建議下，他剪掉了映各門科學(xué)中那些具有高度科學(xué)價(jià)值和長發(fā)。。事件價(jià)值的基本理論法則和基本要領(lǐng)。3，學(xué)生的年齡特征，知識(shí)，能力對課程什么是說服法，說服是通過擺事實(shí)，的制約，課程內(nèi)容的深度廣度和邏輯結(jié)講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)，形成正確觀構(gòu)，不僅要適合學(xué)生年齡特征，符合學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。4，課程理論討論，參觀等。運(yùn)用舒服發(fā)要明確目的的制約，課程設(shè)置者的教育思想是影響性，富有知識(shí)性趣味性，注意時(shí)機(jī)，以課程的主要因素，建立在不同的教育哲誠相待。學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳 統(tǒng)，對課程產(chǎn)生重要的結(jié)構(gòu)性影響。

學(xué)科中心課程論基本觀點(diǎn)

學(xué)科中心課程是指根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展，分門別類從各門學(xué)科中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識(shí)所組成的教學(xué)科目。其特點(diǎn)是重視承認(rèn)生活的分許及其對兒童為適應(yīng)未來社會(huì)神火需要所作準(zhǔn)備的要求，有明確的目的與目標(biāo)，能夠一招人類整理的科學(xué)文化知識(shí)的邏輯系統(tǒng)，適合學(xué)生心身發(fā)展的特點(diǎn)，預(yù)先選定課程及內(nèi)容編制好教材，便于師生分科而循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)課程與教材的內(nèi)在的倫理精神價(jià)值和只能訓(xùn)練價(jià)值，對學(xué)生的發(fā)展有潛在的定向的質(zhì)量要求。

我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的理念

1，倡導(dǎo)在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的知識(shí)生成方式和自主學(xué)習(xí)方式。2，增強(qiáng)課程內(nèi)容的生活化，綜合性。

在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中心課程對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重建，強(qiáng)調(diào)了綜合性，加強(qiáng)選擇性并確保均衡性。首先，從小學(xué)三年級(jí)至高中設(shè)置非學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，其所堅(jiān)持的基本理念之一就是教育與實(shí)踐相結(jié)合，對不同學(xué)科的知識(shí)綜合以及知能綜合，智德美綜合有重要意義。其次，新課程設(shè)置了許多綜合性學(xué)科，這意推動(dòng)課程的綜合化，對舊有的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造。再次，各學(xué)科課程都在嘗試綜合化的改革，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)同生活世界的交會(huì)理性認(rèn)識(shí)同感性經(jīng)驗(yàn)的融合，知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)運(yùn)用的結(jié)合。

全面發(fā)展教育

在基礎(chǔ)教育向素質(zhì)教育接軌的過程中，促進(jìn)遷移的教學(xué)規(guī)律

藝術(shù)教育與人的全面素質(zhì)的關(guān)系問題，改善心智的功能，形式訓(xùn)練，注意培養(yǎng)學(xué)生的智力素質(zhì)。傳授基本知識(shí)。有效而藝術(shù)教育則是祖師教育的一個(gè)有效手的指導(dǎo)。提高遷移的儀式性。合理安排段個(gè)一個(gè)不可或缺的方面教育的全面教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)情境性教學(xué)。發(fā)展，一般地說包括生理和心理二方面

發(fā)展，生理包括教育者身體的發(fā)展技能根據(jù)歸因分析四名學(xué)生對考試成的成熟和體力，體質(zhì)的增強(qiáng)，心理方面敗進(jìn)行歸因的特點(diǎn)。的發(fā)展主要指受教育者的智德美幾方面小梅將考試失敗歸因于內(nèi)部穩(wěn)定的不可的發(fā)展對于普通中小學(xué)生的全面發(fā)展控因素就是能力不夠。小康歸因于內(nèi)部來說，體育 至于 德育 美育和綜合實(shí)踐不穩(wěn)定的可控因素就是努力不夠。小芳

活動(dòng)五個(gè)組成部分，各有特點(diǎn)，規(guī)律和歸因于不可控的因素就是教師評卷，小活動(dòng)中心課程理論的基本觀點(diǎn) 齊歸因于外部不穩(wěn)定不可控的因素就是活動(dòng)中心課程與學(xué)科中心課程想對立，又相互聯(lián)系，相互制約，相互滲透，在運(yùn)氣。它打破學(xué)科邏輯系統(tǒng)的界限，是以學(xué)生實(shí)踐中組成統(tǒng)一的教育過程。四個(gè)人中只有小康是積極的，其他三個(gè)的興趣，需要經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)，通過 學(xué)生的歸因是消極的不可控的，要激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己組織的有目的活動(dòng)系列而問題。李老師教課用功，學(xué)生也他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，首先要改變他們的歸編制的課程，也叫經(jīng)驗(yàn)課程，或兒童中付出較大努力但成績不理想。因方式，引導(dǎo)他們將失敗對陰雨努力不心課程。特點(diǎn)是重視兒童的興趣需要答：從這個(gè)案例可以看出，教師只忙于夠?qū)W習(xí)方法不當(dāng)?shù)瓤梢钥刂频膬?nèi)部因能力和要阞，以及兒童在學(xué)習(xí)中的自我教與檢，學(xué)生只忙于學(xué)與考，但是還是素，其次，給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì) 指導(dǎo)作用于內(nèi)在動(dòng)力，注重引導(dǎo)兒童從沒有取得令人滿意的效果，因此，可以 做中學(xué)，通過探究，交往，合作等活動(dòng)嘗試著從學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)去改變這種情影響遺忘的因素 使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)得到改組與改造，智能與況。大多教師只重視講聽，缺乏學(xué)習(xí)及一，遺忘進(jìn)程受時(shí)間因素的制約，二，品德得到養(yǎng)成與提高，并強(qiáng)調(diào)解決問題其運(yùn)用的指導(dǎo)，許多學(xué)生對自己認(rèn)知活識(shí)記材料很重要時(shí)，一般不容易遺忘，的動(dòng)態(tài)活動(dòng)的過程，注重教學(xué)活動(dòng)過程動(dòng)的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)單薄，許多學(xué)的靈活性，綜合性，形成性，因人而異生只知道某種學(xué)習(xí)方法或技能有效，但有意義的材料比無意義的材料遺忘得的彈性，以及把課程資源作為解決問題并不清楚合適選擇以及如何運(yùn)用這些方慢，四，識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度對的工具，反對預(yù)先確定目標(biāo)的觀念。法和技能，只知道機(jī)械地運(yùn)用，遇到新識(shí)記效果都有很大影響，一般來說，材

情況則表現(xiàn)為無所適從，不知所措，而料越多，要達(dá)到的同樣識(shí)記水平，平均社會(huì)中心課程論的基本觀點(diǎn) 培養(yǎng)學(xué)習(xí)的策略則能彌補(bǔ)這一不足，學(xué)的誦讀次數(shù)和時(shí)間也越多，過度學(xué)習(xí)也又稱社會(huì)改造注意課程理論，它是從進(jìn)習(xí)策略是為學(xué)習(xí)者 根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特有助于保持識(shí)記材料，五，識(shí)記材料的步主義教育運(yùn)動(dòng)中分化出來的，主張圍點(diǎn)的變化而采用的達(dá)到的一種或多種學(xué)系列位置效應(yīng)對識(shí)記也有重要影響，一繞重大社會(huì)問題來組織課程內(nèi)容理論，習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，它不同于具體的學(xué)般系列材料的開始和末尾部分記憶效果早期代表人物有康茨和拉格等人，20世習(xí)方法或技能，在學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)最好，中間位置的內(nèi)容則容易忘記。紀(jì)50年代的主要代表人物是布拉海爾習(xí)的變量很多，學(xué)習(xí)策略的任務(wù)是要充 德。社會(huì)主義改造理論認(rèn)為，教育的分認(rèn)識(shí)這些變量，并解釋這些變量與學(xué)疏導(dǎo)德育原則的含義及其基本要根本價(jià)值是社會(huì)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該致力于習(xí)的方法或技能的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系 求 社會(huì)的改造而不是個(gè)人的發(fā)展，社會(huì)改 疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育教育要循循善造主義課程理論的基本主張包括以內(nèi) 導(dǎo)，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，容，課程改造的目標(biāo)，課程內(nèi)容，課程課堂結(jié)構(gòu) 調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上，組織，學(xué)習(xí)方式。課堂情境結(jié)構(gòu)。班級(jí)規(guī)模的控制，課堂疏導(dǎo)原則也被稱為循循善導(dǎo)原則，在案

我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的只當(dāng)思想與基本目標(biāo)。

一，改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。二，改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本為，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選擇性。三，改變課程內(nèi)容和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)何策內(nèi)同與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。四，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。五，改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄選與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能、六，改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家，地方和學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對地方，學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的基

本實(shí)施狀況 防止具有威脅性的沖動(dòng)進(jìn)入意識(shí)的一種了解學(xué)生的需求，建立積極的師生關(guān)系組織和培養(yǎng)班集體。建立學(xué)生檔案，包我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革整體設(shè)置替代方式。既與先天素質(zhì)及性格有關(guān)，和同伴關(guān)系，實(shí)施有效的教學(xué)措施，建括收集。調(diào)整，整理，鑒定，保管。個(gè)九年義務(wù)教育課程。小學(xué)教育，以綜合又與父母的不當(dāng)教育有關(guān)，此外，嚴(yán)重立教室常規(guī)、別教育。班會(huì)活動(dòng)。協(xié)調(diào)各種教育的疾病，頭部外傷，等也可誘發(fā)此癥。影響。操行評定。寫好工作計(jì)劃與總語數(shù)，體育，藝術(shù)。小學(xué)高年級(jí)開設(shè)品強(qiáng)迫癥發(fā)病比較緩慢，要對患者的病態(tài)影響課堂管理的因素主要有以下結(jié)

德與社會(huì)，語數(shù)，科學(xué)，外語，綜合實(shí)有正確認(rèn)識(shí)，不要過分焦慮更不能亂用幾點(diǎn)

踐活動(dòng)，體育，藝術(shù)。初中教育，設(shè)懲罰。日本的森田療法與暴露與阻止教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，班級(jí)規(guī)模，班級(jí)的性培養(yǎng)班集體的方法

置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括反應(yīng)都有明顯療效 質(zhì)，對教師的期望 培養(yǎng)班集體的發(fā)展目標(biāo)，建立班集體的思品，語數(shù)外，科學(xué)等，鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)造核心隊(duì)伍，建立班集體的正常秩序，組條件開設(shè)選修課程。普通高中教育，系統(tǒng)脫敏療法 課堂氣氛的類型 織形式多樣的教育活動(dòng)，培養(yǎng)正確的輿是在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國是指當(dāng)某些人對某些事物和環(huán)境產(chǎn)生敏課堂氣氛課氛圍積極的，消極的和對抗論和良好的班風(fēng)。

民素質(zhì)，面向大眾的基礎(chǔ)教育，學(xué)制為感反應(yīng)時(shí)，我們可以再當(dāng)事人身上發(fā)展的三年，課程由必修和選修組成。具體課起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起積極的課堂氣氛是恬靜與活躍，熱烈與課外活動(dòng)的意義

程設(shè)置以分科課程為主。深沉的有機(jī)統(tǒng)一，其基本特征是課堂情課外活動(dòng)是整個(gè)教育工作的有機(jī)組成部心理健康的含義及標(biāo)準(zhǔn) 建立全身放松訓(xùn)練，建立焦慮刺激等級(jí)境符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)。消分，是課堂教學(xué)工作的必要補(bǔ)充，充實(shí)心理健康就是一種良好的，持續(xù)的心理表。焦慮刺激與松弛活動(dòng)相配合。極的課堂氣氛是課堂情境不能滿足學(xué)生學(xué)生的生活，擴(kuò)大學(xué)生活動(dòng)領(lǐng)域，密切狀態(tài)急過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活認(rèn)知療法 學(xué)習(xí)需要，脫離了學(xué)生心理特點(diǎn)，師生學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系。激發(fā)學(xué)生的興趣愛認(rèn)知行為治療是一組改變思維和行為的關(guān)系不融洽，學(xué)生之間不友好對抗的好，發(fā)展學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生的自主能夠機(jī)會(huì)積極的社會(huì)功能。標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)方法來改變不良認(rèn)知，達(dá)到消除不良情能力，探索意識(shí)創(chuàng)造才能。知能力發(fā)展正常，智力在正常之上。情緒和行為的短程的心理治療方法。特各行其是

緒穩(wěn)定，樂觀。意志健全。自我觀念正點(diǎn)：求助者與咨詢室的合作關(guān)系，假設(shè) 課外活動(dòng)的主要內(nèi)容

心理痛苦過程在很大程度上是認(rèn)知過程影響課堂氣氛的因素 科技活動(dòng)，學(xué)科活動(dòng)，文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)，發(fā)生機(jī)能障礙的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)改變認(rèn)知，教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，決定了體育活動(dòng)，社會(huì)活動(dòng)，傳統(tǒng)的及假日活教師的認(rèn)知特征 從而產(chǎn)生情感與行為方面的改變，通常教師的領(lǐng)導(dǎo)方式，教師的威信，教師對動(dòng)

觀察力特征，要求教師具有客觀性，敏是一種針對具體的和結(jié)構(gòu)性的目標(biāo)問題學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課外活動(dòng)的組織形式

銳性，精細(xì)性。思維特征，要求教師的短期和教育性的治療。課堂氣氛的主要因素。教師的領(lǐng)導(dǎo)方一般按活動(dòng)人數(shù)和規(guī)模分為群眾性活具有邏輯性和創(chuàng)造性。注意力特征。式直接影響著課堂氣氛的形成，教師的動(dòng)，小組活動(dòng)個(gè)個(gè)人活動(dòng)。群眾性活動(dòng)：教師的人格特征包括情感特征，意志特來訪者中心療法 威信通過對學(xué)生情感體驗(yàn)的直接影響來報(bào)告與講座，集會(huì)活動(dòng)，競賽活動(dòng)，參征和領(lǐng)導(dǎo)方式。求助者中心療法建立在人本主義的哲學(xué)制約課堂氣氛。教師對學(xué)生的高期望對觀訪問游覽和調(diào)查，社會(huì)公益活動(dòng)。小 基礎(chǔ)上，羅杰斯認(rèn)為的基本假設(shè)是，人學(xué)生有激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。組活動(dòng)包括學(xué)科小組，勞動(dòng)技能小組，抑郁癥 性本善。人們是完全可以信賴的，人都 藝術(shù)小組，體育小玉。個(gè)人活動(dòng)使根是一種持久的心境低落狀態(tài)，常伴有焦具有自我實(shí)現(xiàn)和成長的能力，有很大的創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的條件，課堂據(jù)學(xué)生的個(gè)人愛好，特長進(jìn)行的單獨(dú)活慮，軀體不適和睡眠障礙的神經(jīng)癥，表潛能理解自己并解決自己的問題，無需心理氣氛的調(diào)控 動(dòng)

現(xiàn)：情緒消極，不愿與人交往，對身邊咨詢室進(jìn)行直接干預(yù)，如果處在一種也增加課堂教學(xué)中的情感投入，建立融洽的人和事表現(xiàn)的十分冷漠，消極的認(rèn)知?jiǎng)e的咨詢關(guān)系中，人們能都通過自我引的師生感情關(guān)系。采取民主的領(lǐng)導(dǎo)方式

傾向，從消極方面看事物，從來不抱希導(dǎo)而成長。對待學(xué)生。更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方

望，具有周期易發(fā)性，有時(shí)伴有破壞性 法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 課外活動(dòng)活動(dòng)組織管理的基本要行為和自殺。伴隨軀體上的疲勞，失眠理性情緒療法求

或疼痛。原因：愛麗斯曾提出理性情緒輔導(dǎo)療法，他認(rèn)課堂問題行為的性質(zhì)，類型 要有明確的目的性和計(jì)劃性?；顒?dòng)被容自尊心和自信心受到挫折，不良性格影為人的情緒是由其思想決定的，合理的性質(zhì)：問題行為是指不能遵守公認(rèn)的正豐富多彩，形式要求變化多樣，富有吸響。大多數(shù)抑郁癥能在治療或不治療觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常引力。充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性并與的情況下逐漸恢復(fù)，但有復(fù)發(fā)傾向，在致負(fù)向不穩(wěn)定的情緒，他提出了一個(gè)解與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為，這樣的學(xué)教師的輔助作用相結(jié)合對老師的要于抑郁癥學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，首先要給以釋人的行為的ABC理論，A是個(gè)體遇到的生常常隱去課堂紀(jì)律的問題。問題行為求：教師至少在某一方面具有特長，是主要事實(shí)，行為，時(shí)間B個(gè)體對A的觀主要是針對學(xué)生的某一行為而言的，除教師的地位在學(xué)生心目中真正得到確立改變學(xué)生習(xí)慣性的自貶性思維，服用抗點(diǎn)C時(shí)間在成的情緒結(jié)果。情緒反應(yīng)C了差生或后進(jìn)有問題行為外，優(yōu)秀學(xué)生的保證。教師要對自己指導(dǎo)的活動(dòng)領(lǐng)域抑郁癥藥物可行。是由B直接決定的，可是許多人只注意有時(shí)也可能出現(xiàn)問題行為，這就要求老有充分的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生提供幫助和支持。到A與C的關(guān)系，忽略C是由B師在課堂里靈活而機(jī)智地處理和矯正問教師要調(diào)整好與學(xué)生的關(guān)系。課外活動(dòng)恐懼癥 B如果是一個(gè)非理性的觀念，就會(huì)造成負(fù)題行為類型：外傾性問題行為和內(nèi)傾要求教師具有比在課堂上更高的管理與是對特定的無實(shí)在危害的食物與場景的向情緒，若要改善情緒狀態(tài)，必須駁斥D型問題行為。外傾性問題行為包括相互組織能力

飛向理性的還哦啊，恐懼癥可分為單純非理性觀念B，建立新觀念并獲得正向的爭吵，挑釁等攻擊性行為，會(huì)直接干擾 性恐懼，廣場恐懼癥和社交恐懼癥。系情緒E 課堂紀(jì)律。內(nèi)傾型問題行為大多不會(huì)對

統(tǒng)脫敏療法是治療恐懼癥的常見方法。課堂秩序構(gòu)成直接威脅，但對教學(xué)效果

治療學(xué)生對學(xué)校的恐懼癥，一方面，父班集體的發(fā)展階段 母要有堅(jiān)持心和耐心，另一方面要改善

班級(jí)中的人際關(guān)系。但辦的核心和動(dòng)力是班主任，班主任必課堂行為產(chǎn)生的主要原因

須提出明確的制度與要求，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生方面因素，包括適應(yīng)不良，厭煩情

焦慮癥 開展活動(dòng)，班主任若不嚴(yán)格要求，班就緒，挫折與緊張等。教師方面因素，主

焦慮癥又稱焦慮性神經(jīng)癥，是以客觀威會(huì)變得松弛。核心初步形成階段，師要包括教學(xué)技能，教師的管理方式，和

脅不相適應(yīng)的焦慮反映為特征的神經(jīng)生之間和同學(xué)時(shí)間產(chǎn)生一定友誼與信教室的威信環(huán)境方面因素。包括大眾

癥。焦慮癥是由緊張，不安，憂慮交織賴。學(xué)生積極分子在班主任周圍，班的傳播媒介，家庭環(huán)境，課堂作為編排方

而成的一種情緒狀態(tài)。焦慮癥的表現(xiàn)為組織與功能比較健全，班的核心初步形式等

成，班集體能夠在班主任知道下開展班

睡眠障礙等不適應(yīng)。的工作于活動(dòng)，班主任向班干部提出建課堂問題行為的處置與矯正

系統(tǒng)脫敏療法，運(yùn)用自助性認(rèn)知矯正程議，班干部組織集體活動(dòng)。集體自主制定合適的教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)

序，對于緩解學(xué)生考試焦慮有較好效果 活動(dòng)階段，積極分子隊(duì)伍逐漸壯大，同習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對于課業(yè)給予精確的指

學(xué)越來越關(guān)愛班集體，集體已經(jīng)形成并導(dǎo)。建立良好的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)同伴間

強(qiáng)迫癥 成為教育的主體，能主動(dòng)根本學(xué)校和班的人際關(guān)系，建立家校聯(lián)系，行為矯正

包括觀念和行為強(qiáng)迫，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事主任的要求以及班上的情況，自覺地向與心理輔導(dǎo)

人不由自主地思考他不想考慮的事情，集體成員提出任務(wù)和要求，自主地開展

強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不想執(zhí)行班集體活動(dòng)。班主任工作的內(nèi)容和方法的動(dòng)作。大多數(shù)人都有強(qiáng)迫意念，但只 了解學(xué)生，了解學(xué)生是班主任開展教育

有當(dāng)他干擾了正常生活才是神經(jīng)癥的表現(xiàn)代課堂管理一般遵循以下幾條現(xiàn)。強(qiáng)迫觀念與強(qiáng)迫動(dòng)作是無意識(shí)地原則