第一篇：數(shù)學(xué)組教研組活動(dòng)記錄

數(shù)學(xué)組教研組活動(dòng)記錄

時(shí)間:3月15日

研究課題：新課程背景下數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)樹立的七種意識(shí) 熊老師：

隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)實(shí)施和深入推進(jìn)，社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。同時(shí)，社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的呼喚，迫使數(shù)學(xué)教育工作者不得不考慮，數(shù)學(xué)應(yīng)該怎么教?又應(yīng)該怎么學(xué)?我想，教師要勇于創(chuàng)新，開拓進(jìn)取，與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教育觀念，應(yīng)該在數(shù)學(xué)教學(xué)中確立以下幾種意識(shí)。

李老師：

一、創(chuàng)設(shè)問題載體，樹立情景意識(shí)

良好的問題情景容易喚起學(xué)生的探究興趣和探究欲望，以問題為載體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)契機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生的思維激情，讓學(xué)生共同參與這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，問題可以由老師提出，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和提出。要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究解決問題的方法并自己得出結(jié)論。例如：以“你今年幾歲了”這個(gè)課題教學(xué)為例，先了解到學(xué)生喜歡做游戲，我課前安排了一個(gè)“猜年齡”的游戲，請(qǐng)班上的同學(xué)把自己的年齡乘以4，再減去7，然后把所得的結(jié)果告訴教師，教師就能依次“猜出”學(xué)生的年齡。這個(gè)游戲?qū)Τ跻坏膶W(xué)生在教師“猜”對(duì)幾個(gè)學(xué)生的年齡后，他們對(duì)教師就非常佩服，認(rèn)為教師太神奇了，真是“秀才不出門，能知天下事”，正當(dāng)他們對(duì)教師的“神奇之功”贊嘆不絕時(shí)，教師進(jìn)一步的進(jìn)行引導(dǎo)，你們想不想試一試，學(xué)生答：想。教師緊接著回答，等你們學(xué)習(xí)了這個(gè)問題后，你們也能“猜”出我的年齡。再如：在教“日歷中的方程”時(shí)，課前安排了一個(gè)“猜日歷”的游戲，請(qǐng)班上的同學(xué)將一個(gè)月日歷中豎列相鄰三天的和告訴教師，教師就能“猜”出這三天是幾號(hào)，這個(gè)游戲?qū)Τ跻坏膶W(xué)生來說，在教師“猜”對(duì)日期后，他們對(duì)教師就非常佩服，認(rèn)為教師是不是會(huì)“神算”，正當(dāng)他們對(duì)教師的“神算”驚嘆時(shí)，教師進(jìn)一步的進(jìn)行引導(dǎo)，你們想不想試一試。

通過一個(gè)個(gè)問題情境的創(chuàng)設(shè)激活了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，使學(xué)生主動(dòng)地去探索新的知識(shí)，同時(shí)也使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展.蔡老師：

二、營(yíng)造和諧氛圍，樹立以人為本意識(shí) 現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程，只有學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才是有效的教學(xué)。因此，我們必須加大對(duì)學(xué)生“學(xué)”的研究力度，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“學(xué)”的方面的探討，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，使學(xué)生變被動(dòng)地接受為主動(dòng)地獲取，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)，也就是要使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。落實(shí)學(xué)生的主體地位，可以從以下幾方面入手：積極轉(zhuǎn)變角色，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)；滿足學(xué)生的需要。

學(xué)生是課堂的主人，也是我們服務(wù)的主要對(duì)象。面向全體，分層教學(xué)，分層推進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正讓我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力；營(yíng)造民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境、寬松和諧的教學(xué)氛圍，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，以真情和信心感染學(xué)生，以贊許肯定激勵(lì)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系；發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，給每位學(xué)生平等的參與機(jī)會(huì)，一定的自主選擇權(quán)利，留有充分思維、提問、質(zhì)疑的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出解決問題的方案，發(fā)表不同的見解，尋求不同的答案，使學(xué)生的潛能得到最大程度的開發(fā)。

萬老師：

三、關(guān)注過程體驗(yàn)，樹立動(dòng)態(tài)生成意識(shí)

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程，是教師和學(xué)生之間的互動(dòng)過程，是師生共同發(fā)展的過程，是一個(gè)不斷生成問題、不斷解決問題的過程。教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。教學(xué)的藝術(shù)有時(shí)可以簡(jiǎn)化為教師把握預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)。在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在“生成”中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花。例如：以“圓柱的認(rèn)識(shí)”為例，我課前預(yù)設(shè)第一課時(shí)教學(xué)圓柱的認(rèn)識(shí)，但上課伊始就發(fā)生了意想不到的事情。當(dāng)時(shí)的情景實(shí)錄如下：

四、激發(fā)學(xué)生潛能，樹立創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)活動(dòng)過程，也是學(xué)生的創(chuàng)新過程。探究性教學(xué)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生淺處深問，無中生有，不畏權(quán)威，不推上，不推書，突破思維定式，進(jìn)而使學(xué)生養(yǎng)成良好的批判精神和質(zhì)疑品質(zhì)，敢于批判、善于質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)思維的創(chuàng)新。

例如：在學(xué)習(xí)《圓的面積》時(shí)，我出示一個(gè)圓，然后以圓半徑作為正方形的邊長(zhǎng)，以圓心為頂點(diǎn)畫一個(gè)小正方形，讓學(xué)生猜測(cè)一下，圓的面積大概是小正方形面積的幾倍？有的猜2倍多一些，有的猜3倍多一些??學(xué)生眾說紛紜。

然后組織學(xué)生討論：你能不能想個(gè)辦法來說明你的猜想是合理的，有的學(xué)生把這個(gè)小正方形來量已知圓，得不到結(jié)果失敗了。有的學(xué)生把圓平均剪成4塊，再拼成近似平行四邊形，還是不行，有的學(xué)生想出剪的份數(shù)多一些，拼成的平行四邊形就更接近，減少了重合與空隙部分。教師給學(xué)生用足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行小組合作討論，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)質(zhì)疑猜想的教學(xué)情景，可使學(xué)生獲得探究的樂趣、認(rèn)知的樂趣、創(chuàng)新的樂趣。

適當(dāng)采用質(zhì)疑的形式來創(chuàng)設(shè)問題情景，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)平時(shí)“不屑一顧”的問題的研究興趣，產(chǎn)生異想不到的結(jié)論，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)特性。

五、充分地挖掘教材，樹立課程資源開發(fā)意識(shí)

在新課程背景下，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材，教師主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

㈠教材內(nèi)容生活化

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要策略之一，就是把數(shù)學(xué)與兒童原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到數(shù)學(xué)就在身邊，學(xué)起來備感親切、生動(dòng)、真實(shí)，也容易激發(fā)興趣?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上很重要的新理念，就是要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，密切數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系。

㈡靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化

作為教師應(yīng)該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、講解、結(jié)論等書面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。即教學(xué)中要重視概念的抽象過程，公式的推導(dǎo)過程，法則的歸納過程，規(guī)律的概括過程，結(jié)論的綜合過程，思路的分析過程等，不但要讓學(xué)生知其然，更要使學(xué)生知其所以然。

㈢教學(xué)內(nèi)容彈性化

一般來說，創(chuàng)造性地使用教材可以在以下方面得到體現(xiàn)：當(dāng)教材中呈現(xiàn)的問題情境與當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)時(shí)，教師可以將其換成學(xué)生熟悉的事物；當(dāng)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學(xué)生實(shí)際狀況有差距時(shí)，教師可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；當(dāng)教材安排的課時(shí)對(duì)本班學(xué)生來說過快或過慢時(shí)，教師可以結(jié)合本班實(shí)際調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度。當(dāng)然，這些調(diào)整與變動(dòng)是建立在對(duì)教材的研究與對(duì)學(xué)生的了解基礎(chǔ)之上的。

總之，課堂教學(xué)改革是新課程改革的核心環(huán)節(jié)，把新課程的理念真正落實(shí)到課堂教學(xué)中，還有很長(zhǎng)的路要走，面對(duì)挑戰(zhàn)，我們每一位教師都應(yīng)該積極面對(duì)，樹立上面提到的七種意識(shí)，用懷疑的眼光，反思自己的教育教學(xué)方法是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。因?yàn)橛蟹此疾艜?huì)知不足，有反思才會(huì)明差距，有反思才會(huì)有超越，才能真正走進(jìn)新課程。

第二篇：數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)記錄

數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)記錄

活動(dòng)主題：學(xué)生盡快融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，每位教師思考反思自己在教學(xué)中的做法與經(jīng)驗(yàn) 活動(dòng)地點(diǎn)：第二辦公室

本次教研活動(dòng)主題：使學(xué)生盡快融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

任務(wù)布置：每位教師思考反思自己在教學(xué)中的做法與經(jīng)驗(yàn)

參加人員：所有數(shù)學(xué)教師

一、教師們針對(duì)自己的做法與經(jīng)驗(yàn)發(fā)言（簡(jiǎn)單記錄整理如下）

李榮軍： 盡快讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，擺脫依賴性，增強(qiáng)自覺性多指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1、重視預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓他們能提前進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)氛圍，更好的適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。

2、嚴(yán)格要求專心聽講，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的習(xí)慣。

3、初一的老師在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要經(jīng)常針對(duì)學(xué)生熟悉的生活，提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，充分運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的一些數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了更直觀、更親近的感覺，從而成為他們快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛在動(dòng)力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性。

趙建松：專心聽講，勤于思考強(qiáng)化訓(xùn)練，規(guī)范作業(yè)及時(shí)復(fù)習(xí)，溫故知新

1、學(xué)生聽課或看書往往不注重思考，或者說是不會(huì)思考，不去想想為什么。因此，在進(jìn)入初一后要注意在抓好學(xué)生專心聽講的同時(shí)，重視教會(huì)學(xué)生思考。無論是課前、課內(nèi)還是課后，都要指導(dǎo)學(xué)生去研究課本，多問幾個(gè)為什么，從而加深對(duì)定義、定理、法則的理解。

2、就書面練習(xí)來看，小學(xué)生往往重結(jié)果而輕過程，進(jìn)入初一后，必須強(qiáng)化以下兩點(diǎn)：一是要嚴(yán)格訓(xùn)練，即教師要在規(guī)范解題上為學(xué)生做好樣子；二是要嚴(yán)格要求，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)規(guī)范作業(yè)的重要性，對(duì)那些不規(guī)范的現(xiàn)象及時(shí)要求其糾正。

田小蓉：教學(xué)方式的銜接、學(xué)習(xí)方式的銜接、學(xué)習(xí)內(nèi)容方面的銜接、學(xué)生的心理變化的銜接、學(xué)生適應(yīng)能力的銜接、學(xué)生接受能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1、我們班主任要主動(dòng)聯(lián)系本班畢業(yè)生源所在的小學(xué)教師，向畢業(yè)班的班主任學(xué)習(xí)班級(jí)管理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解初一學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，而中學(xué)任課教師最好將小學(xué)畢業(yè)班的任課教師請(qǐng)進(jìn)中學(xué)課堂，聽取教學(xué)意見，學(xué)習(xí)學(xué)生適應(yīng)的教學(xué)方法。

2、平常研究一下小學(xué)的教材特別是與初中知識(shí)有很大關(guān)聯(lián)的知識(shí)與方法。

3、自己平常在有小學(xué)的聽評(píng)課活動(dòng)或教案、作業(yè)展示時(shí)盡量得參與進(jìn)去。

4、上課采用引入時(shí)多展現(xiàn)一下小學(xué)的知識(shí)背景，借助小學(xué)知識(shí)的平臺(tái)引申、拓展到初中的教學(xué)任務(wù)，并要揭示中學(xué)知識(shí)與小學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

二、就幾個(gè)知識(shí)進(jìn)行討論：

1、在“有理數(shù)”這一章，由于數(shù)的擴(kuò)充引入了負(fù)數(shù)、有理數(shù)、絕對(duì)值、相反數(shù)等新的概念，并要準(zhǔn)確理解，就會(huì)使那些認(rèn)為“數(shù)學(xué)就是計(jì)算的數(shù)”的學(xué)生望而生畏。因此應(yīng)先復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的有關(guān)內(nèi)容，盡可能用已有的知識(shí)引出新知識(shí)。例如負(fù)數(shù)概念的引入，這是一個(gè)關(guān)鍵問題，要耐心地讓學(xué)生表示物體的長(zhǎng)度、重量、溫度的表示，僅用自然數(shù)、零和分?jǐn)?shù)是不夠的，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上獲得理性認(rèn)識(shí)。

2、在“一元一次方程”這一章，小學(xué)簡(jiǎn)易方程的數(shù)量之間是用和、差、積、商等數(shù)量關(guān)系來說明，而在一元一次方程中在理論上有了同解原理，有關(guān)解方程的一些步驟提高到理論上的理解。

三、統(tǒng)一思想，利用好我校是中小學(xué)一體的大好機(jī)會(huì)，進(jìn)一步進(jìn)行銜接方面的思考與實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行再反思與研討。

2014年2月20日

第三篇：數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)記錄

2017—2018學(xué)年第一學(xué)期

數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)

博爾通古牧場(chǎng)寄宿制學(xué)校

數(shù)學(xué)教研活動(dòng)記錄

活動(dòng)時(shí)間：2017年9月12日 地點(diǎn)：會(huì)議室

主題：常規(guī)工作檢查及總結(jié)、解讀《如何做到精心備課》 人員：全體數(shù)學(xué)教師 活動(dòng)內(nèi)容：

一、常規(guī)工作檢查及總結(jié)

首先檢查開學(xué)初的各種教學(xué)工作計(jì)劃及教案、學(xué)生作業(yè)等。對(duì)認(rèn)真完成的教師進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)沒有及時(shí)完成的提出限期整改。

二、如何做到精心備課

備課要確定好教學(xué)目標(biāo)，除了“雙基”以外，還要注重：(1)每節(jié)課都要注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法的培養(yǎng)目標(biāo)。(2)每一節(jié)課都要重視數(shù)學(xué)知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的教學(xué)目標(biāo)。在課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和把握上，一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，跳出“雙基”目標(biāo)的框框，注意目標(biāo)的整體性和全面性。

備課要明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，一般來說，重點(diǎn)內(nèi)容的主要特征一是應(yīng)用廣泛，二是與以后學(xué)習(xí)的關(guān)系最直接、最密切。比如，一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，這一內(nèi)容在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用。它是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題最直接的基礎(chǔ)，又是解答應(yīng)用題組成判斷的重要概念。無疑，它在全冊(cè)教材中有舉足輕重、牽一發(fā)而動(dòng)全身的地位和作用，是全冊(cè)教材中的重點(diǎn)。

在確定重點(diǎn)以后，又如何在教學(xué)中突出重點(diǎn)?我認(rèn)為：其一，就課堂教學(xué)的總體而言，講解上抓重點(diǎn)，作業(yè)上練重點(diǎn)，時(shí)間上保重點(diǎn)。其二，就數(shù)學(xué)知識(shí)而言，一般中有重點(diǎn)，重點(diǎn)中有關(guān)鍵。講解時(shí)要善于抓住重點(diǎn)中起決定和支配作用的關(guān)鍵，講時(shí)以此切入，以此引路，重點(diǎn)內(nèi)容就可相對(duì)突出。其三，就課堂教學(xué)的節(jié)奏而言，講解重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)教師的語調(diào)要放慢些，教學(xué)節(jié)奏宜緩。在這種給學(xué)生留有充分思考余地的教學(xué)節(jié)奏下，學(xué)生才可能聽清重點(diǎn)，想明白重點(diǎn)、難點(diǎn)，就是多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有的內(nèi)容比較抽象，不易被學(xué)生理解；有的內(nèi)容縱橫交錯(cuò)；有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽；有的體現(xiàn)了新觀點(diǎn)和新方法；有的在新舊知識(shí)的銜接上呈現(xiàn)了較大的差距等等。這種內(nèi)容教師難教、學(xué)生難學(xué)，教師在備課時(shí)要根據(jù)教材的廣度和深度、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與心理特征來確定，才能達(dá)到有效備課的最佳效果。

教材中有些內(nèi)容對(duì)掌握某一部分知識(shí)或解決某一類問題起著決定性的作用，這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵。作為教材的關(guān)鍵，它在攻克難點(diǎn)、突出重點(diǎn)過程中往往具有突破口的作用。一旦處理好教材的關(guān)鍵，與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就可以迎刃而解了。

第四篇：數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)記錄

數(shù)學(xué)組教研活動(dòng)記錄

活動(dòng)時(shí)間：2013.5.8 活動(dòng)地點(diǎn)：一（4）班教室

活動(dòng)主題：磨課《解決問題的策略—倒推》 活動(dòng)過程：

一、葉敏老師談本課的教學(xué)設(shè)計(jì)

二、全體數(shù)學(xué)老師的評(píng)價(jià) 江迎春：

解決問題的策略——倒推法這節(jié)課在設(shè)計(jì)上選擇貼近學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生聯(lián)系自身的經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問題達(dá)到易學(xué)的目的。在設(shè)計(jì)時(shí)選取合適的學(xué)習(xí)方式，在活動(dòng)中自主建構(gòu)，使學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)。首先：在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要站在學(xué)生的角度上去思考問題，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。其次：練習(xí)題的設(shè)計(jì)上要注重層次性，在鞏固基礎(chǔ)的同時(shí)，要加強(qiáng)提高和運(yùn)用。陸明偉：

這個(gè)世界無時(shí)無刻不在變化著，因?yàn)樽兓?，所以我們要掌握前后變化的關(guān)聯(lián)；因?yàn)樽兓?，所以我們要解決問題。既然變化應(yīng)有這樣的模式：起點(diǎn)→終點(diǎn)。（中間可有很多步驟，表象。）如果我們始終牢牢掌握了變化的起點(diǎn)，那把握變化的過程和結(jié)果都會(huì)相對(duì)容易、準(zhǔn)確。可問題往往只有結(jié)果而沒有開始，于是倒退的策略“登場(chǎng)”了。蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的解決問題的策略就是引導(dǎo)學(xué)生感知倒推，應(yīng)用倒推的內(nèi)容。主要分兩個(gè)例題。例1利用兩杯果汁倒過來，倒回去的事件，雖然只有一個(gè)步驟的變化，但比較直觀地使學(xué)生感知倒推策略。由于果汁倒完的結(jié)果都是200毫升，非常清晰，而原來兩杯果汁的量都未知，因此從起點(diǎn)思考、解決無從下手，而從終點(diǎn)倒推則相當(dāng)可行，柳暗花明。這樣能達(dá)到理解策略，感受到策略的優(yōu)勢(shì)的作用，學(xué)生形成知識(shí)建構(gòu)。例2則更多的體現(xiàn)倒退策略的應(yīng)用。其特點(diǎn)是步驟多，變化復(fù)雜。但正是如此，才能體現(xiàn)從起點(diǎn)思考的不可行性，才能體現(xiàn)倒推策略的優(yōu)勢(shì)。如果我們?cè)偕钊胨伎家幌?，就能想到某位?shù)學(xué)家說過：一切問題都能轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題；一切數(shù)學(xué)問題都能轉(zhuǎn)化成方程問題，最后解決。陳建明：

對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)“倒過來推想”，并不是建空中樓閣。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一些關(guān)于“倒過來推想”的認(rèn)識(shí)。教學(xué)的一開始，可以通過簡(jiǎn)單的生活嘗試題讓學(xué)生在愉悅的氣氛中初步體會(huì)“倒過來推想”的解題思路。然后通過2個(gè)杯子中水的倒推，喚起學(xué)生的倒推經(jīng)驗(yàn)。例1的教學(xué)，在學(xué)生理解題意后，小組討論，并發(fā)表自己的看法。教師可適時(shí)通過課件演示還原沒倒之前甲乙兩杯里的飲料情況，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并通過列表法，明確數(shù)量的變化，簡(jiǎn)化“倒推”策略的理解，并完成解答。楊文娟：

解決問題的策略和解決問題的方法是不一樣的。方法是可以教的，而策略則更注重學(xué)生自己去感悟！在教學(xué)中，應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生感悟策略的價(jià)值，領(lǐng)會(huì)策略的真諦，不斷提高對(duì)策略的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。本節(jié)課，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用策略的意識(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，在抽象思維還未完全形成的時(shí)候理解倒推策略有一定難度；同時(shí)在什么樣的題目中運(yùn)用倒推策略也是部分學(xué)生的困惑。因此，借助于已學(xué)策略——列表、摘錄，甚至畫圖，都成為幫助我們倒推的工具，在這些策略的扶助下，才能進(jìn)一步體現(xiàn)解決這類題目倒推策略的優(yōu)越性。李君： 倒退這種思想在一年級(jí)的時(shí)候就已出現(xiàn)，我覺得在導(dǎo)入的時(shí)候也可以加入一些填方框倒推的計(jì)算?？梢月?lián)系學(xué)生的生活，以學(xué)生生活中經(jīng)常出現(xiàn)的事情來導(dǎo)入“倒推”這一思想。在解決“果汁”這一例題時(shí)通過多媒體的演示，讓學(xué)生直觀觀察果汁的倒入和倒出過程，加深理解。通過填表格，幫助學(xué)生收集信息、整理信息，培養(yǎng)學(xué)生整合信息的能力，從而讓學(xué)生用倒推法解決問題。在練習(xí)的最后也可以進(jìn)行題組練習(xí)，一道是正向解題，一道是倒推解決，通過題組練習(xí)，既加強(qiáng)了對(duì)倒推題型的理解和解答，又將“倒椎”策略納入到“推想”的整體結(jié)構(gòu)之中，體現(xiàn)了兩種方法的互逆關(guān)系，在比較中點(diǎn)明主題，在比較中建構(gòu)整體。凌愛華：

學(xué)習(xí)了葉敏老師的《用“倒推法”來解決實(shí)際問題的策略》，受益匪淺。教師設(shè)計(jì)了讓路線的往返這一事例導(dǎo)入，為倒推法的學(xué)習(xí)埋下伏筆，讓學(xué)生對(duì)倒推法有初步的感知。教學(xué)設(shè)計(jì)中重視組織學(xué)生小組活動(dòng)，提供學(xué)生有個(gè)性展示的舞臺(tái)。注重讓學(xué)生采用各自的方法與同伴交流探討，每位學(xué)生都能充分獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)生解決問題的過程中,葉老師設(shè)計(jì)了以幾種不同形式的解題方法使學(xué)生更清楚地看出倒推的過程.如收集信息法-根據(jù)題中的信息有順序地寫出流程圖和圖示法.圖示法等。能設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)和趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生在親臨其境的體會(huì)中，幫助學(xué)生掌握倒推法。曹淑英

（1）要幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型

A、學(xué)會(huì)整理信息的方法：列表格——摘錄條件——畫線段圖 原有?張 → 又收集24張 → 送給小軍30張 → 還剩52張 B、學(xué)會(huì)逆向思維

原有?張 ← 去掉24張 ← 跟小軍要回30張 ← 還剩52張（2）要幫助學(xué)生根據(jù)題目的特點(diǎn)靈活選擇合適的方法。

引導(dǎo)學(xué)生從左向右，從右向左或從中間向兩邊填空，對(duì)比逆向與順向思考方法 錢菊芳：

聽了葉老師的《解決問題的策略——倒推法》的說課，受益匪淺。本節(jié)課葉老師先讓學(xué)生說說自己上學(xué)和放學(xué)的往返路線、觀看大屏根據(jù)老師上班的路線說出老師下班的路線這一事例的導(dǎo)入，為倒推法的學(xué)習(xí)埋下伏筆，讓學(xué)生對(duì)倒推法有初步的感知。接著出示例題，讓學(xué)生能夠自主的尋找解題的方法，如有的學(xué)生用畫圖法，有的學(xué)生則用畫表格法來解決，、有的學(xué)生會(huì)用列式思考法等自己擅長(zhǎng)的方法來解決問題。這樣放手讓學(xué)生自由的發(fā)揮自己的能力獲取知識(shí)。還要求學(xué)生用自己的方法驗(yàn)證，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題習(xí)慣。袁爽：

理解倒推策略，為什么要用倒推的策略有一定難度，在什么樣的題目中運(yùn)用倒推策略也是部分學(xué)生的困惑。因此，學(xué)生可以借助于已學(xué)策略——列表、摘錄，甚至畫圖，都成為幫助我們倒推的工具，在這些策略的扶助下，才能進(jìn)一步體現(xiàn)解決這類題目倒推策略的優(yōu)越性。學(xué)生在由淺入深的練習(xí)中，以及在同一題多種方法的比較中，多次感受到這一策略的優(yōu)勢(shì)，借助于簡(jiǎn)單明了的整理，不僅讓學(xué)生理解題目的內(nèi)涵，而且學(xué)生解決問題的能力得到了提高。

陳徐良：

1.在情境中體驗(yàn)。課前可以巧設(shè)一個(gè)情境,誘發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)。在上課前創(chuàng)設(shè)了一個(gè)搶數(shù)比賽的游戲,將學(xué)生置身于一個(gè)充滿樂趣且富有挑戰(zhàn)性的游戲情境之中。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)報(bào)數(shù)規(guī)律后不急于指出采用的是倒過來想的思考方法,而是讓學(xué)生進(jìn)一步在翻牌游戲中積累更多的切身體驗(yàn),伴隨著體驗(yàn)活動(dòng)中獲得的成功與失敗,學(xué)生產(chǎn)生了積極的情感。

2.對(duì)例1的設(shè)計(jì)，可以考慮到高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)和思維能力，采用讓學(xué)生看圖想象的方式，運(yùn)用表象操作培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。同時(shí)，可以直接出示變化后現(xiàn)在的果汁狀態(tài)，讓學(xué)生倒過去聯(lián)想果汁的原貌，這種“倒敘”的教學(xué)設(shè)計(jì)一開始就讓學(xué)生“倒過來想”，既可以避免“倒來倒去”的折騰，節(jié)省教學(xué)時(shí)間，又可以讓學(xué)生目標(biāo)明確，“直入虎穴”，減少思維干擾。徐慧：

《解決問題的策略——倒推》是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖和列表的策略解決問題的基礎(chǔ)上，教學(xué)用“倒過來想”的策略解決相關(guān)實(shí)際問題?！暗惯^來想”是一種應(yīng)用于特定問題情境下的解題策略，不過這些特定問題又是比較常見的。通常情況下，已知某種數(shù)量或事物按照明確的方法和步驟發(fā)展、變化后的結(jié)果，又要追溯到它的起始狀態(tài)，便適合用“倒過來推想”的策略加以解決。學(xué)習(xí)“倒過來想”，不僅豐富了學(xué)生解決問題的策略，有助于提高學(xué)生解決問題的能力，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的推理能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性都大有裨益。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)策略進(jìn)行反思、對(duì)比，提升能力，注重對(duì)策略的感受與理解，讓學(xué)生體會(huì)“倒推”策略在解決特定問題時(shí)的優(yōu)越性。引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)解決實(shí)際問題的過程中不斷反思，感受“倒過來推想”的策略對(duì)解決特定問題的價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展分析、綜合和進(jìn)行簡(jiǎn)單推理的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)組活動(dòng)記錄

2015—2016學(xué)數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)記錄

活動(dòng)時(shí)間：2015年9月17日 地點(diǎn):會(huì)議室

主題:解讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 人員:全體數(shù)學(xué)教師 活動(dòng)內(nèi)容：

一、學(xué)習(xí)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

1、提高學(xué)生的教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是人們通過數(shù)學(xué)教育以及自學(xué)的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，所獲得的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能，數(shù)學(xué)思想和觀念，以及由此形成的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和解決問題能力的總合。

2、構(gòu)建所有學(xué)生必需的共同基礎(chǔ)和加強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用和實(shí)踐 應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地重新審視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活和未來發(fā)展的需要，以及構(gòu)建簡(jiǎn)明數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，確定數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，應(yīng)抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的主干部分，突出基本原理和通用方法，切實(shí)加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性。

3、關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，提供選擇和發(fā)展的空間 學(xué)生群體中存在個(gè)性差異，不同的學(xué)生可以有不同的數(shù)學(xué)發(fā)展。應(yīng)提供具有差別性和多樣性的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，增加課程的可選擇性，使數(shù)學(xué)課程適應(yīng)與全體學(xué)生。

4、充分關(guān)注學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生探索求知

要遵循認(rèn)識(shí)心理發(fā)展的規(guī)律，合理組織教學(xué)內(nèi)容，要展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成和應(yīng)用的過程，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，提供學(xué)生親身感受，體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

5、強(qiáng)化評(píng)價(jià)的教育功能，鼓勵(lì)學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所取得的成果和達(dá)到的水平作出評(píng)判，同時(shí)對(duì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)和完善自我進(jìn)行導(dǎo)向；它又是實(shí)施教學(xué)反饋、評(píng)估和策略的重要環(huán)節(jié)。

6、加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合 數(shù)學(xué)課程必須大力加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)課程改革的積極作用，使現(xiàn)代信息技術(shù)成為學(xué)生的有效手段和工具，成為獲得信息資源和開展學(xué)習(xí)交流的廣闊平臺(tái)。

二、對(duì)各年級(jí)教學(xué)中的問題進(jìn)行了討論。

1、三年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力診斷中關(guān)于“根據(jù)問題把所需的條件用直線連起來”中的“每本相冊(cè)可以放幾長(zhǎng)照片”應(yīng)該連幾項(xiàng)。

結(jié)果：學(xué)生如果能列出相對(duì)應(yīng)的算式，就應(yīng)該算他的是正確的。

2、用兩種方法比較，并說明理由。這題比較速度大小與計(jì)算速度差是否屬于一種方法。

結(jié)果：這屬于一種方法，這里只能比較“路程”作為第二種方法。

3、五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解方程的錯(cuò)誤率非常的高，必須借助于驗(yàn)算才能提高正確率。

新教材中的解方程是比較容易出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，因?yàn)闆]有正負(fù)數(shù)加減乘除作為基礎(chǔ)，學(xué)生很難正確解比較復(fù)雜的方程。可以用“移負(fù)不移正，移小不移大”的方法，補(bǔ)充解題方法。

數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)記錄

活動(dòng)時(shí)間：2015年10月15日 地點(diǎn):會(huì)議室 人員:全體數(shù)學(xué)教師

活動(dòng)內(nèi)容： 評(píng)課《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》 執(zhí)教：王延琴 主 持 人：高漢斌 發(fā)言記錄：

一、做課教師介紹教學(xué)設(shè)計(jì)：

本課為百分?jǐn)?shù)教學(xué)的第一課時(shí)，在教學(xué)中我主要為孩子們提供了一個(gè)可供獨(dú)立思考，開放的課堂教學(xué)環(huán)境，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、合作交流、比較分析、歸納整理的過程中，獲取知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力，并充分體會(huì)到百分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)與我們的生活實(shí)際是緊密相連的。其次在教學(xué)材料的安排上大量的結(jié)合具體的生活素材，以孩子們?cè)械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中，以多種教學(xué)形式，吸引并激發(fā)全體學(xué)生積極參與。課后，學(xué)生喜笑顏開，而且還不停地念著“XX是XX的百分之幾”？我也沉浸在愉快之中。冷靜反思，主要體現(xiàn)為以下三點(diǎn)： 1．從學(xué)生感興趣的事情入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 我以“中國(guó)好聲音”現(xiàn)場(chǎng)直播，和相關(guān)資料引入課題，在比一比“誰會(huì)是最佳歌手”的過程中初步感悟了百分?jǐn)?shù)。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)隱約之中感悟到百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的數(shù)，是為了比較大小而通分成分母是100的分?jǐn)?shù)。這既體現(xiàn)了知識(shí)的連貫性，也讓學(xué)生初步感悟了百分?jǐn)?shù)的含義，及比較數(shù)據(jù)時(shí)使用百分?jǐn)?shù)的好處。2．密切聯(lián)系生活，理解百分?jǐn)?shù)的意義

百分?jǐn)?shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識(shí)，學(xué)生雖未正式認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，但對(duì)百分?jǐn)?shù)卻并非一無所知。因此，我在上課之前讓學(xué)生調(diào)查生活中的百分?jǐn)?shù)，可以讓學(xué)生從中體會(huì)到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到知識(shí)對(duì)于個(gè)人的意義，對(duì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到了很好的作用。在這節(jié)課中，我把學(xué)生調(diào)查到的數(shù)據(jù)以“信息發(fā)布會(huì)”的形式展示，學(xué)生是在理解和解釋自己及同學(xué)調(diào)查得來的數(shù)據(jù)的過程中進(jìn)一步加深對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。3．練習(xí)有層次、有拓展、有坡度

除了書上的練一練，我還設(shè)計(jì)了四個(gè)練習(xí)：

練習(xí)一是按要求填表，表格的內(nèi)容是按課本上的例題改編的，充分考慮到聾生對(duì)語句理解困難的原因，而降低梯度讓學(xué)生在課堂生成的基礎(chǔ)上逐步加深對(duì)百分?jǐn)?shù)的含義的理解。

練習(xí)二是選擇題，通過練習(xí)讓學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)在意義上的聯(lián)系和區(qū)別。

練習(xí)三是判斷題，學(xué)生在理解百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬知識(shí)面。

練習(xí)四是出示一段關(guān)于世界環(huán)保的資料，讓學(xué)生在感受百分?jǐn)?shù)表示的含義的同時(shí)，體驗(yàn)到地球正在受到破壞，我們應(yīng)該節(jié)約資源——從我做起。對(duì)學(xué)生也是進(jìn)行了一定的思想教育。

二、評(píng)課

鄧俊德：從生活情境引入，讓學(xué)生在不知不覺中涉及了新知，自然地經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程。趙有祥：教師的課前準(zhǔn)備做得充分，讓學(xué)生收集了生活中有關(guān)百分?jǐn)?shù)的例子，課中讓他們進(jìn)行交流，分析這些百分?jǐn)?shù)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息，感受到數(shù)學(xué)不枯燥、不抽象，就在他們身邊。

張玉蘭：通過百分?jǐn)?shù)與成語的完美鏈接，創(chuàng)設(shè)了一種開放的而非封閉的、自主的而非灌輸?shù)摹⒇S富的而非枯燥的“大數(shù)學(xué)”的課堂學(xué)習(xí)新境。但還要注意問題的引導(dǎo)。

蘇國(guó)安：這一節(jié)課，絕大部分學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的讀法、寫法和意義都理解的比較透徹，完成后面的練習(xí)也很好。但是在處理學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的意義方面還須進(jìn)一步思考如何更好的使學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義，讓孩子們深刻領(lǐng)悟到意義的內(nèi)涵。

李校長(zhǎng)：我覺得課堂是民主的課堂。整個(gè)教學(xué)過程中文香老師運(yùn)用了：“想看看嗎？”“有什么想說的”“同意誰的意見”“小組內(nèi)商量商量”??這樣朋友交談時(shí)的語言同學(xué)生進(jìn)行交流。這樣平等的交流能消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的緊張情緒，學(xué)生以放松的心情積極參與到學(xué)習(xí)中來。

小學(xué)數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)記錄

活動(dòng)時(shí)間：2015年11月12日 地點(diǎn):會(huì)議室

主題:研討《如何提高后進(jìn)生的成績(jī)》 人員:全體數(shù)學(xué)教師 會(huì)議內(nèi)容:

朱錦岳教導(dǎo)主任：如何提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是我們數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期探討的一個(gè)焦點(diǎn)問題，依據(jù)九年制義務(wù)教育的要求來看，以關(guān)心，培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的角度出發(fā)，我們不能讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。一個(gè)學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期處于落后的狀態(tài)，不但嚴(yán)重影響了學(xué)生本人的學(xué)習(xí)興趣，喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且也會(huì)影響整個(gè)班級(jí)，整個(gè)年級(jí)乃至整個(gè)學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)。我們都知道：授人魚不如授人以漁。教給他們做一百個(gè)題目還不如教給他們正確有效的學(xué)習(xí)方法。

鄧俊德：數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性最強(qiáng)，學(xué)困生由于前后知識(shí)銜接不起來，給思維造成了困難而喪失了信心，因此，我們?cè)谥v授新知識(shí)的前一天，要針對(duì)性在布置復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)的內(nèi)容或提綱，課堂上有意地趣味性地啟發(fā)學(xué)困生回答基礎(chǔ)性的舊知識(shí)，這樣掃除了學(xué)習(xí)新知識(shí)的障礙。

張玉蘭：學(xué)困生在課堂上一般是不太愛舉手的，教師應(yīng)主動(dòng)叫他們回答問題，并通過表揚(yáng)他們樹立學(xué)習(xí)的信心。長(zhǎng)此以往，他們就逐步轉(zhuǎn)入主動(dòng)思維的狀態(tài)。積極為學(xué)困生創(chuàng)造思維的條件。

趙有祥：課堂上安排適當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)間讓學(xué)生議論重點(diǎn)、難點(diǎn)，同一小組程度不同的學(xué)生都有，這樣既有利于學(xué)困生發(fā)表自己的見解，促進(jìn)他們的思維，又有利于他們聽取優(yōu)生的看法，提高自己的思維能力，開拓思維視野。李校長(zhǎng)：對(duì)，我們要指導(dǎo)他們認(rèn)真審題，明確題目的所有條件和隱含條件，逐步使他們學(xué)會(huì)分析題意，應(yīng)用已知條件做出正確的推理、判斷、綜合性地找出解決問題的正確途徑，逐步過度到獨(dú)立完成思維的全過程，從而使思維水平有新的提高。劉主任：所以，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，要經(jīng)常應(yīng)用上述方法，不僅使學(xué)困生逐步愛學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，更重要的是提高了他們的思維能力，培養(yǎng)他們的興趣，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué)教研組活動(dòng)記錄

活動(dòng)時(shí)間：2015年12月24日 地點(diǎn):會(huì)議室

主題:試談小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂中的心理健康教育 人員:全體數(shù)學(xué)教師 活動(dòng)內(nèi)容:

實(shí)施心理健康教育要全面滲透在學(xué)校教育的全過程中?！稑?biāo)準(zhǔn)》）在課程實(shí)施的基本理念中指出：“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

一、幫助學(xué)生消除過度的焦慮情緒。

學(xué)習(xí)過度焦慮是學(xué)困生常見的情緒障礙，常表現(xiàn)為對(duì)外界事物過分敏感、多慮，缺乏自信心。特別是由于學(xué)習(xí)過程因微小的失誤而產(chǎn)生過渡焦慮、煩躁不安等否定情緒。有的后進(jìn)生經(jīng)過一番努之后，并沒有起到明顯成效，便認(rèn)為自己無法進(jìn)步，完全喪失信心，甚至自暴自棄。如何消除這些負(fù)面效應(yīng)呢？第一、充分發(fā)揮教師情緒感染力的作用，用自己飽含希望的情緒去感染學(xué)生，教師的一句話、一舉手、一投足或一個(gè)眼神，都可能調(diào)動(dòng)學(xué)生上進(jìn)的激情，消除學(xué)生的憂愁悲傷和痛苦。第二、進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、情緒控制技巧的指導(dǎo)給學(xué)生分析身邊成功學(xué)習(xí)的實(shí)例，幫助總結(jié)自身某方面成功的經(jīng)驗(yàn)。設(shè)定可實(shí)現(xiàn)的就近目標(biāo)，及時(shí)準(zhǔn)確地張揚(yáng)可喜進(jìn)步，保持可持續(xù)性學(xué)習(xí)的熱情。即可以減輕心理壓力、降低心理沖突強(qiáng)度，又可以增進(jìn)師生的情感交流，增強(qiáng)可容性，乃至親其人信其道。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透心理健康教育，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)中的角色定位，要以公平的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。以公平的態(tài)度對(duì)待學(xué)生有兩層含義。首先，教師要與學(xué)生平等。與學(xué)生平等，是指教師不能把自己的教師權(quán)威看得過重。實(shí)踐新課程，要深刻領(lǐng)會(huì)《標(biāo)準(zhǔn)》中“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@句話的含義。教學(xué)中，我們要千方百計(jì)地吸引學(xué)生開展學(xué)習(xí)，少用命令式語言，尤其不能使用強(qiáng)迫、壓制，甚至體罰等手段。其次，要公平地對(duì)待每一位學(xué)生。實(shí)踐證明：學(xué)生最希望教師能公正、平等地對(duì)待他們，最忌諱教師有偏見，尤其是學(xué)困生。實(shí)際教學(xué)中，教師可以把一些復(fù)習(xí)性、基礎(chǔ)性，或簡(jiǎn)單的問題讓學(xué)困生回答，讓他們感到其實(shí)我也能回答問題，也能取得成功，同時(shí)感受到老師并沒有瞧不起他們，而是在無時(shí)無刻地關(guān)心著他們，從而慢慢地恢復(fù)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自信,鼓勵(lì)學(xué)生樹立學(xué)數(shù)學(xué)的信心。

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)心理氛圍，需要教師以鼓勵(lì)性的話語、親切而信任的目光來激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，學(xué)生經(jīng)常面臨各種困難，這就要求他們要用刻苦耐勞的精神去戰(zhàn)勝困難，決不可覺得自己不如別人，對(duì)自己的能力和品質(zhì)做出偏低的評(píng)價(jià)，否則會(huì)失去信心。因?yàn)樽员笆浅晒Φ慕O腳石，自信是學(xué)習(xí)和事業(yè)成功的前提。不僅要告訴學(xué)生―――其實(shí)挫折就是成功前的訓(xùn)練，還要和學(xué)生一道分析失敗的歸因，討論出解決困難的具體辦法。同時(shí)，少不了在教學(xué)過程中千方百計(jì)找出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、變厭學(xué)為樂學(xué)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性、興趣、愛好等心理特征，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情景為基礎(chǔ)，營(yíng)造和諧共生的課堂氛圍，并用自身的熱情去感染學(xué)生，從而優(yōu)化課堂人際關(guān)系。這是有效進(jìn)行課堂教學(xué)的必要條件，因?yàn)榱己玫恼n堂心理氛圍，不僅可以縮短教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的心理距離，而且還可以促使學(xué)生主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，形成美好的心理感受。

同時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。興趣是推動(dòng)學(xué)生求知的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生入門的先導(dǎo)，特別是小學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)是喜歡，還是厭倦，直接影響學(xué)生知識(shí)的掌握和思維能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師除了用鼓勵(lì)、表揚(yáng)的方式去激勵(lì)學(xué)生，用期待的目光、信任的語言去引導(dǎo)學(xué)生外，更要注意用生動(dòng)活潑、豐富多樣的教學(xué)方法去吸引學(xué)生，利用直觀 教具，利用知識(shí)本身的魅力，抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的渴求，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中的心理健康教育是擺在我們教育者面前刻不容緩的時(shí)代課題。教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對(duì)待學(xué)生外，還應(yīng)在課堂外舍得感情投資，多接觸學(xué)生，主動(dòng)找學(xué)生談心，詢問學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)困難，主動(dòng)幫學(xué)生解決。多去點(diǎn)撥、開啟學(xué)生混沌、變形或被扭曲的心理，調(diào)整學(xué)生失調(diào)的心理，恢復(fù)心理平衡，培養(yǎng)積極向上的心理品質(zhì)，為數(shù)學(xué)課的教學(xué)營(yíng)造一個(gè)良好的探求心境。我相信，通過我們的努力，所有的孩子都能健康快樂地成長(zhǎng)起來。