第一篇：小學生心理健康教學案例(黃麗月)

小學生心理健康教學案例

東園中心小學

黃麗月

現代小學心理專家認為：小學階段必須把保護小學生的生命和促進小學生的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視小學生身體健康的同時，要重視小學生的心理健康。蘇霍姆林斯基說：“最完備的社會教育是學?！彝ソ逃??！痹谟绊懞⒆映砷L的各種因素中，家庭教育和學校教育是最重要的兩個，整合家庭教育和學校教育，形成教育合力，對孩子的健康發(fā)展非常必要，這也是對學生進行心理健康教育的主要方面，尤其是小學階段的學生，學校教育更加突出重要。為此，教師學習和掌握心理衛(wèi)生常識尤為關鍵。

一般情況下，家庭的影響是潛移默化的，而學校教育則是有意識、有計劃的。教學著重學生智能的發(fā)展，如果忽視了教學心理衛(wèi)生，學生智能發(fā)展不但受到影響，其身心健康也會受到損害，僅就負擔過重而言，引起的學生生理疲勞和心理疲勞是不可忽視的，尤其是后者。長期疲勞就會造成學生視力減退、食欲不振、面色蒼白、血壓升高、失眠、心情憂郁、情緒不安、信心不足、注意力不集中、記憶力減退等。嚴重的還會引起學生精神失常，甚至輕生。學校教育應當把心理健康教育滲透到各科教學及日常管理中去。這就對教師的心理素質和教育方式提出了更高的要求。因為不同的教師所帶的學生也存在不小差異，教師正是用自己的一切去教育學生、影響學生。

首先教師自己要能夠面對現實、積極樂觀,對前途有信心；具有能夠勝任教學工作的認知能力。有獨創(chuàng)性，能運用有效合理的方式解決工作生活中遇到的困難和挫折；有較強的心理適應能力和活動能力；有健全的人格，在與他人交往中能和諧相處，積極態(tài)度（如尊敬、羨慕、信任、贊美等）多于消極態(tài)度（如畏懼、懷疑、憎惡、嫉妒等）。教師的心理常態(tài)應是不卑不亢，不慍不哀，寬嚴適度，既有激情，又很理智。教師無論處于何種狀態(tài)下，都必須表現出心理狀態(tài)的穩(wěn)定性。教師自己的心理承受能力要大大超過學生，要做“宰相”，豁達大度，心胸寬廣，氣量宏大，能容人之過，甘當人梯，喜歡學生超過自己。舉止大方，態(tài)度端莊，不論何時都不忘記為人師表，嚴以律己，寬以待人。教師要對每位學生的態(tài)度保持均衡，不能憑自己的好惡感，偏袒、庇護和鄙視、冷淡學生。遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人；處事的公平合理，不抱偏見，對學生一視同仁，不能厚 此薄彼，要和每個學生的心理距離應是一致的、等距的。教師自己也要在長期的教育教學工作中，注意自我心理的完善。如果學生眼中看到的是一名能夠自我認識、自我評價、自我監(jiān)督、自我控制的教師，看到他自尊但不自傲、自重但不自夸、自信但不固執(zhí)，能正確對待挫折、樂觀向上、尊重自己的事業(yè)、尊重他人、言行一致，可以想象他在學生心中的地位會怎樣。尤其是小學生，他們模仿性很強，這樣的教師一定會對小學生的心理健康產生巨大的、深遠的影響。所以要培養(yǎng)學生健康的心理，我們教師應首先擁有同樣健康的心理。

教師擁有了健康的心理，還需要良好的教育方式。

一、創(chuàng)設和諧、宜人的教育教學物質環(huán)境。

給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸；給孩子一塊綠地，讓他們栽花種草；給孩子一片繪壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動物的可愛。順孩子之天性，讓他們快樂的成長。創(chuàng)設優(yōu)美、安全、舒適的物質環(huán)境。如校園的戶外場地富有變化，則具有激發(fā)小學生多種經驗，誘發(fā)小學多種活動行為的功能。在活動場內，設計豐富多彩的設備和材料，使處處充滿綠色和生機。教室是小學生主要的活動空間，我們力爭使室內寬敞明亮，溫馨舒適。所布置的內容隨著教育目標、季節(jié)變化而變化。整潔優(yōu)美的物質環(huán)境喚起了小學生對生活的熱愛，陶冶了小學生情操，充實了小學生生活，激發(fā)了小學生的求知欲，培養(yǎng)了小學生的探索精神與生活情趣。

二、創(chuàng)設民主、和諧的教育教學精神環(huán)境。

校園的教育教學精神環(huán)境是指校園中人與人之間的關系及校園校風、氛圍等，它包括小學生生活、學習和游戲的人文因素和活動空間。心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上?！狈催^來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結不出“良好的發(fā)展”的果實。

1、平等相待學生，跨越陳舊的“代溝”。

在課程改革環(huán)境下，要求教師轉變心態(tài)，改變以往居高臨下的權威態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問，首先就是創(chuàng)設和諧輕松愉快的學習環(huán)境。

良好的課堂心理環(huán)境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養(yǎng)學生對學習的一種良好心態(tài)？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節(jié)，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學生相互協(xié)作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發(fā)展打下了扎實的基礎。

2、師生真誠相對，理解鑄就成長。

在人際交往中，真誠是最重要的，要做到能理解別人，設身處地為他人著想。作為教師，在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，才能使學生感到真實、可信。蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。” 開展心理健康教育有一個重要的原則就是理解。成年人渴望理解，小孩更渴望理解。許多成功的教育案例告訴我們：不理解何來教育。我們只有通過各種途徑，深入地理解我們的學生，才能達到成功教育的目的。

作為一名老師，一名心理輔導員，如果不理解兒童的心理情感，不與他們真誠的相處，他是難以順利開展工作的。隨著社會的不斷變化發(fā)展，人的心理也在不斷地變化著。社會的因素，家庭的教育都給我們的教育帶來了一定的難度，唯有積極探索，適應新情況，敢于面對新問題，才能不斷地發(fā)現兒童的最新動態(tài)，走出一條與時俱進而不會落后的道路。

現代的教育觀認為，教師不應該是教育的主宰，不應該再有權威不可侵犯的思想。命令、強迫的教育方式其實是把軟刀子，不但否定了學生的權利和尊嚴，導致學生的心理障礙，而且扼殺了學生的創(chuàng)造力。放下架子，努力創(chuàng)設寬松、和諧的氛圍，以朋友的身份與學生交流，用真誠換真誠，讓學生切實感覺到你是他的朋友，你才能深入他們的內心世界，才能使他們從心里接受你善意的意見與建議。

小學生心理健康教育既是素質教育的重要組成部分，也是素質教育的重要途徑，是素質教育總體結構中的奠基性工程?？梢哉f，沒有健康的心理，一切形式的素質教育都是無從談起的。

第二篇：小學生心理健康案例

小學生心理健康教育案例

——使偏激回歸本真

摘要：在我們身邊，小學生的心理問題都是潛在的，往往容易忽視，小學生的心理健康問題已經嚴重影響著他們身心的健康成長。因此，必須正確認識小學生存在的心理問題，使學生成為堅強、有知識的身心健康的人才，快樂的成長。在社會大環(huán)境的影響下，當代小學生的偏執(zhí)心理，是人格發(fā)展的普遍現象。具有偏激心理的學生，往往敏感，不能很好的與親人，老師和同學相處，經常有性情暴躁，固執(zhí)，沖動，遇事以自我為中心等表現。這對他們小學階段乃至整個人生的發(fā)展會有很大的影響。從心理學角度上講，這已經是一種心理障礙，如不加以引導，定會影響其自身發(fā)展，對學校教育也造成了一定的阻礙。究其原因很復雜，我們必須通過多渠道來幫助其走至正常的成長道路。每個孩子在出生時都是純潔善良的天使，對于“偏離”軌道的孩子，我們應施以更多的耐心和愛心，通過合理分析及合理的對策，使孩子回歸最初的“真”。通過身邊的心理案例，來探討這類孩子偏激性格的成因及對策，是很有必要的。

關鍵詞：小學生偏激心理 家庭環(huán)境 交友訓練 自我療法 家長配合 案例介紹：

小瑞，男，12歲，現為小學六年級學生。父親在外打工，母親在一歲時便與其父親離婚。小瑞從小是爺爺奶奶撫養(yǎng)長大，受長輩溺愛。學習散漫，性情暴躁，與同學關系緊張，經常打架，對家長及教師有抵觸心理，拒絕接受批評。學習成績不理想，不寫作業(yè)。上課經常做小動作，帶頭搗亂。故意弄出聲響或影響他人，令其他同學十分反感。同學一旦觸犯他，他便用暴力解決。曾有校外打架史。由于從小生活在單親家庭，心態(tài)不好，對其父親，有敵對心理。

案例分析：根據小瑞同學的種種表現，我認為主要原因有以下幾點：

幼年失愛的家庭環(huán)境是主要原因。研究表明，單親家庭更易

出現偏執(zhí)型人格的兒童。小瑞從小便失去了母愛，沒有了母親的關懷和約束，父親對他也置之不管，在這種不良的家庭環(huán)境中產生了情感缺失，這種缺失，使他自卑，進而產生自暴自棄的心理。這種心理，使他的行為習慣受到了極大的影響。這種異常的處境，使他過分警覺，心胸狹隘，使自己處于不安全的狀態(tài)里，對于別人的無心的話語，便有戒備和緊張。

后天受挫的社會環(huán)境。無視課堂紀律、隨意講話、自由散漫等行為，不以這種行為為“恥”，反而覺得這是一種“瀟灑”，可以引起大家的注意。這是因為他長期處于被同群體排斥的地位，這些情況造成他對被接納的需要的滿足受到壓抑，使其心理嚴重失衡，渴求受人關注。因此他想方設法引起他人的注意。這是由于他缺乏正確的道德觀念或道德上的某些無知而造成的。另一方面，由于他的不良行為，教師的長期教導也被他視為對他的排斥，不僅無視，偶爾會無禮。在家庭范圍內，其他人對他的不認可，也加劇了他的自我墮落。

自身意志不堅強。堅強的意志是一個人用正確的道德觀念克服個人不合理的欲望的決定性因素之一。不能嚴格約束自己的行為，注意力經常轉移，“病情”老是“反復”，是小瑞同學意志品質薄弱、自制力差的表現。不想聽課，不愿做作業(yè)，設法撒謊蒙混過關，與同學愛打愛鬧等，這些都是他失去學習興趣之后而形成的不良行為習慣。

對于偏執(zhí)型人格者，心理學上給出了疏導策略，首先要協(xié)助偏執(zhí)者對自己的心理動態(tài)，特別是壓抑的欲望，隱蔽的動機，或不能解除的情結有所領悟與了解。輔導的范圍要包括內在的精神，人際關系，現實的適應。其最終目標乃在促進自我性格的成熟。根據心理學的理論支撐，我制定了如下的輔導策略：

（1）通過認知提高法，家校結合，情感導入，建立信任，改變不合理信念。

由于偏執(zhí)者對別人不信任、敏感多疑，不會接受任何善意忠告，所以首先要與他們建立信任關系，在相互信任的基礎上交流情感，向他們全面介紹其自身人格障礙的性質、特點、危害性及

求改變自身人格缺陷的愿望。這是進一步進行心理教育的先決條件。

由于家庭特殊的環(huán)境，我跟他的每次對話都很小心，生怕碰觸到他的敏感。我想，想要信任先深入了解，對于他的家庭情況，我需要更確切的了解。家長會后，我找到他的父親，詳談了一次，對于小瑞的教育問題，也是令他最頭疼的問題，小瑞父親感覺對孩子虧欠很多，所以對孩子比較溺愛。稍大一些了，小瑞便表現得非常極端，對父親有較大的敵對心理。父親恨鐵不成鋼，又沒有辦法，動用拳頭來管教孩子。小瑞比較倔強，父親的管教越發(fā)激發(fā)了他的叛逆。最后，弄得父子兩個像仇人一樣。小瑞父親說著，眼睛濕潤了。我很誠懇的說出了我的想法，雖然沒能給小瑞一個完整的家，但是父親的關愛同樣重要。通過談話，小瑞的父親表示自己會盡可能的陪伴小瑞，他也明白了自己簡單粗暴的教育方式，是不對的，表示不會再打孩子。

和小瑞的爸爸談話之后，我又找小瑞談了幾次，均是以閑談開始的。一開始，他對我有所顧及，有所抵觸，但見我非常誠懇，便對我的態(tài)度有所改善。幾次談話后，我認為時機成熟，小心翼翼地談及到他的家庭，其實我是很緊張的，因為我不知道他會有怎樣的表現。出乎我的意料，他很平靜。那天，他說了一句令我難忘的話?！拔覐男∈チ四笎?，我的父親，除了打我，還是打我，我感覺沒有人愛我”。這句話深深地刺痛了我，我告訴自己，一定要挽救這個孩子。

從那以后，我和小瑞的聊天更加頻繁，他對我徹底打開了心扉，我跟家長溝通他的狀況時，也是報喜不報憂。他的父親也意識到自己教育方式有不妥，開始懂得關心，寬容他。當我和小瑞的關系日漸和諧時，在與他的交談中，我會傳導給他一種思想：他并不比別人缺少什么，不要把自己放在一個特殊的位置上，生活不管給了我們什么挫折，我們接受它，戰(zhàn)勝它，而不能屈服于它。我還經常給他看一些勵志的書籍。慢慢的，我發(fā)現，他真的有所變化。從眼神的柔和中，我便可以感覺到，他的父親也表示，挽救他的心。

（2）依靠交友訓練法，創(chuàng)設和諧的班級環(huán)境，為轉變創(chuàng)造良好外部環(huán)境

在取得他的信任同時，我找到班級幾個帶頭男生，了解了一下，他們排斥他的真正原因。孩子們的心是純潔的，他們很誠懇的說，他們從家長嘴里知道他的家庭情況，很同情他，剛開始，有什么事情，都愿意和他一起。后來漸漸地，發(fā)現小瑞的各種行為太偏激，別人的一句話都能使他突然的變臉，甚至大打出手。孩子們慢慢的都疏遠了他。聽了他們的話，我首先表明了我的態(tài)度：班里每個孩子我都喜歡，不排斥任何一個，也不希望班里有不團結現象。希望他們慢慢的能消除對小瑞的抵觸，重新接受小瑞。孩子們很乖，都說會努力試試。

后來我留下了一個班里學習不錯，品行良好的男生，這個男生跟小瑞的關系還算和諧，他們是鄰居，偶爾會一起去玩。小瑞很依賴他。我知道這是一個很好的突破口。他的心理工作做好了，事情就會有個好的開始。我希望他能幫助小瑞，他雖有猶豫，但最后表示愿意。我把他跟小瑞的座位排的很近，小瑞上課貪玩或者走思時，他就會用眼神提示他。課下他會帶著小瑞，融入其他男生的活動中，慢慢的，孩子們不像以前那么排斥他。私下里，我會和小瑞溝通他的想法，從他的話語中我知道，他感覺到了同學們對他的友好。

當偏執(zhí)學生有了點滴進步，我們要及時給予表揚，讓他的行為成為閃光點，這樣可以優(yōu)化學生周圍環(huán)境，在一定程度上使其他學生給與他肯定和接納。在班里，我會把小瑞的點滴進步放大，哪怕是撿起地上的粉筆頭，幫我拎東西……班里學生，能認同他的表現，并能學習他從小事做起。

通過這些，孩子們愿意接納并靠近他了，他也能慢慢的控制自己的脾氣，懂得了真誠相待，才能贏得同學的尊重和喜歡。當然，會有“反復”情況，但通過我的引導及同學們的努力，都慢慢的化解了。

漸漸地，小瑞的臉上有了笑容，同學們和他在一起，也不會有以前的那些顧慮了。每當看到他們摟抱在一起時，我都有一種感覺：小瑞，從來都是這樣的！他沒有變過。

（3）通過自我療法，增強其自身控制力和意志力

心理學上說：具有偏執(zhí)型人格的人喜歡走極端，這與其頭腦里的非理性觀念及自身控制力和意志力相關聯。因此，要改變偏執(zhí)行為，偏執(zhí)型人格者除了自己的非理性觀念，還要鍛煉其自身的控制力和意志力。著名心理學家羅伊斯這樣說：“從某種意義上說，意志力通常是指我們全部的精神生活，而正是這種精神生活在引導著我們行為的方方面面。”

眼前的改變固然使我們欣喜，但是小瑞能不能一直堅持下去？這是我們所擔心的！要想徹底的改變他，還需從他自身的控制力和意志力上下功夫。我想到了曾學過的微心理增強意志力的鍛煉法。

首先我讓他每天定制目標并專注于目標，每天晚上睡覺前，用紙列出明天要做的事情，當然范圍沒有局限性，但必須是有益的事情，我給他了一些建議，比如：幫助一次同學，堅持30分鐘認真聽講，主動跟班里XX同學說話……每天選取六件事情，記下來，放在身上，第二天專注去做這幾件事，完成一件打個勾，如果這一天，你能做完，就證明你強悍的過完了這一天。每天的事情可以不一樣，也可以依自己的能力在事情的數量上有所增加。通過一段時間的嘗試，小瑞逐漸適應了了每天給自己定目標，小到字跡的要求，大到對自己成績的要求，當這些形成了習慣，自然而然的成為了小瑞行為習慣的一部分，無需再去強制自己打勾，無需在想，今天我該做哪些？讓我欣喜的是，小瑞把這種方法主動推薦給了班級其他孩子，在這過程中，他有了更多的收獲。我還鼓勵他，做記錄，并適時反思，加以調整。

其次，從改善其周邊環(huán)境開始。首先是家庭環(huán)境，我又聯系了他的父親，希望他不光認可小瑞的改變，也要適時的鼓勵他，寬容他；在家庭環(huán)境上，盡可能的給他創(chuàng)造舒適的氛圍，多給他買一些書籍；當他再次出現偏激時，要以寬容的態(tài)度來緩解他的情緒……另一方面，在班級里，我讓他承擔起小組長的職責，用這個擔子來增強他的集體榮譽感，并能訓練他如何才能更好的與同學相處。

心理學上說，體能的意志能帶動精神的意志。所以我建議他每天堅持長跑，這項運動最能鍛煉孩子的意志力。從1500米練起，過程很辛苦，但是他都堅持下來了，以后的訓練中，他自己慢慢增加到了3000米?？粗淖兓?，我知道，他已經回到了最初的“真”，而且，這種“真”會一直持續(xù)下去。

可以說，改變小瑞的這個過程是漫長的，這一年半的時間，對我來說也是辛苦的，我也想過放棄，可是作為一名教育者，尤其是每次看到小瑞的眼睛，我覺得我必須堅持，使他回歸?，F在的小瑞，眼睛里再也沒有敵意，行為習慣上，也讓家長和老師欣慰，與同學的相處也很和諧。他響亮亮的跟我說“我一定考上個好大學?！?/p>

隨著社會的發(fā)展，處于單親家庭中的孩子越來越多，而這種特殊的家庭環(huán)境是影響孩子的首要因素。在我們身邊及以后的教學生涯中，我們會遇到很多個“小瑞”，這樣的案例很有代表性及研究意義。家庭環(huán)境，周圍環(huán)境，及自身的意志力，都是非常重要的。這些只是我嘗試的一部分，作為教育工作者，我們有責任也有義務讓這些情感缺失的孩子得到更多的關愛，使迷失的他們回歸本真。為了這個理想，我一定會一直努力下去。

參考文獻

【1】申繼亮等：當代兒童青少年心理學的進展．杭州：浙江教育出版社，1997

【2】許政援等：兒童發(fā)展心理學．長春：吉林教育出版社，1992 【3】黃希庭等譯：認知心理學．臺北：五南圖書出版公司，1992． 【4】李小融：教育心理學新編．成都：四川教育出版社，2004．

第三篇：小學生心理健康案例

心理健康案例

一、案例介紹

閆#是本班的一位女同學，她高高的個子，長長的頭發(fā)。成績中上游，中等智商，非常靦腆，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得通紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。平時從不主動和同學玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一起玩、作客，她基本不去。

二、案例分析

在每個班級中，可能都會有那么幾個學生習慣于沉默寡言。他們膽小怕事，在課堂上從不敢舉手發(fā)表自己的看法，即使被點名，發(fā)言也會顯得過于緊張。怯懦的學生遇到脾氣蠻橫的學生，從來不敢反抗，總是逆來順受。他們怯于與人交往，以致造成孤僻、自我封閉的個性特點，人際關系冷漠。那么，是什么原因造成他們如此膽小怯儒的呢？

1、個人因素：通過觀察，我發(fā)現她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使她不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴重影響她的身心健康發(fā)展。

2、家庭因素：她的父母離異，她隨母親改嫁重組家庭，母親對她要求嚴格，期望值很高，她在學習上的壓力很大;再者是家庭經濟條件拮據，使她感覺在同學之間抬不起頭來，很是自卑。

3、教師因素在學校里，教師對她了解不夠，關注不多，就容易造成對她的評價偏低，她便逐漸產生失落感，在老師那兒得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對少數心目中的優(yōu)等生日益產生的偏愛，對屬于中間狀態(tài)的閆雨涵來說，是一個沉重的壓力，滋長了嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學生，對優(yōu)等生日趨偏愛，更進一步加深其心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。

三、輔導策略

作為教師，在了解了該生的心理特點及其成因后，只有對該生給予相應的幫助和心理疏導，才能促使她在心理上逐步健康，成績才能不斷提高，能力才能不斷加強。因此，必須有針對性地加強對她的心理監(jiān)護，使她的心理健康向上發(fā)展，進一步提高教育的實效性。

1、理解學生的感受怯懦學生的一個共同特征是比較敏感，容易受傷，所以，他們需要老師更多的關愛。我就以真摯的感情對待范某，避免在公開場合批評她，給她提供足夠的安全感，鼓勵她表達自己的感受。

2、建立學生的信任如果學生的怯懦來自“畏人癥”，我們就應該消除學生對他人的恐懼，建立學生對別人的信任。作為老師，我充分信任學生，并讓學生感受到來自老師的這種信任。學生越是被信任就越能信任別人。信任是親近的基礎，該學生從信任老師、親近老師開始，轉變了對別人的畏懼態(tài)度。

3、做最好的聽眾有的學生其實特別想說話，想表述自己的意見，可是由于表達能力有限，有時免不了會被人打斷或取笑，時間久了，就會回避談話類活動和人多的場合。這樣的學生有時會在不被人注意時自言自語。對他們而言，周圍人的態(tài)度很重要，因此，我就耐心傾聽學生的發(fā)言，做最好的聽眾，讓學生能夠在老師的專心傾聽下，消除恐懼心理，順暢地表達自己的想法。

4、培養(yǎng)自信心，激發(fā)起動力。集體活動是學生交往的一個很重要的形式，在集體活動中，學生不僅能學到知識，還能得到同學之間的友誼。因此，在學校組織的演講比賽、繪畫展覽、拔河比賽、跳繩比賽及召開運動會時，我積極鼓勵范某參與，哪怕是做拉拉隊員也好。并囑咐同學們平時要主動接觸她，主動邀請她參加她們的游戲活動，邀請她一起學習，讓她感受集體的溫暖。剛開始時她不愿意也不敢參加，怕做不好同學取笑她，后來看老師、同學都是真誠幫助她，她也就漸漸融入其中了。

5、重視家庭教育，進行家教指導。孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環(huán)境的影響。要想解決她的不良心理表現，還得從她的家庭入手。

首先，我找家長談心，幫助家長提高思想認識、轉變觀念。交談中我向家長提出：“要多給予孩子關心與關愛，不能對孩子不管不問，更不能態(tài)度粗暴?！庇绕涫呛⒆拥母赣H，雖然不與孩子生活在一起，但應盡的義務一定要盡，要定期與孩子見面或電話溝通，了解掌握孩子的心理動態(tài)，加以正確引導，使孩子健康順利成長。只有家庭教育與學校教育形成合力，齊抓共管，才能使孩子養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，形成良好的心理品質。

第四篇：小學生心理健康教育教學案例

小學生心理健康教育教學案例

今天聽了陳曉鳳老師的《小學生學習心理案例分析》講座后，使我領悟到了教師不是簡單地傳道授業(yè)解惑，更重要的是要學會分析學生的心理。這樣才能讓學生有學習的成就感，同時也體驗到老師的貼心關懷。根據陳老師的講座，下面我就對我曾教過的一位同學進行分析。曾經我教過的一名小學五年級的學生叫王某，學習成績逐步下降。課堂上基本能遵守紀律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，不寫回家作業(yè)。有時干擾同學上課，同學們不喜歡他。父親外出打工，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他。母親在家務農，即使想管他，也沒有能力管得動，因為他母親說的話他根本不聽。由于害怕學習，不想完成作業(yè)，又不愿意接受老師、同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環(huán)，沒有學習興趣，對學習越來越怕。他說，走進學校就討厭、害怕、無力。他幾乎是喪失了對整個學校生活的興趣。我認為產生這樣的原因是多方面的：

1、學校方面，老師為追求教學質量，對學生的要求過高，加重學生的課業(yè)負擔。使孩子心理產生了巨大的負擔及壓力。這也是給孩子的心理健康問題埋下了禍根。

2、家長方面，家長都嚴要求孩子考重點中學。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。

3、學生方面，農村學生純樸、善良固然是其優(yōu)點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為玩而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養(yǎng)成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。

今天聽了陳曉鳳老師的講座之后，結合我班學生的案例，我認為教師要考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教育教學活動。具體可以有以下幾個方式：

1、個別談心：老師經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。

2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創(chuàng)造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協(xié)調。通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態(tài)度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。

總之，教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。

第五篇：小學生心理健康教育教學案例

一年級小學生心理健康教育案例：她笑了

一年級開學了，我班有一個小女孩，她小小的個子，每天來上學時，總是躲在媽媽的身后，不肯放手，她那大大的眼睛警惕地看著周圍的一切，流露出那份驚恐和不安。她不愛說話，課堂上也不發(fā)言，在學生齊讀齊唱時，她只是默默地坐著，課間操也不做，只是靜靜地站著，臉上絲毫沒有笑容。經過和她母親的交談了解到，這孩子從小膽子就小，在幼兒園時做操都不跟，在家依賴性強。

個案處理：

這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己。

一、尊重她，幫助她消除自卑心理，樹立自信。

有人說孩子就是一本書，要想教育好孩子首先就要讀懂這本書。作為老師應該認識到從幼兒園到小學，這是一個過渡時期，學習上不適應，生活上會遇到這樣那樣的困難，我把這個時期稱之謂“斷乳期”，作為班主任老師如何做好這個過渡我認為非常重要。孩子們的自我保護意識強烈，有些甚至到了過于敏感的程度。在學校，他們會用警惕的目光注視著老師和同學對自己的態(tài)度，只要稍稍挫傷了他們的自尊心，他們就會變得自我封閉。要糾正她的這種不良行為，一定要注意方式方法，做到保護好她的自尊心，幫助她消除自卑心理，樹立起自信。我主要采取以下方式方法：

1、在思想上開導她，對其進行正確的引導。

如告訴她，老師和同學都很愛他。老師就是她的好朋友，遇到不開心的事就和老師說，老師會幫你的。她拼音學得不夠好，就鼓勵她說她很聰明，只要稍加努力，上課大聲讀就可以取得好成績。同學、老師都會幫助她，和她一起努力的。每次做課間操，我都會到她旁邊，告訴她，其他同學也和她一樣不會做，都是跟著領操的大姐姐亂做，沒關系的，只要動起來就好。

2、注意多表揚，不“語罰”。

用引導代替譏諷，用表揚代替批評可以使她看到希望，增強自信。在教育過程中我注意對她的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創(chuàng)造條件，讓她體驗到成功的快樂，使她對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。例如，當著同學的面表揚她看圖說話講得好；課堂提問回答的真棒；真聰明，課文背誦得流利等；歌唱得真好聽；廣播操做得很好，每當她有一點點進步時，就給獎勵一顆小紅星，滿十顆小紅星獎勵一個水滴章，滿五個水滴章就獎勵她好學生卡和一支鉛筆。滿十個水滴章就換浪花章。當她拿到第一個水滴章時，終于開心地笑了，上課也能積極舉手發(fā)言。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。

二、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使她感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。

上課時，我總用鼓勵的眼神望著她，縮短心理距離。課間讓同學去找她玩耍、聊天，想用集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠。慢慢地，她的表情沒有那么呆板，和大家一起做操、玩耍，常常帶著自信的笑容。

我的思考：

學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。作為班主任，一定要全身心愛學生，關心、尊重、理解、寬容和信任學生。用自己的愛去喚起學生的愛，用自己的心靈培養(yǎng)學生的心靈。

文家中心小學心理健康教育教學案例

王琴，女，7歲，小學一年級學生，單親家庭。她和外祖母一起生活。開學一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經常少做，甚至不做，家長、老師批評后，就把自己反鎖在家里，不說話，砸東西，逃避別人。

原因分析

經過和她外祖母的交談了解到，在她只有八九個月大時，母親是個腦膜炎后遺癥患者，母親再婚后把她扔給外祖母，外祖母看她年紀小，過多的溺愛。養(yǎng)成了她膽大怕事又固執(zhí)任性的性格。母親再婚后并不幸福，近期回娘家后常常在孩子面前談起她的不幸，這樣就使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了她不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的原因，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

個案處理

一、加強與其家庭的聯系，說服其家長要盡到做自己的責任，使他擺脫心理困境。

我認識到造成她心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其外祖母認識到家庭教育的重要性和責任感。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好他母親的思想工作，希望她承認現實，面對現實，樹立起生活的信心，盡量不要在女兒面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加她的心理負擔，影響她的健康成長。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。

二、愛護、尊重學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己?！傲_林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區(qū)，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數就是關心愛護，殊不知，真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感?！狈粗瑐α藢W生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。

三、給以較多的情感關懷

教育是一項偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調節(jié)療治效果。

1、多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態(tài)，多跟學生談談心，能知道學生的心里正在想些什么，能知道他們最擔心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當地給一些點撥，學生心頭的那點兒郁結往往就化解了。

2、多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內向。如果教師在對學生的態(tài)度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調控學生心態(tài)的需要。

3、多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執(zhí)，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

四、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。

開始，她還不愿上學，我去到她家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，她極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情給她講班里發(fā)生的趣事，講同學們是多么希望她回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠。同班級同學知道這種情況之后，主動利用放學后的時間，陪她聊天，給她講學校組織的各種各樣的活動??慢慢地，她的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，她弱小的身影也逐漸逐漸地出現在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓她重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發(fā)現這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問她。開始，她漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著她，親切地對她說：“老師相信你一定能行的！”結果她講得很流利，得到了全體同學的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。

五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。

生存與發(fā)展是當今世界性的教育主題，而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質。人的素質結構由生理素質、心理素質和社會文化素質等構成，沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質。因此，開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學生全面素質的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學生對學習與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。

學生需要愛，教育呼喚愛。愛像一團火，能點燃學生心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，能打開學生心頭的智慧之門；愛是灑滿學生心靈的陽光，能驅散每一片陰霾，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。

小學生心理健康教育案例

杜杜，女，12歲，六年級學生。性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達能力差。家庭作業(yè)經常不能完成。她的父親在外打工，母親上班，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。

一、主要心理問題分析 通過長期的觀察與了解，我發(fā)現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進心理素質不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

二、輔導過程

1、情感溝通 我以真誠的態(tài)度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫助她的樹立遠大的理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。

2、家校合作 通過家訪等到方式，勸說她的父母和孩子多交流，及時了解她的學習生活情況。我把她這幾年來的學習情況、性格、交往的發(fā)展狀況以及他的智力發(fā)展分析給家長聽，建議他們綜合考慮杜杜的實際情況，適當地降低要求，提出一些她能夠達到的目標，并幫助他實現這一目標。要注意觀察她實現目標后的表現，及時調整，循序漸進。建議家長對杜杜多鼓勵少批評，多關心少打罵，為杜杜營造一個溫馨、各睦、充滿愛的家庭環(huán)境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心，這是促使杜杜自信地與人交往的起點。

3、同學關心 集體的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學的關心與督促，及時提醒她認真完成作業(yè)。首先為她營造一個平等友愛的學習環(huán)境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時，也能讓杜杜在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助杜杜走好人際交往的第一步。

三、輔導效果 進行了一段時間的心理輔導后，杜杜的交往自信心明顯提高了，家庭作業(yè)能按時完成了，上課時也能積極舉手發(fā)言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，不說話，現在有了一群知心朋友，平時也能主動去幫助同學。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。

小學生心理健康教育案例分析

--------怕學習的孩子

鄒德洋，男，小學五年級學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上能遵守紀律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上，不肯寫作業(yè)。有時干擾同學上課，同學們不喜歡他。父親在外工作，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他放棄了。母親常常加班，即使想管他，也沒有能力管得動，因為他的母親說上去根本不聽。由于害怕學習，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環(huán)，沒有學習興趣，對學習越來越怕。他說，走進學校就討厭、害怕、無力。喪失了對整個學校生活的興趣。

像這樣的現象呈現逐漸增多的趨勢?？v觀整個社會的學校，都普遍反映小學生的作業(yè)量較大，內容單調重復，作業(yè)時間較長，學生的書包越來越大，且越來越重。小學生厭學情緒隨年級升高呈上升趨勢。好多的學生感到學習累，心里煩；對某些科目感到無興趣，對學習缺乏熱情，學習既不刻苦也不主動；還有的小學生常會找出“頭疼”、“頭暈”等借口逃避學習。做起作業(yè)來，不是找本子就是找鉛筆，幾個字要寫半天，磨磨蹭蹭的，學習總是沒有效率。

產生這樣的原因是多方面的。

1、學校方面，老師為追求教學質量，對學生的要求過高，加重學生的課業(yè)負擔。并且，老師以成敗論英雄的考核標準，不但容易讓孩子喪失繼續(xù)追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。

2、家長方面，家長都較為信奉高標準、嚴要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。

3、學生方面，學生純樸、善良固然是其優(yōu)點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為現而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養(yǎng)成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。

而針對上面學生的案例，我要考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教育教學活動。

1、個別談心：經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。

2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創(chuàng)造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協(xié)調。通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態(tài)度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。

教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。最后，鄒德洋能完成家庭作業(yè)了。，女，12歲，六年級學生。性格上，膽小、自卑、不愛動。在交往方面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學相處。上課從不主動舉手回答問題，即使被老師喊到也因緊張而說不完整，語言表達能力差。家庭作業(yè)經常不能完成。她的家離學校比較遠，每天乘接送車上。下學。她的父親在外打工，母親上班，沒有時間也沒有精力與她交流溝通。

一、主要心理問題分析

通過幾個月的觀察與了解，我發(fā)現她與人交往時最主要的表現是：自卑心理、孤獨心理、壓抑心理。作為老師，只有給予她相應的心理疏導和幫助，促使她改掉自卑，忘卻孤獨，增強自信，自由地與家長、老師、伙伴交往，促進心理素質不斷優(yōu)化，心理逐步健康，成績也能得到提高。

二、輔導過程

（一）情感溝通

我以真誠的態(tài)度與她談心，進行情感溝通給予她充分的信任，抓住她的閃光點，給予及時的表揚，幫助她的樹立遠大的理想，并為之付出努力，并用古今中外成功者的事例鼓勵她，樹立較強的自信心。

（二）家校合作。

通過家訪，開家長會，家長學校講座等到方式，勸說她的父母和孩子多交流，及時了解她的學習生活情況。我把她這幾年來的學習情況、性格、交往的發(fā)展狀況以及他的智力發(fā)展分析給家長聽，建議他們綜合考慮李某的實際情況，適當地降低要求，提出一些她能夠達到的目標，并幫助他實現這一目標。要注意觀察她實現目標后的表現，及時調整，循序漸進。同時，我還和AA的家教老師經常聯系，建議他根據孩子的現狀確立輔導目標，及時檢查她的作業(yè)。建議家長對李某多鼓勵少批評，多關心少打罵，為AA營造一個溫馨、各睦、充滿愛的家庭環(huán)境。這樣促進了家長與孩子間的溝通，有利于減輕孩子與家長交往時的緊張感，消除家長和孩子的隔閡，增進家人間的親情與溫暖。同時也能幫她樹立自信心，增強自尊心，這是促使AA自信地與人交往的起點。

（三）同學關心

集體的力量是無窮的，我改正她的學習習慣方面，還注意發(fā)揮集體和伙伴的作用，通過同學的關心與督促，及時提醒她認真完成作業(yè)。

首先為她營造一個平等友愛的學習環(huán)境。我安排一個外向、活潑、樂于助人的中隊委做她的同桌。這樣當她有困難時，同桌能熱情地幫助她，幫助她恢復對自己的信心。同時，也能讓AA在與同桌交往的過程中懂得熱情，幫助人是贏得同學喜愛的首要條件。在潛移默化中，幫助AA走好人際交往的第一步。

三、輔導效果

進行了一段時間的心理輔導后，AA的交往自信心明顯提高了，家庭作業(yè)能按時完成了，上課時也能積極舉手發(fā)言了，在校內，能和老師進行交流，下課有時還會主動問老師問題。以前，她孤獨，不說話，現在有了一群知心朋友，平時也能主動去幫助同學。因為有了良好的交際關系，學習成績也有所提高。家長反映他不再孤僻、難管了，能主動和父母談學習上的事。

四、輔導感悟

1、學生的不良習慣，都是日積月累逐漸形成的，而教師在工作中要化被動為主動，在平時的工作中要及時發(fā)現，及時輔導，以促進其盡快轉變。

2、在輔導過程中要向學生傾注更多的愛，努力構建起師生之間信任的關系。加強教師與家長的聯系，共同督促形成良好的氛圍，這樣的教育和輔導就會起到事半功倍的作用。

案例：宋某，男，11歲，小學五年級學生，單親家庭。他和父親生活在一起。開學一個星期還能正常完成作業(yè)，后來就不寫作業(yè),經常和學生打架,常偷爺爺奶奶錢。開學一個星期還能正常完成作業(yè)，后來就不寫作業(yè)了，老師批評后，他就和家里人說謊，自己反鎖在家里不上學，父親知道后說了他，就砸東西，逃避別人，沒有朋友。

原因分析

經過和他的交談了解到，他的父親是個簡單粗暴的人，他倆都是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時候，就經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。五年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

個案處理

一、加強與其家庭的聯系，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。

我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時間進行家訪，做好他母親的思想工作，希望他承認現實，面對現實，樹立起生活的信心，盡量不要在兒子面前哭訴、埋怨，因為這樣于事無補，反而會增加他的心理負擔，影響他的健康成長。還設法聯系到孩子的父親，說服他多用一些工余時間回來看看兒子，多點關心他，盡到一個父親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。

二、愛護、尊重學生。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。“羅林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問題是，有些老師走進了“愛”的誤區(qū)，對“愛學生”的認識表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關心愛護，以為噓寒問暖為學生提供物質幫助就是關心愛護，以為關注學生的學習狀況、考試分數就是關心愛護，殊不知，真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感?！狈粗?，傷害了學生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。

三、給以較多的情感關懷

1．多一些理解溝通的談話。抽一點兒時間，以平等的姿態(tài)，多跟學生談談心，能知道學生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔心的是什么。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當地給一些點撥，學生心頭的那點兒郁結往往就化解了。2．多一些一視同仁的關心。這些有心理困境的學生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內向。如果教師在對學生的態(tài)度上厚此薄彼，對他們有些冷淡，他們就會感到強烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調控學生心態(tài)的需要。

3．多一些寬厚真誠的愛心。心靈過分脆弱、缺少愛的學生大多有點偏執(zhí)，脾氣或許有點“怪”，教師千萬不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點兒孩子氣是正常的，每個人的個性千差萬別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠的愛心去教育他們，必能便他們走出暫時的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽光地帶。

四、在師生間、同學間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。

開始，他還不愿上學，我去到他家里時，老躲著不見，或是一問三不答。我知道這是防御心理的表現，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，他極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給他講班里發(fā)生的趣事，講同學們是多么希望他回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠。同班級同學知道這種情況之后，主動利用放學后的時間，陪他聊天，給他講講學校組織的各種各樣的活動??慢慢地，他的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，他瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機。上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發(fā)現這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問他。開始，他漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著他，親切地對他說：“老師相信你一定能行的！”結果他講得很流利，得到了全體同學的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使他擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。

五、我們不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。生存與發(fā)展是當今世界性的教育主題，而生存和發(fā)展有賴于優(yōu)良的素質。人的素質結構由生理素質、心理素質和社會文化素質等構成，沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質。因此，開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學生學習成績的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對學生全面素質的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對學生的心理健康教育，甚至把心理問題當作品德問題來看待，把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做，將使班主任工作的實際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學生對學習與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時是取決于對心理健康教育的認識程度和理解程度。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。

愛是人類最美好的語言,一個好老師，如果能抓住情感教育的核心——關愛學生,愛生如子。用自己的愛對學生進行正確的引導，用自己的情感的雨露澆灌學生干涸的心田,使學生如幼苗一樣健康快樂地茁壯成長,時時刻刻心系學生,把一片愛心無私地奉獻給學生。那么他（她）一定會將舊人變新人！學生需要愛，教育呼喚愛。愿每一位教師、家長不光有愛，而且善于愛。

小學生心理輔導個案

一、基本情況

輔導對象：莫一會 性別：女 年齡：11歲 年級：四年級 父母文化水平：小學

二、主要問題

性格非常內向、有很強的自卑心理、思維遲鈍

三、分析與診斷

因其父母是在外經商的，因而，父母和她缺乏溝通，父母對她的關愛也就非常少，她整天放學回家后，就獨自呆在家里，或和幾個極熟的小伙伴在家門口隨便玩玩，并沒有太多的激情，因而使得她的性格內向，獨自生活在自己的世界里。但這只是外界環(huán)境因素對她的影響，還有一個因素就是她父母的遺傳因素，通過與她父母的接觸，我了解到她的父母也是性格內向的人，這個遺傳因素是幾乎不可改變的，但可以通過外界環(huán)境的影響來改變她，因為環(huán)境因素的影響肯定是占絕大部分的，而遺傳因素非常小的。

另外，她的學習成績在班上只是中等水平，而在一年級到三年級卻是名列前茅，這就給了她一個打擊，導致她的自信心下降，從而產生自卑感。

其次，在家庭環(huán)境的影響下，比如：看見別的孩子在周末的時候，有爸媽帶著玩，而自己卻一個人形影相吊，再看看父母，不是在賣東西（家里賣水果），就是在玩牌，從而讓她產生孤獨感，自卑感，缺少父母的愛，而在學習上特別是在數學科目上，一些簡單的問題，她要想很久才能思考出來，但她的智力水平很正常，說明在性格內向的影響下反應有些遲鈍。

四、輔導過程 針對她出現的性格內向，有自卑感，思維遲鈍，我采取了一系列的措施，雖性格內向的人和性格外向的人都各有優(yōu)缺點，但性格太內向對她以后的成長不是很有利，處在競爭激烈，開放的社會。性格外向一些對她的成長是很有幫助的。所以，就要想辦法使他性格外向一些。

記得贊可夫說過：“個性的發(fā)展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在兒童集體的內容豐富而形成多樣的生活中才有可能。”因此，先要求父母平時多關心她，多與她交淡，多鼓勵她，說一說學校里的事，要認真聆聽孩子的表達，使她漸漸的敢于表現自己。另外要她感到老師溫和、親切。因為性格內向的幼兒都不愿，也不敢跟老師接近，老師就應接近她。因而我與她的老師商量，平常在上課時要不斷地用鼓勵，贊許的語言表揚她的點滴進步，只要有進步就給予肯定。其次，作為家教老師的我，盡量的與她交淡，玩游戲，讓她能感到老師的和藹可親，喜愛她，獲得愛和安全感。還有引導她多參與豐富多彩的活動；在周未，只要我有時間就帶她到學校里和其它小學的孩子認識，剛開始聽她和陌生的外向孩子交往，她有些不愿意，但在我強烈的要求下，她勉強的和別的孩子玩，在玩的過程中，讓外向的孩子帶動她活潑起來，經過幾次的這種交往我發(fā)現她愿意和陌生的孩子玩了，也許是同伴的熱情與快樂感染了她吧，讓她的情緒得到調節(jié)，心理達到平衡保持了良好的心態(tài)，從而逐漸的讓她性格外向起來，當然這是在家長和老師的積極的配合下。

通過讓她與陌生的孩子（同齡）交往，還有在給她講作業(yè)時，她的作業(yè)出錯?；蜃鲥e什么事，我都鼓勵她，給她一個寬松的做作業(yè)環(huán)境。她比以前活潑多了，而且也變得自信了些，自卑感減少了許多。對于她的反應遲鈍問題，在給她講作業(yè)時，我盡量的啟發(fā)她，給她多做些她感興趣的腦筋急轉彎，猜迷語，還有做一些有益智力發(fā)展的游戲，讓她在游戲中快樂的學習，并在游戲中給予鼓勵，讓她在游戲中增強自我效能感。從而使她的反應敏捷起來，其實在與別的同齡孩子交住時，反應也得到了一些提高。

五．輔導效果（評價）

經過幾個月的輔導，我發(fā)現她比以前開朗多了，現在和我在一起也活潑多了，特別是通過與同齡伙伴交住，進步非常明顯，她在平等，自由地發(fā)表各自的見解的伙伴交往中，她的交往能力，自我理解，評價能力和集體觀念，有了進一步的提高，在和伙伴游戲中她學會和同伴相處，合作，而且她的一些不良的習慣也得到小同伴的制約，幫助而自覺改正，這使得她的個性得到完善，性格也變得開朗了許多，其次是家長和老師的積極配合，通過家長和老師對了表揚，不約束她。她有進步就給予肯定，這樣她的性格就相應的外向起來。使她變得自信，變得靈活多了，而且成績也有了進步。

雖然，性格還不是很外向，不是很有自信，但只要給她積極的心理輔導，在父母和老師的引導下，相信她會一天比一天會更有進步。

小學生心理輔導個案5 一．案例介紹

倪侃，男，小學三年級學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，有時干擾同學上課.父母分居.根本沒有心思管他，似乎對他放棄了。爺爺對他要求過于嚴苛。

二．案例分析

產生這樣的原因是多方面的。

1、家長方面，父母分居對孩子的心理造成了很大的影響，爺爺的高標準、嚴要求，給孩子帶來更大的心理壓力，而且容易讓孩子產生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。但在教師和家長的眼里，只看到成績不理想、沒有達到他們的期望這一結果，卻沒有看到孩子為此所付出的努力。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。

2、學生方面，農村學生純樸、善良固然是其優(yōu)點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為現而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養(yǎng)成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。

三．輔導策略

而針對上面學生的案例，教師要考慮學生的實際，根據學生的實際情況來展開教育教學活動。

1、個別談心：老師經常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產生的心理原因。

2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創(chuàng)造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協(xié)調。通過家訪，電話聯系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態(tài)度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。

增強耐挫力——小學生心理個案分析

一、案例介紹：

欣欣，男，8歲，小學二年級學生，既聰明又活潑。因父母忙于做生意，他在家大部分時間與爺爺奶奶在一起過。欣欣既是獨苗，自幼在爺爺奶奶的百般呵護下成長，倍受寵愛，被爺爺奶奶視為掌上明珠，成為家中的“小皇帝”，事事一帆風順，都能如愿以償。久而久之，便形成倔強的個性。在學校里，他“目中無人”，我行我素，喜歡在同學面前耍威風，出風頭；脾氣暴躁，情緒不穩(wěn)定，易沖動，與同學關系不好，與老師關系緊張；自制力差，意志力薄弱，遇到挫折就大發(fā)雷霆，經常賭氣。

二、原因探究：

1、家庭教育的影響?！吧斫讨赜谘越獭薄ａ槍π佬赖膫€性心理，我進行家訪，從他家長的話語中，我了解到欣欣耐挫力差屬“遺傳”，而“遺傳”的結果并沒有給他家?guī)硎裁创舐闊?。再說，他的學習成績優(yōu)異。于是他家的長輩就聽之任之，順其自然，極少對他進行針對性教育。

2、前期教育的影響。我是在二年級時接到欣欣這個班的。本來，我對他的名字就不陌生，因為他有個“調皮大王”的雅號，這是在辦公室閑聊時聽他一年級的班主任提過的。剛到我班的第一天，他給我的印象挺可愛的。而一開始上課，麻煩就來了，他蹲在椅子上，雙手一直擺弄自己喜歡的玩具，課本放一邊，這哪象“學生樣”？我一看，真想狠狠訓他一頓，可仔細一想，第一節(jié)課總也得留一點面子。于是，我走到他身邊，靠著他的耳朵說了一句；“請坐端正些，好嗎？”他一聽，眼睛直盯著我，也許是看見我臉上的笑容，不一會兒，他果真坐得端端正正。過后，我了解到，他當時悶了一肚子氣，心想：“以前的老師，什么事不依著我？今天可倒好，干嗎和我過不去？”我暗地里高興，這一“感情處理”果然見效。因此，我相信呀 要老師對學生多些諒解，即使是“調皮大王”，只要“精誠所至”，也能“金石為開”。

三、理輔導及措施：

采用綜合心理輔導方法，重點培養(yǎng)他隨挫折的能力，分析他耐挫力差的原因，有的放矢地給予疏導、排解，增強他的抗挫力。提高欣欣的自我控制能力，培養(yǎng)穩(wěn)定情緒，承受挫折心理，形成健康的個性心理。

1、引導正視挫折。一開始，我采用擺事實講道理的方法對他加以引導，讓他認識到：在生活中，遇到挫折是不可避免的，關鍵在于怎樣正確對待挫折。記得在期初競選班干部時，他狂妄自大，以為能“輕而易舉”，沒想到結果卻落選了。因此，他大發(fā)脾氣，同學們也避而遠之。后來，他正視了自己的缺點，但對自己的第二次競選缺乏信心。針對這一情況，我對他說：“其實你很優(yōu)秀?！币宦犨@話，他紅著臉問我；“老師，這是真的嗎？”我點了點頭。只見他又猶豫了一下：“假如選上了，我能行嗎？”我說：“只要對自己有信心，發(fā)揚自己的優(yōu)點，糾正自己的缺點，你準行的！”聽完這句話，他高興地走了。競選會上，他以堅定的信心——“痛改前非”，博得同學們一陣熱烈的掌聲，贏得了個“學習委員”。

2、體驗艱苦勞動。“自古英雄多磨難，從來紈绔無偉男”，抗挫折能力要在挫折中獲得。我故意在勞動中讓他做一些消耗體力大的勞動，讓他真正體驗艱苦勞動的感受。因為這不僅能培養(yǎng)他的吃苦精神，還能培養(yǎng)他堅持忍耐的精神。開學初的勞動，他盡量挑些細小的活兒干，還在同學中虛張聲勢，遇到重些的活兒，他就退卻了。這時，我就采用“激將法”，對他說：“你長得又高又胖，力氣最大，這活兒該你包了！”他聽后，吐出了長舌頭，硬著頭皮干了起來。從那以后，他得了個“大力士”的雅號。有了這個雅號，他干活再也沒有偷懶過。在勞動中，他不僅出盡了風頭，也嘗到了戰(zhàn)勝挫折的甜頭。

3、搞好家校配合?？v觀欣欣的這一心理障礙，我主動取得家長的配合。我常通過家長會、家訪、電話聯絡等途徑了解他在家里的表現，建議他的家長適當讓他做些家務，以增強他的耐挫力。經過一段時間，他逐漸懂事了：父母下班，他能端茶送水；爺爺奶奶生病，他就急忙去探望??家長是孩子的第一任老師，也應經常反思，改進不足，提高家教水平，不能“只養(yǎng)不教”。學校是強化教育的主陣地，家長應密切配合老師，與老師一道齊抓共管，這猶如車之兩輪、鳥之兩翼，是相輔相成、不可或缺的。讓孩子永遠心情舒暢，永不受委屈，這是家長所希望的?？墒墙裉炷銥樗V“不公”、平“冤屈”，明天誰為他披荊斬棘、遮風擋雨、鋪路墊石呢？因此，做家長的應時時提醒自己：今天要為孩子準備他在未來生活中乘風破浪前行的條件，也要為他打下在逆風中行進的基礎。

4、學會克服困難。應付挫折需要具備一定的知識和技能。我覺得只有讓他在競爭中經受鍛煉，磨礪堅強的意志，才能培養(yǎng)他的韌性、耐挫力和受挫后的恢復能力，才能使他學會從別人或外界給予中得到幸福，并從內心深處激發(fā)一種自己尋找幸福的本能。這樣，他才能在任何困難和挫折面前泰然處之，保持樂觀。去年，我推薦他參加數學競賽。然而，他因第一次參加而怯場，結果“名落孫山”。我鼓勵他：“雖然這一次發(fā)揮不好，但畢竟是第一次，只要你有信心，無論有多大的困難，你都能戰(zhàn)勝的?！彼牶笙残︻侀_，答應我參加下一次競賽。

5、經過努力，欣欣恢復了理智狀態(tài)，內心達到平衡。能主動經常去接近同學，跟同學談心，溝通思想；能主動把憋在心里的苦悶向老師、同學吐露，解開自己心理的疙瘩；能在挫折面前自覺擺脫困難，做生活的強者。

四、小結

該同學由于耐挫力差，經一學期的不斷感化教育和多次的心理疏導，情緒憶較為穩(wěn)定，心理狀態(tài)能保持平衡，達到預期的心理教育目標。本案例表明在實施心理教育過程中，要把握時機，調整有效的心理輔導措施，運用綜合的科學心理方法，才能達到良好的效果。

小學生心理輔導個案

一、基本情況：

小魚，男孩，小學五年級學生。他長著一對大眼睛，頭發(fā)黃黃的，經常有些蓬亂，面色蠟黃，顯得不太健康。他的穿著也是同齡人中較差的，衣服不是大點就是小點，不合身，而且表面都被洗刷得褪色了。他看上去非常靦腆，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課時，除了上廁所外，總是一人靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆。叫她

去和同學玩，他會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。聽他奶奶說，平時在家總是把自己關在屋里，不和同學玩。遇到節(jié)假日，叫她去外婆家玩玩，他也不去。原以為他是要認真寫作業(yè)，但老師經常說他賴寫作業(yè)。

二、個案分析

自卑畏怯的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，一旦受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己不具備和他人同等的條件，確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。

1.個人因素

通過觀察，我發(fā)現小魚也抱有許多的幻想，希望將其變?yōu)楝F實，也會付出種種努力甚至刻意的追求。當這種需求持續(xù)得不到滿足或部分滿足，就產生了挫折，多表現在學習、吃穿、玩玩具等方面。這樣給他帶來緊張、恐懼、憂郁和失望。他長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中，嚴重影響他的身心健康發(fā)展。2.家庭因素

一段時間的接觸了解，我從少言寡語的他身上看到的是更多的自卑和無奈。原來小魚的爸爸是一個精神病人，媽媽先天雙目失明，爺爺孤單一人在海邊種地，而小魚的日常生活起居只能由身患嚴重糖尿病的奶奶照顧。走進他的家，早已做好心里準備的我竟一下子不知說什么好。破舊的灶臺、幾個涂滿玉米粥的碗、一張干柴鋪墊的小床、幾張小板凳、加上墻角雜七雜八塞滿破衣服的塑料袋，已把一間不足八平方米的小屋擠得滿滿的了。唯一能給人溫暖的就是那盞在風中搖曳的小燈泡了。我真的無法想象小魚回家之后怎樣做作業(yè)，怎樣吃飯，怎樣睡覺。

雖說他也出生在獨生子女家庭，但他所要面對的和承受的確實其他同齡孩子無法想象的。奶奶對孩子的學習輔導力不從心，爺爺偶爾才回家過問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，表達的方式也十分粗暴。爺爺奶奶對他的望子成龍，導致他肩負重擔，過重的壓力在他未能達到大人的期望時，便形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。小魚常常覺得自己是茫茫大海上的一葉孤舟，于是他漸漸變得性格孤僻，不愿意與人交往，有時還抱怨別人不理解自己，不接納自己。由此他產生了一種感到與世隔絕，孤獨寂寞的情緒體驗。

3.教師因素

在學校里，老師們對小魚了解不夠全面，關注不多，久而久之，讓他便逐漸產生失落感。由于家庭環(huán)境的影響，不能及時完成課外作業(yè)，得不到老師適時的表揚和鼓勵，甚至是另眼相待，因而否定自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，自卑感慢慢占了上風。另外，老師對少數心目中家境較好，乖巧可愛的優(yōu)等生，日益產生的偏愛，對小魚這種狀況的學生來說，是一個沉重的壓力。過多的自我否定產生了自慚形穢的情緒體驗。他對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感覺。在人際交往中對自己的能力過低評價，心理承受能力脆弱?？偸侵斝∩魑?，行為萎縮，瞻前顧后等。

多年的班主任經驗告訴我，小魚同學出現的這種情況，極可能是因為他的心理已經有了一定的問題。如何幫助他克服失落自卑的心理，走出這個陰影呢？

三、輔導策略

1、激勵教育，喚起信心。

“師愛是教育的基礎”，為了消除小魚的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找他閑談。課間讓他幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評他，發(fā)現他有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，我們的小魚今天坐得真端正！”“我們的小魚回答問題真響亮”??在有意無意中，全班同學都能感受到小魚是我們整體中的一員。漸漸的，他開始喜歡和我接近了，有一次，他還天真地問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問。“不太像，像我這樣的孩子，老師怎么會喜歡呢？”我欣然地拉著他的手說：“好孩子老師都喜歡！”

2、樹立信心，激起動力。

記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，膽小的小魚被所在小組選上了，我知道這是小組成員給他的機會，我就發(fā)動他的好朋友動員，并讓他們一起上。開始他不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，他上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以他為典型進行了表揚。他第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此他變了好多。對好多課也有了一定的興趣。她真的開始努力了，成績也有了飛躍。

3、溝通交流，轉變觀念。

小魚心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭環(huán)境及教育方式。因此，我把她的爺爺奶奶請來，詳細地分析小魚在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議他們選擇適當的教育方式，對孩子的進步要給予充分的肯定和表揚，為自卑的小魚提供更多表現自己的機會。適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力。我專門登門拜訪小魚雙目失明的媽媽，勸她樂觀些、開朗些，多與兒子交流，多給兒子關愛，用自己的行動感染兒子，讓他感受到應有的溫暖和快樂。同時，我我拿來家中的衣褲、床單、被套，買來鋼筆、本子送給他，微笑著告訴他：“要想擺脫困境，關鍵還得自己努力呀！解決不了的困難找我們，我們會一直關心你，幫助你！”當得知小魚湊不了拍照的錢，即將錯過醫(yī)保辦理手續(xù)時，我毫不猶豫地掏出十元錢給了小魚，讓他有了和其他孩子同等的機會。

4、多元評價，促進自信。

開展形式多樣的評比活動，用激勵的方式使其揚長避短，我們讓他自主設立了自己的成長檔案，每月評一次，讓他通過自評、小組評，把自己所取得的進步記錄下來，在評價中，小魚從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中，學會反省，逐步完善自己。為了調動他的自我教育意識，每個月都給他以正確的評價，把小魚突出的個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚。這樣充分調動了他的積極性，使他在評價中自我激勵，迸發(fā)個人力量，不斷自律、自信、自強。

四、輔導效果及反思

點滴的付出，平等的關愛，讓小魚漸漸變了：課堂上，他開始充滿信心地回答問題；活動中，他開始閃現積極的身影；作文里，充溢著他對生活的信心，對老師和同學的感激之情??

自卑，往往是因為缺少了自信，或對于自己的某個地方不滿意。不管家庭有多大的困難，不管自己有再多的不好，都不應該對生活、對自己失去信心，信心是自己的，一旦真的失去了，就很難再找回了。對于那些有自卑的人，我們要多關注他們，多關愛他們，讓她們感到應有的溫暖！

面對小魚的轉變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。對因缺少關愛等因素造成的問題兒童，更應為他們創(chuàng)設平等的學習、生活和人際交往的環(huán)境。兒童是在不斷發(fā)展的，心理還不成熟，在愛與友善的環(huán)境中更容易糾正錯誤，使他以健康的心態(tài)正視自己，以積極的行為超越過去，向好的方面發(fā)展。因而，針對類似的學生要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變看待周圍事物的不正確思想，將自己融入到集體中去，一點點感受大家給他的善意，通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己的注意力轉移到家人、老師、同伴身上來，最終消除與所有人的隔閡，樂于學習，樂于生活。