第一篇：小學生心理健康案例分析

小學生心理健康案例分析

一、具體案例 1.個人基本情況

凌某某，男，12歲，五（1）班學生。自由散漫,喜歡惹事生非，課堂老師上課總愛插嘴，因而大家都不喜歡他。他也因此常受到同學們的嘲笑，他覺得自尊心受到了傷害，就會去打罵同學。一旦家長批評，他就會發(fā)脾氣，對家長的勸說一點也聽不進去，對家長提出的要求更是討價還價。

2.案例分析

一次課間，他去樓下戲弄三年級的學生，把毛毛蟲塞進一個小男孩的褲子里，人家不愿意，他甚至還扒人家褲子。作為班主任的我，當時生氣極了，就當著全班同學的面給他一頓嚴厲的批評。沒想到他絲毫沒有悔過的意思，還一副不服氣的樣子，還沖我反駁：“又不是我一個人干的......”直到我給他講明道理，他才漸漸冷靜下來。

二、心理分析

經(jīng)過和凌某某的媽媽交談，側面了解到，他爸爸經(jīng)常跑運輸不在家，對他的教育也是空白狀態(tài)。偶爾回來一次，對該生所做的錯事也缺乏教育管制，常常是一味的打罵，同時他的媽媽對他很是溺愛，爸爸的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性，不良的家庭教育環(huán)境使他養(yǎng)成“以我為中心”的心理和自由散漫的個性。

進入小學后，因為有不良的行為習慣，與同學們不能友好的而經(jīng)常受到老師和家長的批評和指責，產(chǎn)生了逆反心理。家長的溺愛，老師的無能為力，更讓凌某某得寸進尺。

三、輔導策略

孩子所有的外在表現(xiàn)，使其內(nèi)心的反應。作為班主任，我針對該同學以上的情況，作出以下的對策建議：

1.加強與家長的聯(lián)系。說服其家長要盡到其義務，每天以發(fā)短信的形式將凌某某在校的表現(xiàn)及當天的作業(yè)發(fā)送給其家長，家長再反饋給老師該生在家的情況，交流對孩子的教育方法。

2.對孩子的評價要多元化。蘇霍姆林斯基說過“沒有不想成為好孩子的兒童”，對孩子的評價要由過去單一的評價體制向多元化發(fā)展，家長要與老師一起努力，改進其身上缺點，多發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，多鼓勵多爭取。3.用愛架起橋梁，使他感到集體的溫暖，恢復心理平衡。利用班會課，我經(jīng)常點他來發(fā)言，“命令”他多參與班級活動。上英語課，我還安排他當我的小助手，幫我監(jiān)督其他同學讀英語。剛開始，同學們都不配合這個“小老師”，他就更不愿意動口了，我知道這是同學們還不愿意接受他。而此時的凌同學心理很想得到別人的肯定，他需要被愛的感覺，我主動與他接近，慢慢縮短心理距離，消除他內(nèi)心的焦慮。后來，經(jīng)過凌某某自己的努力，單詞也能讀得很好了，慢慢的，同學們接受了他。

4.放些“小權利”給他。在班級中，給他一點小職務，讓他在班級中找到自我價值。比如，我把班級的衛(wèi)生管理交給了他，一聽到能夠自己自由支配全班學生打掃衛(wèi)生，他高興極了。積極性充分被調(diào)動起來，每天班級衛(wèi)生的事不用我操心，預備鈴響不久，準能看到他興高采烈地來我面前匯報“老師，我們班衛(wèi)生都打掃好了，課桌、講臺、黑板都擦干凈了；地面也灑水了；垃圾桶也清理干凈了......”。

5.多創(chuàng)造一些給他表現(xiàn)的機會。結合各科任老師，多給他一些機會，多“重視”他。課堂上多提問他，課后單獨給他補習、單獨布置作業(yè)，凌同學的這種渙散的性格，歸根結底是學習成績差導致的，所以課堂上老師們要多為他提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和自豪。

四、輔導效果

經(jīng)過一段時間的努力，凌某某的行為習慣有了明顯的改進，招惹同學的時間沒有再發(fā)生。課堂上由以前的“亂接話”到現(xiàn)在的“選擇性”接話；班級的衛(wèi)生管理做的有聲有色；作業(yè)也能按時交了；與同學相處，進步明顯，在和伙伴游戲中他學會和同伴相處、合作。其次，是家長和老師的積極配合，通過家長和老師對他的肯定和表揚，使他變得自信多了，而且成績也有了進步。

五、輔導感悟

1.面對凌某某的成功，讓我更加堅信鼓勵的偉大作用，所以，針對凌同學這樣自由散漫的學生，更要循循善誘，不可操之過急。我更加認識到，作為老師不要總把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，而是要更多的關注孩子的優(yōu)點和特長，使他一點點轉變思想，將自己融入到集體的大家庭里。

2.面對個性不同的學生，教師要充分考慮學生的實際，根據(jù)學生的實際情況來展開教學活動。在制訂學習目標的時候，一定要照顧到各個層面的學生，從他們的學習能力出發(fā)。多鼓勵學習能力稍差的學生，幫他們樹立自信心，找準自我，用愛來關心他們，有愛來幫助他們。3.在實現(xiàn)學習目標的過程中，家長和教師應緊密聯(lián)合起來，支持學生鼓勵學生，從精神上做學生的后盾。真正站在學生的角度多去思考，多去激發(fā)學生的學習興趣，讓學生樂于學習。

4.雖然該學生取得了一定的進步，但是卻永沒有結束。孩子的不良習慣不是一天養(yǎng)成的，所以要改正也肯定需要漫長的時間，中間還可能出現(xiàn)反復，這需要我們老師更多的愛心、耐心與信心。

第二篇：小學生心理健康案例分析

針對問題：

如何對待多動癥，自制能力差的小孩？ 案例再現(xiàn)：

我班學生浩浩，智力較好，知識點撥一下能學會，但是假如不特別關注他，課堂作業(yè)就常常不會寫。調(diào)皮搗蛋，自我約束能力差，嘴巴總是管不住，上課亂插嘴，愛告狀，喜歡惹是生非，經(jīng)常欺負班上的同學，連女生也不放過，上課總是喜歡打擾坐在他前排的同學。上課注意力不集中，屬于多動癥表現(xiàn)。案例分析：

鑒于浩浩這種表現(xiàn)情況，我特意去他家訪了。發(fā)現(xiàn)他雖然不是留守兒童，可是爸爸媽媽并不很重視對他進行教育。他媽媽對我比較冷淡，甚至都沒教育小孩浩浩向我問好。據(jù)了解，浩浩的爸爸媽媽相處得也很不融洽，無怪乎浩浩會有上述表現(xiàn)。應對措施：

找到問題的根源后，我加大了對浩浩的關心。不僅在學習上多花了心思，還從生活上關愛他，比說給他獎勵學習用品，天氣冷了提醒他加衣服，下雨天沒帶雨傘借給他雨傘。讓他和學習成績不錯，性格活潑的同學坐在一起，讓他感受到集體生活的溫暖和快樂。

多多鼓勵浩浩，他一旦欺負其他的同學，我不再如同以前大聲斥責他，而是說：浩浩最近比上個月表現(xiàn)好很多了，這個月只欺負了一個同學了。但是浩浩如果能做到不再欺負同學，老師和同學們會越來越喜歡你的。在學習方面也如是鼓勵。

鑒于他媽媽對教育不太重視，我就改家訪為電話聯(lián)系，將浩浩的進步及時回饋給他媽媽，并且鼓勵家長也多多教育。

功夫不負有心人，經(jīng)過一學期的努力，浩浩的學習成績提高了，性格也變得好了，不再欺負同學了，多動癥也慢慢改善了。

這次得經(jīng)歷讓我深深體會到鄭淵潔的一句話：沒有教不好的學生，只要不會教的老師。讓我再次感嘆，教師在學生生活中扮演了如此重要的一個角色。

第三篇：小學生心理健康案例分析

小學生心理輔導個案分析

一、基本情況

張家輝，男，小學二年一班的學生，頭腦聰明，語言表達能力很好。但自制力較差，上課注意力不集中，不是亂說話就是做小動作，無法專心聽講，經(jīng)常嚴重干擾上課秩序，行為上表現(xiàn)出多動的傾向：

1、活動過度：（1）經(jīng)常在座位上扭來扭去，小動作多。（2）在一些不該動的場合亂跑亂爬。（3）很難安安靜靜地玩。（4）經(jīng)常話多，說起來沒完。

2、注意力不集中：（1）學習、做事不注意細節(jié)、粗心大意。（2）做事時難以集中精力。（3）經(jīng)常不能完全按要求做事。（4）經(jīng)常丟一些常用的東西。（5）經(jīng)常容易因無關刺激而分心。（6）經(jīng)常忘事。

3、反應很慢：（1）考試經(jīng)常不能在規(guī)定時間內(nèi)完成。（2）寫一個字要花別人兩三倍的時間.（3）課上被老師點名，要個三四秒的時間才會反應過來。

二、診斷和成因分析

1、父母工作忙，沒時間管孩子，所以未能及時發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問題，而當他們發(fā)現(xiàn)孩子身上存在的問題時，問題已經(jīng)很嚴重了。這時他們對孩子的期望值又容易過高，希望通過一兩次的教育就讓孩子改掉不良習慣，這顯然是不現(xiàn)實的。

2、家庭的教育方式存在嚴重偏差。父親教育方式簡單粗暴，采用棍棒式教育，而他媽媽對他則比較溺愛，家庭教育觀念的不一致他不良的行為習慣未能從根本上改變，久而久之他注意力不集中的毛病就越來越難以改正。

三、教育和輔導過程

1、對學校環(huán)境的干預。

① 調(diào)整座位。由于孩子注意力容易分散，任何視覺或聽覺的信號都會轉移他的注意力。所以我選擇了上課比較遵守紀律的同學坐在他的旁邊和前后。并且讓他坐在教室的前邊，這樣我可以經(jīng)常注意他并針對其不良的行為采取措施，當他分心時可以及時提醒他。

② 改變教學方式。采用靈活、有趣、快樂的教學方式授課，爭取每節(jié)課都能有讓他發(fā)言的機會，努力把他帶到課堂中來，不讓他的注意力游離于課堂之外。

③ 對學習的期望:選擇適宜的學習目標，降低期望值，找出適合他的學習方法，盡量減輕他的作業(yè)量，減輕學習負擔，加強對其學習技能的培訓，如精確做作業(yè)的能力、仔細檢查的能力等。

2、對家庭管理的干預。我及時與其家長聯(lián)系，相互配合，共同商討干預方案。要求家長要全面、客觀了解孩子的情況，保持平常心，為孩子選擇適宜的學習目標，不要提過高的要求。另外向其家長提供一些好的教育方法，幫助孩子建立良好的學習習慣，而不是日復一日地陪在孩子身邊做作業(yè)。

①幫助其家庭制定明確的規(guī)定，且具有一定的規(guī)律。這對一般的孩子很重要，對注意力渙散的孩子更加重要，使孩子在家的活動有規(guī)律，家長的規(guī)定要簡明扼要，規(guī)定越具體，孩子就越容易約束自己。

②自我控制能力訓練:鼓勵家長幫助他建立獨立學習、生活的自我管理能力，自我制定學習計劃，自己整理書包，學會記筆記，學會提高學習效率。

③家庭作業(yè)的管理:鼓勵家長運用一些方法，培養(yǎng)他獨立完成作業(yè)的能力。認真記錄家庭作業(yè)的內(nèi)容，適當輔導，規(guī)定時間按時完成，對完成的作業(yè)及時反饋等，并采取一些強化手段，對加速學習的正確行為進行表揚，增加適應行為，減少問題行為。

3、行為矯正。對于注意力特別不集中的孩子僅靠一般的教育是不夠的，還要針對其情況對其行為進行矯正。對于張家輝同學，我主要采用了兩種矯正方法。

①陽性強化法：其目的是通過獎賞、鼓勵等方式使某種行為得以持續(xù)，其適用于治療多動、學習困難等。在應用陽性強化法前我首先確定要改變他的注意力不集中的問題，因為注意力不集中將會導致其學習障礙。重點幫助他養(yǎng)成認真聽講的習慣，同時當他認真聽講時，立即給予陽性強化，例如當著全班同學的面表揚他，或給他一顆小星星。由于對他及時進行獎勵，讓他感到了愉快和滿足，每次上課他都會有所期待，盡量克制自己，希望得到我的表揚。偶爾有分心的時候，只要看到我在看他，他馬上會有所收斂。

②追蹤輔導。每兩周作一次個別談話，鼓勵他友愛同學、尊重老師、專心讀書，協(xié)助其養(yǎng)成良好的習慣。

四、輔導效果

主要的變化是他注意力尤其是主動注意力改善，在上課時能安靜地坐在座位上，集中精力聽老師講課，不容易受外界刺激的影響。活動量和小動作減少，原來在課堂上進行的無關活動消失了，有效的聽課時間增多了。

五、總結

面對張家輝同學的實例，讓我更加認識到低學段學生的激勵的作用。因而針對類似這樣的學生要循循善誘，不可操之過急，我們不能把注意力放在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長，使之一步步注意到自己的不足，慢慢地改變，通過多元評價、活動參與，使其意識到自己的進步。從而將自己的注意力轉移到學習上來，最終養(yǎng)成認真學習的好習慣。

第四篇：小學生心理健康案例分析

小學生心理健康案例分析

上學期我們班來了一名新生龍**，調(diào)皮淘氣中透著可愛，入學考試語文30，數(shù)學18，計算都不會，向他了解情況，他說以前老師沒交。做事無持續(xù)性，自我約束力差，作業(yè)幾乎不做，即使是寫也是一塌糊涂。對學校的一切制度都熟視無睹，從來不戴紅領巾，不參加學校的一切活動。課堂上沒有老師的叮囑是從來不聽講的，有時還情不自禁地大聲說話，我行我素，愛惹事生非，許多同學是他的“獵物”，經(jīng)常受到他地攻擊。剛來就找高年級學生幫忙打架。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴重不集中，屬于多動癥。與家長交流得之：他媽媽以為孩子成績很好，很乖。與我交流后，他媽媽回去了解情況告知：小孩經(jīng)常逃學，爺爺奶奶都不知道。

童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從小他爸媽出門打工，基本由爺爺奶奶帶，（孩子非常依戀媽媽）害怕得不到大家的重視，因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯誤，經(jīng)常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。

具體措施：

（1）與老師交朋友。老師經(jīng)常給于關愛，使他感受到老師沒有拋棄他。課后從生活上給于關心。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。并讓他當勞動委員。（同學們都支持他）（2）持續(xù)、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺性。運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續(xù)、不斷地表揚、激勵，培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的習慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。

（3）與家長聯(lián)系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯(lián)系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。

這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長。經(jīng)過我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，班上的衛(wèi)生工作僅僅有條，成績也達到了一般水平，作業(yè)基本能按時完成。

但時常還會犯毛病。我想這也是正常的。一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。下一步的打算： 繼續(xù)采用激勵、表揚的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級發(fā)展的步伐。

第五篇：小學生心理健康教育案例分析

心理健康教育

小學高年級的學生正處于身心迅速發(fā)展的過渡時期，很多心理問題都在這一時期產(chǎn)生萌芽或得以發(fā)展，密切關注孩子這一時期的心理健康狀態(tài)對于孩子一生的身心發(fā)展都具有十分重要的作用。

案例介紹：

我班有個怕學習的男生楊某，小學五年級學生。成績較差，尤其是這學期以來，成績逐步下降。課堂上不能遵守紀律，注意力不集中，一直昏昏沉沉、無精打采，老是趴在課桌上。不肯寫作業(yè)，家庭作業(yè)更是一塌糊涂。有時干擾同學上課，同學們不喜歡他。父母親在外工作，無暇顧及他的學習，也沒有心思管他，對他雖沒放棄，但也感覺無能為力。用家長的話說，在家與爺爺奶奶一起自由慣了，現(xiàn)在誰的話都不聽。由于害怕學習，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學的幫助，學習成績越來越差，導致惡性循環(huán)，沒有學習興趣，對學習越來越怕。他說，走進學校就討厭、害怕、無力。喪失了對整個學校生活的興趣

像這樣的現(xiàn)象呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢?？v觀整個社會的學校，都普遍反映小學生的作業(yè)量較大，內(nèi)容單調(diào)重復，作業(yè)時間較長，學生的書包越來越大，且越來越重。小學生厭學情緒隨年級升高呈上升趨勢。好多的學生感到學習累，心里煩；對某些科目感到無興趣，對學習缺乏熱情，學習既不刻苦也不主動；還的小學生常會找出“頭疼”、“頭暈”等借口逃避學習。做起作業(yè)來磨磨蹭蹭的，學習總是沒有效率。原因分析：

1、學校方面，老師為追求教學質(zhì)量，對學生的要求過高，加重學生的課業(yè)負擔。并且，學校要求老師以成敗論英雄的考核標準，不但容易讓孩子喪失繼續(xù)追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問題埋下了禍根。

2、家長方面，家長都較為信奉高標準、嚴要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對于有的孩子來說，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達到家長和教師的要求。長此以往，學生的學習興趣蕩然無存。

3、學生方面，農(nóng)村學生純樸、善良固然是其優(yōu)點，但同時也存在少人管教，懶散的缺點。放學后自由的時間較充足，活動的空間大，自有他們的自由天堂，所以學習上的事常常因為玩而忘了。有的孩子對于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來沒有意識到自己所應該承擔的責任。久而久之，很容易養(yǎng)成推卸責任、怨天尤人的不良習慣。

教育策略：

針對上面學生的案例，我認為教師要考慮學生的實際，根據(jù)學生的實際情況來展開教育教學活動。具體可以有以下幾個方式：

1、個別談心：老師經(jīng)常與其個別談心，以全面了解其心理狀況、問題行為產(chǎn)生的心理原因。

2、注意多表揚。贊揚可以對兒童產(chǎn)生奇跡，過多批評則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報復心理。在教育過程中注意對他的進步即便是點滴進步也予以及時、熱情的表揚。想方設法創(chuàng)造條件，讓他體驗到成功的快樂，使他對學習、對生活、對自身逐漸積累信心。

3、與家長溝通與協(xié)調(diào)。通過家訪，電話聯(lián)系，家長到校面談等多種方式，對家長的教育態(tài)度表示理解，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉化工作。指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導學習，幫助孩子解決學習中的困難，多抽時間與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。)

總之，教育孩子是一項長期而艱巨的責任，我們不僅僅只停留在孩子的學習成績上，更要關注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題及時教育、疏導，使他們成長為具有健康人格的社會主義接班人。

教育啟示：

這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長。