第一篇：園本研修方案

園本研修方案

錢敏寧

我園是一所農村幼兒園，去年在異地新建了一所新園，由于教師數量缺口較大，所以近兩年新進了一大批教師。這些教師有的是剛出校門的學生，根本沒有工作經驗 ；有的是從其他幼兒園跳槽過來，對我園的辦學理念和管理方式還不適應；在這些教師中，有本科生，有大專生，也有中專生。這就使得我園的教師隊伍變得良莠不齊。為了讓這批新教師盡快成熟起來，為了盡快發(fā)展我園的骨干教師，我園對她們提出了“一年入門，三年創(chuàng)新，五年出經驗”的要求，并為她們開設了新教師班，提供系統(tǒng)的教學理念、教學方法等方面的指導，運用靈活多樣的職后培訓活動，幫助其盡快轉變舊觀念，接受新觀念，高起點踏上工作崗位。同時，我園還鼓勵教師們通過自考、函授等途徑提高自己的學歷，從整體上提高教師的素質。我園進行的園本培訓活動主要有以下幾個方面：

一、讀書——積存專業(yè)知識要教書必須先讀書，善教者必然是善學者。讀書，可讓教師擁有源頭活水，滋潤幼兒求知若渴的心田；讀書，讓教師與大師對話，與哲人交流；讀書，讓教師擴大智慧和見識。站在巨人的肩膀上，教師可以看得更遠；以書作墊腳石，教師可以攀得更高。

幼兒教師日常工作雜碎、忙碌，一天的工作下來，教師們很辛苦，往往沒有太多的精力和時間讀書。但是，大家相信時間是擠一擠就有的，一旦養(yǎng)成讀書的習慣，那將是一生受用的。因此，我園要求老師：一方面，要擠出時間讀書，讀書后一定要寫讀書筆記。一天哪怕是只能讀半小時，日日讀，日日思考，教師們也一定會有自己的收獲；另一方面，要有選擇的讀書。讀經典作品，能豐富自身底蘊，提高自身修養(yǎng)。然而有些論文、隨筆、雜談，或者作者個人的一些個性化探索與思考，與實踐結合密切，直接指導教學，讀起來花時少而收獲多，可以幫助我們積累經驗、打開思路。所以，教師要根據自己時間的多少進行合理的選擇。此外，我園還進行“每月一本好書”活動，由教師們輪流介紹推薦，以促進教師之間讀書心得的交流。教師們積極性很高，通過這樣的交流活動，教師們都覺得受益匪淺。

二、練功——奠定專業(yè)基礎 “練功”是指幼兒教師苦練必備的基本功。

基本功是從事某種工作所必需掌握的基本技能，基本功具有強烈的職業(yè)特點，是行業(yè)從業(yè)人員專業(yè)發(fā)展的重要標志。作為一個學前教育行業(yè)的幼兒教師，它也有這個專業(yè)所必需的教育基本功，且隨著時代的變化，在幼兒園保教工作中，對幼兒教師基**力的要求也在不斷變化。現在對幼兒教師的基本功要求更為全面，要求教師具有正確的兒童觀、教育觀，以幼兒的終身發(fā)展為目標，能明確幼兒各領域的教育內容和要求，具有組織與實施的能力，并能形成教育評價。

我園結合實際工作，對教師提出了具體要求：要求教師會觀察、反思、調整、形成策略；會和孩子有效溝通，善于設計實施有效的教學活動；會創(chuàng)設教育環(huán)境，提供滿足兒童需要、符合兒童發(fā)展特點的活動材料；具備良好的溝通藝術和語言表達能力，能和家長有效溝通等。在訓練形式上，我園堅持從個人優(yōu)勢突破，逐步滲透到教育過程的各個環(huán)節(jié)，既要堅持群體性，又要注意發(fā)揮教師的個性，堅持長期訓練，保證練有所得，練有所用。在訓練方法上，我園堅持以自練為主，集中培訓為輔的原則，采取集中輔導與個人自學相結合，培訓學習與實踐鍛煉相結合，規(guī)定達標時限，定期由幼兒園領導小組對教師各項基本功進行考核、競賽，評選出“優(yōu)秀教師”，再由“優(yōu)秀教師”與達標成績相對較差的教師組成一對一的幫扶小組，由“優(yōu)秀教師”幫助和指導被幫扶教師，和被幫扶教師一起努力，直至被幫扶教師順利達標。在這樣互助有效的練功活動中，我園教師的基本功水平有了很大的提高。

三、實踐——提升專業(yè)水平“實踐是檢驗真理的唯一標準”。

課堂是展示教師知識、能力、個人魅力的舞臺，更是鍛煉教師的陣地。我園對剛走上工作崗位的新教師采取“推門聽課”的方式，一方面可以看到她們的教學常態(tài)，針對暴露出來的真實問題給予及時指導；另一方面，也督促她們時時保持專注的工作態(tài)度。在“推門聽課”的過程中，聽課人可以運用現場指導的方法，根據活動的進程對新教師適時給予引領、幫帶和示范，現場教給她們具體正確的操作方法。在活動后的交流過程中，我園一般要先聽新教師的自我分析和評價，再由聽課人做全面評價。聽課人在對新教師進行評價時，要先肯定優(yōu)點，給予激勵，再具體提出建議，讓教師們在交流互動中整合他人的智慧，在思維碰撞中提升自己的認識。通過“推門聽課”活動，教師們在聽課評課的實踐中不斷對自己的教學進行反思總結，不斷對自己的教學改進創(chuàng)新，從而讓教師們，尤其是新教師不斷錘煉，不斷完善，提升自己的專業(yè)水平。

四、研究——促進專業(yè)發(fā)展

人類的認識總是從感性認識逐步上升到理性認識，只有理性的研究才能科學地指導實踐。教學研究能使自己變得聰明起來，能為幼兒教師的專業(yè)成長插上有力的翅膀。每一位幼兒教師都應該以研究者的姿態(tài)去實踐，去總結。要研究，首先要學會反思。每一次的活動都有得與失，一個意外生成的教學片斷，甚至是游戲后和小朋友的交流，不論成功與否，只要有所感觸即可在第一時間用教育日記的形式予以記錄。我園要求教師養(yǎng)成記錄教育日記的好習慣，要求每位教師每周記錄教育日記不少于2篇，幼兒園領導不定期地進行檢查。這樣的教育日記不求體系嚴密，論證詳實，只求把即時產生的觀點、感受原汁原味地保留下來。這些反思中有很多可供以后教育活動借鑒的經驗，通過認真地總結，對照比較，剖析教育活動成敗得失的原因，可以使自己將來的教學之路走得更實、更遠、更精彩。其次，教師要經常研究新課程理念，研究教材，研究教學策略，更要研究幼兒，研究他們的心理、生理的特征，注重教學設計的創(chuàng)新。教師要通過經常反思自己的教育、教學行為，從教學主體、教學目標和教具等方面，從教學活動的前、中、后等方面獲得體驗，上升為理性認識，及時把自己所做、所思、所悟整理成文。每一篇在時間和研究基礎之上完成的論文、隨筆都是一次自我突破和提升的見證。教師的專業(yè)化成長離不開幼兒園這個大環(huán)境。在一個“學習型”的幼兒園內，有一種濃厚的學習與研究氛圍，廣大教師會體會到學習的必要性、重要性和緊迫性，教師會變“被動學習”為“主動學習”。我園主動為教師搭建平臺，通過對教師發(fā)表文章進行獎勵的機制，激發(fā)教師進行研究性教學的積極性和主動性，使教師努力朝著“學習型教師、研究型教師、專業(yè)型教師”的方向發(fā)展。相信在幼兒園為教師創(chuàng)造的這個輝煌的舞臺上，我園的每一位教師均能獲得進步，茁壯成長、走向成功?？傊氚l(fā)展農村幼兒園，就要加強農村幼兒園教師的園本培訓。農村幼兒園管理者應將提高教師素質，提高教師專業(yè)化水平作為職后培訓的最高目標。當然，農村幼兒園教師園本培訓是一項長期而艱巨的工作，只有建立健全有效的運作機制，集中多方面的力量，才能使這項工作持續(xù)、穩(wěn)定、健康地開展起來。職后培訓必定會促進農村幼兒教師素質水平的提高，而農村幼兒教師素質水平的提升也必將為農村幼兒的身心發(fā)展提供正確有效的幫助，也必將促進農村經濟與社會更好地發(fā)展！

第二篇：園本研修

幼兒園“園本研修”現場研討與展示活動

同源幼兒園在發(fā)展過程中，認真貫徹落實《指南》精神，堅持以區(qū)域游戲為基本活動。為了進一步推動幼兒園的發(fā)展，以深化目標、清晰方向，園領導與老師們進行了一場關于學習性區(qū)域材料投放方式與幼兒行為的關系精彩的研修活動。

活動伊始，韓園長以“區(qū)域材料投放方式與幼兒行為的關系”為題向大家做了詳細的介紹。研修活動中，王老師以“如何體現材料的層次性”、“如何將區(qū)域活動中的高結構和低結構材料進行有效整合”、“如何合理規(guī)劃區(qū)域并投放材料（重點是語言區(qū)，音樂區(qū)，益智區(qū)）”、“如何在既能保持幼兒興趣的同時又能達成預先的目標”為切入點引發(fā)了老師們的熱烈討論和深入思考，每位教師在組長們的帶領下查閱資料，結合自己的實踐經驗發(fā)表了見解，并以思維導圖的方式來向大家解惑。

此次活動不但提升了教師專業(yè)素養(yǎng)，同時也更加堅定了我們的信心。在我園發(fā)展道路上，有諸多專注與付出、諸多感動與驚喜，還會有諸多嘗試與困惑，但是有領導的支持與鼓勵，有教師的熱情與堅持，我們愿意傾注全力，把所有美好都給孩子，讓每個孩子成為最好的自己。

第三篇：園本研修

立足教研、攜手成長

園本研修應立足于幼兒園的文化與教育理念之上；園本研修應充分利用幼兒園自身的優(yōu)勢資源，在教師群體中建立起學習共同體，讓教師在彼此互動中共同成長；園本要修應立足于教師的日常教學生活，促進教師的可持續(xù)性發(fā)展。

我園處于農村，擁有豐厚的自然資源，2011年搬遷新園，硬件設施相對來說比較到位。在職教師15位，有經驗的老教師及專業(yè)教師充斥園所，采取老教師、新教師搭班制度，同時根據個人特長、能力擔任不同活動的組織與領導，在園長的帶領下，緊隨教育的先進理念，不斷提升、完善中。

我們充分利用當地的有利條件，為幼兒創(chuàng)設了良好的教育環(huán)境。下面是對本園環(huán)境創(chuàng)設現狀的分析：

在環(huán)境創(chuàng)設方面，我們提倡以變廢為寶的宗旨，師生充分利用廢舊物品來制作玩教具，不僅扮靚了幼兒園，還在區(qū)域和戶外活動時派上了用場。一走進我們幼兒園的大廳，是老師們用廢舊紙箱制作裝飾的一棵大樹，樹葉茂盛，五顏六色，代表我園的各項工作蒸蒸日上。墻壁布置除了固定的教育宣傳版面外，還根據開展的主題活動設置了主題墻和小巧手活動墻，充分展示了每個孩子的個性和特長。大班孩子用奶盒制作的手機，在玩區(qū)域時可用得上，用八寶粥筒制作的梅花樁，上體育課時可以鍛煉孩子的身體；中班孩子用光盤制作了熱帶魚，用紙箱制作的汽車，做游戲時孩子們玩得不亦樂乎；小班孩子用彩筆粘貼了飛機，用一次性紙杯粘貼了漂亮的太陽花，他們用自己稚嫩的小手，裝扮了富有農村特色的幼兒園環(huán)境。園本研修是教師專業(yè)發(fā)展的加速器。在教學中研究，在研究中提升教學，是園本研修的根本所在。我園根據自身需求制定相應的研修計劃，在有經驗教師的帶動下，從孩子的需求及發(fā)展特點出發(fā)，通研教材，對于教學難點進行攻克。制定園本研修在學校內部建立學習共同體，教師以分享合作代替競爭淘汰，教師由此成為教育實踐的研究者和創(chuàng)造者，形成尊重、包容的校園文化。每一份研修的積累成為豐富的實踐臨床記錄，推動著教師成為孩子心中的好老師，家長心目中的育兒專家。

從教師發(fā)展需要出發(fā)，分層次；從教師實踐困難出發(fā)，分專題；從研究興趣出發(fā)，結合課題。

根據老師的實踐興趣與問題，不同專業(yè)層次的老師共同組成研修團隊，借助教研活動的平臺，進行專題研修。

制定學年培訓計劃、評價標準、反饋要求，確保園本研修的質量。每周固定園本研修時間。針對不同層次的教師提出研修要求。例如新教師每月設計一份公開活動方案，開放一個半日活動時間，每周一次師徒帶教教學，一份教學反思等。定期進行考核，選出園本研修成績突出的教師予以表彰和獎勵，形成有效地的評價及激勵制度。

第四篇：幼兒園園本校本研修方案

幼兒園園本研修方案

一、指導思想

以“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發(fā)展觀，以辦普陀人民滿意的教育為準繩，以二期課改新課程為教師專業(yè)發(fā)展的實際需要為出發(fā)點，加強課程管理，園本研修，以教科研項目研究為載體，聚焦幼兒園內涵發(fā)展，注重教育教學實踐中的行動研究，提高教師的師德修養(yǎng)，開展課程改革，實施新教材的能力、教科研能力等，促進教師專業(yè)成長。

二、總體思路

1、成立園本研修領導小組帶領全體教師根據本園研究重點，結合區(qū)教育學院師訓工作設定的三大領域，及教師實施新課程中需要解決的問題等制定切合本園實際的研修框架、研修項目、目標、內容、形式和評價方式等。

2、堅持教、研、訓融為一體的原則，將園本研修作為提升本園教師教育教學能力、教科研能力，提高幼兒園整體水平的一個重要有效的途徑和手段，并以此推進我園師資隊伍建設和園本教研質量的提高。

三、課程設置

將校本教研活動，作為幼兒園基礎性學習實踐課程的一個重要的考核指標，將教師參加幼兒園校本教研的學習實踐情況，作為三大領域中各科目學習內容的考察依據，從教師每學期參加校本教研活動的出勤情況、學習態(tài)度、提問、討論發(fā)言的積極性，參與實踐交流的主動性以及失效性等方面定出相應的學分標準，進行評價。同時根據我園的三年發(fā)展規(guī)劃，初步確立我們幼兒園教師基礎性實踐課程培訓的內容。結合師訓工作現定為：

2育德能力領域——幼兒園主題學習活動中德育的滲透與實施（全 體教師）2教學能力領域——個別化學習活動的實踐與研究（全體教師）

2教育科研能力領域——以“分享式備課”為載體提高教師設計組織教學活動能力的實踐研究（全體教師）

（一）育德能力領域

幼兒園主題學習活動中德育的滲透與實施 課程目標：

在全面實施推進二期課改的背景下，根據《綱要》、《指南》和《兩綱》的要求，結合德育培養(yǎng)工作的特點，努力提升園本教師設計、組織實施相關主題德育活動的專業(yè)實踐能力。

研修對象：全體幼兒園教師 課程內容與課程時間：

1、學習《綱要》、《指南》和《兩綱》有關德育教育的要求和方法，熟悉各年齡階段的德育要求。（2006.9---2006.10）

2、設計、組織與實施在學習主題活動活動背景下的各種形式的幼兒園德育活動。（2006.9---2008.9）

3、幼兒園有效利用家長和社區(qū)資源的方法和策略。（2006.9---2008.9）活動形態(tài)：

1、以自學為主，級組學習相結合的形式進行有關文件的學習。

2、以班級和級組共同商討為基礎，在每個主題活動設計與實施的過程中設計1-2個有特色的德育活動。

3、活動力求以親子活動、走進社區(qū)活動等形式進行。

4、以實景觀摩的形式開展級組間的展示與交流活動。研修過程：

1、第一階段：（2006.9---2006.10）

1)組織教師結合暑期的全員培訓活動，對《綱要》、《指南》和《兩綱》中的德育要求進行自學和級組學習。

2)全體教師了解、熟悉幼兒園教師組織實施德育活動的學分認定方案和評價標準進行討論。

2、第二階段：（2006.11---2007.2）

1)將德育活動的設計與實施落實在主題活動的過程中，要求每個班級在主題活動過程中設計1-2個德育活動。

2)骨干教師帶頭展示交流，通過觀摩和討論為老師積累相關的有益經驗。

3)組織“有效德育活動”的標準討論，修訂完善評價標準試行稿。

3、第三階段：（2007.3---2008.5）

1)全園各班組織實施在主題活動背景下的德育活動，把其納入小教研組討論主題活動實施方案的過程中。

2)積累利用家長資源與社區(qū)資源的經驗與課例。

3)每班輪流進行實踐活動的展示交流，以小教研組為單位進行討論、完善。

4)積累相關的資料，如：案例、反思、教案等。

4、第四階段：（2008.6---2008.9）

1)各班展示交流一個德育學習活動的課例。

2)以級組為單位，進行經驗總結與交流。學習結果呈現方式：

1、每位教師組織策劃一次主題活動背景下的德育活動。

2、積累根據幼兒年齡特點設計主題活動背景下的德育活動的經驗與策略。

3、以級組為單位，每個教師分工合作，進行經驗總結與交流。評價要點：

采用自評、互評和考評相結合的方式，對教師實施德育活動加以評價確立學分。

1、專業(yè)精神——教師在組織策劃活動時所體現的一種樂于思考、精益求精、追求完美的積極態(tài)度和職業(yè)風范。

2、專業(yè)能力——教師組織策劃和落實活動的失效性、分析能力以及社區(qū)家長資源充分利用的能力。

3專業(yè)創(chuàng)新——教師圍繞主題活動的內容，在視野、內容的選擇、組織形式沙鍋內的創(chuàng)新。

（二）教學能力領域

個別化學習活動的實踐研究 課程目標：

能主動貫徹落實幼兒園《綱要》、《指南》的精神，積極嘗試運用新課程理念指導教育行為，開展以《新課程學習活動操作材料包》為載體的個別化學習活動的實踐研究，提高教師創(chuàng)設活動環(huán)境、材料投放、觀察指導與有效回應的能力。研修對象：全體幼兒園教師 課程內容與課程時間：

1、主題活動中，個別化學習活動的價值取向和理論學習。（2006.9---2007.1）

2、個別化學習活動中的材料投放及環(huán)境創(chuàng)設的策略。（2007.2---2007.6）

3、個別化學習活動中的觀察指導與有效回應能力的提高。（2007.9---2008.9）

活動形態(tài)：

1、開展在專業(yè)引領下的專家指導、同伴互助的合作學習。

2、以教研活動為載體，根據教師教學實踐中的問題和困難，體現專業(yè)成長的軌跡。

3、通過學習研討、現場觀摩、案例分析、反思調整等提高教師實施個別化學習活動的能力。

4、在過程中積累案例和材料，做好整理和歸類，記錄過程性的研究工作，為以后的實踐提供可以分享和借鑒的資料。研修過程：

1、第一階段：（2006.9---2007.1）

1)通過問卷形式了解現階段教師在個別化學習活動實踐作中的困惑。

2)以級組為單位進行有針對性的理論學習和交流。

3)對于個別化學習活動的價值取向進行進一步的探討，對主題活動中的個別化學習活動的內容進行再次梳理和豐富。

4)借助外出觀摩和級組交流等活動，開拓教師的眼界和思路，剖析個別化活動的內涵。

2、第二階段：（2007.2---2007.6）

1)開展以三個不同年級組為單位的三階段兩反思的實踐活動，在過程中探討，根據各年齡階段個別化學習活動中的環(huán)境創(chuàng)設與材料投放的實踐情況進行合理的調整。

2)以大教研組的實踐與研討活動為主，增強教師在個別化學習活動中環(huán)境創(chuàng)設與材料投放的有效性。

3)根據實踐研究的情況，及時發(fā)現老師在實踐活動中的困惑，進行進一步的理論學習和專家引領。

4)全體教師撰寫相關的專題，每人積累1個主題活動中個別化學習活動環(huán)境創(chuàng)設與材料投放的資料和案例，在過程中積累相關的有益經驗。

3、第三階段：（2007.9---2008.9）1)開展以三個不同年級組為單位的三階段兩反思的實踐活動，在過程中針對各年齡階段個別化學習活動中教師觀察指導與有效回應的情況進行合理討論。

2)以大教研組的實踐與研討活動為主，增強教師在個別化學習活動中觀察指導與有效回應的能力。

3)根據教師在實踐活動中的不足，進行有針對性的外出觀摩和專家引領。

4)在學期末以班級為單位進行實踐活動的展示，將研究過程在中收獲和經驗進行綜合地展示交流。

學習結果呈現方式：

1、個別化學習活動的實踐交流：每個教師都要在過程中承擔1—2 次的實踐研討活動，在實踐中積累經驗，提高水平。

2、個別化學習活動的質量：實踐活動中幼兒與環(huán)境、幼兒與教師的互動情況，幼兒在探索能力、學習習慣、表達表現等方面的發(fā)展情況。

3、資料積累：及時將個主題活動中的個別化學習活動的環(huán)境創(chuàng)設和材料投放以照片或主題活動冊的形式進行記錄，以便以后交流和分享。

4、案例反思：每學習每個教師都要有1—2篇有質量的案例、經驗交流等，將自己在研究過程中的經驗和策略進行及時的歸納和梳理。

評價要點：

1、專業(yè)精神——教師在設計和準備活動時所體現出來的對方法、策略的精益求精、反復嘗試的執(zhí)著態(tài)度。、2、專業(yè)能力——個別化學習活動的效果（目標達成度、教師在材料投放、環(huán)境創(chuàng)設、觀察指導的有效性體現，對每個孩子能力發(fā)展的作用體現。）活動后的反思能力（看反思是否抓住關鍵問題，有理論支撐、分析問題是否透徹、反思是否有價值）

3、專業(yè)智慧——教師的教育機智，在觀察指導與回應孩子的過程中的有效性和靈活、隨即性。

（三）教育科研能力領域

以“分享式備課”為載體提高教師設計組織教學活動能力的實踐研究

課程目標：

1、建立和完善相應的機制，引領教師充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢或是潛在優(yōu)勢，學習同伴長處，建立良好和諧的教研組氛圍，在分享個體和同伴的優(yōu)質教育資源中發(fā)揮每一位教師主動性和創(chuàng)造性，在有限的時間內獲得最大的教育效益，從而促進教師專業(yè)化水平的提高。

2、研究幼兒的學習方式，關注和支持幼兒的學習，促進幼兒的個性發(fā)展。

研修對象：全體幼兒園教師

課程內容與課程時間：

1、課題前期準備工作（收集相關信息、設計問卷）（2006.7---2006.9）

2、對教師開展問卷調查，了解教師在二期課改背景下設計組織 教學活動中的困惑與需求。（2006.10---2006.11）

3、根據教師的困惑與需求設計分享式備課活動的內容，探索分享式備課的形式（2006.12---2007.3）

4、在園內全面開展分享式備課的實踐研究（2007.4---2008.3）

5、分享式備課實踐研究的案例整理、經驗總結，撰寫結題報告，邀請專家認證。（2008.4---2008.9）活動形態(tài)：

1、圍繞幼兒園的園本教研研究的內容，開展實踐研究。

2、以校本教研為載體，在分享、互助的過程中解決教師在集體教學活動中的實際問題和困難。

3、邊學習、邊實踐、邊研究，指導全體教師熟悉課題研究的整 個過程。

4、全面提高全體教師設計、組織集體教學活動的能力。

5、在過程中積累相關的課例和資料，為以后的實踐提供可以分享和借鑒的內容。研修過程：

1、第一階段：（2006.7---2006.9）1)設計問卷。

2)在原有基礎上收集個方面資料，拓展思路，開拓眼界。

2、第二階段：（2006.10---2006.11）1)對教師開展問卷調查。

2)了解教師在二期課改背景下設計組織教學活動中的困惑與需求。

3、第三階段：（2006.12---2007.3）

1)根據教師的困惑與需求設計分享式備課活動的內容，探索分享式備課的形式。2)在大、小教研組的實踐與研討中，對教師預設集體學習活動的目標、內容、形式、提問等方面進行討論。

3)同過三階段兩反思的過程，積累相關的經驗和策略。

4)開展形式多樣的大、小教研活動，尋找?guī)追N受老師歡迎、效果又好的教研活動的形式，提高教師分享與被分享的效果。

4、第四階段：（2007.4---2008.3）

1)以各班級輪流的形式，開展實踐課例的研究。

2)通過大教研組活動，對活動進行實踐觀摩、現場研討，對教師在組織實施集體學習活動中目標定位、提問方式、環(huán)境創(chuàng)設、回應互動等方面進行詳細的剖析。

3)注重全體教師的積極參與，提高教師組織實施教學活動的能力。

5、第五階段：（2008.4---2008.9）

1)為不同層次的教師提供展示的平臺，做到每個老師都有展示的機會。（如：級組內部、園內、區(qū)內、全市、外省市等）

2)每位老師對分享式備課實踐研究進行案例整理、經驗總結。3)撰寫結題報告，邀請專家認證。

學習結果呈現方式：

1、課題總報告：《以“分享式備課”為載體提高教師設計組織教學活動能力的實踐研究》

2、分享式備課案例及教師在分享式備課中的反思錄。

3、在分享式備課中討論成熟的活動設計方案集及相應的教師實踐活動錄象或光盤。

評價要點：

1、專業(yè)精神——教師在設計和準備活動時所體現出來的對方法、策略的精益求精、反復嘗試的執(zhí)著態(tài)度。

2、專業(yè)能力——活動設計與組織的效果（目標的定位與達成度、教師在環(huán)境創(chuàng)設、提問設計、生生互動、師生互動等方面的有效性。）活動后的反思能力（看反思是否抓住關鍵問題，有理論支撐、分析問題是否透徹、反思是否有價值）

3、專業(yè)智慧——教師的教育機智，在組織實施活動的過程中是否都及時捕捉有價值的內容進行提升和遷移，并有效的通過幼兒自主探索的方式來提高孩子思維能力、學習能力、情感態(tài)度等方面的能力。

第五篇：園本研修工作總結

園本研修工作總結

園本研修是教育工作的重要環(huán)節(jié)，它包括園本教學研究、園本教育研究和園本教師培訓，旨在通過開展一系列活動促使教師不斷成長，提高教師隊伍的整體素質。在關注學生發(fā)展的同時，更加關注教師的發(fā)展。校本研修作為學校的一項重要工作，我們學校不斷學習、研討，立足校情，踏踏實實走出了一條研修探索之路。現將具體工作總結如下：

一、強化師德，提高認識

終身學習是新時期教師職業(yè)道德規(guī)范賦予教師的神圣使命，也是促成教師專業(yè)成長的重要途徑。對于學校來說，教師的專業(yè)能力決定著學校發(fā)展的命運和方向。當前，部分教師職業(yè)懈怠意識傾向嚴重，認為已有的知識已能滿足學生的需要，使得教師不重視學習，對校本研修持抵制態(tài)度。為此，我園利用政治學習和業(yè)務學習等一切可以利用的機會，反復強化對園本研修的認識，使全體教師充分認識到園本研修的重要意義，把大家的思想統(tǒng)一到園本研修的認識上來，從而積極參加園本研修活動，使自己成為園本研修的真正主人。

二、搭建平臺，提升師能

（一）加強業(yè)務學習，更新教育觀念

為引導教師學習教育教學理論，更新教育教學觀念，我園制定了教師業(yè)務學習制度。為提高教師集中學習的效果，教師主要通過“學、看、議”活動來充實學習內容。即學習課程準標和各類報刊雜志上有關課程改革等方面的文章；組織觀看優(yōu)質課課堂實錄；評議觀看收獲和當前教學中的困惑。

（二）推行隨堂聽課，診斷課堂教學

課堂教學是教學質量的生命線，是校本教研的主陣地。如何提高各學科課堂教學效率，是我們一直在思考研究的問題，我園實行隨堂推門制，為了能及時了解教情、學情，診斷課堂教學中存在的問題，并能作出及時的調整，我園規(guī)定校委會成員每周至少聽兩節(jié)課，教師每周聽一節(jié)課。聽課后及時交換意見，對教學中存在的問題提出整改意見。這樣的聽課活動自開展以來，我們發(fā)現，大部分老師都能靜下心來鉆研教材，能認真上好每一節(jié)課，尤其加速了青年教師的專業(yè)成長。

三、專業(yè)引領，促進成長

新教師是幼兒園的生力軍，是幼兒園的未來，為了提高我園新教師的綜合素養(yǎng)，促進新教師專業(yè)成長，努力造就一支高素質新教師隊伍，我園要求新教師制定一年入門、三年達標、五年成為骨干的專業(yè)成長規(guī)劃，并努力為他們搭建成長的平臺。

1.抓教學基本功比賽，技能大賽、等比賽，以賽促練，掀起新教師苦練基本功的熱潮。2.繼續(xù)實施“師徒結對”活動，使新教師在指導老師的帶領下，言傳身教，健康成長，督促新教師在業(yè)務上盡快入門并縮短走向成熟的路程。

3.為新教師的成長搭建平臺。為新教師外出學習、觀摩等提供強有力的物資保障。

4.成立了以園長為班長的新教師讀書班。要求新教師每天保證半小時以上的研讀，每月至少寫好一篇有質量的讀書心得；要求新教師做到“勤讀、勤做、勤思、勤寫”，在讀書的基礎上，結合自身教育生活實際，撰寫讀書心得和論文；開展形式多樣的讀書活動，如讀書研討會等活動，讓更多的老師讀書，在讀書中真正成長起來。

校本研修是一項關乎學校發(fā)展的系統(tǒng)工程，我們在摸索中實踐著，在實踐中摸索著，也遇到了不少困惑，出現了不少問題。

1．師資缺乏，專業(yè)教師缺少，校本活動難以有效開展。2.教師問題意識不強，教研活動缺乏針對性。

3.幼兒園教師工作特殊，所受干擾較多，影響園本研修的深入。

今后，我們將努力克服各種困難，繼續(xù)以新課程改革為重點，以提高教師教育教學水平為主線，不斷開發(fā)校園本研修內容、創(chuàng)建園本研修的新形式，為所有教師的成長提供廣闊的舞臺，開創(chuàng)我園校本研修的新局面！