第一篇：“紙藝”特色創(chuàng)建方案

幼兒園“紙藝”特色創(chuàng)建方案

構(gòu)建紙藝文化，滋養(yǎng)藝術(shù)童年

一、指導思想

深入貫徹《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》精神，以縣學前教育五年行動規(guī)劃為指導綱領(lǐng)，關(guān)注幼兒園藝術(shù)教育對促進幼兒終身發(fā)展產(chǎn)生的深遠影響，積極開展紙藝教育實踐研究，培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造能力，提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建紙藝活動課程體系，形成紙藝特色文化，提升辦學品位。

二、背景分析

（一）優(yōu)勢

1.鮮明的辦園思想。我園是一所農(nóng)村幼兒園，地處江海文明起源地——青墩，有著四十多年的歷史，經(jīng)歷了從市一類園——省現(xiàn)代化幼兒園——省優(yōu)質(zhì)幼兒園的創(chuàng)建過程。近十年，我園注重內(nèi)涵建設(shè)，一直走在從縣課題——市“十一五”課題——省“十二五”課題的探索研究路上。多年來，我們不斷反思自身發(fā)展定位、總結(jié)自身發(fā)展經(jīng)驗，逐步形成了自己鮮明獨特的辦園思想：挖掘潛能，培養(yǎng)品質(zhì)，促進每一個幼兒富有個性的成長。即在和諧的環(huán)境中，注重幼兒潛能開發(fā)，養(yǎng)成“善學習、好探索、樂交往”的良好品質(zhì)，促進幼兒在有限的三年幼兒園生活中能按照身心發(fā)展的規(guī)律，主體性、自主性、獨特性、創(chuàng)造性不斷地生成與發(fā)展。讓每一個幼兒擁有最佳人生開端，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。辦園思想建設(shè)論文獲縣評比一等獎。

2.豐富的研究經(jīng)驗。十一五期間，我園開展了《基于“青墩文化”的幼兒藝術(shù)潛能的開發(fā)研究》的市級課題研究。我們充分挖掘“青墩文化”中的“唱鳳凰”、“帶柄穿孔石斧”、“陶罐”等藝術(shù)元素，將之與幼兒園的剪折繪畫等教育活動有機整合，使我園的藝術(shù)教育內(nèi)容更加豐富和深化。2012年，我園又成功申報了省“十二五”規(guī)劃課題《基于“青墩文化”的幼兒紙藝特色活動的開發(fā)研究》，并順利開題。多年來，教師認真學習教育理論，提高藝術(shù)素養(yǎng)，積極投入課題研究，多篇研究論文在省、市級以上發(fā)表或獲獎，5人次參加市、縣教育活動評比獲一、二等獎，為我園有效開展特色研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.厚實的研究成果。研究中，我們堅持以藝術(shù)教育活動為研究載體，先后構(gòu)建了具有本土藝術(shù)教育的園本課程《心舞飛揚—“青墩文化”進校園藝術(shù)課程》和《心靈手巧—“美術(shù)特色活動”園本課程》。一名教師被評為市“基礎(chǔ)課程改革先進個人”，幼兒園被評為“幼兒發(fā)展評價研究”先進集體。有效的研究促進了幼兒繪畫、剪紙等藝術(shù)潛能的有效開發(fā)，近三年，我園幼兒近300人次參加省、國家級繪畫比賽獲獎，10多名幼兒創(chuàng)編的童話故事在省級刊物上發(fā)表。

（二）不足

1.紙藝教育的內(nèi)涵不夠豐富。目前，我園的紙藝教育研究比較側(cè)重于折紙、剪紙、粘貼，老師對有關(guān)紙藝的文化和歷史還沒有深入了解，雖然也會將紙藝活動與青墩文化相聯(lián)系，但卻很膚淺化、表面化，并不能真正解讀和滲透傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，缺乏個性思考。

2.紙藝教育行為有待提高。教師對紙藝教育促進幼兒個性發(fā)展的理念比較認同，但在行為上跟進不夠。有的教師在紙藝活動的選擇與設(shè)計上沒有充分考慮幼兒的年齡特點，對活動的目的認識模糊，重技能、輕能力，重傳授、輕創(chuàng)造，忽視了幼兒的思想和情感，忽略了幼兒的自主體驗、自主創(chuàng)造，有時會出現(xiàn)孩子藝術(shù)活動中的創(chuàng)作激情被遏制的現(xiàn)象。

3.紙藝教育課程缺乏系統(tǒng)性。在紙藝特色教育的研究過程中，開展的教育活動主題性不強，活動目標缺乏針對性，活動內(nèi)容缺乏整合性，組織形式缺乏創(chuàng)造性，園本化紙藝課程比較零散，缺乏系統(tǒng)性和科學性。

三、理論依據(jù)

《指南》中指出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學習關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。而紙藝可以使幼兒在安靜的環(huán)境中集中注意力，在動手過程中促進全腦功能的開發(fā)，無論是紙藝作品欣賞還是手工操作實踐，都為幼兒創(chuàng)新學習的發(fā)展提供了更自由廣闊的藝術(shù)空間。引領(lǐng)孩子們在濡染青墩藝術(shù)文化的氛圍中開展紙藝教育能更有效的激發(fā)他們積極主動的去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。

我國早期的幼兒教育專家陳鶴琴早先提出：我們要提倡培養(yǎng)創(chuàng)造能力，并且從兒童時期培養(yǎng)起，兒童本身就有一種創(chuàng)造欲，我們只要善于誘導啟發(fā)，可以事半功倍。著名教育家陶行知先生也曾提出培養(yǎng)“手腦雙揮，腦體結(jié)合”的人。他認為教育就是要培養(yǎng)國家的小主人，既要有獨立的個體，有主動精神，獨立精神和創(chuàng)造精神，又要能思維，能創(chuàng)造，能動手操作。而從幼兒心理發(fā)展規(guī)律來看，紙藝活動不但能促進大腦思維、小肌肉群的發(fā)展。在自主性操作與實踐中，學習的主動性、積極性能被充分調(diào)動，感知覺、創(chuàng)造想象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等各種能力從而也得到進一步提高，其人格也逐步健全和發(fā)展，可見，紙藝活動的開展是促進孩子創(chuàng)造思維和動手能力發(fā)展的一種有效手段。而紙藝特色的創(chuàng)建，也使我園素質(zhì)教育的實施有了更充實的切入點。

四、價值體現(xiàn)

1.促進兒童審美感受能力與藝術(shù)創(chuàng)造能力的發(fā)展。

依據(jù)《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，紙藝特色創(chuàng)建過程中，強調(diào)每個幼兒的審美感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力的發(fā)展。立足為幼兒提供動手實踐、走進生活的時空，幫主幼兒加強對審美對象的自主體驗與感受，積累審美意象與文化經(jīng)驗，從而獲得審美感受能力、提升審美趣味，有效地發(fā)展幼兒的藝術(shù)理解力、空間觀念和藝術(shù)想象力，培養(yǎng)他們對藝術(shù)作品創(chuàng)造的意識及創(chuàng)造能力，為幼兒打下良好的藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)、充實他們自我發(fā)展的底蘊，塑造他健全完美的人格，促進幼兒健康快樂的成長。

2.促進教師藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升。

研究立足于紙藝教育實踐活動，研究開發(fā)滿足幼兒興趣和發(fā)展需求的特色活動內(nèi)容、方式、實施和評價策略。教師在學習、探索、實踐、感悟、創(chuàng)新的過程中，不斷提升藝術(shù)修養(yǎng)，拓展知識面，改善知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學行為，增強課程意識。以教師藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)能力的不斷提升，促進有效研究，實現(xiàn)教師與幼兒的共同發(fā)展、共同成長，讓本土文化、紙藝文化得到更好的傳承和發(fā)展。

3.促進幼兒園文化建設(shè)內(nèi)涵的深化。

我們更應該開發(fā)利用本土文化中的紙藝元素，并將之與國外和民間的優(yōu)秀紙藝創(chuàng)作門類結(jié)合起來，在實踐層面上開發(fā)幼兒紙藝特色活動，探索總結(jié)本土化幼兒紙藝活動開發(fā)的原則與策略，建立具有園本特色的紙藝活動方案，推進新的紙藝活動操作范式的形成，以本土文化為基點，以幼兒園發(fā)展為目標，實施紙藝活動開發(fā)原則與策略的研究，形成系列化得具有園本特色的紙藝活動主題和活動方案，通過活動開發(fā)原則與策略的研究，把實踐中積累的智慧上升到理論層面，為農(nóng)村幼兒園開展紙藝活動提供可借鑒的經(jīng)驗和操作范式，也不斷豐富和發(fā)展本園的文化建設(shè)內(nèi)涵。

五、目標內(nèi)容

（一）目標

1．引導幼兒用藝術(shù)的方式來認識社會、了解社會，學會用紙藝的形式來感悟生活、反映生活。激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛學習、愛藝術(shù)的情感，增強幼兒樂于表現(xiàn)，敢于創(chuàng)新的意識。提高幼兒審美情趣，促進幼兒情感、認知、能力等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

2．提升教師的藝術(shù)素養(yǎng)，建設(shè)一支既能實施課程又能開發(fā)課程的優(yōu)質(zhì)教師隊伍，促進教師與幼兒、課程的共同成長與發(fā)展。

3．探索幼兒紙藝教育活動的目標內(nèi)容、組織實施和評價內(nèi)容，建立與幼兒園其它課程內(nèi)容及幼兒一日生活緊密結(jié)合的幼兒紙藝教育操作體系框架，逐步形成系列化的紙藝活動主題、環(huán)境、方案。構(gòu)建具有本園特色的紙藝藝術(shù)教育活動課程。

4．通過幼兒紙藝教育的研究，打造幼兒園紙藝教育特色品牌，推動幼兒園文化建設(shè)，提升幼兒園的辦園品質(zhì)和核心競爭力。

（二）內(nèi)容

1．幼兒紙藝特色活動新范式的開發(fā)研究。搜集整理有關(guān)紙藝形式、類型、技巧的資料，研究如何應用紙藝材料創(chuàng)造新的紙藝表現(xiàn)形式，以形成適合幼兒的紙藝活動的形式、類型。

2．幼兒紙藝特色活動開發(fā)的實施研究。包括教育目標的設(shè)定，內(nèi)容生成活動過程中的情景設(shè)置，組織實施過程中教師的指導、引領(lǐng)，幼兒發(fā)展評價等幼兒園紙藝活動實施依據(jù)的研究，在實施中不斷完善，提煉出幼兒園紙藝活動開發(fā)原則。

3．幼兒園主題性紙藝特色活動方案研究。在實施中研究幼兒園主題性紙藝特色活動的系列主題及活動方案。并研究提出主題組織實施、活動設(shè)計、幼兒發(fā)展性評價等策略。

4．幼兒園紙藝環(huán)境的設(shè)計研究。包括幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒園紙藝活動室的創(chuàng)設(shè)和利用，幼兒園紙藝主題環(huán)境的設(shè)計等。

5．以親子紙藝活動為載體的活動。尋找家園合作途徑，開展親子紙藝制作活動，促進家園合作的氛圍。比如：紙藝親子社團、校園TV等。

6．幼兒園社會性紙藝活動開發(fā)研究。研究如何將紙藝活動帶到社區(qū)去，如舉辦包括圖書、風箏等內(nèi)容的紙藝文化節(jié)、紙藝作品展覽等。研究全園性紙藝節(jié)和社會節(jié)日融合式活動設(shè)計及實施策略。

六、基本措施

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)為先導。

營造紙藝教育特色氛圍，如利用幼兒園宣傳櫥窗、家長學校網(wǎng)站、幼兒園網(wǎng)站設(shè)立特色教育宣傳專欄等。利用教室、走廊、樓梯、專用活動室等進行紙藝環(huán)境布置，充分發(fā)揮環(huán)境熏染和教育功能，真正體現(xiàn)幼兒園處處皆紙藝藝術(shù)的深刻內(nèi)涵。

（二）教師培訓做保障

創(chuàng)建辦園特色，教師是關(guān)鍵。本園將通過系列化的園本培訓，使教師的藝術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)化水平在創(chuàng)建特色的過程中得到發(fā)展。如：派送老師外出參加藝術(shù)專題培訓；請專家進幼兒園對教師進行理論和技能培訓；定期開展紙藝作品欣賞分析和制作活動；組織園內(nèi)骨干教師在實踐中互助指導等等。并組織教師進行紙藝課、紙藝手工評比，以賽促練，以賽促教，提高教師的綜合素質(zhì)。

（三）課題研究為抓手

將特色創(chuàng)建與教科研工作緊密結(jié)合。以省“十二五”規(guī)劃課題為幼兒園確立特色創(chuàng)建研究的總課題，并分解成一個個子課題，把研究任務分解到具體負責人，并形成子課題研究團隊具體操作。要求每班立足特色研究尋找問題，認真開展微型課題研究。主動與上級教育科研部門緊密聯(lián)系，取得支持和指導。強化幼兒園教育科研的管理職能，定期對全園教師的課題研究進行調(diào)控和指導，對全園的教科研工作加強管理和考核評價。通過課題研究，不斷提升特色內(nèi)涵。

（四）班級特色實基礎(chǔ)

每班選擇一個紙藝形式如：折紙、剪紙、粘貼等為本班紙藝特色。各教研組要做到“三個一”：每班創(chuàng)設(shè)一個以班級特色為主要材料的環(huán)境；每班形成一系列紙藝游戲活動；每個教研組制定一套主題的紙藝園本教材。

（五）家長參與促提高

成立“紙藝特色活動親子社團”，巧妙利用家長資源，利用他們的創(chuàng)作智慧，更好地為幼兒教育服務，既能讓教師快樂研究，又能促進幼兒藝術(shù)能力的發(fā)展，從而更有效的推動幼兒園紙藝特色建設(shè)。將每周五下午第一節(jié)教育活動時間為親子社團活動時間。老師們從課題研究的目標出發(fā)，結(jié)合幼兒的年齡特點和發(fā)展取向，以及家長藝術(shù)素養(yǎng)層次，設(shè)計具體活動，并通過“一課多研”的方式，經(jīng)過多次反思和打磨，最終形成周五的親子活動方案。活動前，老師提前通知家長準備操作材料?；顒又?，由教師指導家長和孩子實行一對一的親子互動，幫助家長提高教育能力，促進每個幼兒藝術(shù)個性的發(fā)展。同時形成《親子創(chuàng)造性紙藝園本課程》

（六）專題活動促發(fā)展

積極組織開展風箏節(jié)、讀書節(jié)、元宵節(jié)等各類親子制作活動，組織幼兒紙藝作品展，開展紙盒、紙花等手工制作比賽，在活動中促進幼兒技能的發(fā)展，促進幼兒園特色的形成。

七、保障措施

（一）組織保障

成立以園長為組長，副園長為副組長,各教研組長為組員的“特色創(chuàng)建”領(lǐng)導小組，全面負責幼兒園“特色創(chuàng)建”的部署、指揮、協(xié)調(diào)、檢查、總結(jié)工作。并具體負責方案的制訂、論證、實施、評估等工作。

（二）思想保障

發(fā)動和組織全體教職員工認真學習此方案，統(tǒng)一認識，振奮精神，形成合力。

（三）監(jiān)督保障

加強民主管理與監(jiān)督，扎實落實特色創(chuàng)建，制定相應的年度實施方案和評估辦法，每學期、每學年對幼兒園特色創(chuàng)建實施情況進行評估，針對實施過程中出現(xiàn)的問題，采取有效措施進行調(diào)控、修訂。

（四）后勤保障

加強后勤管理制度建設(shè)，促使幼兒園的財產(chǎn)管理、財務管理更加規(guī)范、有序，為教師有效使用教育設(shè)施設(shè)備，推進教育改革創(chuàng)造條件。同時，幼兒園要力爭上級黨委、政府和教育行政部門的支持，加大資金投入，保證教師培訓、教育科研、課程改革、特色建設(shè)等各項工作的順利開展。

特色學校的創(chuàng)建是一個長期的系統(tǒng)的工程，需要全園師生的內(nèi)化和修煉，從而達到提升師生藝術(shù)素養(yǎng)的目的。我們將以此方案為創(chuàng)建學校特色的新起點，不斷提高創(chuàng)建工作水平，努力開創(chuàng)特色辦園新局面。

第二篇：班級特色“紙藝”活動方案

淮安市清河實驗幼兒園

中二班班級特色活動方案

根據(jù)本園課題研究《在主題背景下幼兒園綜合藝術(shù)活動組織的實踐研究》的要求，確定我班班級特色為“紙藝”，幼兒園的紙藝活動，即啟發(fā)、引導幼兒幼兒運用各種紙質(zhì)材料，通過幼兒自己獨特的藝術(shù)語言塑造具體可視的形象，以反應客觀事物，表達幼兒的思想感情和美化幼兒生活的一種造型藝術(shù)。幼兒在紙藝活動中，通過撕、剪、貼、染、折、畫等形式開展藝術(shù)活動，形式豐富多樣，適合中班幼兒的年齡特點和發(fā)展需要。下面從三方面闡述本學期特色活動的主要方案。

一、創(chuàng)設(shè)豐富多樣的紙藝欣賞、操作環(huán)境，提升幼兒審美情趣和創(chuàng)作興趣。

（一）《綱要》指出：環(huán)境是幼兒學習的重要途經(jīng)。因此，開學初期，首先在內(nèi)室外布置豐富多樣的優(yōu)秀紙藝作品，包括剪紙、撕紙、染紙、折紙等作品形式，充分激發(fā)幼兒審美情趣以及對紙藝活動的興趣，為紙藝活動的初步開展奠下基礎(chǔ)。隨著活動形式的展開，不斷更新作品內(nèi)容，逐步添加幼兒優(yōu)秀作品。爭取從教師作品欣賞為主慢慢過渡到幼兒作品為主的環(huán)境布置。讓幼兒在欣賞紙藝美的同時，感受到成功感和自己是環(huán)境主人的幸福感。

（二）以紙質(zhì)為主制作幼兒游戲材料，如表演區(qū)的頭飾材料，不僅添加了表演的情趣，也激發(fā)幼兒想要制作的興趣；區(qū)域“包糖果”，在剪、包的過程中，感受到不同紙質(zhì)材料的特性；區(qū)域“爸爸的頭發(fā)”，引導幼兒在撕紙的過程中，提高均勻撕的技能等等。在豐富的區(qū)域材料中，不僅滿足幼兒游戲的需要，同時也潛移默化的提升幼兒的紙藝的欣賞和創(chuàng)作能力。

二、開展形式多樣的教學活動，提高幼兒紙藝操作技能。

（一）根據(jù)幼兒年齡特點，選擇紙藝活動形式。我班幼兒在小班期間，對剪、撕、折、染、貼等活動都非常感興趣，但由于活動開展較少，操作水平不高，因此在學期初，通過游戲形式引導幼兒按線條熟練的剪直線，慢慢過渡剪曲線，如初期面條制作、爸爸的頭發(fā)等等到后期的彎曲的彩帶、媽媽的卷發(fā)等等，由易到難，循序漸進。每周的特色活動分別選擇我與音樂做游戲、剪紙、折紙、撕紙、染紙五種類型，逐步開展，并且延伸到每天的區(qū)域游戲之中，滿足個體差異的需要。

（二）把紙藝活動滲透到每天的主要教學活動中，如語言活動后，鼓勵幼兒通過多種形式再現(xiàn)故事人物，情節(jié)。數(shù)學活動后，幼兒可以自己制作材料，投放到區(qū)域使用。

三、與家長合作，為紙藝活動開展保駕護航。

家長朋友是幼兒園的合作者，與家長有效的合作，能使活動效益最大化。在開學初期家長會中，我班要與家長充分溝通，交流，提升家長對紙藝活動教育效益的認識，家園達成共識，在學期進行中，家長主要擔當材料的提供者、學校教育的強化者等角色。在一日活動后，我會及時的在“今日所學”中更新教學內(nèi)容，讓家長了解幼兒所學，在家進一步引導幼兒，強化技能，如教學《紙飛機》后，鼓勵幼兒在家給爸爸媽媽折一個，由于幼兒以短期記憶為主，常常忘記老師所說的，家長就可以暗示：寶貝，聽說，你今天學了紙飛機，給爸爸折一個好嗎？通過家園共育，我相信我班紙藝活動一定開展的有聲有色。在學期中，我們還會開展“爸爸媽媽折紙大賽”讓紙藝不僅在孩子中發(fā)展，也滲透到家庭中，成為親子互動的重要紐帶。

幼兒園的紙藝教育順應幼兒發(fā)展的特點，寓教育于美的享受之中，始終把對幼兒的個性、情感的尊重放在首位，在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時，培養(yǎng)其對美的感受能力，提升他們的審美情趣，以形成完整和諧發(fā)展的人格為終極目標。

第三篇：紙藝社團方案

林家村小學“指舞飛揚”紙藝社團

——有才你就精彩

一．社團組建目的：

為展現(xiàn)當代小學生的風采及能力，放飛同學們的激情和夢想，豐富我校廣大同學的課余文化生活，體現(xiàn)同學們的動手能力。通過開展豐富多彩的藝術(shù)活動，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神，努力提高學生的審美能力和審美格調(diào)，發(fā)展學生的藝術(shù)特長，發(fā)現(xiàn)人才，培養(yǎng)人才。以生動活潑和學生喜聞樂見的形式激發(fā)學生對祖國的熱愛，對學校的熱愛，以藝載德、以藝促智，充分發(fā)揮藝術(shù)教育的育人功能，使學生生動活潑地發(fā)展。充分地調(diào)動同學們的積極性，因此，我們向全校學生發(fā)出邀請——來吧！我們的精彩，激情也可以飛舞，不是在露天的廣場，而是在你我的手中！二．社團宗旨：

1.體現(xiàn)學生自主選擇和主動參與，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，為學生提供開放的個性發(fā)展空間。

3.注重學生的親身體驗和積極實踐。

4.豐富學生課外生活，使學生生動活潑地發(fā)展。三．社團策劃主辦單位：

諸城市林家村小學 四．社團口號：

“我動手，我創(chuàng)新，我能行” 五．社團活動時間及地點：

時間：每周二第六、七節(jié)

地點：五樓綜合實踐活動室 六．社團活動內(nèi)容;

同學可利用自己的手工才藝，進行手工創(chuàng)作，內(nèi)容廣泛。內(nèi)容如下：

(1)折疊紙（千紙鶴?百合?）

(2)剪紙(剪出世間百態(tài)?)

凡是大家自己精心制作工藝品都可一拿來參展。七．社團活動參與形式：

將你的各種手工制作品，不限數(shù)量,交于社團相關(guān)負責人 八．社團組織 社長：李玲

副社長：管俊騰 孔樂婷 尹慧莉

成員：4.1馮欣羽 孔樂婷 于宏博 薛曉慧 逄金蕊

4.2尹慧莉 徐媛媛 管永欣 王一 管若詩 管淑賢 劉芷茜 管鑫 趙偉杰 4.3王嘉楠 戴奎霞 王欣 張雪 管俊騰

3.1丁鵬 管心怡 丁蕓婕 任文源 逄淑博 劉琰 3.2丁敏 管娜 王冰 徐榮鈺 徐兵 3.3劉金燕 管文靜 李冰 張燕 王宇睿 九.結(jié)語：

“我動手，我創(chuàng)新，我能行”，讓“我動手，我創(chuàng)新，我能行”的口號在校園蔚然成風，讓我們攜起手來，用實際行動共同創(chuàng)建我們的美好校園！

第四篇：幼兒園開展民間特色文化紙藝

幼兒園開展民間特色文化—紙藝、編織的研究

常州市新北區(qū)圩塘中心幼兒園課題組

一、背景及意義

1、幼兒教育改革發(fā)展的趨勢?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，“幼兒園應為幼兒提供健康，豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！币虼耍杂變喊l(fā)展為本，創(chuàng)造豐富的富有園本特色活動，促進幼兒主動發(fā)展已成為幼兒園教育改革發(fā)展的趨勢，發(fā)展園本文化特色的需要。

2、順應兒童學習和創(chuàng)造的天性，幼兒具有樂于探索、探索學習和創(chuàng)造的天性。幼兒教育關(guān)鍵在于通過各種活動去激發(fā)兒童的學習天性，促進幼兒整體發(fā)展。紙藝活動，是以各種各樣的紙為材料進行的藝術(shù)創(chuàng)造活動。編織是將植物的枝條、葉、莖、皮等加工后，把細長的東西互相交錯或鉤連而組織起來，編織是一種技術(shù)，也是一次手指的運動。他們都是兒童十分喜愛的活動之一，而且其中蘊涵著十分豐富的內(nèi)涵，是幼兒進行藝術(shù)學習創(chuàng)造，滲透多種領(lǐng)域教育的重要途徑。因而，我們選擇開展幼兒紙藝、編織活動研究是順應兒童學習和創(chuàng)造的天性。

3、明確而獨特的辦園思想是提升核心競爭力和辦園品質(zhì)的迫切需要。辦學思想是幼兒園辦園的靈魂和統(tǒng)帥，是指導幼兒園不斷向前發(fā)展的方向性指針，而獨特的辦學思想是提升幼兒園的社會認同度、知名度、美譽度，提升核心競爭力和辦園品質(zhì)的關(guān)鍵。是一所幼兒園持續(xù)發(fā)展新的生長點。

4、紙藝、編織教育符合幼兒的興趣需要和學習特點。紙藝、編織是我國古老的民間藝術(shù)之一，它淵源于民間的美術(shù)活動，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現(xiàn)當?shù)鬲毺孛袼孜幕L貌，也是幼兒園美術(shù)教育的有機組成部分，它是一種具有創(chuàng)造性的活動。紙藝，說白了就是對紙的藝術(shù)創(chuàng)作，小朋友通過撕、剪塑、拼貼等創(chuàng)作手段做出的簡單但充滿童趣的各種紙制工藝品。而編織品種繁多，技巧多樣化，具有非常鮮明的民間藝術(shù)特色。我們認為紙藝、編織活動是注重通過多種教育手段的互動來達到藝術(shù)教育的目的，是具有情感形式的創(chuàng)造活動，并不是單一的技能技巧的訓練和技藝知識的傳授，它是一種能力、一種結(jié)構(gòu)、一種把握世界的方法、一種審美心理結(jié)構(gòu)的塑造。開展幼兒紙藝、編織活動的出發(fā)點，就是要根據(jù)幼兒成長的特點，注意以培養(yǎng)幼兒對紙藝、編織的愛好興趣為基礎(chǔ)。以表現(xiàn)幼兒的真實情感為依據(jù)，以陶冶豐富的想象力、天真的創(chuàng)造力

和樸實的審美素質(zhì)。在課程設(shè)計上，就是要根據(jù)上述要求，多創(chuàng)造機會，讓幼兒親自感受實物，多啟迪他們自身的想象，使被動的灌輸性的技能學習，變?yōu)橹鲃拥姆e極的學習和感受，促進幼兒身心的健康發(fā)展。

二、概念界定及理論依據(jù)

1、概念界定

民間特色文化：是人們在歷史過程中創(chuàng)造的具有鮮明地方特色的物質(zhì)財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術(shù)、教育、科學等。

紙藝：指巧妙的利用學生身邊容易找到的各種不同材質(zhì)、色澤、肌理的紙材料包括舊掛歷紙、色卡紙、瓦愣紙、皺紋紙、海綿紙、包裝紙、廢棄的紙盒、紙杯、紙盤等容易操作和控制的材料，進行融藝術(shù)性與趣味性為一體的平面或立體造型活動。在藝術(shù)想象的作用下煥發(fā)出無限的藝術(shù)魅力,使紙藝更具有藝術(shù)的韻味.它集剪、折、撕、扎、刻、卷、編、鏤、挖、粘、貼、畫等工藝造型手段，使學生在動手實踐中，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，學會用簡單易得的材料美化生活，認識美術(shù)與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生熱愛生活的情感。

編織：是指利用生活中的自然物和廢舊物進行制作和造型活動，如：草編（草包、草帽、草連、草鞋）；繩編（中國潔、盤扣、織網(wǎng)）；竹編（竹籃、竹簍、竹席）等

三、研究目標

1、以素質(zhì)教育的理念探索幼兒紙藝、編織藝術(shù)教育的目標、內(nèi)容、形式、方法、評價，建立與幼兒園其他課程內(nèi)容及幼兒的一日生活緊密結(jié)合的幼兒紙藝、編織教育操作體系框架，形成系列化的具有園本特色的紙藝、編織活動的主題和活動方案。開發(fā)出適合幼兒發(fā)展的紙藝、編織活動類型和豐富資源，形成紙藝、編織活動的教育策略。

2、幫助幼兒實際感受紙藝、編織藝術(shù)的豐富和優(yōu)美，激發(fā)幼兒對紙藝、編織藝術(shù)的認同和歸屬感，以及對紙藝、編織藝術(shù)的審美情趣和能力，開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能，促進幼兒情感、認知、能力等諸方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3、建設(shè)一支具有文化素養(yǎng)和教育素養(yǎng)，既能實施課程又能開發(fā)課程的教師隊伍，促進教師與幼兒、課程的共同成長與發(fā)展。

4、通過幼兒紙藝、編織教育的研究，打造幼兒園教育特色品牌，推動幼兒園文化建設(shè)，提升幼兒園的辦園品質(zhì)和核心競爭力。

四、研究內(nèi)容

1、幼兒紙藝編織、特色活動的形式、類型的開發(fā)研究。搜集整理有關(guān)紙藝、編織

形式、類型、技巧的資料，研究如何應用新的紙藝、編織材料創(chuàng)造新的紙藝、編織表現(xiàn)形式，以形成適合幼兒的紙藝、編織活動形式、類型等系列。

2、主題背景下的幼兒紙藝、編織活動實施研究。包括教育目標的設(shè)立，主題內(nèi)容的生成活動過程中的情景設(shè)置，教師的指導和引領(lǐng)，教師如何評價等，作為幼兒園紙藝、編織活動實施的依據(jù)。對幼兒園開展紙藝、編織活動提出全面的實施意見，并在實施中不斷加以完善。

3、幼兒園主題性紙藝、編織特色活動方案研究。在實施中研究幼兒園主題性紙藝、編織特色活動的系列主題及活動方案。并研究提出主題組織實施、活動設(shè)計、幼兒發(fā)展性評價等策略。

4、幼兒園紙藝、編織環(huán)境的設(shè)計研究。包括幼兒園班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒園紙藝、編織活動室的創(chuàng)設(shè)和利用，幼兒園紙藝、編織主題環(huán)境的設(shè)計等。

5、以親子紙藝、編織活動為載體的活動。尋找家園合作途徑，開展親子紙藝、編織制作活動，促進家園合作的氛圍。

6、幼兒園紙藝、編織文化節(jié)活動的研究。研究如何將紙藝、編織活動帶到社區(qū)去，舉辦紙藝、編織展覽，幼兒紙藝、編織現(xiàn)場展示。研究全園性紙藝、編織節(jié)慶活動設(shè)計和實施策略。

五、組織實施

1、基本思路

（1）、專家引領(lǐng)。

（2）、課題帶動：以相關(guān)課題的扎實研究帶動打造幼兒園教育特色品牌。

（3）、實踐探索：開發(fā)和利用家庭、幼兒園、社會上的紙藝、編織藝術(shù)教育資源，進行選擇、加工、整合等，開展豐富的紙藝、編織藝術(shù)教育實踐，積累第一手資料，為品牌建設(shè)的良性發(fā)展提供依據(jù)。

（4）、研以致用：邊研究、邊實踐、邊總結(jié)、邊展示，重視幼兒紙藝、編織藝術(shù)教育的可操作性，增強成果的實踐價值和應用價值。

2、實施途徑：

（1）、以幼兒園班級為基點：班級中的教師、幼兒及其家長都是紙藝、編織教育的研究者、創(chuàng)造者。幼兒紙藝、編織教育必須以班級幼兒的發(fā)展需要為基礎(chǔ)，在目標指導下開發(fā)和利用班級教育資源，提高活動成效，更好地促進幼兒的發(fā)展。

（2）以教育資源為線索：幼兒園要對家、園、社會中可利用的紙藝、編織教育資

源進行調(diào)查，找準切入點，以資源為線索進行拓展性整和，創(chuàng)建幼兒紙藝、編織特色。

（3）、以文化建設(shè)為依托：幼兒園設(shè)置紙藝、編織教育專用活動室，重視營造紙藝、編織藝術(shù)文化氛圍，使幼兒園的走廊、專用活動室、班級特色活動區(qū)、戶外宣傳櫥窗??從不同的角度展現(xiàn)紙藝、編織藝術(shù)，成為實施幼兒紙藝、編織藝術(shù)教育的主要陣地。

（4）、以多樣活動為載體：通過教研觀摩活動、交流研討活動、展示評比活動等，鼓勵教師積極設(shè)計紙藝、編織藝術(shù)教育活動方案并審議篩選，擇優(yōu)編入成果。

3、實施原則：

（1）、興趣性原則：紙藝、編織園本課程開發(fā)過程中，設(shè)計內(nèi)容、方法、手段等必須注意幼兒興趣性，應根據(jù)各年齡段幼兒的心理特點，運用一切有效的手段調(diào)動幼兒參與活動的積極性。

（2）、主體性原則：以幼兒發(fā)展為主，重視課程的不斷生成；以教師為主體，重視課程決策的民主與開放，形成幼兒園個性化特色，教師在有效發(fā)揮主導作用的同時充分調(diào)動每個幼兒的主動性、創(chuàng)造性，注意幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

（3）、滲透性原則：將紙藝、編織教育活動看作一個完整的系統(tǒng)，與美術(shù)教育以及其他學科中的藝術(shù)教育因素相互滲透，實現(xiàn)目標、內(nèi)容、形式、過程的一體化。

（4）、發(fā)展性原則：紙藝、編織教育活動以著眼于促進幼兒全面發(fā)展為目的，根據(jù)幼兒實際水平，以接近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”為落腳點，使每一個幼兒都得到不同程度的提高。

（5）、可行性原則：編寫紙藝、編織園本課程，在選取教育內(nèi)容時要充分利用社會資源，應考慮適合幼兒年齡特點、興趣及發(fā)展水平，在實際操作中促進幼兒健全人格的形式。

（6）、靈活性原則：教學內(nèi)容、方法應以幼兒的實際情況而定，教師應從學生的能力、效果等出發(fā)、因材施教，靈活的作內(nèi)容形式上的調(diào)整，使全體幼兒都得到發(fā)展。

（7）、開放性原則：體現(xiàn)在目標的多元化、內(nèi)容的寬泛性、即時性，時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性、差異性。

（8）、創(chuàng)造性原則：培養(yǎng)幼兒的形象思維能力，創(chuàng)新能力與實踐能力

4、領(lǐng)導小組：

組長：周唯英

副組長：朱華娟、陳茹

組員：各班教師

5、研究時間：

（1）、每周一次幼兒紙藝、編織活動。（全園參與）。

（2）、每兩周一次的研究活動。

（3）、每月一次的交流研討活動。

（4）、每學期一次的總結(jié)、展示活動。

（5）、每學期一次的親子紙藝、編織制作及每學的親子紙藝、編織作品展評活動。

（6）、紙藝、編織特色環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，班級活動區(qū)、紙藝、編織主題環(huán)境等能體現(xiàn)幼兒園特色和班級特色。

（7）、全園每年舉辦一次紙藝、編織藝術(shù)節(jié)。

6、具體安排：

（1）、準備階段：（2008.02——2008.04）：

健全組織機構(gòu)，編制方案，搜索資料、理論學習，培訓教師，形成共識。

（2）、探索階段（2008.04——2008.08）：

幼兒紙藝、編織活動的探索性研究，搜集整理有關(guān)紙藝、編織活動的形式、類型、技巧的資料，組織研討，達成共識。

進行紙藝、編織活動的探究，研究適合各年齡段幼兒的紙藝、編織活動內(nèi)容、類型、活動形式，重點開發(fā)研究適合幼兒紙藝、編織活動的類型、材料，為構(gòu)建幼兒紙藝、編織系列活動打下基礎(chǔ)。

（3）實施階段（2008.09——2010.03）：

構(gòu)建幼兒紙藝、編織特色系列活動，以小中大各年級為單位，在實施規(guī)劃的引領(lǐng)下選擇制訂研究方案，構(gòu)建框架和內(nèi)容，確立目標，制訂計劃，開展系列紙藝、編織活動設(shè)計。

幼兒園紙藝、編織特色環(huán)境的研究貫穿整個研究過程，探索幼兒園班級環(huán)境，幼兒園專用活動室的創(chuàng)設(shè)，以及如何創(chuàng)設(shè)紙藝、編織特色環(huán)境等等，探索環(huán)境與幼兒紙藝、編織活動的聯(lián)系等等。

親子紙藝、編織活動的研究，尋找家園合作途徑，探索老師、幼兒、家長開展親子紙藝、編織活動的內(nèi)容、目標、組織形式，研究開展此類活動的意義。

幼兒紙藝、編織文化節(jié)的研究，將紙藝、編織文化節(jié)滲透在整個系列紙藝、編織活動研究過程之中，探索如何將幼兒園特色走向社區(qū)，走向家庭，探索如何將幼兒園特色

與小學特色研究相銜接。

（4）、總結(jié)階段（2010.03——2010.09）：

整理、總結(jié)前階段研究成果，完善園本化體系，編緝出版部分研究成果。

第五篇：美術(shù)活動課紙藝

美術(shù)活動課紙藝

第五中學 買亞榮

紙藝——康乃馨的制作教案

一、教學設(shè)計思想

通過課前收集鮮花的圖片資料和讓學生分組探究，了解紙藝花造型的特點，材料的特性及用途，并在此基礎(chǔ)上嘗試設(shè)計一個花卉的模板。

通過獨立制作花卉的體驗，讓學生會觀察事物的學習的習慣。初步掌握紙質(zhì)材料造型的知識與技能。在具體設(shè)計制作花卉的過程中體驗“產(chǎn)生需求——收集資料——設(shè)計表達——加工制作——評價交流”的技術(shù)學習的一般方法。評價學生設(shè)計制作的作品，在評價與展示美化環(huán)境的過程中，讓學生感受到創(chuàng)造的樂趣。

二、教學目標

1、知識與技能：

（1）了解紙藝花的造型與特點。

（2）掌握折疊、鏤刻、彎曲、捻梗等加工技能及應用。

2、過程與方法：

（1）通過調(diào)查，了解紙藝花在日常生活中的應用，產(chǎn)生設(shè)計需求。（2）通過學生獨立技能體驗活動，使學生掌握紙藝花制作的加工工藝。（3）通過對康乃馨作品的自評、互評，不斷完善修改自己的設(shè)計。

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）感受紙藝花作品美化環(huán)境的結(jié)果，體驗制作帶來的樂趣。（2）體驗紙藝花給人們帶來的變化價值。

三、教學重點與難點

1、重點

（1）紙藝花的模板設(shè)計與加工技能。（2）紙藝花的組合造型及拓展應用。

2、難點

康乃馨的組裝（捻梗）。

四、教學準備

1、教具：各色手揉紙、紙藝花模板及成品。

2、學具：（1）各色手揉紙、紙藝花模板。（2）紙藝加工所需的工具、膠帶紙、鉛絲、乳膠。

五、教學流程圖：創(chuàng)設(shè)情境

提出問題

構(gòu)思方案

作品制作

評價交流

六、教學過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境、導入新顆

1、揭題：在生活中，我們大家都喜歡鮮花。因為它可以給我們帶來美的享受，同樣也可以美化環(huán)境的作用。今天我們就用紙自己動手做一朵康乃馨，來感受做作品的樂趣，享受紙藝花帶給我們的視覺美。但在動手之前，我們先要了解整個康乃馨的基本組成結(jié)構(gòu)。

2、提出問題

欣賞完了之后，發(fā)現(xiàn)它們有什么不同點和共同點？（從作品的整個組成部分觀察）_______都是由花心、花瓣、花托、葉子、和花梗組成。

教師總結(jié)：是的，同學們所做的作品雖然個不相同，形狀和花紋及顏色各異。但基本組成結(jié)構(gòu)大致相同，都是由這五個部分組成，當然有個別不同的除外。

（二）構(gòu)思方案

1、提出制作標準（1）組合順序要合理。（2）捻梗要均勻、牢固。

2、學生構(gòu)思制作草圖。（制作的先后順序）

（三）制作過程：

1、教師示范（演示折疊、捻梗、粘貼等方法及注意事項）

2、學生分組制作

3、制作要求：（1）安全使用工具。（2）注意制作效率。

（3）發(fā)揚團結(jié)協(xié)作精神。

（四）成果評價、展示與交流

1、同組自評（標準：制作是否美觀、攆梗是否均勻、牢固。）

2、全班展示與交流：評出自己認為最滿意的作品。

（五）課堂小結(jié)

（六）內(nèi)容拓展與延伸