第一篇：小學(xué)生心理健康概念及常見(jiàn)心理問(wèn)題.

小學(xué)生心理健康概念及常見(jiàn)心理問(wèn)題 誤區(qū) —— 忽視小學(xué)生的心理健康

判斷并說(shuō)明理由:小學(xué)生不懂事就不會(huì)有心理問(wèn)題 ?事實(shí)上心理問(wèn)題近年來(lái)有明顯低齡化的趨向。

?據(jù)我國(guó)有關(guān)部門調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明,目前,近30%的小學(xué)生有不同程度的心理問(wèn)題。有 20%的小學(xué)生有抑郁癥狀,其中 4%的小學(xué)生被診斷為臨床重癥抑郁。重癥抑郁 最大的潛在危險(xiǎn)是自殺行為, 這便是現(xiàn)在青少年自殺事件不斷發(fā)生的重要原因之一。?這些問(wèn)題不能及時(shí)解決,將會(huì)對(duì)這些學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響,嚴(yán)重的會(huì)使 這些學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。

?視頻賞析

小學(xué)生心理健康概念 與常見(jiàn)心理問(wèn)題 主要內(nèi)容

一、小學(xué)生心理健康的概念

二、影響小學(xué)生心理健康主要因素

三、小學(xué)生心理健康狀況

四、小學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策

五、小學(xué)生心理咨詢

六、案例分析

一、小學(xué)生心理健康的概念

(一健康的概念(二心理健康的概念(三小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

健康乃是一種在身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)方面的完好狀態(tài), 而不僅僅是沒(méi)有疾 病和虛弱的狀態(tài)。

—— 1948年提出的新健康觀, 強(qiáng)調(diào)心理健康的重要 健康的基本內(nèi)涵: 生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)良好。身體健康與心理健康的關(guān)系

?身體的健康發(fā)育是心理健康發(fā)展的基礎(chǔ),而心理的健康發(fā)展又是身體健康發(fā)育的 必要條件。

?積極健康的心理狀態(tài)有益于身體健康,消極不健康的心理狀態(tài)使人容易患生理疾 病。同樣生理的異常狀態(tài)也會(huì)導(dǎo)致心理的變化。

(二心理健康的概念

心理健康的含義主要包括兩個(gè)方面:

1、心理健康的狀態(tài):沒(méi)有心理疾病,心理功能良好。

2、維護(hù) 心理的健康狀態(tài):有目的、有意識(shí)、自覺(jué)地、有針對(duì)性地維護(hù)和促進(jìn)心 理活動(dòng)的這種良好的功能狀態(tài)。

(三小學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

?1.正常的智力 ?2.穩(wěn)定的情緒 ?3.適度的反應(yīng) ?4.和諧的人際關(guān)系

?5.心理與行為符合年齡的特征 ?6.能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)生活 ?1.正常的智力

智力發(fā)育正常與否是衡量小學(xué)生心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。正常的智力是小學(xué)生 學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)所必需的最基本的心理?xiàng)l件。

如果一個(gè)小學(xué)生的智力明顯低于同齡人的水平,則屬于智力發(fā)育不正常,一般認(rèn) 為智商在 90— 110之間為中等, 在 110— 120之間為偏上, 在 120— 130之間為聰明, 在 130以上者為天才。相反,當(dāng)智商在 80— 90之間為偏下,在 80以下為弱智。通 常我們會(huì)把智商在 90以上者都看成是正常。

?2.穩(wěn)定的情緒

一個(gè)心理健康的小學(xué)生,一般是心境良好,愉快、樂(lè)觀、開(kāi)朗、滿意等積極情緒 狀態(tài)占主導(dǎo),但同時(shí)又能隨事物對(duì)象的變化而產(chǎn)生合理的情緒變化。

合理的情緒變化是指, 當(dāng)有了喜事時(shí)感到愉快, 遇到不幸的事時(shí)產(chǎn)生悲哀的情緒。此外,還能依場(chǎng)合的不同,適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w。

? 3.適度的反應(yīng)

人的行為反應(yīng)是存在差異的,有的反應(yīng)敏捷,有的反應(yīng)遲緩。但是,這種差異有 一定的限度,超過(guò)一定的限度就不正常了。反應(yīng)敏捷并非反應(yīng)過(guò)敏,反應(yīng)遲緩不等 于無(wú)反應(yīng)。對(duì)事物的反應(yīng)強(qiáng)度應(yīng)視事物的作用的大小而定。

反應(yīng)異常敏感或異常遲鈍都屬不健康的表現(xiàn)。對(duì)外界事物毫無(wú)反應(yīng),這是患了嚴(yán) 重的心理疾病;對(duì)重大刺激無(wú)動(dòng)于衷,反應(yīng)微弱也是不正常的現(xiàn)象;而對(duì)任何事物 都反應(yīng)強(qiáng)烈,一點(diǎn)小事就大驚小怪,心驚肉跳,稍有意外就惶惶不可終日,偶遇挫 折就無(wú)法忍受等,都是心理反應(yīng)不良的表現(xiàn)。

?4.和諧的人際關(guān)系

具備健康心理的小學(xué)生,善于理解、尊重、信任和幫助他人,以真誠(chéng)、謙讓的 態(tài)度發(fā)展和保持和諧的人際關(guān)系,樂(lè)于與人交往。相反,遠(yuǎn)離親友、集體,獨(dú)來(lái)獨(dú) 往,可能意味著開(kāi)始出現(xiàn)人際關(guān)系的失調(diào)。與集體總是格格不入,沒(méi)有友伴,很少 與人往來(lái),是人際關(guān)系不良的表現(xiàn)。

?5.心理與行為符合年齡的特征

不同的年齡階段有不同的心理和行為特征。心理健康的小學(xué)生,應(yīng)具有與自己年 齡特征相符的心理和行為。

如果心理和行為經(jīng)常偏離自己所屬的年齡特征,如老氣橫秋、老態(tài)龍鐘或天真撒 嬌,一會(huì)兒哭一會(huì)兒笑,都是不正常的。

?6.能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)生活

一個(gè)心理健康的小學(xué)生通常喜歡上學(xué), 覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件令人愉快的事, 感到輕松;對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容往往抱有濃厚的興趣,樂(lè)于克服學(xué)習(xí)上遇到的困難;學(xué)習(xí)效率較高。

二、影響小學(xué)生心理健康主要因素

(一影響學(xué)生心理健康主要因素(共同

1、自身因素

遺傳因素、營(yíng)養(yǎng)因素、生理疾病

2、環(huán)境因素 ?家庭環(huán)境

?學(xué)校教育:組織體系、管理制度、人際關(guān)發(fā)展、衛(wèi)生保健、師生關(guān)系、教師個(gè)人 品質(zhì)、課堂氣氛

?社會(huì)環(huán)境:社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化教育、生活條件 ?自然環(huán)境:環(huán)境污染(鉛、二氧化碳、苯等(二影響小學(xué)生心理健康的其他因素(特殊

?(1 物質(zhì)逐漸豐裕 —— 在物質(zhì)匱乏的年代,小學(xué)生比較容易滿足,考試取得一 個(gè)好成績(jī),只要有一粒糖的獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)欣喜若狂,比較重視老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)?，F(xiàn)在 物質(zhì)豐裕, 還有部分先富起來(lái)的家庭, 家長(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)孩子, 對(duì)物質(zhì)的要求有求必應(yīng), 以至于有的小學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)無(wú)所謂,對(duì)什么事都滿不在乎。

?(2獨(dú)身子女 —— 父母的溺愛(ài),加上爺爺奶奶、外公外婆的過(guò)分寵愛(ài),使他們養(yǎng) 成了嬌生慣養(yǎng)、自私任性的性格,且依賴思想特別嚴(yán)重。

?(3教育責(zé)任的轉(zhuǎn)移 —— 教育孩子的責(zé)任轉(zhuǎn)移給祖父母輩。小學(xué)生的父母忙于生 意或工作,把孩子交給老人帶,忽略了教育孩子的責(zé)任。祖輩疼愛(ài)第三代,比較注 重生活方面的照顧,缺乏心理上、情感上的交流,同時(shí)由于照顧太多,他們的能力 得不到發(fā)展,甚至出現(xiàn)心理、行為方面的問(wèn)題。

?(4身心發(fā)育時(shí)期 —— 對(duì)任何新事物感到新奇,電視游戲的驚險(xiǎn)刺激,他們都想 去嘗試模仿,但他們又缺乏理性的判斷能力,腦海里還沒(méi)有形成正確的表象,只是 隨著自己的意愿行事,遇到順心的事就開(kāi)懷大笑、遭受一丁點(diǎn)的挫折就萎靡不振, 甚至還與家長(zhǎng)鬧矛盾。

?(5 家長(zhǎng)缺乏正確的引導(dǎo) —— 缺乏與孩子的溝通、交流,那他們?cè)谛睦砩贤?容易產(chǎn)生盲目的自滿、自卑、厭煩等反?，F(xiàn)象;在行為舉止上出現(xiàn)暴躁、偏激、易 怒等情緒變化;在知識(shí)學(xué)習(xí)上往往出現(xiàn)時(shí)好時(shí)壞的現(xiàn)象;與同學(xué)的交往上也存在著 難以相處的局面。

?(6 家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望過(guò)高 —— 家長(zhǎng)對(duì)于分?jǐn)?shù)的敏感甚于孩子, 孩子考試得了 90分回家得不到表?yè)P(yáng),還認(rèn)為成績(jī)不理想,家長(zhǎng)卻問(wèn)為什么不是 100分,對(duì)成績(jī)不及

格者,動(dòng)口則罵,動(dòng)手就打。因此給孩子造成不必要的心理壓力。父母對(duì)孩子期望 過(guò)高,家庭管教過(guò)嚴(yán),以至于一出家門仿佛小鳥(niǎo)飛向天空,到了學(xué)校就任性放縱。

三、小學(xué)生心理健康狀況

(一小學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題

調(diào)查發(fā)現(xiàn),小學(xué)生存在下面這些心理行為問(wèn)題:(1強(qiáng)迫現(xiàn)象占 31.22%(2偏執(zhí)占 24.8%(3敵對(duì)占 23.1%(4人際關(guān)系問(wèn)題占 31.4%(5抑郁占 32.6%(6焦慮占 28.6%(7學(xué)習(xí)壓力問(wèn)題占 36.7%(8適應(yīng)占 34.6%(9情緒波動(dòng)占 35%(10心理不平衡性占 35% 中度以上心理問(wèn)題依次是人際關(guān)系、情緒狀態(tài)、自我控制、動(dòng)機(jī)、自我概念和對(duì)自 己學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

(二小學(xué)生心理健康的主要問(wèn)題

1、學(xué)習(xí)方面問(wèn)題

?厭學(xué)、棄學(xué)、逃學(xué)行為;視學(xué)習(xí)為最大的痛苦, 抄襲他人的作業(yè), 對(duì)考試產(chǎn)生焦慮、恐懼。

2、人際關(guān)系方面問(wèn)題

?不能和父母、教師形成親密關(guān)系,不服從父母、教師的管教,與同學(xué)關(guān)系緊張,魯 莽好斗或者過(guò)分膽怯、退縮,缺乏知心朋友,獨(dú)來(lái)獨(dú)往。

3、情緒方面問(wèn)題

?抑郁、冷漠、緘默、易于幻想或者情緒波動(dòng)較大,容易被激怒,神經(jīng)質(zhì)式的敏感、多慮、多疑、害怕、煩躁不安,過(guò)分依賴父母等。

4、道德品質(zhì)方面的問(wèn)題

?打人、罵人、破壞公共財(cái)物、說(shuō)謊、偷竊、過(guò)分任性、離家出走等。(三小學(xué)生心理行為障礙

心理行為障礙:指由不良因素引起的各種心 理異?，F(xiàn)象,包括 認(rèn)知障礙、情感障礙、意志障 礙、人格障礙、行為異常及各種精神疾病 等。其 本質(zhì)是由各種不良因素引起的大腦功能紊亂,心 理活動(dòng)異常,以致不能適應(yīng)社會(huì)生活,貽害公眾、家庭和自身。(1小學(xué)生情緒障礙

1、焦慮癥:小學(xué)生中常見(jiàn)的一種情緒礙,不良的環(huán)境和不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?是導(dǎo) 致焦慮的重要原因。

2、抑郁癥:某些遺傳素質(zhì)不良、經(jīng)歷坎坷的小學(xué)生易發(fā)生本病。一般女生多于男 生。

患抑郁癥的小學(xué)生很少主動(dòng)訴說(shuō)抑郁情緒。

3、恐怖癥:小學(xué)生易患學(xué)校恐怖癥,常發(fā)生在品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生、聽(tīng)話的乖孩子 身上。拒絕上學(xué)的原因常常與某些情緒障礙有關(guān),如與親人分離,意外驚嚇;教師

態(tài)度粗暴,怕考試成績(jī)不理想等。小學(xué)生行為障礙(1 1.多動(dòng)綜合癥簡(jiǎn)稱多動(dòng)癥 主要癥狀為:活動(dòng)過(guò)度,注意力差;情緒不穩(wěn)定,易 激動(dòng)、沖動(dòng)、任性;同時(shí)伴有學(xué)習(xí)困難,但一般智力在正常范圍。

多動(dòng)癥應(yīng)與小學(xué)生固有的頑皮、好奇、活潑好動(dòng)等天性相區(qū)別。

2.抽動(dòng)癥又稱習(xí)慣性痙攣 發(fā)病年齡 5~12歲,男孩多見(jiàn)。主要表現(xiàn)顏面小肌群不 隨意的抽搐或跳動(dòng),并常有快速、突然、頻繁、無(wú)目的抽動(dòng)。多為眨眼、皺眉、皺 額、點(diǎn)頭、搖頭、努嘴、伸脖、聳肩、吞咽等單調(diào)、重復(fù)、不能控制的動(dòng)作。緊張 時(shí)抽動(dòng)加劇?；颊咭部杀憩F(xiàn)為軀干、四肢肌肉的抽動(dòng),出現(xiàn)扭腰、轉(zhuǎn)體、投手?jǐn)S足 等動(dòng)作。

運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)為不自主、反復(fù)出現(xiàn)。小學(xué)生精神障礙(1

1、小學(xué)生精神分裂癥

患者表現(xiàn)為言語(yǔ)減少,無(wú)故緊張恐懼,孤僻退縮,動(dòng)作奇特;注意渙散,學(xué)習(xí)成績(jī)下降,不遵守紀(jì)律,無(wú)目的游蕩;情感缺乏,與親人疏遠(yuǎn),對(duì)周圍事物漠不關(guān) 心,無(wú)原因的情感波動(dòng);言語(yǔ)單調(diào)、重復(fù),聯(lián)想散漫,常沉湎于幻想之中;幻聽(tīng)、幻視較多見(jiàn),常帶有恐怖幻想性,行為沖動(dòng),可出現(xiàn)模仿語(yǔ)言或刻板動(dòng)作。

2、小學(xué)生躁狂抑郁癥

躁狂狀態(tài)的基本癥狀是情感高漲、思維奔逸和精神運(yùn)動(dòng)性興奮?；颊咦晕腋杏X(jué) 良好,但自制力弱,多言多動(dòng),睡眠少。抑郁狀態(tài)時(shí)情感低落,苦悶絕望。嚴(yán)重時(shí) 產(chǎn)生妄想,企圖自殺。情感抑郁時(shí)晨起最重,到傍晚減輕?；颊咚季S緩慢,言語(yǔ)動(dòng) 作減少,失眠,早醒,食欲減退。

四、小學(xué)生心理健康問(wèn)題的對(duì)策

1、制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、培養(yǎng)挫折的承受能力

3、培養(yǎng)情緒調(diào)控能力

4、悅納自我

5、學(xué)會(huì)人際交往

6、培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣

7、開(kāi)展心理咨詢

8、尋求心理治療 制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候, 一定要讓孩子充分發(fā)表自己的意見(jiàn), 而不要搞一言 堂,全由教師或者家長(zhǎng)說(shuō)了算。值得注意的是,家長(zhǎng)往往有過(guò)高估計(jì)自己孩子學(xué)習(xí)能力的傾向。

2、在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中, 教師和家長(zhǎng)扮演的不只是高高在上的監(jiān)督者角色, 更多的應(yīng)該是支持者的角色。

培養(yǎng)挫折的承受能力

1、要摒棄遇到挫折是一件不光彩的事情的錯(cuò) 誤思想。

2、能夠?qū)Υ煺圻M(jìn)行正確的歸因。培養(yǎng)情緒調(diào)控能力 一些簡(jiǎn)單易行的情緒調(diào)控方法和策略 ：

對(duì)于那些情緒容易沖動(dòng)的同學(xué)，可以讓他請(qǐng)一個(gè)穩(wěn)重的同學(xué)在自己情緒沖動(dòng)前提 醒自己； 在感覺(jué)到壓力太大的時(shí)候，可以通過(guò)寫日記、談心的方法來(lái)舒緩壓力；

在情緒低落的時(shí)候，可以聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，散散步。悅納自我

1、自身要具備自我反思評(píng)價(jià)的能力。與他人的比較認(rèn)識(shí)到自己在群體中處于什么樣的位置，尋找以后努力的方向。

2、家長(zhǎng)和教師要正確評(píng)價(jià)孩子。有的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候唯成績(jī)論，至于其他方面的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)則被完全忽 略。學(xué)會(huì)人際交往

1、認(rèn)識(shí)在人際交往過(guò)程中彼此的權(quán)利和責(zé)任，平等對(duì)待對(duì)方，像尊重自己 一樣尊重他人。

2、樂(lè)于與他人交往，能夠與同伴合作、與教師和家長(zhǎng)溝通和交換意見(jiàn)。不 能只考慮自己的需要，還要關(guān)心他人的需要，懂得體諒他人。

3、要有正確的溝通技巧和有效的交往態(tài)度，能夠?qū)捯源?，真誠(chéng)地贊美他 人，也能夠接受善意的批評(píng)。

4、要讓小學(xué)生在人際交往中保持人格的獨(dú)立和完整。培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣

1、制訂具體細(xì)致的行為規(guī)范。

2、在行為規(guī)范執(zhí)行的過(guò)程中，教師要有 耐心，要做到公正。

3、要樹(shù)立榜樣。

五、對(duì)心理咨詢的理解

1、心理咨詢工作不是一般的助人行為。

2、心理咨詢強(qiáng)調(diào)一種特殊的人際關(guān)系。

3、心理咨詢解決的是咨詢對(duì)象心理方面存在的問(wèn)題，而不是幫助他們處理生 活中的具體問(wèn)題，也不是治療精神類病癥。

4、咨詢是一種學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。小學(xué)生心理咨詢 心理咨詢?nèi)藛T根據(jù)前來(lái)求助的小學(xué)生的具體情況，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)和原理，通過(guò) 與小學(xué)生談話、討論等形式，在與小學(xué)生建立相互信任、理解的良好的人際關(guān)系的 基礎(chǔ)上，幫助其發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題及根源，改變?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為模式，提高小 學(xué)生處理學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題的能力，促進(jìn)他們的發(fā)展與成長(zhǎng)。案例分析

一、基本情況 要問(wèn)題

二、原因分析

三、綜合分析與診斷（目前需要解決的主

一、基本情況

王

四、進(jìn)行晤談引導(dǎo)

五、咨詢效果評(píng)價(jià)）案例一

滿，男，8 歲，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生。該生學(xué)習(xí)成績(jī)差，性情怪異，很難與同學(xué)相處。、衛(wèi)生習(xí)慣差，手臉總是有污穢；、人際關(guān)系惡劣，總是欺負(fù)周圍的同學(xué)，總以強(qiáng)者形象出現(xiàn)，無(wú)緣無(wú)故的，就 打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳，要不就咬人。、組織紀(jì)律差，上課時(shí)有話就說(shuō)，沒(méi)有留心聽(tīng)課、認(rèn)真思考、舉手回答 的習(xí)慣。

二、原因分析 該生從小跟爺爺在老家生活，很少見(jiàn)到父母，對(duì)父母缺少依戀。爺爺對(duì)他言聽(tīng)計(jì) 從，千方百計(jì)滿足他，漸漸形成橫蠻任性的性格。（小時(shí)候生活環(huán)境的影響）、后來(lái)父親怕他吃虧，叫他回?fù)羝圬?fù)他的人，漸漸地，他由一個(gè)受他人欺負(fù)的人 轉(zhuǎn)為一個(gè)欺負(fù)他人的人，由一個(gè)弱者變成一個(gè)大“天王”，令老師極其頭疼。（父親錯(cuò) 誤的引導(dǎo)方式）

由于該生自小過(guò)于寵愛(ài)、放縱，家長(zhǎng)怕他吃虧，使他在家庭、在同伴中慢慢變得像 個(gè)“小皇帝”。別人說(shuō)他不得，碰他不得，而他卻目中無(wú)人，動(dòng)不動(dòng)就打人。該生以 自我為中心，不接受別人的意見(jiàn)，他并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到來(lái)學(xué)校是來(lái)學(xué)知識(shí)、學(xué)文化的，更沒(méi)想到來(lái)學(xué)校是要遵守紀(jì)律的。對(duì)待這類孩子，一下子的批評(píng)教育是不能解決問(wèn) 題的，解鈴還須系鈴人，來(lái)源于家庭的病癥，需要家庭的密切配合，學(xué)生的健康人 格才能有效地培養(yǎng)。

三、綜合分析與診斷

人際關(guān)系；

該兒童目前需要解決的主要問(wèn)題：

攻擊性行為；

學(xué)習(xí)適應(yīng)性。1.攻擊性行為 根據(jù)兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點(diǎn)，之所以選

本案中的“攻擊性行為擇某種行為，主要是這種行為能給當(dāng) 事人帶來(lái)某種利益。

”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的轉(zhuǎn)換，但當(dāng) 他打了小朋友后沒(méi)有任何的“懲罰”出現(xiàn)，就再一次證明了這種行為是可行的?！皬?qiáng) 者打人”與“弱者挨打”的體驗(yàn)在認(rèn)知上讓他強(qiáng)化了這種打人的行為，讓他在認(rèn)知上 強(qiáng)化了這種行為的合理性。觀念中形成了這樣的推理：“弱者”受到別的小朋友欺負(fù)，“強(qiáng)者”可以通過(guò)自己的 力量、武力來(lái)保護(hù)自己。而且，在“我是強(qiáng)者”的強(qiáng)烈暗示下，往往會(huì)對(duì)外界發(fā)出警

示，以表明自己的強(qiáng)者姿態(tài)。

當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會(huì)變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，就現(xiàn)狀及 年齡階段，還談不上“攻擊性人格”，只能說(shuō)有攻擊性傾向，也正因此，及時(shí)的干預(yù) 是可以矯正的，否則隨年齡的增長(zhǎng)，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，會(huì)使改變難度增大，演變 為人格特征。2.人際交往問(wèn)題：

該兒童的人際交往問(wèn)題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少 受了“欺負(fù)”，但卻引起了同學(xué)的“注意”，這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良 形象”：動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛(ài)打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性

現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的進(jìn)步，這

是發(fā)展過(guò)程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為 與人際協(xié)調(diào)外，還有對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。

目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是如何調(diào)整好情緒，給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的注意力，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予積極的建議與 指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。

四、進(jìn)行晤談引導(dǎo)、詢問(wèn)基本情況。、向家長(zhǎng)反映該生的在校表現(xiàn)，表明想教育好其、與孩子兒子的心意。、向父母了解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，尤其是重大事件；

交談，探尋孩子的心理矛盾及思想意愿； 著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時(shí)怎么想，想怎么做，感覺(jué)如何”，目的一在于讓孩子宣泄； 二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三可以順勢(shì)引導(dǎo)家長(zhǎng)如何做更好，做好共 同教育工作。、讓孩子找出班中、指出繼最受歡迎的學(xué)生，讓他明白如何與同學(xué)相處，做個(gè)受同學(xué)歡迎 的人。續(xù)努力的方向：繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。

五、咨詢效果評(píng)價(jià)、制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理能力。

基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)：改善了攻擊性行為，促進(jìn)了良好人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。

第二篇：小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及對(duì)策

小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及對(duì)策

一、小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題

(一)入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題

兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，有一個(gè)逐漸適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問(wèn)題。對(duì)小學(xué)一年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)，從校園的自然環(huán)境到教師同學(xué)這樣一種人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，還有學(xué)習(xí)的壓力，校規(guī)校紀(jì)的約束等，這一切都構(gòu)成了新入學(xué)兒童心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對(duì)于部分心理發(fā)展迅速的學(xué)生，以及在幼兒園受到過(guò)入學(xué)準(zhǔn)備教育兒童，他們能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，但部分兒童則會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象。這種適應(yīng)不良大多表現(xiàn)在：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中，爾后對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等。一般經(jīng)過(guò)幾周的自我調(diào)節(jié)能夠逐漸適應(yīng)，少數(shù)學(xué)生可能會(huì)持續(xù)數(shù)月之久。通常個(gè)性內(nèi)向、膽小、謹(jǐn)小慎微、急躁和情緒不穩(wěn)定的學(xué)生容易出現(xiàn)入學(xué)適應(yīng)不良。

（二）學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題

生理心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，同時(shí)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)又過(guò)分看中分?jǐn)?shù)，給小學(xué)生造成嚴(yán)重的生理和心理壓力。據(jù)遼寧教育研究院的一份統(tǒng)計(jì)資料顯示，1995年遼寧省中小學(xué)生課外作業(yè)量高于國(guó)家教委規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)60%，而許多家長(zhǎng)還給子女開(kāi)“小灶”，使學(xué)生夜讀時(shí)間越來(lái)越長(zhǎng)，多數(shù)城市有近70%的中小學(xué)生睡眠時(shí)間不足9小時(shí)。加之現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容偏難，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學(xué)生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學(xué)習(xí)過(guò)程中越容易產(chǎn)生疲勞，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，很容易造成學(xué)習(xí)疲勞，若學(xué)生長(zhǎng)期處于疲勞狀態(tài)，會(huì)使其視力下降，食欲不振，面色蒼白，大腦供血不足，瞌睡，失眠，頭熱，腳冷等。在心理方面則會(huì)產(chǎn)生抑郁，煩躁，信心不足，記憶力減退，注意力難以集中，思維遲緩等現(xiàn)象。

（三）厭學(xué)與逃學(xué)問(wèn)題

據(jù)調(diào)查，有厭學(xué)情緒的小學(xué)生占總數(shù)的5%——10%。這些小學(xué)生主要是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)比較吃力，導(dǎo)致長(zhǎng)期跟不上進(jìn)度，又缺乏趕上去的勇氣和毅力，教師也沒(méi)能及時(shí)地給予鼓勵(lì)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望，神不守舍；或者在下面偷偷看動(dòng)畫書或玩玩具；要么就在課堂上打瞌睡；或者干脆逃學(xué)、曠課，到處游玩。有些農(nóng)村的孩子厭學(xué)情緒還得到家長(zhǎng)的支持，干脆輟學(xué)在家，幫父母干活，做生意等。還有一些優(yōu)等生，由于心理承受能力較差，一旦別人超過(guò)自己或自己的目標(biāo)未達(dá)到，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（四）人際交往方面的問(wèn)題

人作為社會(huì)人，都有與人交往的需要，通過(guò)正常的人際交往、溝通，人就能獲得正確合理的社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)獲得生活學(xué)習(xí)的知心朋友，獲得困難時(shí)的支持幫助者。而如果缺乏正常交往，就會(huì)使人無(wú)法滿足依戀感，內(nèi)心苦悶而無(wú)法宣泄和排除，影響了兒童正常的人際交往與心理需求，對(duì)小學(xué)生的心理健康是有害的。由于目

前的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人，在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的“順境”下生活的，因此，學(xué)生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。當(dāng)他們進(jìn)入一個(gè)新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨(dú)尊，不能善解人意;遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學(xué)生不能也不會(huì)與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過(guò)重的恐懼感，過(guò)強(qiáng)的防范心理，其結(jié)果是封閉自己。而且教師教育方法不當(dāng)，忽視對(duì)學(xué)生人際交往技能的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期，教師是學(xué)生理想的目標(biāo)，公正的代表，他們希望得到教師的關(guān)心、理解與愛(ài)，教師如不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，會(huì)有一種壓抑感，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠。這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)在小學(xué)生與他人交往中遷移、泛化，加重人際交往的焦慮感。

（五）意志障礙

這類小學(xué)生主要表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏行動(dòng)的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當(dāng)受騙，愛(ài)說(shuō)謊話，不能經(jīng)受學(xué)校和生活帶來(lái)的正常競(jìng)爭(zhēng)，不能正確地面對(duì)挫折，行動(dòng)放任自流。中國(guó)的家長(zhǎng)歷來(lái)很重視孩子的安全問(wèn)題，對(duì)他們百般呵護(hù)甚至溺愛(ài)，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經(jīng)不起任何風(fēng)吹雨打，意志力非常薄弱。自然當(dāng)他們面對(duì)困難和挫折的時(shí)候，就會(huì)無(wú)所適從，甚至采取消極的逃避方式，這種消極的挫折適應(yīng)方式一旦習(xí)慣化、穩(wěn)固化，在一定的情境中挫折狀態(tài)即使有所改變，其行為卻仍以習(xí)慣化的適應(yīng)方式如影隨形地出現(xiàn)。于是，消極的挫折適應(yīng)方式也就轉(zhuǎn)化為較嚴(yán)重的、需要長(zhǎng)期耐心教育的心理問(wèn)題了。

（六）問(wèn)題行為

問(wèn)題行為是指擾亂他人或給個(gè)人身心造成妨礙的行為，主要表現(xiàn)為攻擊、逃避、自暴自棄等。按性質(zhì)劃分，問(wèn)題行為可以分為過(guò)失型和品德不良型。前者是指?jìng)€(gè)體行為對(duì)組織紀(jì)律和社會(huì)一般生活準(zhǔn)則的觸犯或違背，這種問(wèn)題行為常常是由不恰當(dāng)?shù)男枰⒑闷?、好?dòng)、試探、畏懼、缺乏經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)力不足等因素所引起的，品德不良型問(wèn)題行為，是指?jìng)€(gè)體行為對(duì)一定的社會(huì)道德規(guī)范、對(duì)集體利益與他人利益的違背或侵害。這種問(wèn)題行為一般是由錯(cuò)誤的意識(shí)傾向或個(gè)性特點(diǎn)所造成的，因此表現(xiàn)出經(jīng)常型、傾向性和有意性等特點(diǎn)。

（七）人格障礙

人格障礙指小學(xué)生人格的發(fā)展不協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)為心胸狹窄，嫉妒心強(qiáng)，異常固執(zhí)，我行我素，人際關(guān)系緊張。

（八）依賴心理

由于小學(xué)生自身的特點(diǎn)，還沒(méi)有自立生活的能力，只能長(zhǎng)期生活在父母和他人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)下，因此形成了小學(xué)生較強(qiáng)的依賴心理，首先表現(xiàn)為對(duì)環(huán)境的依賴，如天氣的變化不能適應(yīng)，不知道添減衣服，需要老師或家長(zhǎng)的提醒才行，否則很容易感冒。其次表現(xiàn)為自責(zé)傾向。這一現(xiàn)象在小學(xué)生中較多，危及著他們的心理健康。

自責(zé)傾向是指當(dāng)發(fā)生不如意的事情時(shí)，經(jīng)常認(rèn)為自己不好，對(duì)自己所做的事抱有恐懼心理。自責(zé)傾向的根源是對(duì)失去別人的愛(ài)不安。當(dāng)學(xué)生感受到被父母、教師、朋友拋棄時(shí)，往往形成自責(zé)傾向，如，父母、教師對(duì)兒童過(guò)分嚴(yán)厲、專制，則挫傷了兒童自尊心，兒童感覺(jué)不到來(lái)自權(quán)威人物的愛(ài)，從而出現(xiàn)自責(zé)心理;當(dāng)對(duì)別人的愛(ài)渴求過(guò)強(qiáng)時(shí)，一點(diǎn)小過(guò)失就會(huì)使小學(xué)生感受到自己不再被愛(ài)了，這樣的兒童往往有很強(qiáng)的依賴心理。

（九）考試怯場(chǎng)的恐懼心理

由于考試和升學(xué)的壓力，部分小學(xué)生臨考時(shí)處于緊張而又恐懼的情緒狀態(tài)。尤其是畢業(yè)班的學(xué)生，面對(duì)排名次和決定人生前途的升學(xué)考試，大部分學(xué)生感到精神緊張，壓力很大，他們渴望成功，也擔(dān)心遭到失敗。有的學(xué)生平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，稍有一次失敗了，就懷疑自己的能力，過(guò)分自責(zé)，產(chǎn)生焦慮心理，導(dǎo)致對(duì)下次考試的擔(dān)憂，總怕自己考不好，甚至一到考場(chǎng)就心煩意亂，身體顫抖，本來(lái)應(yīng)該答上的問(wèn)題在腦中毫無(wú)印象，發(fā)揮失常。嚴(yán)重者還會(huì)出現(xiàn)生理異常反應(yīng)，不能正常參加考試。長(zhǎng)期這樣，會(huì)造成其心理變態(tài)，性格乖僻和行為異常。

二、小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的成因

（一）來(lái)自小學(xué)生自身的因素

1.遺傳因素

在農(nóng)村，由于近親婚姻造成兒童生理發(fā)育先天不足，相貌不佳或殘疾，智力偏低等，這使得他們不能很好地學(xué)習(xí)和生活，常常覺(jué)

得自己不如別人，其他人也用異樣的眼光去看他們，必然造成他們的一些心理問(wèn)題。

2.氣質(zhì)類型

小學(xué)生同成年人一樣，氣質(zhì)類型可分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種。其中，膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)類型的學(xué)生對(duì)不良刺激反應(yīng)敏感，他們極易產(chǎn)生不健康心理。就教師批評(píng)而言在我們看來(lái)是不值一提的小事，對(duì)他們來(lái)說(shuō)卻是莫大的打擊。如遼源市一小學(xué)生因受老師批評(píng)而服毒自殺的事件，恐怕與那位學(xué)生的氣質(zhì)類型有直接的關(guān)系。

3.小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和心理需要

童年期兒童的身體發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)平緩的階段，其大腦的發(fā)育趨于成熟，這對(duì)其心理發(fā)展極為有利，因此，童年期兒童的心理發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。但因?yàn)槠湫睦磉€不夠穩(wěn)定，很容易受其他外界因素的干擾而發(fā)生變化，因此也最容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

（二）來(lái)自家庭的因素

家庭是小學(xué)生接受教育的最初環(huán)境，家庭氣氛的好壞，直接影響小學(xué)生的情感意志，影響其心理的健康發(fā)展。

1.父母的溺愛(ài)

眾所周知，我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育政策已經(jīng)20多年，使我國(guó)的家庭發(fā)生了重大變化：獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多。在獨(dú)生子女家庭中，有的父母視子女為掌上明珠，生活上百般呵護(hù)，不愿讓他們受一點(diǎn)委屈，經(jīng)歷一點(diǎn)風(fēng)雨，甚至在子女犯了錯(cuò)誤時(shí)，父母也不說(shuō)一個(gè)“不”

字，天長(zhǎng)日久，子女自然形成了“唯我獨(dú)尊”的心理，當(dāng)他們走進(jìn)學(xué)校，走向社會(huì)同他人交往，遇到挫折時(shí)，便不能接受，無(wú)所適從。

2.家庭教育方式不當(dāng)

有的家庭，父母從來(lái)不把子女看作是與自己平等的一員，認(rèn)為子女只能逆來(lái)順受，惟命是從。他們對(duì)子女過(guò)于嚴(yán)厲、粗暴和專制。還有的獨(dú)生子女家庭中，家庭教育往往陷入“愛(ài)的誤區(qū)”，對(duì)子女過(guò)高要求，過(guò)度期望，過(guò)分保護(hù)，過(guò)度溺愛(ài)。他們望子成龍，望女成鳳，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要求過(guò)高，琴棋書畫樣樣學(xué)，英語(yǔ)電腦門門通，考試名列前茅……只要學(xué)習(xí)好就言聽(tīng)計(jì)從，有求必應(yīng)。而一旦失誤，就挖苦諷刺，棍棒相加。家長(zhǎng)這種不切實(shí)際的過(guò)高期望和簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，使子女的自尊心受到損害，獨(dú)立性受到壓抑，加上彼此間生活觀，價(jià)值觀等存在差異，很容易造成父母和孩子間關(guān)系緊張，隔閡加劇，使子女形成反抗、疑懼、膽怯等消極心理品質(zhì)，誘發(fā)心理問(wèn)題。

3.家庭氣氛不和諧

隨著離婚率的不斷上升，給越來(lái)越多的孩子帶來(lái)了不幸，嚴(yán)重破壞了兒童正常的生活環(huán)境，給他們?cè)斐傻男睦韯?chuàng)傷難以愈合，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。離婚的父母，有的沒(méi)人要子女，有的隨法院判決，不管哪種情形，都容易使子女放任自流，形成不良的行為習(xí)慣和個(gè)性心理，更有甚者，在學(xué)齡期就仇視社會(huì)，嫉妒他人，走上違法犯罪的道路。還有在經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，有心理問(wèn)題的兒童比例比較大，研究證明，家庭沖突不僅會(huì)造成孩子的心理創(chuàng)傷，還會(huì)導(dǎo)

致孩子在神經(jīng)和心理上的某些病態(tài)。

（三）來(lái)自學(xué)校的因素

1.學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來(lái)越大，他們背負(fù)著父母的希望和老師的期望。由于素質(zhì)教育還沒(méi)有真正落到實(shí)處，片面追求升學(xué)率，重智輕德，重分?jǐn)?shù)輕能力，重書本輕課堂的現(xiàn)象依然存在。老師評(píng)價(jià)學(xué)生，社會(huì)衡量學(xué)校，理論上是全面發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。為了追求升學(xué)率，加班加點(diǎn)，題海戰(zhàn)術(shù)，價(jià)值了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這種局面使小學(xué)生疲于應(yīng)付，心理極度緊張，導(dǎo)致他們用腦過(guò)度，皮層機(jī)能降低，從而影響學(xué)習(xí)效率，造成他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，或者產(chǎn)生焦慮、苦悶、壓抑、恐懼等不良心境，久而久之，部分人就會(huì)不同程度地產(chǎn)生心理障礙。

2.教師教育方法失當(dāng)

小學(xué)是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要。然而一些教師把學(xué)生考高分作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而忽視心理素質(zhì)的教育和人際交往技能的培養(yǎng)。小學(xué)時(shí)期，小學(xué)生希望得到教師的關(guān)心、理解和愛(ài)護(hù)。如果教師缺乏理解、耐心和愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，反而橫加指責(zé)，學(xué)生則會(huì)感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)遷移、泛化到小學(xué)生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。

3.小學(xué)階段心理健康教育幾乎是空白

過(guò)去由于受政治因素的影響，我國(guó)曾不公正地對(duì)待心理學(xué)。80年代初，我國(guó)在部分高?；謴?fù)了心理學(xué)的教學(xué)科研工作，盡管普及心理學(xué)科學(xué)知識(shí)的工作已經(jīng)做了20多年，但心理健康教育尚未進(jìn)入小學(xué)課堂，小學(xué)普遍沒(méi)有心理健康指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，國(guó)內(nèi)較少的心理專家和心理醫(yī)生對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更是鞭長(zhǎng)莫及。

（四）來(lái)自社會(huì)的因素

1.社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇

雖然小學(xué)生還沒(méi)有直接接觸社會(huì)，但他們的父母、老師和周圍的人無(wú)不在給他們灌輸一個(gè)事實(shí)：隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，信息傳播的瞬息萬(wàn)變，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，這使得小學(xué)生不得不體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的壓力和生活的壓力，導(dǎo)致他們對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿迷茫和困惑，產(chǎn)生無(wú)所適從的心態(tài)，從而引起各種心理問(wèn)題。

2.社會(huì)不良行為的影響

在社會(huì)環(huán)境還沒(méi)有達(dá)到凈化的情況下，新舊體制的共存，法規(guī)制度的不完善，造成了腐敗現(xiàn)象的滋生和不健康東西的泛濫；一部分人的社會(huì)道德水平滑落，資產(chǎn)階級(jí)的生活方式，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些影響都是不容忽視的。

三、小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的對(duì)策

日益突出的小學(xué)生心理問(wèn)題，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，但它并非洪水猛獸，它既然有形成發(fā)展的過(guò)程，我們就必然能找到預(yù)防和矯治的方法和措施。我們認(rèn)為小學(xué)生心理健康的問(wèn)題

必須重視，雖然真正患心理病的學(xué)生僅僅極少數(shù)，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)心理健康問(wèn)題和行為偏差問(wèn)題隨年齡增長(zhǎng)，因此需要對(duì)全體小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，需要家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)及有關(guān)部門都來(lái)重視小學(xué)生的心理健康教育，并采取積極的對(duì)策，努力去解決這些問(wèn)題。主要可從以下幾個(gè)方面采取對(duì)策。

（一）學(xué)校應(yīng)采取的對(duì)策

1.小學(xué)心理健教育的原則。開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育必須遵循“面向全體、寬容、保密、持續(xù)”的原則:

心理健康教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生是實(shí)施素質(zhì)教育的宗旨，心理健康教育也應(yīng)該面向全體學(xué)生。心理健康教育與心理分析的最大不同，心理分析研究的前提是把人作為有心理問(wèn)題需要矯治，而心理健康教育首先是人的發(fā)展需要。面向全體學(xué)生的心理健康教育，并非是假設(shè)小學(xué)生群體中大量存在心理問(wèn)題，而是所有的學(xué)生都要心理健康發(fā)展，個(gè)別學(xué)生確有心理問(wèn)題可以通過(guò)面向全體的心理健康教育進(jìn)行矯正。

寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，寬容地對(duì)待這一個(gè)學(xué)生的一切。寬待每一個(gè)學(xué)生，就不能把學(xué)生分類，不能假設(shè)班級(jí)學(xué)生存在好、中、差三等，不能因?yàn)閷W(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)文化行為習(xí)慣不同而看不起學(xué)生。缺乏對(duì)學(xué)生的寬容，心與心難溝通，教師與學(xué)生難合作，心理健康教育就難以進(jìn)行。教師用寬容的態(tài)度接納每一個(gè)學(xué)生，包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及不能原諒的錯(cuò)誤，要相信所有的學(xué)生都可以教育好，如果有問(wèn)題只是還沒(méi)有找到合適的方法和適時(shí)的問(wèn)題。

保密事關(guān)心理健康教育的工作成效。學(xué)生對(duì)教師敞開(kāi)心扉，教師一定要保密。談話紀(jì)錄、心理測(cè)試資料都要妥善保管。保密的對(duì)象包括學(xué)生本人、家長(zhǎng)和其他的老師，不能隨意使用學(xué)生個(gè)案資料，保密還要有時(shí)間的規(guī)定。

心理健康教育要貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程。持續(xù)含有兩層意思，一是心理健康教育活動(dòng)系列化，一是要有長(zhǎng)期的規(guī)劃和打算，要明確

心理健康教育不是應(yīng)急任務(wù)，而把小學(xué)生心理健康教育看作小學(xué)教育的一部分，伴隨整個(gè)小學(xué)階段。

2.學(xué)校心理健康教育的具體途徑和方法

團(tuán)體輔導(dǎo)。團(tuán)體輔導(dǎo)采用專題講座、專題活動(dòng)等方式，為學(xué)生提供全面的幫助，主要為塑造班級(jí)集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。團(tuán)體輔導(dǎo)通常以班級(jí)為單位開(kāi)展，因?yàn)樵谝欢ㄒ饬x上來(lái)說(shuō)，學(xué)生的心理素質(zhì)是以集體心理為中介而內(nèi)化發(fā)展的，所以，班主任要根據(jù)本班的實(shí)際和團(tuán)體輔導(dǎo)計(jì)劃進(jìn)行心理健康教育，著力培養(yǎng)良好的班級(jí)氣氛，使學(xué)生建立平等和諧的人際關(guān)系，這也是時(shí)代發(fā)展對(duì)班主任工作提出的新要求。

心理輔導(dǎo)室。心理輔導(dǎo)室以學(xué)生個(gè)體或小組為對(duì)象，也接受學(xué)生的主動(dòng)咨詢。心理輔導(dǎo)室的工作應(yīng)該專業(yè)化，教師應(yīng)培訓(xùn)上崗。心理輔導(dǎo)室要有專任教師負(fù)責(zé)和專門的工作計(jì)劃，固定的開(kāi)放時(shí)間，固定的場(chǎng)所。小學(xué)生心理輔導(dǎo)室的環(huán)境布置除了符合心理輔導(dǎo)的要求，還要增加兒童的特點(diǎn)，讓小學(xué)生一進(jìn)門便喜歡它，仿佛進(jìn)俱樂(lè)

部活動(dòng)一樣開(kāi)心。心理輔導(dǎo)室的名稱可以童趣化，例如可叫作“金蘋果”俱樂(lè)部等。

個(gè)案教育。小學(xué)生個(gè)案教育是對(duì)上述兩種心理輔導(dǎo)的補(bǔ)充和深入。個(gè)案的對(duì)象應(yīng)有典型的意義，可以是智優(yōu)學(xué)生、智力臨界學(xué)生、模范學(xué)生、問(wèn)題較多的學(xué)生，學(xué)生作為個(gè)案對(duì)象，可以讓本人知道或不知道，主要根據(jù)研究的需要而定。個(gè)案教育一般要做較長(zhǎng)期的跟蹤研究，一個(gè)學(xué)生在校接觸許多的教師，因此學(xué)生個(gè)案教育最好采用合作的方式進(jìn)行，以負(fù)責(zé)人為主，幾位教師共同觀察和研究同一對(duì)象。個(gè)案教育一定要作好記錄，盡量詳盡，如觀察筆記、談話記錄等。記錄一定要真實(shí)，還可以寫記錄者的感受。要妥善保管學(xué)生的個(gè)案資料，原則上學(xué)生在校期間個(gè)案研究不公開(kāi)。

測(cè)試與矯治。采用問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試紙等手段充分了解學(xué)生群體現(xiàn)狀，而后找出存在普遍意義的問(wèn)題。測(cè)試量表宜采用心理專家提供的專門設(shè)計(jì)的量表，一般不提倡使用自己設(shè)計(jì)的心理調(diào)查表。測(cè)試的數(shù)據(jù)資料僅供參考而已，所有的數(shù)據(jù)都不可全信，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的人，是不可能用數(shù)據(jù)表現(xiàn)的。通過(guò)測(cè)試調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)、心理輔導(dǎo)俱樂(lè)部活動(dòng)、個(gè)案教育等，進(jìn)行必要的預(yù)防和矯治，促進(jìn)小學(xué)生整體發(fā)展。

開(kāi)設(shè)心理健康教育課。在小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康課程，以幫助小學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。該課程可分為心理衛(wèi)生與健康科普和實(shí)際訓(xùn)練操作兩部分。前者是心理健康知識(shí)普

及課，后者包括角色扮演，相互詢問(wèn)，人際交往訓(xùn)練等，借此掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、克服自卑、樹(shù)立自信等心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

（二）家庭應(yīng)采取的對(duì)策

1.家長(zhǎng)應(yīng)積極配合學(xué)校心理健康教育

研究表明，學(xué)生的心理健康問(wèn)題與家庭的教養(yǎng)方式和人際關(guān)系有直接或間接的關(guān)系有的甚至是家庭問(wèn)題的表現(xiàn)和延續(xù)。因此，無(wú)論是了解學(xué)生心理與行為偏異的原因，還是咨詢、教正計(jì)劃的制定與實(shí)施，都需要取得家長(zhǎng)的積極支持與配合。

家長(zhǎng)開(kāi)展小學(xué)生家庭心理健康教育主要建議如下:

家庭教育要重視培養(yǎng)孩子美好的心靈，幼稚的心靈更需要關(guān)心。首先家長(zhǎng)要知曉孩子的心靈更加需要關(guān)心，從小關(guān)心孩子的心理健康是每一個(gè)家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)。例如小學(xué)生在學(xué)校里被老師批評(píng)時(shí)，希望其他人能安慰他、勸解他，可是小學(xué)生被老師批評(píng)后，回家還會(huì)被家長(zhǎng)變本加厲地再批評(píng)一頓，孩子肯定會(huì)感覺(jué)很委屈。因此，老師和家長(zhǎng)應(yīng)默契配合，由一方擔(dān)任批評(píng)的角色時(shí)，另一方擔(dān)任勸解，萬(wàn)不可兩面夾擊，要給孩子“溫暖的家”的感覺(jué)家庭教育要重視培養(yǎng)孩子美好的心靈。

要傾聽(tīng)孩子說(shuō)話。家長(zhǎng)往往習(xí)慣于自己說(shuō)話，讓孩子聽(tīng)話。在學(xué)校里一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，主要也就是教師說(shuō)，小學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)相對(duì)少，說(shuō)心里話的機(jī)會(huì)更少了。家庭應(yīng)該是孩子說(shuō)心里話的地方，家長(zhǎng)要注意把說(shuō)話的機(jī)會(huì)留給孩子，特別是內(nèi)向的孩子，家長(zhǎng)更要予以重視，鼓勵(lì)孩子多說(shuō)話。家長(zhǎng)不能因工作忙忽略與孩子的思想交流。特別是父親要跟孩子作有益的思想交流，有研究說(shuō)父親對(duì)孩子的影響在孩子的健康成長(zhǎng)中地位重要，建議工作忙的父親們每周至少要與孩子共同用餐3—4次，在餐桌上的話題往往比較輕松，當(dāng)孩子說(shuō)話家長(zhǎng)傾聽(tīng)時(shí)是最美好溫馨的時(shí)光。

寬容與約束都重要。對(duì)孩子寬容好還是嚴(yán)格好，并沒(méi)有一致的意見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)中家庭教育失敗的教訓(xùn)往往過(guò)分寬或過(guò)分嚴(yán)。家長(zhǎng)應(yīng)平等地對(duì)待孩子，在寬容孩子的同時(shí)要給孩子必要的約束。過(guò)分寬容則陷于溺愛(ài)，過(guò)分嚴(yán)格則寡愛(ài)。家長(zhǎng)要明白這樣的道理，孩子的快樂(lè)性格不會(huì)是在訓(xùn)斥聲中養(yǎng)成，家長(zhǎng)的適時(shí)表?yè)P(yáng)比其他物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更能幫助孩子養(yǎng)成好品性，表?yè)P(yáng)孩子與約束孩子的不良行為不構(gòu)成矛盾，奠定孩子愉悅的幸福人生基礎(chǔ)從鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)開(kāi)始。

2.父母要樹(shù)立正確的教育觀，用科學(xué)的方法指導(dǎo)子女的成長(zhǎng)

由于傳統(tǒng)教育觀的長(zhǎng)期影響，我們的父母不具備系統(tǒng)的教育子女的理論知識(shí)，指導(dǎo)思想有試偏頗，教育方法不適應(yīng)孩子的發(fā)展規(guī)律。要改變這種形狀，小學(xué)生的父母亟帶需接受比較系統(tǒng)的再教育。社會(huì)也有責(zé)任給他們提供學(xué)習(xí)的條件，如舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，使家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)和處理家庭同子女教育之間的關(guān)系，積極營(yíng)造民主和諧的家庭氛圍，最大限度地減少溺愛(ài)型和專制型家庭，使小學(xué)生的父母樹(shù)立正確的教育觀，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法指導(dǎo)子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3.父母要慎重對(duì)待離婚

父母離婚，打破了原有家庭的寧?kù)o，使子女得不到完整的父愛(ài)

或母愛(ài)，不少子女因此心理開(kāi)始扭曲。為人父母者，當(dāng)夫妻關(guān)系不和時(shí)，為了未成年的子女，千萬(wàn)不要輕易去趕時(shí)髦、鬧離婚。即便夫妻感情確已破裂，在離婚前，也應(yīng)當(dāng)多為子女考慮考慮，畢竟孩子是無(wú)辜的，而且他們正處在發(fā)展時(shí)期，給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭生活環(huán)境是我們的責(zé)任。

（三）小學(xué)生自身應(yīng)采取的對(duì)策

1.小學(xué)生要積極參加集體活動(dòng)和社會(huì)交往，并不斷完善自己的個(gè)性

小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還必須有計(jì)劃、有目的地參加一些集體活動(dòng)和社會(huì)交往，如夏令營(yíng)、手拉手活動(dòng)、體育比賽、文藝活動(dòng)等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛(ài)好，學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己，逐步形成自尊、自愛(ài)、自信、自制的良好心理品質(zhì)，滿足自己接觸社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)交往的較高級(jí)的需要，也有利于形成并長(zhǎng)期保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。

那些已經(jīng)形成的不良行為習(xí)慣，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師和家長(zhǎng)的直接指導(dǎo)下，努力抑制和改正自己的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，不斷完善自己的個(gè)性。

2.小學(xué)生要學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單有效的自我心理健康教育的方法

小學(xué)生自我心理健康教育有以下幾種常用方法，如:(1)學(xué)會(huì)放松。知道緊張是正常的心理反應(yīng)，是可以通過(guò)想象、轉(zhuǎn)移注意力、調(diào)整呼吸、體育活動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)、唱歌、閱讀、睡覺(jué)等方法調(diào)節(jié)放松的。(2)與人談心。要使小學(xué)生知道有問(wèn)題要學(xué)會(huì)求助，在學(xué)?？梢?/p>

找老師、心理輔導(dǎo)老師談心;在家里可以找長(zhǎng)輩、親友談心;在社會(huì)上也可以有談心的對(duì)象，如心理咨詢電話等等。無(wú)論何事何時(shí)都可以與人談話，學(xué)會(huì)與人談心一輩子受益。(3)學(xué)習(xí)寫日記或周記。小學(xué)生要學(xué)習(xí)用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來(lái)，對(duì)心理健康成長(zhǎng)有很大的幫助。教師和家長(zhǎng)要尊重孩子的隱私，公開(kāi)日記要得到本人的允許。小學(xué)生也不用過(guò)分擔(dān)心自己的內(nèi)心秘密被他人知道，要學(xué)會(huì)坦然地對(duì)人與對(duì)己。

3.小學(xué)生要善于求助，尋找支持

尋求幫助是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的積極態(tài)度，面對(duì)壓力、困惑，要尋找心理支持，以獲得良好的幫助和指導(dǎo)，有問(wèn)題，可以和師長(zhǎng)、親人、朋友談。求得幫助的過(guò)程，也就是一個(gè)自助的過(guò)程，我們所獲得的不僅是這一次的辦法，而是自己的更多體會(huì)。心理咨詢也是可以利用的有效方式之一，通過(guò)心理咨詢，可以使咨詢對(duì)象的認(rèn)識(shí)、情感和行為有所變化。在這個(gè)豐富的社會(huì)，我們有充分的理由相信:對(duì)于每個(gè)人只有一次的生命，它的質(zhì)量是完全可以改變的提高。

第三篇：3C認(rèn)證概念及常見(jiàn)問(wèn)題解答

3C認(rèn)證概念及常見(jiàn)問(wèn)題解答

3C認(rèn)證就是是中國(guó)強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證的簡(jiǎn)稱。對(duì)強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證的法律依據(jù)、實(shí)施強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證的產(chǎn)品范圍、強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證標(biāo)志的使用、強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證的監(jiān)督管理等作了統(tǒng)一的規(guī)定。

CCC認(rèn)證常見(jiàn)問(wèn)題

強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證從何時(shí)開(kāi)始實(shí)施？

答：強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證自2002年5月1日起施行。CCC中國(guó)強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證機(jī)構(gòu)(3C認(rèn)證機(jī)構(gòu))自2002年5月1日起開(kāi)始受理強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證的申請(qǐng)。

2.哪些產(chǎn)品需要申請(qǐng)強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證？

答：照明設(shè)備（共2種）（不包括電壓低于36V的照明設(shè)備）

出口的產(chǎn)品是否必須獲得強(qiáng)制性認(rèn)證？

答：對(duì)于根據(jù)外貿(mào)合同的約定專供出口的產(chǎn)品，可以不申請(qǐng)強(qiáng)制性認(rèn)證，但由于某種原因未出口的剩余產(chǎn)品將不允許進(jìn)入市場(chǎng)銷售，除非獲得3C認(rèn)證。

對(duì)未獲得強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證證書和未加施中國(guó)強(qiáng)制性認(rèn)證標(biāo)志的產(chǎn)品有何限制？

答：凡列入《目錄》范圍內(nèi)的產(chǎn)品，若未獲得強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證證書和未加施中國(guó)強(qiáng)制性認(rèn)證標(biāo)志，不得出廠、進(jìn)口、銷售和在經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)中使用。

CCC標(biāo)志的含義是什么？

答：認(rèn)證標(biāo)志“CCC”的名稱為“中國(guó)強(qiáng)制認(rèn)證”，對(duì)于《目錄》內(nèi)的產(chǎn)品，“CCC”標(biāo)志是準(zhǔn)許其出廠銷售、進(jìn)口和在經(jīng)營(yíng)性活動(dòng)中使用的證明標(biāo)記。

強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證包括那些環(huán)節(jié)？

答：認(rèn)證程序包括以下全部或部分環(huán)節(jié)： 1.認(rèn)證申請(qǐng)和受理； 2.型式試驗(yàn)；（測(cè)試院）（威凱，賽寶，廣安所）3.初始工廠檢查；

4.認(rèn)證結(jié)果評(píng)價(jià)和批準(zhǔn)；（證書批準(zhǔn)，制作證書）5.獲得認(rèn)證后的監(jiān)督。

如何確定某種具體產(chǎn)品是否需要強(qiáng)制認(rèn)證？

答：可以查閱相關(guān)產(chǎn)品《強(qiáng)制性認(rèn)證實(shí)施規(guī)則》中的適用范圍及相關(guān)附件。怎樣提交強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證申請(qǐng)？

答：申請(qǐng)人可以從訪問(wèn)CCC中國(guó)強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站：004km.cn，獲取必要的信息、資料和表格，在線提交申請(qǐng)。

從哪里能找到關(guān)于申請(qǐng)單元?jiǎng)澐帧⑺蜆訑?shù)量的規(guī)定？

答：各類產(chǎn)品的《強(qiáng)制性認(rèn)證實(shí)施規(guī)則》中對(duì)認(rèn)證的基本環(huán)節(jié)，認(rèn)證實(shí)施的基本要求等做了詳細(xì)解釋，其內(nèi)容包括：

1）適用的產(chǎn)品范圍；2）認(rèn)證依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)；3）認(rèn)證模式；4）申請(qǐng)單元?jiǎng)澐衷瓌t；5）抽樣和送樣要求；6）關(guān)鍵元器件清單；7）工廠質(zhì)量保證能力要求；8）獲證后的監(jiān)督；9）產(chǎn)品認(rèn)證標(biāo)志使用的要求；10）其他規(guī)定。

誰(shuí)可以作為《目錄》中的產(chǎn)品的申請(qǐng)人？

答：《目錄》中產(chǎn)品的生產(chǎn)者、制造商、銷售者和進(jìn)口商可以作為申請(qǐng)人，向CCC中國(guó)強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證機(jī)構(gòu)提出《目錄》中產(chǎn)品的認(rèn)證申請(qǐng)。

當(dāng)申請(qǐng)人為銷售者或進(jìn)口商時(shí)，有無(wú)附加要求？

答：申請(qǐng)人為銷售者、進(jìn)口商時(shí)，應(yīng)當(dāng)向CCC中國(guó)強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證機(jī)構(gòu)同時(shí)提交銷售者和生產(chǎn)者或者進(jìn)口商和生產(chǎn)者訂立的相關(guān)合同副本。

申請(qǐng)人可否委托他人申請(qǐng)？

答：可以。申請(qǐng)人委托他人申請(qǐng)《目錄》中產(chǎn)品認(rèn)證的，應(yīng)當(dāng)與受委托人訂立認(rèn)證、檢測(cè)、檢查和跟蹤檢查等事項(xiàng)的合同，受委托人應(yīng)當(dāng)同時(shí)向3C認(rèn)證機(jī)構(gòu)提交委托書、委托合同的副本和其他相關(guān)合同的副本。

申請(qǐng)時(shí)企業(yè)應(yīng)提供哪些技術(shù)資料？

答：一般應(yīng)提供以下文件：

1.總裝圖、電氣原理圖、線路圖等； 2.關(guān)鍵元器件和/或主要原材料清單；

3.同一申請(qǐng)單元內(nèi)各個(gè)型號(hào)產(chǎn)品之間的差異說(shuō)明； 4.其它需要的文件。

5.CB證書及報(bào)告（如有）具體內(nèi)容參見(jiàn)各類產(chǎn)品的《強(qiáng)制性認(rèn)證實(shí)施規(guī)則》。

認(rèn)證周期？

答：在一般情況下，3C認(rèn)證機(jī)構(gòu)自正式受理申請(qǐng)人認(rèn)證申請(qǐng)的一到三個(gè)月內(nèi)，做出認(rèn)證決定并通知申請(qǐng)人。

獲得《目錄》中產(chǎn)品認(rèn)證的生產(chǎn)者、銷售者、進(jìn)口商應(yīng)當(dāng)遵守哪些規(guī)定？

答:（1）保證提供實(shí)施認(rèn)證工作的必要條件；

（2）保證獲得認(rèn)證的產(chǎn)品持續(xù)符合相關(guān)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)則；（3）保證銷售、進(jìn)口的《目錄》中產(chǎn)品為獲得認(rèn)證的產(chǎn)品；（4）按照規(guī)定對(duì)獲得認(rèn)證的產(chǎn)品加施認(rèn)證標(biāo)志；

（5）不得利用認(rèn)證證書和認(rèn)證標(biāo)志誤導(dǎo)消費(fèi)者；

（6）不得轉(zhuǎn)讓、買賣認(rèn)證證書和認(rèn)證標(biāo)志或者部分出示、部分復(fù)印認(rèn)證證書。（7）接受地方質(zhì)檢行政部門和3C認(rèn)證機(jī)構(gòu)的監(jiān)督檢查或跟蹤檢查；

可否通過(guò)代理機(jī)構(gòu)進(jìn)行申請(qǐng)？

答：3C認(rèn)證申請(qǐng)可以通過(guò)代理機(jī)構(gòu)進(jìn)行，但是代理機(jī)構(gòu)必須符合認(rèn)監(jiān)委的有關(guān)規(guī)定，且人員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、注冊(cè)。

有關(guān)認(rèn)證過(guò)程工作的投訴及爭(zhēng)議如何進(jìn)行？

答：申請(qǐng)人可向CCC中國(guó)強(qiáng)制性產(chǎn)品認(rèn)證機(jī)構(gòu)提出爭(zhēng)議或投訴。如申請(qǐng)人對(duì)3C認(rèn)證機(jī)構(gòu)的處理結(jié)果仍有異議，可以向國(guó)家認(rèn)證認(rèn)可監(jiān)督管理委員會(huì)申訴。

當(dāng)認(rèn)證證書持有人申請(qǐng)同類產(chǎn)品增加生產(chǎn)場(chǎng)地時(shí)是否涉及工廠審查?

答：應(yīng)對(duì)增加的生產(chǎn)場(chǎng)地進(jìn)行工廠審查。

當(dāng)認(rèn)證證書持有人在原生產(chǎn)場(chǎng)地申請(qǐng)另類產(chǎn)品認(rèn)證時(shí)是否涉及工廠審查?

答：此種情況應(yīng)進(jìn)行工廠審查。

非常規(guī)工廠審查是否可能?

答：在申請(qǐng)認(rèn)證產(chǎn)品型式試驗(yàn)尚未完成的情況下進(jìn)行的工廠審查為非常規(guī)工廠審查。如因試驗(yàn)周期較長(zhǎng)或其他原因，企業(yè)提出進(jìn)行非常規(guī)工廠審查的，需經(jīng)3C認(rèn)證機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)實(shí)施。

工廠搬遷時(shí)，如果流程、設(shè)備、操作人員等條件都未改變，是否需要對(duì)新工廠進(jìn)行檢查？

答：是。即使流程、設(shè)備、操作人員都未改變，工廠的搬遷仍可能導(dǎo)致質(zhì)量保證能力的變化。

監(jiān)督頻次如何確定？

答：一般情況下，CCC認(rèn)證產(chǎn)品自獲證之日起以后每隔12個(gè)月進(jìn)行一次監(jiān)督檢查。遇有特殊情況不能當(dāng)月進(jìn)行的，可延長(zhǎng)2個(gè)月。

什么情況下3C認(rèn)證機(jī)構(gòu)增加監(jiān)督頻次？

答：若發(fā)生下述情況之一可增加監(jiān)督頻次

獲證產(chǎn)品出現(xiàn)嚴(yán)重質(zhì)量問(wèn)題，或者用戶提出投訴并經(jīng)查實(shí)為持證人責(zé)任的； 3C認(rèn)證機(jī)構(gòu)有足夠理由對(duì)獲證產(chǎn)品與安全標(biāo)準(zhǔn)要求的符合性提出質(zhì)疑時(shí)；

有足夠信息表明生產(chǎn)廠因變更組織機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)條件、質(zhì)量管理體系等，從而可能影響產(chǎn)品符合性或一致性時(shí)；

有足夠的證據(jù)使3C認(rèn)證機(jī)構(gòu)對(duì)生產(chǎn)廠失去信任時(shí)。

監(jiān)督審查時(shí)出現(xiàn)什么情況暫停認(rèn)證證書？

答：認(rèn)證證書的持有人未按規(guī)定使用認(rèn)證證書和認(rèn)證標(biāo)志的；認(rèn)證證書的持有人違反《目錄》中產(chǎn)品認(rèn)證實(shí)施規(guī)則和指定的認(rèn)證機(jī)構(gòu)要求的；監(jiān)督結(jié)果證明產(chǎn)品不符合《目錄》中產(chǎn)品認(rèn)證實(shí)施規(guī)則要求，但是不需要立即撤銷認(rèn)證證書的。

特殊情況下能否在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行檢測(cè)?

答:特殊情況下諸如:產(chǎn)品重量,體積或配電限制等因素確需現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)時(shí),由檢測(cè)機(jī)構(gòu)核實(shí)現(xiàn)場(chǎng)條件是否符合要求，3C認(rèn)證機(jī)構(gòu)做出決定。

企業(yè)能直接向檢測(cè)機(jī)構(gòu)遞交CCC證書的申請(qǐng)嗎？

答：申請(qǐng)最終應(yīng)遞交到3C認(rèn)證機(jī)構(gòu)的相應(yīng)產(chǎn)品認(rèn)證處，然后3C認(rèn)證機(jī)構(gòu)指定相應(yīng)檢測(cè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行試驗(yàn)。

CCC認(rèn)證申請(qǐng)可否遞交給3C認(rèn)證機(jī)構(gòu)分中心？

答：申請(qǐng)直接遞交到3C認(rèn)證機(jī)構(gòu)總部，當(dāng)然也可以通過(guò)3C認(rèn)證機(jī)構(gòu)分中心轉(zhuǎn)交。

進(jìn)行定牌生產(chǎn)的產(chǎn)品如何申請(qǐng)CCC認(rèn)證？

答：生產(chǎn)廠或訂貨方都可以作為申請(qǐng)人申請(qǐng)CCC認(rèn)證。

單元?jiǎng)澐钟烧l(shuí)確定，有何規(guī)定？

答：申請(qǐng)人提交申請(qǐng)后由3C認(rèn)證機(jī)構(gòu)工程師依據(jù)各類產(chǎn)品的《認(rèn)證實(shí)施規(guī)則》及3C認(rèn)證機(jī)構(gòu)制定的其它解釋文件確定。

CCC認(rèn)證證書的有效期多長(zhǎng)？

答：CCC認(rèn)證證書沒(méi)有有效期限制，靠3C認(rèn)證機(jī)構(gòu)監(jiān)督檢查維持其有效性。

有效期是五年，品標(biāo)準(zhǔn)換版有效期又自動(dòng)延后，產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)又發(fā)生變化。則五年期滿后。需重新進(jìn)行產(chǎn)品檢測(cè)

第四篇：農(nóng)村小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及分析

農(nóng)村小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及分析（教育論文）東港一小 王娜

概要：自從小學(xué)生心理健康工作開(kāi)展以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)的心理教育尤其緊迫。由于農(nóng)村地區(qū)教育環(huán)境的欠缺以及家長(zhǎng)守舊的教育觀念，孩子的心理問(wèn)題沒(méi)有得到及時(shí)的矯正，使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)、自卑等情緒，影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和身心健康。

關(guān)鍵字：心理問(wèn)題 原因 心理健康

通過(guò)近期對(duì)小課題開(kāi)展的調(diào)查和資料搜集工作，我對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的心理問(wèn)題有了更多的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到到開(kāi)展小學(xué)心理教育十分必要。雖然從事心理教育專業(yè)的教師十分緊缺，但是很有必要在平時(shí)的教學(xué)和管理過(guò)程中滲透心理指導(dǎo)內(nèi)容。由于緊緊把握住學(xué)生的心理才能使學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要的心理問(wèn)題如下：

A焦慮心理。這是由于極度緊張引起的心理障礙和心理反應(yīng)。心理學(xué)研究證明：輕微、短暫的焦慮有助于提高學(xué)生的潛力。但是焦慮時(shí)間持久，對(duì)周圍環(huán)境的刺激比較敏感，人睡難，容易被驚醒，常常感到莫名其妙的恐懼、緊張和煩躁，就是心理問(wèn)題了。這在學(xué)生表現(xiàn)尤為突出，凡遇到考試，有的同學(xué)就會(huì)焦慮不安，睡眠不好，緊張、心慌甚至恐懼。這主要來(lái)自兩方面的原因:一是把家長(zhǎng)的期望作為自己的奮斗目標(biāo)；二是對(duì)自己的能力估計(jì)過(guò)高。

B抑郁。沉默寡言，孤獨(dú)焦慮，對(duì)各種活動(dòng)都不熱心，對(duì)人對(duì)事冷淡，對(duì)自己悲觀失望，失去信心。C狹隘。受到委曲時(shí)，常為一些細(xì)小的意見(jiàn)和得失而煩惱，耿耿于懷，不能自解。這類人感情脆弱，情緒不穩(wěn)，意志薄弱，極易受外界暗示，引起心理的內(nèi)部沖突。

D厭學(xué)心理，主要對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。有的學(xué)生強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)，但效率很低;有的同學(xué)不愿意學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)非常乏味。

E自卑心理。這類學(xué)生或因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉w中長(zhǎng)期處于落后位置，或者自身存在某些明顯缺點(diǎn)，經(jīng)常遭到家長(zhǎng)或同學(xué)指貴、埋怨；或由于生理上的某些缺陷，受到歧視、傷害等。從而導(dǎo)致心理上的自卑，精神上的抑郁。具體表現(xiàn)為凡事缺乏自信，在準(zhǔn)備去做某件事情前，往往會(huì)設(shè)想出許多可能造成失敗的困難和障礙，并被這些困難和障礙所嚇倒，從而感到十分優(yōu)慮和懼怕失敗。他們往往害怕在公開(kāi)場(chǎng)合做事，唯恐別人笑話自己、傷害自己，常伴隨有沮喪、悲觀、失望、不安等消極情緒，甚至自暴自棄。

F消極依賴。這類學(xué)生一般都缺乏一定的主動(dòng)性和獨(dú)立性，心理承受能力差，求知欲、意志力不強(qiáng)，自我期望值低。具體表現(xiàn)為依賴性強(qiáng)，不能獨(dú)立思考解決問(wèn)題，習(xí)慣于求助他人，一旦離開(kāi)教師和別人的幫助，便會(huì)產(chǎn)生無(wú)所適從的消極情緒或行為傾向。

在農(nóng)村小學(xué)中消極、抑郁、自卑心理較多。這與學(xué)生家長(zhǎng)較多進(jìn)城務(wù)工沒(méi)有時(shí)間關(guān)心孩子、孩子成長(zhǎng)環(huán)境閉塞以及家長(zhǎng)的教育方式有關(guān)，而且這樣的自卑和消極心理一旦形成習(xí)慣很難進(jìn)行糾正，進(jìn)而影響學(xué)生的心理健康。

1、家庭原因。

（1）父母沒(méi)有盡到監(jiān)護(hù)人的職責(zé)。從一些問(wèn)題學(xué)生的家庭背景來(lái)看，父母的失職是造成孩子發(fā)展不正常的重要原因。許多家長(zhǎng)忙于生計(jì)，或雙雙外出而未能盡到管理教育孩子之職責(zé)，或雖在家但疏于管理教育孩子，使他們養(yǎng)成了自由散漫、任性等壞習(xí)慣。

（2）家長(zhǎng)的素質(zhì)水平不足以指導(dǎo)、教育孩子。父母是孩子的第一任老師，父母的言行直接影響著孩子。有的父母對(duì)自己的言行不檢點(diǎn)，造成負(fù)面影響，帶壞了孩子。不少家庭不懂得小學(xué)生心理發(fā)育、發(fā)展的基本規(guī)律，不能用正確的態(tài)度和方法幫助、關(guān)心、教育孩子。有的父母性格暴躁，教育孩子沒(méi)有耐心；有的父母文化水平低下或者見(jiàn)識(shí)面狹窄，教育方法難于奏效，致使學(xué)校教育的成果付之東流。

2、學(xué)校原因。

（1）對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，來(lái)自學(xué)習(xí)方面的壓力太大。有的學(xué)?！皯?yīng)試教育”主宰、統(tǒng)攬一切，高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿負(fù)荷的課余安排，頻繁的考核、競(jìng)賽，以及同學(xué)間的“不健康競(jìng)爭(zhēng)”等，勢(shì)必對(duì)小學(xué)生形成巨大的“心理壓力網(wǎng)”。

（2）教師教育方式不當(dāng)。有的教師一味抓所謂“教育質(zhì)量”，忽視了對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。學(xué)生的個(gè)性不能張揚(yáng)，能力、特長(zhǎng)無(wú)“用武之地”，產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。少數(shù)教師歧視、羞辱差生，對(duì)待有缺點(diǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生工作方法簡(jiǎn)單、粗暴，常常為學(xué)生一個(gè)小小的失誤而大動(dòng)肝火，甚至去體罰和變相體罰，使學(xué)生神情恍惚、精神緊張，給學(xué)生心靈造成了嚴(yán)重傷害，久而久之就產(chǎn)生了膽小、恐懼等心理障礙。

3、社會(huì)原因。

主要是不良社會(huì)風(fēng)氣和腐朽思想文化的影響?，F(xiàn)在的社會(huì)風(fēng)氣不盡人意，歪風(fēng)邪氣尚有一定市場(chǎng)。影視、網(wǎng)絡(luò)的普及，給部分兒童虛擬情感走向極端創(chuàng)造了可能。文藝出版界魚(yú)龍混雜，相當(dāng)一部分內(nèi)容是“拳頭+枕頭”，學(xué)生接觸多了會(huì)起到負(fù)面作用，玷污孩子純潔的心靈。另一方面，不良的社會(huì)環(huán)境，如個(gè)人主義、享樂(lè)主義等庸俗的思想，貪污腐敗、不公平競(jìng)爭(zhēng)等丑惡現(xiàn)象，直接影響到學(xué)生人生觀的正確形成和學(xué)生心理的健康發(fā)展。

要矯正學(xué)生的不良品行，就要學(xué)校、家庭、社會(huì)形成教育合力，不斷的優(yōu)化教育環(huán)境，更新教育手段，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，并且持之以恒。我們不僅要用心傾聽(tīng)，寬容、體貼學(xué)生身上的缺點(diǎn)，而且要善于從中發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生重新感到自身的價(jià)值，產(chǎn)生積極改變的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

1、《行為心理學(xué)》（2008），馮紹群主編，廣東旅游出版社。

2、《普通心理學(xué)》，孟昭蘭，北京大學(xué)出版社。

3、《小學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究》，張濤，湖北將于學(xué)院學(xué)報(bào)2003年01期。

4、《淺談農(nóng)村小學(xué)生心理問(wèn)題的矯治途徑》，陳朝棟、蘇濤，四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)2003年04期。

第五篇：小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及對(duì)策研究

小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題及對(duì)策研究

隨著素質(zhì)教育的深入開(kāi)展,小學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到關(guān)注。大量事實(shí)表明,小學(xué)生在心理健康方面存在許多問(wèn)題,影響了他們的健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題目前小學(xué)生心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為 1.性格孤僻,沉默寡言;2.情緒多變,自控能力差,有自卑和自暴自棄心理;3.意志薄弱,膽小怕事,缺乏信心,依賴性強(qiáng);4.遇到提問(wèn)、考試、競(jìng)賽易焦慮、緊張;5.對(duì)學(xué)習(xí)厭倦,缺乏興趣;6.缺乏合作意識(shí),不愿與別人交往,交往能力差;7.在家里任性,動(dòng)不動(dòng)就?！靶』实邸薄靶」鳌逼狻?/p>

二、解決小學(xué)生心理問(wèn)題的對(duì)策

小學(xué)生健康心理能力的培養(yǎng)應(yīng)著眼于日常生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種途徑，采用多種手段，開(kāi)展形式多樣，內(nèi)容豐富的活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理誘導(dǎo)和調(diào)適，使他們以積極主動(dòng)的心態(tài)適應(yīng)環(huán)境，學(xué)會(huì)生存，提高自信、自主、自強(qiáng)、自律，自護(hù)的能力，從而提高學(xué)生的心理健康水平。

（一）針對(duì)學(xué)生的實(shí)際狀況，制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)

我們的家長(zhǎng)和教師都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條，認(rèn)為只有如此，孩子才能有出息。實(shí)際上，過(guò)高的要求，不但給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō)，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達(dá)到家長(zhǎng)和教師的要求。但在教師和家長(zhǎng)的眼里，他們只看到成績(jī)不理想、沒(méi)有達(dá)到他們的期望這一結(jié)果，卻沒(méi)有看到孩子為此所付出的努力。只有根據(jù)孩子的實(shí)際情況出發(fā)，為孩子制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才是行之有效的辦法。(二)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心

實(shí)踐證明：在學(xué)習(xí)中，成功的體驗(yàn)有助于進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和自信心；屢次失敗則會(huì)使小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落、消極逃避等。自卑感就是產(chǎn)生于失敗之后的體驗(yàn)。因此，老師要有針對(duì)性地為小學(xué)生提供獲得成功的條件和機(jī)會(huì)，以敏銳的洞察力，隨時(shí)捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)并加以表?yè)P(yáng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中積累成功的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中體會(huì)和享受成功的喜悅，認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，從而增強(qiáng)自信心。

（三）關(guān)愛(ài)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣

愛(ài)是人類的永恒話題，是人類最基本的情感，更是教育的靈魂和生命。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育，是教育的關(guān)鍵，也是教育的基本要求。愛(ài)需要教育，教育也需要愛(ài)。愛(ài)的教育是學(xué)生普遍的一種心理需要，也是教師做好教育工作的關(guān)鍵。從多年的教學(xué)實(shí)踐中可以看出，平時(shí)老師關(guān)注較多的學(xué)生，一般喜愛(ài)學(xué)習(xí)，因此只要教師在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)他們多關(guān)心多鼓勵(lì)多施愛(ài)，不論是好學(xué)生還是差學(xué)生，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，都會(huì)有不同程度的進(jìn)步。

（四）引導(dǎo)小學(xué)生積極參加集體活動(dòng)和社會(huì)交往

小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還必須有計(jì)劃、有目的地參加一些集體活動(dòng)和社會(huì)交往，如外出旅游、手拉手活動(dòng)、體育比賽、文藝活動(dòng)等，只有這樣，才能更好地培養(yǎng)多種多樣的興趣和愛(ài)好，學(xué)會(huì)觀察、分析、評(píng)價(jià)自己，逐步形成自尊、自愛(ài)、自信、自制的良好心理品質(zhì)，滿足自己接觸社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)交往的較高級(jí)的需要，也有利于形成并長(zhǎng)期保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。(五)培養(yǎng)挫折的承受能力 人的一生不可能一帆風(fēng)順，總是會(huì)遇到這樣或者那樣的困難。因此，我們不是怎樣設(shè)法減少孩子可能遇到的挫折情境，而是要幫助小學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，使他們認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)理想的道路并不是一帆風(fēng)順的，經(jīng)受挫折是在現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)中不可避免的正?，F(xiàn)象，是對(duì)自己成長(zhǎng)過(guò)程中的一種鍛煉。要正確對(duì)待個(gè)人成敗、榮辱，做到“勝不驕”、“敗不餒”，通過(guò)有意識(shí)地為他們創(chuàng)造一些適度的挫折情境來(lái)培養(yǎng)其堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌的毅力，從而提高學(xué)生抗挫折的承受能力。(六)培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣

小學(xué)階段是道德行為習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，從道德行為習(xí)慣培養(yǎng)著手也是解決小學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)策的最有效的方法。培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣，首先，要制訂具體細(xì)致的行為規(guī)范。由于小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)有限，對(duì)于許多事情還不能作出是非、善惡的判斷，因此必須依靠具體的行為規(guī)范來(lái)加以引導(dǎo)。其次，在行為規(guī)范執(zhí)行的過(guò)程中，教師要有耐心，要做到公正。小學(xué)生由于自制力差，常常會(huì)不由自主地違反行為規(guī)范，因此教師要有足夠的耐心，不能有急躁情緒，經(jīng)過(guò)幾次耐心示范，他們就會(huì)自覺(jué)遵守行為規(guī)范。對(duì)行為規(guī)范的執(zhí)行不但要嚴(yán)格，而且還要做到公平。再次，要樹(shù)立榜樣。樹(shù)立榜樣也是培養(yǎng)良好的道德行為習(xí)慣的一個(gè)重要途徑。我們樹(shù)立榜樣的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，而不是在學(xué)生面前建立一座高不可攀的道德高峰。因此，我們樹(shù)立榜樣的時(shí)候不要一味地尋找那些高、大、全的人物，我們完全可以在學(xué)生能夠直接感知到的人群中樹(shù)立榜樣，這樣學(xué)生更能找到學(xué)習(xí)的切人點(diǎn)。

總之，小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，是民族的希望，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是每個(gè)教師應(yīng)盡的職責(zé)，也是開(kāi)展素質(zhì)教育的必要組成部分。讓我們走進(jìn)孩子們的心靈世界，幫助他們形成健康、和諧的人格，創(chuàng)建屬于他們的美好精神家園吧！