第一篇：“逃離”主題作文訓(xùn)練指導(dǎo)

“逃離”主題作文訓(xùn)練指導(dǎo)

逃離，或許是舊的結(jié)束新的開始，或許又是一次無(wú)奈的掙扎。那些想從日常生活中逃離的瞬間，無(wú)法預(yù)知；很多時(shí)候，逃離的念頭很快被日常生活所淹沒??

請(qǐng)根據(jù)上述材料，自選角度，自擬題目，寫一篇文章。要求：（1）不少于800字。（2）不要寫成詩(shī)歌。

【立意解析】 關(guān)鍵詞：逃離

就個(gè)人而言，其實(shí)材料中的這段話非常貼近我們生活的現(xiàn)實(shí)，相比很多同學(xué)看到這句話都是深有感觸，覺得自己有很多話想說(shuō)。

可是如果你拿起筆，又可能瞬間一句話都想不出來(lái)。踟躕再三，猶豫再三，從哪里開始寫好呢？

那么我們不妨來(lái)分析分析這個(gè)“逃離”。首先，你為什么要逃離？

答案很簡(jiǎn)單：夢(mèng)想被現(xiàn)實(shí)所累，我現(xiàn)在過的，不是我自己想過的生活。逃離開這種現(xiàn)狀，我也許會(huì)有新的開始。

其次，是否每一次逃離都能達(dá)到你想要的目標(biāo)？ 非也非也?？赡苣愕奶与x只是一次小小的“逃避”，對(duì)于現(xiàn)實(shí)的發(fā)展不會(huì)有任何影響，你只是困獸，無(wú)奈地垂死掙扎那么一小下。再次，我們通常是如何實(shí)踐我們的逃離？

一次旅行，一次放縱，一次歡唱??這樣的念頭或許時(shí)常會(huì)用現(xiàn)在我們的腦海中。它不難時(shí)間，但是真的要邁出去，或許你又會(huì)遲疑。

最后，我們是否真的能夠逃得開？ 未必。因?yàn)楫?dāng)你沒有足夠的資本，你根本不可能脫離現(xiàn)實(shí)成功躲到你認(rèn)為的世界中去。逃離的念頭，也許在你的一次猶疑中，就被接踵而來(lái)的事情淹沒；即便你真的實(shí)踐了一次“逃離”，也終究要回到現(xiàn)實(shí)的紅塵中來(lái)，繼續(xù)你未完成的事情。

分析完題目中的“逃離”二字，你可以聯(lián)想一下自己的生活，一定有過這樣類似的念頭和事情，你又是如何去實(shí)踐自己的“逃離”的呢？

根據(jù)問題，引申立意——

1、我們之所以往往不能做到真正的“逃離”，是因?yàn)槲覀兩钤谶@個(gè)社會(huì)中，我們身上有著與周圍的人和事之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，我們不可能完完全全地為自己而活，我們要考慮的事情太多。很多時(shí)候，個(gè)人的言行并不能完全取決與自己的內(nèi)心。

2、反之，既然逃離或許能夠結(jié)束一場(chǎng)困頓，帶來(lái)新的開始，那么即便只有50%的幾率，你不去嘗試，也永遠(yuǎn)不會(huì)知道結(jié)果如何。與其困坐愁城，不如就拿出破釜沉舟的勇氣，努力的去搏一搏，追求一番新的天地。

3、對(duì)于導(dǎo)致我們有想要“逃離”的念頭的事件，我們需要有足夠的判斷能力。不能遇事就習(xí)慣性的退縮逃避，而是要充分考慮自己的能力，再來(lái)做出決定。人活一世，免不了覺得難熬，甚至有時(shí)厭世、怨煩，但是要知道只有直面這一切的困難，才是勇者的作為。

第二篇：作文訓(xùn)練指導(dǎo)

第一次訓(xùn)練

我們這里的學(xué)生到了中高年級(jí)后，習(xí)作有這樣幾種訓(xùn)練形式：大作文、小作文、日記，大作文指的是教科書上要求寫的習(xí)作，小作文是縣教育局要求寫的練筆，日記是我要求學(xué)生寫的。

一冊(cè)語(yǔ)文書通常是8個(gè)單元，那么就有8篇大作文，8篇小作文，大小作文間周一次，寫評(píng)間周一次。比如第一周寫大作文，就不寫小作文；到第二周講評(píng)大作文，再寫第一篇小作文；第三周開始講評(píng)第一篇小作文，同時(shí)寫第二篇大作文，以此類推。

大作文當(dāng)然要精心設(shè)計(jì)教案，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，不過我認(rèn)為小作文也很重要，尤其在三年級(jí)這樣一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)作的起始年級(jí)，教師更要花點(diǎn)心思在小作文的教學(xué)上。大作文教材規(guī)定了具體的練筆要求，教師只能戴著鐐銬跳舞；而小作文的命題和指導(dǎo)，教師有相當(dāng)?shù)淖杂啥?，可以指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，彈奏出和諧美妙的樂章。

上周四我們班寫了本學(xué)期第一篇小作文，今天早晨全部改完（師生均有批改任務(wù)），下面具體談?wù)劽}、指導(dǎo)、批改諸環(huán)節(jié)我的做法。

命題：

相對(duì)于課本大作文，小作文由教師自主命題，這樣便于教師根據(jù)本班孩子寫作的實(shí)際水平，抓住孩子樂意涉及的題材或話題，巧妙設(shè)計(jì)出讓每個(gè)人都感到有話可說(shuō)的標(biāo)題。

因?yàn)殚_學(xué)才半個(gè)月，很多學(xué)生還沉浸在過年愉悅、自在、喜慶的氛圍中，相信他們對(duì)年的種種細(xì)節(jié)和感受尚記憶猶新，多多少少都有傾訴的愿望，有傾訴的材料，有傾訴的激情，我決定以《快樂的春節(jié)》作為訓(xùn)練題目。

指導(dǎo)：

我從春節(jié)聯(lián)歡晚上一則有趣的小品開始聊起，引出春晚話題，再誘導(dǎo)同學(xué)們談?wù)勛约杭业哪暌癸埲绾呜S盛，逐漸延伸出與年有關(guān)的一切習(xí)俗和回憶，并板書如下：看春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)、吃團(tuán)圓飯、發(fā)壓歲錢、貼春聯(lián)、拜年、放鞭炮煙花、換新衣服??

接著啟發(fā)大家就這樣記敘春節(jié)行不行？同學(xué)們自然就想到要排列順序：貼春聯(lián)、換新衣服、吃團(tuán)圓飯??我又似乎無(wú)意間點(diǎn)出：這么多事情都寫下來(lái)，總感覺有些??（話到這兒，我還“嘖嘖”了兩聲）果然有人搭腔了：“啰嗦。”我趕緊順著點(diǎn)撥：“不能都寫，那怎么辦呢？”有聰明者恍然大悟：“選幾件來(lái)寫?！薄把灾欣恚∧敲催x什么事情，不選什么事情，根據(jù)什么呢？”眼看要引出習(xí)作標(biāo)題了，我還不趁勢(shì)添把火，更待何時(shí)？

“哪件事讓我覺得開心，就寫那件事。”我摸摸發(fā)言的章濛濛的腦瓜：“你真厲害！這次小作文的標(biāo)題老師擬的就是《快樂的春節(jié)》，過年的時(shí)候什么事情讓你難忘，讓你感到無(wú)比歡樂，你就寫它！當(dāng)然，有可能是兩件、三件事情，都沒關(guān)系?！?/p>

寫作順序理清了，重點(diǎn)也把握了，后面的事情就好辦了，就剩下該如何引導(dǎo)大家把句子寫具體了。

段靜茹說(shuō)過年最快樂的時(shí)刻是發(fā)壓歲錢的時(shí)候，我就請(qǐng)她聊聊發(fā)壓歲錢的事情，基本上是師生問答形式，她說(shuō)清楚了，我表?yè)P(yáng)；說(shuō)得含糊或簡(jiǎn)單的地方，我采取追問、反問、裝糊涂等策略，使之說(shuō)流暢說(shuō)生動(dòng)。

比如段說(shuō)：“爸爸拿壓歲錢給我?！蔽伊⒓捶磫枺骸笆悄脝幔俊彼汇叮靼走^來(lái)：“是掏出。”“從鞋底把壓歲錢掏出來(lái)的么？”我一邊“不懷好意”笑瞇瞇地問道，一邊模擬做著從鞋底摳錢的滑稽動(dòng)作。“從西服里面的小口袋里?！惫?，孺子可教，一點(diǎn)就通?！笆且蝗f(wàn)塊錢壓歲錢嗎？”我故意的夸張引得全班“哇”聲一片。段靜茹連忙爭(zhēng)辯：“就一張，是五十元的新鈔票?！薄鞍涯銊偛拍蔷洹职帜脡簹q錢給我’重說(shuō)一遍?！薄鞍职謴奈鞣锩娴男】诖锾统鲆粡埼迨男骡n票，當(dāng)作壓歲錢，塞到我手里?！鼻魄?，“塞”可是她自己想出來(lái)的好詞語(yǔ)啊。

在如此這般的循循善誘下，她越說(shuō)越好，甚至還挖出了一個(gè)細(xì)節(jié)：“我接過爸爸的壓歲錢，拿到日光燈下反復(fù)照了幾遍，生怕是假錢。”我?guī)ь^拍起了巴掌。

批改：

第一篇小作文上周五同學(xué)們謄抄完畢，交給我了，根據(jù)我制定的學(xué)生擔(dān)任小老師批改小伙伴習(xí)作的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，我先把所有的小作文本通覽一遍，打上等級(jí)，再請(qǐng)15位小老師到辦公室，每人隨機(jī)抽取3本小作文，【抽到本人或同桌的不改，另外再抽，因?yàn)樵诓莞寤ジ碾A段，已經(jīng)讓同桌粗改過了】，利用業(yè)余時(shí)間批改，剩余13本由我親自批改。

因?yàn)榇蟛糠中±蠋熢诙昙?jí)下學(xué)期和三年級(jí)上學(xué)期有過日記批改經(jīng)驗(yàn)，少數(shù)尖子生還嘗試改過幾次小作文，所以我只是強(qiáng)調(diào)批改符號(hào)要規(guī)范，在總評(píng)后面要注明批閱者姓名，至于對(duì)習(xí)作內(nèi)容的批判，只要你覺得讀了習(xí)作，體會(huì)到了他（她）過年的快樂，你就大加贊揚(yáng)。不過，“1+1”是基本評(píng)語(yǔ)模式，不管旁批還是總評(píng)，至少找出原文的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)不足，不足只能一條，優(yōu)點(diǎn)多多益善。

今天早晨，小老師在雙休日改完的小作文本都上交了，我仔細(xì)查閱，10人改得認(rèn)真，評(píng)語(yǔ)到位，好詞佳句標(biāo)記正確，鼓勵(lì)、欣賞的批語(yǔ)占大多數(shù)，缺陷也指

出的八九不離十，僅個(gè)別小老師常見的錯(cuò)別字改不出來(lái)，評(píng)語(yǔ)字跡稍嫌潦草，有的忘記署上批改者的名字了。

下面是我摘錄的一些精彩片段：

第二次訓(xùn)練

命題：

冬去春來(lái)，萬(wàn)物復(fù)蘇，陽(yáng)光明媚，春風(fēng)和煦，校園里的植物攢足了勁兒萌芽、長(zhǎng)葉、抽枝、開花，處處洋溢著蓬勃的生機(jī)。我班教室是平房，毗連著學(xué)校的小操場(chǎng)。近日，課間午間，總有不少孩子在操場(chǎng)拐角、臺(tái)階石縫里，撅著屁股搜尋翻撿著什么，我便湊過去看看。呵呵，有的在捉蝸牛，有的在逮一種指甲蓋般大小、類似七星瓢蟲的小蟲子，他們稱之為西瓜蟲。

我靈機(jī)一動(dòng)，現(xiàn)在正值初春，植物生長(zhǎng)變化比較明顯，小動(dòng)物也處于活動(dòng)頻繁時(shí)機(jī)，適合三年級(jí)學(xué)生觀察、練筆，而且十來(lái)歲的兒童對(duì)春天的動(dòng)植物尚有與生俱來(lái)的好奇心、新鮮感，何不引導(dǎo)他們觀察、飼養(yǎng)、種植，品嘗發(fā)現(xiàn)的樂趣，積累寫作的素材，培植他們對(duì)生命的敬畏感，以及對(duì)弱小動(dòng)物的憐憫心？

對(duì)，第三篇小作文題目就叫《我和春天的XX有個(gè)約會(huì)》，“XX”可以是“蝌蚪、蠶、蜜蜂、小金魚、西瓜蟲??”，也可以是“柳樹、竹筍、油菜花??”，寫作前準(zhǔn)備時(shí)間限為一周，每天堅(jiān)持定時(shí)觀察，做好簡(jiǎn)單的文字記錄工作。

指導(dǎo)：

估計(jì)同學(xué)們準(zhǔn)備比較充分了，觀察記錄較有收獲后，昨天利用半小時(shí)早讀時(shí)間，我嘗試指導(dǎo)全班寫第二篇小作文。本來(lái)打算讓同桌互相交流，又擔(dān)心時(shí)間不夠用，就直接引導(dǎo)了。

我請(qǐng)慶克偉同學(xué)談?wù)勥@幾天觀察了什么，他答：“蝸牛?！蔽颐挤逦Ⅴ荆骸罢?qǐng)用完整的話表達(dá)出來(lái)?！睉c：“我捉到了蝸牛?！睉c克偉一向發(fā)言積極，但寫作水平低下，習(xí)作常常干癟空洞，句子前言不搭后語(yǔ)現(xiàn)象更是普遍，我有意拿他作試點(diǎn)，希望打開缺口，一點(diǎn)一滴啟發(fā)他把話的意思說(shuō)清楚，讓他能增強(qiáng)信心，更期盼給全體同學(xué)以自信。

慶克偉說(shuō)完“我捉到了蝸牛”一句，我未立即表態(tài)，而是環(huán)顧四周：“這句話的意思說(shuō)明白了沒有？”“沒有?！辈穱[天站起來(lái)發(fā)言：“蝸牛在哪兒捉的沒講。”我做了個(gè)請(qǐng)坐的手勢(shì)：“嗯，有道理，慶克偉同學(xué)，請(qǐng)把剛才的那句話再說(shuō)一遍?！?/p>

慶：“我在草坪上捉到了蝸牛?！薄袄蠋煟@句話意思還沒講清！”是王天賜的快嘴?！芭?，愿聞閣下高見?！蔽矣糜哪恼Z(yǔ)氣及和藹的表情，鼓勵(lì)孩子闡述理由?！皯c克偉捉到了幾只蝸牛，沒有交代?！蔽野岩暰€轉(zhuǎn)向慶克偉，小家伙明白目光中的含義，第三次口述：“我在草坪上捉到了兩只蝸牛?！?/p>

下面是指導(dǎo)流程片段：

師：交代了蝸牛的來(lái)歷，接下來(lái)該說(shuō)什么？

慶：蝸牛撒尿時(shí)，喜歡把頭縮進(jìn)殼里。

師：這是講蝸牛的特點(diǎn)，生活習(xí)性方面的特點(diǎn)，放在習(xí)作最后介紹，比較合適。生1：講完蝸牛怎么來(lái)的，應(yīng)該講講它的樣子。

慶：蝸牛背上有殼。

師：把“有”換一個(gè)詞。

生2：長(zhǎng)著。

師：有沒有更棒的？

生3：馱著。

師：慶克偉再說(shuō)。

慶：蝸牛的背上馱著殼。

師：像烏龜一樣扁扁的嗎？

慶：不是扁扁的，是??嗯??【語(yǔ)塞】

師：是不是螺旋形的？陀螺一樣的形狀？（輔以手勢(shì)點(diǎn)撥）

慶：是。

師：再說(shuō)。

慶：蝸牛的背上馱著螺旋形的殼。

師：除了殼，蝸牛的外形還可以寫什么？

生4：寫眼睛、觸角。

師：請(qǐng)你說(shuō)。

生4：蝸牛的頭上有兩根觸角??

師（打斷）：什么樣的觸角？

生4：細(xì)長(zhǎng)的觸角。

師：把“細(xì)長(zhǎng)的”這個(gè)詞語(yǔ)添進(jìn)去，說(shuō)！

生4：蝸牛的頭上有兩根細(xì)長(zhǎng)的觸角，觸角上長(zhǎng)著眼睛。

師（提醒）：觸角的什么位置上長(zhǎng)著眼睛？

生4：頂端。觸角的頂端長(zhǎng)著一對(duì)可愛的小眼睛。

慶：我用手輕輕一碰，觸角和眼睛都縮進(jìn)殼里了。

師：這一句你講得很棒，完整、清楚。

師：蝸牛的樣子抓住這三點(diǎn)介紹，行了，剛才抓了哪三點(diǎn)？

生（齊答）：殼、觸角、眼睛

接下來(lái)采取這種步步為營(yíng)、仔細(xì)推敲的方式，我又讓慶克偉敘說(shuō)了蝸牛的吃喝拉撒、爬行、兩只蝸牛的爭(zhēng)斗等內(nèi)容。

在談到蝸牛的食物時(shí)，慶克偉說(shuō)蝸牛吃草葉，我故作懷疑：“你怎么知道的？”“我喂草葉，它們吃得很帶勁?！薄拔伵Ｓ醒例X嗎？”“不知道?！薄罢l(shuí)知道？”

章濛濛小手舉起來(lái)：“我知道蝸牛有成千上萬(wàn)個(gè)小牙齒，但人的肉眼看不見?！蔽乙宦N大拇指：“厲害！你從哪兒了解的？”“在中央電視臺(tái)《人與自然》節(jié)目中看到的?！?/p>

此時(shí)教師要幫助學(xué)生領(lǐng)悟搜集材料的途徑，四兩撥千斤：“寫作文時(shí)如果遇到一些我們不清楚的地方，不了解的知識(shí)空白點(diǎn)，缺少真實(shí)準(zhǔn)確的材料或信息，怎么辦？有這樣幾個(gè)方法：請(qǐng)教長(zhǎng)輩；讀課外書；看電視；上網(wǎng)查閱。章濛濛要是不介紹，秦老師還不知道蝸牛有牙齒，而且有一萬(wàn)多只呢。大家要向她學(xué)習(xí)，在生活中做個(gè)有心人。平時(shí)積累的資料多了，寫作文的時(shí)候，自然就有話可說(shuō)，而且比別人說(shuō)得具體?！?/p>

在結(jié)束指導(dǎo)的時(shí)候，我特別提醒同學(xué)們飼養(yǎng)的寫作對(duì)象要放回大自然，不要虐待它們。

今天，我瀏覽了全班第二篇小作文，發(fā)現(xiàn)只有4人寫了植物，看來(lái)能活動(dòng)的小動(dòng)物對(duì)孩子們的吸引力更大。絕大多數(shù)習(xí)作篇幅在300字左右，但有5、6人把怎么抓蝌蚪、蝸牛的內(nèi)容寫多了點(diǎn)兒，小動(dòng)物的樣子、戲耍等寫少了。

批改

依然教師改13本，小老師每人隨機(jī)抽改3本，要求抽到上次改過的同學(xué)作文本，換別人的，這樣保證小老師們能改到不同水平檔次的習(xí)作，增加他們的批閱經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)批改水平的提高

以下是我摘錄的習(xí)作精彩片段：

1、據(jù)我所知，因?yàn)樗s成一團(tuán)后很像西瓜，所以叫西瓜蟲吧。我還逗過它的呢。我拿了一片嫩樹葉，放在西瓜蟲嘴邊，它剛想吃，我就把樹葉抽走了。最后，它餓得爬不動(dòng)了，我見它可憐，就把葉子給它吃了。

【作者：許晨】

2、忽然，我眼睛一亮，搬開小石塊，一個(gè)小小的腦袋露了出來(lái)，腦袋上長(zhǎng)著兩根觸角。蝸牛背著小房子，跟彈子差不多。我輕輕碰它的觸角，觸角快速地縮回去了?！咀髡撸褐軡?/p>

3、蝌蚪全身是黑色的，頭較大，圓形。它沒有身子，尾巴又細(xì)又長(zhǎng)，像一個(gè)黑色的逗號(hào)。尾巴上有一層半圓形透明的皮，蝌蚪就是用那層皮游動(dòng)的。

【作

者：孟張昊】

4、我在板凳兩頭各放了一根吸管，一根當(dāng)起點(diǎn)，一根當(dāng)終點(diǎn)。我把兩只蝸牛同時(shí)放在起點(diǎn)，給它倆比賽。大蝸牛往前直奔，小蝸牛東張西望，慢慢吞吞。我急了，讓小蝸牛騎在大蝸牛背上。大蝸牛停了幾秒鐘，可能覺得奇怪吧，怎么殼變重了？但很快它又馱著小蝸牛繼續(xù)爬起來(lái)，最后兩只蝸牛同時(shí)到達(dá)終點(diǎn)。

【作者：鮑提多】

5、蚯蚓生長(zhǎng)在土里，身體長(zhǎng)長(zhǎng)的，圓柱形，長(zhǎng)著像針眼一樣的眼睛。它喜歡吃泥土，拉出來(lái)的好像也是泥土。我無(wú)意把蚯蚓的身體弄斷了，可是一分為二的蚯蚓還能扭動(dòng)，我很驚訝。

【作者：王文靜】

6、蜘蛛長(zhǎng)著八條腿，頭小小的，肚子大大的，里面裝的是絲。一只蚊子粘在網(wǎng)上，它在拼命掙扎。蜘蛛慢慢地向蚊子爬近，先在旁邊轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，再吐出絲，把蚊子一圈一圈纏住。

第三篇：讀懂單元主題 指導(dǎo)習(xí)作訓(xùn)練

讀懂單元主題，指導(dǎo)習(xí)作訓(xùn)練

——高年級(jí)習(xí)作正確運(yùn)用文本的示范作用

五年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題是：我與書的故事。本單元的四篇課文，分別選取了古今中外名人的讀書經(jīng)歷，所采用的形式分別有記敘文、訪問錄、散文等。選編的課文分別從不同的角度，表現(xiàn)出“我愛讀書”這個(gè)單元主題。從個(gè)人的讀書趣事到訪問名人獲得的讀書啟示，再?gòu)耐鈬?guó)作家談讀書感悟到讀書對(duì)個(gè)人寫作的收獲。每一篇文章都滲透著作者對(duì)書的癡迷和對(duì)書的情感。而情感流露的方式也有所不同。比如《竊讀記》中，作者對(duì)書的喜愛之情就是通過“亦竊亦喜，苦樂交織；樂大于苦，喜大過懼”的心理活動(dòng)展現(xiàn)出來(lái)；《小苗與大樹的對(duì)話》中，小作者是通過采訪季老，在季老通過回憶童年讀書趣事與對(duì)未來(lái)一代寄托希望中收獲啟發(fā)寫出來(lái)的。《走遍天下書為侶》和《我的“長(zhǎng)生果”》則從題目就可以直接感受到作者對(duì)書的喜愛，對(duì)書的依戀之情。

我們只有在真正讀懂編者費(fèi)勁心思的安排和文本導(dǎo)領(lǐng)引航的用途的前提下，才能正確指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，把握習(xí)作訓(xùn)練的主方向。

一、選取生活素材，確定習(xí)作內(nèi)容，滲透主題

本單元習(xí)作在選取內(nèi)容時(shí)，應(yīng)從審題入手。本單元學(xué)生習(xí)作要求可以寫從三個(gè)角度進(jìn)行練習(xí)：其一寫寫自己與書的故事；其二采訪身邊愛讀書的人，寫出采訪記錄；其三是召開讀書辯論會(huì)，以“記一次辯論會(huì)”為題，寫辯論會(huì)經(jīng)過或自己的看法。在分析了習(xí)作內(nèi)容后，我們認(rèn)為第二個(gè)題目有難度，首先要找到愛讀書的人，還需要這個(gè)人能精煉總結(jié)出自己讀書的寶貴經(jīng)驗(yàn)，所以選人是一個(gè)難題；另外，學(xué)生在做采訪記錄時(shí)，往往速度跟不上，五年級(jí)學(xué)生還缺乏條理提問、把握談話重點(diǎn)和整理采訪記錄的能力，因此決定擱置這一練習(xí)角度；對(duì)于第三個(gè)角度開辯論會(huì)，我們認(rèn)為如寫經(jīng)過，容易成為場(chǎng)面描寫而忽略主題，如果只寫自己讀書觀點(diǎn)，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)備不了形成自己論點(diǎn)的有力論據(jù)，在種種分析下，決定把本單元學(xué)生習(xí)作的訓(xùn)練主題定為：我和書的故事。

《我與書的故事》習(xí)作指導(dǎo)中，首先是幫助學(xué)生選定內(nèi)容。我與書的故事，重點(diǎn)在“故事”情節(jié)的選取和描述。切忌“無(wú)病呻吟”“無(wú)中生有”或?qū)懗勺x后感。本單元的四篇課文為學(xué)生習(xí)作提供了選材思路：可以寫自己買書的經(jīng)歷，遭遇喜歡——買——買不到后的失落——求而復(fù)得的欣喜；也可以用書鑒定一份情感（友愛、師愛、母愛等）；還可以寫生活中自己學(xué)以致用的小事例，通過讀書解決了生活中的難題；最后還可以寫自己讀書的感悟。

二、優(yōu)秀段落靈活運(yùn)用，重視細(xì)節(jié)，打造主題

確定內(nèi)容后，如何去寫？學(xué)生習(xí)作普遍要經(jīng)歷從模寫到創(chuàng)造的過程。模寫需要依托，在本單元我們找到了如下細(xì)節(jié)：如：《竊讀記》中“急忙打開書，一頁(yè)，兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”再如文中“我邊走邊想：‘昨天讀到什么地方了？那本書放在哪里？左邊第三排，不錯(cuò)??’走到門口，便看見書店里仍像往日一樣擠滿了顧客。我可以安心了。但我又擔(dān)憂那本書會(huì)不會(huì)賣光，因?yàn)橐贿B幾天都看見有人買，昨天好像只剩下一兩本了。”句中急忙的動(dòng)作，猶如餓狼般貪婪地對(duì)書的渴求和作者走在路上對(duì)書想了又想的矛盾，即真實(shí)又細(xì)膩，而這些細(xì)膩之處正與是對(duì)主題的具體刻畫，正是學(xué)生習(xí)作空洞的內(nèi)容中需要補(bǔ)充的，也是引導(dǎo)學(xué)生如何把心理活動(dòng)具體化的鋪路基石。

三、巧引“鳳頭”，點(diǎn)亮主題

元人陶宗儀在《南村輟耕錄》里提出：“為文起要美麗?！绷己玫拈_端是成功的一半。一般文章的開頭講究開門見山。在本單元以讀書主題中，文本提供了以下開頭的思路：如《竊讀記》的故事索引式、《走遍天下書為侶》中的朋友對(duì)話假設(shè)式和《我的“長(zhǎng)生果”》中名人名言引用式。幾種形式中，最后一種較好把握，兼呼應(yīng)主題?？梢宰寣W(xué)生借用牢記的名言引用。也可向?qū)W生推薦幾條我們喜歡的讀書名言，如：

1、書籍是寂寞時(shí)的朋友。讀書可以使人心曠神怡。當(dāng)我們第一遍讀一本好書的時(shí)候，我們仿佛覺得找到了一個(gè)朋友； 當(dāng)我們?cè)僖淮巫x這本書的時(shí)候，仿佛又和老朋友重逢?！鼱柼?/p>

2、我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對(duì)我也變得越加光明和有意義?！郀柣?/p>

3、喜歡讀書，就等于把生活中寂寞的辰光換成巨大享受的時(shí)刻?！系滤锅F

4、光陰給我們經(jīng)驗(yàn)，讀書給我們知識(shí)——奧斯特洛夫斯基”

四、寓意結(jié)尾，升華主題

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中指出：“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，感情真實(shí)。”學(xué)生習(xí)作一般在結(jié)尾處，會(huì)形成情感高潮。高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作，如何在結(jié)尾處表達(dá)自己的真實(shí)情感？我認(rèn)為表現(xiàn)在習(xí)作上，可以有兩種形式：

1、習(xí)作水平中等左右的學(xué)生可采取“直面表白型”即自然表述。這種結(jié)尾易于理解、把握，而且很容易使習(xí)作達(dá)到“畫龍點(diǎn)睛”的效果。在本單元中，《我的“長(zhǎng)生果”》一課的結(jié)尾就屬于這一種。學(xué)生在習(xí)作中也多會(huì)有這樣的結(jié)尾：“書，是我的朋友，她可以充實(shí)我們的知識(shí)，開拓我們的視野，我怎會(huì)不喜歡她呢？”“蝴蝶離不開花朵，魚兒離不開誰(shuí)，羊兒離不開草，我也永遠(yuǎn)離不開我精神營(yíng)養(yǎng)的好老師——書。”

2、習(xí)作水平較高的學(xué)生可采用“含而不露型”即含蓄的結(jié)尾。這種結(jié)尾的優(yōu)點(diǎn)在于留下思考“空白”，意味深遠(yuǎn)。在《竊讀記》的原文中，有這樣的結(jié)尾：“記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！”學(xué)生在習(xí)作中也會(huì)這樣寫道：“一遍又一遍，每次品味時(shí)，老師眉間那一抹濃濃的笑意總會(huì)浮現(xiàn)在我眼前。”

書到濃時(shí)方知意，習(xí)作無(wú)聲已傳情。想讓學(xué)生在習(xí)作中寫得明白，教師首先要成為“明白先生”，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生開鑿渠道，引水灌田。語(yǔ)文教師既要幫助學(xué)生讀有用的書，又要引導(dǎo)學(xué)生有目的的進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，這樣才能讓學(xué)生的習(xí)作水平在一次次的訓(xùn)練中得到提高。

第四篇：高中作文指導(dǎo)訓(xùn)練

高中作文指導(dǎo)訓(xùn)練：文無(wú)定法“出彩”有招

古人云：“文無(wú)定法?！弊魑碾m無(wú)定法，但“出彩”還是有規(guī)律的，是有一定招數(shù)的。研究這個(gè)規(guī)律，掌握這個(gè)招數(shù)，就能使我們的文章“出彩”展新顏。

全國(guó)卷的高考作文題曾給出了人們較為熟悉的幾句名言，要求以“相信自己與聽取別人的意見”為話題，寫一篇不少于800字的文章。作文題目的要求是十分寬松的，對(duì)考生的限制僅一句話，即“所寫內(nèi)容必須在話題范圍內(nèi)”，其它你盡可自由發(fā)揮。面對(duì)這個(gè)話題，如何寫出“出彩”之文，我們不妨從以下六個(gè)方面去思考探索之。

方法點(diǎn)撥

一﹑標(biāo)題靚麗醒目

俗話說(shuō)“題好一半文”，也就是說(shuō)，擬一個(gè)靚麗醒目的標(biāo)題可為文章增光添彩。它能牢牢吸引讀者，使人一口氣讀下去。下面是隨手摘錄的學(xué)生高考佳作的一些精彩題目，簡(jiǎn)單進(jìn)行一下分類說(shuō)明。

1、巧用對(duì)偶、對(duì)比添文采

如：《納他山之石，琢自己之玉》、《自信與納諫——騰飛的翅膀》、《海納百川，我納千言》、《自身免疫與藥物治療》等，這類文題整齊精練，言簡(jiǎn)意賅、含蓄而巧妙地表達(dá)了文章的主題，給人以耳目一新的感覺。

2、引用化用詩(shī)詞歌曲助典雅

如：《江山如畫里，人物更風(fēng)流》、《問君哪得請(qǐng)如許》、《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》、《掀起你的蓋頭來(lái)》、《敢問路在何方》等，引用或化用詩(shī)詞歌曲為題，有的顯得莊重典雅，有的顯得風(fēng)趣幽默，文學(xué)色彩濃厚，反映出考生具有較為深厚的文化底蘊(yùn)。

3、妙用比喻、擬人增生動(dòng)

如：《一個(gè)也不能少》、《信人信己并蒂花》、《讓自信和聽取通行》、《與你一路同行》等，巧借比喻或擬人來(lái)擬題能使文題新穎活潑，生動(dòng)形象，使人感覺親切，如話家常，拉近了閱卷者與考生的距離。

4、借用歷史人物出新意

如：《馬謖小傳》、《烏江悲風(fēng)》、《尋找自己的桃花源》、《愚公與智叟》等，巧借歷史人物入題，對(duì)歷史事件加以文學(xué)改造，創(chuàng)出新意，可謂是高考作文的一大亮點(diǎn)，也顯示了考生對(duì)歷史的獨(dú)特思考，具有一定的創(chuàng)新能力。

5、擇用平常句子顯哲理

如：《守住你的燈》、《飛向藍(lán)天》、《攀著歷史的青藤》、《棲息在歷史的道旁》等，此類標(biāo)題貌似平常，內(nèi)里卻蘊(yùn)涵著深刻的哲理。《守住你的燈》意為應(yīng)牢牢守住“自信和他信”這兩盞“心燈”，引人深思；《攀著歷史的青藤》將思緒轉(zhuǎn)向歷史深處，引述史實(shí)以鑒當(dāng)今，警鐘長(zhǎng)鳴。

二﹑開頭精彩形象

古人云，起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹；古人還說(shuō)，文章開頭要像鳳頭。所有這些，無(wú)非是說(shuō)開頭一落筆就要引人入勝，像鳳頭一樣俊美、鮮明、精彩，可以引人注目，有不得不往下讀的欲望。

下面是兩例精彩的開頭片段：

如果人生是一部史書，只有相信自己并聽取別人的意見的人才能感悟到它的深邃含義；

如果人生是一泓清泉，只有相信自己并聽取別人的意見的人才能品嘗到它的甘冽滋味；

如果人生是一首樂曲，只有相信自己并聽取別人的意見的人才能欣賞到它的優(yōu)美旋律。

此段開頭采用了假設(shè)關(guān)系句，先用偏句提出條件話題，后面的正句則說(shuō)明在這個(gè)條件下產(chǎn)生的結(jié)果，揭示出了“自信與聽取”的辯證關(guān)系，具有十分深刻的哲理意義。運(yùn)用比喻兼排比形式的整句結(jié)構(gòu)行文，氣韻流動(dòng)，給人以節(jié)奏鮮明、韻律鏗鏹之感，氣勢(shì)非凡。

在花香的吸引下，勤勞的蜂兒飛在采蜜的路上；在“領(lǐng)隊(duì)”的引導(dǎo)下，勇敢的大雁飛在去南天的路上；在大海的召喚下，滔滔的江河奔騰在入海的路上。我們?cè)谧呗?，也在問路，“敢問路在何方？路在腳下”！它不僅告訴我們要時(shí)刻聽取別人有用的意見，以免迷失方向；還要明白，路在自己腳下，需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己去開拓進(jìn)取！

用“蜂兒、大雁、江河”引出“走路”的話題，恰合題意，語(yǔ)句整散結(jié)合，長(zhǎng)短相間，顯示了從容不迫、信手拈來(lái)之文學(xué)功底。

三﹑材料新穎豐富

所謂材料新穎豐富，就是要求選擇的材料要新鮮活潑，能恰如其分地反映主題，多角度多側(cè)面地說(shuō)明問題。運(yùn)用多種表達(dá)方式，記敘翔實(shí)，議論精當(dāng)，描寫細(xì)膩逼真，抒情感人肺腑，不落俗套。

請(qǐng)看下面的例子：

因?yàn)樾湃耍瑒罱枋捄沃\、韓信之武登上皇帝寶座；因?yàn)樾湃耍铺诓晌赫黧鹧?、納房謀杜斷而創(chuàng)貞觀盛世。

因?yàn)椴恍湃?，關(guān)羽夜走麥城，三百殘兵命傷黃泉；因?yàn)椴恍湃?，?xiàng)羽鴻門釀后患，烏江邊血染征袍。

使用的材料是經(jīng)過精心選擇的，正面的有劉邦和唐太宗，反面的有關(guān)羽和項(xiàng)羽，恰如其分地證明了觀點(diǎn)——相信自己并聽取他人意見，是事業(yè)成功的根本保證。

當(dāng)回頭一笑的絕色壓倒了六宮粉黛，當(dāng)沐畢出浴的嬌媚動(dòng)容了天下，君王那“年輕的心”，也禁不住動(dòng)搖不定了。

大唐的太陽(yáng)，從此開始西沉。再不去深夜挑燈批奏折了，只剩下“春宵一刻值千金”的贊嘆；再?zèng)]有金殿之上君臣議論國(guó)事的場(chǎng)面，只有沉香亭畔倚著欄桿的香氣和媚笑。

于是，君王不再是以前那個(gè)自信坦然、英氣勃發(fā)的君王了。他的眼睛蒙上了紗，耳朵堵上了布，他看不見即將到來(lái)的災(zāi)難，聽不進(jìn)忠臣們的肺腑之言。

于是，在經(jīng)歷了無(wú)比的輝煌后，大唐，終于日薄西山了。

將歷史上以資借鑒的人物事件引進(jìn)話題，褒貶古今，為我所用，是獨(dú)出心裁之舉。此段材料選用了人們熟悉的唐玄宗和楊玉環(huán)的事例進(jìn)行評(píng)話，翻出新意，十分別致?！澳贻p的心”，“春宵一刻值千金”幽默風(fēng)趣，引人深思；“大唐，終于日薄西山了”寓意深刻。

四﹑語(yǔ)言鮮活靈動(dòng)

孔子說(shuō)：“言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)?！薄拔摹奔粗刚Z(yǔ)言的文采。準(zhǔn)確精煉、鮮活靈動(dòng)的語(yǔ)言是有文采的標(biāo)志，語(yǔ)言若沒有文采，讀起來(lái)就會(huì)使人感到索然無(wú)味。因此，我們考生要想文章出眾，獲得閱卷人的青睞，就得在錘煉語(yǔ)言上下工夫。

請(qǐng)看下面兩例優(yōu)美的語(yǔ)言片段：

梅花斗雪，獨(dú)立寒枝，那是相信自己能迎來(lái)春天。

雨聲瀟瀟，花木入夢(mèng)，那是相信自己能等到彩虹。

江河咆哮，一瀉千里，那是相信自己能順利入海。

孤云出岫，一無(wú)所系，那是相信自己能化作彩霞。

鷹立似睡，虎立似病，那是相信自己能出擊成功。

這段文字兼用排比、比喻和擬人等修辭手法，語(yǔ)言優(yōu)美凝練，節(jié)奏明快；句式整齊勻稱，音韻和諧。讀來(lái)朗朗上口，整齊而兼有抑揚(yáng)之美，勻稱而絕無(wú)呆板之感。

有一條路，走過了總是讓人難以忘記。因?yàn)樵谶@條路上，充滿了荊棘和坎坷，只有相信自己，才能照亮自己不滅的心燈，通向成功的彼岸。

有一種感情，經(jīng)歷了總會(huì)使人想起。也許有時(shí)幸福的含義需要自己去擬定，相信自己，才能使你更準(zhǔn)確地把握通向幸福的路，找到幸福的源泉。

有一種高度，總是讓人難以企及。這種高度就像攀登一座山，只有堅(jiān)持不懈，相信自己，最終你才會(huì)是一個(gè)成功者，會(huì)看到許多美麗的景色。

語(yǔ)言富含哲理是文章意蘊(yùn)深厚、行文大氣的一個(gè)重要特征。此段文字采用象征手法，多方諷喻，可謂字字珠璣；段落排比，情真意切，頗顯獨(dú)到匠心。用委婉含蓄的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，平中見奇，給人以深刻的哲理啟示。

五﹑行文簡(jiǎn)練流暢

所謂的行文就是指如何組織語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)意思。一般說(shuō)來(lái)，如果一篇文章辭采亮麗活潑，行文表達(dá)流暢自然，讀來(lái)就會(huì)感到好像大熱天趕路，能喝上一口甘甜的泉水，頓覺渾身舒暢；反之，若光有優(yōu)美的語(yǔ)言，表達(dá)起來(lái)卻磕磕絆絆，就好比空有華麗的衣服而不會(huì)選擇搭配，怎么看怎么別扭，讀起來(lái)就會(huì)感到吃力、頭疼。因此，要十分重視語(yǔ)言表達(dá)。

請(qǐng)看下面的片段：

“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里”。去年的今天，我們?cè)诹胰湛崾钕箩尫帕思で?，但由于?zhǔn)備不足，我們失敗了；今年的今天，天空雖有陰霾，但我們依然激情似火。我們相信春天花會(huì)開，我們會(huì)點(diǎn)燃六月，點(diǎn)燃夏天，讓激情在這輝煌的歲月里燃燒。

引用名言為下文張目，精當(dāng)?shù)皿w，含蓄地表達(dá)了自己的遠(yuǎn)大理想與抱負(fù)。文中既有矢志不移的委婉表述，也有款款真情的反復(fù)訴說(shuō)，渲染氣氛，合情合理，行文流暢，從從容容，不管誰(shuí)來(lái)閱卷能不為之感動(dòng)嗎！

相信自己并聽取別人的意見如絲絲春雨，可以催開真情的花苞；如結(jié)實(shí)的繩索，可以助你登上成功的峰頂；如滔滔巨浪，可以托起事業(yè)的巨輪。

只有相信自己并聽取別人意見的人，才能領(lǐng)略到“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的美景；體會(huì)到“木欣欣以向榮，泉涓涓而始流”的快感；獲得“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑”的喜悅。

朋友，放飛你理想的神駒，點(diǎn)燃希望的火把，揚(yáng)起奮勇前行的風(fēng)帆，帶上相信自己并聽取別人的意見的神奇鑰匙，去開啟成功的大門吧！記住，一個(gè)也不能少！

作者可謂是抒情的高手，文字組織得絲絲入扣，比喻、引用、排比等修辭手法的綜合運(yùn)用更是錦上添花。語(yǔ)言如風(fēng)行水上，自然成文；行文如順風(fēng)撐船，輕松愉快。

六﹑結(jié)尾收攏巧妙

古人云，結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余；古人亦說(shuō)，文章結(jié)尾要像豹尾。這些見解極為精辟，它啟發(fā)我們，結(jié)尾要飛揚(yáng)、有力，要卒章顯志，要使人掩卷長(zhǎng)思。俗話說(shuō)，編筐編簍，妙在收口，下面是兩例別致的結(jié)尾片段：

如果說(shuō)虛心是船，自信是帆，船帆兼?zhèn)洳拍艹龊＿h(yuǎn)航，探尋未來(lái)；

如果說(shuō)虛心是雪，自信是梅，雪梅并存才能打造詩(shī)情，為人吟誦。

親愛的朋友，“敢問路在何方”是一種別樣的智慧，走自己腳下的路，自己去披荊斬棘，更是一種芬芳著的勇敢，讓我們?nèi)プ鲆粋€(gè)有大智大勇的人吧！

提出希望，飽含深情，委婉含蓄而意味深遠(yuǎn)。仿佛在聆聽長(zhǎng)輩的諄諄教誨，語(yǔ)重心長(zhǎng)；又猶如在聽取朋友的殷殷囑托，滋潤(rùn)心田。

選擇自信就是選擇豁然開朗，選擇聽取就是選擇容納寬容。選擇自信就是選擇在勢(shì)利面前巋然不動(dòng)，選擇聽取就是選擇在困境面前能伸能屈，游刃有余。

讓自信與聽取同行，我們的人生之路就將是一片爛漫山花﹑璀璨似錦……

正面對(duì)比得出結(jié)論，讀來(lái)有一瀉千里之氣勢(shì)，結(jié)句語(yǔ)含哲理，言猶盡而意無(wú)窮。

總之，文無(wú)定法，文亦有法，“若將天地常揣摩，妙理終有一日開”。只要我們廣泛閱讀，注重積累，多方揣摩，勤于練筆，就一定能寫出令人稱道的優(yōu)秀作文

第五篇：高中語(yǔ)文作文訓(xùn)練指導(dǎo)

高中語(yǔ)文作文訓(xùn)練指導(dǎo)

一、對(duì)作文擬題進(jìn)行指導(dǎo)

學(xué)生可以通過一些我們耳熟能詳?shù)脑?shī)歌作為作文的標(biāo)題，運(yùn)用詩(shī)歌作為文章標(biāo)題，講究的是含蓄，字里行間透漏其含義，這樣寫出來(lái)的作文不僅生動(dòng)活潑而且不失文雅，給人一種風(fēng)格迥異的感覺。例如以“人生哲理”為主題的作文，可以借助古詩(shī)歌入題，如“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”“欲窮千里目，更上一層樓”??這些詩(shī)歌名句都可以作為文章的題目。

二、遵循作文指導(dǎo)原則

（一）實(shí)踐性原則

教師要讓學(xué)生充分使用自己感官的察覺水平，多出去感受、參加實(shí)踐活動(dòng)，感受生活，體會(huì)真實(shí)，遵循寫作過程中的實(shí)踐性原則，在自己經(jīng)歷豐富的生活實(shí)踐活動(dòng)中累積寫作文需要的材料。

（二）自主性原則

寫作是一項(xiàng)主體性較強(qiáng)的工作，直白的說(shuō)，寫作是學(xué)生自己的事情，教師指導(dǎo)寫作，也只是為學(xué)生的作文提供一些建議，不能給學(xué)生強(qiáng)加太多的指導(dǎo)意見，約束過多的條條框框，教師要讓學(xué)生自己進(jìn)行自由、自主的寫作，自己確定寫作材料和寫作內(nèi)容，認(rèn)真思考，反省寫作過程。教師還要時(shí)不時(shí)激勵(lì)學(xué)生將自己的生活歷程、真實(shí)感悟添加進(jìn)作文的寫作過程中，描述自己對(duì)于社會(huì)、生活的感想與思考，學(xué)會(huì)真實(shí)的表述，顯示出寫作過程中的自主性原則，寫出最本真的作文。

（三）創(chuàng)新性原則

在指導(dǎo)作文訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生有思想的、有創(chuàng)新的表述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思想，將學(xué)生真實(shí)的思想活動(dòng)融合進(jìn)作文之中，顯示出寫作過程中的創(chuàng)新性原則，提升作文水平。

（四）趣味性原則

教師要不斷激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，開拓學(xué)生的寫作思路，這些都要建立在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上。只要有了寫作的興趣，寫作材料、寫作觀點(diǎn)及寫作手法這些問題就可以得到解決。因此教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中一定要注意趣味性原則。

（五）循序漸進(jìn)原則

寫作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。目前，作文教學(xué)中遇到的最大的困難就是“無(wú)序”，導(dǎo)致作文教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。因此教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則。作文訓(xùn)練以什么為序，眾多方法，各有千秋。有分項(xiàng)訓(xùn)練序列，就是從單項(xiàng)著手，對(duì)作文的各種技能逐一進(jìn)行訓(xùn)練；有分段訓(xùn)練序列，就是把整個(gè)高中階段劃分成相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)階段，安排訓(xùn)練內(nèi)容；有三步訓(xùn)練、四步訓(xùn)練，還有五步訓(xùn)練等；還有的是以達(dá)到作文教學(xué)目的所采用的方法、步驟為序，如從說(shuō)到寫，從述到作，從仿到創(chuàng)等，這些方法盡管各有特點(diǎn)，但是，大都從訓(xùn)練一句話開始，到幾句話，到段到篇。

三、改進(jìn)作文教學(xué)方法

教師應(yīng)針對(duì)不同類型作文采用不同的教學(xué)方法，突破傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，利用現(xiàn)代教學(xué)手段——多媒體，盡量讓學(xué)生更形象更客觀地去感受身邊的生活，引導(dǎo)學(xué)生思考生活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，否定那種向文章套用現(xiàn)成的模式，忽視從生活中提煉、取舍、改造，讓學(xué)生懂得從生活中吸取素材，學(xué)會(huì)按中心組織材料。21世紀(jì)是人才的世紀(jì)，人才最高的本質(zhì)在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的有利工具就是思維。創(chuàng)新作文就是要抓住學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生寫作能力。打開學(xué)生思維的“黑箱”立足于一個(gè)“創(chuàng)”字；植根于現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“新”字，重視積累，看好一個(gè)“活”字，從這三個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、求異思維方式以及豐富的想象力，使他們有創(chuàng)新意識(shí)。綜上所述，高中語(yǔ)文作文指導(dǎo)是一個(gè)需要深入研究的課題，它關(guān)系到教學(xué)過程中的許多知識(shí)。對(duì)于現(xiàn)在高中寫作教學(xué)的實(shí)際情況，教師要嚴(yán)格依照新課改提出的要求，給學(xué)生的語(yǔ)文寫作訓(xùn)練提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)，有助于提升高中生寫作文的水平。