第一篇：高一語文集體備課記錄

快樂不是因?yàn)閾碛械亩喽怯?jì)較的少。

高一語文集體備課記錄 周次 4 時(shí)間 周二

地點(diǎn)

語文組辦公室

參加人員

高一備課組全體成員 主講人 朱歡敏

一、主要內(nèi)容：《絕版的周莊》

二、老師講解《絕版的周莊》的講課思路

（一）《夢(mèng)里水鄉(xiāng)》的音樂導(dǎo)入 播放關(guān)于水鄉(xiāng)的畫面

（二）作品介紹

（三）文本解讀

1、賞賞景--品味周莊之美景（1）品一品寫美景的句子 找句子、朗讀、品析

（2）找一找寫美景的順序

分組朗讀“春日晨陽”的周莊和“入夜酣睡”的周莊（3）欣賞陳逸飛《故鄉(xiāng)的回憶》 2聊聊人--感受周莊的意義

（1）沈萬山的故事--周莊的富貴氣

（2）三毛的故事--周莊的故鄉(xiāng)感、家園感 3品品情--挖掘作者的情感（1）情感最濃的是那一段？

（2）這段中哪個(gè)詞說明了作者情感開始變化（3）作者情感變化的原因是什么？

（四）文本提升

談一談對(duì)“絕版”的理解 總結(jié)：守住我們的精神家園 保存好我們的民俗文化 因?yàn)樗俏覀兠褡宓母?/p>

（五）拓展討論

如果你要在周莊開一個(gè)餐廳 你會(huì)取一個(gè)什么樣的名字 才不會(huì)辜負(fù)周莊的古典氣息？

（六）作業(yè)

寫一篇追憶溫州文化的隨筆

三、集體討論

1、本文《絕版的周莊》 是屬于一篇十分唯美的散文

字里行間有一股說不出的寧靜和深沉的憂郁 因此怕旅游照太過熱鬧 而破壞了整體的美感

當(dāng)然只有一張畫作的PPT的確顯得單薄

2、本文字詞比較簡單 沒有生僻的字詞

關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)周莊的情感

3、的確有點(diǎn)辛苦

由于緊張和過分拘泥于先前備好的資料當(dāng)中 因此

辛苦的引導(dǎo)有著過于執(zhí)著的意味 在以后的教學(xué)中

會(huì)更加努力的將引導(dǎo)做的更加自然 學(xué)生老師都能夠從中受益

4、本次授課主要的思路是“賞賞景---聊聊人----品品情” 所謂一切景語皆情語 因此先將“景”作為切入點(diǎn) 讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象 但沒有直接由景入情 其中穿插了一個(gè)人的話題

比如沈萬三比如三毛等于周莊有著密切聯(lián)系的人 由這些人對(duì)周莊的情感繼而轉(zhuǎn)至作者對(duì)周莊的情感 顯得比較好理解 過渡比較自然

在引導(dǎo)中

由于緊張和過分拘泥于先前備好的資料當(dāng)中 因此

辛苦的引導(dǎo)有著過于執(zhí)著的意味 在以后的教學(xué)中

會(huì)更加努力的將引導(dǎo)做的更加自然 學(xué)生老師都能夠從中受益

本次授課主要的思路是“賞賞景---聊聊人----品品情” 所謂一切景語皆情語 因此先將“景”作為切入點(diǎn) 讓學(xué)生有一個(gè)直觀的印象 但沒有直接由景入情 其中穿插了一個(gè)人的話題

比如沈萬三比如三毛等于周莊有著密切聯(lián)系的人 由這些人對(duì)周莊的情感繼而轉(zhuǎn)至作者對(duì)周莊的情感 顯得比較好理解 過渡比較自然

高一語文集體備課記錄 周次 4 時(shí)間 周二

地點(diǎn)

語文組辦公室

參加人員

高一備課組全體成員 主講人 葉紅

一、主要內(nèi)容：《念奴嬌 赤壁懷古》

二、葉紅老師講解《念奴嬌 赤壁懷古》的講課思路 課文導(dǎo)入：

播放《三國演義》的主題曲 解題： 提問：念奴嬌是什么 赤壁懷古是什么？ 2 作者簡介 寫作背景： 文本感知

全體學(xué)生朗讀全文 疏通字詞

2請(qǐng)一位同學(xué)正確朗讀全文 請(qǐng)同學(xué)們思考

這首詞的感情基調(diào)是什么？

3教師范讀：（配樂）文本分析

1、上闋寫景分析：

（1）小組有感情的朗讀詞的上闋 其他同學(xué)思考

（2）提問：在詞的上闋 通過作者寫了什么 想到了什么？

（3）師：作者贊嘆江山如畫 同學(xué)們

如果請(qǐng)你根據(jù)這些文字畫一幅畫 你覺得這幅畫應(yīng)該具備怎樣的特點(diǎn)？

（4）請(qǐng)三位同學(xué)個(gè)別比較朗讀 自評(píng) 學(xué)生點(diǎn)評(píng) 教師點(diǎn)評(píng)

（5）【朗讀指導(dǎo)】：學(xué)生齊讀上闋 2 下闋人物分析： 1）周瑜形象賞析：

（1師：我們看一下這些詩句所品評(píng)的具體是哪些英雄豪杰呢？

出師一表真名世 千載誰堪伯仲間

（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）

天下英雄誰敵手？生子當(dāng)如孫仲謀

（寫弛馬射虎的孫權(quán)）

阿瞞豈但能橫槊

文彩風(fēng)流世有人（寫能文能武的曹操）

交兵不假揮長劍 已破英雄百萬師

（寫足智多謀的周瑜）

（2）師：你們最欣賞哪一位三國英雄呢？

（3）師：每個(gè)人心中都有自己的英雄 而蘇軾最欣賞的又是誰呢？

（4）師：三國時(shí)代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物 為什么蘇軾偏偏就對(duì)周瑜情有獨(dú)鐘呢？

（5）現(xiàn)在請(qǐng)小組齊讀詞的下闋 其他同學(xué)思考

找出描寫周瑜的句子

（6）師：這個(gè)周瑜怎么樣?。课覀円黄饋砜匆幌掠嘘P(guān)周瑜的片段

（7）提問：這里所描寫的周瑜和大家所知道的周瑜是否有區(qū)別？

（8）歷史上的周瑜 是怎么樣的呢？

（9）朗讀指導(dǎo)：個(gè)別學(xué)生朗讀描寫周瑜的句子 教師點(diǎn)評(píng)

2）蘇軾內(nèi)心分析：

（1）師：面對(duì)年輕有為 意氣風(fēng)發(fā)的少年英雄周瑜 蘇軾如何描寫自己？

（2）師：詞人發(fā)出了“人生如夢(mèng) 的感慨

請(qǐng)一位同學(xué)簡單的解釋下這句話

（3）比較閱讀《定**》來了解作者的生平（4）【朗讀指導(dǎo)】 課堂小結(jié)：

布置作業(yè)：思考蘇軾”人生如夢(mèng)

一尊還酹江月“對(duì)你的人生態(tài)度的啟發(fā)

三、集體討論

1、”書讀百遍 其義自現(xiàn)“ 指導(dǎo)學(xué)生的朗讀

使學(xué)生能用普通話準(zhǔn)確流暢地朗讀

恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出文本的思想感情和自己的閱讀感受 是新課程改革的要求之一 教者經(jīng)過字詞字音指導(dǎo)之后 進(jìn)行朗讀指導(dǎo)

讓學(xué)生大聲誦讀并且反復(fù)誦讀

在反復(fù)誦讀中提出閱讀要求！并注意讀出文本中的思想感情和自己的閱讀感受 這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生一定的語文審美能力、探究能力

2、對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)還不夠 自己講還是太多

3、好文章均文質(zhì)兼?zhèn)?/p>

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的精髓 在此基礎(chǔ)上求新的形式 便于學(xué)生學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)興趣 所以

語文教學(xué)守正是本 教師聲情并茂地講解 對(duì)學(xué)生來說本身就是學(xué)習(xí)語言的范例 加之適當(dāng)?shù)男问?會(huì)錦上添花

我在講解課文時(shí)注意以自己特殊的手勢(shì)傳辭達(dá)意 令同學(xué)們感到親切 更易于融入課堂中

這樣才能使學(xué)生有深入思考 分析

從而在探究富有挑戰(zhàn)的思考討論中推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程 課堂氣氛活躍 學(xué)生發(fā)言積極 討論熱烈

對(duì)詩詞的理解較深刻 整節(jié)課師生互動(dòng)良好 整個(gè)課堂開放而有活力

本課的重要特色為舉綱張目 不枝不蔓 或點(diǎn)或染 有主有次

理解詞語為領(lǐng)會(huì)主旨服務(wù)

從表現(xiàn)主旨的角度去領(lǐng)略襯托和鋪墊手法運(yùn)用的妙處 其他或點(diǎn)到為止 或略去不提 聚焦準(zhǔn)確 精力集中

教法則不落窠臼 從下闋講起

因?yàn)槟鞘恰痹娧邸八?綱之所在 主旨所在 一綱在手

再用倒剝筍的方式 層層深入

賞析高妙之手法 品味精巧之構(gòu)思 令人一新耳目 背景介紹不在開頭

卻非同尋常地穿插在授課

過程中

直接為揭示主旨服務(wù) 這是本課的又一奇著 在古詩詞的學(xué)習(xí)和鑒賞中

為了培養(yǎng)同學(xué)們鑒賞詩歌的興趣 拓寬文學(xué)欣賞的眼界 形成健康高尚的審美情趣 提高文學(xué)素養(yǎng)

在課文基礎(chǔ)上適當(dāng)選取一些篇目比較閱讀 尤其是在講解重要詩人詞人時(shí) 可以輔以該詩人其他篇目比較 擴(kuò)展學(xué)生的思維空間 培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

高一語文集體備課記錄 周次 8 時(shí)間 周二

地點(diǎn)

語文組辦公室

參加人員

高一備課組全體成員 主講人 朱歡敏

一、主要內(nèi)容：《牛郎織女》

二、朱歡敏老師講解《牛郎織女》的講課思路

1、導(dǎo)入：（2分鐘）

（幻燈片映杜牧的《七夕》）七夕這個(gè)流傳了一千多年的節(jié)日 給了我們多少美的遐想和浪漫的情思 今天

我們就要一起來探究一下與這個(gè)節(jié)日有關(guān)的兩位男女主角的奧秘 看看這兩位主角如何生活在我們的神話和現(xiàn)實(shí)中 出示課題《牛郎織女》

2、預(yù)習(xí)檢查：（1分鐘）

填空：本文的內(nèi)容主要包括了傳說中的牛郎織女和科學(xué)事實(shí)中的牛郎織女兩大部分（板書神話和科學(xué)）

3、讀一讀、找一找、說一說（12分鐘）

（1）生默讀課文

找出有關(guān)作者引用的詩文傳說

問：有哪些關(guān)于牛郎織女傳說的記載？提示：古書中、詩詞中、戲劇里

分別讀古詩中的引用部分 落實(shí)生字

（2.）師述：千百年來

又有多少的詩人們用自己的筆來表達(dá)情感 其中

最著名的一首之一便是《鵲橋仙》

（3）.帶領(lǐng)學(xué)生賞析秦觀的《鵲橋仙》（1分鐘）

問：詩人在詞中表達(dá)了何種情思？哪些詩句寫出了牛郎織女的相逢？ 提示：表達(dá)了對(duì)美好愛情的追求 ”金風(fēng)玉露一相逢 便勝卻人間無數(shù)“（讀本詞）

（4）.有關(guān)牛郎織女的傳說的版本很多 這里的戲劇部分就引用了一種版本

我想請(qǐng)一位同學(xué)說說你所知道的一種版本

師述：一對(duì)有情人被一條無情的銀河相隔

而善良的喜鵲們卻用自己的身體為他們搭起了一年一度相會(huì)的鵲橋 多么美好的傳說！多么浪漫的神話?。ò鍟寺└艉酉嗤呐＠煽椗纳裨捜绱说亓钊讼蛲?難道這就是這兩顆星的真實(shí)面目嗎？

4、讀一讀、找一找、議一議、寫一寫（25分鐘）

(1).叫三生讀8-10自然段

梳理文章中所涉及的有關(guān)牽牛星、織女星及相關(guān)的天文知識(shí)

問：牛郎織女真的能一年相會(huì)一次嗎？請(qǐng)用書中的句子說明

問：這幾段文字中采用的最主要的說明方法是什么？作者為什么要采用這種說明方法？ 提示：列數(shù)字 作比較

因?yàn)檫@兩顆星距離我們很遙遠(yuǎn) 用數(shù)字能確切地說明事物

作比較

將牛郎星和織女星與太陽進(jìn)行比較 能更好地幫助我們理解想象他們的大小

（2）成立天文天文興趣小組

梳理文章所涉及的牽牛星、織女星及相關(guān)天文學(xué)知識(shí) 篩選主要信息

寫成一段單純介紹天文知識(shí)的說明性文字

并派二位代表上臺(tái)對(duì)照夏夜星空?qǐng)D介紹天文知識(shí)

（3.）對(duì)照夏夜星空?qǐng)D 學(xué)習(xí)有關(guān)天文知識(shí)（結(jié)合相關(guān)自然段）

（4）.比一比

具有浪漫色彩的傳說部分和說明性的文字部分他們的表達(dá)方式是各不相同的 試著找出課文中的某些方面做個(gè)比較

提示：可就距離、是否往外跑以及大小等方面作比 突出神話的浪漫和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)（板書嚴(yán)謹(jǐn)）

5、總結(jié)全文（5分鐘）

現(xiàn)實(shí)中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女差距如此之大

我們的作者為什么要引用大量與之有關(guān)的美妙傳說？ 那么這些引用的作用有哪些？閱讀12自然段 找出答案

（板書欣賞神話、提倡科學(xué)）

6、拓展練習(xí)：出示嫦娥奔月和月球的圖片 談?wù)勆裨捄涂茖W(xué)的統(tǒng)一和諧 布置一研究性學(xué)習(xí)題目

全班自由分為4組：每組要求完成 搜集月球的神話傳說、月球的天文知識(shí) 并將之寫成一篇既有神話傳說 又有天文知識(shí)介紹的說明文

三、集體討論

1、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)一致

2、教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)一致

3、教學(xué)難點(diǎn)的突破成功：《鵲橋仙》的雙重解讀 培養(yǎng)了學(xué)生大膽質(zhì)疑的科學(xué)精神

4、可以和專業(yè)結(jié)合起來

高一語文集體備課記錄 周次 15 時(shí)間 周二

地點(diǎn)

語文組辦公室

參加人員

高一備課組全體成員 主講人 李夢(mèng)丹

一、備課篇目:《雷雨》

二、李夢(mèng)丹講備課思路

導(dǎo)入：我們一起來看一首對(duì)聯(lián)”三十年風(fēng)風(fēng)雨雨梅花依舊留清香

兩代人恩恩怨怨浮萍總是枕寒流“可以說這首對(duì)聯(lián)就是對(duì)《雷雨》的最好的概括 我們這堂課的任務(wù)就是理解這首對(duì)聯(lián)的上聯(lián)

介紹作者：曹禺(1910-1997)原名萬家寶

生于天津一個(gè)沒落的官僚家庭 原籍湖北潛江

他是第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期出現(xiàn)的有很大成就和廣泛影響的劇作家 被稱為”中國的莎士比亞“

閱讀文本： 請(qǐng)閱讀”午飯后......“到”......侍萍接過支票 把它撕了“

理解：三十年風(fēng)風(fēng)雨雨梅花依舊留清香

如何理解”三十年風(fēng)風(fēng)雨雨“呢？

三十年是什么意思？風(fēng)風(fēng)雨雨又指什么呢？這三十年來到底經(jīng)歷了怎么樣的風(fēng)風(fēng)雨雨！時(shí)

間 地點(diǎn)

事

情 三十多年前 無錫

三十年前 除夕 無錫

三十年來 外鄉(xiāng)

三十年來 周公館

三十年后 周公館

梅花依舊留清香如何理解？

梅花指什么？（梅侍萍；襯衫里的那朵梅花；還有侍萍的性格--象梅花一樣的堅(jiān)毅......）依舊留清香如何理解？如果把它理解為周樸園對(duì)侍萍的感情

來看看周樸園如何對(duì)待”死去的“魯侍萍？周樸園如何對(duì)待”已知活著的“ 魯侍萍？周樸園如何對(duì)待”眼前的“魯侍萍？

你看到了一個(gè)什么樣的周樸園？（性格特點(diǎn)分析：）

我們應(yīng)該怎么樣理解周樸園對(duì)侍萍的感情？（是否依舊留清香？）

課堂小結(jié)： 在利益社會(huì)中

當(dāng)人的情感遭遇理智時(shí) 人若不愿失去現(xiàn)實(shí)利益 就只能付出情感作為代價(jià) 人的生存困境無處不在 無時(shí)不有

作業(yè)

1、閱讀后文 并爭(zhēng)取閱讀原著 讀懂對(duì)聯(lián)的下聯(lián)

(兩代人恩恩怨怨浮萍總是枕寒流)

2、有感情的閱讀劇中人物的語言

三、集體討論

1、上這一課李老師用一首對(duì)聯(lián) ”三十年風(fēng)風(fēng)雨雨梅花依舊留清香 兩代人恩恩怨怨浮萍總是枕寒流 “串成全文

而這堂課的主要任務(wù)就是解讀對(duì)聯(lián)的上一句是比較成功的 這樣的導(dǎo)入很新穎

充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣

2、通過三十年風(fēng)風(fēng)雨雨將周樸園和魯侍萍所經(jīng)歷的恩怨情仇通過圖表打出來 既清晰又有條理

而這堂課的重點(diǎn)就是”梅花依舊留清香“應(yīng)該如何理解！通過周樸園對(duì)”死去的“"活著的”“眼前的”的侍萍的態(tài)度

解讀這個(gè)人的性格！最后得出因?yàn)樵谇楦泻屠娌荒軆扇那闆r下 而舍情感取利益的現(xiàn)實(shí)

從中人性中冷酷和溫情的一面 這樣的安排把學(xué)生帶進(jìn)了周家 使整個(gè)課堂充滿了智慧

3、對(duì)于人物的性格 可能不同的人有不同的解讀 而答案不可能千篇一律 所以最好是在黑板上寫出 而不是在PPT上打出；

4、在引出人物性格的方面可用多種方法解讀 可讓老師參與對(duì)話 生生對(duì)話

還可以讓學(xué)生單讀后在評(píng)價(jià)

這樣可能學(xué)生的討論會(huì)更加積極點(diǎn)更加熱烈點(diǎn)！教師不能硬將現(xiàn)成的東西塞給人家 剝奪了學(xué)生閱讀、品味、賞析的機(jī)會(huì)

4、在解讀梅花依舊留清香這個(gè)階段 可采用多種形式 比如生生對(duì)話 師生對(duì)話 選讀等方式

避免單一給人帶來的乏味

高一語文集體備課記錄 周次 19 時(shí)間 周二

地點(diǎn)

語文組辦公室

參加人員

高一備課組全體成員 主講人 葉紅

一、主要內(nèi)容：《那一年面包飄香》

二、劉素芬老師講解《那一年面包飄香》的講課思路 導(dǎo)入：人生的道路千萬條 只要我們肯付出心血和汗水 保持一顆向上的心

我們就能開拓一方屬于自己的天地

閱讀課文 準(zhǔn)備回答：

1、這個(gè)故事有幾個(gè)主要人物 他們之間是什么關(guān)系？

2、請(qǐng)你說說“我”（老師）的這次“面包奇遇” 或者說說面包師傅（學(xué)生）的創(chuàng)業(yè)之路（選擇其中一項(xiàng)完成）進(jìn)入問題1：2個(gè) 面包師傅和“我” 師生關(guān)系

進(jìn)入問題2：

1、學(xué)生分角度復(fù)述；

2、歸納：老師講述了一段回憶 學(xué)生講述了創(chuàng)業(yè)之路

2、課文為什么選擇“從尾說起”的角度？這是什么敘述方法？有什么好處？ 找一找 品一品

1、請(qǐng)把視線集中在“我”（老師）和“面包師傅”（學(xué)生）身上:他們分別是怎樣的人 從故事中哪些地方可以看出？ 學(xué)生再讀課文 找細(xì)節(jié) 討論概括

插入作者介紹：

2、面包師傅的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

3.老師評(píng)價(jià)學(xué)生絕技隨身

從哪些方面可以看出學(xué)生這一特點(diǎn)？ 為人從業(yè)之品

1、師生談啟示

2、文中老師的教導(dǎo)身：“不要學(xué)壞 總要有一技隨身” 齊讀末段

3、請(qǐng)結(jié)合自己的專業(yè)或愛好 談?wù)勀銣?zhǔn)備如何“一技隨身”？ 請(qǐng)你來小結(jié)：職場(chǎng)風(fēng)云變幻 只要

你就是職場(chǎng)的成功者！課外拓展：漁翁的故事

拓展學(xué)習(xí)（選擇一個(gè)項(xiàng)目完成）：

1、結(jié)合自己的專業(yè)或愛好

設(shè)計(jì)一份適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案；

2.采用倒敘的方式講述一個(gè)故事

三、集體討論

1、教學(xué)過程中

能緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定："重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向 遵循學(xué)生的身心發(fā)展的規(guī)律和語文教學(xué)規(guī)律 選擇教學(xué)策略

2、在課堂教學(xué)中

尤其重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力

盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書聲、能點(diǎn)燃學(xué)生思維碰撞的火花 每一個(gè)學(xué)生或多或少地享受到多資多彩的精神生活

第二篇：語文集體備課記錄

初一語文集體備課理念

備課是教師處理教材的形式，是教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一，也是課堂教學(xué)取得成功的基本保證。

我們初一語文備課組在傳統(tǒng)備課形式的基礎(chǔ)上，融入新的備課模式，大膽嘗試“三個(gè)三”（既三定、三明確、三落實(shí)），注重發(fā)揮備課的整體功能；注重對(duì)學(xué)生、學(xué)情的了解，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程科學(xué)性和有效性；注重靜態(tài)備課與動(dòng)態(tài)備課的有機(jī)統(tǒng)一，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷完善。

我們的做法是：

首先，在備課形式上做到“三定”（即定時(shí)間、定中心發(fā)言、定教案）。我們定每周二、周四提前備一周的課，并定好中心發(fā)言人，落實(shí)到每一篇課文，每一個(gè)課時(shí)，備課時(shí)先由中心發(fā)言人進(jìn)行分析，然后集體討論教材，吃透學(xué)生后，提出教案的提綱，形成統(tǒng)一教案骨架，由中心發(fā)言人執(zhí)筆書寫，人手一份，其他教師在此基礎(chǔ)上，針對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況確定具體操作環(huán)節(jié)。

其次，做到“三明確”（即明確目標(biāo)、明確要求、明確方法）。備課時(shí)明確在教學(xué)中教師教什么？學(xué)生學(xué)什么？教師教的應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不懂的問題。重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)是什么，如何去突破？不能就課講課，要尋找規(guī)律，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生知其然而知其所以然，舉一反三，進(jìn)行課內(nèi)外知識(shí)遷移；還要明確怎么教群策群力選擇最佳的教學(xué)方法，克服“一言堂”，把趣味、微笑、激情帶進(jìn)課堂。

最后做到“三落實(shí)”（落實(shí)檢測(cè)題、落實(shí)“回頭看”、落實(shí)糾錯(cuò)與改進(jìn)）。為了檢驗(yàn)備課質(zhì)量、教學(xué)效果、在備課時(shí)或教學(xué)后要精選隨堂及課后檢測(cè)題；經(jīng)過課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)檢測(cè)，進(jìn)行“回頭看”（二次備課），對(duì)教學(xué)中暴露出來的問題，通過回授和分析，進(jìn)行糾錯(cuò)和“補(bǔ)救”，同時(shí)又為下一輪備課及教學(xué)提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

我們?cè)谝荒暌詠淼募w備課實(shí)踐中，總結(jié)出“三個(gè)三”的備課策略，始終不渝地堅(jiān)持，取得了一定的效果。今后還要不斷加以改進(jìn)和完善

《羚羊木雕》集體備課記錄

時(shí)間：2007年3月19日（星期一）

地點(diǎn)：育仁中學(xué)初中部

參與人員：語文教研組全體教師

研究科目：初中語文教學(xué)中優(yōu)化“主問題”設(shè)計(jì)（《羚羊木雕》之主問題設(shè)計(jì)）

主持：簡瑋

集體備課發(fā)言內(nèi)容：

一、簡瑋

我們今天在這里聚集，目的只有一個(gè)，即《羚羊木雕》這一課的“主問題”如何設(shè)計(jì)。大家的發(fā)言宜從兩個(gè)方面著眼，（一）是解讀《羚羊木雕》；

（二）是這篇課文的主問題設(shè)計(jì)及其理由。希望大家積極發(fā)言，為執(zhí)教者提供最大幫助。

二、吳弟群

（一）、《羚羊木雕》教材研究

《羚羊木雕》是一篇表現(xiàn)家庭親情、同學(xué)友情以及之間發(fā)生的矛盾沖突的記敘文。對(duì)于這篇課文所反映的內(nèi)容學(xué)生比較熟悉，與很多學(xué)生家庭中所發(fā)生的也相類似。因此，學(xué)習(xí)這篇課文易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生共鳴，引起許多爭(zhēng)論和看法，達(dá)到正確認(rèn)識(shí)和處理與父母、同學(xué)之間發(fā)生的矛盾的目的。因此在教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，制定相應(yīng)的問題。

（二）、設(shè)計(jì)及理由

1、由羚羊木雕引起的**，此問題設(shè)計(jì)意圖為：

（1）感知全文內(nèi)容，了解**的起因，父母的態(tài)度，同學(xué)之間的誤會(huì)，我的委屈。

（2）了解全文的線索，記敘的順序及作用。

（3）表達(dá)的中心

2、你是怎樣看待《羚羊木雕》引起的**？

通過對(duì)全文內(nèi)容的了解，分清父母、奶奶、我、萬芳在這次**中所持的不同態(tài)度，以分組討論交流的形式，分辨是非，同時(shí)作為自己該如何完善處理好這場(chǎng)**，一則可以理解父母的良苦用心，二則對(duì)父母在事情已經(jīng)發(fā)生后的冷淡處理，造成對(duì)孩子心靈的極大傷害表明自己的看法。

三、陳健

（一）、《羚羊木雕》教材分析

《羚羊木雕》是七年級(jí)上冊(cè)第五單元的文章，該單元以親情為主題，而此文體現(xiàn)的則是親情中不和諧的一面。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生應(yīng)能“在通讀課文的基礎(chǔ)上理清思路，理解主要內(nèi)容”，并且能聯(lián)系自己體驗(yàn)“作出自己的評(píng)價(jià)”。根據(jù)七年級(jí)學(xué)生心理現(xiàn)狀，該文是能很快引起共鳴的，對(duì)內(nèi)容的理解難度也不大。鑒于此，我認(rèn)為本文重點(diǎn)應(yīng)定位在對(duì)文中出現(xiàn)親情間的矛盾的理解和討論，力求有自己更好的解決辦法，難點(diǎn)則是在學(xué)習(xí)中給學(xué)生以情感的熏陶和正確價(jià)值觀的導(dǎo)向。

（二）、《羚羊木雕》“主問題”設(shè)計(jì)

1、通讀全文，請(qǐng)你給標(biāo)題加一個(gè)修飾成份的羚羊木雕

（整體感知全文，從不同角度加以概括）

2、在整個(gè)過程中，“我”是怎樣的心理狀態(tài)？（在朗讀中體會(huì)）

3、對(duì)這場(chǎng)由羚羊木雕引發(fā)的家庭沖突，你是怎樣看的？

（教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物及情節(jié)，同時(shí)也可“挑撥”起學(xué)生間的爭(zhēng)論）。

四、程歡

（一）、《羚羊木雕》之文本解讀

一件小小的羚羊木雕，竟然引起軒然大波，而在這場(chǎng)**中受傷最深的卻是我自己。本文作者細(xì)膩的心理描寫，真實(shí)地刻畫出我內(nèi)心的感受：對(duì)友誼的無比珍視；在父母的嚴(yán)逼之下取回木雕的無奈；對(duì)朋友反悔的悔恨與歉疚??同時(shí)，在這場(chǎng)**中，各個(gè)人物鮮明的性格與個(gè)性也得到了淋漓盡致地展示：母親之嚴(yán)厲而不聽我的辯解，父親雖平靜卻不可抗拒的威嚴(yán)，皆表現(xiàn)出他們重財(cái)輕義的思想，這些皆如一座大山壓在我的心頭，讓我無法緩一口氣，奶奶雖通情達(dá)理卻又作不了主，只得默默退開的無奈，萬芳與我親密的關(guān)系，對(duì)朋友的無限仗義；一一給人留下深刻的印象，這乃是得力于作者繪聲繪色的神態(tài)、語言描寫。因此，在把握人物性格時(shí)要注意教會(huì)學(xué)生勾劃圈點(diǎn)關(guān)鍵詞語批注自己對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。并注意勾劃關(guān)鍵詞句來理解作者對(duì)不同人物的態(tài)度，從而認(rèn)識(shí)到作者對(duì)這件事的態(tài)度——重誼輕財(cái)。由于這類事情具有一定的普遍性，所以，在閱讀本文時(shí)，另一個(gè)重點(diǎn)是讓學(xué)生調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，談?wù)勛约河龅酱祟愂虑榈慕鉀Q方法，并通過比較，找到最完美的途徑，并以本文為借鑒，思考在生活中應(yīng)當(dāng)如何與父母及朋友相處，在與父母有分歧時(shí)，又如何才能采取最滿意的方式來解決它，另外，本文在寫作上還有一大特點(diǎn)乃是采用插敘將三事件滴水不漏、緊湊完整地安排在一起，一氣呵成，學(xué)生在閱讀到此部分時(shí)，應(yīng)適當(dāng)插入引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)它并了解它在文中所起的作用。

（二）、《羚羊木雕》主問題教學(xué)設(shè)計(jì)

1、默讀、重新擬標(biāo)題（對(duì)文本的整體感知，擬標(biāo)題引發(fā)其學(xué)習(xí)積極及興趣。）

2、選讀文段，勾劃圈點(diǎn)，批注人物性格、分角色朗讀。

（提高朗讀能力及分析人物性格的能力）

3、爭(zhēng)辨：若你遇到此類事情，你認(rèn)為應(yīng)如何解決？一方為父母，一方為“我”，一方為萬芳。找出解決問題的最佳途徑。

（激發(fā)其興趣及培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，并從不同角度，全方位看問題）

五、曾祥淵

（一）、關(guān)于《羚羊木雕》文本解讀

該篇文章是以“親情”為主題的第五單元的第2篇，所寫內(nèi)容是學(xué)生所熟悉的，情感體驗(yàn)，蘊(yùn)籍較深的文章。文章以羚羊木雕為線索，記敘了“我”與爸爸、媽媽之間發(fā)生的一切矛盾，贊美了小朋友們真誠的友情，含蓄批評(píng)了父母輕義重財(cái)?shù)男袨?，告誡父母要理解孩子的心，尊重他們純真的感情。小而言之是一個(gè)家庭如何達(dá)成家庭成員間的相互理解和尊重，溝通交流，以和為美；大而言之，只有家庭的和美才會(huì)有社會(huì)的和美，國家的和美。文章的一個(gè)重要特色是人物間的對(duì)話，從對(duì)話中折射出了對(duì)話雙方所秉承的原則和規(guī)范，這種原則和規(guī)范的挖掘，必然建立在對(duì)對(duì)話的深入品讀之上，在有情感涵詠的朗讀中加深感悟。文章因?yàn)橘N近學(xué)生，所以學(xué)生在閱讀過程中，肯定不同的學(xué)生有不同的感受，需要圈點(diǎn)、勾畫，需要與他人對(duì)話、交流，這時(shí)可以一種既規(guī)范又開放的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的說話訓(xùn)練，積累一定的語言素材，鍛煉一下語言組織表達(dá)能力。在說話中，引導(dǎo)學(xué)生加深理解，拓展思維。

（二）、《羚羊木雕》之“主問題”設(shè)計(jì)

導(dǎo)入：以生活中的小事件引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論導(dǎo)入新課（激發(fā)學(xué)生興趣，引起注意）。

整體感知：文章圍繞羚羊木雕寫了哪些內(nèi)容。請(qǐng)概括出來。

父母逼“我”要回木雕——（插敘）送木雕——“我”要回木雕

理由：文章構(gòu)思巧妙，插敘是顯著特征，此舉既把握了文章內(nèi)容，同時(shí)又體現(xiàn)出了文章的巧妙構(gòu)思。精讀品味：擴(kuò)寫幾個(gè)句子：的媽媽的爸爸的“我”的??

理由：人物形象的再現(xiàn)是建立在事件的把握之上的。此“主問”是從矛盾雙方引發(fā)出來的。

拓展延伸：

1、羚羊木雕能否不引發(fā)矛盾贈(zèng)送，理由何在？

2、羚羊木雕送出之后??

理由：文章敘述的矛盾，學(xué)生眾說紛紜，可引導(dǎo)學(xué)生加深理解，內(nèi)化行為，學(xué)會(huì)與家人、與同學(xué)、與他人友好相處。

六、吳俐莉

（一）課題確定《羚羊木雕》

本文是一篇反映親情的文章，但卻沒有那種溫馨、愜意的感覺，留給人無盡的思考，在孩子的眼中，友誼是神圣的，意大利薄伽丘說“它是慷慨和榮譽(yù)的母親，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨貪婪的死敵。它時(shí)刻準(zhǔn)備舍己為人，而且完全出于自愿，不用他人懇求。”但作為家長，卻忽略孩子最真摯的情感，羚羊木雕和友誼相比，誰更貴重，如何才能處理好孩子與大人之間的矛盾？我們可以借助本文作深入的探討。

本單元要求在整體感悟內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語言積累，寫法借鑒，以及朗讀，圈點(diǎn)勾畫。

根據(jù)本文來看，整體感悟應(yīng)是發(fā)生在“羚羊木雕”上的故事，從理清記敘的六要素的角度來講，可以學(xué)習(xí)插敘的寫作方法，重難點(diǎn)是圈點(diǎn)人物的心理、神態(tài)、對(duì)話，并通過朗讀進(jìn)行體會(huì)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的深沉思考，表達(dá)自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生尋找到解決親情與友誼的矛盾的最佳途經(jīng)。

（二）“主問題”初擬：

1、講講發(fā)生在“羚羊木雕”上的故事。

（整體感知，了解插敘的寫作方法）

2、文中人物的內(nèi)心有什么深刻的體驗(yàn)？（朗讀、品味）

3、文末說“這能全怪我嗎？”你對(duì)各個(gè)人物的做法有什么意見？你認(rèn)為理想的做法是什么？（深入探究、點(diǎn)評(píng)人物）

4、你還有哪些難事講出來，共尋辦法（課外）

七、李建新

（一）解讀《羚羊木雕》

這是一篇非常適合七年級(jí)學(xué)生閱讀的散文，文章所顯現(xiàn)的家庭中父母與孩子的沖突，在一般的家庭里也有經(jīng)常的表現(xiàn)。父母對(duì)財(cái)物的看重是無可厚非的，而孩子對(duì)友誼的珍視也是值得贊賞的，那么究竟該怎樣解決這兩種看似矛盾的觀念呢？文章沒有解答，從文章內(nèi)容來看，也沒有明確的方法。不過，作者張之璐對(duì)這個(gè)問題是有感情傾向的。那就是要重視孩子的心理感受，要珍視孩子之間的真摯友誼，成人們要檢討自己的功利思想，處理孩子們的之間交往時(shí)，要妥當(dāng)行事，不能傷害孩子水晶般的心靈，作為教育者，我們要交給學(xué)生的，除了文章的寫法之外，恐怕就是如何對(duì)待同學(xué)間的友誼以及怎樣鞏固加深友誼，至于對(duì)家長的規(guī)勸，我認(rèn)為讓學(xué)生意識(shí)到即可，畢竟我們不能把課堂變成聲討會(huì)。

編者把這篇文章放在七年級(jí)上冊(cè)中五單元第二篇課文的位置。第一篇是魯迅先生的《風(fēng)箏》，借風(fēng)箏寫自己對(duì)弟弟的傷害及人們思想的麻木；第三篇課文《散步》，是作者對(duì)兩代人的責(zé)任感；詩兩首分別寫孩子對(duì)母親的依戀和思念母親之情；《世說新語》則是展示古代兒童聰明機(jī)智的故事。顯然，本文放在這樣的位置，是讓孩子們正確看待親情和友誼，遇事要多加思考，多與家人商量，才能避免隱患，這是本文的重點(diǎn)之一；另一個(gè)重點(diǎn)，我認(rèn)為是本文的寫法：一是插敘，站在語文的角度，這個(gè)要交給學(xué)生；二是描寫方法，語言、神態(tài)、心理等描寫很生動(dòng)，讓學(xué)生品讀這些文字，就能了解父母、奶奶、我、萬芳這些人物的思想感情，了解作者的情感傾向，因此，語言的精讀品味就變得十分重要，同時(shí)這也是學(xué)生的發(fā)展需要。

（二）《羚羊木雕》的“主問題”設(shè)計(jì)

見于以下的文本分析，我認(rèn)為在本文教學(xué)時(shí)學(xué)生的整體感知，要達(dá)到了解內(nèi)容，梳理思路，并通過追問讓學(xué)生了解插敘方法的目的。“主問題”設(shè)置為：（1）請(qǐng)用簡潔的語言概括出時(shí)間段內(nèi)所發(fā)生的事情，只要學(xué)生能答出父母逼問羚羊木雕的下落——回顧與萬芳的友誼——討回羚羊木雕，此時(shí)，即可追問，“回顧友誼”的作者把它放在中間位置，像這種寫法在順序上叫“插敘”，這樣寫有什么好處？（若太難，則直接由教師解說）。

第二個(gè)主問題放在深入文本階段，目的是了解本文的思想內(nèi)涵，達(dá)到品德熏陶的目的，宜設(shè)置為（2）“我”的父母做法好嗎？為什么？還可以追問出奶奶的做法，萬芳母親的做法，借此來找到正確處理家庭沖突的辦法。

第三個(gè)主問題在精讀品味階段，目的是在品味中了解到文章中的描寫方法，人物形象及思想感情?？梢赃@樣設(shè)置：我們剛才了解了父母的做法不太好，（3）那請(qǐng)你找出文章中對(duì)人物刻畫最好的地方，并談?wù)劺碛?，如果有必要，你還可以表演一下。

第四個(gè)主問題是拓展延伸階段時(shí)用的，目的是培養(yǎng)學(xué)生正確處理矛盾的能力以及口頭表達(dá)能力，可以這樣設(shè)置：（4）對(duì)“我”送羚羊木雕給萬芳的事，你能不能替“我”設(shè)想一下，怎樣做才可以既送禮物，又不影響一家人的親情？

八、集體醞釀、研討（略）

九、商定并結(jié)論（李屹梅）

問題1：請(qǐng)說說發(fā)生在“羚羊木雕”身上的故事。

主問題2：談?wù)勀銖氖裁吹胤娇闯鲞@是一個(gè)什么樣的人？

主問題3：假如你是其中的一個(gè)人物，你認(rèn)為怎樣做才能更好地處理這件事？

（錄入：李建新）

第三篇：高一語文-高一語文詩歌教學(xué)集體備課記錄-4

高一語文詩歌教學(xué)集體備課記錄

學(xué)校名稱：東港市第三中學(xué) 備課地點(diǎn)：高一語文辦公室 授課教材：人教版必修一 備課內(nèi)容：詩歌教學(xué)

備課日期：2007年9月2日第七、八節(jié)課 學(xué)科及組別：高一語文備課組 參與備課領(lǐng)導(dǎo)：梁淑波

參與備課人員：石遠(yuǎn)琴 李曉榮 于忠濱 溫長軍 于春霞 張 羽 譚世珺

馬錫永 徐青松 張曉娜 王秀麗 邵克昱 主 持 人：溫長軍 主講教師：于春霞 記 錄 人：張 羽

溫長軍：老師們，下午好！現(xiàn)在集備開始，第一單元我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌和外國詩歌。本單元是高中文學(xué)鑒賞的開端，對(duì)整個(gè)文學(xué)鑒賞教學(xué)有著十分重要的意義。因此，在課堂上，我們應(yīng)該將詩歌鑒賞組織得生動(dòng)活潑，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣和熱情。前段時(shí)間，我們備課組針對(duì)詩歌教學(xué)作了一些有益探討：

1.如何提高學(xué)生詩歌鑒賞能力；

2.怎樣才能提高詩歌教學(xué)有效性。

請(qǐng)大家發(fā)表看法。

張 羽：我想從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來談?wù)?。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中詩歌教學(xué)作了明確要求：“培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)?！?/p>

從中很明顯地看出，詩歌教學(xué)已經(jīng)成為體現(xiàn)語文人文性特點(diǎn)的有效途徑，所以詩歌教學(xué)要引起大家的高度重視。

從人教版高中語文必修一教材來看，第一單元入選的就是優(yōu)秀的中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌和外國詩歌，編寫意圖很明顯，就是希望我們語文教師能通過詩歌教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的讀詩興趣和熱情，養(yǎng)成積極主動(dòng)鑒賞作品的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和文化底蘊(yùn)。因此，對(duì)新課標(biāo)下的高中語文詩歌教學(xué)做一些實(shí)實(shí)在在的有效性探討是很有必要的。

于春霞：詩歌的有效教學(xué)的確值得我們重視！關(guān)于我們高一年級(jí)的詩歌教學(xué)我做了一個(gè)問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大部分同學(xué)對(duì)詩歌這種文學(xué)形式還是感興趣的，尤其是對(duì)愛情詩。同時(shí)，調(diào)查問卷也反應(yīng)出了一些問題，可以啟發(fā)我們的詩歌教學(xué)，例如，約有一半的同學(xué)在自讀詩歌時(shí)把握不住詩歌的感情基調(diào)和節(jié)奏，一大半的同學(xué)對(duì)主要意象把握不準(zhǔn)?？磥?，我們坐下來一起研究一下詩歌教學(xué)的相關(guān)問題還是很有必要的！

于忠濱：于老師的工作真是很細(xì)心啊，我覺得你的做法很實(shí)際，我很贊同。那么，關(guān)于詩歌閱讀有效性，我也查閱了有關(guān)專家的看法。首先，何謂“有效”，就是“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的，有效果”，那么“凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)”，都可稱之為“有效教學(xué)”。這其中包含至少五個(gè)方面的要求：確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)中學(xué)生的主體地位、使用現(xiàn)代化教學(xué)手段、靈活采用多種教學(xué)方式、創(chuàng)設(shè)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，具體到高一詩歌教學(xué)，就是在以上五個(gè)方面的基礎(chǔ)上，抓住三個(gè)重點(diǎn)：詩歌形象、思想感情、藝術(shù)技巧。一堂詩歌教學(xué)課，學(xué)生能品出詩象、讀出詩情、歸出詩法，這便是有效的了。如果假以時(shí)日能悟出詩境、養(yǎng)出詩心，則更是詩歌教學(xué)的長效目標(biāo)和我們由衷的期待了。

溫長軍：三位老師分別從新課標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、專家觀點(diǎn)等幾個(gè)角度發(fā)表了自己的看法，對(duì)我們的詩歌教學(xué)很有啟發(fā)意義。但我認(rèn)為“如何提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力”，“怎樣提高詩歌教學(xué)的有效性”這兩個(gè)問題，還是應(yīng)該從課堂教學(xué)中尋求答案。下面，我們就一起來探討《我愿意是急流》一詩的教學(xué)。

李曉榮：《我愿意是急流》我教過許多遍。首先我覺得它的格式很特別，全篇共五節(jié)，每節(jié)8句，前4句采用的是“我愿意是?”，后4句采用的是“只要我的愛人是??”這種格式，形成了一種對(duì)應(yīng)的節(jié)奏美，回環(huán)往復(fù)，整齊而富有韻律，形成了五幅熱情洋溢的藝術(shù)畫面；其次是意象美，“我”與“愛人”兩列意向交替出現(xiàn)，形成了兩列鮮明的意向，“我”用“急流”、“荒林”、“廢墟”、“草屋”、“云朵”、“破旗”等意向自喻，這些意向大都比較粗獷、闊大、蒼涼，富有男性的陽剛之美，而比喻愛人的意向相對(duì)比較嬌小、可愛、溫馨，展現(xiàn)了女性的柔媚，給人以秀美之感。

王秀麗：我在網(wǎng)上查閱此詩時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的版本五節(jié)詩排列的次序與課本上不一致。我思考了一下，覺得還是課本中的排列次序好，因?yàn)?，其一，急流、荒林、廢墟、草屋、云朵這幾個(gè)意象基本上以從低到高的空間次序排列；其二??（被搶斷）

張曉娜：王老師，對(duì)不起，我打斷一下，我覺得談到詩歌意象的空間順序，是不是可以將三四節(jié)調(diào)換一下，您看由深深谷底到峻峭山巖最后到廣漠天空，這樣安排不是更加合理么？

石遠(yuǎn)琴：你的看法有點(diǎn)偏頗，如果按照你的思路，云朵和破旗的位置是否也應(yīng)互換呢？那許多地方都要換動(dòng)了。我個(gè)人認(rèn)為這首詩不是嚴(yán)格按照空間順序，詩人是以情感為線索，情感層層遞進(jìn)，漸入高潮。

王秀麗：對(duì)，這正是我剛才要說的第二點(diǎn)。這幾個(gè)意象的排列還有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系。急流、荒林、廢墟、草屋、云朵表現(xiàn)了我為了愛人，愿意忍受任何磨難、坎坷，在這個(gè)過程中，我的形象越來越荒涼、單薄、無力，而相對(duì)應(yīng)的五個(gè)意象，小魚、小鳥、常春藤、火焰、夕陽，在我的保護(hù)下、呵護(hù)中，由活潑可愛到天真歡快到有青春活力，再到火焰般亮麗，最后發(fā)出輝煌壯麗的美，愛人的形象逐漸成熟豐潤。在這樣一種反差中，我們看到詩人始終抱著為愛犧牲自我的精神。只要自己心愛的人能夠幸福，哪怕自己已無力再為愛人擋風(fēng)遮雨，只要能做一點(diǎn)陪襯也心甘情愿??！詩人的愛是深沉而執(zhí)著的。

張曉娜：王老師說得很激動(dòng)啊，不過我還是堅(jiān)持自己的看法。你看，即使談到情感的邏輯順序，將三四節(jié)調(diào)換一下，也是有其合理性的。由與狂風(fēng)作戰(zhàn)的荒林到飽經(jīng)風(fēng)雨打擊的草屋再到承受毀滅也決不懊喪的廢墟，詩人那種為愛人無私奉獻(xiàn)的熾烈悲壯的情感，逐層推進(jìn)、步步深入，這樣排列，詩人的感情脈絡(luò)不是更加清晰么？

邵克昱：我還是比較認(rèn)同于老師的觀點(diǎn)，應(yīng)該同時(shí)關(guān)照“我”與“愛人”形象的變化?！拔摇钡男蜗笾骶€凄慘、荒涼，草屋比廢墟更加不堪一擊，所以草屋放在后面；愛人的形象逐漸堅(jiān)強(qiáng)、成熟，常春藤并不能給廢墟什么，而可愛的火焰卻能給草屋帶來溫暖，這才是詩歌意象排列的重要原因，所以教材上的順序更合理。我們?cè)诮庾x文本的時(shí)候，一定要關(guān)照整體，不能斷章取義。

溫長軍：聽了三位老師的發(fā)言，我不由得想起了一句俗話：三個(gè)女人一臺(tái)戲??！不過，這的確是一場(chǎng)好戲。其實(shí)，我認(rèn)為準(zhǔn)確把握意象（內(nèi)涵）應(yīng)該是這篇詩文的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。大家可以談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。

譚世珺：溫老師剛才說到意象的準(zhǔn)確把握很重要。我認(rèn)為準(zhǔn)確地把握、理解意象的含義還應(yīng)該結(jié)合中西方的審美心理、文化特點(diǎn)的差異去解讀，這是個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為西方人選取意象與中國有差異，詩中第五節(jié)把自己的愛人比作“美麗的夕陽”，我們中國人是不會(huì)把年輕的愛人比作夕陽的，夕陽西下，人老珠黃，誰會(huì)去愛呢？我們中國詩詞善于借景抒情，注重的是以寫景烘托、營造意境，追求言盡意遠(yuǎn)的效果。“夕陽西下”總是給整幅畫面涂上了一層昏黃的色彩，表達(dá)了無限的凄涼。而西方詩歌則注重描寫景物在人們心里喚起的反應(yīng)，帶來的審美感受。如本詩中把我心中的愛人比作是“珊瑚似的夕陽”，不僅絢爛美麗，更見“鮮艷的輝煌”，一種極致的美，使人驚心動(dòng)魄。這是由兩者不同的思維模式造成的差異。中國人注重表現(xiàn)，即意境，西方人注重再現(xiàn)，即典型。這就是中西方基本的美學(xué)思想。這種思維模式下的詩歌創(chuàng)作自然大不相同。

徐青松：譚老師分析得很精彩！但是我不認(rèn)同您的觀點(diǎn)！我們?cè)诳催@首外國詩歌的時(shí)候，能不能拋開中國人的審美心理，僅僅就這首詩歌的意象而談意象呢？

譚世珺：怎么能不提呢？在我們中國詩中提到夕陽，就是凄涼；提到月亮，就愛思鄉(xiāng)。

徐青松：一定嗎？那徐志摩的《再別康橋》呢？詩中這樣描述“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，這夕陽中的新娘正寄托著詩人對(duì)美好理想的追求??！有悲涼嗎？

譚世珺：不是悲涼。徐志摩正是來到了英國留學(xué)，受到了西方文化的熏陶影響，所以才會(huì)把“自己的美好理想”比作是“夕陽中的新娘”。假如徐志摩沒去留學(xué)，他會(huì)不會(huì)用“河畔的金柳”、“夕陽中的新娘”去比喻“自己的美好理想”呢？這恰恰證明了中西方審美心理、文化的差異？

張 羽：不一定！

溫長軍：我補(bǔ)充一下！“夕陽”意象應(yīng)有不同的解讀：既承認(rèn)中西方審美的差異，同時(shí)也要看到，“夕陽”這個(gè)意象，不光在新詩中出現(xiàn)，古詩中也大量出現(xiàn)：“青山依舊在，幾度夕陽紅”，“夕陽西下，斷腸人在天涯”，“夕陽無限好，只是近黃昏”等等。但“夕陽”的意象不等于“黃昏”的意象：一個(gè)溫馨，一個(gè)悲涼；一個(gè)是空間，一個(gè)是時(shí)間；一個(gè)是積極進(jìn)取，一個(gè)是消極頹廢。在這首詩里，夕陽實(shí)際上是比喻象征，希望愛人像珊瑚般美麗輝煌可愛！

于春霞：“夕陽無限好，只是近黃昏”是寫夕陽再好，可已接近黃昏時(shí)刻了，太短暫了，還是寫憂傷惋惜之情。

于忠濱：剛才幾位老師對(duì)《我愿意是急流》這首詩的意象作了非常深入的解讀。對(duì)于這首詩的主題，一直以來就有多種解讀方式。這首詩中的“我”可能指詩人自己，也可能是革命戰(zhàn)士們，詩中的“愛人”既可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想。在詩中，作者的愛情觀體現(xiàn)為他的無私。其實(shí)在裴多菲的一生中，愛情并不是最重要的，有詩為證：“生命誠可貴，愛情價(jià)更高。若為自由故，二者皆可拋?！彼?，國家的獨(dú)立、民族的自由才是最重要的，而且裴多菲也用自己的一生實(shí)踐了他的人生信仰。

張 羽：這里有個(gè)問題，即意象的大小，本末的錯(cuò)位。那么崇高，那么偉大，詩人愿意為之獻(xiàn)身的匈牙利民族解放事業(yè)（革命理想），變成了“浪花”中的一尾“小魚”，“樹枝”間的一只“小鳥”，“廢墟”上的一根纖細(xì)的“常春藤”，這似乎有些匪夷所思，令人難以接受，我看即使裴多菲本人也不會(huì)這么想吧。再則，這首詩作于1847年6月，三個(gè)月之后，詩人就與他的心上人尤麗亞步入了婚姻的殿堂。所以說，這就是一首愛情詩。

譚世珺：我查了資料的，1848年歐洲革命爆發(fā)，裴多菲為了匈牙利的民族獨(dú)立獻(xiàn)出了自己年輕的生命。而且他也曾經(jīng)說過：“在匈牙利人民中間，我的歌是為了爭(zhēng)取自由而斗爭(zhēng)的第一課”，所以我認(rèn)為，《我愿意是急流》這首詩還可以解讀為一首政治抒情詩。

于春霞：我想大多數(shù)中國人都會(huì)贊同我的觀點(diǎn)。這里還有一段花絮?！度说街心辍防镏魅斯t(yī)生陸文婷在生命垂危之際，她愛人傅家杰反復(fù)誦讀《我愿意是急流》，從死神的懷抱里把她的生命喚醒。由此看來，這首詩所表達(dá)的誠摯的愛情，也可謂人間的至愛真情。

張 羽：我想我們是不是可以把這個(gè)有爭(zhēng)議的問題在課堂上拋出來，讓學(xué)生去思考、去感悟？這就是個(gè)性化閱讀啊！

溫長軍：說到個(gè)性化解讀，我有一個(gè)想法，這首詩的標(biāo)題能否換成“我愿意”？我是這樣想的：1.詩歌的每一節(jié)都以“我愿意是”的句式開頭，以“我愿意”做標(biāo)題不是更有概括性嗎?2.西方人在結(jié)婚時(shí)，都要以“我愿意”作為誓言的結(jié)束。那么“我愿意”不是更符合本詩的主題，還能引起讀者的無限遐想嗎？

譚世珺：全詩共5節(jié)，急流、荒林等意象之間都是平行并列的，用《我愿意是急流》做標(biāo)題，那么也可以用《我愿意是草屋》做標(biāo)題！

張 羽：這首詩歌我們不管是從愛情角度去欣賞，還是從愛國角度去認(rèn)識(shí)，都飽含著作者熾熱的真情！作者激情澎湃的情感就是要在標(biāo)題、第一節(jié)中表現(xiàn)出來！可是，如果標(biāo)題換成了《我愿意是草屋》，一開始就沒有了激情，多么沒勁?。《?，我查了一下裴多菲詩集的中文譯本，有2個(gè)版本這首詩歌的標(biāo)題真的就是以《我愿意》為題，我發(fā)現(xiàn)裴多菲近百分之八十的詩歌都是以詩歌的第一句為題。這也許是詩人的創(chuàng)作特點(diǎn)，也許是個(gè)翻譯的問題，我想，面對(duì)這首外國詩歌，我們是不是可以不在這個(gè)問題上多說了？

譚世珺：我補(bǔ)充一句，如果說講激情，那么標(biāo)題換成“我愿意是瀑布”、“我愿意是宇宙”等，多有激情?。〉环媳驹姷恼Z言風(fēng)格！

溫長軍：通過爭(zhēng)論，讓我們對(duì)文本有了一個(gè)深入的了解，深入文本解讀是有效教學(xué)的基石，有效教學(xué)的實(shí)施還應(yīng)落實(shí)在教法上、學(xué)法上。

談到教學(xué)教法，我認(rèn)為教學(xué)這首詩，首先要重視讀。漢語的凝練性、抒情性、音樂性，決定了詩歌特別適合誦讀?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，誦讀，原本就是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華，是幫助學(xué)生品味名篇佳作、培養(yǎng)語言功底的最佳方法之一。

于漪老師說過：“要反復(fù)讀，把無聲的文學(xué)變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心?！蹦敲磳?duì)于“情動(dòng)于中而形于言”的詩歌，到底該怎么引導(dǎo)學(xué)生讀呢？我們應(yīng)該不拘一格、靈活機(jī)動(dòng)地采取多種朗讀方式，比如配樂朗誦、集體朗讀、個(gè)別朗讀、男女對(duì)讀、競(jìng)賽讀等，讀中品、讀后評(píng)，創(chuàng)設(shè)一座與詩人心靈情感溝通的橋梁，還詩歌本來面目，還詩歌真正的魅力。同時(shí)還要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生把握詩歌語言的節(jié)奏、重音、語調(diào)、語速，提高他們的朗讀技巧。說到這里，我覺得教師生動(dòng)、扎實(shí)的范讀就顯得尤為重要了，成功的范讀能帶給學(xué)生充分的享受和豐富的收獲。

張曉娜：那你給我們范讀一下？（掌聲）

溫長軍：好吧！以第五節(jié)為例，我認(rèn)為可以讀出兩種截然不同的效果。如果以愛情為主題，便要讀出愛人間柔情、纏綿的情誼，將語速放慢，將“云朵、懶懶地、飄、蕩、夕陽”這些詞要讀得輕柔、委婉。（朗讀）（掌聲）

如果以愛國為主題，便要讀出為自由而戰(zhàn)、為祖國而犧牲的豪邁、深沉、大氣。（朗讀）

于春霞：溫老師都讀得很好，我是無法超越的了！讀，真的很重要，那么我想，怎樣從讀中去品去賞，老師的設(shè)問就顯得非常關(guān)鍵了。例如，對(duì)于意象的欣賞分析，我分別設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的問題：1.詩歌中有哪些意象？2.詩人分別將自己和愛人比喻成哪些意象？3.詩人對(duì)詩中的急流、荒林、廢墟、草屋、云朵和破旗寄托了怎樣的思想感情？

這三個(gè)問題都是針對(duì)賞析意象而設(shè)的，第一個(gè)問題比較淺顯，問得比較泛、比較大；第二個(gè)問題問得比較精準(zhǔn)，我們班這樣層次的學(xué)生通過自讀應(yīng)該能找到答案；第三個(gè)問題，如果設(shè)計(jì)在意象分析的一開始，就顯得難度比較大，這樣的話我們班的學(xué)生可能一時(shí)間就陷入了思維的沼澤。所以，在讀的基礎(chǔ)上，如果要準(zhǔn)確的賞、準(zhǔn)確的品，老師的設(shè)問要根據(jù)學(xué)生的層次而進(jìn)行設(shè)計(jì)，因材施教，我想只有做到了因材施教才能實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

邵克昱：詩歌的有效教學(xué)，應(yīng)該還要注重拓展、遷移，即注重寫。那么怎么寫？一提到寫，我們馬上就想到學(xué)生會(huì)不會(huì)寫愛情詩呢？我想，不用怕，讓他們?nèi)?，因?yàn)閻矍樵娚狭宋覀兊恼n本，就讓學(xué)生走進(jìn)情感大世界吧！關(guān)鍵是如何引導(dǎo)：愛人是美妙的，被人愛是幸福的。除了愛情，還有許多值得去追求的愛：父母之愛、兄妹之愛、朋友之愛、師長之愛，對(duì)理想、對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)未來的愛、對(duì)國家民族的愛。當(dāng)然，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫作詩歌的一些技巧，如詩歌的意象、感情等。可以仿寫、擴(kuò)寫、自由創(chuàng)作等。

于春霞：剛才幾位老師從誦讀、設(shè)問、擴(kuò)寫幾方面談了自己的設(shè)想，這些對(duì)高一的學(xué)生都應(yīng)該很重要。我覺得在高一的詩歌教學(xué)中，更要從多個(gè)角度切入，引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞詩歌的藝術(shù)手法。如意象、象征、比喻、對(duì)比、排比、回環(huán)反復(fù)等這些手法在文中多次出現(xiàn)，對(duì)于高一的學(xué)生來說，有必要系統(tǒng)地了解，準(zhǔn)確的賞析。我們語文教師，在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握，教會(huì)他們，讓他們找到鑒賞詩歌的有效途徑。

我按以下四個(gè)步驟來設(shè)計(jì)這個(gè)板塊的教學(xué)：

第一：教師示范鑒賞排比、反復(fù)等修辭手法，學(xué)生學(xué)習(xí)基本方法。第二：學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考，這首詩還運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法？這樣運(yùn)用有什么作用？請(qǐng)分別具體寫在草稿本上。

第三：學(xué)生四人一組，合作探究，交流討論。

第四：學(xué)生全班交流，展示成果，老師點(diǎn)撥。

第一個(gè)步驟我準(zhǔn)備這樣教學(xué)：

鑒賞排比、反復(fù)的手法。表述如下：全詩各節(jié)以“我愿意是??；只要我的愛人是??”這樣一種句式，結(jié)構(gòu)整齊，形成排比，反復(fù)詠唱，富有韻律美。這種表現(xiàn)形式類似中國的一些民歌，都有一種主旋律。如《北京歡迎你》這首歌曲，同一意思，反復(fù)詠唱，抒發(fā)了詩人強(qiáng)烈的感情，而且具有一種動(dòng)人心弦的旋律美??

溫長軍：時(shí)間有限，今天就說到這里吧！大家的發(fā)言真可謂“仁者見仁，智者見智”。剛才大家從單元教學(xué)到具體的篇目，進(jìn)行了深入的研究和思考，我受到很多啟發(fā)。我現(xiàn)在根據(jù)大家的意見，調(diào)整和修改我上課的基本框架，盡量在本課中體現(xiàn)大家碰撞出的思想火花，及先進(jìn)的教學(xué)策略，力求有效備課，完成有效教案，形成有效課堂。

第四篇：九年級(jí)語文集體備課記錄（定稿）

九下語文集體備課記錄

科

組：語文組 時(shí)間：2016-3-22 地點(diǎn)：語文教研活動(dòng)室

周次：7 主 持 人：吳海水

主講人：黃全國 課

題：《曹劌論戰(zhàn)》

年級(jí)：九年級(jí)

教材版本：蘇教版 參加人員：吳海水、黃全國、柳定海

缺席人員：無 備課情況

《曹劌論戰(zhàn)》復(fù)習(xí)課集體備課前教案

主備人：黃全國

教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握重點(diǎn)詞語的解釋和重點(diǎn)句子的翻譯。

2．把握曹劌的戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)思想，理解魯軍以弱勝強(qiáng)的原因。

3、把握本文以論戰(zhàn)為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。

4、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

《曹劌論戰(zhàn)》是一篇重點(diǎn)文言文閱讀篇目，從重點(diǎn)詞句到內(nèi)容都有很多需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。

二、整體把握

1、提問：概括本文的主要內(nèi)容和主題？

明確：本文通過記敘曹劌對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實(shí)，說明要取信于民，運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并掌握戰(zhàn)機(jī)才能取勝的道理，表現(xiàn)了曹劌的政治遠(yuǎn)見和軍事才能。

2、根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解填空：

課文中指出了戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備－－

，敘述了利于反攻的時(shí)機(jī)－－

之時(shí)，敘述了追擊開始的時(shí)機(jī)－－

之時(shí)。

三、課文分析

在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后，曹劌都有哪些言論和行動(dòng)？分別體現(xiàn)了什么思想？表現(xiàn)了什么性格？帶著這個(gè)問題，我們一起來復(fù)習(xí)本課。

（一）研讀第一部分（第1段）。

1、思考問題：

（1）曹劌的身分怎樣？

明確：從其鄉(xiāng)人曰：“肉食者謀之，又何間焉？”句中我們能推知曹劌的身分為普通老百姓，沒有官位。

(2)肉食者謀之，又何間焉？句中的肉食者指什么？

明確：肉食者，吃肉的人。在此用以借指有權(quán)位的人。

(3)肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀中的遠(yuǎn)謀二字是此文的關(guān)鍵，貫穿全文。從曹劌的這句話里可見他具有什么樣的品質(zhì)？

明確：反映了他的深謀遠(yuǎn)慮和敢于負(fù)責(zé)的態(tài)度及其愛國主義的思想感情。

(4)何以戰(zhàn)是個(gè)賓語前置句。這三個(gè)字引起了下文戰(zhàn)爭(zhēng)條件的分析。魯莊公認(rèn)為要作哪幾方面的準(zhǔn)備呢？曹劌認(rèn)同哪一方面？理由是什么？表明了曹劌的什么思想？

明確：三方面：①衣食所安，弗敢專也，必以分人（施惠）；②犧牲玉帛，弗敢加也，必以信（享神）；③小大之獄，雖不能察，必以情（斷獄）。認(rèn)同第三點(diǎn)。表明曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，通過對(duì)這三方面準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了民心向背是決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的主要因素。這就突出表現(xiàn)了曹劌 取信于民的政治遠(yuǎn)見。

(5)本段末句戰(zhàn)則請(qǐng)從有什么作用？

明確：承上啟下，不僅寫出了曹劌重視戰(zhàn)前的政治準(zhǔn)備，而且注意實(shí)際作戰(zhàn)中的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。文章轉(zhuǎn)入對(duì)他臨陣參戰(zhàn)指揮的描寫。

(6)本段中曹劌有哪些行動(dòng)和言論？體現(xiàn)了什么思想？表現(xiàn)了什么性格？

明確：先寫了曹劌與鄉(xiāng)人對(duì)話，表現(xiàn)了曹劌的以國家安危為己任的愛國精神。其次寫了曹劌請(qǐng)見與莊公論戰(zhàn)前準(zhǔn)備，體現(xiàn)了曹劌政治上取信于民是作戰(zhàn)先決條件的思想，顯示了曹劌深謀遠(yuǎn)慮的品質(zhì)。

2、學(xué)生結(jié)合注釋整理重點(diǎn)詞語，小組交流、明確。

3、小組內(nèi)翻譯課文，互相糾正。

4、教師檢測(cè)并歸納：

（1）指出重點(diǎn)詞語：

齊師伐我軍隊(duì)；又何間焉參與；肉食者鄙鄙陋。這里指目光短淺；

衣食所安養(yǎng)；

弗敢專也----個(gè)人專有；小惠未徧同遍，遍及、普遍；

犧牲玉帛指豬牛羊等祭祀品； 弗敢加也虛報(bào)；必以信實(shí)情；

神弗福也賜福、保佑；小信未孚為人所信服；小大之獄案件；

忠之屬也盡力做好本分的事；可以一戰(zhàn)可以憑借；

（2）重點(diǎn)句子

A肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀

B何以戰(zhàn)

C衣食所安，弗敢專也，必以分人

D犧牲玉帛，弗敢加也，必以信

E小大之獄，雖不能察，必以情

（3）一詞多義：

從：民弗從也（聽從）戰(zhàn)則請(qǐng)從（跟隨）

（二）研讀第二部分（第2段）

1、思考問題：

（1）這次戰(zhàn)爭(zhēng)是由誰指揮的？根據(jù)何在？

明確：由魯莊公指揮，曹劌協(xié)助。這從公與之乘可以看出。

（2）作戰(zhàn)地點(diǎn)選在哪里？明確：長勺（戰(zhàn)于長勺是個(gè)狀語后置句）。

（3）戰(zhàn)斗開始時(shí)和齊師敗績時(shí)，魯莊公是怎樣做的？曹劌是怎樣幫助莊公選擇攻敵時(shí)機(jī)和追擊的呢？這分別表現(xiàn)了兩人的什么性格？

明確：彼竭我盈之時(shí)。戰(zhàn)斗剛開始，莊公就急于出戰(zhàn)（公將鼓之）；當(dāng)魯軍剛獲勝，莊公又急于去追擊（公將馳之），體現(xiàn)了莊公的急躁冒進(jìn)心理。曹劌阻止了莊公的過急行動(dòng)。曹劌的兩個(gè)可矣，使得戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)齊師敗績和遂逐齊師的大好形勢(shì)。體現(xiàn)了曹劌高明的指揮作戰(zhàn)本領(lǐng)。

2、學(xué)生結(jié)合注釋整理重點(diǎn)詞語，小組交流、明確。

3、小組內(nèi)翻譯課文，互相糾正。

4、教師檢測(cè)：

(1)指出重點(diǎn)詞語：

公將鼓之擊鼓； 公將馳之驅(qū)車（追趕）

齊師敗績大??； 遂逐齊師追趕；追擊

(2)重點(diǎn)句子：

A戰(zhàn)于長勺

B下視其轍，登軾而望之

（三）研讀第三部分（第3段）

1、思考問題：

（1）魯國獲勝后（既克），公問其故的故是什么意思？

明確：緣故，攻擊的緣故和追擊的緣故。

（2）曹劌的回答有哪兩層意思？表明了曹劌的什么思想？表現(xiàn)了他的什么性格？

明確：一層說明為什么要選擇齊人三鼓（彼竭）的時(shí)機(jī)進(jìn)行攻擊。一層解釋他選擇追擊時(shí)機(jī)的原因。本段中夫戰(zhàn)，勇氣也是個(gè)判斷句，也表示判斷；一鼓作氣，再而衰，三而竭是個(gè)省略句，再和三后面省略鼓。彼竭我盈四個(gè)字高度概括了進(jìn)攻時(shí)的最佳戰(zhàn)機(jī)。下視其轍、登軾而望之，看到敵人轍亂旗靡才追擊的原因是夫大國，難測(cè)也，懼有伏焉（夫，發(fā)語詞，議論或說明時(shí)，用在句子開頭，沒有實(shí)在意義）。表明曹劌考慮問題周到，行動(dòng)謹(jǐn)慎，觀察仔細(xì)，善于抓住時(shí)機(jī)，最終奪取了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。

2、學(xué)生結(jié)合注釋整理重點(diǎn)詞語，小組交流、明確。

3、小組內(nèi)翻譯課文，互相糾正。

4、教師檢測(cè)并歸納：

（1）指出重點(diǎn)詞語：彼竭我盈充滿，這里指士氣正旺盛； 故克之戰(zhàn)勝。

（2）一詞多義：

故：故逐之（所以）

公問其故（原因）

四、人物分析

1、關(guān)于曹劌

課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的遠(yuǎn)謀。曹劌請(qǐng)見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。

一知民心向背，有為國分憂的精神；

二知士氣盈竭，有當(dāng)機(jī)立斷的才干；

三知戰(zhàn)場(chǎng)虛實(shí)，有務(wù)實(shí)求真的才智。

2、關(guān)于魯莊公

課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識(shí)的鄙。魯莊公把戰(zhàn)爭(zhēng)的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于攻擊，說明他軍事上的無知。但魯莊公不是一個(gè)昏君。魯莊公備戰(zhàn)見劌，三問三答，實(shí)事求是，虛心聽意見；莊公作戰(zhàn)用劌，親自參與打仗，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢；莊公戰(zhàn)后問劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問?？梢姡斍f公并非昏君，而是一位缺乏軍事才能的明君。

五、寫作手法分析

1、對(duì)比手法的應(yīng)用

作者巧妙地運(yùn)用比照映襯的手法，使曹劌的形象鮮明生動(dòng)。以曹劌與鄉(xiāng)人的對(duì)比突出曹劌抗敵御侮的責(zé)任感和護(hù)衛(wèi)宗國的政治熱忱。從曹劌與莊公的對(duì)比中，以莊公的駑鈍、浮躁反襯曹劌的機(jī)敏、持重，一個(gè)出身下層而深謀遠(yuǎn)慮的謀士形象躍然紙上。

2．課文剪裁的原則和效果

課文剪裁詳略得當(dāng)。本文以曹劌為中心。詳細(xì)描寫了他在戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后的表現(xiàn)；對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)雙方的對(duì)峙、交鋒等則略寫。這樣安排，突出了曹劌的遠(yuǎn)謀。

六、課后訓(xùn)練

（一）1解釋文中的加點(diǎn)字。（2分）

鄙：

獄：

2下面各組加點(diǎn)詞中意思相同的一組是（）（2分）

①又何間焉

又間令吳廣之次所旁叢祠中

②未能遠(yuǎn)謀

陳勝吳廣乃謀曰

③弗敢加也

萬鐘于我何加焉

④公問其故

故逐之

用現(xiàn)代漢語翻譯下面各句。（4分）

（1）忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

（2）一鼓作氣，再而衰，三而竭。

4用原文回答。（2分）

（1）忠之屬也具體指的是什么？

（2）下視其轍，登軾而望之的原因是什么？

（二）1解釋文中加點(diǎn)詞語。（2分）

間：

專：

2下面各組加點(diǎn)詞中意思相同的一組是（）（2分）

①公將戰(zhàn)

上使外將兵

②民弗從也

戰(zhàn)則請(qǐng)從

③必以信

小信未孚

④忠之屬也

良田美池桑竹之屬

3將句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（4分）

（1）小惠未徧，民弗從也

（2）下視其轍，登軾而望之，曰：可矣。

4曹劌認(rèn)為戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的先決條件是什么？（2分）

《曹劌論戰(zhàn)》復(fù)習(xí)課集體備課后教案

復(fù)習(xí)目標(biāo)：掌握文中的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞；

掌握文中的重點(diǎn)句子及特殊句式；

綜合理解課文內(nèi)容。

復(fù)習(xí)方法：學(xué)會(huì)總結(jié)，學(xué)會(huì)遷移，抓住規(guī)律，舉一反三。

一、關(guān)于《左傳》

本文選自《

左 傳

》，這是我國第一部編年體體史書。舊傳為春秋時(shí)期左丘明所作，是一部史學(xué)名著和文學(xué)名著。

二、復(fù)習(xí)重點(diǎn)一

文言實(shí)詞：通 假 字；詞 類 活 用；古 今 異 義；一 詞 多 義。

自主復(fù)習(xí)：

請(qǐng)找出文中的通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義。

小組交流，查漏補(bǔ)缺，準(zhǔn)確識(shí)記。

復(fù)習(xí)檢測(cè)

（一）一、區(qū)別下列各組詞的含義

1、又何間焉（）

中間力拉崩倒之聲（）

又間令吳廣之次所旁叢祠中（）

2、望其旗靡，故逐之（）

既克，公問其故（）

溫故而知新（）

而兩狼之并驅(qū)如故（3、必以信（）

小信未孚（）

愿陛下親之信之（4、十年春，齊師伐我（）

伐竹取道，下見小潭（）

5、衣食所安,弗敢專也（）

安能辨我是雄雌()

考題呈現(xiàn)

（一）、下列句中紅色的詞與忠之屬也的屬意思相同的一項(xiàng)是（）

A.屬予作文以記之

B.神情與蘇黃不屬

C.常有高猿長嘯，屬引凄異

D.有良田美池桑竹之屬

（二）、解釋下列句中的加點(diǎn)詞

1.小惠未徧

2.肉食者鄙

3.小大之獄

4、再而衰

5、公將鼓之

6、神弗福也

（三）、下列各組中加點(diǎn)的詞意思相同的一項(xiàng)是（）

A.齊師伐我威武之師

B.肉食者鄙

卑鄙無恥

C.犧牲玉帛

英勇犧牲

D.忠之屬也

赤膽忠心

復(fù)習(xí)重點(diǎn)二

語句釋義：

1.小大之獄,雖不能察,必以情。

2.一鼓作氣,再而衰,三而竭。

3.肉食者謀之,又何間焉？

一定注意譯準(zhǔn)紅色詞語的意思

注意特殊句式（如倒裝句、判斷句等）

1.何以戰(zhàn)?

2.夫戰(zhàn),勇氣也。

復(fù)習(xí)重點(diǎn)三

理解文意：

（一）貫穿全篇的線索是（）

A.戰(zhàn)爭(zhēng)

B.遠(yuǎn)謀

C.勇氣

D.一鼓作氣

（二）用原文中的語句回答

1.文中表明曹劌請(qǐng)見的原因是什么?(用曹劌的話回答)

2.曹劌認(rèn)為 可以一戰(zhàn)的條件是什么 ?

3.曹劌分析取勝的原因有兩條：一條是選擇有利于進(jìn)攻的時(shí)機(jī)，即文中的哪一句？一條是把握有利于追擊的時(shí)機(jī)，又是哪一句？

（三）結(jié)合原文，用自己的話回答

1.彼竭我盈指什么時(shí)候?

2.轍亂旗靡是怎么發(fā)現(xiàn)的?

3.文中的將鼓將馳表現(xiàn)了魯莊公草率進(jìn)攻，魯莽急躁；未可可矣表現(xiàn)了曹劌胸有成竹，從容不迫。

考點(diǎn)呈現(xiàn)

1、魯軍戰(zhàn)勝齊軍的原因, 請(qǐng)結(jié)合課文判斷,哪些是正確的(B D E)

A.戰(zhàn)前對(duì)作戰(zhàn)部署謀劃的周密

B.戰(zhàn)前在政治上取信于民

C.魯莊公親自部署指揮戰(zhàn)斗

D.軍事上采用了后發(fā)制人的戰(zhàn)略

E.詳察敵情以后才下令追擊

2.解釋下列語句中加點(diǎn)詞的意思。(3分)

(1)齊師伐我伐：

(2)犧牲玉帛

犧牲：

(3)小大之獄

獄：

3.用現(xiàn)代漢語翻譯下面的語句。(3分)

(1)肉食者鄙 翻譯：

(2)可以一戰(zhàn) 翻譯：

(3)一鼓作氣 翻譯：

4.文中的哪些地方表現(xiàn)了曹劌的遠(yuǎn)謀?(2分)

5.解釋下列加點(diǎn)詞在句中的意思。(3分)

(1)肉食者謀之，又何間焉? 間：

(2)小信未孚，神弗福也。

福：

(3)既克，公問其故。

故：

6.用現(xiàn)代漢語解釋文中畫線的句子。(3分)

肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。

7.按下列要求，用選文的原句回答。(5分)

(1)魯莊公的答復(fù)中最符合曹劌取信于民這一思想的句子是：

(2)齊軍大敗后，魯莊公將馳之，曹劌說：未可。曹劌闡述理由的句子是：

8.出身下層的謀士曹劌毛遂自薦，輔佐魯莊公取得長勺之戰(zhàn)的勝利。曹劌的成功給你什么啟發(fā)?(4分)

9、下列句中加點(diǎn)的詞解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）(2分)

A、又何間(參與)焉

B、肉食者鄙(地位低)

C、戰(zhàn)則請(qǐng)從(跟隨)

D、便要(通邀，邀請(qǐng))還家

10、下列句中加點(diǎn)的詞相當(dāng)于的的一項(xiàng)是（）

A、肉食者謀之

B、長跪而謝之曰

C、輟耕之壟上

D、小大之獄

11、用現(xiàn)代漢語寫出下面文言句子的意思。(2分)

小大之獄，雖不能察，必以情。

12、曹劌認(rèn)為作戰(zhàn)取勝的先決條件是什么?(請(qǐng)用自己的語言概括)(2分)

三、復(fù)習(xí)小結(jié).緊扣課本,打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.把握原則,詞不離句,句不離篇。

3.縱橫聯(lián)系,融會(huì)貫通,學(xué)會(huì)總結(jié),舉一反三。

第五篇：五年級(jí)語文集體備課記錄

五年級(jí)語文集體備課記錄

集體備課時(shí)間：2015年9月22日

地點(diǎn)：五年級(jí)辦公室

參與教師：五年級(jí)全體語文教師 主持人：肖厚瓊 記錄人：王春文

課題：古詩《游園不值》 教材解析： 肖厚瓊：

老師們，今天我們一起來進(jìn)行集體備課，我選擇的內(nèi)容是古詩兩首，因?yàn)槲覀兘虒W(xué)古詩時(shí)總是老師講解較多，總覺得教學(xué)起來索然無味。

宋人重視思想，一些作家慣于以哲人慧眼審視生活，使許多詩文寓哲理。“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”之所以傳誦千古，歷久不衰，在于其景中寓理，且含蓄蘊(yùn)藉。在詩人筆下，春天如大地孕育的生命，借紅杏之體，由小變大，由弱變強(qiáng)，沖破墻門禁錮，燦然而笑，生機(jī)勃勃！詩人把滿園春色乃至整個(gè)春天，聚焦為一枝紅杏，賦予它生命，給予它蓬勃向上的朝氣。如不細(xì)加玩味，“蜜詠恬吟”，這一哲理是探尋不到的。

王春文：

“應(yīng)憐展齒印蒼苔，小扣柴扉久不開?！背踝x時(shí)覺無甚可嚼，細(xì)品時(shí)方有疑竇頓生?！安耢椴婚_”的原因是什么呢?從表面看，是詩人的老朋友愛憐蒼苔，怕心愛之物被傷害之故。這是詩人的揣度之詞。正是這揣度之詞，暗含著園之主人在園內(nèi)，且已聽到了扣門聲。園主人惜花愛草，連最不起眼的蒼苔也珍視為生命，可見，他是一個(gè)與世無爭(zhēng)、淡泊名利、品質(zhì)高潔之人。物以類聚。葉紹翁與其為友，可見也是一個(gè)高潔之人。春天來了，葉紹翁想到了老朋友，于是去訪，去賞春。正當(dāng)葉紹翁“扣柴扉不開”掃興之時(shí)，猛然間見到了一枝伸出墻外的紅杏，其欣喜之情油然而生，靈感突至，“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”便脫口而出。伸出墻外的紅杏，寄托了詩人的情感。詩人的感情歷程是，去訪友看春高興——進(jìn)不了園，掃興——見杏花，欣喜，可謂一波三折。景中有情，情中有人，這就是本詩的特點(diǎn)。

鐘黎：

這首小詩，寫詩人在微風(fēng)細(xì)雨中拄杖春游的樂趣。詩人拄杖春游，卻說“杖藜扶我”，是將藜杖人格化了，給人以親切感。使詩人游興大增，欣欣然通過小橋，一路向東。橋東和橋西，風(fēng)景未必有很大差別，但意境和情趣卻頗不相同。“東”，有些時(shí)候便是“春”的同義詞，譬如春神稱作東君，東風(fēng)專指春風(fēng)。詩人過橋東行，正好有東風(fēng)迎面吹來，無論西行、北行、南行，都沒有這樣的詩意。

肖厚瓊：

詩的后兩句尤為精彩：“杏花雨” 早春的雨，“楊柳風(fēng)” 早春的風(fēng)。這樣說比“細(xì)雨”、“和風(fēng)”更有美感，更富于畫意。楊柳枝隨風(fēng)蕩漾，給人以春風(fēng)生自楊柳的印象?！罢匆掠麧瘛?，用衣裳似濕未濕來形容初春細(xì)雨似有若無，更見得體察之精微，描摹之細(xì)膩。

詩人扶杖東行，一路紅杏灼灼，綠柳翩翩，細(xì)雨沾衣，似濕而不見濕，和風(fēng)迎面吹來，不覺有一絲兒寒意，這是怎樣愜意的春日遠(yuǎn)足?。?/p>

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

肖厚瓊：為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“中華文化的豐厚博大”并“逐漸培植其熱愛祖國語言文字的情感”，在上課伊始，我飽含深情地介紹：“同學(xué)們，你們知道嗎？中國是詩的國度，我國詩歌的起源比文字還早，差不多和語言同齡。千百年來，形成了輝煌燦爛，博大精深的詩文化??”老師的語言渲染煥起了學(xué)生求知的欲望，激起了他們學(xué)習(xí)熱情。再請(qǐng)學(xué)生回憶以往學(xué)過的描寫春天的詩句，將其頭腦中原有的先備知識(shí)與新知識(shí)建立鏈接。

王春文：在“‘咬文嚼字’、品悟詩意”中培養(yǎng)善思的品質(zhì) 由于古詩文體有特殊性，其每一字、每一詞都體現(xiàn)著詩人錘煉語言的非凡功力和高超技藝。我們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩時(shí)，就無法躲避“咬文嚼字”的嫌疑，否則將無法透視其深層意蘊(yùn)，問題是，我們究竟該如何在傳承中有所創(chuàng)新。我在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，先讓學(xué)生“仔細(xì)讀讀下方提供的注釋，爭(zhēng)取用它弄明白每一行，每一句的意思，再閉上眼睛想一想詩中描寫的是一個(gè)什么樣 的情形?！崩蠋熤惶峁┮粋€(gè)方法，而后放手讓學(xué)生自己去“咬文嚼字”，自悟自得。這一過程中，我沒有采用小組討論交流的形式，而是先讓個(gè)人充分思考，在其力所不能及時(shí)，方可尋求幫助，自學(xué)一段后提示“同學(xué)們?nèi)绻囊惶幚斫馄饋碛欣щy，可以和前后左右的同學(xué)共同探討?！苯處熢试S課堂上“竊竊私語”、“交頭接耳”，但前提是個(gè)體必須在進(jìn)行過深入的思考之后。我們?cè)诮虒W(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)共同探究是難能可貴的，但對(duì)于個(gè)體善思品質(zhì)的形成和獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)亦不容忽視。

鐘黎：

但對(duì)學(xué)生對(duì)詩的理解只是停留在字面的意義上，如何讓學(xué)生入境呢？學(xué)生在理解“春色滿園關(guān)不往，一枝紅杏出墻來”時(shí)，將其簡單地解釋為“主人園中的春色是關(guān)也關(guān)不住的，有一枝紅杏伸出墻來?！蔽冶阋源藶槠鯔C(jī)，激發(fā)學(xué)生的想象，“一枝紅杏伸出墻來？還有更形象的說法嗎？”“竄出墻來”“因?yàn)榕轮魅税l(fā)現(xiàn)，所以悄悄的跑出墻來?！薄疤匠鰤?，想看看外面的春色，比比誰最美?！薄败S出墻來，急著留住詩人，想安慰他掃興的心情，???！睂W(xué)生的想象隨處閃爍著靈動(dòng)的光輝。再來說說這句詩的意思，學(xué)生的表述一定會(huì)生動(dòng)許多。而且在這一番再造想象之后，師生漸漸步入了詩所描畫的意境之中。我再進(jìn)一步的驅(qū)遣想象，“小院中會(huì)是一種什么情形呢？”學(xué)習(xí)又是一番奇思妙想。

《游園不值》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解古詩，能說出詩歌大意，歸納學(xué)習(xí)方法。

2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，領(lǐng)悟“一枝紅杏出墻來”的哲理意味。

3、有感情的朗讀、背誦。

教學(xué)重點(diǎn)：感悟、積累、運(yùn)用語言。教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解第一句詩的意思。

2、領(lǐng)悟“一枝紅杏出墻來”的深刻意蘊(yùn)。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語引入：

記得在我的學(xué)生時(shí)代，曾經(jīng)學(xué)到過一篇著名作家朱自清爺爺寫的文章叫《春》，有 些話給我留下了非常深刻的印象，我給大家朗誦幾句，好不好？師朗讀：“春天像??”寫得美嗎？這幾句話，贊美了春天萬物復(fù)蘇、繁花似錦、生機(jī)勃勃的喜人景象。今天這節(jié)課，老師和大家一起來學(xué)習(xí)一首宋朝詩人寫的古詩，看看古人眼中、筆下的春天是怎樣的！

二、自讀《游園不值》

三、學(xué)《游園不值》

1、讀題目，能讀懂題目的意思嗎？

2、要理解詩句的意思，我們以前學(xué)到過很多方法，回憶一下，有哪些好方法？（補(bǔ)省略、換語序、查字典、看注釋、看插圖）

板書：補(bǔ)、換、查、看

3、請(qǐng)大家用這樣的方法學(xué)古詩

4、反饋：齊讀1、2句，練寫“屐、扉”兩字。1）、經(jīng)過自學(xué)，你學(xué)懂了哪個(gè)詞或哪句詩？來匯報(bào)一下 “憐”“應(yīng)”分別解釋成什么？ 辨析“應(yīng)”“憐”的含義。

詩人游園心切、然而久扣柴扉而不開，該是多么失望，該怎么讀這兩句話？ 2）、正當(dāng)詩人垂頭喪氣的時(shí)候，猛一抬頭，看到了什么？（一枝紅杏）于是情不自禁地吟出了下面兩句詩，齊讀。

引導(dǎo)學(xué)生說成感嘆句、反問句

a、滿園的春色是關(guān)不住的呀?。ㄑ剑∫恢t杏伸出墻外來啦?。゜、滿園的春色怎么能關(guān)得住呢？（一枝紅杏不是伸出墻外來了嗎？）說出了詩人的驚喜心情，該怎么讀這兩句？（男女分讀）3）、齊讀整首詩，讀出心情的變化。

5、詩人興沖沖地來游園尋春，結(jié)果只看到了伸出墻外的一枝紅杏，為什么就那么高興了。

6、你們想不想欣賞一下這滿園的春色？（課件展示滿園春色）

7、用學(xué)過的或課外看到的詩文描繪滿園春色。師：欣賞著你們動(dòng)情的朗讀，我又想起了《春》里的那幾句話，跟老師一起朗讀。（讀后問：跟我們今天學(xué)的哪幾句詩聯(lián)系得起來的？）

四、體會(huì)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的深刻意蘊(yùn)

剛才，我們和詩人葉紹翁一樣，插上了想象的翅膀，聯(lián)想了滿園的春色。同學(xué)們，是什么喚起了我們對(duì)滿園春色的聯(lián)想？

再指導(dǎo)讀《游園不值》最后兩句。

其實(shí)，這兩句詩，詩人含蓄地告訴了我們，一切新生事物，是任何力量都阻擋不了的。

五、配樂朗讀。

三年級(jí)語文集體備課記錄

時(shí)間：2015年9月29日 地點(diǎn)：三年級(jí)辦公室

活動(dòng)內(nèi)容：如何進(jìn)行集體備課——————《灰雀》 活動(dòng)對(duì)象：三年級(jí)語文教師 主持人

：朱偉 記錄人

：蔣國英 活動(dòng)過程：

一、朱偉;學(xué)校對(duì)本次活動(dòng)做了一下要求：要求每個(gè)年級(jí)組、備課組長指定某個(gè)單元某節(jié)課，有上課的老師出本節(jié)課的教案，全體教研組的成員把自己的備課的情況說一說，然后集中，每位老師都要有自己的備課情況。下面由各個(gè)老師把自己的備課情況說說：

二、蔣國英發(fā)言：我們集體備課要先備自己的學(xué)生，確定目標(biāo)，本科的目標(biāo)是：會(huì)說、寫一些生字詞；會(huì)有感情地朗讀這篇課文；通過對(duì)話描寫，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)：體會(huì)列寧循循誘導(dǎo)、善解人意和對(duì)兒童的保護(hù)。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我先由導(dǎo)入開始接著備教學(xué)重、難點(diǎn)，再通過對(duì)話描寫體會(huì)內(nèi)心，接著備教學(xué)設(shè)計(jì)。我認(rèn)為上課要寫詳案，從每個(gè)環(huán)節(jié)去理解學(xué)生，然后定好教案，最后實(shí)施。

肖唐孝發(fā)言：我認(rèn)為備課的老師要寫詳案。集體備課為備好課提供了平臺(tái)、本組備課寫出來的教案是很不錯(cuò)的。本次備課由備課老師處教案，本小組對(duì)教案進(jìn)行修改，我覺得這樣很好，對(duì)老師的發(fā)展很有幫助，我認(rèn)為這樣的活動(dòng)要經(jīng)常開展。我們?cè)诜纸M討論的過程中有不同的意見，都是各自備課，自己寫教案，但是結(jié)果沒有詳細(xì)的教案，備出的教案沒重、難點(diǎn)，對(duì)如何上好一節(jié)課缺乏指導(dǎo)性、科學(xué)性。我的困惑：如何通過對(duì)話、語言的描寫來體會(huì)人物的內(nèi)心。但是我覺得這次集體備課活動(dòng)不能解決這個(gè)問題，上課的老師也沒對(duì)這次的教案有所領(lǐng)會(huì)。

蔣國英：我是第一次參加這樣的集體活動(dòng)，對(duì)這次活動(dòng)了解得不夠。集體備課各自發(fā)言沒有重、難點(diǎn)，集體的意見上課老師不能好好的采納。備課老師各自發(fā)言，無法統(tǒng)一意見，集體備課如何發(fā)揮集體的作用有待研究。

朱偉：對(duì)于集體備課我有好多疑問，由于我準(zhǔn)備得不夠充分，對(duì)備課的要求、方法不是很理解。備課各小組有各小組的意見，不能整合幾個(gè)小組的教案。我在思考：集體備課的目標(biāo)是什么？備課存在什么弊端、不足，有什么啟發(fā)？教師如何上課缺乏指導(dǎo)，這次集體備課沒備出詳案，用集體備課的教案能上好每一節(jié)課嗎？備課不能細(xì)化到細(xì)節(jié)，備課不符合學(xué)生的興趣；來自各方的教研員不是很了解這個(gè)學(xué)校的學(xué)生真實(shí)水平，這樣很難做到完美、很難到達(dá)集體備課的目的。

肖唐孝：原先定的集體備課目標(biāo)、確定重、難點(diǎn)、教學(xué)過程，但是因?yàn)橛胁煌囊庖姟Y(jié)果上課的老師不能很好的領(lǐng)悟。在鄉(xiāng)村進(jìn)行集體備課是很難開展的，集體備課如何考慮到每個(gè)學(xué)生，同一個(gè)年級(jí)是否也能一樣上呢、還是一個(gè)問題！

蔣國英：備課的同時(shí)也要備學(xué)生，如何進(jìn)行呢？我覺得不好進(jìn)行，因?yàn)閷W(xué)生不同，想法也不同。備課是集思廣益，我通過學(xué)習(xí)，知道了備課的方法、目的、過程。我覺得集體備課是符合學(xué)生發(fā)展的需要的，在集體備課的過程中如果覺得好的教案、方法我們都要采納。先由集體教研員備課，然后在由指定老師上課，我覺得這是很好的.對(duì)于這次集體備課，各個(gè)教研員都發(fā)了言，但是沒有具 6 體的方法。

朱偉：這次活動(dòng)是先由上課老師說教學(xué)目標(biāo)，然后備課，最后定方案上課，這是很好的。但是我覺得這次的備課準(zhǔn)備不夠充足，沒有確定好目標(biāo)。

蔣國英：這次活動(dòng)是先由上課老師說她的上課過程，讓我們熟悉教材，然后定好重、難點(diǎn)。再由全體老師進(jìn)行備課。我覺得集體備課要先備好本課的重、難點(diǎn)，確定如何聯(lián)系上下文來理解課文的內(nèi)容。下面說說本次備課的教學(xué)流程：

1、復(fù)習(xí)引入；

2、提出自學(xué)要求；

3、師生互動(dòng)，深入研讀；

4、分角色朗讀課文；

5、擴(kuò)展練習(xí)；

6、擴(kuò)展延伸。

三、本次活動(dòng)的總結(jié)：各個(gè)老師都對(duì)本次教研發(fā)了言，我覺得很好，我也在這次活動(dòng)中收獲不少，但大部分的老師都不是很清楚集體備課怎樣的操作。如何進(jìn)行集體備課呢？我認(rèn)為集體備課就是要：集思廣益。集體備課要做到四定、七備、六統(tǒng)一：1.定時(shí)間 2.定地點(diǎn) 3.定內(nèi)容 4.確定中心發(fā)言人。七備：1.備進(jìn)度 2.備目標(biāo) 3.備教學(xué)重點(diǎn) 4.備教學(xué)難點(diǎn) 5.備共性內(nèi)容 6.備作業(yè) 7.備測(cè)驗(yàn)。每一位老師都要先備課，每一次活動(dòng)都要先定好中心發(fā)言人，中心發(fā)言人要對(duì)本次活動(dòng)做整改意見。集體備課要有個(gè)人反思，這個(gè)反思很重要，課上得好不好，主要看個(gè)人的反思，有反思才有進(jìn)步。集體備課可備一個(gè)單元的主要內(nèi)容。定好方法、模式、活動(dòng)過程。上課時(shí)可以靈活運(yùn)用教材。

5、灰雀

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

2、分角色有感情地朗讀課文。

3、了解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

教具：生字卡，掛圖。

課時(shí)：2課時(shí) 第1課時(shí)

一、揭題示標(biāo)：

同學(xué)們都知道許多偉人吧，今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)偉大的故事一列寧。

出示目標(biāo)（生齊讀）

①我會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。

②我能正確流利地朗讀課文。

二、初步感知課文

l、學(xué)生自由讀

現(xiàn)在開始讀，3分鐘后比賽誰讀的正確（生字可借助工具書）

2、分段讀。

3、生糾錯(cuò)，并更正。

zhā

xiōng pú

wǎn

Yǎng

jiāo

面包渣

胸

脯

婉轉(zhuǎn)（形容聲音很好聽 仰 望（抬頭向上看）

郊 外

4、檢測(cè)：（胸脯、或者、散步、郊外）

出示字卡、注音、選字填空，提寫生字、詞

（）

（）仰

望

婉

轉(zhuǎn)

（口頭說意思）

5、生改正，師生共評(píng)。三、二讀課文，讀流利

上個(gè)環(huán)節(jié)大家做得非常好，下面我們就再比一比誰的課文讀得最流利，3分鐘后進(jìn)行比賽。

1、生自由讀。

2、男、女聲賽讀。

3、分小組讀。四．寫字：

1．指導(dǎo)易錯(cuò)字（步、低、或）

2．練寫易錯(cuò)字。

五作業(yè)：

詞語表中詞語2遍。

第2課時(shí)

一、揭題示標(biāo)：

導(dǎo)語：本節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)“灰雀”。

出示目標(biāo)（生讀）

1、我會(huì)分角色有感情地朗讀課文。

2、我能了解課文內(nèi)容，體會(huì)文中人物的心理。

二、一讀課文，整體感知。

指導(dǎo)：

1、自由讀課文，想一想：文中講了一件什么事？3分鐘后回答。

2、指學(xué)生回答。

3、生糾正、補(bǔ)充。三、二讀課文，理解課文。

出示指導(dǎo)：

1、從文中哪些部分看出列寧喜歡灰雀？

2、當(dāng)小男孩說“一定會(huì)飛回來！”時(shí)，心里在想些什么？

3、列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？

現(xiàn)在開始，我們看誰能最快又準(zhǔn)的在文中找到這些問題的答案。

l、生自由讀課文。

2、指名回答。

3、生補(bǔ)充、糾正、師板書。

（每次

都停下

仰望

經(jīng)常）

（我一定要把灰雀送回來）

（對(duì)小男孩尊重、愛護(hù)。）

四、品讀課文。

現(xiàn)在大家也都了解他們當(dāng)時(shí)的心情了吧？誰敢來試讀讀他們的話。（指導(dǎo)有感情朗讀）1．指名讀 2．分組讀

3．小結(jié)：應(yīng)讀出列寧對(duì)小男孩的尊重和愛護(hù) 五作業(yè)：

做練習(xí)冊(cè)上的相關(guān)習(xí)題。

板書設(shè)計(jì)：

列寧

自言自語

微笑

尊重愛護(hù)

小男孩

肯定

低著頭

誠實(shí)守信 教學(xué)反思：