第一篇：高一語文專題備課記錄（最終版）

華維學校蘇教版高一語文必修一第一專題備課記錄

一、整體分析：

《向青春舉杯》為活動體驗課，本專題分為三個板塊與一個寫作活動?！耙髡b青春”萃集了一組不同時代歌唱青春的詩作，指導學生在詩歌吟誦活動中禮贊青春生命，體驗青春的激情，明確青春的使命。（2課時）

“體悟人生”選擇高中學生感興趣的人生話題作為學習材料，引導學生面對現(xiàn)實情景，結(jié)合自己的經(jīng)歷與體驗感悟青春話題。（1課時）

“設(shè)計未來”從未來層面設(shè)計了一組活動，引發(fā)學生對生命意義、人生道路的思考，嘗試在多夢的季節(jié)規(guī)劃人生。青春成長中，需要有陪伴自己的心靈摯友和精神家園，（2課時）

“積累與運用”與“寫作”安排“尋覓青春經(jīng)典”的課外閱讀活動，希望學生通過課外閱讀盡早擁有一本或一組“青春經(jīng)典”，從而為自己的青春生命增添“智慧軟件”。（2課時）

二、各板塊篇目連接點：

查考教參。

三、課時安排與參考教案

向青春舉杯：吟誦青春（板塊一教案）

一、教學目標：

1.能讓學生說出自己對青春的理解，意識到不斷充實精神生活，完善自我人格的重要。

2.能夠讓學生結(jié)合生活經(jīng)歷和情感體驗，理解并說出這組詩的主要意象和思想感情。

3.選擇這組詩中對自己最有啟發(fā)的詩句，能夠?qū)?nèi)容或表達技巧加以點評。4.嘗試總結(jié)詩歌朗誦的基本要求，能用流暢的普通話和恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)，表達詩歌的思想感情和自己的理解、感受。有興趣的學生可以寫一首詩抒發(fā)自己的青春情懷。

二、教學重難點：

1.學生能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗，闡發(fā)對詩歌內(nèi)容的理解與感受。2.讓學生用恰當?shù)穆曇粜问絹沓尸F(xiàn)對詩歌的理解，傳達作品的思想內(nèi)涵和感情傾向，并具有一定的感染力。

三、課時安排：2課時 第1課時：《沁園春·長沙》

第2課時：《相信未來》，《讓我們一起奔騰吧》，《六月，我們看海去》（讀本）

四、教學方式：活動體驗

五、教學過程： 第一課時

（一）導入：大家都聽過韓紅的歌吧，聲音純正，但大家有沒有印象她唱的一首《小花》？這首歌是翻唱四、五十年代戰(zhàn)爭為題材，八十年代拍的電影《小花》，小花一直在尋找她當兵的哥哥，表現(xiàn)了一種軍民之情。韓紅在接受采訪時說：“現(xiàn)在八十年代以后出生的孩子不懂得革命先輩開創(chuàng)中國建設(shè)事業(yè)的艱辛，歷史我們不能忘記！“《悟空傳》（網(wǎng)絡(luò)文學）：思想的貧乏，沒有激情，機器式的生活《摩登時代》（卓別林）→我們應回顧歷史，與歷史對話。清代大文學家王國維：“一代有一代之文學。”“吟誦青春”板塊四首文本分別是20、30s,50、60s,60、70s,80s。吟誦時注意與時代掛鉤，今天我們先來看第一首。

（二）1.找一名學生朗誦《沁園春?長沙》，檢查預習情況。讓學生點評，糾正。

朗誦技巧：“心悟口誦”，“凡音者，產(chǎn)乎人心者也，感于心則蕩乎音?！? 著名播音專家張頌教授：朗誦作品必須從全篇著眼，深入探究飽含著的思想感情的變化，找到文字語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的內(nèi)心依據(jù)。

2.背景介紹：這首詞寫于1925年，正值北伐戰(zhàn)爭開始的前一年。當時中國革命運動正蓬勃發(fā)展。毛澤東直接領(lǐng)導了湖南的農(nóng)民運動。同時國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已確立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。

3.大家各自揣摩感情，各自讀。（板書要求）

4.點學生再朗誦、點評

5.老師范讀

6.分小組朗誦，結(jié)合黑板上的要求討論，小組長組織，各自理好問題的思路，向全班發(fā)言，相互交流，學會傾聽，記錄別人的發(fā)言。

引導學生朗誦，提出要求。

（三）作業(yè)布置：

1.背誦《沁園春?長沙》。

2.《學習與評價》相應部分并總結(jié)。

3.預習本板塊后兩首詩歌。

（四）板書設(shè)計

朗誦：字、詞；節(jié)奏；音調(diào)；情感

《沁》要求：這首詞寫了什么？

讀這首詞我聯(lián)想到了什么？

我能理解揣摩出作者怎樣的情感？ 讀了這首詞我學到了什么？ 目標：體驗青春激情 明確青春使命

（五）教學后記：

第二課時

（一）導入：大家有沒有聽說過食指？有沒有聽說過陳凱歌呢？陳凱歌當年考電影學院的時候就曾朗誦食指的《寫在朋友結(jié)婚的時候》，下面就讓我們一同走進食指。

（二）1.食指簡介：（借助多媒體）

（1）食指，原名郭路生，著名詩人，被稱為新詩潮詩歌第一人。小學開始熱愛詩歌，２０歲時寫的名作《相信未來》、《海洋三部曲》、《這是四點零八分的北京》等以手抄本的形式在社會上廣為流傳。阿城插隊內(nèi)蒙古時托人抄錄了食指的全部詩作；陳凱歌考電影學院時曾朗誦食指的《寫在朋友結(jié)婚的時候》。１９７３年食指被診斷患有精神分裂癥，入北醫(yī)三院就醫(yī)。出院后繼續(xù)寫作。１９９０年至今在北京第三福利院接受治療。２００１年４月２８日與已故詩人海子共同獲得第三屆人民文學獎詩歌獎。著有詩集《相信未來》、《食指、黑大春現(xiàn)代抒情詩合集》、《詩探索金庫·食指卷》、《食指的詩》。

（2）食指：將痛苦變成詩篇

食指顯然不是那種擺弄智力的寫作者，他的詩出自心靈的感悟與生命的歌唱。食指詩歌的獨特性，在于這是幾十年來中國出現(xiàn)的第一首在現(xiàn)代社會中不依賴傳播媒介，而只依*人心流傳的詩歌。同時，這是當代詩第一次把情感定位轉(zhuǎn)向自己、轉(zhuǎn)向內(nèi)心的失落狀態(tài)、轉(zhuǎn)向真實經(jīng)驗的詩歌，從而使一代人通過食指的詩，得到了經(jīng)驗與情感的自我認定。

（3）食指的詩太真實了，太英雄化了。自我、世界與語言三者密不可分，詩歌方式就是他的內(nèi)心與行動的方式，因此最后他必然要被撕裂，走向了“精神崩潰”的境地。正如詩人多多所說：“食指是朱湘自殺以來所有詩人中唯一瘋狂了的詩人，也是70年以來為新詩歌運動伏在地上的第一人。（4）圖片展示：17歲、20歲、福利院中的食指

2.《相信未來》背景簡介：

食指的創(chuàng)作主要集中在20世紀60年代的中后期，這正是“文化大革命”開始并進入高潮的階段，在那個史無前例的狂熱的年代，食指和當時許多年輕人一樣陷入了迷惘和失望之中，現(xiàn)實環(huán)境的惡劣和內(nèi)心理想的沖突，使得詩人處于一種矛盾復雜的心態(tài)之下。但年輕、熱情、執(zhí)著，又讓詩人掙扎著擺脫現(xiàn)實的羈絆，憧憬著美好的未來。

帶著這種情感，讓學生讀一讀，體會感情。

3.點一名同學讀前三節(jié)，整理思路：要相信未來→原因→呼喚相信未來

4.小組討論，結(jié)合課文理解：

（1）前兩節(jié)選取的意象有什么特點？表達了詩人怎樣的感情？

（2）第三節(jié)與前兩節(jié)相比有哪些差異？表現(xiàn)了作者怎樣的情緒變化？（3）作者為什么要相信未來？

小組討論后，由一名同學整理答案與全班交流討論

總結(jié)：

（1）灰暗→悲涼

（2）句式，色彩，情緒由悲涼→積極

（3）未來會“撥開腐爛的皮肉”。露出“堅強的脊骨：，給出客觀公正的評價

5.詩是心靈的音樂。六月是青春的季節(jié)。青年從大海奔去的腳步聲中感受到青春的勃勃生機，同時也會發(fā)現(xiàn)，詩歌展示的絕不僅僅是青春生命力的旺盛，它還向我們傳達了青年人的一種探索精神，一種要去接受驚濤駭浪洗禮，讓思想在風浪中成熟的青春和生命的渴望！

6.小組之間朗讀交流

7.布置作業(yè)：完成《學習與評價》“吟誦青春”整個板塊 8.教學后記：

向青春舉杯：體悟人生（板塊二教案）

一、學習目標：

1.學生能夠活動體驗，不斷充實精神生活，完善自我人格，加深對自我、對青春的思考與認識。2.學生能夠結(jié)合自我體驗，說出《我的四季》蘊含的人生含義。3.能用自己的語言闡述文中一些富有哲理的句子的含義。

二、教學重難點：

1.讓學生懂得人生的意義在于人生的過程，樹立正確的人生觀。2.關(guān)于一些富有哲理性的句子的含義的理解。

三、課時安排：1課時

四、教學方法：活動體驗

五、教學過程：

（一）導入：在第一個板塊“吟誦青春”中，我們在詩歌的吟誦活動中一起禮贊了青春，體驗了青春的激情，明確了青春的使命，在接下來的“體悟人生”的板塊中，讓我們一起結(jié)合自己的經(jīng)歷與體驗感悟青春話題，交流青春話題，感悟多彩人生。每個人對生命有不同的理解，有的人說人生是一部書，從第一頁寫到最后一頁結(jié)束；有人說人生是一部影集，滿載著不同生命階段的照片。在張潔看來，生命如四季，今天讓我們走入張潔生命中的“我的四季”。

（二）1.作者簡介：張潔，1960年畢業(yè)于中國人民大學計劃統(tǒng)計系，1978年發(fā)表第一篇小說《從森林里來的孩子》，獲當年全國優(yōu)秀短篇小說獎?，F(xiàn)任北京市作協(xié)副主席，著有小說散文集《愛，是不能忘記的》，長篇小說《沉重的翅膀》（獲全國第二屆茅盾文學獎，曾被譯成德、英、法、瑞典等多種文字出版）。張潔以“人”和“愛”為主題的創(chuàng)作，常引起文壇的論爭，她不斷拓展藝術(shù)表現(xiàn)的路子，作品以濃烈的感情筆觸探索人的心靈世界，細膩深摯，優(yōu)雅醇美。

2.理解題目的比喻含義（人生——四季），概括春、夏、秋、冬各自的人生階段，為什么說生命如四季？

四季 人生階段 經(jīng)歷

春 少年 播種

夏 青年 耕耘，澆灌

秋 中年 收獲

冬 老年 品味、反思

4．分組討論，關(guān)于文中一些富有哲理性的句子，結(jié)合課后練習

要求：（1）含義；經(jīng)歷；體會；寫在紙上（2-3句）

（2）分組，明確責任，記錄發(fā)言。（3）15-20分鐘

5．小組發(fā)言，同學補充，教師點評。

6．學生自由發(fā)言，談對人生的思考，對個體的啟示，教師總結(jié)：

人生重在過程，重在經(jīng)歷，失敗也是一種經(jīng)歷，也是人生必不可少的組成部分，沒有失敗，成功還有何意義？只要認真地努力過，付出過，無愧于自己，那么你的人生必將是豐富多彩的。希望大家珍惜生命的過程，走好屬于自己人生的每一步。

（三）板書設(shè)計：

四季 人生階段 人生經(jīng)歷

春 少年 播種

夏 青年 耕耘、澆灌

秋 中年 收獲

冬 老年 品味、反思

(四)布置作業(yè)： 1.完成《學習與評價》“體悟人生”板塊。2.完成教材“設(shè)計未來”板塊上相應的練習。

3.和父母共讀《十八歲和其他》一文，完成活動體驗一練習，充分準備后開展一次語文活動。

向青春舉杯：設(shè)計未來（板塊三教案）

一、教學目標：

1.能夠讓學生說出自己的人生規(guī)劃，樹立積極向上的人生理想。

2.能夠讓學生說出“活動體驗”這種學習方式給自己學習帶來的變化。

二、教學重難點：

1.讓學生正確評價自己，初步擬定自己的人生規(guī)劃，并以此不斷激勵自己奮發(fā)向上。

2.讓學生積極地參與文本的討論，并把自己的感受主動與他人交流。

三、課時安排：2課時

四、教學方法：活動體驗

五、教學過程：

《青年在選擇職業(yè)時的考慮》

（一）導入：十六七歲的年齡應該是嘗試規(guī)劃人生、設(shè)計人生未來方向的時候，馬克思說：“每個人眼前都有一個目標，這個目標至少他本人看來是偉大的?！蹦敲创蠹覍ψ约旱奈磥矶加心男┰O(shè)計和規(guī)劃呢？（點

一、兩名同學說說自己的人生目標）大家在選擇自己的職業(yè)的時候進行過周密的思考嗎？在本文中，馬克思以十七歲的年紀談了青年在選擇職業(yè)時應遵循的若干原則，以及自己職業(yè)選擇的初步方向。

（二）1.點學生歸納馬克思在選擇職業(yè)時應遵循的原則，總結(jié)啟發(fā)學生在職業(yè)選擇時考慮因素。

2.點學生歸納馬克思選擇怎樣的職業(yè)的原則，引導學生選擇有崇高價值追求的職業(yè)。

3.點幾名學生讀讀課本p29面的第4題，談談自己的人生感悟。

（三）板書設(shè)計：

1.選擇職業(yè)應遵循的原則：

個人喜好：虛榮心

身體因素：體質(zhì)

個人能力：正確估計自身能力 2.選擇怎樣的職業(yè)的原則： 有尊嚴

深信其正確

能為我們提供廣闊場所的完美境地的職業(yè)

▲主要指針：人類的幸福和我們自身的完美 《我的五樣》

（一）導入：如果讓你挑出生命中最寶貴的五樣東西，再一一地將它們舍棄掉，那么你會選擇什么又會舍棄什么呢？這其實是一個有趣又富有深意的游戲，讓我們一起來參與這個游戲，共同走入《我的無樣》。

（二）1.作者簡介：畢淑敏，祖籍山東，1952年生于新疆，中學就讀于北京外國語學院附屬中學，1969年赴新疆當兵，歷任衛(wèi)生員、軍醫(yī)。現(xiàn)任北京某大醫(yī)院內(nèi)科主治醫(yī)師。作品有長篇小說《紅處方》，80s發(fā)表于《小說選刊》上的《昆侖殤》（林彪要求以最原始的方式穿越昆侖山，很多女兵因此被凍死）

2.請學生歸納出作者選擇的五樣和選擇的原因：

選擇 原因

水、陽光和空氣 生命存在鮮花 愛和美好

筆 情感上的珍愛

3.請學生歸納出作者舍棄五樣的順序及原因

舍棄 原因

鮮花 相對不那么重要

水 茍延殘喘

空氣 哲學討論

陽光 非生命存在的意義

筆 生命中的真愛，人生奮斗的方向和目標

總結(jié)：對生存意義，人生目標的追問

5.引導學生理解作者最后選擇筆對人生意義和目標的追問，反思自己的選擇?！?結(jié)語：希望通過今天的課大家能初步擬定自己的人生規(guī)劃，選擇適合自己的職業(yè)，找到自己的人生目標，并以此不斷鼓勵自己奮發(fā)向上。

（三）布置作業(yè)：

完成《學習與評價》“設(shè)計未來”板塊。

向青春舉杯：你的生活很重要（寫作板塊教案）

1.題目：《我的父親》

2.要求：A、找一張父親的老照片，請父親談談當時拍照片的情景，說說生活瑣事。B、找一位父親的長輩，說說父親小時候的事情。C、請父親說說生活的態(tài)度。D、寫作。

3.評估：A、高考標準。B、換位評估。

第二篇：高一語文集體備課記錄

快樂不是因為擁有的多而是計較的少。

高一語文集體備課記錄 周次 4 時間 周二

地點

語文組辦公室

參加人員

高一備課組全體成員 主講人 朱歡敏

一、主要內(nèi)容：《絕版的周莊》

二、老師講解《絕版的周莊》的講課思路

（一）《夢里水鄉(xiāng)》的音樂導入 播放關(guān)于水鄉(xiāng)的畫面

（二）作品介紹

（三）文本解讀

1、賞賞景--品味周莊之美景（1）品一品寫美景的句子 找句子、朗讀、品析

（2）找一找寫美景的順序

分組朗讀“春日晨陽”的周莊和“入夜酣睡”的周莊（3）欣賞陳逸飛《故鄉(xiāng)的回憶》 2聊聊人--感受周莊的意義

（1）沈萬山的故事--周莊的富貴氣

（2）三毛的故事--周莊的故鄉(xiāng)感、家園感 3品品情--挖掘作者的情感（1）情感最濃的是那一段？

（2）這段中哪個詞說明了作者情感開始變化（3）作者情感變化的原因是什么？

（四）文本提升

談一談對“絕版”的理解 總結(jié)：守住我們的精神家園 保存好我們的民俗文化 因為它是我們民族的根

（五）拓展討論

如果你要在周莊開一個餐廳 你會取一個什么樣的名字 才不會辜負周莊的古典氣息？

（六）作業(yè)

寫一篇追憶溫州文化的隨筆

三、集體討論

1、本文《絕版的周莊》 是屬于一篇十分唯美的散文

字里行間有一股說不出的寧靜和深沉的憂郁 因此怕旅游照太過熱鬧 而破壞了整體的美感

當然只有一張畫作的PPT的確顯得單薄

2、本文字詞比較簡單 沒有生僻的字詞

關(guān)鍵在于引導學生體會作者對周莊的情感

3、的確有點辛苦

由于緊張和過分拘泥于先前備好的資料當中 因此

辛苦的引導有著過于執(zhí)著的意味 在以后的教學中

會更加努力的將引導做的更加自然 學生老師都能夠從中受益

4、本次授課主要的思路是“賞賞景---聊聊人----品品情” 所謂一切景語皆情語 因此先將“景”作為切入點 讓學生有一個直觀的印象 但沒有直接由景入情 其中穿插了一個人的話題

比如沈萬三比如三毛等于周莊有著密切聯(lián)系的人 由這些人對周莊的情感繼而轉(zhuǎn)至作者對周莊的情感 顯得比較好理解 過渡比較自然

在引導中

由于緊張和過分拘泥于先前備好的資料當中 因此

辛苦的引導有著過于執(zhí)著的意味 在以后的教學中

會更加努力的將引導做的更加自然 學生老師都能夠從中受益

本次授課主要的思路是“賞賞景---聊聊人----品品情” 所謂一切景語皆情語 因此先將“景”作為切入點 讓學生有一個直觀的印象 但沒有直接由景入情 其中穿插了一個人的話題

比如沈萬三比如三毛等于周莊有著密切聯(lián)系的人 由這些人對周莊的情感繼而轉(zhuǎn)至作者對周莊的情感 顯得比較好理解 過渡比較自然

高一語文集體備課記錄 周次 4 時間 周二

地點

語文組辦公室

參加人員

高一備課組全體成員 主講人 葉紅

一、主要內(nèi)容：《念奴嬌 赤壁懷古》

二、葉紅老師講解《念奴嬌 赤壁懷古》的講課思路 課文導入：

播放《三國演義》的主題曲 解題： 提問：念奴嬌是什么 赤壁懷古是什么？ 2 作者簡介 寫作背景： 文本感知

全體學生朗讀全文 疏通字詞

2請一位同學正確朗讀全文 請同學們思考

這首詞的感情基調(diào)是什么？

3教師范讀：（配樂）文本分析

1、上闋寫景分析：

（1）小組有感情的朗讀詞的上闋 其他同學思考

（2）提問：在詞的上闋 通過作者寫了什么 想到了什么？

（3）師：作者贊嘆江山如畫 同學們

如果請你根據(jù)這些文字畫一幅畫 你覺得這幅畫應該具備怎樣的特點？

（4）請三位同學個別比較朗讀 自評 學生點評 教師點評

（5）【朗讀指導】：學生齊讀上闋 2 下闋人物分析： 1）周瑜形象賞析：

（1師：我們看一下這些詩句所品評的具體是哪些英雄豪杰呢？

出師一表真名世 千載誰堪伯仲間

（寫鞠躬盡瘁的諸葛亮）

天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀

（寫弛馬射虎的孫權(quán)）

阿瞞豈但能橫槊

文彩風流世有人（寫能文能武的曹操）

交兵不假揮長劍 已破英雄百萬師

（寫足智多謀的周瑜）

（2）師：你們最欣賞哪一位三國英雄呢？

（3）師：每個人心中都有自己的英雄 而蘇軾最欣賞的又是誰呢？

（4）師：三國時代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物 為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢？

（5）現(xiàn)在請小組齊讀詞的下闋 其他同學思考

找出描寫周瑜的句子

（6）師：這個周瑜怎么樣啊？我們一起來看一下有關(guān)周瑜的片段

（7）提問：這里所描寫的周瑜和大家所知道的周瑜是否有區(qū)別？

（8）歷史上的周瑜 是怎么樣的呢？

（9）朗讀指導：個別學生朗讀描寫周瑜的句子 教師點評

2）蘇軾內(nèi)心分析：

（1）師：面對年輕有為 意氣風發(fā)的少年英雄周瑜 蘇軾如何描寫自己？

（2）師：詞人發(fā)出了“人生如夢 的感慨

請一位同學簡單的解釋下這句話

（3）比較閱讀《定**》來了解作者的生平（4）【朗讀指導】 課堂小結(jié)：

布置作業(yè)：思考蘇軾”人生如夢

一尊還酹江月“對你的人生態(tài)度的啟發(fā)

三、集體討論

1、”書讀百遍 其義自現(xiàn)“ 指導學生的朗讀

使學生能用普通話準確流暢地朗讀

恰當?shù)乇磉_出文本的思想感情和自己的閱讀感受 是新課程改革的要求之一 教者經(jīng)過字詞字音指導之后 進行朗讀指導

讓學生大聲誦讀并且反復誦讀

在反復誦讀中提出閱讀要求！并注意讀出文本中的思想感情和自己的閱讀感受 這樣有助于培養(yǎng)學生一定的語文審美能力、探究能力

2、對學生的啟發(fā)、引導還不夠 自己講還是太多

3、好文章均文質(zhì)兼?zhèn)?/p>

在教學中引導學生學習文章的精髓 在此基礎(chǔ)上求新的形式 便于學生學習提高學習興趣 所以

語文教學守正是本 教師聲情并茂地講解 對學生來說本身就是學習語言的范例 加之適當?shù)男问?會錦上添花

我在講解課文時注意以自己特殊的手勢傳辭達意 令同學們感到親切 更易于融入課堂中

這樣才能使學生有深入思考 分析

從而在探究富有挑戰(zhàn)的思考討論中推進教學進程 課堂氣氛活躍 學生發(fā)言積極 討論熱烈

對詩詞的理解較深刻 整節(jié)課師生互動良好 整個課堂開放而有活力

本課的重要特色為舉綱張目 不枝不蔓 或點或染 有主有次

理解詞語為領(lǐng)會主旨服務

從表現(xiàn)主旨的角度去領(lǐng)略襯托和鋪墊手法運用的妙處 其他或點到為止 或略去不提 聚焦準確 精力集中

教法則不落窠臼 從下闋講起

因為那是”詩眼“所在 綱之所在 主旨所在 一綱在手

再用倒剝筍的方式 層層深入

賞析高妙之手法 品味精巧之構(gòu)思 令人一新耳目 背景介紹不在開頭

卻非同尋常地穿插在授課

過程中

直接為揭示主旨服務 這是本課的又一奇著 在古詩詞的學習和鑒賞中

為了培養(yǎng)同學們鑒賞詩歌的興趣 拓寬文學欣賞的眼界 形成健康高尚的審美情趣 提高文學素養(yǎng)

在課文基礎(chǔ)上適當選取一些篇目比較閱讀 尤其是在講解重要詩人詞人時 可以輔以該詩人其他篇目比較 擴展學生的思維空間 培養(yǎng)學生的審美能力

高一語文集體備課記錄 周次 8 時間 周二

地點

語文組辦公室

參加人員

高一備課組全體成員 主講人 朱歡敏

一、主要內(nèi)容：《牛郎織女》

二、朱歡敏老師講解《牛郎織女》的講課思路

1、導入：（2分鐘）

（幻燈片映杜牧的《七夕》）七夕這個流傳了一千多年的節(jié)日 給了我們多少美的遐想和浪漫的情思 今天

我們就要一起來探究一下與這個節(jié)日有關(guān)的兩位男女主角的奧秘 看看這兩位主角如何生活在我們的神話和現(xiàn)實中 出示課題《牛郎織女》

2、預習檢查：（1分鐘）

填空：本文的內(nèi)容主要包括了傳說中的牛郎織女和科學事實中的牛郎織女兩大部分（板書神話和科學）

3、讀一讀、找一找、說一說（12分鐘）

（1）生默讀課文

找出有關(guān)作者引用的詩文傳說

問：有哪些關(guān)于牛郎織女傳說的記載？提示：古書中、詩詞中、戲劇里

分別讀古詩中的引用部分 落實生字

（2.）師述：千百年來

又有多少的詩人們用自己的筆來表達情感 其中

最著名的一首之一便是《鵲橋仙》

（3）.帶領(lǐng)學生賞析秦觀的《鵲橋仙》（1分鐘）

問：詩人在詞中表達了何種情思？哪些詩句寫出了牛郎織女的相逢？ 提示：表達了對美好愛情的追求 ”金風玉露一相逢 便勝卻人間無數(shù)“（讀本詞）

（4）.有關(guān)牛郎織女的傳說的版本很多 這里的戲劇部分就引用了一種版本

我想請一位同學說說你所知道的一種版本

師述：一對有情人被一條無情的銀河相隔

而善良的喜鵲們卻用自己的身體為他們搭起了一年一度相會的鵲橋 多么美好的傳說！多么浪漫的神話?。ò鍟寺└艉酉嗤呐＠煽椗纳裨捜绱说亓钊讼蛲?難道這就是這兩顆星的真實面目嗎？

4、讀一讀、找一找、議一議、寫一寫（25分鐘）

(1).叫三生讀8-10自然段

梳理文章中所涉及的有關(guān)牽牛星、織女星及相關(guān)的天文知識

問：牛郎織女真的能一年相會一次嗎？請用書中的句子說明

問：這幾段文字中采用的最主要的說明方法是什么？作者為什么要采用這種說明方法？ 提示：列數(shù)字 作比較

因為這兩顆星距離我們很遙遠 用數(shù)字能確切地說明事物

作比較

將牛郎星和織女星與太陽進行比較 能更好地幫助我們理解想象他們的大小

（2）成立天文天文興趣小組

梳理文章所涉及的牽牛星、織女星及相關(guān)天文學知識 篩選主要信息

寫成一段單純介紹天文知識的說明性文字

并派二位代表上臺對照夏夜星空圖介紹天文知識

（3.）對照夏夜星空圖 學習有關(guān)天文知識（結(jié)合相關(guān)自然段）

（4）.比一比

具有浪漫色彩的傳說部分和說明性的文字部分他們的表達方式是各不相同的 試著找出課文中的某些方面做個比較

提示：可就距離、是否往外跑以及大小等方面作比 突出神話的浪漫和科學的嚴謹（板書嚴謹）

5、總結(jié)全文（5分鐘）

現(xiàn)實中的牛郎織女和傳說中的牛郎織女差距如此之大

我們的作者為什么要引用大量與之有關(guān)的美妙傳說？ 那么這些引用的作用有哪些？閱讀12自然段 找出答案

（板書欣賞神話、提倡科學）

6、拓展練習：出示嫦娥奔月和月球的圖片 談談神話和科學的統(tǒng)一和諧 布置一研究性學習題目

全班自由分為4組：每組要求完成 搜集月球的神話傳說、月球的天文知識 并將之寫成一篇既有神話傳說 又有天文知識介紹的說明文

三、集體討論

1、教學內(nèi)容和教學目標一致

2、教的活動和學的活動一致

3、教學難點的突破成功：《鵲橋仙》的雙重解讀 培養(yǎng)了學生大膽質(zhì)疑的科學精神

4、可以和專業(yè)結(jié)合起來

高一語文集體備課記錄 周次 15 時間 周二

地點

語文組辦公室

參加人員

高一備課組全體成員 主講人 李夢丹

一、備課篇目:《雷雨》

二、李夢丹講備課思路

導入：我們一起來看一首對聯(lián)”三十年風風雨雨梅花依舊留清香

兩代人恩恩怨怨浮萍總是枕寒流“可以說這首對聯(lián)就是對《雷雨》的最好的概括 我們這堂課的任務就是理解這首對聯(lián)的上聯(lián)

介紹作者：曹禺(1910-1997)原名萬家寶

生于天津一個沒落的官僚家庭 原籍湖北潛江

他是第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時期出現(xiàn)的有很大成就和廣泛影響的劇作家 被稱為”中國的莎士比亞“

閱讀文本： 請閱讀”午飯后......“到”......侍萍接過支票 把它撕了“

理解：三十年風風雨雨梅花依舊留清香

如何理解”三十年風風雨雨“呢？

三十年是什么意思？風風雨雨又指什么呢？這三十年來到底經(jīng)歷了怎么樣的風風雨雨！時

間 地點

事

情 三十多年前 無錫

三十年前 除夕 無錫

三十年來 外鄉(xiāng)

三十年來 周公館

三十年后 周公館

梅花依舊留清香如何理解？

梅花指什么？（梅侍萍；襯衫里的那朵梅花；還有侍萍的性格--象梅花一樣的堅毅......）依舊留清香如何理解？如果把它理解為周樸園對侍萍的感情

來看看周樸園如何對待”死去的“魯侍萍？周樸園如何對待”已知活著的“ 魯侍萍？周樸園如何對待”眼前的“魯侍萍？

你看到了一個什么樣的周樸園？（性格特點分析：）

我們應該怎么樣理解周樸園對侍萍的感情？（是否依舊留清香？）

課堂小結(jié)： 在利益社會中

當人的情感遭遇理智時 人若不愿失去現(xiàn)實利益 就只能付出情感作為代價 人的生存困境無處不在 無時不有

作業(yè)

1、閱讀后文 并爭取閱讀原著 讀懂對聯(lián)的下聯(lián)

(兩代人恩恩怨怨浮萍總是枕寒流)

2、有感情的閱讀劇中人物的語言

三、集體討論

1、上這一課李老師用一首對聯(lián) ”三十年風風雨雨梅花依舊留清香 兩代人恩恩怨怨浮萍總是枕寒流 “串成全文

而這堂課的主要任務就是解讀對聯(lián)的上一句是比較成功的 這樣的導入很新穎

充分調(diào)動了學生學習的積極性和興趣

2、通過三十年風風雨雨將周樸園和魯侍萍所經(jīng)歷的恩怨情仇通過圖表打出來 既清晰又有條理

而這堂課的重點就是”梅花依舊留清香“應該如何理解！通過周樸園對”死去的“"活著的”“眼前的”的侍萍的態(tài)度

解讀這個人的性格！最后得出因為在情感和利益不能兩全的情況下 而舍情感取利益的現(xiàn)實

從中人性中冷酷和溫情的一面 這樣的安排把學生帶進了周家 使整個課堂充滿了智慧

3、對于人物的性格 可能不同的人有不同的解讀 而答案不可能千篇一律 所以最好是在黑板上寫出 而不是在PPT上打出；

4、在引出人物性格的方面可用多種方法解讀 可讓老師參與對話 生生對話

還可以讓學生單讀后在評價

這樣可能學生的討論會更加積極點更加熱烈點！教師不能硬將現(xiàn)成的東西塞給人家 剝奪了學生閱讀、品味、賞析的機會

4、在解讀梅花依舊留清香這個階段 可采用多種形式 比如生生對話 師生對話 選讀等方式

避免單一給人帶來的乏味

高一語文集體備課記錄 周次 19 時間 周二

地點

語文組辦公室

參加人員

高一備課組全體成員 主講人 葉紅

一、主要內(nèi)容：《那一年面包飄香》

二、劉素芬老師講解《那一年面包飄香》的講課思路 導入：人生的道路千萬條 只要我們肯付出心血和汗水 保持一顆向上的心

我們就能開拓一方屬于自己的天地

閱讀課文 準備回答：

1、這個故事有幾個主要人物 他們之間是什么關(guān)系？

2、請你說說“我”（老師）的這次“面包奇遇” 或者說說面包師傅（學生）的創(chuàng)業(yè)之路（選擇其中一項完成）進入問題1：2個 面包師傅和“我” 師生關(guān)系

進入問題2：

1、學生分角度復述；

2、歸納：老師講述了一段回憶 學生講述了創(chuàng)業(yè)之路

2、課文為什么選擇“從尾說起”的角度？這是什么敘述方法？有什么好處？ 找一找 品一品

1、請把視線集中在“我”（老師）和“面包師傅”（學生）身上:他們分別是怎樣的人 從故事中哪些地方可以看出？ 學生再讀課文 找細節(jié) 討論概括

插入作者介紹：

2、面包師傅的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷給我們怎樣的啟示？

3.老師評價學生絕技隨身

從哪些方面可以看出學生這一特點？ 為人從業(yè)之品

1、師生談啟示

2、文中老師的教導身：“不要學壞 總要有一技隨身” 齊讀末段

3、請結(jié)合自己的專業(yè)或愛好 談談你準備如何“一技隨身”？ 請你來小結(jié)：職場風云變幻 只要

你就是職場的成功者！課外拓展：漁翁的故事

拓展學習（選擇一個項目完成）：

1、結(jié)合自己的專業(yè)或愛好

設(shè)計一份適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案；

2.采用倒敘的方式講述一個故事

三、集體討論

1、教學過程中

能緊扣語文課程標準中規(guī)定："重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向 遵循學生的身心發(fā)展的規(guī)律和語文教學規(guī)律 選擇教學策略

2、在課堂教學中

尤其重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握能力

盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書聲、能點燃學生思維碰撞的火花 每一個學生或多或少地享受到多資多彩的精神生活

第三篇：高一語文-高一語文詩歌教學集體備課記錄-4

高一語文詩歌教學集體備課記錄

學校名稱：東港市第三中學 備課地點：高一語文辦公室 授課教材：人教版必修一 備課內(nèi)容：詩歌教學

備課日期：2007年9月2日第七、八節(jié)課 學科及組別：高一語文備課組 參與備課領(lǐng)導：梁淑波

參與備課人員：石遠琴 李曉榮 于忠濱 溫長軍 于春霞 張 羽 譚世珺

馬錫永 徐青松 張曉娜 王秀麗 邵克昱 主 持 人：溫長軍 主講教師：于春霞 記 錄 人：張 羽

溫長軍：老師們，下午好！現(xiàn)在集備開始，第一單元我們要指導學生學習中國現(xiàn)當代詩歌和外國詩歌。本單元是高中文學鑒賞的開端，對整個文學鑒賞教學有著十分重要的意義。因此，在課堂上，我們應該將詩歌鑒賞組織得生動活潑，激發(fā)起學生學習詩歌的興趣和熱情。前段時間，我們備課組針對詩歌教學作了一些有益探討：

1.如何提高學生詩歌鑒賞能力；

2.怎樣才能提高詩歌教學有效性。

請大家發(fā)表看法。

張 羽：我想從新課程標準的角度來談談。新課程標準對高中詩歌教學作了明確要求：“培養(yǎng)鑒賞詩歌的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學修養(yǎng)?！?/p>

從中很明顯地看出，詩歌教學已經(jīng)成為體現(xiàn)語文人文性特點的有效途徑，所以詩歌教學要引起大家的高度重視。

從人教版高中語文必修一教材來看，第一單元入選的就是優(yōu)秀的中國現(xiàn)當代詩歌和外國詩歌，編寫意圖很明顯，就是希望我們語文教師能通過詩歌教學，激發(fā)學生的讀詩興趣和熱情，養(yǎng)成積極主動鑒賞作品的習慣，培養(yǎng)學生的人文精神和文化底蘊。因此，對新課標下的高中語文詩歌教學做一些實實在在的有效性探討是很有必要的。

于春霞：詩歌的有效教學的確值得我們重視！關(guān)于我們高一年級的詩歌教學我做了一個問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，大部分同學對詩歌這種文學形式還是感興趣的，尤其是對愛情詩。同時，調(diào)查問卷也反應出了一些問題，可以啟發(fā)我們的詩歌教學，例如，約有一半的同學在自讀詩歌時把握不住詩歌的感情基調(diào)和節(jié)奏，一大半的同學對主要意象把握不準?？磥?，我們坐下來一起研究一下詩歌教學的相關(guān)問題還是很有必要的！

于忠濱：于老師的工作真是很細心啊，我覺得你的做法很實際，我很贊同。那么，關(guān)于詩歌閱讀有效性，我也查閱了有關(guān)專家的看法。首先，何謂“有效”，就是“能實現(xiàn)預期目的，有效果”，那么“凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預期的教學效果的教學活動”，都可稱之為“有效教學”。這其中包含至少五個方面的要求：確定準確的教學目標、明確教學中學生的主體地位、使用現(xiàn)代化教學手段、靈活采用多種教學方式、創(chuàng)設(shè)合理的評價標準。

其次，具體到高一詩歌教學，就是在以上五個方面的基礎(chǔ)上，抓住三個重點：詩歌形象、思想感情、藝術(shù)技巧。一堂詩歌教學課，學生能品出詩象、讀出詩情、歸出詩法，這便是有效的了。如果假以時日能悟出詩境、養(yǎng)出詩心，則更是詩歌教學的長效目標和我們由衷的期待了。

溫長軍：三位老師分別從新課標、學生學習狀況、專家觀點等幾個角度發(fā)表了自己的看法，對我們的詩歌教學很有啟發(fā)意義。但我認為“如何提高學生的詩歌鑒賞能力”，“怎樣提高詩歌教學的有效性”這兩個問題，還是應該從課堂教學中尋求答案。下面，我們就一起來探討《我愿意是急流》一詩的教學。

李曉榮：《我愿意是急流》我教過許多遍。首先我覺得它的格式很特別，全篇共五節(jié)，每節(jié)8句，前4句采用的是“我愿意是?”，后4句采用的是“只要我的愛人是??”這種格式，形成了一種對應的節(jié)奏美，回環(huán)往復，整齊而富有韻律，形成了五幅熱情洋溢的藝術(shù)畫面；其次是意象美，“我”與“愛人”兩列意向交替出現(xiàn)，形成了兩列鮮明的意向，“我”用“急流”、“荒林”、“廢墟”、“草屋”、“云朵”、“破旗”等意向自喻，這些意向大都比較粗獷、闊大、蒼涼，富有男性的陽剛之美，而比喻愛人的意向相對比較嬌小、可愛、溫馨，展現(xiàn)了女性的柔媚，給人以秀美之感。

王秀麗：我在網(wǎng)上查閱此詩時，發(fā)現(xiàn)有的版本五節(jié)詩排列的次序與課本上不一致。我思考了一下，覺得還是課本中的排列次序好，因為，其一，急流、荒林、廢墟、草屋、云朵這幾個意象基本上以從低到高的空間次序排列；其二??（被搶斷）

張曉娜：王老師，對不起，我打斷一下，我覺得談到詩歌意象的空間順序，是不是可以將三四節(jié)調(diào)換一下，您看由深深谷底到峻峭山巖最后到廣漠天空，這樣安排不是更加合理么？

石遠琴：你的看法有點偏頗，如果按照你的思路，云朵和破旗的位置是否也應互換呢？那許多地方都要換動了。我個人認為這首詩不是嚴格按照空間順序，詩人是以情感為線索，情感層層遞進，漸入高潮。

王秀麗：對，這正是我剛才要說的第二點。這幾個意象的排列還有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系。急流、荒林、廢墟、草屋、云朵表現(xiàn)了我為了愛人，愿意忍受任何磨難、坎坷，在這個過程中，我的形象越來越荒涼、單薄、無力，而相對應的五個意象，小魚、小鳥、常春藤、火焰、夕陽，在我的保護下、呵護中，由活潑可愛到天真歡快到有青春活力，再到火焰般亮麗，最后發(fā)出輝煌壯麗的美，愛人的形象逐漸成熟豐潤。在這樣一種反差中，我們看到詩人始終抱著為愛犧牲自我的精神。只要自己心愛的人能夠幸福，哪怕自己已無力再為愛人擋風遮雨，只要能做一點陪襯也心甘情愿啊！詩人的愛是深沉而執(zhí)著的。

張曉娜：王老師說得很激動啊，不過我還是堅持自己的看法。你看，即使談到情感的邏輯順序，將三四節(jié)調(diào)換一下，也是有其合理性的。由與狂風作戰(zhàn)的荒林到飽經(jīng)風雨打擊的草屋再到承受毀滅也決不懊喪的廢墟，詩人那種為愛人無私奉獻的熾烈悲壯的情感，逐層推進、步步深入，這樣排列，詩人的感情脈絡(luò)不是更加清晰么？

邵克昱：我還是比較認同于老師的觀點，應該同時關(guān)照“我”與“愛人”形象的變化?！拔摇钡男蜗笾骶€凄慘、荒涼，草屋比廢墟更加不堪一擊，所以草屋放在后面；愛人的形象逐漸堅強、成熟，常春藤并不能給廢墟什么，而可愛的火焰卻能給草屋帶來溫暖，這才是詩歌意象排列的重要原因，所以教材上的順序更合理。我們在解讀文本的時候，一定要關(guān)照整體，不能斷章取義。

溫長軍：聽了三位老師的發(fā)言，我不由得想起了一句俗話：三個女人一臺戲?。〔贿^，這的確是一場好戲。其實，我認為準確把握意象（內(nèi)涵）應該是這篇詩文的一個教學難點。大家可以談談自己的觀點。

譚世珺：溫老師剛才說到意象的準確把握很重要。我認為準確地把握、理解意象的含義還應該結(jié)合中西方的審美心理、文化特點的差異去解讀，這是個難點。我認為西方人選取意象與中國有差異，詩中第五節(jié)把自己的愛人比作“美麗的夕陽”，我們中國人是不會把年輕的愛人比作夕陽的，夕陽西下，人老珠黃，誰會去愛呢？我們中國詩詞善于借景抒情，注重的是以寫景烘托、營造意境，追求言盡意遠的效果?！跋﹃栁飨隆笨偸墙o整幅畫面涂上了一層昏黃的色彩，表達了無限的凄涼。而西方詩歌則注重描寫景物在人們心里喚起的反應，帶來的審美感受。如本詩中把我心中的愛人比作是“珊瑚似的夕陽”，不僅絢爛美麗，更見“鮮艷的輝煌”，一種極致的美，使人驚心動魄。這是由兩者不同的思維模式造成的差異。中國人注重表現(xiàn)，即意境，西方人注重再現(xiàn)，即典型。這就是中西方基本的美學思想。這種思維模式下的詩歌創(chuàng)作自然大不相同。

徐青松：譚老師分析得很精彩！但是我不認同您的觀點！我們在看這首外國詩歌的時候，能不能拋開中國人的審美心理，僅僅就這首詩歌的意象而談意象呢？

譚世珺：怎么能不提呢？在我們中國詩中提到夕陽，就是凄涼；提到月亮，就愛思鄉(xiāng)。

徐青松：一定嗎？那徐志摩的《再別康橋》呢？詩中這樣描述“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”，這夕陽中的新娘正寄托著詩人對美好理想的追求??！有悲涼嗎？

譚世珺：不是悲涼。徐志摩正是來到了英國留學，受到了西方文化的熏陶影響，所以才會把“自己的美好理想”比作是“夕陽中的新娘”。假如徐志摩沒去留學，他會不會用“河畔的金柳”、“夕陽中的新娘”去比喻“自己的美好理想”呢？這恰恰證明了中西方審美心理、文化的差異？

張 羽：不一定！

溫長軍：我補充一下！“夕陽”意象應有不同的解讀：既承認中西方審美的差異，同時也要看到，“夕陽”這個意象，不光在新詩中出現(xiàn)，古詩中也大量出現(xiàn)：“青山依舊在，幾度夕陽紅”，“夕陽西下，斷腸人在天涯”，“夕陽無限好，只是近黃昏”等等。但“夕陽”的意象不等于“黃昏”的意象：一個溫馨，一個悲涼；一個是空間，一個是時間；一個是積極進取，一個是消極頹廢。在這首詩里，夕陽實際上是比喻象征，希望愛人像珊瑚般美麗輝煌可愛！

于春霞：“夕陽無限好，只是近黃昏”是寫夕陽再好，可已接近黃昏時刻了，太短暫了，還是寫憂傷惋惜之情。

于忠濱：剛才幾位老師對《我愿意是急流》這首詩的意象作了非常深入的解讀。對于這首詩的主題，一直以來就有多種解讀方式。這首詩中的“我”可能指詩人自己，也可能是革命戰(zhàn)士們，詩中的“愛人”既可以是詩人的愛侶，也可以是詩人追求的革命理想。在詩中，作者的愛情觀體現(xiàn)為他的無私。其實在裴多菲的一生中，愛情并不是最重要的，有詩為證：“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋?！彼?，國家的獨立、民族的自由才是最重要的，而且裴多菲也用自己的一生實踐了他的人生信仰。

張 羽：這里有個問題，即意象的大小，本末的錯位。那么崇高，那么偉大，詩人愿意為之獻身的匈牙利民族解放事業(yè)（革命理想），變成了“浪花”中的一尾“小魚”，“樹枝”間的一只“小鳥”，“廢墟”上的一根纖細的“常春藤”，這似乎有些匪夷所思，令人難以接受，我看即使裴多菲本人也不會這么想吧。再則，這首詩作于1847年6月，三個月之后，詩人就與他的心上人尤麗亞步入了婚姻的殿堂。所以說，這就是一首愛情詩。

譚世珺：我查了資料的，1848年歐洲革命爆發(fā)，裴多菲為了匈牙利的民族獨立獻出了自己年輕的生命。而且他也曾經(jīng)說過：“在匈牙利人民中間，我的歌是為了爭取自由而斗爭的第一課”，所以我認為，《我愿意是急流》這首詩還可以解讀為一首政治抒情詩。

于春霞：我想大多數(shù)中國人都會贊同我的觀點。這里還有一段花絮?！度说街心辍防镏魅斯t(yī)生陸文婷在生命垂危之際，她愛人傅家杰反復誦讀《我愿意是急流》，從死神的懷抱里把她的生命喚醒。由此看來，這首詩所表達的誠摯的愛情，也可謂人間的至愛真情。

張 羽：我想我們是不是可以把這個有爭議的問題在課堂上拋出來，讓學生去思考、去感悟？這就是個性化閱讀??！

溫長軍：說到個性化解讀，我有一個想法，這首詩的標題能否換成“我愿意”？我是這樣想的：1.詩歌的每一節(jié)都以“我愿意是”的句式開頭，以“我愿意”做標題不是更有概括性嗎?2.西方人在結(jié)婚時，都要以“我愿意”作為誓言的結(jié)束。那么“我愿意”不是更符合本詩的主題，還能引起讀者的無限遐想嗎？

譚世珺：全詩共5節(jié)，急流、荒林等意象之間都是平行并列的，用《我愿意是急流》做標題，那么也可以用《我愿意是草屋》做標題！

張 羽：這首詩歌我們不管是從愛情角度去欣賞，還是從愛國角度去認識，都飽含著作者熾熱的真情！作者激情澎湃的情感就是要在標題、第一節(jié)中表現(xiàn)出來！可是，如果標題換成了《我愿意是草屋》，一開始就沒有了激情，多么沒勁??！而且，我查了一下裴多菲詩集的中文譯本，有2個版本這首詩歌的標題真的就是以《我愿意》為題，我發(fā)現(xiàn)裴多菲近百分之八十的詩歌都是以詩歌的第一句為題。這也許是詩人的創(chuàng)作特點，也許是個翻譯的問題，我想，面對這首外國詩歌，我們是不是可以不在這個問題上多說了？

譚世珺：我補充一句，如果說講激情，那么標題換成“我愿意是瀑布”、“我愿意是宇宙”等，多有激情啊！但不符合本詩的語言風格！

溫長軍：通過爭論，讓我們對文本有了一個深入的了解，深入文本解讀是有效教學的基石，有效教學的實施還應落實在教法上、學法上。

談到教學教法，我認為教學這首詩，首先要重視讀。漢語的凝練性、抒情性、音樂性，決定了詩歌特別適合誦讀?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，誦讀，原本就是中國傳統(tǒng)語文教學的精華，是幫助學生品味名篇佳作、培養(yǎng)語言功底的最佳方法之一。

于漪老師說過：“要反復讀，把無聲的文學變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！蹦敲磳τ凇扒閯佑谥卸斡谘浴钡脑姼?，到底該怎么引導學生讀呢？我們應該不拘一格、靈活機動地采取多種朗讀方式，比如配樂朗誦、集體朗讀、個別朗讀、男女對讀、競賽讀等，讀中品、讀后評，創(chuàng)設(shè)一座與詩人心靈情感溝通的橋梁，還詩歌本來面目，還詩歌真正的魅力。同時還要適當指導學生把握詩歌語言的節(jié)奏、重音、語調(diào)、語速，提高他們的朗讀技巧。說到這里，我覺得教師生動、扎實的范讀就顯得尤為重要了，成功的范讀能帶給學生充分的享受和豐富的收獲。

張曉娜：那你給我們范讀一下？（掌聲）

溫長軍：好吧！以第五節(jié)為例，我認為可以讀出兩種截然不同的效果。如果以愛情為主題，便要讀出愛人間柔情、纏綿的情誼，將語速放慢，將“云朵、懶懶地、飄、蕩、夕陽”這些詞要讀得輕柔、委婉。（朗讀）（掌聲）

如果以愛國為主題，便要讀出為自由而戰(zhàn)、為祖國而犧牲的豪邁、深沉、大氣。（朗讀）

于春霞：溫老師都讀得很好，我是無法超越的了！讀，真的很重要，那么我想，怎樣從讀中去品去賞，老師的設(shè)問就顯得非常關(guān)鍵了。例如，對于意象的欣賞分析，我分別設(shè)計了三個不同層次的問題：1.詩歌中有哪些意象？2.詩人分別將自己和愛人比喻成哪些意象？3.詩人對詩中的急流、荒林、廢墟、草屋、云朵和破旗寄托了怎樣的思想感情？

這三個問題都是針對賞析意象而設(shè)的，第一個問題比較淺顯，問得比較泛、比較大；第二個問題問得比較精準，我們班這樣層次的學生通過自讀應該能找到答案；第三個問題，如果設(shè)計在意象分析的一開始，就顯得難度比較大，這樣的話我們班的學生可能一時間就陷入了思維的沼澤。所以，在讀的基礎(chǔ)上，如果要準確的賞、準確的品，老師的設(shè)問要根據(jù)學生的層次而進行設(shè)計，因材施教，我想只有做到了因材施教才能實現(xiàn)真正的有效教學。

邵克昱：詩歌的有效教學，應該還要注重拓展、遷移，即注重寫。那么怎么寫？一提到寫，我們馬上就想到學生會不會寫愛情詩呢？我想，不用怕，讓他們?nèi)?，因為愛情詩上了我們的課本，就讓學生走進情感大世界吧！關(guān)鍵是如何引導：愛人是美妙的，被人愛是幸福的。除了愛情，還有許多值得去追求的愛：父母之愛、兄妹之愛、朋友之愛、師長之愛，對理想、對生活、對社會、對未來的愛、對國家民族的愛。當然，指導學生掌握寫作詩歌的一些技巧，如詩歌的意象、感情等?？梢苑聦?、擴寫、自由創(chuàng)作等。

于春霞：剛才幾位老師從誦讀、設(shè)問、擴寫幾方面談了自己的設(shè)想，這些對高一的學生都應該很重要。我覺得在高一的詩歌教學中，更要從多個角度切入，引導學生分析鑒賞詩歌的藝術(shù)手法。如意象、象征、比喻、對比、排比、回環(huán)反復等這些手法在文中多次出現(xiàn)，對于高一的學生來說，有必要系統(tǒng)地了解，準確的賞析。我們語文教師，在課堂教學中要引導學生掌握，教會他們，讓他們找到鑒賞詩歌的有效途徑。

我按以下四個步驟來設(shè)計這個板塊的教學：

第一：教師示范鑒賞排比、反復等修辭手法，學生學習基本方法。第二：學生個人獨立思考，這首詩還運用了哪些表現(xiàn)手法？這樣運用有什么作用？請分別具體寫在草稿本上。

第三：學生四人一組，合作探究，交流討論。

第四：學生全班交流，展示成果，老師點撥。

第一個步驟我準備這樣教學：

鑒賞排比、反復的手法。表述如下：全詩各節(jié)以“我愿意是??；只要我的愛人是??”這樣一種句式，結(jié)構(gòu)整齊，形成排比，反復詠唱，富有韻律美。這種表現(xiàn)形式類似中國的一些民歌，都有一種主旋律。如《北京歡迎你》這首歌曲，同一意思，反復詠唱，抒發(fā)了詩人強烈的感情，而且具有一種動人心弦的旋律美??

溫長軍：時間有限，今天就說到這里吧！大家的發(fā)言真可謂“仁者見仁，智者見智”。剛才大家從單元教學到具體的篇目，進行了深入的研究和思考，我受到很多啟發(fā)。我現(xiàn)在根據(jù)大家的意見，調(diào)整和修改我上課的基本框架，盡量在本課中體現(xiàn)大家碰撞出的思想火花，及先進的教學策略，力求有效備課，完成有效教案，形成有效課堂。

第四篇：語文集體備課記錄

初一語文集體備課理念

備課是教師處理教材的形式，是教學工作的基本環(huán)節(jié)之一，也是課堂教學取得成功的基本保證。

我們初一語文備課組在傳統(tǒng)備課形式的基礎(chǔ)上，融入新的備課模式，大膽嘗試“三個三”（既三定、三明確、三落實），注重發(fā)揮備課的整體功能；注重對學生、學情的了解，以實現(xiàn)教學過程科學性和有效性；注重靜態(tài)備課與動態(tài)備課的有機統(tǒng)一，強化對教學設(shè)計的不斷完善。

我們的做法是：

首先，在備課形式上做到“三定”（即定時間、定中心發(fā)言、定教案）。我們定每周二、周四提前備一周的課，并定好中心發(fā)言人，落實到每一篇課文，每一個課時，備課時先由中心發(fā)言人進行分析，然后集體討論教材，吃透學生后，提出教案的提綱，形成統(tǒng)一教案骨架，由中心發(fā)言人執(zhí)筆書寫，人手一份，其他教師在此基礎(chǔ)上，針對班級學生實際情況確定具體操作環(huán)節(jié)。

其次，做到“三明確”（即明確目標、明確要求、明確方法）。備課時明確在教學中教師教什么？學生學什么？教師教的應該是學生自學后還不懂的問題。重點是什么？難點是什么，如何去突破？不能就課講課，要尋找規(guī)律，提高學生學習能力，讓學生知其然而知其所以然，舉一反三，進行課內(nèi)外知識遷移；還要明確怎么教群策群力選擇最佳的教學方法，克服“一言堂”，把趣味、微笑、激情帶進課堂。

最后做到“三落實”（落實檢測題、落實“回頭看”、落實糾錯與改進）。為了檢驗備課質(zhì)量、教學效果、在備課時或教學后要精選隨堂及課后檢測題；經(jīng)過課堂教學及學習檢測，進行“回頭看”（二次備課），對教學中暴露出來的問題，通過回授和分析，進行糾錯和“補救”，同時又為下一輪備課及教學提供寶貴的經(jīng)驗借鑒。

我們在一年以來的集體備課實踐中，總結(jié)出“三個三”的備課策略，始終不渝地堅持，取得了一定的效果。今后還要不斷加以改進和完善

《羚羊木雕》集體備課記錄

時間：2007年3月19日（星期一）

地點：育仁中學初中部

參與人員：語文教研組全體教師

研究科目：初中語文教學中優(yōu)化“主問題”設(shè)計（《羚羊木雕》之主問題設(shè)計）

主持：簡瑋

集體備課發(fā)言內(nèi)容：

一、簡瑋

我們今天在這里聚集，目的只有一個，即《羚羊木雕》這一課的“主問題”如何設(shè)計。大家的發(fā)言宜從兩個方面著眼，（一）是解讀《羚羊木雕》；

（二）是這篇課文的主問題設(shè)計及其理由。希望大家積極發(fā)言，為執(zhí)教者提供最大幫助。

二、吳弟群

（一）、《羚羊木雕》教材研究

《羚羊木雕》是一篇表現(xiàn)家庭親情、同學友情以及之間發(fā)生的矛盾沖突的記敘文。對于這篇課文所反映的內(nèi)容學生比較熟悉，與很多學生家庭中所發(fā)生的也相類似。因此，學習這篇課文易于激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生共鳴，引起許多爭論和看法，達到正確認識和處理與父母、同學之間發(fā)生的矛盾的目的。因此在教學中，教師根據(jù)學生學習的特點，制定相應的問題。

（二）、設(shè)計及理由

1、由羚羊木雕引起的**，此問題設(shè)計意圖為：

（1）感知全文內(nèi)容，了解**的起因，父母的態(tài)度，同學之間的誤會，我的委屈。

（2）了解全文的線索，記敘的順序及作用。

（3）表達的中心

2、你是怎樣看待《羚羊木雕》引起的**？

通過對全文內(nèi)容的了解，分清父母、奶奶、我、萬芳在這次**中所持的不同態(tài)度，以分組討論交流的形式，分辨是非，同時作為自己該如何完善處理好這場**，一則可以理解父母的良苦用心，二則對父母在事情已經(jīng)發(fā)生后的冷淡處理，造成對孩子心靈的極大傷害表明自己的看法。

三、陳健

（一）、《羚羊木雕》教材分析

《羚羊木雕》是七年級上冊第五單元的文章，該單元以親情為主題，而此文體現(xiàn)的則是親情中不和諧的一面。根據(jù)《課程標準》要求，學生應能“在通讀課文的基礎(chǔ)上理清思路，理解主要內(nèi)容”，并且能聯(lián)系自己體驗“作出自己的評價”。根據(jù)七年級學生心理現(xiàn)狀，該文是能很快引起共鳴的，對內(nèi)容的理解難度也不大。鑒于此，我認為本文重點應定位在對文中出現(xiàn)親情間的矛盾的理解和討論，力求有自己更好的解決辦法，難點則是在學習中給學生以情感的熏陶和正確價值觀的導向。

（二）、《羚羊木雕》“主問題”設(shè)計

1、通讀全文，請你給標題加一個修飾成份的羚羊木雕

（整體感知全文，從不同角度加以概括）

2、在整個過程中，“我”是怎樣的心理狀態(tài)？（在朗讀中體會）

3、對這場由羚羊木雕引發(fā)的家庭沖突，你是怎樣看的？

（教師適時引導學生深入理解人物及情節(jié)，同時也可“挑撥”起學生間的爭論）。

四、程歡

（一）、《羚羊木雕》之文本解讀

一件小小的羚羊木雕，竟然引起軒然大波，而在這場**中受傷最深的卻是我自己。本文作者細膩的心理描寫，真實地刻畫出我內(nèi)心的感受：對友誼的無比珍視；在父母的嚴逼之下取回木雕的無奈；對朋友反悔的悔恨與歉疚??同時，在這場**中，各個人物鮮明的性格與個性也得到了淋漓盡致地展示：母親之嚴厲而不聽我的辯解，父親雖平靜卻不可抗拒的威嚴，皆表現(xiàn)出他們重財輕義的思想，這些皆如一座大山壓在我的心頭，讓我無法緩一口氣，奶奶雖通情達理卻又作不了主，只得默默退開的無奈，萬芳與我親密的關(guān)系，對朋友的無限仗義；一一給人留下深刻的印象，這乃是得力于作者繪聲繪色的神態(tài)、語言描寫。因此，在把握人物性格時要注意教會學生勾劃圈點關(guān)鍵詞語批注自己對人物的認識。并注意勾劃關(guān)鍵詞句來理解作者對不同人物的態(tài)度，從而認識到作者對這件事的態(tài)度——重誼輕財。由于這類事情具有一定的普遍性，所以，在閱讀本文時，另一個重點是讓學生調(diào)動生活體驗，談談自己遇到此類事情的解決方法，并通過比較，找到最完美的途徑，并以本文為借鑒，思考在生活中應當如何與父母及朋友相處，在與父母有分歧時，又如何才能采取最滿意的方式來解決它，另外，本文在寫作上還有一大特點乃是采用插敘將三事件滴水不漏、緊湊完整地安排在一起，一氣呵成，學生在閱讀到此部分時，應適當插入引導學生認識它并了解它在文中所起的作用。

（二）、《羚羊木雕》主問題教學設(shè)計

1、默讀、重新擬標題（對文本的整體感知，擬標題引發(fā)其學習積極及興趣。）

2、選讀文段，勾劃圈點，批注人物性格、分角色朗讀。

（提高朗讀能力及分析人物性格的能力）

3、爭辨：若你遇到此類事情，你認為應如何解決？一方為父母，一方為“我”，一方為萬芳。找出解決問題的最佳途徑。

（激發(fā)其興趣及培養(yǎng)口頭表達能力，并從不同角度，全方位看問題）

五、曾祥淵

（一）、關(guān)于《羚羊木雕》文本解讀

該篇文章是以“親情”為主題的第五單元的第2篇，所寫內(nèi)容是學生所熟悉的，情感體驗，蘊籍較深的文章。文章以羚羊木雕為線索，記敘了“我”與爸爸、媽媽之間發(fā)生的一切矛盾，贊美了小朋友們真誠的友情，含蓄批評了父母輕義重財?shù)男袨?，告誡父母要理解孩子的心，尊重他們純真的感情。小而言之是一個家庭如何達成家庭成員間的相互理解和尊重，溝通交流，以和為美；大而言之，只有家庭的和美才會有社會的和美，國家的和美。文章的一個重要特色是人物間的對話，從對話中折射出了對話雙方所秉承的原則和規(guī)范，這種原則和規(guī)范的挖掘，必然建立在對對話的深入品讀之上，在有情感涵詠的朗讀中加深感悟。文章因為貼近學生，所以學生在閱讀過程中，肯定不同的學生有不同的感受，需要圈點、勾畫，需要與他人對話、交流，這時可以一種既規(guī)范又開放的策略引導學生進行個性化的說話訓練，積累一定的語言素材，鍛煉一下語言組織表達能力。在說話中，引導學生加深理解，拓展思維。

（二）、《羚羊木雕》之“主問題”設(shè)計

導入：以生活中的小事件引發(fā)學生的爭論導入新課（激發(fā)學生興趣，引起注意）。

整體感知：文章圍繞羚羊木雕寫了哪些內(nèi)容。請概括出來。

父母逼“我”要回木雕——（插敘）送木雕——“我”要回木雕

理由：文章構(gòu)思巧妙，插敘是顯著特征，此舉既把握了文章內(nèi)容，同時又體現(xiàn)出了文章的巧妙構(gòu)思。精讀品味：擴寫幾個句子：的媽媽的爸爸的“我”的??

理由：人物形象的再現(xiàn)是建立在事件的把握之上的。此“主問”是從矛盾雙方引發(fā)出來的。

拓展延伸：

1、羚羊木雕能否不引發(fā)矛盾贈送，理由何在？

2、羚羊木雕送出之后??

理由：文章敘述的矛盾，學生眾說紛紜，可引導學生加深理解，內(nèi)化行為，學會與家人、與同學、與他人友好相處。

六、吳俐莉

（一）課題確定《羚羊木雕》

本文是一篇反映親情的文章，但卻沒有那種溫馨、愜意的感覺，留給人無盡的思考，在孩子的眼中，友誼是神圣的，意大利薄伽丘說“它是慷慨和榮譽的母親，是感情和仁慈的姐妹，是憎恨貪婪的死敵。它時刻準備舍己為人，而且完全出于自愿，不用他人懇求。”但作為家長，卻忽略孩子最真摯的情感，羚羊木雕和友誼相比，誰更貴重，如何才能處理好孩子與大人之間的矛盾？我們可以借助本文作深入的探討。

本單元要求在整體感悟內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意語言積累，寫法借鑒，以及朗讀，圈點勾畫。

根據(jù)本文來看，整體感悟應是發(fā)生在“羚羊木雕”上的故事，從理清記敘的六要素的角度來講，可以學習插敘的寫作方法，重難點是圈點人物的心理、神態(tài)、對話，并通過朗讀進行體會，進而引發(fā)學生的深沉思考，表達自己的想法，引導學生尋找到解決親情與友誼的矛盾的最佳途經(jīng)。

（二）“主問題”初擬：

1、講講發(fā)生在“羚羊木雕”上的故事。

（整體感知，了解插敘的寫作方法）

2、文中人物的內(nèi)心有什么深刻的體驗？（朗讀、品味）

3、文末說“這能全怪我嗎？”你對各個人物的做法有什么意見？你認為理想的做法是什么？（深入探究、點評人物）

4、你還有哪些難事講出來，共尋辦法（課外）

七、李建新

（一）解讀《羚羊木雕》

這是一篇非常適合七年級學生閱讀的散文，文章所顯現(xiàn)的家庭中父母與孩子的沖突，在一般的家庭里也有經(jīng)常的表現(xiàn)。父母對財物的看重是無可厚非的，而孩子對友誼的珍視也是值得贊賞的，那么究竟該怎樣解決這兩種看似矛盾的觀念呢？文章沒有解答，從文章內(nèi)容來看，也沒有明確的方法。不過，作者張之璐對這個問題是有感情傾向的。那就是要重視孩子的心理感受，要珍視孩子之間的真摯友誼，成人們要檢討自己的功利思想，處理孩子們的之間交往時，要妥當行事，不能傷害孩子水晶般的心靈，作為教育者，我們要交給學生的，除了文章的寫法之外，恐怕就是如何對待同學間的友誼以及怎樣鞏固加深友誼，至于對家長的規(guī)勸，我認為讓學生意識到即可，畢竟我們不能把課堂變成聲討會。

編者把這篇文章放在七年級上冊中五單元第二篇課文的位置。第一篇是魯迅先生的《風箏》，借風箏寫自己對弟弟的傷害及人們思想的麻木；第三篇課文《散步》，是作者對兩代人的責任感；詩兩首分別寫孩子對母親的依戀和思念母親之情；《世說新語》則是展示古代兒童聰明機智的故事。顯然，本文放在這樣的位置，是讓孩子們正確看待親情和友誼，遇事要多加思考，多與家人商量，才能避免隱患，這是本文的重點之一；另一個重點，我認為是本文的寫法：一是插敘，站在語文的角度，這個要交給學生；二是描寫方法，語言、神態(tài)、心理等描寫很生動，讓學生品讀這些文字，就能了解父母、奶奶、我、萬芳這些人物的思想感情，了解作者的情感傾向，因此，語言的精讀品味就變得十分重要，同時這也是學生的發(fā)展需要。

（二）《羚羊木雕》的“主問題”設(shè)計

見于以下的文本分析，我認為在本文教學時學生的整體感知，要達到了解內(nèi)容，梳理思路，并通過追問讓學生了解插敘方法的目的?！爸鲉栴}”設(shè)置為：（1）請用簡潔的語言概括出時間段內(nèi)所發(fā)生的事情，只要學生能答出父母逼問羚羊木雕的下落——回顧與萬芳的友誼——討回羚羊木雕，此時，即可追問，“回顧友誼”的作者把它放在中間位置，像這種寫法在順序上叫“插敘”，這樣寫有什么好處？（若太難，則直接由教師解說）。

第二個主問題放在深入文本階段，目的是了解本文的思想內(nèi)涵，達到品德熏陶的目的，宜設(shè)置為（2）“我”的父母做法好嗎？為什么？還可以追問出奶奶的做法，萬芳母親的做法，借此來找到正確處理家庭沖突的辦法。

第三個主問題在精讀品味階段，目的是在品味中了解到文章中的描寫方法，人物形象及思想感情?？梢赃@樣設(shè)置：我們剛才了解了父母的做法不太好，（3）那請你找出文章中對人物刻畫最好的地方，并談談理由，如果有必要，你還可以表演一下。

第四個主問題是拓展延伸階段時用的，目的是培養(yǎng)學生正確處理矛盾的能力以及口頭表達能力，可以這樣設(shè)置：（4）對“我”送羚羊木雕給萬芳的事，你能不能替“我”設(shè)想一下，怎樣做才可以既送禮物，又不影響一家人的親情？

八、集體醞釀、研討（略）

九、商定并結(jié)論（李屹梅）

問題1：請說說發(fā)生在“羚羊木雕”身上的故事。

主問題2：談談你從什么地方看出這是一個什么樣的人？

主問題3：假如你是其中的一個人物，你認為怎樣做才能更好地處理這件事？

（錄入：李建新）

第五篇：高一語文聽課記錄

項鏈

授課人：XXX 導語：有沒有夢想。馬蒂爾德也有夢想。感受馬蒂爾德的悲喜人生。

1、展示自學中的收獲。（按組：學案設(shè)計有字音字形填空+自主字音字形。生1字詞積累。生2線索。生3、4主旨時諷刺。生5樂觀任勞任怨生6勞動者的偉大。生7情節(jié)：需—借—用—丟—找—賠—識。教師歸類：情節(jié)人物主題。）

2、教師追問：最欣賞的情節(jié)。讀文本，說明原因。借項鏈（讀文本）識項鏈（）（找出假項鏈的伏筆）如果沒有假項鏈的結(jié)果是什么？（學生答得還是不錯的。主旨，回味無窮。教師板書虛榮 純樸善良）教師指出“賠項鏈”也顯示出了虛榮？應該值得推敲。是虛榮還是守信？

3、學生討論一個人既虛榮又善良是否符合現(xiàn)實？（生：本質(zhì)純樸善良，社會環(huán)境讓人虛榮）

4、一夜風頭出盡，項鏈成鎖鏈（學生對下聯(lián)：半生光陰熬完，靚女變丑女/十年光陰耗完，朱顏變花顏/十年滄桑終結(jié)，嬌顏變笑顏/十年青春全失，佳人變婦人）問，喜歡哪一幅對聯(lián)。

馬蒂爾德變還是沒變，不能一概而論。

5、描寫人物的方法（語言、心理、動作、對比、神態(tài)）（描寫人物的方法屬于預設(shè)）

6、主題（同情、諷刺、贊頌、揭示）

人生啟示（生答）關(guān)于夢想。夢想決定高度，高度決定態(tài)度。

7、留作業(yè)，續(xù)寫結(jié)尾 小組活動不足。

教學中沒有抓住重點。作為情節(jié)來說主要是結(jié)尾的妙處以及鋪墊照應。教師應該盡快地導入此中來。

通過學生對情節(jié)的分析說明人物性格。結(jié)論不是在分析人物中得出的，二是分析情節(jié)的副產(chǎn)品。

對文本不能從整體上關(guān)照。

課程的設(shè)置上應該從一個比較高的高度進行把握。只見樹葉不見泰山的現(xiàn)象還普遍存在。對教學過程的把握還有比較大的欠缺。

項脊軒志 授課人：XXX 導語：游子吟（投影）語言淺近，選的小事兒，無窮魅力

1、朗讀課文（4個學生，分工提出讀的要求，字音停頓。沒有提出聽眾應該注意的方面。其他學生指誤）

2、展示自學成果（分小組展示。生1名作狀、詞類活用等，生2古今異義生3重點詞語歸制等重要實詞，生4特殊句式——教師展示，運用試題的形式，再妣殆歸歸寧/詞類活用）

3、根據(jù)導學材料，用1、2、3填空（一間書齋，兩種情感，三個親人）（學生找出“多可喜，亦多可悲”）預設(shè)性

4、感受最深的句子及原因（生a“亭亭如蓋”）學生的感悟是從助學材料上得來的。b余扃牖而居;_讀書刻苦 c借書滿架；悠然自得

5、小組交流困惑的問題，歸納最值得探索的問題。A如何理解“何為閣子也”？ B對母親、祖母的“泣”“長號”？ C“喜和悲”通過什么展示出來的？

（研討三個問題，各抒己見）展示問題后應該讓學生研討。

6、歸有光散文的特點。環(huán)節(jié)安排比較合理，注意學生的合作和探究，注意關(guān)注學生。學生感受不充分。展示中注意感動的原因、感動的方式（寫作方法）。

項脊軒志

明 分家 雅 喜 悲 憶母親 憶祖母 靜 憶亡妻 收獲和質(zhì)疑的問題未能緊緊地圍繞“悲和喜”這個中心，顯得有些散。

琵琶行

授課人：XXX 導語：一千多年前，潯陽江??不朽的夜晚

1、小組內(nèi)交流積累字詞（預習檢測：左遷/出官/因為/命/——四學生讀詩注意語音、整體感知本首詩講了怎樣的故事——教師更正字音）能夠注意詩歌的誦讀。

2、整體感知（學生敘述故事）

3、選出最值得探究的問題（小組到黑板寫）A景物描寫的作用 B為什么發(fā)出“同是天涯淪落人”的感慨 C 探討景物描寫的作用（一切靜語皆情語）

學生約提出八個問題，教師讓學生選擇三個問題。依據(jù)不能僅僅是學生選的。教師的指導作用此時未能體現(xiàn)出。在學生選擇最值得探究的問題時，教師應該起到指導作用。

4、自主合作

這些描寫音樂的句子，你最喜歡哪一句？為什么？（學生選擇一處進行賞析、小組討論）

展示a“大弦嘈嘈如急雨??” b c“大珠小珠落玉盤??”為后面做鋪墊 d“銀瓶乍破??”

e“惟見江心秋月白??”側(cè)面描寫

教師點明鑒賞句子應該注意的事項，進行方法指導（手法、內(nèi)容、感情）。此處能進行非法方法指導較好。指導結(jié)束后讓學生再次鑒賞較好。教師指出彈奏的幾個階段。

5、找出琵琶女為什么會發(fā)出“同是天涯淪落人”的感嘆（學生在文本中找、小組討論）

教師明確三四段

齊讀這兩段。分析二人相似之處。經(jīng)歷/感受==相似 教師點評成為千古名句的原因。再度“我聞琵琶已嘆息”段。

6、作者和琵琶女抒發(fā)的感情是否完全一致（小組討論）教師明確琵琶女為自己，白居易為天下。——未在文本中找答案。

7、本節(jié)課的收獲。（談自己的收獲生1：三個方面/寫文章結(jié)合景物描寫。手法注意正面?zhèn)让婷鑼懀?/p>

8、白居易是怎樣寫這篇文章的（用筆、淚、心）

能從詩歌的基本教學規(guī)律出發(fā)，注意文本的整體誦讀。整體環(huán)節(jié)較清晰。為完成環(huán)節(jié)而推進進程的現(xiàn)象比較明顯。能夠在學法方面給予學生一定的指導。能對重點語段進行研讀。

質(zhì)疑環(huán)節(jié)的處理上應該更加精致化。教師的點撥多了些，尤其是后期，教師的點撥冗余。最后的常春藤葉 授課人：XXX 導語：汶川地震，愛的光芒

1、展示自學成果，讀字音（生讀、齊讀/教師更正誤音）字形字義

2、展示小組收獲，情節(jié)、內(nèi)容等（生1情節(jié)瓊珊和貝爾曼聯(lián)系起來的是什么？生2不落的藤葉 生3貝爾曼畫葉 生病住院去世 教師要求按貝爾曼的形式以瓊珊為線索。生4??）

3、小組再讀文本，找出最值得探究的問題。（小組討論）

a為什么文章結(jié)尾才揭開謎底？（自行解答+另外二生回答。若是詳寫會有怎樣的結(jié)果）齊讀結(jié)尾，看是否有新的發(fā)現(xiàn)?！處熆偨Y(jié)：情節(jié)曲折，出人意料的 結(jié)果，主旨。想象。

b主人公是誰？（貝爾曼，根據(jù)主題解答，瓊珊是線索人物）教師：如果瓊珊是主人公？追問到底誰是主人公。教師明確確立主人公個原則。

C貝爾曼畫的藤葉是不是杰作？（看不出來/冒著生命危險畫出來的/給了生的希望）追問，對我們會帶來怎樣的啟示？

d本文的前三段是否可以刪去（環(huán)境鋪墊，生活條件的貧窮、升華主旨）教師：典型環(huán)境塑造典型人物。

e寫貝爾曼的暴躁（欲揚先抑、人格升華）教師追問，用哪些手法塑造人物形象。（外貌和語言）

教師疑問：貝爾曼為什么要去救瓊珊？（對藝術(shù)的熱愛，希望青年人有個好的未來）追問，假設(shè)是陌生人會不會去救？（討論）大多認為回去。舉例孟祥斌 長江大學學生 是否救人都符合人性的精神。教師點明主旨：全人類的關(guān)愛。

4、對瓊珊和貝爾曼說句什么（拓展）質(zhì)疑方式逐一說出并解決。是收獲還是質(zhì)疑？ 學生的思考比較深入。對文本的挖掘比較深。重點在文章思想和人物的挖掘。對文本研究的層次性較差。